總結(jié)是我們對(duì)過(guò)去一段時(shí)間經(jīng)歷和收獲的記錄和概括。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意避免羅列和重復(fù)，突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。掌握了總結(jié)的寫(xiě)作技巧，或許你會(huì)有更多的收獲。
探究式教學(xué)論文提綱篇一
1.1.1研究背景10。
1.2研究意義11。
1.3.1研究對(duì)象11。
2.1.1教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段13。
2.2.2地理教師教學(xué)行為研究概況16。
3.2.1課堂呈示行為概述31。
4.1研究結(jié)論34。
致謝39。
探究式教學(xué)論文提綱篇二
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問(wèn)題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
1。直接提問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問(wèn)題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類(lèi)水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問(wèn)題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說(shuō)的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類(lèi)。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過(guò)一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱(chēng)探索性試題，其特征是題目本身沒(méi)有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類(lèi)新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過(guò)圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍，也可以咨詢專(zhuān)家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著問(wèn)題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問(wèn)題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地找出問(wèn)題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問(wèn)題解決過(guò)程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫(huà)概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問(wèn)題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過(guò)程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標(biāo)情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識(shí)的過(guò)程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過(guò)程。
四、解決問(wèn)題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問(wèn)題解決就是要通過(guò)合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問(wèn)題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來(lái)思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問(wèn)題解決過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱(chēng)這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來(lái)才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類(lèi)比遷移。類(lèi)比遷移指運(yùn)用先前已解決問(wèn)題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問(wèn)題解決。這種解決問(wèn)題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過(guò)類(lèi)比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問(wèn)題變成為學(xué)生所熟悉的可解問(wèn)題。
五、師生反省評(píng)價(jià)階段，以合作交流評(píng)價(jià)為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，以便了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。從另一方面講，對(duì)某一次問(wèn)題解決加以總結(jié)和交流評(píng)價(jià)，交進(jìn)問(wèn)題解決者改進(jìn)問(wèn)題技巧，提高問(wèn)題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。
參考文獻(xiàn)。
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探究式教學(xué)論文提綱篇三
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問(wèn)底的好奇心，為他們開(kāi)啟了科學(xué)探究的大門(mén)，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過(guò)程中，老師請(qǐng)孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無(wú)不好奇地瞪大眼睛，樂(lè)樂(lè)小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語(yǔ)道：“這個(gè)蛋肯定會(huì)融化掉的?！币慌缘臇|東聽(tīng)見(jiàn)了，卻說(shuō)：“它不會(huì)爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂(lè)樂(lè)不緊不慢地說(shuō)：“怎么會(huì)爆炸呢？又不是炸彈，老師不會(huì)讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€(gè)孩子急忙湊過(guò)來(lái)，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇??！”樂(lè)樂(lè)急忙請(qǐng)老師前來(lái)觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂(lè)一樣爸爸買(mǎi)的可樂(lè)就是這樣的，一開(kāi)就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問(wèn)道：“真的嗎？怎么會(huì)像可樂(lè)一樣冒泡泡呢？”樂(lè)樂(lè)摸了摸頭，想了好一會(huì)兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽(tīng)見(jiàn)了，馬上說(shuō)：“又不是魔法師，魔法師才會(huì)變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂(lè)的東西。”樂(lè)樂(lè)半信半疑地看著老師，老師說(shuō)：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂(lè)樂(lè)認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，正因?yàn)榇?，活?dòng)中孩子們非常專(zhuān)注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測(cè)，“蛋像可樂(lè)一樣冒泡泡”“魔法師會(huì)變魔法”“可樂(lè)冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測(cè)著、質(zhì)疑著，然后再猜測(cè)。整個(gè)過(guò)程老師并沒(méi)有過(guò)多地干擾他們，而是作為一位傾聽(tīng)者，靜靜地傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測(cè)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽(tīng)著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會(huì)“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識(shí)層面的東西對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，老師并沒(méi)有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請(qǐng)爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂(lè)于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂(lè)趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來(lái)。她找來(lái)好朋友萱萱，神秘地說(shuō)道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來(lái)。你看！”說(shuō)著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過(guò)吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來(lái)，不亦樂(lè)乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來(lái)再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來(lái)，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來(lái)了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來(lái)。老師問(wèn)道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽(tīng)到老師的話這才停了下來(lái)，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說(shuō)：“這個(gè)好像壞了，不能吸了。”“你怎么知道它壞了？”老師追問(wèn)，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開(kāi)了，說(shuō)道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的。”老師建議道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒(méi)費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來(lái)。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問(wèn)道：“怎么會(huì)這樣??？”。老師說(shuō)：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開(kāi)。”欣欣聽(tīng)老師這么一說(shuō)，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了?！闭f(shuō)著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開(kāi)，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無(wú)意中對(duì)黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過(guò)看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對(duì)于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒(méi)有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對(duì)比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問(wèn)題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開(kāi)。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過(guò)仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理。《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對(duì)相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問(wèn)題等步驟。在幼兒的世界里，遇見(jiàn)“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過(guò)程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過(guò)觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問(wèn)題的過(guò)程是他們打開(kāi)智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
