最新數(shù)學論文字三年級(模板15篇)

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    總結是對取得的成績、遇到的困難和解決的問題進行梳理和總結的一種方法。整理出清晰的主題,使總結具有邏輯性和連貫性。以下是一些寫總結的范文分享,希望對大家有所啟發(fā)和幫助。
    數(shù)學論文字三年級篇一
    《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確提出:學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學的知識,體現(xiàn)學用結合,使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通,讓數(shù)學從生活中走來,而又能解決生活中的實際問題。
    一、讓生活走進數(shù)學課堂。
    現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點?!稊?shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上”,“教學中,要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情景,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,形成和發(fā)展的過程,獲取積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎知識和基本技能?!睂ふ遗c學生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應的大眾化、生活化的生活方式呈現(xiàn)教學內容,讓學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學,掌握數(shù)學,運用數(shù)學。
    1、從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
    教學時,教師可創(chuàng)設一定的生活情景,讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,在實踐活動中理解知識和掌握知識。如我在教學體積單位“立方米”時,把全班同學每8人分為一個學習小組,每個學生準備一根1米長的米尺,要求學生用8根1米長的米尺,圍一個棱長是1米的立方體,從而讓學生明白棱長是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學生分組鉆進1立方米的空間里,親自感受1立方米的空間大小。這樣教學,數(shù)學與學生親密接觸,學生樂此不疲,理解深刻,記憶牢固。如讓學生判斷現(xiàn)實生活中一堆木材的體積,學生就能從已有的知識出發(fā),進行推測,而不會不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊,生活中充滿數(shù)學氛圍。
    2、從生活實例中尋找數(shù)學原型。
    小學數(shù)學的許多概念、原理在現(xiàn)實生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學學習對象,學生就會在把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程中,體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系;認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉變成數(shù)學問題來研究,就能更清楚的認識事物的特征,更準確地認識事物的變化規(guī)律。如,我在教學“土地面積單位——公頃”時,我把全班學生帶到操場進行實地測量:量出邊長是10米的正方形土地,算出這塊地的面積;用標桿和測繩將這塊地圍起來,看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大?告訴學生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學生量出邊長是100米的正方形土地,沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣,把學生帶出教室,讓學生在生活實例中尋找數(shù)學原型,在生活實踐中感知數(shù)學,彌補了學生課堂內學不到的知識,自然地契合了學生求知的心理狀態(tài),產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴。
    3、從生活背景中探索數(shù)學問題。
    心理學研究表明:“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近,學生自覺接納知識的程度越高?!苯處煴仨毟鶕?jù)不同年級學生不同的生活背景和認識水平,既要明確教材內容中的生活素材,尋找數(shù)學知識與學生熟悉的生活情景有機聯(lián)系的切入點,使學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。如,學生在學習了“長方體和立方體的表面積”后,可設計以下數(shù)學問題:李師傅要做一個長是40厘米,寬是30厘米,高是25厘米的玻璃金魚缸,下面這塊材料夠用嗎?(材料:80厘米×60厘米的長方形),如果學生只是從形式上來解決問題,即:80×60=4800(平方厘米);40×30+(40×25+30×25)×2=4700(平方厘米);那么會得出“材料夠用”的假象,而事實上只要稍作操作,便可知材料是不夠的,讓學生充分懂得為什么材料欠用的真正原因,也使學生收到了更好的效果。
    4、從生活經(jīng)驗中學習數(shù)學知識。
    教師在設計教學內容時,要有意識地將教材知識與學生的`生活實際聯(lián)系起來,從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始,積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容,寓數(shù)學知識與學生喜聞樂見的生活活動中,并以直觀豐富的客觀事物為載體,使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實,使抽象的數(shù)學知識變?yōu)樯鷦佑腥?,達到拓展教材內容、活化教材內容,增強學生對數(shù)學內容的親切感,激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲。如,教學“11的認識”時,我在課末用多媒體展示了一個“六一”兒童節(jié)舉行套圈比賽的生動情景。規(guī)定每個小朋友只能投11個,11個圈分成套入和未套入兩部分,各個小朋友活動中的不同情況呈現(xiàn)了11的各組成情況,這是小學生熟悉的游戲,從現(xiàn)實情景中使學生體會日常生活需要數(shù)數(shù),需要知道數(shù)的組成,數(shù)學與生活密切聯(lián)系,從而激發(fā)學生的學習興趣。
    5、從生活事例中感悟數(shù)學方法。
    小學數(shù)學中一些具體的思想方法如:移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現(xiàn)實中到處可見。如教學“加減法”的一些簡單運算時,為了讓學生體會到“多加要減”的道理,我舉了一個事例:“小蘭帶了174元錢到商場買一雙鞋,小蘭看中的鞋子的標價是97元,你認為小蘭會怎樣付錢?”,讓學生匯報交流后,教師側重指出下列這種付法:“小蘭從口袋里拿出()張一百元,營業(yè)員找回小蘭()元,這時小蘭口袋里還有()元?”然后要求學生填空,并寫出了算式。學生寫出了以下算式:
    (1)174-97(2)74+3。
    (3)100-97+74(4)174-100+3。
    通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同,但算起來第(3)式順理成章,體現(xiàn)了操作過程;第(4)式體現(xiàn)了“多減要加”的算理;第(2)式算起來最方便,體現(xiàn)了學生的直覺思維。在此實例中,不僅使學生明白了“多減要加”的道理,而且學生還發(fā)現(xiàn)了比書本上介紹的方法更為方便的方法,即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數(shù),也可以把被減數(shù)一分為二,一部分是整十、整百、整千……的數(shù),用這部分數(shù)去減接近整十、整百、整千…的數(shù),然后再加上原來的尾數(shù),這種方法更近生活實際,使抽象的計算獲得了經(jīng)驗上的支持,收到了學以致用的效果。
    現(xiàn)實生活又是學習數(shù)學的歸宿?!稊?shù)學課程標準》在實施建議中指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去,解決身邊的數(shù)學問題,以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?!苯虒W時,教師應注意為學生提供更多的實踐機會,引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事物,指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題,使學生在實踐活動中體會數(shù)學知識在實際生活中的作用和數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力。
    1、用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界。
