教案的編制過程可以幫助教師反思教學(xué)經(jīng)驗，提高自身專業(yè)能力和教學(xué)水平。教案的編寫應(yīng)該與學(xué)校的教學(xué)計劃和教材內(nèi)容相銜接，注重教學(xué)效果的評估和反饋。教案可以讓教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，下面是小編為大家整理的一些教案示例，希望對大家有所幫助。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇一
紙是幼兒日常生活所熟悉的東西，幼兒常常用來畫畫、寫字、做手工作品。在觀察中我發(fā)現(xiàn)大班下學(xué)期的幼兒在創(chuàng)造思維（主要是求異性和發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用舊的事物。例如：中班玩紙時，幼兒常用平面的紙當(dāng)扇紙；到了大班下學(xué)期，如果再請他們做善子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法。
1.樂意參加操作活動，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
2.在探索過程中，懂得紙的承受力和受力面積和支撐點有關(guān)。
3.學(xué)習(xí)記錄并培養(yǎng)合作精神。
4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5.激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實驗的樂趣。
1.書本每組610本（兩人一組）。
2.長方形似名信片的紙若干，硬紙板若干。
m
3.雙面膠若干、磁鐵若干。
4.記錄紙每組一張（如圖）。
1.小朋友們，今天我們來說說紙，我們見過有哪些紙？這些紙可以用來干什么？（寫字、畫畫、擦窗、做紙工、看報紙）。
2.你們知道嗎？有人說兩張紙可以做桌子，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上很多很多的書。你覺得這件事，是真是假？為什么你覺得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）。
3.你們有什么辦法來證實這件事的真假？
小結(jié)：小朋友想用實事求是的辦法來試試。誰說得對，誰說得錯？
1.無論真假，讓我們一起來試試做紙桌的一條腿，讓腿能站穩(wěn)。
2.幼兒每人一張紙，嘗試用折卷的方法讓桌腿站起來。
3.集中討論：我的紙桌站起來了（幼兒用語言表述或結(jié)合實物表述）；教師用一張硬紙做桌面，檢驗紙桌是否能站立。
用折的方法：將紙對折立起來變型，寫在黑板上，并讓幼兒取名更容易記小山型。
用折的方法：將紙折兩折變成門型。
用折的方法：將紙四折變m型折扇型。
用卷的方法：將紙卷成圓柱型。
4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫在黑板上。
1、試試在紙桌上輕輕地平放書本，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的書本最多？并將紙桌承受的書本數(shù)記錄在記錄表上。
2、鼓勵幼兒嘗試實驗各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng)，教師巡回指導(dǎo)。
3.教師示范并證實探索結(jié)果。
1、紙的本領(lǐng)很大，通過折、卷的方法，改變它原來的形狀后，可以站起來，變成一張桌子。
2、小朋友想出了各種方法來造各種形狀的紙桌，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿比型、門型、m型的桌腿都牢，桌面上放的書本數(shù)量多，承受重量的本領(lǐng)最大。得出結(jié)論：因為圓柱體圍起來在上面形成了一個面，叫支撐面，有了這個支撐面就可以放很多東西了。
3、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿一樣，有一個支撐面，在桌上可以放許多書本呢？幼兒再次探索。
4、教師演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐積木一杯水，證實朋友說的話是可信的。
5、小結(jié)：有時聽別人說的話，你覺得有點信、有點不信，最好呢！我們?nèi)邮衷囋嚕驗槭聦崟嬖V我們什么是正確的、什么是不正確的。
幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象；并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，我把《紙兒力氣大》活動目標(biāo)設(shè)定為：愿意積極想辦法，讓紙張站立起來；通過實驗，了解紙的承載力；能用完整的語言表達交流探索的過程和結(jié)果。
為了幫助幼兒了解紙具有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象；同時鼓勵幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動，體驗成功的樂趣。
活動中，我為孩子提供較厚一點的彩紙，用競賽的形式，鼓勵幼兒積極動腦，用各種辦法將紙站立起來。請你想辦法讓紙站立起來，比一比看誰讓紙站立起來的辦法多。孩子們積極動腦筋，想辦法。我為孩子的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與常識、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。孩子反復(fù)利用廢舊掛歷紙進行操作（活動前我經(jīng)過反復(fù)實驗，這種紙比較適合操作），既可以達到探索的目的，又不浪費資源，還幫助幼兒樹立了廢舊物品再利用的意識，一舉三得。因此幼兒想出了許多的辦法讓紙站起來，請幼兒說說自己讓紙站立起來的方法時，幼兒就有話敢大家和說，也愿意和大家分享。了解紙的承載力對于幼兒來說比較抽象，為了突破這個難點，我首先讓幼兒猜測將書放在站立起來的紙上會怎樣？有的說書會倒，有的說書不會倒，我并沒有作答，而是讓幼兒實驗，通過實驗幼兒了解了站立起來的紙能承載書本。這時，我不失時機地向孩子介紹了紙折疊后具有承載力的特性。
整個活動環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標(biāo)。通過讓孩子多次動手操作，一步步理解了紙折疊后具有承載力的特性。但也有不足之處，如：集體交流，請你說說自己的發(fā)現(xiàn)，為什么有的書放在站起來的紙上紙會倒下，有的紙仍然站立著呢？孩子說的不是很明白，我的小結(jié)也沒有說好。應(yīng)該是：每張站立起來的紙折疊方法都不一樣，有的承載力大，有的承載力小。
在游戲：比比哪種站立方法承載力最大中，由于材料太多，幼兒操作不方便，弄的桌子上的到處都是書，可改為幾人一小組合作操作，并記錄下來，然后在實驗后讓每組派一名幼兒在集體前交流自己一組的發(fā)現(xiàn)等等，這樣效果會更好，這些細節(jié)在以后的活動中是我所需要注意的。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇二
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
教材解讀。
1、教材簡析。
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)。
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析。
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點，但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。二類字“催”只認不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號，能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準(zhǔn)備：字卡、ppt。
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風(fēng)）。
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）。
3、讀課題：
a/齊讀課題。
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）。
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）。
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）。
二、初讀課文。
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧。
出示自讀要求：
a.字音要讀準(zhǔn)；
b.句子讀通順；
c.給自然段序號。
2、檢查讀書情況。
a.學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）。
b.男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）。
3、師生讀課文。
1、范讀。
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文。
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況。
填空。
四、寫字指導(dǎo)。
1、受、推、掛。
區(qū)別形近字。
(受、愛)（掛、蛙）。
（推、誰、準(zhǔn)、難）。
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇三
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
1教材簡析。
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)。
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析。
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點，但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。
二類字“催”只認不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號，能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準(zhǔn)備：字卡、ppt。
