總結是對復雜問題進行簡化和概括的一種思維方式?？偨Y時可以借鑒他人的經驗和觀點，但最后的總結應該是基于自己的實際情況和思考。沒有人能夠百分之百地做到完美，我們只需盡力而為就可以了。
小學一年級語文論文篇一
】作業(yè)是鞏固學生在課堂上所學知識的重要方法，而小學語文作業(yè)對于學生學習語文知識具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學生更好地鞏固語文知識，還增加了學生的學習負擔。因此，文章在研究當前小學語文作業(yè)設計存在的問題和優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則的基礎上，結合小學語文教學實踐，對優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的問題進行了研究。
在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業(yè)設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。
就目前來看，小學語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現(xiàn)這種問題，與小學語文作業(yè)設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業(yè)設計沒有考慮學生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術進行作業(yè)設計，導致語文作業(yè)內容繁雜。此外，小學語文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設計也必將變得程式化。
1.基礎性與創(chuàng)新性。在小學語文作業(yè)設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學語文作業(yè)的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業(yè)效果應該體現(xiàn)在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業(yè)的設計應該對學生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業(yè)產生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的探究精神，實現(xiàn)語文作業(yè)設計的教學目的。
1.發(fā)揮學生的主觀能動性。在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的過程中，要從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業(yè)，避免學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業(yè)產生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。
2.幫助學生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎游锸悄姆N生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學生的情感體驗。通過優(yōu)化小學語文作業(yè)設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應該使作業(yè)成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設計語文作業(yè)時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業(yè)內容的討論。
5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。設計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學語文作業(yè)是課堂教學的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應做好小學語文作業(yè)設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設計起到發(fā)揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現(xiàn)語文教學改革。
小學一年級語文論文篇二
《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”，小學語文論文。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蹦敲吹氐湍昙壍膶W生來說，特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢?我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談認識和做法。
一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。
一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情。
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)?、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境;接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛;領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，以說促理解。
一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向學生提出：哪只白鶴找到魚呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚?我讓學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：(1)三只白鶴在什么時候埋魚?(中午，太陽在正在頭頂)它們找魚又在什么時候?(第二天，太陽剛剛升起，在東邊)。(2)第一只白鶴找到魚嗎?(太陽的位置變了，找不到)。(3)第二只白鶴又能找到魚嗎?(白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動)(4)第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發(fā)展。
四、讀說促進學生思維發(fā)展。
小學一年級語文論文篇三
教師要根據(jù)學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據(jù)不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現(xiàn)文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的.鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性?？偠灾?，實踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
小學一年級語文論文篇四
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到小學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，學生每天的作業(yè)除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的'情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
小學語文創(chuàng)新性作業(yè)：是在語文作業(yè)領域中融入新課程理念，在對文本資源作深入挖掘的基礎上，圍繞“教學的三維目標”，密切聯(lián)系學生生活，設計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業(yè)。以有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語文能力為目標，所構建的新型作業(yè)形式。
語文創(chuàng)新性作業(yè)的設計是以實踐論的思想、心理學、教育學的原理為基本理論的，強調注重學生對學習過程的全程參與和全力體驗，它是以對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗、智慧的開啟為目標的。本課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和實踐經驗，使教師對新課程背景下的語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。有利于減輕學生的作業(yè)負擔；有利于學生作業(yè)興趣的提高；有利于學生經驗的激活、豐富與提升；有利于學生知識的建構與運用；有利于學生認知策略與學習策略的完善；有利于學生情感的豐富、細膩和純化；有利于學生情感態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善；有利于學生學習技能的想成、熟練和鞏固；有利于提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，為學生的終生學習和終生發(fā)展打下基礎。同時，對課堂教學的設計也是有益的補充，介于此，我欲開展《新課程背景下小學高年級語文文實踐性作業(yè)設計研究》這一課題研究，以真正培養(yǎng)學生的語文能力，愿語文實踐性作業(yè)與同學們一起快樂成長！
小學一年級語文論文篇五
1、小朋友們，你們上節(jié)課為校內公園設計了許多美景，有自然風光的美，有各種造型設施的美，還有各式各樣的兒童玩具，大家能不能把它們分分類來布置一下?比如：這兒是景物，那兒是玩具，只要有道理，怎樣布置都行。
2、學生繼續(xù)小組合作給詞語分類，匯報分類結果。
3、談話：小朋友們真聰明，一下子就分對了。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口，請你們讀一讀，看看怎么樣排放讀起來才美。
4、學生分組邊讀邊討論。
5、交流討論結果并說明理由。
二、動畫欣賞，學字寫字。
1、談話：小朋友們剛給小公園里設計了這么多的東西，現(xiàn)在我們把糨組合起來，看看我們設計的公園是什么樣兒的。
2、欣賞本課的動畫片。
4、指導寫字。電腦演示生字筆順―學生描紅―小組討論每個生字在田字格中的位置―集體交流―自我或相互評字。
過渡：你們設計了這么美的公園，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐，玩一玩?他們實效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦?對，向他們介紹我們自己設計的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設施的名稱，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現(xiàn)出來，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩。
三、指導朗讀，背誦詞串。
1、邊欣賞動畫片，邊聽韻文范讀。
2、分行指導。(讓小朋友們充分發(fā)揮想象，用自己的語言和動作把詞語表現(xiàn)出來。)。
3、學生試讀全文，邊讀邊想象圖中的美景與設施。
4、指名到前臺試背、表演。
5、播放輕音樂，集體邊背誦邊表演。
四、更換補充，自編韻文。
1、小朋友，你知道公園里還有什么?
2、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進行替換，如：將第三行更換為吊環(huán)、碰車、山洞把它們接在韻文下面，三個一組，這樣你們也就能編書了。
3、學生小組合作替換、繼寫韻文。
4、集體交流小組的合作成果。
五、手腦并用，課外延伸。
1、根據(jù)課文中的圖文與學生設計的景物進行課外綜合實踐活動，采用畫一畫、捏一捏、全一全的方法，把美景畫下來，用橡皮泥把實物捏出來等，讓學生放手組裝。
2、讓學生當小導游，向同學、家人、朋友介紹美麗的公園。
小學一年級語文論文篇六
在十年課改精神的引領下，小學課程作業(yè)設計的改革已成為擺在我們面前的一個刻不容緩的問題，我們在困惑中曾多次進行小學語文作業(yè)多樣性的實驗，實驗突出小學語文作業(yè)多樣性和藝術性的探討。小學課程作業(yè)設計的改革實踐，首先強調作業(yè)內容應體現(xiàn)以學生為本，其次作業(yè)的形式強調開放性，作業(yè)的完成方式要求各種感官協(xié)調并且整合各種學科之間知識，從不同角度讓作業(yè)貼近學生，能夠更大限度地激發(fā)學生的求知欲，促使學生在開放的作業(yè)中學習，在創(chuàng)新的作業(yè)中掌握要認知、理解和需要記憶的知識要點，有助于學生鞏固、內化學得的知識、技能，促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展，突出素質教育的特點，切實提高學生能力和教學質量。
（一）教師要善于挖掘課內外的作業(yè)。
教師在布置課內外作業(yè)時，首先要注重趣味性作業(yè)促進學生發(fā)展的積極作用。教師在備課時就要挖掘并應用趣味性作業(yè)，充分考慮課堂教學內外的相關內容，去精心設計、挖掘課內外的作業(yè)，即使是較少的作業(yè)，也要花費時間精力去考慮如何結合教學現(xiàn)狀來呈現(xiàn)。其次，要研究學生、調查學生，并且要關心學生的校園生活、關心社會時事，不斷學習、借鑒、完善課內外作業(yè)。
（二）教師要有高超的“作業(yè)技巧”，注重作業(yè)的新穎性和獨創(chuàng)性。
教師在布置作業(yè)時，在善于挖掘課內外的作業(yè)和經常拓展作業(yè)的廣度與深度的基礎上，還必須在實踐中摸索出一定的作業(yè)設計與布置的方法與技巧，設計出生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，讓學生積極參與、樂于完成，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自我的發(fā)展。讓作業(yè)由被動走向自主，由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，由平淡走向趣味。
（一）設計創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。如果語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長，學生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會被慢慢抹殺，他們只會被動地去完成一項又一項練習。而要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生，把知識的訓練融合在趣味性的練習中。
（二）設計靈活性作業(yè)。
學生做作業(yè)效率低、不能按時完成大多是因為作業(yè)的固定模式造成的。如果作業(yè)形式多樣，學生必然處于一種新鮮的狀態(tài)中，以高度的興趣來完成作業(yè)。在進行小學語文作業(yè)多樣性的實驗中，我們就注重每天布置家庭作業(yè)的靈活性：教師為了讓學生掌握學過的詞語或古詩、名人名言，要求學生少抄而多進行精聽寫、精默寫，外校生可讓父母親幫助聽寫完成，住校生可由老師、同學、班干部聽寫，教師還要在當天及時抽查聽寫，形成一種思維定勢;周六周日的家庭作業(yè)可布置分類精抄精默寫，或按寫人、寫事、寫物的詞句來精抄精默寫，或按動詞、形容詞等來精抄精默寫，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來精抄精默寫，或按古詩類型精抄精默寫，當然也可以按照學生自己的興趣分類標準整理精抄精默寫，還可寫一寫在家里發(fā)生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學生做作業(yè)的興趣，也鍛煉了學生豐富系統(tǒng)的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來了》一文后布置作業(yè)時，為了讓學生更進一步地了解朱的習性，并增強動物保護意識，讓學生查閱資料后，寫一寫保護朱的公益廣告詞，學生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語言簡練精悍，又不失廣告的特點，在多角度的變換訓練中發(fā)展了學生的能力。
（三）設計時代性較強的作業(yè)。
（四）設計實踐性作業(yè)。