    數(shù)學教學不應該是個只重視求知過程,只注意引導學生學習數(shù)學知識,訓練數(shù)學技能,而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界。在教學中,教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數(shù)學視覺觀察生活的眼睛,讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際,加深對數(shù)學問題的理解,進而懂得身邊處處有數(shù)學。如教學“三角形的認識”后,讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩(wěn)定性的事物;學會重量單位后,讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養(yǎng)成留心周圍事物、有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣,讓學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實中的生活聯(lián)系起來,從小培養(yǎng)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感,培養(yǎng)他們把所學知識用于實際的意識。
    2、用數(shù)學語言描述生活事件。
    數(shù)學首先是一種語言,它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息,因此在信息化時代,數(shù)學的語言功能更為突出,根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好,在不影響知識科學性的前提下,巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學語言感染學生,使學生在充滿情趣的學習交流中學習,給課堂教學增添一份異樣色彩。比如我在教學“除法的初步認識”時,讓學生動手把12個圓片平均分,并要求學生用語言表達自己是怎樣分的,再用算式表示自己的分法。學生根據(jù)自己的擺法和想法列出了以下算式:12÷3=4;12÷4=3;12÷6=2;12÷2=6學生在這一過程中不僅體會到數(shù)學語言的功能,而且理解了數(shù)學在生活中的真正意義。
    3、用數(shù)學規(guī)律表示生活現(xiàn)象。
    如學習了研究兩個量成正比例關系后,讓學生從生活中尋找哪些數(shù)量在怎樣的條件下成正比例關系。學生積極性很高,爭先恐后地說:“每本《小學生時代》的價錢一定,訂閱的本數(shù)和總價成正比例”、“《小學生周報》的單價一定,訂閱的份數(shù)和總價成正比例”、“每平方米的房價一定,訂購套房的面積和購房的總價成正比例”、每千克綠茶的價錢一定,購買的千克數(shù)與所需的錢數(shù)成正比例“等等。
    4、用數(shù)學知識解決實際問題。
    學以致用,數(shù)學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中。是學習數(shù)學的最終目的。要創(chuàng)設生活情境,讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題。一方面,可以幫助學生增進對知識的理解,了解知識的價值;另一方面,可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。如學完“元、角、分的認識”后,可以將課堂設置成商場,開設“文具店”,“玩具店”讓學生輪流當一回售貨員,讓大家表演買東西,幫助學生認識人民幣、使用人民幣;這樣聯(lián)系實際的教學,敘述摸得著、看得見,理解透徹、記憶深刻,既使學生學會了數(shù)學知識,又解決了實際問題,提高了學生的算用能力。
    5、用數(shù)學方法提升綜合能力。
    例如,學生學習了“利息”的計算后,知道了利息的計算方法,學生躍躍欲試的心情可想而知,書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時,教師及時安排了以下作業(yè):(1)做自己的小會計到銀行去了解各種利率,然后把你積攢的錢存起來,想一想怎樣存最合算?把你的分析匯報給大家聽;(2)做家庭小助手,幫媽媽理財,算一算媽媽存的錢利息是多少?到期后應取回多少錢?怎樣存錢最劃算!學生極有興趣,調查、分析、計算、反復比較,最后去存錢。在這一系列的實踐中,學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻,同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。而且此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育,實現(xiàn)了學數(shù)學與育人的統(tǒng)一。實踐證明:數(shù)學知識在實際生活中有著廣泛的應用,培養(yǎng)學生運用知識的能力,在運用過程中讓知識在學生頭腦中成活,使學生所學的數(shù)學知識與生活實際相接軌。以此來培養(yǎng)學生的競爭意識,提高學生適應社會的能力。
    總之,讓我們架起數(shù)學與生活間的橋梁,拉近知識與生活間的距離,不斷溝通生活中的數(shù)學與教材上數(shù)學的聯(lián)系,讓數(shù)學學習充滿生活氣息和時代色彩,使生活與數(shù)學融為一體,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情,體會到數(shù)學與人及現(xiàn)實生活之間的密切關系,讓學生真正親近數(shù)學,讓數(shù)學真正走進學生生活中,使其完成掌握知識到形成能力的轉變,并且有效促進學生能力的全面提高和可持續(xù)發(fā)展,讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。
    參考文獻:
    1、《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社7月。
    2、《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社6月。
    3、《小學數(shù)學典型課例評介》斯苗兒主編浙江科學技術出版社1月。
    4、《新課程備課新思維》教育科學出版社206月。
    5、《教育學概論》吳秉倫主編上海教育出版社4月。
    數(shù)學論文字三年級篇二
    今天媽媽給我出了一道題,題目是:“1+2+3+4+5+6+7+8+9……99+100=?”這下可把我給難倒了,我左思又想,終于琢磨出了一個方法!喊道:“媽媽”可以用豎式來計算!媽媽剛喝進嘴里的水便吐了出來。說:“郭銳秋,你想了這么久就想到了這么個法子?你存心想氣我是不是?”我連忙回到:“我怎么會氣您呢!這不,我只想到了這個法子。”媽媽氣沖沖地對我說:“郭銳秋,你給我聽好了!一字不差地給我記好了!”
    今天我給你出的這道題是可以簡便就算的!“簡便計算?”我疑惑地問道?!皩Α本褪强梢院啽氵\算!就拿這幾個數(shù)來說吧!
    1+2+3+4+5+6+7+8+9+10。
    =(10÷2)×(1+10)。
    =5×11。
    =55。
    哦!原來還可以這樣呀!“大的雙數(shù)除以2,然后最前面一個數(shù)加上最后一個雙數(shù)的和乘以最大的雙數(shù)除以2的和,如果后面還有一個單數(shù),那就再加上就就能得出最后結果了!”原來這么簡單??!
    我開心的說:“今天我可真的學到了新的知識!”
    數(shù)學論文字三年級篇三
    學老師說今天要在我們班舉行公開課,讓我們昨晚預習課本第64---65頁,可我看了半天也不知什么意思,只知道書中有幅圖畫好熟悉和我們的操場設施一樣??衫蠋熣f過“一定要預習,不然明天很多老師聽課,叫到不會的話會很丟臉的,”沒辦法只好把書中的幾個名詞如“平行、垂直”記住,但究竟什么意思我還真不明白!
    讓我們閉著眼想想,如果我們把兩根小棒看成是兩條直線,哦原來兩根小棒還可以看成兩根直線,那不是就好思考多了,老師接著讓我們把想的用彩筆畫一畫這兩根小棒會出現(xiàn)的位置,我平常最喜難畫畫了,這可難不倒我,我一下子就畫出了九種,同學們都爭先恐后的拿著自己的作品上去“展覽”,因為作品比較多,老師挑出一幅畫得最多的我的作品出來講解,開始我很得意以為我觀察最仔細了,可是經(jīng)過老師用直線可以無限延長原理講解,最后只成了兩類:一類為相交,另一類為不相交。我恍然大悟原來表象也是會騙人的呀!接著老師引導我們去概括“不相交”時為何為“平行”,老師利用課件把兩根直線無限延長結果無論怎樣它也不會相交在一起,這樣我一下子我就明白了,接著老師讓我們思考是不是不同的平面這兩條直線也會平行呢?經(jīng)過我們和老師印證結果并不一定,所以必須記住它有一個前提就是在同一個平面內,這樣完整的平行定義就在我腦海中產(chǎn)生了,同一個平面內不相交的兩條直線就是平行線,老師叫我們用自己的話說說兩條平行直線:如直線a和直線b,我們可以說直線a是直線b的平行線,還可以說直線b是直線a的平行線,還可以說直線a和b直線互相平行的,接下來做練習時我們輕而易己就把它們給“解決”了。
    我們觀察后運用了解決平行的有關知識很快就發(fā)現(xiàn)第(2)圖形不一樣,用三角板一測還發(fā)現(xiàn)兩條相交的這個角是直角呢!于是老師一一對垂直的有關知識進行了講解,“交點”這時叫“垂足”,相交的這兩條直線叫垂線,同樣老師也讓我們做了類似的練習,結果我們以更快的速度完成了練習。
    最后一環(huán)是找“垂直與平行”老師說其實我們每天都在和垂線、讓我們大家一起找一找,首先我們到了教室的,然后又到操場上去找,我們最后到了我們經(jīng)常去玩的地方“云龍橋”去,結果發(fā)現(xiàn)這些我們經(jīng)常去地方有很多的“垂直與平行”,我們大家都是驚訝極了,垂直與平行的現(xiàn)象真是無處不在,它不僅用處廣泛而且美觀,而且我們的生活也離不開垂直與平行。同學們,其實,生活就是數(shù)學的課堂,只要你有一雙數(shù)學的眼睛,你也能發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學秘密噢!