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風(fēng)）。
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）。
3、讀課題：
a/齊讀課題。
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）。
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）。
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）。
二、初讀課文。
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧。
出示自讀要求：
a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書情況。
a學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）。
b男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）。
3、師生讀課文。
1、范讀。
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文。
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況。
填空。
三、寫字指導(dǎo)。
1、受、推、掛。
區(qū)別形近字。
(受、愛)（掛、蛙）。
（推、誰、準(zhǔn)、難）。
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇四
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。
師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認真讀了，我們會找到答案的。
問題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。
在平時，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預(yù)習(xí)時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。
片段（1）。
出示插圖1。
師：小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風(fēng)能帶來涼快。
生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生：風(fēng)還可以發(fā)電。
生：（略）。
師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？
出示：……都說自己的本領(lǐng)大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）。
出示插圖4。
師：看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風(fēng)說些什么？
生：沒想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生：太陽在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風(fēng)？
生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛快，本領(lǐng)可真大。
師：風(fēng)聽了會說什么呀？
生：風(fēng)也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習(xí)。
生：風(fēng)可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的。
太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再與精美的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
第三天，風(fēng)遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的，有時不能小看插圖，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇五
《誰的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)有得有失?，F(xiàn)反思如下：
1、“同學(xué)們，動物王國準(zhǔn)備召開一次比本領(lǐng)大會，你們想一想有哪些動物會參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學(xué)們對這次口語交際很感興趣，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來。
“你喜歡的動物有什么本領(lǐng)？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內(nèi)交流。”我的話一說完，孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。
“這些動物是怎樣比本領(lǐng)的呢？大家想到講臺上演一演當(dāng)時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。
就這樣，口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了?？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個孩子的作業(yè)。
學(xué)生甲：我喜歡暴龍，因為的本領(lǐng)大，它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動物，把它們當(dāng)成自己的點心。
學(xué)生乙：老虎的本領(lǐng)大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平時那么愛欺負人。也怪我當(dāng)時沒及時指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話，我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇六
生：看課文動畫后交流。
生1：我認為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
（本來以為象這樣的課文，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，書中所蘊涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂，都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計劃。）。
課尾：
師：究竟誰的本領(lǐng)大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委，說說你的看法。
生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
（說的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）。
生3：我有不同的看法，我認為太陽的本領(lǐng)大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！
生4：我也認為太陽的本領(lǐng)大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風(fēng)的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領(lǐng)！
細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來?，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識，應(yīng)該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎(chǔ)上保護學(xué)生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇七
1、引導(dǎo)幼兒圍繞話題進行談話，知道各有各的用處。
2、指導(dǎo)幼兒以輪流的規(guī)則進行談話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
3、體驗談話活動的樂趣，增強自信。
4、發(fā)展幼兒的觀察比較能力。
5、幼兒可以用完整的普通話進行交流。
重難點為引導(dǎo)圍繞話題進行談話，讓他們知道猴子與大象各自有不同的本領(lǐng)。
1、大象和猴子木偶各一個，頭像各一個。
2、獎花若干。
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭大象和一只猴子，它們是一對非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會吵架呀，原來，他們想比出誰的本領(lǐng)大，大象說，我的本領(lǐng)可大了，猴子說，我的本領(lǐng)也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)?！?BR> 師：“那么，小朋友你們認為誰的本領(lǐng)大呢？”
2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認為大象本領(lǐng)大，有的小朋友認為猴子本領(lǐng)，那你為什么會這樣認為呢？請你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友?！?BR> 3、小小辯論會。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個小辯論會，好嗎？”
請全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：大象隊和猴子隊。幼兒面對面坐下。
教師介紹2個組，并讓他們?yōu)樽约杭佑?，激勵孩子的情緒。
教師宣布辯論會規(guī)則：
（1）、要求兩隊組員輪流講話，不隨便插嘴。