探究式教學(xué)論文提綱篇四
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）。
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的.開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出：“我堅(jiān)信問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無(wú)論在講臺(tái)上，在討論班里，還是在我們寫(xiě)的書(shū)或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問(wèn)題提出者和問(wèn)題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題有下列兩點(diǎn)要求：
﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問(wèn)題有價(jià)值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過(guò)障礙時(shí)遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過(guò)障礙的組織者和引導(dǎo)者。
二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。
1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。
2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么”、“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；
（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
探究式教學(xué)論文提綱篇五
“學(xué)教”理論主要是強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識(shí)的方式向老師分享知識(shí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性。“教學(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識(shí)的基本理論、概念，找出知識(shí)的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)。
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建起著推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3.1情境的引入。
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實(shí)際，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會(huì)主動(dòng)的將原有的認(rèn)知與新的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)有更深的理解。
3.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)課程中，用有意義的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑，并且提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生由被動(dòng)的.學(xué)習(xí)向主動(dòng)的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學(xué)過(guò)程中，高中老師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對(duì)主題意義的構(gòu)建，通過(guò)課堂上各種觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒辯論，讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有更深層次的理解和記憶。通過(guò)課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會(huì)交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出感受、體會(huì)。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會(huì)交流表達(dá)出來(lái)。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)感受，對(duì)老師授課的意見(jiàn)，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問(wèn)……。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中的不足，還能夠通過(guò)課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。現(xiàn)階段，我國(guó)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國(guó)教育界、社會(huì)都應(yīng)該不斷探索實(shí)踐的路程。
探究式教學(xué)論文提綱篇六
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來(lái)事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來(lái)分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見(jiàn)傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過(guò)程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無(wú)從展開(kāi)。因此，問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過(guò)程的探索，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開(kāi)放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過(guò)程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程、思維方法。
能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類(lèi)型的能力只能通過(guò)相應(yīng)類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也就是科學(xué)思維的過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過(guò)程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過(guò)程。
探究式教學(xué)論文提綱篇七
下面仍以《關(guān)于培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的思考》為例，介紹詳細(xì)提綱的寫(xiě)法：
一、序論。
1、提出中心論題；
2、說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
二、本論。
（一）培育建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的前提條件。
1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境；
2、建筑產(chǎn)品市場(chǎng)的形成，對(duì)建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的培育提出了現(xiàn)實(shí)的要求；
3、城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成提供了可靠的保證；
4、建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
（二）目前建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀。
1、供大于求的買(mǎi)方市場(chǎng)；
2、有市無(wú)場(chǎng)的隱形市場(chǎng)；
3、易進(jìn)難出的畸形市場(chǎng)；
4、交易無(wú)序的自發(fā)市場(chǎng)。
（三）培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)策。
1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，變自發(fā)交易為自覺(jué)調(diào)控；
2、加快建章立制，變無(wú)序交易為規(guī)范交易；
探究式教學(xué)論文提綱篇八
三、我國(guó)外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算和與國(guó)際間貿(mào)易的比較。
(一)我國(guó)外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算。
1、加工貿(mào)易在對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的比重較大。
2、我國(guó)gdp總值被低估。
3、匯率的影響。
4、外資企業(yè)的影響。
5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。
(二)我國(guó)外貿(mào)依存度的實(shí)際水平的國(guó)際比較。
四、外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。
(一)外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不利影響。
1、對(duì)外貿(mào)易摩擦加劇。
2、影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全。
3、影響國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4、惡化貿(mào)易條件。
(二)外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有利影響。
1、促進(jìn)了有序競(jìng)爭(zhēng)。
2、中國(guó)在世界貿(mào)易中的分額上升。
3、通過(guò)加工貿(mào)易熟悉了國(guó)外的技術(shù)、管理、市場(chǎng)。
4、中國(guó)貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。
探究式教學(xué)論文提綱篇九
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性。