    數(shù)學論文字三年級篇四
    曾聽過杭州勝利小學校長的報告,頗有感想。孫校長講到一個具有數(shù)學學習障礙的學生。顯然,這個學生并不存在智力問題,他只是無意之間在數(shù)學與生活中畫上了一條鴻溝,將數(shù)學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生,甚至可能是一個相當聰明的孩子,并且相信也是在我們教學生涯中會經(jīng)常碰到的一類學生。對于此類學生,作為教師的我們如果能及時對癥下藥,在教學中幫助他們跨越這道鴻溝,那么他們的思維定然會豁然開朗。
    由此我想到如何讓我們的學生找到數(shù)學與生活銜接點的五大點,與大家分享:
    一、數(shù)學語言通俗化。
    在小學課堂教學的師生交往中,主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣,主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數(shù)學課堂中,要將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受,一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數(shù)學,實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點,從而樂學、愛學,這就需要教師在傳授知識過程中,用生動幽默的'語言將學生牢牢吸引住。在保證數(shù)學本身的科學前提下,教師有時還需要列舉通俗的實例,引用形象的比喻,以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中,他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西:工程隊、鴨子、粽子、大餅等,最終終于讓學生從新認識了數(shù)學:數(shù)學就是生活。
    對了,數(shù)學即生活。只有將學生領到生活中去,切實地感受數(shù)學在生活的原形,才能讓學生真正的理解數(shù)學,愛數(shù)學。
    二、數(shù)學概念形象化。
    學生對于數(shù)學缺乏興趣,很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學中的術語,即概念。特別是在新授課中,往往有一部分同學對有些數(shù)學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
    如循環(huán)小數(shù)的概念,可以讓學生講永遠講不完的故事,“從前,山上有座廟,廟里有個老和尚;再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”,再引出“循環(huán)”的概念,便會帶給學生具體深刻的理解。
    三、數(shù)學問題(例題)生活化和實用化。
    [1][2][3]。
    數(shù)學論文字三年級篇五
    曾聽過杭州勝利小學校長的報告,頗有感想。孫校長講到一個具有數(shù)學學習障礙的學生。顯然,這個學生并不存在智力問題,他只是無意之間在數(shù)學與生活中畫上了一條鴻溝,將數(shù)學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生,甚至可能是一個相當聰明的孩子,并且相信也是在我們教學生涯中會經(jīng)常碰到的一類學生。對于此類學生,作為教師的我們如果能及時對癥下藥,在教學中幫助他們跨越這道鴻溝,那么他們的思維定然會豁然開朗。
    由此我想到如何讓我們的學生找到數(shù)學與生活銜接點的五大點,與大家分享:
    一、數(shù)學語言通俗化。
    在小學課堂教學的師生交往中,主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣,主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數(shù)學課堂中,要將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受,一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的??此瓶菰餆o味的數(shù)學,實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點,從而樂學、愛學,這就需要教師在傳授知識過程中,用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數(shù)學本身的科學前提下,教師有時還需要列舉通俗的實例,引用形象的比喻,以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中,他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西:工程隊、鴨子、粽子、大餅等,最終終于讓學生從新認識了數(shù)學:數(shù)學就是生活。
    對了,數(shù)學即生活。只有將學生領到生活中去,切實地感受數(shù)學在生活的原形,才能讓學生真正的理解數(shù)學,愛數(shù)學。
    二、數(shù)學概念形象化。
    學生對于數(shù)學缺乏興趣,很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學中的術語,即概念。特別是在新授課中,往往有一部分同學對有些數(shù)學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
    如循環(huán)小數(shù)的概念,可以讓學生講永遠講不完的故事,“從前,山上有座廟,廟里有個老和尚;再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”,再引出“循環(huán)”的概念,便會帶給學生具體深刻的理解。
    三、數(shù)學問題(例題)生活化和實用化。
    [1]?[2]?[3]。
    數(shù)學論文字三年級篇六
    數(shù)學是其他自然科學的基礎和保證,因此,學好數(shù)學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現(xiàn)實意義。小學數(shù)學主要是促進學生在幼年時期接受數(shù)學教育,進而為將來的數(shù)學學習奠定基石,因此,培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的學習興趣顯得非常重要。處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群。在這一年齡階段,其學習數(shù)學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發(fā)展。如果學生因為缺乏學習興趣,產(chǎn)生厭學心理,就會對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養(yǎng)人和塑造人的一門科學,所以說,好的教育教學是會使得人的全面發(fā)展得到增強的。
    二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法。
    1.必須要實行的原則。
    在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣是一個重要的教學問題,它必須與學生的知識結構一致和協(xié)調,符合學生的身心發(fā)展和全面發(fā)展,那么,我們就必須必須遵循和執(zhí)行一定的原則:
    (1)適應性原則。
    適應性原則要求在小學數(shù)學教育的日常活動中,學習興趣是關鍵,那么,我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向。比如說,現(xiàn)在小學階段,那些小學奧數(shù)比賽已經(jīng)非常流行了。這些所謂的奧數(shù)競賽,不符合小學生的學習階段和知識結構,很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風尚,這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生,使他們發(fā)出“數(shù)學難”的呼聲。這樣的學習榜樣當然值得肯定,但不適宜在推廣而后實施,也不利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性和興趣。
    (2)發(fā)展性原則。
    發(fā)展性原則是為了培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。那么,啟發(fā)學生思考的問題要符合學生知識結構,既不能太簡單也不能太難,主要是要聯(lián)系理論知識與現(xiàn)實生活,促進學生的全面發(fā)展。此外,讓學生在學習過程中既感到有挑戰(zhàn)性,又感覺到好玩和有成效。這樣,學生在數(shù)學課堂上的學習中不但能學到一定的知識,又有了繼續(xù)學習的欲望和興趣,為以后的學習和生活打下了良好的基礎,是實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目的的。
    2.所采取的方法。
    以根本原則為基礎,以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如:我們在小學數(shù)學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣。從小學數(shù)學的教學學習環(huán)境來說分成兩個部分,一是課堂教學,二是課外思考和課外作業(yè)。在課堂教學中,應該:
    (1)每名學生都積極參與。
    老師在授課的過程中,要以所教知識與學生的現(xiàn)有認知水平為基礎,設計師生共同參與的學習模式,讓所有學生參與其中,提高其學習的主動性和效率。
    (2)不同的成功體驗。
    讓每一名學生都有自己對成功的體驗,老師通過教學情境的創(chuàng)設來區(qū)別對待,并根據(jù)學生不同學習程度和學習能力因材施教,這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數(shù)學這一學科具有系統(tǒng)性和連續(xù)性,所以說,循序漸進、激勵優(yōu)生和表揚后進生都是可行之策,每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情,更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