（2）、哪組小朋友愛動腦筋，遵守規(guī)則的獎一個獎花。
4、辯論會正式開始，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，獎罰分明。
5、教師對辯論會作小結(jié)。
教師小結(jié)：這個任務(wù)要大象和猴子互相幫助才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時候，做什么事情。
7、遷移活動：
讓幼兒說說你還認識哪些小動物，他們有哪些本領(lǐng)？
此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現(xiàn)了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設(shè)計的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題―自由交談―分組交談―拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由于孩子對大象和猴子只是一些常見功能的認識，談話的中心只是圍繞著大象會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課后的效果會更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準(zhǔn)備教具的時應(yīng)該考慮更多一些。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇八
剛上完《誰的本領(lǐng)大》這一課，我對我的教學(xué)進行反思：教學(xué)時首先給學(xué)生插上想象的翅膀，在說話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進行想象說話練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點符號的問題，標(biāo)點符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運用卻是學(xué)生在寫話中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的，需要我們在教學(xué)過程不斷滲透語感訓(xùn)練，一點一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說的兩句話中的標(biāo)點來進行區(qū)別，讓學(xué)生體會“！”和“?！彼鸬淖饔??！澳沁€不容易！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認為第1自然段中風(fēng)和太陽都說自己本領(lǐng)大，這時的風(fēng)驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風(fēng)只想說明比什么，再說風(fēng)又輸了一次，有點謙虛了，所以只用句號了。事實證明，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來有意識地認識標(biāo)點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時我注意傾聽學(xué)生不同的聲音，尊重學(xué)生的個性差異，給予個性化的'點評。
在第一次比賽結(jié)束后，我問：你們認為這時風(fēng)會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個不服輸?shù)暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反駁：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺得你是個輸?shù)闷鸬暮⒆?，能認識到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學(xué)生都樂滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。
當(dāng)今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！
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誰的本領(lǐng)大教案及反思篇九
小朋友一直對動物較感興趣。特別是身材強壯的在孩子們的眼中一直承擔(dān)著大力士的形象。而機靈的小猴子活潑好動、機靈頑皮，又是小朋友最喜歡的。當(dāng)這兩個小動物來比較水的本領(lǐng)大事，小朋友的反應(yīng)會怎樣呢?這個教材就是通過幼兒對兩個動物的習(xí)性、外貌的了解。發(fā)揮想象充分挖掘他們的長處而進行辯論。最后讓孩子們知道每種動物都有各自不同的本領(lǐng)，就要看他們的本領(lǐng)使用在什么時候，做什么事情。同時中班階段的談話目標(biāo)與小班相比，在“傾聽”這一目標(biāo)要求上，更強調(diào)幼兒的清廷的選擇性，即“辨析性地傾聽”別人談話中的信息，本次活動中運用討論的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)邊習(xí)性地傾聽，同時在捕捉有效談話的基礎(chǔ)上，學(xué)會圍繞話題談話，不跑題。在語言交往的規(guī)則方面也強調(diào)了“輪流談話”。
1、引導(dǎo)幼兒圍繞話題進行談話，知道各有各的用處。
2、指導(dǎo)幼兒以輪流的規(guī)則進行談話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
3、體驗談話活動的樂趣，增強自信。
4、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。
5、培養(yǎng)幼兒敏銳的`觀察能力。
重難點為引導(dǎo)圍繞話題進行談話，讓他們知道猴子與各自有不同的本領(lǐng)。
1、和猴子木偶各一個，頭像各一個。
2、獎花若干。
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭和一只猴子，它們是一對非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會吵架呀，原來，他們想比出誰的本領(lǐng)大，說，我的本領(lǐng)可大了，猴子說，我的本領(lǐng)也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)。”
師：“那么，小朋友你們認為誰的本領(lǐng)大呢?”
2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認為本領(lǐng)大，有的小朋友認為猴子本領(lǐng)，那你為什么會這樣認為呢?請你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友。”
3、小小辯論會。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個小辯論會，好嗎?”
請全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：隊和猴子隊。幼兒面對面坐下。
教師介紹2個組，并讓他們?yōu)樽约杭佑停詈⒆拥那榫w。
教師宣布辯論會規(guī)則：
(1)、要求兩隊組員輪流講話，不隨便插嘴。
(2)、哪組小朋友愛動腦筋，遵守規(guī)則的獎一個獎花。
4、辯論會正式開始，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，獎罰分明。
5、教師對辯論會作小結(jié)。
教師小結(jié)：這個任務(wù)要和猴子互相幫助才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時候，做什么事情。
7、遷移活動：
讓幼兒說說你還認識哪些小動物，他們有哪些本領(lǐng)?
此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現(xiàn)了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設(shè)計的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由于孩子對和猴子只是一些常見功能的認識，談話的中心只是圍繞著會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課后的效果會更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準(zhǔn)備教具的時應(yīng)該考慮更多一些。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的.教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十一
近來，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒都喜歡動物，對動物也有著自然特殊的情感，他們喜歡小動物，樂意于小動物親近;小動物們都有各自的尾巴，可它們長的什么樣?有什么用?卻是幼兒平時非常容易疏忽的。為了進一步增加幼兒對小動物的認識，通過"找尾巴"來開展此活動。
1在看看、猜猜、想想的過程中認識各種動物的尾巴
2鼓勵幼兒仔細觀察并大膽想象，能發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。
3幼兒能在探索中大膽地說出自己的想法。
4發(fā)展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。
5培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
1課件：動物的尾巴。
2ppt動物的圖片。
一、課件尋找動物的尾巴。
師：小朋友們，昨天老師在電視上看見一個新聞，新聞里面的記者阿姨說：動物園里發(fā)生了一件事情，小動物們的尾巴不見了需要小朋友們的幫助他們找到自己的尾巴。
師：我們來看看師那些小動物調(diào)皮把尾巴弄掉了。
小結(jié)：教師和幼兒一起幫助小動物找尾巴
二、讓幼兒觀察圖片。(ppt)
1出示圖一：小松鼠師：小朋友們看看這是什么動物呀?，他的尾巴像什么?(雨傘)
2出示圖二：燕子師：這是什么動物呀?他的尾巴像什么?(剪刀)
3出示圖三：金魚師：這是小金魚，小金魚的尾巴像什么呀?(扇子)
4出示圖四：蜻蜓師：小蜻蜓的尾巴像什么呀?(竹竿)
三、說說那些動物的尾巴本領(lǐng)大。
師：剛才呀我們看到了那些動物呀?這些動物們的尾巴都想什么呀?他們的本領(lǐng)大不大?