學生們不喜歡做作業(yè)，依據(jù)筆者多年從事小學教育的經驗，一個重要原因是學生被動完成作業(yè)，認為是在給老師做作業(yè)，完成老師的任務，自己沒有真正地參與進去。如果讓學生轉換一下角色，把作業(yè)中的主人公換成“我”，學生就會有主人翁意識了。比如筆者在講授完《景陽岡》一文后，告訴學生現(xiàn)在武松英雄大哥大學畢業(yè)閑賦在家，你現(xiàn)在就是武松，要根據(jù)自己的特長寫一份求職書給老板以謀得一份職業(yè)。學生一下子來勁了，那是因為與自己能否找到工作有關。學生們進一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優(yōu)點，并結合現(xiàn)在時代對人才的要求，選擇了合適的.崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動。這樣的作業(yè)不僅加深了學生對文中人物形象的了解，又拓展了學生的閱讀空間;不僅提高了寫作交流能力，更是激發(fā)了寫作的熱情，因為學生真正體會到了寫作的現(xiàn)實需要。講授完《日新月異的電視機》后，讓學生模仿其中的一種電視機進行自述，自我推銷;講授完《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學生挑戰(zhàn)代黃蓋寫信等都能起到同樣的效果。
（五）設計自主性作業(yè)。
小學語文作業(yè)設計的改革是多姿多彩的，小學語文作業(yè)的多樣性探索但愿能讓更多開放的、有趣的，富有時代性、藝術性的作業(yè)活動成為語文學習的主要渠道，讓學生的思維獲得更為廣闊的發(fā)展。思維，正如恩格斯所形容的，是“地球上最美的花朵”，在長期的作業(yè)訓練中一定會更加輝煌。
小學一年級語文論文篇七
新課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”怎樣讓兩者有機結合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中承擔掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
活動式作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫的單調形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，寫、唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。
（一）查一查，讓學生養(yǎng)成自主學習自查資料的好習慣。例如：學了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來，并在課堂上交流。這樣既開闊了學生的視野，又能在交流中鞏固所學的知識。
（二）找一找，讓學生處處留心，語文作業(yè)與社會實踐緊密結合，讓學生體會到“學有所用”的樂趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開設錯別字醫(yī)院，請學生來當“大夫”會診。
（三）畫一畫，注重學科間的橫向聯(lián)系。如學了古詩后，讓學生挑選自己喜歡的課文，畫一幅圖畫，用形象直觀的畫面再現(xiàn)詩的意境。
（四）錄一錄，讓學生欣賞到、聽到自己的聲音。利用錄音讓學生自己自己復述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動時在班上播放，評出“金話筒”獎。以激發(fā)其興趣，滿足其表現(xiàn)欲。從而充分調動其對作業(yè)的積極性。
（五）做一做，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。如辦手抄報、墻報，為學校廣播室寫廣播稿等。
（六）問一問，拓寬知識面。鼓勵學生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農、向花匠、向長輩詢問、了解有關知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。
（七）演一演，讓學生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內涵。課本中有許多故事性很強的課文，如《牧童和狼》、《負荊請罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導自演課本劇。
情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。我們面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣不同的個體。針對每個層面的學生和學生的差異，進行分層作業(yè)。將作業(yè)設計成難易有別的a、b、c等組別，讓學生根據(jù)自身的水平和愛好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂趣。如：學習了蘇教版《安塞腰鼓》后，設計了如下作業(yè)：
a、愛寫字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語。
b、愛畫畫的你，不妨根據(jù)課文意境畫一幅優(yōu)美的擊鼓畫。
c、愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤磁帶。
d、愛探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區(qū)別。
e、愛寫作的你，不妨結合課文中那一幅幅激烈的畫面，寫一篇小文章。
以上五項，要求學生根據(jù)自己的興趣、能力任選二三項。這一組作業(yè)設計包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學生都能較好地參與作業(yè)。
新課程強調注重學生的個性發(fā)展，關注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識的內在生成。因此我們應最大限度地激起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的不同特點布置“個性化”作業(yè)。
如學了《草原》一課后,考慮到學生的興趣和特長,我是這樣布置作業(yè)的.：“讀懂了這篇課文，為自己設計一個能充分展示自己才藝特長的作業(yè)并完成它。”3天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認真抄寫了課文中的優(yōu)美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內蒙古大草原；有的交了一盤自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設計融音樂、繪畫、創(chuàng)作、朗誦等為一體，閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。
教育有心，學者得益。實踐使我們體會到開放性語文作業(yè)的實施能較好的適不同層次的學生，有效地激起他們學習語文的興趣。作業(yè)的開放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個學生都有自主學習、自由探索、施展才華、放飛個性的機會，是每一個學生得到一個能自我超越、超越自我的平臺，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身發(fā)展打下良好的基礎。
小學一年級語文論文篇八
一、班級概況分析:。
學生剛入校,對學校的常規(guī)不了解。年紀小,自律性差。但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促。至于其他學習成績還有待于在今后去了解.
二、本冊教材分析。
本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活,了解學習常規(guī)。接下來是漢語拼音,學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一),10篇課文,識字(二),又10篇課文。兩個識字單元各4課,每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內容上有一定的聯(lián)系。每個單元之后設語文園地,以豐富的內容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開,多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據(jù),體現(xiàn)了課程標準提出的基本理念和基本精神,教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。
三、本學期教學目標。
1.漢語拼音。
學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。
2.識字與寫字。
認識常用漢字400個,其中100個會寫。喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3.閱讀。
學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4.口語交際。
能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
四、本冊教學重點、難點:。
(一)、重點:。
1、漢語拼音是學生學習漢語的工具,因此漢語拼音的教學是重點。
2、認識常用漢字400個,其中會寫100個漢字。
3、學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
(二)、難點:。
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆,因此學生掌握起來就比較困難,因此,拼音教學是難點。
2、識字量的增加,是學生“回生率”很高,因此400個漢字教學是難點,如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言,在閱讀教學中是個難點。
五、提高教學質量主要措施:。
1、幫助學生了解學校常規(guī),幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、吃透新教材,深入了解學生,創(chuàng)造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境,激發(fā)學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系;引導學生留意生活,在生活中學語文。
5、設立學習小組,讓學生自主合作地開展學習,培養(yǎng)合作探究精神。
6、認真批改每課作業(yè),及時作好反饋、小結。
7、尊重學生的個體差異,及時導優(yōu)輔差。
8、變學會為會學,教給學生學習的靈活方法,把主動權交給學生。盡量注重教材和整合,整體地運用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進行整單元備課,在備課時注重單元內每個教點的聯(lián)系。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則,在不加重學生負擔的情況之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中,引導學生借助拼音和字典學習生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,提倡學生運用記憶規(guī)律,將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法,積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受,一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
10、重視學生寫字習慣的培養(yǎng),要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候,板書示范,指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說,在一節(jié)課中寫字不宜太多,為避免學生疲勞,寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上,注意寫字的質量。
11、在口語交際教學之前,要提早布置準備工作。在教學時,重視情境的創(chuàng)設,通過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中,積極參與到學生的交流中去,為學生提供可以模仿的對象,同時關注交流的狀態(tài),對交際的過程予以調控,形成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言,還要注意規(guī)范學生的口頭語言。對于前者,要給予肯定,使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者,則在適當?shù)臅r機予以糾正,一般不打斷學生,以免打斷交際進程,影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養(yǎng),除了通過專門設計的口語交際課,在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中,要有意識地通過回答問題、討論交流,對學生進行交際訓練。此外,還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流,從而不斷提高口語交際能力。
六、教學進度安排:。
周次教學內容教時。
第1周入學教育。
第2周1、aoe2、iuv3、bpmf。
第3周4、dtni復習一5、gkh。
第4周6、jqx7、zcs8、zhchshr。
第5周復習二9、aieiui10、aoouiu11、ieueer。
第6周復習三12、aneninunun13、angengingong機動課。
第7周復習四拼音總復習拼音部分測試并講評。
第8周1、一去二三里2、口耳目3、在家里4、操場上。
第9周語文園地一有趣的游戲單元復習單元測試及講評。
第10周期中考試復習期中考試。
第11周1、畫2、四季3、小小竹排畫中游4、哪座房子最漂亮。
第12周5、爺爺和小樹語文園地二我們的畫單元復習測試及講評。
第13周6、靜夜思7、小小的船8、陽光9、影子10、比尾巴。
第14周語文園地三這樣做不好單元復習及檢測講評1、比一比。
第15周2、自選商場3、菜園里4、日月明5、語文園地四6、我會拼圖。
第16周單元復習及檢測講評11、我多想去看看12、雨點兒。
第18周16、小松鼠找花生17、雪地里的小畫家18、借生日。
第19周19、雪孩子20、小熊住山洞語文園地六小兔運南瓜。
第20周期終復習9課時第21周期終考試。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學一年級語文論文篇九
語文家庭作業(yè)生活化的實踐是小學語文教師在長期的積累和教學經驗得到的一種高效的語文教學形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設計，也能夠使語文學習更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學內容和生活體驗初步設計和確定小學語文家庭作業(yè)的結構、框架和形式。接下來，教師要對學生的實際需要和學生語文學習的實際情況進行深入的了解，以學生為中心，以提高學生的語文水平為出發(fā)點和落腳點，將小學語文家庭作業(yè)的內容、形式確定下來。教師可以設計不同的作業(yè)類型，學生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進行練習即可，學生會在輕松的環(huán)境中認真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學習情況的學生的學習需要。最后，教師要對小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結果和實施過程中出現(xiàn)的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業(yè)的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學朱曉鳳進而獲得更大的提高。
1.2布置生活實踐性強的小學語文家庭作業(yè)。
語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業(yè)，以此來提高學生的實踐技能和生活應用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習題等作業(yè)，學生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業(yè)，提高學生對語文知識的實際應用水平。例如，在學完一篇故事型課文后，教師可以要求學生根據(jù)自己的生活經驗或者是親身經歷的，仿照所學課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗學生的語文實踐性和語文知識的應用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時候，教師可以要求學生為自己的父母寫信，學生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業(yè)，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認識，學生會愛上寫作文或者是語文學習。因此，實踐性和生活性強的家庭作業(yè)的設置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設計形式生活化的語文家庭作業(yè)設計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的`層面完善學生的素質，提高學生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個類型：第一，觀察寫作型作業(yè)。教師在對課文講解完后，要求學生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫出來和學生以及教師分享。例如在學完《春》這一課后，教師可以鼓勵學生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學生的語文素質，開闊學生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學生的閱讀感受，學生可以將自己的體會和全班人分享。學生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業(yè)。動手實踐型作業(yè)可以鍛煉學生的動手能力和理解能力。在學習完一首古詩后，教師可以要求學生根據(jù)古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又鍛煉了學生的理解力。