    (3)積極表揚和鼓勵。
    小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感,所以,在教學的活動中,教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)點來加以表揚。特別是,在學生取得進步時,教師要及時給予表揚和鼓勵,這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。
    (4)趣味性課堂活動。
    教師可以組織一些趣味活動。首先是重視直觀的教學方法,例如在教授小學一年級“加減法”的時候,可以讓同學們自制一些小工具,這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識,同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。其次,我們教師在日常的教學中,盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來,通過生動有趣的故事,在中間穿插一些數(shù)學知識,并通過模型、實物等教具,配合多媒體等教育設施,形象而又直觀地引導學生去掌握新知識。在課堂外,應該:給學生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。因為小學數(shù)學學科本身以理解為主,只要在課堂上真正理解消化了,我們可以適當?shù)販p少家庭作業(yè)。畢竟在如此小的年紀搞題海戰(zhàn)術實在不是一件痛快的事。為了保持學生在課堂中的熱情和興趣,盡量不要給學生的課外生活布下陰影。課外作業(yè)以質量取勝。適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學生對數(shù)學這一重要學科保持持久的正面的重視。所以我們在給小學生布置數(shù)學課外作業(yè)時,必須對題量和題型做細致的考察。歸根到底,作業(yè)的意義就是為了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,而不是作為懲罰學生的硬性指標。
    數(shù)學論文字三年級篇七
    隨著“新工科”建設的提出,高等數(shù)學作為工科專業(yè)的公共基礎課,急需針對“新工科”人才培養(yǎng)目標進行教學改革。該文提出了融合思政育人元素的案例教學法,既緊扣專業(yè)需求,體現(xiàn)數(shù)學方法與專業(yè)應用的關聯(lián)性,同時也著眼于提高學生的綜合素養(yǎng)。
    新工科;高等數(shù)學;教學改革;課程思政。
    新工科(emergingengineeringeducation:3e)是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。中國工程院院士、天津大學校長鐘登華指出,新工科的內涵是以應對變化、塑造未來為建設理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑,培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才,為未來提供智力和人才支撐。[1]高等數(shù)學是大部分工科學生在高等教育階段接觸到的第一門重要的數(shù)學基礎課。丘成桐院士在北大百周年校慶學術報告會上指出,高等數(shù)學課程在培養(yǎng)高素質科學技術人才方面具有其獨特的、不可替代的重要作用。[2]課題組成員此前已對上海應用技術大學工科學生的高等數(shù)學成績與后續(xù)課程的成績關聯(lián)性展開調研,發(fā)現(xiàn)該課程的學習情況將直接影響工科學生后續(xù)課程的學習效果。[3-4]因此,在當前我國積極開展“新工科”建設的背景下,高等數(shù)學課程也應當針對新工科人才培養(yǎng)目標進行教學改革。xxxxxx在全國高校思想政治工作會議上指出:“學生特點,以新工科理念為指導,選取來源于與工科專業(yè)相關的應用案例,將思政案例教學法引入高等數(shù)學的教學,創(chuàng)造屬于新工科的獨特思考。
    學生家國情懷的培養(yǎng)。
    圍繞時政性主題,設置“厲害了我的國”專項主題案例,加強學生對中國國情與科技立項的認識以及對中國特色社會主義思想的政治認同。例如,在定積分的概念講解中,選取具有代表性的雄安新區(qū)面積測繪問題作為典型案例,進行課程引入,旨在利用時政熱點激發(fā)學生興趣,同時也普及設立雄安新區(qū),是以xxx同志為核心的xxx深入推進京津冀協(xié)同發(fā)展做出的一項重大決策部署。讓學生仿佛身臨其境,感受到這具有重大現(xiàn)實意義和深遠歷史意義的時刻。又例如,在反常積分中引入北斗導航衛(wèi)星的介紹等,讓學生深切體會中國近幾年的迅速發(fā)展以及了解未來還應繼續(xù)努力的方向。在教學實施過程中,思政案例不僅僅要起到引入作用,還應貫穿整個教學過程,在潛移默化中讓學生感受到家國情懷,使其之于國、之于家,都懷有一種樸素的情感,增強學生的民族自豪感和文化自信心。尤其是在案例教學的討論環(huán)節(jié)中,鼓勵學生積極發(fā)表見解,加深他們對當今時代、對自身發(fā)展、對如何實現(xiàn)民族偉大復興的思索。青年的國家認同感和政治認同感,是新工科培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和多學科交叉融合能力復合型人才需求最重要的底色。
    學生開放創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
    xxxxxx著眼于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人,指出教師要具備價值導向能力、理論思維能力、科學研究能力以及教學能力,注重培養(yǎng)學生的學習能力、獨立思考能力以及思辨能力。因此,在案例教學進行中應重視學生開放性思維的培養(yǎng)。例如在極值的應用中,引入易拉罐的設計方案作為案例:首先讓學生觀察生活中常見的易拉罐形狀,其次讓學生進行分組討論:為什么其形狀總是圓柱形的?引導學生解決生產(chǎn)實際中的問題:在相同的制作材料下如何盡可能多地盛裝飲料來降低生產(chǎn)成本,這就自然而然地引出了極值的應用。在此基礎上,再進行思政元素的拓展,讓學生思考易拉罐設計的細節(jié),為什么底是圓拱形?設計長寬比例的原因是什么?為什么頂面底面的材料更為堅硬?拉環(huán)的制作有什么特點與優(yōu)勢?介紹易拉罐制作回收中的節(jié)能意識,并讓學生嘗試自主設計易拉罐。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、感知的意識和開放性思維,進一步深化學生對世界的理解,關注節(jié)能減排,關注人類共同面對的全球挑戰(zhàn)。
    學生思辨能力的培養(yǎng)。
    引入現(xiàn)代科學計算手段,對案例實際問題進行模擬,讓學生感知數(shù)學中的離散與連續(xù),實質即是哲學中的量變與質變。例如,在定積分的概念中利用數(shù)學軟件matlab,進行分割、近似、求和的軟件模擬,再通過分割的不斷加細,最終由“無限”加細這一理念,從而產(chǎn)生質變:極限。用思辨的觀點看待數(shù)學知識點的轉化與融合,有利于提高學生的學習興趣,同時也提高了學生運用數(shù)學軟件進行計算的基本能力,以及對具體案例進行探索與研究的能力。用數(shù)學軟件等技術輔助教學,是上海應用技術大學理學院目前大力推行的教學改革方向之一,旨在調動和發(fā)揮學生的主體性,為學生提供多樣化的現(xiàn)代學習方式,幫助學生理解和實踐如何將創(chuàng)意或方案轉化為有形的數(shù)學模型,如何進行模型的求解以及對于出現(xiàn)的問題如何利用科學的方式進行改進與優(yōu)化。
    學生國際視野的培養(yǎng)。
    工匠精神的培養(yǎng)。
    適時普及類比國內外數(shù)學發(fā)展史,幫助學生了解中外數(shù)學文化并進一步理解數(shù)學概念。例如,微積分學是在17世紀下半葉由英國數(shù)學家牛頓和德國數(shù)學家萊布尼茲創(chuàng)立的,其中極限是其最基本的概念。而極限的思想在中國古代文化中也早有體現(xiàn)。例如,戰(zhàn)國時期的莊周在《莊子天下篇》中提到:“一尺之棰,日取其半,萬世不竭?!本褪枪糯鷺O限思想的體現(xiàn)。然而極限的定義是如何從描述性定義過渡到精確性定義的呢?這就要提到19世紀后半葉實數(shù)理論的建立。實數(shù)理論使得極限理論有了嚴格的理論基礎,從而使微積分的基礎和思想方法日臻完善。這一發(fā)展歷程讓學生了解了數(shù)學這一學科的嚴謹之美,從而也認識到知識的創(chuàng)新完備從來都不是一蹴而就的,而是應具有嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的工匠精神。
    人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    著名文學家雨果說過:“數(shù)學到了最后階段就遇到想象,在圓錐曲線、對數(shù)、概率、微積分中,想象成了計算的系數(shù),于是數(shù)學也成了詩?!币虼?,在教學設計中可適時引入詩詞文化,引導學生在詩詞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美。例如,李尚志教授所寫的微積分詩:“一番難遇風順,一路高低不平。平平淡淡分秒,編織百味人生?!蓖黄屏嗽卸ǚe分定義所帶來的表層局限性,打破了文學和數(shù)學理工科的鴻溝,從星星點點的字逐漸構成了一副波瀾壯闊的畫卷,引導學生去感悟微積分中所蘊含的人生哲理。
    課程思政與案例教學法的有機融合,能引導學生于生活、歷史文化中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美,改變其對數(shù)學課程枯燥難懂的固有印象,于時政、科學前沿、專業(yè)應用中,體悟數(shù)學的重要性,培養(yǎng)學生的開放創(chuàng)新性思維,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,激發(fā)學生實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任感。以上是筆者關于新工科背景下高等數(shù)學教學改革中進行課程思政案例教學的一些思考,具體實施過程中,思政案例需要教師與時俱進,不斷總結、更新和改進,才能真正為培養(yǎng)具有家國情懷的新工科復合型人才打下堅實的基礎。
    [1]鐘登華。新工科建設的內涵與行動[j].高等工程教育研究,2017(3):1-6.