四、活動結(jié)束師：小朋友們我們一起去動物園里看看還有誰的尾巴本領(lǐng)大呀?
利用多種感觀讓幼兒去認知事物是我們常用的教學(xué)方法。在活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們的態(tài)度積極，表現(xiàn)出極大的興趣，創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十二
上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導(dǎo)電，哪些東西不容易導(dǎo)電。然后學(xué)生進行猜想。猜想之后，我問學(xué)生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進行驗證呢？學(xué)生對于他們的猜想積極的進行驗證。在驗證的方法上，學(xué)生首先想到自己的以前設(shè)計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進行得到結(jié)論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然進行思考，設(shè)計。但是能夠想起這個方法的人不多?？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O(shè)計的這一節(jié)上，學(xué)生的應(yīng)用他們進行解決問題的能力不高。學(xué)生只有運用知識提高自己的解決自己問題的能力，這樣學(xué)生就會提高自己的水平?，F(xiàn)在看來，在這個方面還是需要我在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力上下功夫。只有這樣學(xué)生的能力才真正的提高。
然后學(xué)生在設(shè)計自己的`實驗之后進行驗證猜想。雖然學(xué)生都知道這個實驗應(yīng)該怎樣進行操作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力還是急需鍛煉。一個電路，學(xué)生們連了老半天還是沒有連上。這樣實驗的效率就大大大的打了個折扣。還有一個原因是實驗的器材需要更新。連接導(dǎo)線連接的非常的困難，這樣也阻擾學(xué)生進行操作的興趣。
總而言之我想在教學(xué)的過程中，還是要有許多的問題需要解決。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十三
1、學(xué)習(xí)本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。
識記生字，理解課文。
生字及詞語卡片
2課時
一、導(dǎo)入故事，據(jù)題揭疑。
1、貼出風(fēng)和太陽的圖片，請學(xué)生板書他們的名字。
2、你喜歡風(fēng)還是太陽？你知道它有哪些本領(lǐng)嗎？
3、那他們兩究竟誰的本領(lǐng)大呢？老師送給小朋友一個故事?！栋鍟赫l的本領(lǐng)大》讀題
4、小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？
二、初步朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文。
1、請大家自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀同句子。（學(xué)生自讀課文）
2、學(xué)習(xí)生字
（1）出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？
（2）指導(dǎo)朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
（4）指名回答，齊讀。
3、初讀課文。
（1）這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢？
（2）學(xué)生進行朗讀
（3）學(xué)生進行評價。
（4）聽課文的錄音。
三、讀課文，了解課文大意。
（1）請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情？
（2）學(xué)生進行朗讀，建議學(xué)生進行默讀，或者是小聲的讀課文。
（3）交流：風(fēng)和太陽進行比賽，看誰的本領(lǐng)大，到后來發(fā)現(xiàn)大家都各有各的本領(lǐng)，分不出大小。
四、指導(dǎo)書寫：
（1）出示：各烈敢巧
（2）認識新的偏旁：夂
（3）注意上下結(jié)構(gòu)的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。
（4）左右結(jié)構(gòu)的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
（5）說說怎樣進行記憶。
（6）生隨師進行描紅、臨摹。
一、導(dǎo)入
出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀出“都說”這兩個字的語氣。
二、學(xué)習(xí)新課1—3
過渡：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？
2、學(xué)生自讀后進行交流。
3、請大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢？
4、請大家再看看1—3小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？
5、聽到太陽這樣說，風(fēng)是怎么說的呢？
根據(jù)回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風(fēng)的態(tài)度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）
6、說完這句話后，風(fēng)就“呼呼“的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））
7、你們知道這是為什么嗎？（學(xué)生自由回答，是因為風(fēng)太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
8、齊讀第二小節(jié)。
看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。
交流：出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學(xué)生自由發(fā)揮：驕傲、自信，目中無人等）
結(jié)果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節(jié)
三、學(xué)習(xí)新課4—8
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？根據(jù)回答出示：第二天，風(fēng)和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風(fēng)先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導(dǎo)朗讀。
2、正巧，風(fēng)看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？
3、聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？（學(xué)生自學(xué)第六小節(jié)）
太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有什么難的！”
出示：“這有什么難的！”
“那還不容易！”
比較這兩句話意思。（他們的意思是一樣的，但是表達的方式是不一樣的）
指導(dǎo)朗讀這兩句話。
4、于是太陽（又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！
5、齊讀第六小節(jié)。
6、這時候，風(fēng)卻“呼呼”吹起了風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學(xué)生自由回答）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應(yīng)該怎樣讀這句話（速度快一點）指導(dǎo)朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
8、小結(jié)：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。
四、分角朗讀課文。
多種形式。
五、學(xué)習(xí)生字
1、出示部分生字
2、說說該怎樣進行記憶？
3、指導(dǎo)進行書寫。
六、練習(xí)
1、用“覺得”說一句話。
2、組詞：
各（ ）敢（ ）列（ ）
個（ ）取（ ）烈（ ）
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇一
紙是幼兒日常生活所熟悉的東西，幼兒常常用來畫畫、寫字、做手工作品。在觀察中我發(fā)現(xiàn)大班下學(xué)期的幼兒在創(chuàng)造思維（主要是求異性和發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用舊的事物。例如：中班玩紙時，幼兒常用平面的紙當(dāng)扇紙；到了大班下學(xué)期，如果再請他們做善子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法。
1.樂意參加操作活動，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
2.在探索過程中，懂得紙的承受力和受力面積和支撐點有關(guān)。
3.學(xué)習(xí)記錄并培養(yǎng)合作精神。
4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5.激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實驗的樂趣。