小學語文家庭作業(yè)生活化實踐是一次成功的嘗試和教學的創(chuàng)新活動，能夠較大程度的提高學生的語文素質和語文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來的弊端。教師要尊重學生和發(fā)揮學生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業(yè)設計，提高學生的應用能力、理解能力和語文素質，進而促進小學語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展。
小學一年級語文論文篇十
我從教三十余年，曾分別擔任過小學低、中、高年級的班主任，其中擔任小學一年級班主任十多年。因此，個人認為，良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成是促進班風班貌整體發(fā)展的重要因素。低年級學生處在一個重要的轉折和適應時期，隨著新生入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質以及心理的和諧發(fā)展都會產生一定的影響。于是，良好的學習心理品質以及行為習慣的養(yǎng)成對于學生本身，對于形成和完善兒童個性，對于兒童的主體發(fā)展乃至對于提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。
在長期的工作實踐中，我根據(jù)低年級學生生理和心理及年齡特點，在培養(yǎng)學生良好的習慣時，注意符合兒童良好行為形成的基本規(guī)律，注意適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在對具體行為習慣進行指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的習慣，從而促進班風班貌的整體發(fā)展。
首先，是學習習慣的培養(yǎng)。低年級學生的學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。班主任要根據(jù)學生及年級的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發(fā)言舉手時，告訴學生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲）。發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養(yǎng)成習慣。如在訓練學生課前行為，按時上學和認真做作業(yè)時，把要求和方法編成兒歌指導學生。兒歌的內容是：“上課鈴聲響，快快課堂，身子坐正，眼看前方，學習用品桌上放，等著老師把課上”。“早上起床，穿衣疊被，快步進操場，”?！按中氖莻€鬼，一不小心就把你拽下水，淹死你還不知找誰”。師生對口練習，如：“一、二、三（師），向、前、看（生）。三、二、一（師），坐、整、齊（生）等?！?BR> 其二，在訓練學生擺放和整理學習用品時，把一般順序和方法利用晨會，班會讓學生演示說步驟，同時我把文具擺放的位置，也通過兒歌的形式教給學生作為指導，兒歌內容是：“大書下，小書上，小本夾放其中央，當堂用書放桌上，文具盒橫放桌面右前方”。
其三，注意良好習慣形成后的鞏固。這是一項重要環(huán)節(jié)，從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，班主任要在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了及時提醒，督促和大量系統(tǒng)的訓練，使學生形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣，人人都有了良好的'習慣，班風班貌也就自然得到了發(fā)展。
各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，就拿語文學科中的書寫習慣來說，這是低年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。老師不僅指導學生如何握筆、運筆，而且教會他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。書寫姿勢及習慣對兒童自制能力及穩(wěn)定的心理品質的培養(yǎng)具有一定的意義。班主任教師要經常與其它學科的老師取得聯(lián)系及配合，共同步調一致的促使學生良好學習習慣的形成。反過來其他學科教師有哪些要求，作為班主任老師就應該了解并配合養(yǎng)成。如，體育老師要求他的學生上體育課必穿運動鞋，老師也規(guī)定每人購買一雙，提前通知學生，體育課上要求人人穿好，確保安全。又如，其它美術、自然、勞動等學科的老師需要什么，有什么要求，班主任都做到心中有數(shù)，周末布置，回家準備，課前檢查。慢慢地學生也養(yǎng)成了習慣。
我認為，一個班主任善于抓學生習慣的培養(yǎng)，不僅有利于與各科教師形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成，從而也助于班風班貌的整體發(fā)展。
在班主任工作實踐中，還使我認識到學生的行為習慣應逐步內化，使之成為穩(wěn)定的良好的習貫品質，這需要一個長期的過程。但只要教師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好行為習慣一定能養(yǎng)成。因此，對于一年級的新生入學，我曾把抓良好行為習慣的養(yǎng)成，作為班風班貌建設的一項重要工作。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學一年級語文論文篇十一
1、認識萬、復等13個生字，會寫萬、丁等5個字。
2、能主動積累有關春天的詞語。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
識字、寫字、朗讀課文。
留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
以讀代講、讀中感悟掛圖、生字卡片、 一課時
1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介紹，隨機出示詞語）
1、出示卡片我會認，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。
（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字，并正音：
看清韻母讀：冰、丁、爭、鳴（后鼻韻母）
看清聲母讀：蘇、爭（讀準平舌音和翹舌音）
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
4、看圖，照例句說句子、找詞語、讀字。（方法：一人描述說句，一人根據(jù)意思取詞語字條認讀。）
（1）出示例句：春天來了，大地好像從沉睡中蘇醒過來。
找詞語：萬物復蘇
認讀生字：萬 復 蘇
（2）照樣子說句，找詞讀字
句：春天來了， 。
詞：柳綠花紅 （柳） 鶯歌燕舞 （歌 舞）
冰雪融化 （冰） 泉水丁冬 （泉 ?。?BR> 百花齊放 （百 齊） 百鳥爭鳴（爭 鳴）
小學一年級語文論文篇十二
1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。
3、理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發(fā)。
教學重、難點：識字寫字，朗讀課文，背誦課文。
課時安排：二課時
20xx年6月2日第十六周星期二第一節(jié)
第一課時
1、誰去過華山？想看看華山嗎？
2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。
3、今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。
2、認讀帶有拼音的生字。
3、課件出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。
4、認讀沒有拼音的生字。
5、課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。
6、用手勢告訴教師課文有幾個自然段。
教學后記：二類字比較難認。
形式：開火車
1、齊讀第1自然段和最后一自然段。
2、學習第2、3自然段。
3、畫出講華山高的句子。
4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。
5、指名讀。
6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。
7、吟誦詩句。
8、詩中有沒有不明白的地方？
9、齊讀第2、3自然段。
10、分角色朗讀。
11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？
12、記一記本自然段的生字。
教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。
小學一年級語文論文篇十三
我從教三十余年，曾分別擔任過小學低、中、高年級的班主任，其中擔任小學一年級班主任十多年。因此，個人認為，良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成是促進班風班貌整體發(fā)展的重要因素。低年級學生處在一個重要的轉折和適應時期，隨著新生入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質以及心理的和諧發(fā)展都會產生一定的影響。于是，良好的學習心理品質以及行為習慣的養(yǎng)成對于學生本身，對于形成和完善兒童個性，對于兒童的主體發(fā)展乃至對于提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。
在長期的工作實踐中，我根據(jù)低年級學生生理和心理及年齡特點，在培養(yǎng)學生良好的習慣時，注意符合兒童良好行為形成的基本規(guī)律，注意適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在對具體行為習慣進行指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的習慣，從而促進班風班貌的整體發(fā)展。
首先，是學習習慣的培養(yǎng)。低年級學生的學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。班主任要根據(jù)學生及年級的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發(fā)言舉手時，告訴學生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲）。發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養(yǎng)成習慣。如在訓練學生課前行為，按時上學和認真做作業(yè)時，把要求和方法編成兒歌指導學生。兒歌的內容是：“上課鈴聲響，快快課堂，身子坐正，眼看前方，學習用品桌上放，等著老師把課上”?！霸缟掀鸫玻┮炉B被，快步進操場，”?！按中氖莻€鬼，一不小心就把你拽下水，淹死你還不知找誰”。師生對口練習，如：“一、二、三（師），向、前、看（生）。三、二、一（師），坐、整、齊（生）等?！?BR> 其二，在訓練學生擺放和整理學習用品時，把一般順序和方法利用晨會，班會讓學生演示說步驟，同時我把文具擺放的位置，也通過兒歌的形式教給學生作為指導，兒歌內容是：“大書下，小書上，小本夾放其中央，當堂用書放桌上，文具盒橫放桌面右前方”。
其三，注意良好習慣形成后的鞏固。這是一項重要環(huán)節(jié)，從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，班主任要在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了及時提醒，督促和大量系統(tǒng)的訓練，使學生形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣，人人都有了良好的習慣，班風班貌也就自然得到了發(fā)展。
各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，就拿語文學科中的書寫習慣來說，這是低年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。老師不僅指導學生如何握筆、運筆，而且教會他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。書寫姿勢及習慣對兒童自制能力及穩(wěn)定的心理品質的培養(yǎng)具有一定的意義。班主任教師要經常與其它學科的老師取得聯(lián)系及配合，共同步調一致的促使學生良好學習習慣的形成。反過來其他學科教師有哪些要求，作為班主任老師就應該了解并配合養(yǎng)成。如，體育老師要求他的學生上體育課必穿運動鞋，老師也規(guī)定每人購買一雙，提前通知學生，體育課上要求人人穿好，確保安全。又如，其它美術、自然、勞動等學科的老師需要什么，有什么要求，班主任都做到心中有數(shù)，周末布置，回家準備，課前檢查。慢慢地學生也養(yǎng)成了習慣。
我認為，一個班主任善于抓學生習慣的培養(yǎng)，不僅有利于與各科教師形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成，從而也助于班風班貌的整體發(fā)展。
在班主任工作實踐中，還使我認識到學生的行為習慣應逐步內化，使之成為穩(wěn)定的良好的習貫品質，這需要一個長期的過程。但只要教師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好行為習慣一定能養(yǎng)成。因此，對于一年級的新生入學，我曾把抓良好行為習慣的養(yǎng)成，作為班風班貌建設的一項重要工作。
小學一年級語文論文篇十四
知識目標：
認識本課12個生字和一多音字“教”，會用生字口頭組詞、擴詞及選詞語造句。
能力目標：
1、能正確流利地朗讀課文，理解課文內容并能回答課后問題。
2、能學會看上下文猜字的方法。
情感目標：培養(yǎng)學生尊重朋友，愛朋友的美德。
認識12個生字，正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
自主、合作、探究
生字卡片，課文插圖
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、小朋友，同學之間應該怎樣相處？今天的課文會給你一點啟示。
2、板書課題《冬冬讀課文》
3、學生齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字
1、自由讀課文，劃出不認識的生字。（用猜一猜，問一問的方法解決生字。）
2、教師范讀課文，讓學生注意生字的讀音及難讀的句子，（讓學生評價，教師讀的優(yōu)點和不足的地方）
3、再讀課文，注意把生字的讀音讀準（教師巡視）
4、同桌互讀課文，解決讀不通的句子，（互相評價）
5、指名讀課文，在班內展開朗讀比賽（師生評議）
6、教師檢查學生認讀生字的情況
（1）出示生字卡片，指名讀，齊讀。（讀后把生字貼到黑板上）
（2）讓學生利用多種形式認讀生字
（4）讓學生做“猜字”的“游戲”。
三、細讀課文，了解課文內容。
1、讓學生再讀課文（把每句話讀正確）教師巡視
2、讓學生讀自己喜歡的句子（先自由讀、再指名讀）師生評議
3、分組讀課文，并討論以下問題
（1）當冬冬讀不下去時，丁丁是怎樣鼓勵他，幫助他的？
（2）他為什么這樣做？
4、各小組匯報討論情況，（集體評價）
5、全班齊讀課文
四、小結：總結本節(jié)課學習的內容。
1，學生談收獲。
2，學生自評，互評。
五，布置作業(yè)：把課文讀給家長聽。
小學一年級語文論文篇十五
1、學會“把、哥、都、依、安、享、受”8個字，會認“鞋、脫、船、靜、港灣、溫暖”8個字。認識3個偏旁“父、阝、宀”。
2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3、通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。
：學會8個字，背誦課文。
：1課時
一、在文中標出生字，讀準字音
1、自由讀課文，標出生字，并讀準字音。
2、同桌互讀，互相聽聽字音是否都讀準了，互相幫一幫。
二、在“擺鞋子”游戲中鞏固生字讀音。
1、創(chuàng)設情境 出示生字卡片，讀對一個字，就將這張卡片放到鞋柜里。
2、想一想鞋子一家會說什么?誰能說一說?