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái)，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過(guò)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得非?；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語(yǔ)。
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)論文提綱篇十
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué),以源于生活的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。
（一）提高了課堂教學(xué)的有效性。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中激起對(duì)生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書(shū)本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時(shí)，讓學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查生活中常見(jiàn)化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類(lèi)型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車(chē)、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（三）提升了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于人們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來(lái)檢驗(yàn)食鹽中是否含碘等。
（一）生活化原則。
在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，筆者上課時(shí)，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生想方法計(jì)算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚(yú)的時(shí)候?yàn)槭裁匆由倭康牧暇坪痛?？”等?BR> （二）開(kāi)放性原則。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，問(wèn)題的答案也具有開(kāi)放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過(guò)分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識(shí)后，教師對(duì)所探究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問(wèn)題的設(shè)置和探究過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問(wèn)題、學(xué)生探究方式和思維方式、運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等有所創(chuàng)新。
（一）喚醒生活體驗(yàn)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要搭起書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對(duì)生活與知識(shí)的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動(dòng)原理等。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。問(wèn)題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：輪船在海中航行時(shí)，為什么要在船底焊接鋅板；實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時(shí)，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
（三）進(jìn)行科學(xué)探究。
在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。如：“吹氣生火實(shí)驗(yàn)”。取適量的過(guò)氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會(huì)燃燒起來(lái)。原因分析：過(guò)氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)，棉花燃燒起來(lái)。
（四）學(xué)會(huì)參與生活。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。生活化探究教學(xué)，對(duì)源于生活的問(wèn)題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運(yùn)用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生討論，我國(guó)為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結(jié)。
總之，課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實(shí)踐，將逐步走向深入和完善。
探究式教學(xué)論文提綱篇十一
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新鮮的事物和理念得到了廣泛的應(yīng)用。其中機(jī)器學(xué)習(xí)算法就是一則典型案例——作為一種新型的算法，其廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。本篇論文旨在探討機(jī)器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的具體應(yīng)用，我們利用龐大的移動(dòng)終端數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了基于gsm網(wǎng)絡(luò)的戶外終端定位，從而提出了3個(gè)階段的定位算法，有效提高了定位的精準(zhǔn)度和速度。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)算法;gsm網(wǎng)絡(luò);定位;數(shù)據(jù);。
移動(dòng)終端定位技術(shù)由來(lái)已久，其主要是利用各種科學(xué)技術(shù)手段定位移動(dòng)物體的精準(zhǔn)位置以及高度。目前，移動(dòng)終端定位技術(shù)主要應(yīng)用于軍事定位、緊急救援、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、地圖導(dǎo)航等多個(gè)現(xiàn)代化的領(lǐng)域，由于移動(dòng)終端定位技術(shù)能夠帶給精準(zhǔn)的位置服務(wù)信息，所以其在市場(chǎng)上還是有較大的需求的，這也為移動(dòng)終端定位技術(shù)的優(yōu)化和發(fā)展，帶給了推動(dòng)力。隨著通信網(wǎng)絡(luò)普及，移動(dòng)終端定位技術(shù)的發(fā)展也得到了一些幫忙，使得其定位的精準(zhǔn)度和速度都得到了全面的優(yōu)化和提升。同時(shí)，傳統(tǒng)的定位方法結(jié)合先進(jìn)的算法來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，目前依舊還是有較大的進(jìn)步空間。在工作中我選取機(jī)器學(xué)習(xí)算法結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)定位技術(shù)加以改善，取得了不錯(cuò)的效果，但也遇到了許多問(wèn)題，例如:使用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)定位暫時(shí)無(wú)法滿足更大的區(qū)域要求，還有想要利用較低的設(shè)備成本，實(shí)現(xiàn)得到更多的精準(zhǔn)定位的要求比較困難。所以本文對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行了深入的研究，期望能夠幫忙其更快速的定位、更精準(zhǔn)的定位，滿足市場(chǎng)的需要。
數(shù)據(jù)挖掘又名數(shù)據(jù)探勘、信息挖掘。它是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)篩選中十分重要的一步。數(shù)據(jù)挖掘其實(shí)指的就是在超多的數(shù)據(jù)中透過(guò)算法找到有用信息的行為。一般狀況下，數(shù)據(jù)挖掘都會(huì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系在一齊，透過(guò)統(tǒng)計(jì)集合、在線剖析、檢索篩選、機(jī)器學(xué)習(xí)、參數(shù)識(shí)別等多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)算法和機(jī)器學(xué)習(xí)算法是數(shù)據(jù)挖掘算法里面應(yīng)用得比較廣泛的兩類(lèi)。統(tǒng)計(jì)算法依靠于概率分析，然后進(jìn)行相關(guān)性決定，由此來(lái)執(zhí)行運(yùn)算。
而機(jī)器學(xué)習(xí)算法主要依靠人工智能科技，透過(guò)超多的樣本收集、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠自動(dòng)匹配運(yùn)算所需的相關(guān)參數(shù)及模式。它綜合了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)習(xí)理論，雖然能夠應(yīng)用的領(lǐng)域和目標(biāo)各不相同，但是這些算法都能夠被獨(dú)立使用運(yùn)算，當(dāng)然也能夠相互幫忙，綜合應(yīng)用，能夠說(shuō)是一種能夠“因時(shí)而變”、“因事而變”的算法。在機(jī)器學(xué)習(xí)算法的領(lǐng)域，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是比較重要和常見(jiàn)的一種。因?yàn)樗膬?yōu)秀的數(shù)據(jù)處理和演練、學(xué)習(xí)的潛力較強(qiáng)。
而且對(duì)于問(wèn)題數(shù)據(jù)還能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)別與處理分析，所以應(yīng)用的頻次更多。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)依靠于多種多樣的建模模型來(lái)進(jìn)行工作，由此來(lái)滿足不同的數(shù)據(jù)需求。綜合來(lái)看，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模，它的精準(zhǔn)度比較高，綜合表述潛力優(yōu)秀，而且在應(yīng)用的過(guò)程中，不需要依靠專(zhuān)家的輔助力量，雖然仍有缺陷，比如在訓(xùn)練數(shù)據(jù)的時(shí)候耗時(shí)較多，知識(shí)的理解潛力還沒(méi)有到達(dá)智能化的標(biāo)準(zhǔn)，但是，相對(duì)于其他方式而言，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)依舊是比較突出的。
2以機(jī)器學(xué)習(xí)算法為基礎(chǔ)的gsm網(wǎng)絡(luò)定位。
2.1定位問(wèn)題的建模。
建模的過(guò)程主要是以支持向量機(jī)定位方式作為基礎(chǔ)，把定位的位置柵格化，面積較小的柵格位置就是獨(dú)立的一種類(lèi)別，在定位的位置內(nèi)，我們收集數(shù)目龐大的終端測(cè)量數(shù)據(jù)，然后利用計(jì)算機(jī)對(duì)測(cè)量報(bào)告進(jìn)行分析處理，測(cè)量柵格的距離度量和精準(zhǔn)度，然后對(duì)移動(dòng)終端柵格進(jìn)行預(yù)估決定，最終利用機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行分析求解。
2.2采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理。