    [2]教育部非數(shù)學類專業(yè)數(shù)學基礎課程教學指導分委員會。工科類本科數(shù)學基礎課程教學基本要求[j].大學數(shù)學,2004(1):1-6.
    [3]邱翔,莊海根,龐莉莉,等。工科學生“高等數(shù)學”成績的相關分析研究[j].沈陽師范大學學報(自然科學版),2014,32(2):291-295.
    [5]xxx在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[n].xxx,2016-12-09(1).
    [6]王青梅,趙革。國內外案例教學法研究綜述[j].寧波大學學報(教育科學版),2009,31(3):7-11.
    數(shù)學論文字三年級篇八
    本學期我們注重了教學各環(huán)節(jié)的研討,在備、教、改、輔、考、評等方面有所創(chuàng)新。能按新課程的理念指導教學活動。轉變過去陳舊的教學觀念和方法,更新教學手段,提高了教學藝術。我們倡導學習過程中的民主氛圍,快樂氛圍。動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式取代了傳統(tǒng)的學習方式。以科研帶教研,使我們的教師由經(jīng)驗型向科研型轉變。數(shù)學教師能在教學過程中不僅注重能力目標的實現(xiàn),而且能夠注重情感目標的實現(xiàn)。教學評價趨于科學合理多元,不再唯分數(shù),重視學生的進步,重視對學生的激勵,重視學生學習興趣的培養(yǎng),學習習慣的培養(yǎng),使學生人人學有價值的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
    我們團結協(xié)作,認真參加集體備課,間周集體備課一次,教研活動一次。集體備課做到了經(jīng)常性和靈活性,備課有記載,有中心發(fā)言人,從而使教師吃透教材,突出重點,突破難點,備教法,備學法,做到了為教師減負。
    今后的教研工作還應注意如下問題:
    1、制定好切實可行的計劃,使教研工作制度化規(guī)范化,教研工作應有較強的激勵機制,從而調動教師教研積極性,自覺參與各項教研活動。
    2、進一步加強現(xiàn)代教育技術的學習,如多媒體的使用,互聯(lián)網(wǎng)利用,從而使我校教育教學緊跟時代潮流。
    3、進一步學習新課程標準,用新的理念知道教學,用新的教學方式貫穿教學過程。
    4、積極撰寫教研論文,把平時的教學反思、課后札記等點滴體會付之于文字,力爭投稿發(fā)表,或利用互聯(lián)網(wǎng)上傳。
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    數(shù)學論文字三年級篇九
    從提高學生對數(shù)學認知,引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,并引導學生解決問題,針對小學三年級數(shù)學中的"解決問題"的方法展開研究。
    學習數(shù)學的真正價值并不是單純地解答題目,而是利用所學的知識點解決實際生活中所遇到的問題。傳統(tǒng)教學模式中,教師只給學生灌輸知識,卻不教學生用知識,導致數(shù)學失去了本來的使用價值。
    1.使學生感受數(shù)學知識的生活性。
    《義務教育數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學源自生活,又回歸生活。日常生活離不開數(shù)學,同時其他許多學科都與數(shù)學緊密相關。馬克思曾說過,數(shù)學是各門學科得以完善的前提。身為數(shù)學教師,更應該擅長數(shù)教學融入生活,使學生體會到數(shù)學與自己有著密切聯(lián)系。例如,在第一冊"解決問題"教學中,應精心收集生活中有關數(shù)學的問題,做成課件,為學生展示生活中許多需要他們運用數(shù)學去解決的問題。
    2.使學生感受數(shù)學的廣泛性。
    在高速發(fā)展的社會條件下,無論是家電、醫(yī)學還是宇航工程、氣象預測學等,無不需要用到數(shù)學。讓學生課下搜集一些日常生活中所需用到的數(shù)學實例,一方面有助于學生了解數(shù)學的發(fā)展趨勢,另一方面能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。例如,在三年級下冊數(shù)學的統(tǒng)計教學中,教師可讓學生搜集班上的零用錢情況,分別進行收集、描述與分析,并繪制統(tǒng)計圖。教師再將每組學生的零用錢情況與他們的使用情況進行分析,讓他們學會合理分配自己的零用錢等。這樣不僅可以使他們學到教學大綱中的數(shù)學知識,還可以學會合理規(guī)劃自己的生活用度,養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。
    生活中存在著許多數(shù)學問題,學生會解決問題,不一定善于發(fā)現(xiàn)問題,教師應引導學生積極尋找生活中的數(shù)學問題。根據(jù)數(shù)學教學內容提出一些簡單的問題,通過分析與詳解,培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念與應用意識,有利于學生對所學知識加深理解。例如,在"千克與克"的教學中,教師可以讓學生利用課余時間記錄家里洗衣粉、味精或零食的重量。課堂上,讓每個學生展示自己記錄的數(shù)據(jù),教師再給予他們事先準備好的具有不同克數(shù)的實物,讓他們分別再次體驗不同物體的重量。不僅能夠使學生對物體的重量有個初步的印象,還使他們每當拿起一個物品的時候不禁衡量它的重量,實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學問題的目的。
    1.嘗試解決,主動探索。
    在此過程中,應給予學生充分發(fā)表意見的空間,實現(xiàn)全體參與的教學目的。充分發(fā)揮學生的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗,讓學生通過獨立嘗試、獨立操作或小組討論的形式,自己學會解決問題。在課堂教學中,讓學生學會利用舊知識解決新問題,充分調動學生自主學習的興趣。
    2.交流算法,歸納整理。
    讓學生分別展示自己解題的方法與結果,尤其注意應讓學生解釋解題過程,并進行小組交流。使學生在交流過程中明確解題思路,弄清楚解題步驟間的邏輯關聯(lián)。同時引導學生對比不同解題方法間的差異,了解各方法的特點,有助于學生找到便捷答題的思路與方法。在此過程中,不僅能夠使學生加深對解題過程與方法的理解,還提高了他們的學習自信心。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,讓他們自己思考出解決問題的步驟,親身體驗解題過程,并寫結果。
    3.自我評價,檢驗成果。
    培養(yǎng)學生自我檢驗的習慣,讓學生通過不同角度對自己的思維成果進行系統(tǒng)檢驗。檢驗過程即為學生反思與自我評價的過程,實施教學策略的關鍵所在,是傳統(tǒng)教學的不足之處的重要補充。自我評價與反思的主要目的是充實學生的自身內涵。引導學生進行反思評價的要求應適當,反思的問題可以是:這是怎么做的?這樣做對嗎?教師應重視學生每一點進步以及小許成功,通過評價的方式給予學生自信。
    學習數(shù)學的價值在于在日常生活中遇到問題能夠運用所學的知識來解決,在此過程中,讓學生認識到數(shù)學對生活的重要性,激發(fā)他們學習數(shù)學的動力。生活中蘊含許多數(shù)學問題,教師教學時,可將這些問題抽象化,作為數(shù)學問題納入教學內容中。一方面可以加深學生對數(shù)學知識的理解,另一方面可以提高他們解決問題的能力。例如,房屋的裝修面積、地磚鋪地面積、樹木種植面積與數(shù)量、車輪為圓形的原理等。給學生提供充足接觸生活中數(shù)學問題的機會,多給予學生自主實踐、探索的空間,讓他們懂得知識源自生活,并學會運用所學的知識解決生活中的實際問題。為此,教師不僅應注重知識的講學,還應教會學生運用知識,協(xié)調學與用的關系。
    本文主要講述了提高學生數(shù)學認知的重要性,讓學生認識到數(shù)學與生活的密切關系,激發(fā)學習動力;建議教師在教學過程中引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,學會自己解決問題,通過交流的形式找到快捷的學習方法并提高他們的自信;適當引導學生進行自我反思與評價,使他們找到學習的樂趣并通過教師的評價獲得自信??偠灾瑓f(xié)調處理學與用的關系,有助于提高學生的數(shù)學素質。