3、鞋子是一家人，我們一家人在晚飯桌上聊些什么呢?再讀讀課文。
4、出示圖片，學生感受溫暖的家，自己練習讀第二節(jié)詩。
5、充分感受后，完整地讀詩。
6、愿意把詩送給爸爸媽媽嗎?請試著背下來，回家告訴爸爸媽媽。
三、鞏固認讀，指導書寫。
1、抽讀去掉拼音的生字，鞏固生字認讀。
2、在小組里識記要學會的字，代表在全班交流。
3、指導觀察生字在田字格中的擺法，指導書寫。
板書設計： 13鞋
大大小小 依偎
回家 寧靜的港灣
小學一年級語文論文篇十六
為減輕小學生課業(yè)負擔,還孩子一個輕松的童年,自起,上海全面推行“零起點”,要求低年級尤其是一年級無書面回家作業(yè)。然而這并不意味著學生放學之后不用學習,沒有一點回家作業(yè)。無書面回家作業(yè)其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學習目標,優(yōu)化作業(yè)設計。
雖然小學生對學習新知識、新本領充滿好奇與向往,但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而,實踐性作業(yè)的設計就顯得舉足輕重。
一、充滿童趣,激發(fā)學生學習欲望。
一年級學生的作業(yè)反應是非常真實的。他們喜歡,就會認真去做;他們不喜歡,那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對于學生來說,這是一個個抽象的字母,他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束后,如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業(yè),學生一定不會拒絕。
1.編順口溜。
2.講故事。
部編版教材在插圖設計上非常用心,每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業(yè)布置時就可以從這些圖畫入手。在《aieiui》這一課,可以布置這樣的作業(yè):請學生看著情境圖,發(fā)揮你的想象,給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什么?？纯碼ieiui分別藏在了哪里?這樣,每一句話里都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事?！澳獭薄皣薄敖o”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事,而在講故事的過程中,又很自然地復習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的,又能收獲快樂,一舉兩得。
3.做游戲。
兒童時代,印象最深的大約就是曾經做過的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學生來說,那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計,拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后,布置做聲母卡片的作業(yè),在做卡片的過程中,學生加深了對聲母的認識。之后教學生課后玩拼音牌的游戲,比如按正確順序排放拼音牌,在固定的時間找出固定的幾個字母,聽音找字母等。
二、貼近生活,培養(yǎng)學生自主意識。
識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn),讓學生一下子全都記住,真的很不現(xiàn)實。而我們的.生活中到處都是漢字,所以學生學習、識記生字并不用局限于課堂,作業(yè)的布置也不該拘于書本。
在《日月明》這一課,主要學習會意字。為了讓學生積累會意字,主動學習新字,可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。
三、發(fā)散思維,提高學生學習熱情。
語文學習除了拼音、識字,還不可忽略語言表達。教學中,我們要充分利用課內資源,引導學生去學習。比如《四季》這一課,筆者會先讓小朋友在父母的幫助下,查一查每個季節(jié)都有哪些景物、哪些動物。想一想,這些事物能不能代表每個季節(jié)。課后,讓學生模仿《四季》的寫法,自己創(chuàng)作一首關于四季的小詩。然后把這首小詩讀給爸爸媽媽聽,讀給同伴聽,還可以說一說自己最喜歡哪個季節(jié)。
在學習《青蛙寫詩》這一課前,讓學生去了解一些動物的叫聲,青蛙是呱呱叫,小貓是喵喵叫,小狗是汪汪叫等,這樣為課上說話練習作準備。課后,可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子,用上逗號、句號、省略號,以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說,絕對是一件非常有成就感的事情。
除了寫詩,我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊,可見閱讀的重要性。然而簡單地布置回家閱讀作業(yè),學生也許讀也許不讀,老師無法檢測,學生也無甚熱情。本學期,筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書視頻。書目不限,只要自己喜歡,但必須認真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來,可以是站著朗讀,可以是坐著朗讀,可以是誦讀,可以是表演讀,還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書,就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀,說明他已經理解了,能夠端坐朗讀,說明他對閱讀的認真態(tài)度。
四、整合學科,豐富學生學習經歷。
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學,教學更側重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化,除了利用課內課外資源,整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的,而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課,主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述,只是側重點不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):。
1.找找語文和科學課本中對秋天的介紹,它們有什么相同與不同?
2.和家人說說:在秋天,你喜歡做什么?
3.采訪身邊的人:秋天到了,他們喜歡干什么?
4.做樹葉畫。
其中,一題培養(yǎng)他們的觀察能力,二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力,第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結合,語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合,筆者設計了這樣的作業(yè):。
1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。
有了這樣的作業(yè),學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學科間千絲萬縷的聯(lián)系,整合了各學科資源,讓學生處在一個大的學習情境中,不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業(yè)的過程也是積累語料的過程,這對他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。
參考文獻。
[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計探討[j].廣西師范學院學報:哲學社會科學版,,30(03).
[2]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[j].教育教學論壇,(01).
[3]高青玲.新課程背景下小學語文作業(yè)的設計與實踐[j].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(04).
[4]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業(yè)設計策略[j].福建教育學院學報,,17(08).
小學一年級語文論文篇十七
抽讀聲母卡片和韻母卡片。
二、看圖激趣，揭示課題。
相機出示ywyiwu。并告訴學生圖上畫的音節(jié)和聲母就是我們本課要學的內容。
三、授新課。
(一)。
1、教學y的讀音。
(1)出示圖，圖上畫的是什么人?你是怎么知道的。
(2)出示聲母y，告訴學生y的讀音和衣服的衣差不多。
(3)y和i的比較。
2、y的字形及書寫方法。
(1)讓學生說說y像什么，在自己總結出順口溜。
(2)教學書寫。在這個環(huán)節(jié)，讓學生自己先看書，然后由學生當小老師告訴大家怎么寫，再和我一起書空寫。最后描紅，這樣能充分調動學生學習的積極性。
3、整體認讀音節(jié)yi。
(1)讓學生上臺表演一個小故事。通過小故事讓學生知道yi是整體認讀音節(jié)。讓學生表演比我單純的說效果要好一些。
(2)教學yi的四聲。
在這里讓學生自己找朋友來鞏固四聲。還可以用一首兒歌串起來。
(二)。
1、教學w的讀音。
(1)指導學生看圖并出示聲母告訴學生w的讀音和小屋的屋很像。
(2)老師范讀，學生自由憐惜。
(3)w和u的比較。
2、w的字形及書寫方法。
(1)說說w像什么，在自己總結出順口溜。
(2)教學書寫。
2、教學整體認讀音節(jié)wu。
(1)講故事，引出整體認讀音節(jié)wu。
(2)指導讀法，指名試讀。
(3)教學四聲。在老師的帶領下用四聲組詞。
(三)。
教學音節(jié)yu及四聲。
1、故事引出yu。
2、練習四聲。
四、鞏固練習。
1、游戲;猜一猜。用游戲的方法復習鞏固，學生比較感興趣。
2、教兒歌，區(qū)別聲母、韻母和音節(jié)。
最后說說學法。上課剛開始情景導入，用以激發(fā)興趣，引入本課要學的內容。學生已經對聲母有了初步的興趣，背誦了大量的有關聲母的兒歌或順口溜。教學時要分別用他們原有的知識經驗，發(fā)揮自主學習的能力。同時，培養(yǎng)他們之間互助合作、互助學習、互助評價，提高他們學習的主動性。
小學一年級語文論文篇十八
1、會認“婷”等8個生字，會寫“叭”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
1、生字詞卡片。
2、錄音。
3、課件：將書上的插圖、爸爸說的話及有些重點的句子、重點指導的字做成相關的課件。
一、激趣導入，揭示課題。
二、讀文。
1、生獨立拼讀課文。師巡回傾聽指正。
2、同桌共讀課文，互相指正。
3、師生同讀課文，師高音，生低聲。
4、生齊讀課文，師錄下音。
5、師生分享大家的朗讀，集體尋找不足。
6、生聽錄音，輕聲跟讀，體會語感。
7、生默讀課文，標出自然段。
1、自由讀課文，思考：
(1)婷婷畫了哪些畫?分別在哪些自然段里?
(2)同桌分享：讀自己喜歡的段落。
(3)小組分享：在組內讀自己喜歡的段落，并陳述為什么喜歡?
(4)小組交流婷婷的畫。
四、匯報學習情況。
1、生自薦上黑板將婷婷的畫在黑板上畫出來。(會畫什么就畫什么，喜歡畫什么就畫什么)。
小畫家在黑板上畫，其余的在下面畫，師巡視查看。
2、集體評價黑板上的畫，在評價的過程中，引導學生逐漸理解課文內容。
(1)對照課文檢查黑板上的畫有什么不對的?應該怎樣?誰來糾正?
(2)下面的同學對照自己的畫，看哪里畫得不當?
(3)小組內展示自己的畫，組內欣賞評價。
五、引導總結。
1、婷婷畫了幾幅畫?
2、每一幅畫有什么特點?
3、你喜歡婷婷的畫嗎?為什么?
六、課后延伸：
1、自己畫出婷婷的畫，展示給家人。
2、畫一幅自己的想象畫。
小學一年級語文論文篇十九
當滾滾熱浪撲面而來，讓原本已擁擠不堪的教室再也無法平靜時，我們知道本學期也即將結束了。
回顧本學期的教學教研工作，我覺得我們小學一年級的老師們真可謂累并快樂著！
小學一年級的小朋友們年齡小，瑣事多。這無疑給我們老師們的工作帶來了更多的壓力。但是大家化壓力為動力，團結一心，齊心協(xié)力地在管理好那群“小蘿卜頭”的同時，還積極主動地參與學校舉行的集體教研活動，認真扎實地開展小組集體備課活動，順利有序地組織“百字聽寫”競賽活動。而在眾多活動中，本屆的?！瓣柟獗苯虒W比武和我們教研組開展的“天天閱讀”這兩個活動帶給了我們太多的欣喜。
一年一度的?！瓣柟獗苯虒W比武活動如約而至。為了通過本次比武活動真正促進我們自身的發(fā)展，提高我們的業(yè)務能力，我們教研組的每一位成員從選課、備課、試教、上課，直至公開課教案與反思的撰寫，大家都是群策群力，充沛發(fā)揮集體的力量，盡力展示團隊的智慧。正因為有了大家的團結合作與辛苦付出，在這次活動中，鐘艷珍和楊梅兩位老師勝利地向大家上了展示課，張詠梅和雷文老師分別榮獲70后和80后全能獎、課堂教學一等獎、公開課教案、反思一等獎；彭亮、陳建、王玲、胡伶俐幾位老師也取得了很好的成果。競賽前，扎實的研討，讓我感受到每位成員的積極上進；競賽后，累累的碩果，是對我們團隊實力的最好證明。
有人說，小朋友的閱讀史就是他的生命史。也有人說，課外閱讀是一根魔杖，會給小朋友帶來學習上的一種魔力，能讓他的智慧晉級。為了從小培養(yǎng)小朋友們的讀書習慣，我們教研組的老師們從本學期初就開始大膽而有計劃地在班上開展“天天閱讀”活動，讓小朋友們每天都能和課外書有一次親密接觸。為了讓活動扎實而有效地開展，我們還發(fā)動家長，讓家長把小朋友每天在家的讀書情況寫在“讀書評語本”上，然后每天由老師批閱。雖說每天的批閱工作讓大家越來越忙碌，但每當看著小朋友們評語本上從“讀不通，讀不順”“還需要家長陪讀”到“字音很規(guī)范，朗讀很流利”“每天聽小朋友讀書，成了我們最大的享受”的評語時，我們感到特別的欣慰。
讀書習慣在慢慢養(yǎng)成，可如何讓被動的讀書變得更主動呢？我們教研組的成員們還是堅信：興趣是最好的老師！為了激發(fā)小朋友們閱讀的興趣，大家獻計獻策，采用“紅旗獎勵法”評選每周的“小書蟲”，開展“我會讀書”、“講故事”等等一系列讀書活動，從而讓小朋友們樂讀書，愛讀書，主動去讀書。
自從小朋友們愛上了讀書，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的識字量變大了，朗讀水平提高了，知識更豐富了，視野更開闊了，學習語文的能力更強了?？粗∨笥褌円稽c一滴的進步，我們知道，這一切源于“天天閱讀”。
全國優(yōu)秀班主任小曼老師曾說過：再小的一件事，只要堅持做下來，也能成為一件偉大的事。我們不求自身做的事有多偉大，只愿我們的小朋友們能在“天天閱讀”的活動中，能讓書香隨同他們一起生長！
小學一年級語文論文篇一
】作業(yè)是鞏固學生在課堂上所學知識的重要方法，而小學語文作業(yè)對于學生學習語文知識具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學生更好地鞏固語文知識，還增加了學生的學習負擔。因此，文章在研究當前小學語文作業(yè)設計存在的問題和優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則的基礎上，結合小學語文教學實踐，對優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的問題進行了研究。
在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業(yè)設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。
就目前來看，小學語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現(xiàn)這種問題，與小學語文作業(yè)設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業(yè)設計沒有考慮學生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術進行作業(yè)設計，導致語文作業(yè)內容繁雜。此外，小學語文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設計也必將變得程式化。
1.基礎性與創(chuàng)新性。在小學語文作業(yè)設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學語文作業(yè)的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業(yè)效果應該體現(xiàn)在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業(yè)的設計應該對學生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業(yè)產生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的探究精神，實現(xiàn)語文作業(yè)設計的教學目的。
1.發(fā)揮學生的主觀能動性。在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的過程中，要從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業(yè)，避免學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業(yè)產生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。
2.幫助學生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎游锸悄姆N生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學生的情感體驗。通過優(yōu)化小學語文作業(yè)設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應該使作業(yè)成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設計語文作業(yè)時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業(yè)內容的討論。
5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。設計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學語文作業(yè)是課堂教學的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應做好小學語文作業(yè)設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設計起到發(fā)揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現(xiàn)語文教學改革。
小學一年級語文論文篇二
《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”，小學語文論文。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蹦敲吹氐湍昙壍膶W生來說，特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢?我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談認識和做法。