本次研究，我們采用的模型對(duì)象是我國(guó)某一個(gè)周邊長(zhǎng)達(dá)10千米的二線城市。在該城市區(qū)域內(nèi)，我們測(cè)量了四個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，為了保證機(jī)器學(xué)習(xí)算法定位的精準(zhǔn)性和有效性，我們把其中的三批數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，最后一組數(shù)據(jù)作為定位數(shù)據(jù)，然后把定位數(shù)據(jù)周邊十米內(nèi)的前三組訓(xùn)練數(shù)據(jù)的相關(guān)信息進(jìn)行清除。一旦確定某一待定位數(shù)據(jù)，就要在不同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，按照測(cè)量出的數(shù)據(jù)信息的經(jīng)緯度和平均值，再進(jìn)行換算，最終，得到真實(shí)的數(shù)據(jù)量，提升定位的速度以及有效程度。
2.3以基站的經(jīng)緯度為基礎(chǔ)的初步定位。
用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)終端定位，其復(fù)雜性也是比較大的，一旦區(qū)域面積增加，那么模型和分類(lèi)也相應(yīng)增加，而且更加復(fù)雜，所以，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)終端定位的過(guò)程，會(huì)隨著定位區(qū)域面積的增大，而耗費(fèi)更多的時(shí)間。利用基站的經(jīng)緯度作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行早期的定位，則需要以下幾個(gè)步驟:要將邊長(zhǎng)為十千米的正方形分割成一千米的小柵格，如果想要定位數(shù)據(jù)集內(nèi)的相關(guān)信息，就要選取對(duì)邊長(zhǎng)是一千米的小柵格進(jìn)行計(jì)算，而如果是想要獲得邊長(zhǎng)一千米的大柵格，就要對(duì)邊長(zhǎng)是一千米的柵格精心計(jì)算。
2.4以向量機(jī)為基礎(chǔ)的二次定位。
在完成初步定位工作后，要確定一個(gè)邊長(zhǎng)為兩千米的正方形，由于第一級(jí)支持向量機(jī)定位的區(qū)域是四百米，定位輸出的是以一百米柵格作為中心點(diǎn)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)信息，相對(duì)于一級(jí)向量機(jī)的定位而言，二級(jí)向量機(jī)在定位計(jì)算的時(shí)候難度是較低的，更加簡(jiǎn)便。后期的預(yù)算主要依靠決策函數(shù)計(jì)算和樣本向量機(jī)計(jì)算。隨著柵格的變小，定位的精準(zhǔn)度將越來(lái)越高，而由于增加分類(lèi)的問(wèn)題數(shù)量是上升的，所以，定位的復(fù)雜度也是相對(duì)增加的。
2.5以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位。
第一步要做的就是選定需要定位的區(qū)域面積，在二次輸出之后，確定其經(jīng)緯度，然后依靠經(jīng)緯度來(lái)確定邊長(zhǎng)面積，這些都是進(jìn)行區(qū)域定位的基礎(chǔ)性工作，緊之后就是定位模型的訓(xùn)練。以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位需要的是綜合訓(xùn)練信息數(shù)據(jù)，對(duì)于這些信息數(shù)據(jù)，要以大小為選取依據(jù)進(jìn)行篩選和合并，這樣就能夠減少計(jì)算的重復(fù)性。當(dāng)然了，選取的區(qū)域面積越大，其定位的速度和精準(zhǔn)性也就越低。
3結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)愈加重要。根據(jù)上面的研究，我們證明了，在數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程中，應(yīng)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法具有舉足輕重的作用。作為一門(mén)多領(lǐng)域互相交叉的知識(shí)學(xué)科，它能夠幫忙我們提升定位的精準(zhǔn)度以及定位速度，能夠被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)。所以，對(duì)于機(jī)器學(xué)習(xí)算法，相關(guān)人員要加以重視，不斷的進(jìn)行改良以及改善，切實(shí)的發(fā)揮其有利的方面，將其廣泛應(yīng)用于智能定位的各個(gè)領(lǐng)域，幫忙我們解決關(guān)于戶外移動(dòng)終端的定位的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
[2]李運(yùn).機(jī)器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用[d].北京郵電大學(xué)，2014.
探究式教學(xué)論文提綱篇十二
重要性是會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)中的一個(gè)基礎(chǔ)概念和基本原則，在會(huì)計(jì)和審計(jì)中有著十分廣泛的運(yùn)用，以及重要性原則在實(shí)際工作中的應(yīng)用。
(一)重要性的判定。
(二)對(duì)重要性原則的進(jìn)一步分析。
1.運(yùn)用重要性原則是“成本效益原則”的要求。
2.運(yùn)用重要性原則，有利于把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。
3.運(yùn)用重要性原則需合理運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷。
(一)成本會(huì)計(jì)信息的成本構(gòu)成。
1、處理和提供成本會(huì)計(jì)信息的成本。
2、傳遞成本會(huì)計(jì)信息的成本。
3、訴訟成本。
4、競(jìng)爭(zhēng)和談判劣勢(shì)。
5、管理和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)成本。
6、其他成本。
(二)、成本會(huì)計(jì)信息的效益構(gòu)成。
(1)降低成本。
(2)增加企業(yè)的利潤(rùn)。
(3)為企業(yè)戰(zhàn)略提供支持。
以上成本會(huì)計(jì)信息的成本與效益分析的啟示如下：
第一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)論是企業(yè)的外部信息需求者還是企業(yè)的管理當(dāng)局對(duì)成本會(huì)計(jì)信息的需求加強(qiáng)。
第二、成本會(huì)計(jì)信息的成本與效益大部分是難以計(jì)量的。
第三、成本會(huì)計(jì)信息是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的概念。
第三、重要性原則在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用分析。
重要性原則在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用較為普遍，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)賬戶設(shè)置。
(二)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配。
1.直接分配法符合重要性原則。
2.計(jì)劃成本分配法按重要性原則可以簡(jiǎn)化核算。
3.順序分配法，充分體現(xiàn)出了重要性原則的思想。
(三)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配。
1.不計(jì)算在產(chǎn)品成本法。
2.在產(chǎn)品按所消耗原材料費(fèi)用計(jì)價(jià)法。
3.在產(chǎn)品按年初固定成本計(jì)價(jià)法。
4.在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計(jì)算。
5.定額成本法計(jì)算在產(chǎn)品成本。
(四)聯(lián)產(chǎn)品和副產(chǎn)品成本的計(jì)算。
(五)制造費(fèi)用計(jì)劃分配率分配法。
(六)固定資產(chǎn)后續(xù)支出的核算。
探究式教學(xué)論文提綱篇十三
新課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
1、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的.，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課，這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺(jué)了。
探究式教學(xué)論文提綱篇十四
在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預(yù)設(shè)與生成的定義。
預(yù)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個(gè)句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預(yù)設(shè)。如，把預(yù)設(shè)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。動(dòng)態(tài)生成可分為兩種：一類(lèi)是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動(dòng)。
課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見(jiàn)充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)。
提問(wèn)預(yù)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預(yù)設(shè)。
備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊(yùn)藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對(duì)弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時(shí)，教師補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會(huì)觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)。
語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)變換活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫(xiě)入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)人物的言論和行為間接評(píng)價(jià)于勒，最后通過(guò)分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對(duì)親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
動(dòng)態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)呈鏈條式螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成。
在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問(wèn)都在教師的預(yù)設(shè)之中，在必要時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）偏離“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成。
在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時(shí)候，在教《夸父逐日》時(shí)，個(gè)別同學(xué)說(shuō)夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有??！”教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師立刻意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)理解人物的形象。為此教師應(yīng)補(bǔ)充解釋道：“當(dāng)時(shí)科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無(wú)法解釋?zhuān)匀藗冎荒芙柚?lián)想和想象，來(lái)塑造這樣一個(gè)人物形象寄托他們的思想。”
四、預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的轉(zhuǎn)換。