    數(shù)學論文字三年級篇十
    成功之處:
    1、重視學生的動手操作能力,培養(yǎng)學生的空間觀念。在例1的教學中,我首先讓學生觀察根據(jù)給出的一個平面圖形擺出給定數(shù)量相應的幾何組合體,學生利用自己準備的正方體比較輕松愉悅地擺出來,然后讓學生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動手擺,這個幾何組合體應是什么形狀的。這樣實現(xiàn)從二維到三維空間的轉化,再由三維向二維空間進行轉化,培養(yǎng)了學生的`動手操作能力,發(fā)展了學生的空間觀念。
    2、自主探索學習新知,放手讓學生獨立完成。在例2的教學中,讓學生在觀察、操作、想象、推理中自主探索,根據(jù)從三個不同的方向觀察到的平面圖形進行拼擺,通過不斷的調整和推理得出最終的擺法。在這個過程中教師要注意讓學生分別從正面、上面、左面來推導可能擺出的幾何組合體,也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層,從上面和左面也是如此,有序的思考得出最終的答案。
    不足之處:
    1、對于幾何組合體的正面和上面學生觀察到的平面圖形不容易出錯,主要錯在從左面和右面觀察到的圖形。
    2、對于不擺幾何組合體學生在頭腦中想象還是比較難的,也就是根據(jù)二維空間還原三維空間學生的想象力還有待提高。
    再教設計:
    1、注重學生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形,加強這方面的訓練。
    2、根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原,不斷的從二維空間向三維空間轉換,從三維空間向二維空間轉換。
    數(shù)學論文字三年級篇十一
    《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確提出:學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學的知識,體現(xiàn)學用結合,使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通,讓數(shù)學從生活中走來,而又能解決生活中的實際問題。
    一、讓生活走進數(shù)學課堂。
    現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點?!稊?shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上”,“教學中,要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情景,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,形成和發(fā)展的過程,獲取積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎知識和基本技能?!睂ふ遗c學生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應的大眾化、生活化的生活方式呈現(xiàn)教學內容,讓學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學,掌握數(shù)學,運用數(shù)學。
    1、從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
    教學時,教師可創(chuàng)設一定的生活情景,讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,在實踐活動中理解知識和掌握知識。如我在教學體積單位“立方米”時,把全班同學每8人分為一個學習小組,每個學生準備一根1米長的米尺,要求學生用8根1米長的米尺,圍一個棱長是1米的立方體,從而讓學生明白棱長是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學生分組鉆進1立方米的空間里,親自感受1立方米的空間大小。這樣教學,數(shù)學與學生親密接觸,學生樂此不疲,理解深刻,記憶牢固。如讓學生判斷現(xiàn)實生活中一堆木材的體積,學生就能從已有的知識出發(fā),進行推測,而不會不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊,生活中充滿數(shù)學氛圍。
    2、從生活實例中尋找數(shù)學原型。
    小學數(shù)學的許多概念、原理在現(xiàn)實生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學學習對象,學生就會在把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程中,體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系;認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉變成數(shù)學問題來研究,就能更清楚的認識事物的特征,更準確地認識事物的變化規(guī)律。如,我在教學“土地面積單位——公頃”時,我把全班學生帶到操場進行實地測量:量出邊長是10米的正方形土地,算出這塊地的面積;用標桿和測繩將這塊地圍起來,看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大?告訴學生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學生量出邊長是100米的正方形土地,沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣,把學生帶出教室,讓學生在生活實例中尋找數(shù)學原型,在生活實踐中感知數(shù)學,彌補了學生課堂內學不到的知識,自然地契合了學生求知的心理狀態(tài),產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴。
    3、從生活背景中探索數(shù)學問題。
    心理學研究表明:“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近,學生自覺接納知識的程度越高?!苯處煴仨毟鶕?jù)不同年級學生不同的生活背景和認識水平,既要明確教材內容中的生活素材,尋找數(shù)學知識與學生熟悉的生活情景有機聯(lián)系的切入點,使學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。如,學生在學習了“長方體和立方體的表面積”后,可設計以下數(shù)學問題:李師傅要做一個長是40厘米,寬是30厘米,高是25厘米的玻璃金魚缸,下面這塊材料夠用嗎?(材料:80厘米×60厘米的長方形),如果學生只是從形式上來解決問題,即:80×60=4800(平方厘米);40×30+(40×25+30×25)×2=4700(平方厘米);那么會得出“材料夠用”的假象,而事實上只要稍作操作,便可知材料是不夠的,讓學生充分懂得為什么材料欠用的真正原因,也使學生收到了更好的效果。
    4、從生活經(jīng)驗中學習數(shù)學知識。
    教師在設計教學內容時,要有意識地將教材知識與學生的`生活實際聯(lián)系起來,從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始,積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容,寓數(shù)學知識與學生喜聞樂見的生活活動中,并以直觀豐富的客觀事物為載體,使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實,使抽象的數(shù)學知識變?yōu)樯鷦佑腥?,達到拓展教材內容、活化教材內容,增強學生對數(shù)學內容的親切感,激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲。如,教學“11的認識”時,我在課末用多媒體展示了一個“六一”兒童節(jié)舉行套圈比賽的生動情景。規(guī)定每個小朋友只能投11個,11個圈分成套入和未套入兩部分,各個小朋友活動中的不同情況呈現(xiàn)了11的各組成情況,這是小學生熟悉的游戲,從現(xiàn)實情景中使學生體會日常生活需要數(shù)數(shù),需要知道數(shù)的組成,數(shù)學與生活密切聯(lián)系,從而激發(fā)學生的學習興趣。