一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。
一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情。
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)?、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境;接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛;領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，以說促理解。
一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向學生提出：哪只白鶴找到魚呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚?我讓學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：(1)三只白鶴在什么時候埋魚?(中午，太陽在正在頭頂)它們找魚又在什么時候?(第二天，太陽剛剛升起，在東邊)。(2)第一只白鶴找到魚嗎?(太陽的位置變了，找不到)。(3)第二只白鶴又能找到魚嗎?(白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動)(4)第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發(fā)展。
四、讀說促進學生思維發(fā)展。
小學一年級語文論文篇三
教師要根據(jù)學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據(jù)不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現(xiàn)文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的.鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性?？偠灾?，實踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
小學一年級語文論文篇四
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到小學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，學生每天的作業(yè)除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的'情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
小學語文創(chuàng)新性作業(yè)：是在語文作業(yè)領域中融入新課程理念，在對文本資源作深入挖掘的基礎上，圍繞“教學的三維目標”，密切聯(lián)系學生生活，設計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業(yè)。以有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語文能力為目標，所構建的新型作業(yè)形式。
語文創(chuàng)新性作業(yè)的設計是以實踐論的思想、心理學、教育學的原理為基本理論的，強調注重學生對學習過程的全程參與和全力體驗，它是以對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗、智慧的開啟為目標的。本課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和實踐經驗，使教師對新課程背景下的語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。有利于減輕學生的作業(yè)負擔；有利于學生作業(yè)興趣的提高；有利于學生經驗的激活、豐富與提升；有利于學生知識的建構與運用；有利于學生認知策略與學習策略的完善；有利于學生情感的豐富、細膩和純化；有利于學生情感態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善；有利于學生學習技能的想成、熟練和鞏固；有利于提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，為學生的終生學習和終生發(fā)展打下基礎。同時，對課堂教學的設計也是有益的補充，介于此，我欲開展《新課程背景下小學高年級語文文實踐性作業(yè)設計研究》這一課題研究，以真正培養(yǎng)學生的語文能力，愿語文實踐性作業(yè)與同學們一起快樂成長！
小學一年級語文論文篇五
1、小朋友們，你們上節(jié)課為校內公園設計了許多美景，有自然風光的美，有各種造型設施的美，還有各式各樣的兒童玩具，大家能不能把它們分分類來布置一下?比如：這兒是景物，那兒是玩具，只要有道理，怎樣布置都行。
2、學生繼續(xù)小組合作給詞語分類，匯報分類結果。
3、談話：小朋友們真聰明，一下子就分對了。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口，請你們讀一讀，看看怎么樣排放讀起來才美。
4、學生分組邊讀邊討論。
5、交流討論結果并說明理由。
二、動畫欣賞，學字寫字。
1、談話：小朋友們剛給小公園里設計了這么多的東西，現(xiàn)在我們把糨組合起來，看看我們設計的公園是什么樣兒的。
2、欣賞本課的動畫片。
4、指導寫字。電腦演示生字筆順―學生描紅―小組討論每個生字在田字格中的位置―集體交流―自我或相互評字。
過渡：你們設計了這么美的公園，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐，玩一玩?他們實效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦?對，向他們介紹我們自己設計的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設施的名稱，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現(xiàn)出來，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩。
三、指導朗讀，背誦詞串。
1、邊欣賞動畫片，邊聽韻文范讀。
2、分行指導。(讓小朋友們充分發(fā)揮想象，用自己的語言和動作把詞語表現(xiàn)出來。)。
3、學生試讀全文，邊讀邊想象圖中的美景與設施。
4、指名到前臺試背、表演。
5、播放輕音樂，集體邊背誦邊表演。
四、更換補充，自編韻文。
1、小朋友，你知道公園里還有什么?
2、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進行替換，如：將第三行更換為吊環(huán)、碰車、山洞把它們接在韻文下面，三個一組，這樣你們也就能編書了。
3、學生小組合作替換、繼寫韻文。
4、集體交流小組的合作成果。
五、手腦并用，課外延伸。
1、根據(jù)課文中的圖文與學生設計的景物進行課外綜合實踐活動，采用畫一畫、捏一捏、全一全的方法，把美景畫下來，用橡皮泥把實物捏出來等，讓學生放手組裝。
2、讓學生當小導游，向同學、家人、朋友介紹美麗的公園。
小學一年級語文論文篇六
在十年課改精神的引領下，小學課程作業(yè)設計的改革已成為擺在我們面前的一個刻不容緩的問題，我們在困惑中曾多次進行小學語文作業(yè)多樣性的實驗，實驗突出小學語文作業(yè)多樣性和藝術性的探討。小學課程作業(yè)設計的改革實踐，首先強調作業(yè)內容應體現(xiàn)以學生為本，其次作業(yè)的形式強調開放性，作業(yè)的完成方式要求各種感官協(xié)調并且整合各種學科之間知識，從不同角度讓作業(yè)貼近學生，能夠更大限度地激發(fā)學生的求知欲，促使學生在開放的作業(yè)中學習，在創(chuàng)新的作業(yè)中掌握要認知、理解和需要記憶的知識要點，有助于學生鞏固、內化學得的知識、技能，促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展，突出素質教育的特點，切實提高學生能力和教學質量。
（一）教師要善于挖掘課內外的作業(yè)。
教師在布置課內外作業(yè)時，首先要注重趣味性作業(yè)促進學生發(fā)展的積極作用。教師在備課時就要挖掘并應用趣味性作業(yè)，充分考慮課堂教學內外的相關內容，去精心設計、挖掘課內外的作業(yè)，即使是較少的作業(yè)，也要花費時間精力去考慮如何結合教學現(xiàn)狀來呈現(xiàn)。其次，要研究學生、調查學生，并且要關心學生的校園生活、關心社會時事，不斷學習、借鑒、完善課內外作業(yè)。
（二）教師要有高超的“作業(yè)技巧”，注重作業(yè)的新穎性和獨創(chuàng)性。
教師在布置作業(yè)時，在善于挖掘課內外的作業(yè)和經常拓展作業(yè)的廣度與深度的基礎上，還必須在實踐中摸索出一定的作業(yè)設計與布置的方法與技巧，設計出生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，讓學生積極參與、樂于完成，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自我的發(fā)展。讓作業(yè)由被動走向自主，由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，由平淡走向趣味。
（一）設計創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。如果語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長，學生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會被慢慢抹殺，他們只會被動地去完成一項又一項練習。而要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生，把知識的訓練融合在趣味性的練習中。
（二）設計靈活性作業(yè)。
學生做作業(yè)效率低、不能按時完成大多是因為作業(yè)的固定模式造成的。如果作業(yè)形式多樣，學生必然處于一種新鮮的狀態(tài)中，以高度的興趣來完成作業(yè)。在進行小學語文作業(yè)多樣性的實驗中，我們就注重每天布置家庭作業(yè)的靈活性：教師為了讓學生掌握學過的詞語或古詩、名人名言，要求學生少抄而多進行精聽寫、精默寫，外校生可讓父母親幫助聽寫完成，住校生可由老師、同學、班干部聽寫，教師還要在當天及時抽查聽寫，形成一種思維定勢;周六周日的家庭作業(yè)可布置分類精抄精默寫，或按寫人、寫事、寫物的詞句來精抄精默寫，或按動詞、形容詞等來精抄精默寫，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來精抄精默寫，或按古詩類型精抄精默寫，當然也可以按照學生自己的興趣分類標準整理精抄精默寫，還可寫一寫在家里發(fā)生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學生做作業(yè)的興趣，也鍛煉了學生豐富系統(tǒng)的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來了》一文后布置作業(yè)時，為了讓學生更進一步地了解朱的習性，并增強動物保護意識，讓學生查閱資料后，寫一寫保護朱的公益廣告詞，學生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語言簡練精悍，又不失廣告的特點，在多角度的變換訓練中發(fā)展了學生的能力。
（三）設計時代性較強的作業(yè)。
（四）設計實踐性作業(yè)。
學生們不喜歡做作業(yè)，依據(jù)筆者多年從事小學教育的經驗，一個重要原因是學生被動完成作業(yè)，認為是在給老師做作業(yè)，完成老師的任務，自己沒有真正地參與進去。如果讓學生轉換一下角色，把作業(yè)中的主人公換成“我”，學生就會有主人翁意識了。比如筆者在講授完《景陽岡》一文后，告訴學生現(xiàn)在武松英雄大哥大學畢業(yè)閑賦在家，你現(xiàn)在就是武松，要根據(jù)自己的特長寫一份求職書給老板以謀得一份職業(yè)。學生一下子來勁了，那是因為與自己能否找到工作有關。學生們進一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優(yōu)點，并結合現(xiàn)在時代對人才的要求，選擇了合適的.崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動。這樣的作業(yè)不僅加深了學生對文中人物形象的了解，又拓展了學生的閱讀空間;不僅提高了寫作交流能力，更是激發(fā)了寫作的熱情，因為學生真正體會到了寫作的現(xiàn)實需要。講授完《日新月異的電視機》后，讓學生模仿其中的一種電視機進行自述，自我推銷;講授完《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學生挑戰(zhàn)代黃蓋寫信等都能起到同樣的效果。
（五）設計自主性作業(yè)。
小學語文作業(yè)設計的改革是多姿多彩的，小學語文作業(yè)的多樣性探索但愿能讓更多開放的、有趣的，富有時代性、藝術性的作業(yè)活動成為語文學習的主要渠道，讓學生的思維獲得更為廣闊的發(fā)展。思維，正如恩格斯所形容的，是“地球上最美的花朵”，在長期的作業(yè)訓練中一定會更加輝煌。
小學一年級語文論文篇七
新課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”怎樣讓兩者有機結合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中承擔掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
活動式作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫的單調形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，寫、唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。
（一）查一查，讓學生養(yǎng)成自主學習自查資料的好習慣。例如：學了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來，并在課堂上交流。這樣既開闊了學生的視野，又能在交流中鞏固所學的知識。
（二）找一找，讓學生處處留心，語文作業(yè)與社會實踐緊密結合，讓學生體會到“學有所用”的樂趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開設錯別字醫(yī)院，請學生來當“大夫”會診。
（三）畫一畫，注重學科間的橫向聯(lián)系。如學了古詩后，讓學生挑選自己喜歡的課文，畫一幅圖畫，用形象直觀的畫面再現(xiàn)詩的意境。
（四）錄一錄，讓學生欣賞到、聽到自己的聲音。利用錄音讓學生自己自己復述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動時在班上播放，評出“金話筒”獎。以激發(fā)其興趣，滿足其表現(xiàn)欲。從而充分調動其對作業(yè)的積極性。
（五）做一做，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。如辦手抄報、墻報，為學校廣播室寫廣播稿等。
（六）問一問，拓寬知識面。鼓勵學生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農、向花匠、向長輩詢問、了解有關知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。
（七）演一演，讓學生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內涵。課本中有許多故事性很強的課文，如《牧童和狼》、《負荊請罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導自演課本劇。
情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。我們面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣不同的個體。針對每個層面的學生和學生的差異，進行分層作業(yè)。將作業(yè)設計成難易有別的a、b、c等組別，讓學生根據(jù)自身的水平和愛好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂趣。如：學習了蘇教版《安塞腰鼓》后，設計了如下作業(yè)：
a、愛寫字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語。
b、愛畫畫的你，不妨根據(jù)課文意境畫一幅優(yōu)美的擊鼓畫。
c、愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤磁帶。
d、愛探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區(qū)別。
e、愛寫作的你，不妨結合課文中那一幅幅激烈的畫面，寫一篇小文章。
以上五項，要求學生根據(jù)自己的興趣、能力任選二三項。這一組作業(yè)設計包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學生都能較好地參與作業(yè)。
新課程強調注重學生的個性發(fā)展，關注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識的內在生成。因此我們應最大限度地激起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的不同特點布置“個性化”作業(yè)。
如學了《草原》一課后,考慮到學生的興趣和特長,我是這樣布置作業(yè)的.：“讀懂了這篇課文，為自己設計一個能充分展示自己才藝特長的作業(yè)并完成它。”3天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認真抄寫了課文中的優(yōu)美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內蒙古大草原；有的交了一盤自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設計融音樂、繪畫、創(chuàng)作、朗誦等為一體，閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。
教育有心，學者得益。實踐使我們體會到開放性語文作業(yè)的實施能較好的適不同層次的學生，有效地激起他們學習語文的興趣。作業(yè)的開放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個學生都有自主學習、自由探索、施展才華、放飛個性的機會，是每一個學生得到一個能自我超越、超越自我的平臺，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身發(fā)展打下良好的基礎。
小學一年級語文論文篇八
一、班級概況分析:。
學生剛入校,對學校的常規(guī)不了解。年紀小,自律性差。但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促。至于其他學習成績還有待于在今后去了解.