在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激發(fā)、更新預(yù)設(shè)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
探究式教學(xué)論文提綱篇一
1.1.1研究背景10。
1.2研究意義11。
1.3.1研究對(duì)象11。
2.1.1教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段13。
2.2.2地理教師教學(xué)行為研究概況16。
3.2.1課堂呈示行為概述31。
4.1研究結(jié)論34。
致謝39。
探究式教學(xué)論文提綱篇二
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問(wèn)題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
1。直接提問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問(wèn)題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類(lèi)水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問(wèn)題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說(shuō)的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類(lèi)。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過(guò)一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱(chēng)探索性試題，其特征是題目本身沒(méi)有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類(lèi)新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過(guò)圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍，也可以咨詢專(zhuān)家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著問(wèn)題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問(wèn)題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地找出問(wèn)題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問(wèn)題解決過(guò)程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫(huà)概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問(wèn)題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過(guò)程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標(biāo)情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識(shí)的過(guò)程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過(guò)程。
四、解決問(wèn)題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問(wèn)題解決就是要通過(guò)合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問(wèn)題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來(lái)思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問(wèn)題解決過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱(chēng)這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來(lái)才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類(lèi)比遷移。類(lèi)比遷移指運(yùn)用先前已解決問(wèn)題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問(wèn)題解決。這種解決問(wèn)題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過(guò)類(lèi)比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問(wèn)題變成為學(xué)生所熟悉的可解問(wèn)題。
五、師生反省評(píng)價(jià)階段，以合作交流評(píng)價(jià)為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，以便了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。從另一方面講，對(duì)某一次問(wèn)題解決加以總結(jié)和交流評(píng)價(jià)，交進(jìn)問(wèn)題解決者改進(jìn)問(wèn)題技巧，提高問(wèn)題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。
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探究式教學(xué)論文提綱篇三
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問(wèn)底的好奇心，為他們開(kāi)啟了科學(xué)探究的大門(mén)，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過(guò)程中，老師請(qǐng)孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無(wú)不好奇地瞪大眼睛，樂(lè)樂(lè)小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語(yǔ)道：“這個(gè)蛋肯定會(huì)融化掉的?！币慌缘臇|東聽(tīng)見(jiàn)了，卻說(shuō)：“它不會(huì)爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂(lè)樂(lè)不緊不慢地說(shuō)：“怎么會(huì)爆炸呢？又不是炸彈，老師不會(huì)讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€(gè)孩子急忙湊過(guò)來(lái)，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇??！”樂(lè)樂(lè)急忙請(qǐng)老師前來(lái)觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂(lè)一樣爸爸買(mǎi)的可樂(lè)就是這樣的，一開(kāi)就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問(wèn)道：“真的嗎？怎么會(huì)像可樂(lè)一樣冒泡泡呢？”樂(lè)樂(lè)摸了摸頭，想了好一會(huì)兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽(tīng)見(jiàn)了，馬上說(shuō)：“又不是魔法師，魔法師才會(huì)變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂(lè)的東西。”樂(lè)樂(lè)半信半疑地看著老師，老師說(shuō)：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂(lè)樂(lè)認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，正因?yàn)榇?，活?dòng)中孩子們非常專(zhuān)注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測(cè)，“蛋像可樂(lè)一樣冒泡泡”“魔法師會(huì)變魔法”“可樂(lè)冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測(cè)著、質(zhì)疑著，然后再猜測(cè)。整個(gè)過(guò)程老師并沒(méi)有過(guò)多地干擾他們，而是作為一位傾聽(tīng)者，靜靜地傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測(cè)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽(tīng)著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會(huì)“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識(shí)層面的東西對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，老師并沒(méi)有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請(qǐng)爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂(lè)于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂(lè)趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來(lái)。她找來(lái)好朋友萱萱，神秘地說(shuō)道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來(lái)。你看！”說(shuō)著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過(guò)吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來(lái)，不亦樂(lè)乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來(lái)再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來(lái)，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來(lái)了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來(lái)。老師問(wèn)道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽(tīng)到老師的話這才停了下來(lái)，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說(shuō)：“這個(gè)好像壞了，不能吸了。”“你怎么知道它壞了？”老師追問(wèn)，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開(kāi)了，說(shuō)道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的。”老師建議道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒(méi)費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來(lái)。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問(wèn)道：“怎么會(huì)這樣??？”。老師說(shuō)：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開(kāi)。”欣欣聽(tīng)老師這么一說(shuō)，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了?！闭f(shuō)著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開(kāi)，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無(wú)意中對(duì)黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過(guò)看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對(duì)于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒(méi)有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對(duì)比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問(wèn)題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開(kāi)。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過(guò)仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理。《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對(duì)相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問(wèn)題等步驟。在幼兒的世界里，遇見(jiàn)“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過(guò)程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過(guò)觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問(wèn)題的過(guò)程是他們打開(kāi)智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