1.書本每組610本（兩人一組）。
2.長方形似名信片的紙若干，硬紙板若干。
m
3.雙面膠若干、磁鐵若干。
4.記錄紙每組一張（如圖）。
1.小朋友們，今天我們來說說紙，我們見過有哪些紙？這些紙可以用來干什么？（寫字、畫畫、擦窗、做紙工、看報紙）。
2.你們知道嗎？有人說兩張紙可以做桌子，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上很多很多的書。你覺得這件事，是真是假？為什么你覺得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）。
3.你們有什么辦法來證實這件事的真假？
小結(jié)：小朋友想用實事求是的辦法來試試。誰說得對，誰說得錯？
1.無論真假，讓我們一起來試試做紙桌的一條腿，讓腿能站穩(wěn)。
2.幼兒每人一張紙，嘗試用折卷的方法讓桌腿站起來。
3.集中討論：我的紙桌站起來了（幼兒用語言表述或結(jié)合實物表述）；教師用一張硬紙做桌面，檢驗紙桌是否能站立。
用折的方法：將紙對折立起來變型，寫在黑板上，并讓幼兒取名更容易記小山型。
用折的方法：將紙折兩折變成門型。
用折的方法：將紙四折變m型折扇型。
用卷的方法：將紙卷成圓柱型。
4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫在黑板上。
1、試試在紙桌上輕輕地平放書本，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的書本最多？并將紙桌承受的書本數(shù)記錄在記錄表上。
2、鼓勵幼兒嘗試實驗各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng)，教師巡回指導(dǎo)。
3.教師示范并證實探索結(jié)果。
1、紙的本領(lǐng)很大，通過折、卷的方法，改變它原來的形狀后，可以站起來，變成一張桌子。
2、小朋友想出了各種方法來造各種形狀的紙桌，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿比型、門型、m型的桌腿都牢，桌面上放的書本數(shù)量多，承受重量的本領(lǐng)最大。得出結(jié)論：因為圓柱體圍起來在上面形成了一個面，叫支撐面，有了這個支撐面就可以放很多東西了。
3、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿一樣，有一個支撐面，在桌上可以放許多書本呢？幼兒再次探索。
4、教師演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐積木一杯水，證實朋友說的話是可信的。
5、小結(jié)：有時聽別人說的話，你覺得有點信、有點不信，最好呢！我們?nèi)邮衷囋嚕驗槭聦崟嬖V我們什么是正確的、什么是不正確的。
幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象；并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，我把《紙兒力氣大》活動目標(biāo)設(shè)定為：愿意積極想辦法，讓紙張站立起來；通過實驗，了解紙的承載力；能用完整的語言表達交流探索的過程和結(jié)果。
為了幫助幼兒了解紙具有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象；同時鼓勵幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動，體驗成功的樂趣。
活動中，我為孩子提供較厚一點的彩紙，用競賽的形式，鼓勵幼兒積極動腦，用各種辦法將紙站立起來。請你想辦法讓紙站立起來，比一比看誰讓紙站立起來的辦法多。孩子們積極動腦筋，想辦法。我為孩子的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與常識、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。孩子反復(fù)利用廢舊掛歷紙進行操作（活動前我經(jīng)過反復(fù)實驗，這種紙比較適合操作），既可以達到探索的目的，又不浪費資源，還幫助幼兒樹立了廢舊物品再利用的意識，一舉三得。因此幼兒想出了許多的辦法讓紙站起來，請幼兒說說自己讓紙站立起來的方法時，幼兒就有話敢大家和說，也愿意和大家分享。了解紙的承載力對于幼兒來說比較抽象，為了突破這個難點，我首先讓幼兒猜測將書放在站立起來的紙上會怎樣？有的說書會倒，有的說書不會倒，我并沒有作答，而是讓幼兒實驗，通過實驗幼兒了解了站立起來的紙能承載書本。這時，我不失時機地向孩子介紹了紙折疊后具有承載力的特性。
整個活動環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標(biāo)。通過讓孩子多次動手操作，一步步理解了紙折疊后具有承載力的特性。但也有不足之處，如：集體交流，請你說說自己的發(fā)現(xiàn)，為什么有的書放在站起來的紙上紙會倒下，有的紙仍然站立著呢？孩子說的不是很明白，我的小結(jié)也沒有說好。應(yīng)該是：每張站立起來的紙折疊方法都不一樣，有的承載力大，有的承載力小。
在游戲：比比哪種站立方法承載力最大中，由于材料太多，幼兒操作不方便，弄的桌子上的到處都是書，可改為幾人一小組合作操作，并記錄下來，然后在實驗后讓每組派一名幼兒在集體前交流自己一組的發(fā)現(xiàn)等等，這樣效果會更好，這些細節(jié)在以后的活動中是我所需要注意的。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇二
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
教材解讀。
1、教材簡析。
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)。
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析。
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點，但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。二類字“催”只認不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號，能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準(zhǔn)備：字卡、ppt。
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風(fēng)）。
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）。
3、讀課題：
a/齊讀課題。
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）。
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）。
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）。
二、初讀課文。
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧。
出示自讀要求：
a.字音要讀準(zhǔn)；
b.句子讀通順；
c.給自然段序號。
2、檢查讀書情況。
a.學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）。
b.男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）。
3、師生讀課文。
1、范讀。
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文。
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況。
填空。
四、寫字指導(dǎo)。
1、受、推、掛。
區(qū)別形近字。
(受、愛)（掛、蛙）。
（推、誰、準(zhǔn)、難）。
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇三
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
1教材簡析。
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)。
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析。
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點，但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。
二類字“催”只認不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號，能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準(zhǔn)備：字卡、ppt。
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風(fēng)）。
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）。
3、讀課題：
a/齊讀課題。
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）。
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）。
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）。
二、初讀課文。
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧。
出示自讀要求：
a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書情況。