二、本冊教材分析。
本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活,了解學習常規(guī)。接下來是漢語拼音,學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一),10篇課文,識字(二),又10篇課文。兩個識字單元各4課,每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內容上有一定的聯(lián)系。每個單元之后設語文園地,以豐富的內容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開,多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據(jù),體現(xiàn)了課程標準提出的基本理念和基本精神,教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。
三、本學期教學目標。
1.漢語拼音。
學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。
2.識字與寫字。
認識常用漢字400個,其中100個會寫。喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3.閱讀。
學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4.口語交際。
能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
四、本冊教學重點、難點:。
(一)、重點:。
1、漢語拼音是學生學習漢語的工具,因此漢語拼音的教學是重點。
2、認識常用漢字400個,其中會寫100個漢字。
3、學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
(二)、難點:。
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆,因此學生掌握起來就比較困難,因此,拼音教學是難點。
2、識字量的增加,是學生“回生率”很高,因此400個漢字教學是難點,如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言,在閱讀教學中是個難點。
五、提高教學質量主要措施:。
1、幫助學生了解學校常規(guī),幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、吃透新教材,深入了解學生,創(chuàng)造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境,激發(fā)學生的學習興趣。
4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系;引導學生留意生活,在生活中學語文。
5、設立學習小組,讓學生自主合作地開展學習,培養(yǎng)合作探究精神。
6、認真批改每課作業(yè),及時作好反饋、小結。
7、尊重學生的個體差異,及時導優(yōu)輔差。
8、變學會為會學,教給學生學習的靈活方法,把主動權交給學生。盡量注重教材和整合,整體地運用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進行整單元備課,在備課時注重單元內每個教點的聯(lián)系。
9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則,在不加重學生負擔的情況之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中,引導學生借助拼音和字典學習生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,提倡學生運用記憶規(guī)律,將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法,積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受,一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
10、重視學生寫字習慣的培養(yǎng),要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候,板書示范,指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說,在一節(jié)課中寫字不宜太多,為避免學生疲勞,寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上,注意寫字的質量。
11、在口語交際教學之前,要提早布置準備工作。在教學時,重視情境的創(chuàng)設,通過多種方式引起話題、激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程當中,積極參與到學生的交流中去,為學生提供可以模仿的對象,同時關注交流的狀態(tài),對交際的過程予以調控,形成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言,還要注意規(guī)范學生的口頭語言。對于前者,要給予肯定,使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者,則在適當?shù)臅r機予以糾正,一般不打斷學生,以免打斷交際進程,影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養(yǎng),除了通過專門設計的口語交際課,在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中,要有意識地通過回答問題、討論交流,對學生進行交際訓練。此外,還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流,從而不斷提高口語交際能力。
六、教學進度安排:。
周次教學內容教時。
第1周入學教育。
第2周1、aoe2、iuv3、bpmf。
第3周4、dtni復習一5、gkh。
第4周6、jqx7、zcs8、zhchshr。
第5周復習二9、aieiui10、aoouiu11、ieueer。
第6周復習三12、aneninunun13、angengingong機動課。
第7周復習四拼音總復習拼音部分測試并講評。
第8周1、一去二三里2、口耳目3、在家里4、操場上。
第9周語文園地一有趣的游戲單元復習單元測試及講評。
第10周期中考試復習期中考試。
第11周1、畫2、四季3、小小竹排畫中游4、哪座房子最漂亮。
第12周5、爺爺和小樹語文園地二我們的畫單元復習測試及講評。
第13周6、靜夜思7、小小的船8、陽光9、影子10、比尾巴。
第14周語文園地三這樣做不好單元復習及檢測講評1、比一比。
第15周2、自選商場3、菜園里4、日月明5、語文園地四6、我會拼圖。
第16周單元復習及檢測講評11、我多想去看看12、雨點兒。
第18周16、小松鼠找花生17、雪地里的小畫家18、借生日。
第19周19、雪孩子20、小熊住山洞語文園地六小兔運南瓜。
第20周期終復習9課時第21周期終考試。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學一年級語文論文篇九
語文家庭作業(yè)生活化的實踐是小學語文教師在長期的積累和教學經驗得到的一種高效的語文教學形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設計，也能夠使語文學習更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學內容和生活體驗初步設計和確定小學語文家庭作業(yè)的結構、框架和形式。接下來，教師要對學生的實際需要和學生語文學習的實際情況進行深入的了解，以學生為中心，以提高學生的語文水平為出發(fā)點和落腳點，將小學語文家庭作業(yè)的內容、形式確定下來。教師可以設計不同的作業(yè)類型，學生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進行練習即可，學生會在輕松的環(huán)境中認真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學習情況的學生的學習需要。最后，教師要對小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結果和實施過程中出現(xiàn)的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業(yè)的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學朱曉鳳進而獲得更大的提高。
1.2布置生活實踐性強的小學語文家庭作業(yè)。
語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業(yè)，以此來提高學生的實踐技能和生活應用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習題等作業(yè)，學生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業(yè)，提高學生對語文知識的實際應用水平。例如，在學完一篇故事型課文后，教師可以要求學生根據(jù)自己的生活經驗或者是親身經歷的，仿照所學課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗學生的語文實踐性和語文知識的應用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時候，教師可以要求學生為自己的父母寫信，學生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業(yè)，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認識，學生會愛上寫作文或者是語文學習。因此，實踐性和生活性強的家庭作業(yè)的設置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設計形式生活化的語文家庭作業(yè)設計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的`層面完善學生的素質，提高學生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個類型：第一，觀察寫作型作業(yè)。教師在對課文講解完后，要求學生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫出來和學生以及教師分享。例如在學完《春》這一課后，教師可以鼓勵學生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學生的語文素質，開闊學生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學生的閱讀感受，學生可以將自己的體會和全班人分享。學生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業(yè)。動手實踐型作業(yè)可以鍛煉學生的動手能力和理解能力。在學習完一首古詩后，教師可以要求學生根據(jù)古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又鍛煉了學生的理解力。
小學語文家庭作業(yè)生活化實踐是一次成功的嘗試和教學的創(chuàng)新活動，能夠較大程度的提高學生的語文素質和語文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來的弊端。教師要尊重學生和發(fā)揮學生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業(yè)設計，提高學生的應用能力、理解能力和語文素質，進而促進小學語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展。
小學一年級語文論文篇十
我從教三十余年，曾分別擔任過小學低、中、高年級的班主任，其中擔任小學一年級班主任十多年。因此，個人認為，良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成是促進班風班貌整體發(fā)展的重要因素。低年級學生處在一個重要的轉折和適應時期，隨著新生入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質以及心理的和諧發(fā)展都會產生一定的影響。于是，良好的學習心理品質以及行為習慣的養(yǎng)成對于學生本身，對于形成和完善兒童個性，對于兒童的主體發(fā)展乃至對于提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。
在長期的工作實踐中，我根據(jù)低年級學生生理和心理及年齡特點，在培養(yǎng)學生良好的習慣時，注意符合兒童良好行為形成的基本規(guī)律，注意適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在對具體行為習慣進行指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的習慣，從而促進班風班貌的整體發(fā)展。