探究式教學(xué)論文提綱篇四
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）。
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的.開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出：“我堅(jiān)信問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無(wú)論在講臺(tái)上，在討論班里，還是在我們寫(xiě)的書(shū)或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問(wèn)題提出者和問(wèn)題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題有下列兩點(diǎn)要求：
﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問(wèn)題有價(jià)值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過(guò)障礙時(shí)遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過(guò)障礙的組織者和引導(dǎo)者。
二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。
1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。
2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么”、“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；
（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
探究式教學(xué)論文提綱篇五
“學(xué)教”理論主要是強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識(shí)的方式向老師分享知識(shí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性。“教學(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識(shí)的基本理論、概念，找出知識(shí)的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)。
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建起著推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3.1情境的引入。
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實(shí)際，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會(huì)主動(dòng)的將原有的認(rèn)知與新的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)有更深的理解。
3.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)課程中，用有意義的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑，并且提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生由被動(dòng)的.學(xué)習(xí)向主動(dòng)的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學(xué)過(guò)程中，高中老師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對(duì)主題意義的構(gòu)建，通過(guò)課堂上各種觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒辯論，讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有更深層次的理解和記憶。通過(guò)課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會(huì)交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出感受、體會(huì)。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會(huì)交流表達(dá)出來(lái)。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)感受，對(duì)老師授課的意見(jiàn)，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問(wèn)……。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中的不足，還能夠通過(guò)課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。現(xiàn)階段，我國(guó)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國(guó)教育界、社會(huì)都應(yīng)該不斷探索實(shí)踐的路程。
探究式教學(xué)論文提綱篇六
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來(lái)事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來(lái)分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見(jiàn)傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過(guò)程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無(wú)從展開(kāi)。因此，問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過(guò)程的探索，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開(kāi)放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過(guò)程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程、思維方法。
能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類(lèi)型的能力只能通過(guò)相應(yīng)類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也就是科學(xué)思維的過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過(guò)程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過(guò)程。
探究式教學(xué)論文提綱篇七
下面仍以《關(guān)于培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的思考》為例，介紹詳細(xì)提綱的寫(xiě)法：
一、序論。
1、提出中心論題；
2、說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
二、本論。
（一）培育建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的前提條件。
1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境；
2、建筑產(chǎn)品市場(chǎng)的形成，對(duì)建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的培育提出了現(xiàn)實(shí)的要求；
3、城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成提供了可靠的保證；
4、建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
（二）目前建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀。
1、供大于求的買(mǎi)方市場(chǎng)；
2、有市無(wú)場(chǎng)的隱形市場(chǎng)；
3、易進(jìn)難出的畸形市場(chǎng)；
4、交易無(wú)序的自發(fā)市場(chǎng)。
（三）培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)策。
1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，變自發(fā)交易為自覺(jué)調(diào)控；
2、加快建章立制，變無(wú)序交易為規(guī)范交易；
探究式教學(xué)論文提綱篇八
三、我國(guó)外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算和與國(guó)際間貿(mào)易的比較。
(一)我國(guó)外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算。
1、加工貿(mào)易在對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的比重較大。
2、我國(guó)gdp總值被低估。
3、匯率的影響。
4、外資企業(yè)的影響。
5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。
(二)我國(guó)外貿(mào)依存度的實(shí)際水平的國(guó)際比較。
四、外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。
(一)外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不利影響。
1、對(duì)外貿(mào)易摩擦加劇。
2、影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全。
3、影響國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4、惡化貿(mào)易條件。
(二)外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有利影響。
1、促進(jìn)了有序競(jìng)爭(zhēng)。
2、中國(guó)在世界貿(mào)易中的分額上升。
3、通過(guò)加工貿(mào)易熟悉了國(guó)外的技術(shù)、管理、市場(chǎng)。
4、中國(guó)貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。
探究式教學(xué)論文提綱篇九
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性。
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái)，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過(guò)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得非?；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語(yǔ)。