    5、從生活事例中感悟數(shù)學方法。
    小學數(shù)學中一些具體的思想方法如:移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現(xiàn)實中到處可見。如教學“加減法”的一些簡單運算時,為了讓學生體會到“多加要減”的道理,我舉了一個事例:“小蘭帶了174元錢到商場買一雙鞋,小蘭看中的鞋子的標價是97元,你認為小蘭會怎樣付錢?”,讓學生匯報交流后,教師側重指出下列這種付法:“小蘭從口袋里拿出()張一百元,營業(yè)員找回小蘭()元,這時小蘭口袋里還有()元?”然后要求學生填空,并寫出了算式。學生寫出了以下算式:
    (1)174-97(2)74+3。
    (3)100-97+74(4)174-100+3。
    通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同,但算起來第(3)式順理成章,體現(xiàn)了操作過程;第(4)式體現(xiàn)了“多減要加”的算理;第(2)式算起來最方便,體現(xiàn)了學生的直覺思維。在此實例中,不僅使學生明白了“多減要加”的道理,而且學生還發(fā)現(xiàn)了比書本上介紹的方法更為方便的方法,即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數(shù),也可以把被減數(shù)一分為二,一部分是整十、整百、整千……的數(shù),用這部分數(shù)去減接近整十、整百、整千…的數(shù),然后再加上原來的尾數(shù),這種方法更近生活實際,使抽象的計算獲得了經(jīng)驗上的支持,收到了學以致用的效果。
    現(xiàn)實生活又是學習數(shù)學的歸宿。《數(shù)學課程標準》在實施建議中指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去,解決身邊的數(shù)學問題,以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?!苯虒W時,教師應注意為學生提供更多的實踐機會,引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事物,指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題,使學生在實踐活動中體會數(shù)學知識在實際生活中的作用和數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力。
    1、用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界。
    數(shù)學教學不應該是個只重視求知過程,只注意引導學生學習數(shù)學知識,訓練數(shù)學技能,而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界。在教學中,教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數(shù)學視覺觀察生活的眼睛,讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際,加深對數(shù)學問題的理解,進而懂得身邊處處有數(shù)學。如教學“三角形的認識”后,讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩(wěn)定性的事物;學會重量單位后,讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養(yǎng)成留心周圍事物、有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣,讓學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實中的生活聯(lián)系起來,從小培養(yǎng)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感,培養(yǎng)他們把所學知識用于實際的意識。
    2、用數(shù)學語言描述生活事件。
    數(shù)學首先是一種語言,它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息,因此在信息化時代,數(shù)學的語言功能更為突出,根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好,在不影響知識科學性的前提下,巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學語言感染學生,使學生在充滿情趣的學習交流中學習,給課堂教學增添一份異樣色彩。比如我在教學“除法的初步認識”時,讓學生動手把12個圓片平均分,并要求學生用語言表達自己是怎樣分的,再用算式表示自己的分法。學生根據(jù)自己的擺法和想法列出了以下算式:12÷3=4;12÷4=3;12÷6=2;12÷2=6學生在這一過程中不僅體會到數(shù)學語言的功能,而且理解了數(shù)學在生活中的真正意義。
    3、用數(shù)學規(guī)律表示生活現(xiàn)象。
    如學習了研究兩個量成正比例關系后,讓學生從生活中尋找哪些數(shù)量在怎樣的條件下成正比例關系。學生積極性很高,爭先恐后地說:“每本《小學生時代》的價錢一定,訂閱的本數(shù)和總價成正比例”、“《小學生周報》的單價一定,訂閱的份數(shù)和總價成正比例”、“每平方米的房價一定,訂購套房的面積和購房的總價成正比例”、每千克綠茶的價錢一定,購買的千克數(shù)與所需的錢數(shù)成正比例“等等。
    4、用數(shù)學知識解決實際問題。
    學以致用,數(shù)學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中。是學習數(shù)學的最終目的。要創(chuàng)設生活情境,讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題。一方面,可以幫助學生增進對知識的理解,了解知識的價值;另一方面,可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。如學完“元、角、分的認識”后,可以將課堂設置成商場,開設“文具店”,“玩具店”讓學生輪流當一回售貨員,讓大家表演買東西,幫助學生認識人民幣、使用人民幣;這樣聯(lián)系實際的教學,敘述摸得著、看得見,理解透徹、記憶深刻,既使學生學會了數(shù)學知識,又解決了實際問題,提高了學生的算用能力。
    5、用數(shù)學方法提升綜合能力。
    例如,學生學習了“利息”的計算后,知道了利息的計算方法,學生躍躍欲試的心情可想而知,書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時,教師及時安排了以下作業(yè):(1)做自己的小會計到銀行去了解各種利率,然后把你積攢的錢存起來,想一想怎樣存最合算?把你的分析匯報給大家聽;(2)做家庭小助手,幫媽媽理財,算一算媽媽存的錢利息是多少?到期后應取回多少錢?怎樣存錢最劃算!學生極有興趣,調查、分析、計算、反復比較,最后去存錢。在這一系列的實踐中,學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻,同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。而且此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育,實現(xiàn)了學數(shù)學與育人的統(tǒng)一。實踐證明:數(shù)學知識在實際生活中有著廣泛的應用,培養(yǎng)學生運用知識的能力,在運用過程中讓知識在學生頭腦中成活,使學生所學的數(shù)學知識與生活實際相接軌。以此來培養(yǎng)學生的競爭意識,提高學生適應社會的能力。
    總之,讓我們架起數(shù)學與生活間的橋梁,拉近知識與生活間的距離,不斷溝通生活中的數(shù)學與教材上數(shù)學的聯(lián)系,讓數(shù)學學習充滿生活氣息和時代色彩,使生活與數(shù)學融為一體,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情,體會到數(shù)學與人及現(xiàn)實生活之間的密切關系,讓學生真正親近數(shù)學,讓數(shù)學真正走進學生生活中,使其完成掌握知識到形成能力的轉變,并且有效促進學生能力的全面提高和可持續(xù)發(fā)展,讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。