首先，是學習習慣的培養(yǎng)。低年級學生的學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。班主任要根據(jù)學生及年級的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發(fā)言舉手時，告訴學生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲）。發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養(yǎng)成習慣。如在訓練學生課前行為，按時上學和認真做作業(yè)時，把要求和方法編成兒歌指導學生。兒歌的內容是：“上課鈴聲響，快快課堂，身子坐正，眼看前方，學習用品桌上放，等著老師把課上”。“早上起床，穿衣疊被，快步進操場，”?！按中氖莻€鬼，一不小心就把你拽下水，淹死你還不知找誰”。師生對口練習，如：“一、二、三（師），向、前、看（生）。三、二、一（師），坐、整、齊（生）等?！?BR> 其二，在訓練學生擺放和整理學習用品時，把一般順序和方法利用晨會，班會讓學生演示說步驟，同時我把文具擺放的位置，也通過兒歌的形式教給學生作為指導，兒歌內容是：“大書下，小書上，小本夾放其中央，當堂用書放桌上，文具盒橫放桌面右前方”。
其三，注意良好習慣形成后的鞏固。這是一項重要環(huán)節(jié)，從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，班主任要在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了及時提醒，督促和大量系統(tǒng)的訓練，使學生形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣，人人都有了良好的'習慣，班風班貌也就自然得到了發(fā)展。
各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，就拿語文學科中的書寫習慣來說，這是低年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。老師不僅指導學生如何握筆、運筆，而且教會他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。書寫姿勢及習慣對兒童自制能力及穩(wěn)定的心理品質的培養(yǎng)具有一定的意義。班主任教師要經常與其它學科的老師取得聯(lián)系及配合，共同步調一致的促使學生良好學習習慣的形成。反過來其他學科教師有哪些要求，作為班主任老師就應該了解并配合養(yǎng)成。如，體育老師要求他的學生上體育課必穿運動鞋，老師也規(guī)定每人購買一雙，提前通知學生，體育課上要求人人穿好，確保安全。又如，其它美術、自然、勞動等學科的老師需要什么，有什么要求，班主任都做到心中有數(shù)，周末布置，回家準備，課前檢查。慢慢地學生也養(yǎng)成了習慣。
我認為，一個班主任善于抓學生習慣的培養(yǎng)，不僅有利于與各科教師形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成，從而也助于班風班貌的整體發(fā)展。
在班主任工作實踐中，還使我認識到學生的行為習慣應逐步內化，使之成為穩(wěn)定的良好的習貫品質，這需要一個長期的過程。但只要教師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好行為習慣一定能養(yǎng)成。因此，對于一年級的新生入學，我曾把抓良好行為習慣的養(yǎng)成，作為班風班貌建設的一項重要工作。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學一年級語文論文篇十一
1、認識萬、復等13個生字，會寫萬、丁等5個字。
2、能主動積累有關春天的詞語。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
識字、寫字、朗讀課文。
留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
以讀代講、讀中感悟掛圖、生字卡片、 一課時
1、出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介紹，隨機出示詞語）
1、出示卡片我會認，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。
（2）發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字，并正音：
看清韻母讀：冰、丁、爭、鳴（后鼻韻母）
看清聲母讀：蘇、爭（讀準平舌音和翹舌音）
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
4、看圖，照例句說句子、找詞語、讀字。（方法：一人描述說句，一人根據(jù)意思取詞語字條認讀。）
（1）出示例句：春天來了，大地好像從沉睡中蘇醒過來。
找詞語：萬物復蘇
認讀生字：萬 復 蘇
（2）照樣子說句，找詞讀字
句：春天來了， 。
詞：柳綠花紅 （柳） 鶯歌燕舞 （歌 舞）
冰雪融化 （冰） 泉水丁冬 （泉 ?。?BR> 百花齊放 （百 齊） 百鳥爭鳴（爭 鳴）
小學一年級語文論文篇十二
1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。
3、理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發(fā)。
教學重、難點：識字寫字，朗讀課文，背誦課文。
課時安排：二課時
20xx年6月2日第十六周星期二第一節(jié)
第一課時
1、誰去過華山？想看看華山嗎？
2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。
3、今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。
2、認讀帶有拼音的生字。
3、課件出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。
4、認讀沒有拼音的生字。
5、課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。
6、用手勢告訴教師課文有幾個自然段。
教學后記：二類字比較難認。
形式：開火車
1、齊讀第1自然段和最后一自然段。
2、學習第2、3自然段。
3、畫出講華山高的句子。
4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。
5、指名讀。
6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。
7、吟誦詩句。
8、詩中有沒有不明白的地方？
9、齊讀第2、3自然段。
10、分角色朗讀。
11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？
12、記一記本自然段的生字。
教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。
小學一年級語文論文篇十三
我從教三十余年，曾分別擔任過小學低、中、高年級的班主任，其中擔任小學一年級班主任十多年。因此，個人認為，良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成是促進班風班貌整體發(fā)展的重要因素。低年級學生處在一個重要的轉折和適應時期，隨著新生入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質以及心理的和諧發(fā)展都會產生一定的影響。于是，良好的學習心理品質以及行為習慣的養(yǎng)成對于學生本身，對于形成和完善兒童個性，對于兒童的主體發(fā)展乃至對于提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。
在長期的工作實踐中，我根據(jù)低年級學生生理和心理及年齡特點，在培養(yǎng)學生良好的習慣時，注意符合兒童良好行為形成的基本規(guī)律，注意適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在對具體行為習慣進行指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的習慣，從而促進班風班貌的整體發(fā)展。
首先，是學習習慣的培養(yǎng)。低年級學生的學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。班主任要根據(jù)學生及年級的特點，首先對學生進行具體的學習行為訓練。如在訓練學生上課發(fā)言舉手時，告訴學生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲）。發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養(yǎng)成習慣。如在訓練學生課前行為，按時上學和認真做作業(yè)時，把要求和方法編成兒歌指導學生。兒歌的內容是：“上課鈴聲響，快快課堂，身子坐正，眼看前方，學習用品桌上放，等著老師把課上”?！霸缟掀鸫玻┮炉B被，快步進操場，”?！按中氖莻€鬼，一不小心就把你拽下水，淹死你還不知找誰”。師生對口練習，如：“一、二、三（師），向、前、看（生）。三、二、一（師），坐、整、齊（生）等?！?BR> 其二，在訓練學生擺放和整理學習用品時，把一般順序和方法利用晨會，班會讓學生演示說步驟，同時我把文具擺放的位置，也通過兒歌的形式教給學生作為指導，兒歌內容是：“大書下，小書上，小本夾放其中央，當堂用書放桌上，文具盒橫放桌面右前方”。
其三，注意良好習慣形成后的鞏固。這是一項重要環(huán)節(jié)，從心理學的角度看，學生對技能的形成會產生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，班主任要在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了及時提醒，督促和大量系統(tǒng)的訓練，使學生形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣，人人都有了良好的習慣，班風班貌也就自然得到了發(fā)展。
各個學科有學科的特點，因此，教學的方法，學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也就不同，就拿語文學科中的書寫習慣來說，這是低年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。老師不僅指導學生如何握筆、運筆，而且教會他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。書寫姿勢及習慣對兒童自制能力及穩(wěn)定的心理品質的培養(yǎng)具有一定的意義。班主任教師要經常與其它學科的老師取得聯(lián)系及配合，共同步調一致的促使學生良好學習習慣的形成。反過來其他學科教師有哪些要求，作為班主任老師就應該了解并配合養(yǎng)成。如，體育老師要求他的學生上體育課必穿運動鞋，老師也規(guī)定每人購買一雙，提前通知學生，體育課上要求人人穿好，確保安全。又如，其它美術、自然、勞動等學科的老師需要什么，有什么要求，班主任都做到心中有數(shù)，周末布置，回家準備，課前檢查。慢慢地學生也養(yǎng)成了習慣。
我認為，一個班主任善于抓學生習慣的培養(yǎng)，不僅有利于與各科教師形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成，從而也助于班風班貌的整體發(fā)展。
在班主任工作實踐中，還使我認識到學生的行為習慣應逐步內化，使之成為穩(wěn)定的良好的習貫品質，這需要一個長期的過程。但只要教師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好行為習慣一定能養(yǎng)成。因此，對于一年級的新生入學，我曾把抓良好行為習慣的養(yǎng)成，作為班風班貌建設的一項重要工作。
小學一年級語文論文篇十四
知識目標：
認識本課12個生字和一多音字“教”，會用生字口頭組詞、擴詞及選詞語造句。
能力目標：
1、能正確流利地朗讀課文，理解課文內容并能回答課后問題。
2、能學會看上下文猜字的方法。
情感目標：培養(yǎng)學生尊重朋友，愛朋友的美德。
認識12個生字，正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
自主、合作、探究
生字卡片，課文插圖
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、小朋友，同學之間應該怎樣相處？今天的課文會給你一點啟示。
2、板書課題《冬冬讀課文》
3、學生齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字
1、自由讀課文，劃出不認識的生字。（用猜一猜，問一問的方法解決生字。）
2、教師范讀課文，讓學生注意生字的讀音及難讀的句子，（讓學生評價，教師讀的優(yōu)點和不足的地方）
3、再讀課文，注意把生字的讀音讀準（教師巡視）
4、同桌互讀課文，解決讀不通的句子，（互相評價）
5、指名讀課文，在班內展開朗讀比賽（師生評議）
6、教師檢查學生認讀生字的情況
（1）出示生字卡片，指名讀，齊讀。（讀后把生字貼到黑板上）
（2）讓學生利用多種形式認讀生字
（4）讓學生做“猜字”的“游戲”。
三、細讀課文，了解課文內容。
1、讓學生再讀課文（把每句話讀正確）教師巡視
2、讓學生讀自己喜歡的句子（先自由讀、再指名讀）師生評議
3、分組讀課文，并討論以下問題
（1）當冬冬讀不下去時，丁丁是怎樣鼓勵他，幫助他的？
（2）他為什么這樣做？
4、各小組匯報討論情況，（集體評價）
5、全班齊讀課文
四、小結：總結本節(jié)課學習的內容。
1，學生談收獲。
2，學生自評，互評。
五，布置作業(yè)：把課文讀給家長聽。
小學一年級語文論文篇十五
1、學會“把、哥、都、依、安、享、受”8個字，會認“鞋、脫、船、靜、港灣、溫暖”8個字。認識3個偏旁“父、阝、宀”。
2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3、通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。
：學會8個字，背誦課文。
：1課時
一、在文中標出生字，讀準字音
1、自由讀課文，標出生字，并讀準字音。
2、同桌互讀，互相聽聽字音是否都讀準了，互相幫一幫。
二、在“擺鞋子”游戲中鞏固生字讀音。
1、創(chuàng)設情境 出示生字卡片，讀對一個字，就將這張卡片放到鞋柜里。
2、想一想鞋子一家會說什么?誰能說一說?