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)論文提綱篇十
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué),以源于生活的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。
（一）提高了課堂教學(xué)的有效性。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中激起對(duì)生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書(shū)本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時(shí)，讓學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查生活中常見(jiàn)化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類(lèi)型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車(chē)、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（三）提升了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于人們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來(lái)檢驗(yàn)食鹽中是否含碘等。
（一）生活化原則。
在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，筆者上課時(shí)，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生想方法計(jì)算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚(yú)的時(shí)候?yàn)槭裁匆由倭康牧暇坪痛?？”等?BR> （二）開(kāi)放性原則。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，問(wèn)題的答案也具有開(kāi)放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過(guò)分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識(shí)后，教師對(duì)所探究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問(wèn)題的設(shè)置和探究過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問(wèn)題、學(xué)生探究方式和思維方式、運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等有所創(chuàng)新。
（一）喚醒生活體驗(yàn)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要搭起書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對(duì)生活與知識(shí)的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動(dòng)原理等。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。問(wèn)題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：輪船在海中航行時(shí)，為什么要在船底焊接鋅板；實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時(shí)，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
（三）進(jìn)行科學(xué)探究。
在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。如：“吹氣生火實(shí)驗(yàn)”。取適量的過(guò)氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會(huì)燃燒起來(lái)。原因分析：過(guò)氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)，棉花燃燒起來(lái)。
（四）學(xué)會(huì)參與生活。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。生活化探究教學(xué)，對(duì)源于生活的問(wèn)題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運(yùn)用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生討論，我國(guó)為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結(jié)。
總之，課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實(shí)踐，將逐步走向深入和完善。
探究式教學(xué)論文提綱篇十一
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新鮮的事物和理念得到了廣泛的應(yīng)用。其中機(jī)器學(xué)習(xí)算法就是一則典型案例——作為一種新型的算法，其廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。本篇論文旨在探討機(jī)器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的具體應(yīng)用，我們利用龐大的移動(dòng)終端數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了基于gsm網(wǎng)絡(luò)的戶外終端定位，從而提出了3個(gè)階段的定位算法，有效提高了定位的精準(zhǔn)度和速度。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)算法;gsm網(wǎng)絡(luò);定位;數(shù)據(jù);。
移動(dòng)終端定位技術(shù)由來(lái)已久，其主要是利用各種科學(xué)技術(shù)手段定位移動(dòng)物體的精準(zhǔn)位置以及高度。目前，移動(dòng)終端定位技術(shù)主要應(yīng)用于軍事定位、緊急救援、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、地圖導(dǎo)航等多個(gè)現(xiàn)代化的領(lǐng)域，由于移動(dòng)終端定位技術(shù)能夠帶給精準(zhǔn)的位置服務(wù)信息，所以其在市場(chǎng)上還是有較大的需求的，這也為移動(dòng)終端定位技術(shù)的優(yōu)化和發(fā)展，帶給了推動(dòng)力。隨著通信網(wǎng)絡(luò)普及，移動(dòng)終端定位技術(shù)的發(fā)展也得到了一些幫忙，使得其定位的精準(zhǔn)度和速度都得到了全面的優(yōu)化和提升。同時(shí)，傳統(tǒng)的定位方法結(jié)合先進(jìn)的算法來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，目前依舊還是有較大的進(jìn)步空間。在工作中我選取機(jī)器學(xué)習(xí)算法結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)定位技術(shù)加以改善，取得了不錯(cuò)的效果，但也遇到了許多問(wèn)題，例如:使用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)定位暫時(shí)無(wú)法滿足更大的區(qū)域要求，還有想要利用較低的設(shè)備成本，實(shí)現(xiàn)得到更多的精準(zhǔn)定位的要求比較困難。所以本文對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行了深入的研究，期望能夠幫忙其更快速的定位、更精準(zhǔn)的定位，滿足市場(chǎng)的需要。
數(shù)據(jù)挖掘又名數(shù)據(jù)探勘、信息挖掘。它是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)篩選中十分重要的一步。數(shù)據(jù)挖掘其實(shí)指的就是在超多的數(shù)據(jù)中透過(guò)算法找到有用信息的行為。一般狀況下，數(shù)據(jù)挖掘都會(huì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系在一齊，透過(guò)統(tǒng)計(jì)集合、在線剖析、檢索篩選、機(jī)器學(xué)習(xí)、參數(shù)識(shí)別等多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)算法和機(jī)器學(xué)習(xí)算法是數(shù)據(jù)挖掘算法里面應(yīng)用得比較廣泛的兩類(lèi)。統(tǒng)計(jì)算法依靠于概率分析，然后進(jìn)行相關(guān)性決定，由此來(lái)執(zhí)行運(yùn)算。
而機(jī)器學(xué)習(xí)算法主要依靠人工智能科技，透過(guò)超多的樣本收集、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠自動(dòng)匹配運(yùn)算所需的相關(guān)參數(shù)及模式。它綜合了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)習(xí)理論，雖然能夠應(yīng)用的領(lǐng)域和目標(biāo)各不相同，但是這些算法都能夠被獨(dú)立使用運(yùn)算，當(dāng)然也能夠相互幫忙，綜合應(yīng)用，能夠說(shuō)是一種能夠“因時(shí)而變”、“因事而變”的算法。在機(jī)器學(xué)習(xí)算法的領(lǐng)域，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是比較重要和常見(jiàn)的一種。因?yàn)樗膬?yōu)秀的數(shù)據(jù)處理和演練、學(xué)習(xí)的潛力較強(qiáng)。
而且對(duì)于問(wèn)題數(shù)據(jù)還能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)別與處理分析，所以應(yīng)用的頻次更多。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)依靠于多種多樣的建模模型來(lái)進(jìn)行工作，由此來(lái)滿足不同的數(shù)據(jù)需求。綜合來(lái)看，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模，它的精準(zhǔn)度比較高，綜合表述潛力優(yōu)秀，而且在應(yīng)用的過(guò)程中，不需要依靠專(zhuān)家的輔助力量，雖然仍有缺陷，比如在訓(xùn)練數(shù)據(jù)的時(shí)候耗時(shí)較多，知識(shí)的理解潛力還沒(méi)有到達(dá)智能化的標(biāo)準(zhǔn)，但是，相對(duì)于其他方式而言，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)依舊是比較突出的。
2以機(jī)器學(xué)習(xí)算法為基礎(chǔ)的gsm網(wǎng)絡(luò)定位。
2.1定位問(wèn)題的建模。
建模的過(guò)程主要是以支持向量機(jī)定位方式作為基礎(chǔ)，把定位的位置柵格化，面積較小的柵格位置就是獨(dú)立的一種類(lèi)別，在定位的位置內(nèi)，我們收集數(shù)目龐大的終端測(cè)量數(shù)據(jù)，然后利用計(jì)算機(jī)對(duì)測(cè)量報(bào)告進(jìn)行分析處理，測(cè)量柵格的距離度量和精準(zhǔn)度，然后對(duì)移動(dòng)終端柵格進(jìn)行預(yù)估決定，最終利用機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行分析求解。
2.2采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理。