a學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）。
b男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）。
3、師生讀課文。
1、范讀。
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文。
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況。
填空。
三、寫字指導(dǎo)。
1、受、推、掛。
區(qū)別形近字。
(受、愛)（掛、蛙）。
（推、誰、準(zhǔn)、難）。
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇四
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。
師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認真讀了，我們會找到答案的。
問題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。
在平時，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預(yù)習(xí)時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。
片段（1）。
出示插圖1。
師：小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風(fēng)能帶來涼快。
生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生：風(fēng)還可以發(fā)電。
生：（略）。
師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？
出示：……都說自己的本領(lǐng)大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）。
出示插圖4。
師：看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風(fēng)說些什么？
生：沒想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生：太陽在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風(fēng)？
生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛快，本領(lǐng)可真大。
師：風(fēng)聽了會說什么呀？
生：風(fēng)也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習(xí)。
生：風(fēng)可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的。
太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再與精美的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
第三天，風(fēng)遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的，有時不能小看插圖，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇五
《誰的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)有得有失?，F(xiàn)反思如下：
1、“同學(xué)們，動物王國準(zhǔn)備召開一次比本領(lǐng)大會，你們想一想有哪些動物會參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學(xué)們對這次口語交際很感興趣，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來。
“你喜歡的動物有什么本領(lǐng)？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內(nèi)交流。”我的話一說完，孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。
“這些動物是怎樣比本領(lǐng)的呢？大家想到講臺上演一演當(dāng)時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。
就這樣，口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了?？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個孩子的作業(yè)。
學(xué)生甲：我喜歡暴龍，因為的本領(lǐng)大，它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動物，把它們當(dāng)成自己的點心。
學(xué)生乙：老虎的本領(lǐng)大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平時那么愛欺負人。也怪我當(dāng)時沒及時指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話，我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇六
生：看課文動畫后交流。
生1：我認為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
（本來以為象這樣的課文，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，書中所蘊涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂，都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計劃。）。
課尾：
師：究竟誰的本領(lǐng)大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委，說說你的看法。
生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
（說的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）。
生3：我有不同的看法，我認為太陽的本領(lǐng)大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！
生4：我也認為太陽的本領(lǐng)大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風(fēng)的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領(lǐng)！
細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來?，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識，應(yīng)該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎(chǔ)上保護學(xué)生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇七
1、引導(dǎo)幼兒圍繞話題進行談話，知道各有各的用處。
2、指導(dǎo)幼兒以輪流的規(guī)則進行談話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
3、體驗談話活動的樂趣，增強自信。
4、發(fā)展幼兒的觀察比較能力。
5、幼兒可以用完整的普通話進行交流。
重難點為引導(dǎo)圍繞話題進行談話，讓他們知道猴子與大象各自有不同的本領(lǐng)。
1、大象和猴子木偶各一個，頭像各一個。
2、獎花若干。
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭大象和一只猴子，它們是一對非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會吵架呀，原來，他們想比出誰的本領(lǐng)大，大象說，我的本領(lǐng)可大了，猴子說，我的本領(lǐng)也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)?！?BR> 師：“那么，小朋友你們認為誰的本領(lǐng)大呢？”
2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認為大象本領(lǐng)大，有的小朋友認為猴子本領(lǐng)，那你為什么會這樣認為呢？請你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友?！?BR> 3、小小辯論會。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個小辯論會，好嗎？”
請全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：大象隊和猴子隊。幼兒面對面坐下。
教師介紹2個組，并讓他們?yōu)樽约杭佑?，激勵孩子的情緒。
教師宣布辯論會規(guī)則：
（1）、要求兩隊組員輪流講話，不隨便插嘴。
（2）、哪組小朋友愛動腦筋，遵守規(guī)則的獎一個獎花。
4、辯論會正式開始，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，獎罰分明。
5、教師對辯論會作小結(jié)。
教師小結(jié)：這個任務(wù)要大象和猴子互相幫助才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時候，做什么事情。
7、遷移活動：
讓幼兒說說你還認識哪些小動物，他們有哪些本領(lǐng)？