3、鞋子是一家人，我們一家人在晚飯桌上聊些什么呢?再讀讀課文。
4、出示圖片，學生感受溫暖的家，自己練習讀第二節(jié)詩。
5、充分感受后，完整地讀詩。
6、愿意把詩送給爸爸媽媽嗎?請試著背下來，回家告訴爸爸媽媽。
三、鞏固認讀，指導書寫。
1、抽讀去掉拼音的生字，鞏固生字認讀。
2、在小組里識記要學會的字，代表在全班交流。
3、指導觀察生字在田字格中的擺法，指導書寫。
板書設計： 13鞋
大大小小 依偎
回家 寧靜的港灣
小學一年級語文論文篇十六
為減輕小學生課業(yè)負擔,還孩子一個輕松的童年,自起,上海全面推行“零起點”,要求低年級尤其是一年級無書面回家作業(yè)。然而這并不意味著學生放學之后不用學習,沒有一點回家作業(yè)。無書面回家作業(yè)其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學習目標,優(yōu)化作業(yè)設計。
雖然小學生對學習新知識、新本領充滿好奇與向往,但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而,實踐性作業(yè)的設計就顯得舉足輕重。
一、充滿童趣,激發(fā)學生學習欲望。
一年級學生的作業(yè)反應是非常真實的。他們喜歡,就會認真去做;他們不喜歡,那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對于學生來說,這是一個個抽象的字母,他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束后,如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業(yè),學生一定不會拒絕。
1.編順口溜。
2.講故事。
部編版教材在插圖設計上非常用心,每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業(yè)布置時就可以從這些圖畫入手。在《aieiui》這一課,可以布置這樣的作業(yè):請學生看著情境圖,發(fā)揮你的想象,給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什么?？纯碼ieiui分別藏在了哪里?這樣,每一句話里都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事?！澳獭薄皣薄敖o”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事,而在講故事的過程中,又很自然地復習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的,又能收獲快樂,一舉兩得。
3.做游戲。
兒童時代,印象最深的大約就是曾經做過的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學生來說,那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計,拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后,布置做聲母卡片的作業(yè),在做卡片的過程中,學生加深了對聲母的認識。之后教學生課后玩拼音牌的游戲,比如按正確順序排放拼音牌,在固定的時間找出固定的幾個字母,聽音找字母等。
二、貼近生活,培養(yǎng)學生自主意識。
識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn),讓學生一下子全都記住,真的很不現(xiàn)實。而我們的.生活中到處都是漢字,所以學生學習、識記生字并不用局限于課堂,作業(yè)的布置也不該拘于書本。
在《日月明》這一課,主要學習會意字。為了讓學生積累會意字,主動學習新字,可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。
三、發(fā)散思維,提高學生學習熱情。
語文學習除了拼音、識字,還不可忽略語言表達。教學中,我們要充分利用課內資源,引導學生去學習。比如《四季》這一課,筆者會先讓小朋友在父母的幫助下,查一查每個季節(jié)都有哪些景物、哪些動物。想一想,這些事物能不能代表每個季節(jié)。課后,讓學生模仿《四季》的寫法,自己創(chuàng)作一首關于四季的小詩。然后把這首小詩讀給爸爸媽媽聽,讀給同伴聽,還可以說一說自己最喜歡哪個季節(jié)。
在學習《青蛙寫詩》這一課前,讓學生去了解一些動物的叫聲,青蛙是呱呱叫,小貓是喵喵叫,小狗是汪汪叫等,這樣為課上說話練習作準備。課后,可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子,用上逗號、句號、省略號,以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說,絕對是一件非常有成就感的事情。
除了寫詩,我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊,可見閱讀的重要性。然而簡單地布置回家閱讀作業(yè),學生也許讀也許不讀,老師無法檢測,學生也無甚熱情。本學期,筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書視頻。書目不限,只要自己喜歡,但必須認真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來,可以是站著朗讀,可以是坐著朗讀,可以是誦讀,可以是表演讀,還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書,就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀,說明他已經理解了,能夠端坐朗讀,說明他對閱讀的認真態(tài)度。
四、整合學科,豐富學生學習經歷。
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學,教學更側重于教學生學會。作為教學五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應該體現(xiàn)教學生學會的作用。讓作業(yè)的功能最大化,除了利用課內課外資源,整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的,而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課,主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述,只是側重點不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):。
1.找找語文和科學課本中對秋天的介紹,它們有什么相同與不同?
2.和家人說說:在秋天,你喜歡做什么?
3.采訪身邊的人:秋天到了,他們喜歡干什么?
4.做樹葉畫。
其中,一題培養(yǎng)他們的觀察能力,二、三題主要鍛煉學生的口語交際與語言表達能力,第四題主要培養(yǎng)他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結合,語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合,筆者設計了這樣的作業(yè):。
1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。
有了這樣的作業(yè),學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學科間千絲萬縷的聯(lián)系,整合了各學科資源,讓學生處在一個大的學習情境中,不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業(yè)的過程也是積累語料的過程,這對他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。
參考文獻。
[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計探討[j].廣西師范學院學報:哲學社會科學版,,30(03).
[2]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[j].教育教學論壇,(01).
[3]高青玲.新課程背景下小學語文作業(yè)的設計與實踐[j].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(04).
[4]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業(yè)設計策略[j].福建教育學院學報,,17(08).
小學一年級語文論文篇十七
抽讀聲母卡片和韻母卡片。
二、看圖激趣，揭示課題。
相機出示ywyiwu。并告訴學生圖上畫的音節(jié)和聲母就是我們本課要學的內容。
三、授新課。
(一)。
1、教學y的讀音。
(1)出示圖，圖上畫的是什么人?你是怎么知道的。
(2)出示聲母y，告訴學生y的讀音和衣服的衣差不多。
(3)y和i的比較。
2、y的字形及書寫方法。
(1)讓學生說說y像什么，在自己總結出順口溜。
(2)教學書寫。在這個環(huán)節(jié)，讓學生自己先看書，然后由學生當小老師告訴大家怎么寫，再和我一起書空寫。最后描紅，這樣能充分調動學生學習的積極性。
3、整體認讀音節(jié)yi。
(1)讓學生上臺表演一個小故事。通過小故事讓學生知道yi是整體認讀音節(jié)。讓學生表演比我單純的說效果要好一些。
(2)教學yi的四聲。
在這里讓學生自己找朋友來鞏固四聲。還可以用一首兒歌串起來。
(二)。
1、教學w的讀音。
(1)指導學生看圖并出示聲母告訴學生w的讀音和小屋的屋很像。
(2)老師范讀，學生自由憐惜。
(3)w和u的比較。
2、w的字形及書寫方法。
(1)說說w像什么，在自己總結出順口溜。
(2)教學書寫。
2、教學整體認讀音節(jié)wu。
(1)講故事，引出整體認讀音節(jié)wu。
(2)指導讀法，指名試讀。
(3)教學四聲。在老師的帶領下用四聲組詞。
(三)。
教學音節(jié)yu及四聲。
1、故事引出yu。
2、練習四聲。
四、鞏固練習。
1、游戲;猜一猜。用游戲的方法復習鞏固，學生比較感興趣。
2、教兒歌，區(qū)別聲母、韻母和音節(jié)。
最后說說學法。上課剛開始情景導入，用以激發(fā)興趣，引入本課要學的內容。學生已經對聲母有了初步的興趣，背誦了大量的有關聲母的兒歌或順口溜。教學時要分別用他們原有的知識經驗，發(fā)揮自主學習的能力。同時，培養(yǎng)他們之間互助合作、互助學習、互助評價，提高他們學習的主動性。
小學一年級語文論文篇十八
1、會認“婷”等8個生字，會寫“叭”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
1、生字詞卡片。
2、錄音。
3、課件：將書上的插圖、爸爸說的話及有些重點的句子、重點指導的字做成相關的課件。
一、激趣導入，揭示課題。
二、讀文。
1、生獨立拼讀課文。師巡回傾聽指正。
2、同桌共讀課文，互相指正。
3、師生同讀課文，師高音，生低聲。
4、生齊讀課文，師錄下音。
5、師生分享大家的朗讀，集體尋找不足。
6、生聽錄音，輕聲跟讀，體會語感。
7、生默讀課文，標出自然段。
1、自由讀課文，思考：
(1)婷婷畫了哪些畫?分別在哪些自然段里?
(2)同桌分享：讀自己喜歡的段落。
(3)小組分享：在組內讀自己喜歡的段落，并陳述為什么喜歡?
(4)小組交流婷婷的畫。
四、匯報學習情況。
1、生自薦上黑板將婷婷的畫在黑板上畫出來。(會畫什么就畫什么，喜歡畫什么就畫什么)。
小畫家在黑板上畫，其余的在下面畫，師巡視查看。
2、集體評價黑板上的畫，在評價的過程中，引導學生逐漸理解課文內容。
(1)對照課文檢查黑板上的畫有什么不對的?應該怎樣?誰來糾正?
(2)下面的同學對照自己的畫，看哪里畫得不當?
(3)小組內展示自己的畫，組內欣賞評價。
五、引導總結。
1、婷婷畫了幾幅畫?
2、每一幅畫有什么特點?
3、你喜歡婷婷的畫嗎?為什么?
六、課后延伸：
1、自己畫出婷婷的畫，展示給家人。
2、畫一幅自己的想象畫。
小學一年級語文論文篇十九
當滾滾熱浪撲面而來，讓原本已擁擠不堪的教室再也無法平靜時，我們知道本學期也即將結束了。
回顧本學期的教學教研工作，我覺得我們小學一年級的老師們真可謂累并快樂著！
小學一年級的小朋友們年齡小，瑣事多。這無疑給我們老師們的工作帶來了更多的壓力。但是大家化壓力為動力，團結一心，齊心協(xié)力地在管理好那群“小蘿卜頭”的同時，還積極主動地參與學校舉行的集體教研活動，認真扎實地開展小組集體備課活動，順利有序地組織“百字聽寫”競賽活動。而在眾多活動中，本屆的?！瓣柟獗苯虒W比武和我們教研組開展的“天天閱讀”這兩個活動帶給了我們太多的欣喜。
一年一度的?！瓣柟獗苯虒W比武活動如約而至。為了通過本次比武活動真正促進我們自身的發(fā)展，提高我們的業(yè)務能力，我們教研組的每一位成員從選課、備課、試教、上課，直至公開課教案與反思的撰寫，大家都是群策群力，充沛發(fā)揮集體的力量，盡力展示團隊的智慧。正因為有了大家的團結合作與辛苦付出，在這次活動中，鐘艷珍和楊梅兩位老師勝利地向大家上了展示課，張詠梅和雷文老師分別榮獲70后和80后全能獎、課堂教學一等獎、公開課教案、反思一等獎；彭亮、陳建、王玲、胡伶俐幾位老師也取得了很好的成果。競賽前，扎實的研討，讓我感受到每位成員的積極上進；競賽后，累累的碩果，是對我們團隊實力的最好證明。
有人說，小朋友的閱讀史就是他的生命史。也有人說，課外閱讀是一根魔杖，會給小朋友帶來學習上的一種魔力，能讓他的智慧晉級。為了從小培養(yǎng)小朋友們的讀書習慣，我們教研組的老師們從本學期初就開始大膽而有計劃地在班上開展“天天閱讀”活動，讓小朋友們每天都能和課外書有一次親密接觸。為了讓活動扎實而有效地開展，我們還發(fā)動家長，讓家長把小朋友每天在家的讀書情況寫在“讀書評語本”上，然后每天由老師批閱。雖說每天的批閱工作讓大家越來越忙碌，但每當看著小朋友們評語本上從“讀不通，讀不順”“還需要家長陪讀”到“字音很規(guī)范，朗讀很流利”“每天聽小朋友讀書，成了我們最大的享受”的評語時，我們感到特別的欣慰。
讀書習慣在慢慢養(yǎng)成，可如何讓被動的讀書變得更主動呢？我們教研組的成員們還是堅信：興趣是最好的老師！為了激發(fā)小朋友們閱讀的興趣，大家獻計獻策，采用“紅旗獎勵法”評選每周的“小書蟲”，開展“我會讀書”、“講故事”等等一系列讀書活動，從而讓小朋友們樂讀書，愛讀書，主動去讀書。
自從小朋友們愛上了讀書，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的識字量變大了，朗讀水平提高了，知識更豐富了，視野更開闊了，學習語文的能力更強了?？粗∨笥褌円稽c一滴的進步，我們知道，這一切源于“天天閱讀”。
全國優(yōu)秀班主任小曼老師曾說過：再小的一件事，只要堅持做下來，也能成為一件偉大的事。我們不求自身做的事有多偉大，只愿我們的小朋友們能在“天天閱讀”的活動中，能讓書香隨同他們一起生長！