本次研究，我們采用的模型對(duì)象是我國(guó)某一個(gè)周邊長(zhǎng)達(dá)10千米的二線城市。在該城市區(qū)域內(nèi)，我們測(cè)量了四個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，為了保證機(jī)器學(xué)習(xí)算法定位的精準(zhǔn)性和有效性，我們把其中的三批數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，最后一組數(shù)據(jù)作為定位數(shù)據(jù)，然后把定位數(shù)據(jù)周邊十米內(nèi)的前三組訓(xùn)練數(shù)據(jù)的相關(guān)信息進(jìn)行清除。一旦確定某一待定位數(shù)據(jù)，就要在不同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，按照測(cè)量出的數(shù)據(jù)信息的經(jīng)緯度和平均值，再進(jìn)行換算，最終，得到真實(shí)的數(shù)據(jù)量，提升定位的速度以及有效程度。
2.3以基站的經(jīng)緯度為基礎(chǔ)的初步定位。
用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)終端定位，其復(fù)雜性也是比較大的，一旦區(qū)域面積增加，那么模型和分類(lèi)也相應(yīng)增加，而且更加復(fù)雜，所以，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)終端定位的過(guò)程，會(huì)隨著定位區(qū)域面積的增大，而耗費(fèi)更多的時(shí)間。利用基站的經(jīng)緯度作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行早期的定位，則需要以下幾個(gè)步驟:要將邊長(zhǎng)為十千米的正方形分割成一千米的小柵格，如果想要定位數(shù)據(jù)集內(nèi)的相關(guān)信息，就要選取對(duì)邊長(zhǎng)是一千米的小柵格進(jìn)行計(jì)算，而如果是想要獲得邊長(zhǎng)一千米的大柵格，就要對(duì)邊長(zhǎng)是一千米的柵格精心計(jì)算。
2.4以向量機(jī)為基礎(chǔ)的二次定位。
在完成初步定位工作后，要確定一個(gè)邊長(zhǎng)為兩千米的正方形，由于第一級(jí)支持向量機(jī)定位的區(qū)域是四百米，定位輸出的是以一百米柵格作為中心點(diǎn)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)信息，相對(duì)于一級(jí)向量機(jī)的定位而言，二級(jí)向量機(jī)在定位計(jì)算的時(shí)候難度是較低的，更加簡(jiǎn)便。后期的預(yù)算主要依靠決策函數(shù)計(jì)算和樣本向量機(jī)計(jì)算。隨著柵格的變小，定位的精準(zhǔn)度將越來(lái)越高，而由于增加分類(lèi)的問(wèn)題數(shù)量是上升的，所以，定位的復(fù)雜度也是相對(duì)增加的。
2.5以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位。
第一步要做的就是選定需要定位的區(qū)域面積，在二次輸出之后，確定其經(jīng)緯度，然后依靠經(jīng)緯度來(lái)確定邊長(zhǎng)面積，這些都是進(jìn)行區(qū)域定位的基礎(chǔ)性工作，緊之后就是定位模型的訓(xùn)練。以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位需要的是綜合訓(xùn)練信息數(shù)據(jù)，對(duì)于這些信息數(shù)據(jù)，要以大小為選取依據(jù)進(jìn)行篩選和合并，這樣就能夠減少計(jì)算的重復(fù)性。當(dāng)然了，選取的區(qū)域面積越大，其定位的速度和精準(zhǔn)性也就越低。
3結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)愈加重要。根據(jù)上面的研究，我們證明了，在數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程中，應(yīng)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法具有舉足輕重的作用。作為一門(mén)多領(lǐng)域互相交叉的知識(shí)學(xué)科，它能夠幫忙我們提升定位的精準(zhǔn)度以及定位速度，能夠被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)。所以，對(duì)于機(jī)器學(xué)習(xí)算法，相關(guān)人員要加以重視，不斷的進(jìn)行改良以及改善，切實(shí)的發(fā)揮其有利的方面，將其廣泛應(yīng)用于智能定位的各個(gè)領(lǐng)域，幫忙我們解決關(guān)于戶外移動(dòng)終端的定位的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
[2]李運(yùn).機(jī)器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用[d].北京郵電大學(xué)，2014.
探究式教學(xué)論文提綱篇十二
重要性是會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)中的一個(gè)基礎(chǔ)概念和基本原則，在會(huì)計(jì)和審計(jì)中有著十分廣泛的運(yùn)用，以及重要性原則在實(shí)際工作中的應(yīng)用。
(一)重要性的判定。
(二)對(duì)重要性原則的進(jìn)一步分析。
1.運(yùn)用重要性原則是“成本效益原則”的要求。
2.運(yùn)用重要性原則，有利于把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。
3.運(yùn)用重要性原則需合理運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷。
(一)成本會(huì)計(jì)信息的成本構(gòu)成。
1、處理和提供成本會(huì)計(jì)信息的成本。
2、傳遞成本會(huì)計(jì)信息的成本。
3、訴訟成本。
4、競(jìng)爭(zhēng)和談判劣勢(shì)。
5、管理和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)成本。
6、其他成本。
(二)、成本會(huì)計(jì)信息的效益構(gòu)成。
(1)降低成本。
(2)增加企業(yè)的利潤(rùn)。
(3)為企業(yè)戰(zhàn)略提供支持。
以上成本會(huì)計(jì)信息的成本與效益分析的啟示如下：
第一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)論是企業(yè)的外部信息需求者還是企業(yè)的管理當(dāng)局對(duì)成本會(huì)計(jì)信息的需求加強(qiáng)。
第二、成本會(huì)計(jì)信息的成本與效益大部分是難以計(jì)量的。
第三、成本會(huì)計(jì)信息是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的概念。
第三、重要性原則在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用分析。
重要性原則在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用較為普遍，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)賬戶設(shè)置。
(二)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配。
1.直接分配法符合重要性原則。
2.計(jì)劃成本分配法按重要性原則可以簡(jiǎn)化核算。
3.順序分配法，充分體現(xiàn)出了重要性原則的思想。
(三)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配。
1.不計(jì)算在產(chǎn)品成本法。
2.在產(chǎn)品按所消耗原材料費(fèi)用計(jì)價(jià)法。
3.在產(chǎn)品按年初固定成本計(jì)價(jià)法。
4.在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計(jì)算。
5.定額成本法計(jì)算在產(chǎn)品成本。
(四)聯(lián)產(chǎn)品和副產(chǎn)品成本的計(jì)算。
(五)制造費(fèi)用計(jì)劃分配率分配法。
(六)固定資產(chǎn)后續(xù)支出的核算。
探究式教學(xué)論文提綱篇十三
新課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
1、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的.，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課，這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺(jué)了。
探究式教學(xué)論文提綱篇十四
在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預(yù)設(shè)與生成的定義。
預(yù)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個(gè)句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預(yù)設(shè)。如，把預(yù)設(shè)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。動(dòng)態(tài)生成可分為兩種：一類(lèi)是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動(dòng)。
課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見(jiàn)充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)。
提問(wèn)預(yù)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預(yù)設(shè)。
備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊(yùn)藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對(duì)弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時(shí)，教師補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會(huì)觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)。
語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)變換活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫(xiě)入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)人物的言論和行為間接評(píng)價(jià)于勒，最后通過(guò)分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對(duì)親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
動(dòng)態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)呈鏈條式螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成。
在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問(wèn)都在教師的預(yù)設(shè)之中，在必要時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）偏離“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成。
在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時(shí)候，在教《夸父逐日》時(shí)，個(gè)別同學(xué)說(shuō)夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有??！”教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師立刻意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)理解人物的形象。為此教師應(yīng)補(bǔ)充解釋道：“當(dāng)時(shí)科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無(wú)法解釋?zhuān)匀藗冎荒芙柚?lián)想和想象，來(lái)塑造這樣一個(gè)人物形象寄托他們的思想。”
四、預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的轉(zhuǎn)換。
在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激發(fā)、更新預(yù)設(shè)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。