此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現(xiàn)了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設(shè)計的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題―自由交談―分組交談―拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由于孩子對大象和猴子只是一些常見功能的認識，談話的中心只是圍繞著大象會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課后的效果會更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準(zhǔn)備教具的時應(yīng)該考慮更多一些。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇八
剛上完《誰的本領(lǐng)大》這一課，我對我的教學(xué)進行反思：教學(xué)時首先給學(xué)生插上想象的翅膀，在說話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進行想象說話練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點符號的問題，標(biāo)點符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運用卻是學(xué)生在寫話中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的，需要我們在教學(xué)過程不斷滲透語感訓(xùn)練，一點一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說的兩句話中的標(biāo)點來進行區(qū)別，讓學(xué)生體會“！”和“?！彼鸬淖饔??！澳沁€不容易！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認為第1自然段中風(fēng)和太陽都說自己本領(lǐng)大，這時的風(fēng)驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風(fēng)只想說明比什么，再說風(fēng)又輸了一次，有點謙虛了，所以只用句號了。事實證明，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來有意識地認識標(biāo)點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時我注意傾聽學(xué)生不同的聲音，尊重學(xué)生的個性差異，給予個性化的'點評。
在第一次比賽結(jié)束后，我問：你們認為這時風(fēng)會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個不服輸?shù)暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反駁：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺得你是個輸?shù)闷鸬暮⒆?，能認識到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學(xué)生都樂滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。
當(dāng)今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！
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誰的本領(lǐng)大教案及反思篇九
小朋友一直對動物較感興趣。特別是身材強壯的在孩子們的眼中一直承擔(dān)著大力士的形象。而機靈的小猴子活潑好動、機靈頑皮，又是小朋友最喜歡的。當(dāng)這兩個小動物來比較水的本領(lǐng)大事，小朋友的反應(yīng)會怎樣呢?這個教材就是通過幼兒對兩個動物的習(xí)性、外貌的了解。發(fā)揮想象充分挖掘他們的長處而進行辯論。最后讓孩子們知道每種動物都有各自不同的本領(lǐng)，就要看他們的本領(lǐng)使用在什么時候，做什么事情。同時中班階段的談話目標(biāo)與小班相比，在“傾聽”這一目標(biāo)要求上，更強調(diào)幼兒的清廷的選擇性，即“辨析性地傾聽”別人談話中的信息，本次活動中運用討論的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)邊習(xí)性地傾聽，同時在捕捉有效談話的基礎(chǔ)上，學(xué)會圍繞話題談話，不跑題。在語言交往的規(guī)則方面也強調(diào)了“輪流談話”。
1、引導(dǎo)幼兒圍繞話題進行談話，知道各有各的用處。
2、指導(dǎo)幼兒以輪流的規(guī)則進行談話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
3、體驗談話活動的樂趣，增強自信。
4、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。
5、培養(yǎng)幼兒敏銳的`觀察能力。
重難點為引導(dǎo)圍繞話題進行談話，讓他們知道猴子與各自有不同的本領(lǐng)。
1、和猴子木偶各一個，頭像各一個。
2、獎花若干。
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭和一只猴子，它們是一對非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會吵架呀，原來，他們想比出誰的本領(lǐng)大，說，我的本領(lǐng)可大了，猴子說，我的本領(lǐng)也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)。”
師：“那么，小朋友你們認為誰的本領(lǐng)大呢?”
2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認為本領(lǐng)大，有的小朋友認為猴子本領(lǐng)，那你為什么會這樣認為呢?請你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友。”
3、小小辯論會。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個小辯論會，好嗎?”
請全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：隊和猴子隊。幼兒面對面坐下。
教師介紹2個組，并讓他們?yōu)樽约杭佑停詈⒆拥那榫w。
教師宣布辯論會規(guī)則：
(1)、要求兩隊組員輪流講話，不隨便插嘴。
(2)、哪組小朋友愛動腦筋，遵守規(guī)則的獎一個獎花。
4、辯論會正式開始，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，獎罰分明。
5、教師對辯論會作小結(jié)。
教師小結(jié)：這個任務(wù)要和猴子互相幫助才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時候，做什么事情。
7、遷移活動：
讓幼兒說說你還認識哪些小動物，他們有哪些本領(lǐng)?
此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現(xiàn)了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設(shè)計的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由于孩子對和猴子只是一些常見功能的認識，談話的中心只是圍繞著會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課后的效果會更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準(zhǔn)備教具的時應(yīng)該考慮更多一些。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的.教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十一
近來，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒都喜歡動物，對動物也有著自然特殊的情感，他們喜歡小動物，樂意于小動物親近;小動物們都有各自的尾巴，可它們長的什么樣?有什么用?卻是幼兒平時非常容易疏忽的。為了進一步增加幼兒對小動物的認識，通過"找尾巴"來開展此活動。
1在看看、猜猜、想想的過程中認識各種動物的尾巴
2鼓勵幼兒仔細觀察并大膽想象，能發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。
3幼兒能在探索中大膽地說出自己的想法。
4發(fā)展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。
5培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
1課件：動物的尾巴。
2ppt動物的圖片。
一、課件尋找動物的尾巴。
師：小朋友們，昨天老師在電視上看見一個新聞，新聞里面的記者阿姨說：動物園里發(fā)生了一件事情，小動物們的尾巴不見了需要小朋友們的幫助他們找到自己的尾巴。
師：我們來看看師那些小動物調(diào)皮把尾巴弄掉了。
小結(jié)：教師和幼兒一起幫助小動物找尾巴
二、讓幼兒觀察圖片。(ppt)
1出示圖一：小松鼠師：小朋友們看看這是什么動物呀?，他的尾巴像什么?(雨傘)
2出示圖二：燕子師：這是什么動物呀?他的尾巴像什么?(剪刀)
3出示圖三：金魚師：這是小金魚，小金魚的尾巴像什么呀?(扇子)
4出示圖四：蜻蜓師：小蜻蜓的尾巴像什么呀?(竹竿)
三、說說那些動物的尾巴本領(lǐng)大。
師：剛才呀我們看到了那些動物呀?這些動物們的尾巴都想什么呀?他們的本領(lǐng)大不大?
四、活動結(jié)束師：小朋友們我們一起去動物園里看看還有誰的尾巴本領(lǐng)大呀?
利用多種感觀讓幼兒去認知事物是我們常用的教學(xué)方法。在活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們的態(tài)度積極，表現(xiàn)出極大的興趣，創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十二
上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導(dǎo)電，哪些東西不容易導(dǎo)電。然后學(xué)生進行猜想。猜想之后，我問學(xué)生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進行驗證呢？學(xué)生對于他們的猜想積極的進行驗證。在驗證的方法上，學(xué)生首先想到自己的以前設(shè)計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進行得到結(jié)論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然進行思考，設(shè)計。但是能夠想起這個方法的人不多?？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O(shè)計的這一節(jié)上，學(xué)生的應(yīng)用他們進行解決問題的能力不高。學(xué)生只有運用知識提高自己的解決自己問題的能力，這樣學(xué)生就會提高自己的水平?，F(xiàn)在看來，在這個方面還是需要我在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力上下功夫。只有這樣學(xué)生的能力才真正的提高。
然后學(xué)生在設(shè)計自己的`實驗之后進行驗證猜想。雖然學(xué)生都知道這個實驗應(yīng)該怎樣進行操作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力還是急需鍛煉。一個電路，學(xué)生們連了老半天還是沒有連上。這樣實驗的效率就大大大的打了個折扣。還有一個原因是實驗的器材需要更新。連接導(dǎo)線連接的非常的困難，這樣也阻擾學(xué)生進行操作的興趣。
總而言之我想在教學(xué)的過程中，還是要有許多的問題需要解決。
誰的本領(lǐng)大教案及反思篇十三
1、學(xué)習(xí)本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。
識記生字，理解課文。
生字及詞語卡片
2課時
一、導(dǎo)入故事，據(jù)題揭疑。
1、貼出風(fēng)和太陽的圖片，請學(xué)生板書他們的名字。
2、你喜歡風(fēng)還是太陽？你知道它有哪些本領(lǐng)嗎？
3、那他們兩究竟誰的本領(lǐng)大呢？老師送給小朋友一個故事?！栋鍟赫l的本領(lǐng)大》讀題
4、小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？
二、初步朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文。
1、請大家自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀同句子。（學(xué)生自讀課文）
2、學(xué)習(xí)生字
（1）出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？
（2）指導(dǎo)朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
（4）指名回答，齊讀。
3、初讀課文。
（1）這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢？
（2）學(xué)生進行朗讀
（3）學(xué)生進行評價。
（4）聽課文的錄音。
三、讀課文，了解課文大意。
（1）請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情？
（2）學(xué)生進行朗讀，建議學(xué)生進行默讀，或者是小聲的讀課文。
（3）交流：風(fēng)和太陽進行比賽，看誰的本領(lǐng)大，到后來發(fā)現(xiàn)大家都各有各的本領(lǐng)，分不出大小。
四、指導(dǎo)書寫：
（1）出示：各烈敢巧
（2）認識新的偏旁：夂
（3）注意上下結(jié)構(gòu)的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。
（4）左右結(jié)構(gòu)的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
（5）說說怎樣進行記憶。
（6）生隨師進行描紅、臨摹。
一、導(dǎo)入
出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀出“都說”這兩個字的語氣。
二、學(xué)習(xí)新課1—3
過渡：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？
2、學(xué)生自讀后進行交流。
3、請大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢？
4、請大家再看看1—3小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？
5、聽到太陽這樣說，風(fēng)是怎么說的呢？
根據(jù)回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風(fēng)的態(tài)度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）
6、說完這句話后，風(fēng)就“呼呼“的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））
7、你們知道這是為什么嗎？（學(xué)生自由回答，是因為風(fēng)太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
8、齊讀第二小節(jié)。
看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。
交流：出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學(xué)生自由發(fā)揮：驕傲、自信，目中無人等）
結(jié)果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節(jié)
三、學(xué)習(xí)新課4—8
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？根據(jù)回答出示：第二天，風(fēng)和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風(fēng)先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導(dǎo)朗讀。
2、正巧，風(fēng)看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？
3、聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？（學(xué)生自學(xué)第六小節(jié)）
太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有什么難的！”
出示：“這有什么難的！”
“那還不容易！”
比較這兩句話意思。（他們的意思是一樣的，但是表達的方式是不一樣的）
指導(dǎo)朗讀這兩句話。
4、于是太陽（又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！
5、齊讀第六小節(jié)。
6、這時候，風(fēng)卻“呼呼”吹起了風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學(xué)生自由回答）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應(yīng)該怎樣讀這句話（速度快一點）指導(dǎo)朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
8、小結(jié)：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。
四、分角朗讀課文。
多種形式。
五、學(xué)習(xí)生字
1、出示部分生字
2、說說該怎樣進行記憶？
3、指導(dǎo)進行書寫。
六、練習(xí)
1、用“覺得”說一句話。
2、組詞：
各（ ）敢（ ）列（ ）
個（ ）取（ ）烈（ ）