    參考文獻:
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    5、《教育學概論》吳秉倫主編上海教育出版社2005年4月。
    數(shù)學論文字三年級篇十二
    本學期,我擔任本校小學三年級的數(shù)學教學工作。一學期來,我自始至終以認真,嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。轉眼間就到了期末,現(xiàn)結合本學期的教育教學情況,特作總結如下:
    第一環(huán)節(jié)實施后,我采取得第二步是在講課時把知識生活化的方法,以學生常見的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數(shù)學問題為例,加以有聲有色的描述,使學生感到學數(shù)學很有用,數(shù)學問題解決不好會出笑話,會影響自己的將來,要好好學數(shù)學。因為需要而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣;學生的興趣被激發(fā)后,我首先想到的是保持,一是注重從學生的作業(yè)上來反饋,將學生的問題和與優(yōu)點添油加醋的加以評價,再就是通過開展一些豐富多彩的數(shù)學活動,如講數(shù)學家的故事,搞一些數(shù)學小競賽,小組合作、作業(yè)評比、學生評價等等,主動發(fā)掘學生的閃光點,讓學生的個性得以張揚,努力營造一個學數(shù)學的優(yōu)良氛圍,讓學生體驗學數(shù)學和做數(shù)學的快樂,使學生從思想上逐步扭轉對數(shù)學的枯燥印象。
    最后,我利用各種機會,經(jīng)常給不同層次學生以成就感,讓每一位同學都能體驗到學習數(shù)學的成功與快樂。至本學期末,成效顯著:首先是學生敢于大膽回答問題了,其次是能基本清楚的描述解題思路了,再次就是作業(yè)正確率提高了,測試情況也有了較為明顯的好轉。業(yè)務理論水平。教室上,我把學到的新課程理念結合本班實際,努力貫徹到教室教學中去,以期提高教室40分鐘的`效率。
    課余,我經(jīng)常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題,互相學習,共同提高;我還結合實際教學撰寫一些自己平時的和經(jīng)驗總結點滴等等。從中,我更是感受到了學無止境的道理。要充分發(fā)揮教室教學這個“主陣地”的作用,提高教室40分鐘的效率,我們要與時俱進,堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。三、關愛學生與嚴格要求相結合,盡量使每一位學生進步親其師,才能信其道。
    課余,我讓優(yōu)秀學生與“學困生”實行“一幫一”結對子,互幫互助,共同提高。一年來,學生們原本薄弱的基礎,逐步得以夯實,學生的學習成績有了穩(wěn)步提高。四、總結得失,以勵再戰(zhàn)。
    取得的成績:在我的努力帶動下,學困生的臉龐有了笑容了,作業(yè)基本能按時按量的完成了,學生們的學習興趣較以前提高了,學習的態(tài)度也改變了不少,本學期的單元檢測大部分同學都有了不同程度的提高。存在的不足:部分學生多年來形成的一些不良和習慣,還有待進一步規(guī)范和引導;學困生在起始年級的知識空缺(口算乘除法)直接影響著計算的效率與質量,隨著年級的增高表現(xiàn)也越來越明顯;學習成績雖然有所進步,但許多方面還有很大的提升空間;老師的付出與學生知識掌握的反饋(作業(yè)、成績)使老師產(chǎn)生急躁的情緒。
    數(shù)學論文字三年級篇十三
    暑假開始了,我和爸爸一起去報了游泳班、圍棋班和夏令營。
    我們先去取了錢,第一次取了3000元。第二次取了20xx元,第三次取了20xx元,問:一共取了多少錢?3000+20xx+2000=7000(元)答:一共取了7000元(條件、關系)。
    我們先去了游泳館,我們先找到訓練負責人,我們報了游泳班,花了530元。問:還剩多少錢?7000—530=6470(元)答:還剩6470元(條件、關系)。
    報夏令營花了20xx元,問:還剩多少錢?6470—20xx=4470(元)答:還剩4470元(條件、關系)。
    報圍棋訓練班花了800元,問:還剩多少錢?4470—800=3670(元)答:還剩3670元(條件、關系)。
    暑假生活費1000元也要算上,問:還剩多少錢?3670—1000=2670(元)答:還剩2670元(條件、關系)。
    取的7000元就這樣只剩下2670元了。哎,錢真不經(jīng)花??!
    數(shù)學論文字三年級篇十四
    大學教育中非常重要的一門基礎學科就是數(shù)學,學好數(shù)學有利于大學生培養(yǎng)邏輯思維能力,提高創(chuàng)新意識。在大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化,能夠讓大學生對于數(shù)學知識有更加深刻的理解,激發(fā)大學生探究數(shù)學知識的興趣,在學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣,養(yǎng)成用嚴謹?shù)膽B(tài)度看待周邊的事物,為大學生今后步入社會做好準備。
    大學數(shù)學;教學;滲透;數(shù)學文化。
    數(shù)學文化是指數(shù)學的思想、精神、觀點、語言以及它們的形成和發(fā)展,還包含了數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學教育和數(shù)學發(fā)展中的數(shù)學與社會的聯(lián)系,數(shù)學與各種文化的關系等。我國數(shù)學文化最早在孫小禮和鄧東皋等人共同編寫的《數(shù)學與文化》中被提及,這本書濃縮了許多數(shù)學名家的相關理論學說,記錄了從自然辯證法角度對數(shù)學文化的思考。數(shù)學不單單是一種符號或者是一種真理,其內涵包含了用數(shù)學的觀點來觀察周邊的現(xiàn)實,構造數(shù)學模型,學習數(shù)學語言、圖表和符合的表示,進行數(shù)學的溝通。數(shù)學文化可以在具體的數(shù)學理念和數(shù)學思想、數(shù)學方法中揭示內涵。數(shù)學從本質上與文學的思考方式是共通的,數(shù)學文化中的邏輯思維、形象思維、抽象思維等在文學思考方式中也有體現(xiàn)。但是數(shù)學文化與其他文化相比較,也有其本身的獨特性。數(shù)學在歷史發(fā)展的長河中不斷改變和融合,現(xiàn)在已經(jīng)成為世界上的一種通用語言,不再受到不同國家文化、語言的束縛,受到了各國人民的推崇和發(fā)展,數(shù)學文化利用科學的方式對人類生活中的其他文化的本質進行了深刻的揭示,是其他文化發(fā)展的基礎。
    大學數(shù)學中綜合了物理、計算機、電子等知識,教學課程包含了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等,大學開展數(shù)學課程符合時代的發(fā)展潮流。在大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化,能夠使學生在對數(shù)學進行系統(tǒng)化的學習之前,充分理解數(shù)學文化的內涵,發(fā)現(xiàn)數(shù)學文化與其他各種文化間的緊密聯(lián)系,使大學生能夠在數(shù)學教學的學習中提高數(shù)學學習能力,發(fā)展獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,開發(fā)大腦的潛能,樹立正確的數(shù)學學習觀念,通過學生深入了解數(shù)學的內容,從不同的角度對數(shù)學人文、科學方面等知識進行分析和理解。對于增強學生全方面的能力有著重要的意義。
    1.加強數(shù)學文化教學。
    大學數(shù)學教師應當加強對學生的數(shù)學文化教學,對于學生的數(shù)學解題思維進行培養(yǎng),在數(shù)學課程教學中逐漸滲透數(shù)學文化的魅力,將數(shù)學文化具體融入教師的教學中,增強學生對于數(shù)學文化的了解,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在大學數(shù)學教學實踐中,教師也應當加強自身對于數(shù)學文化的理解,轉變傳統(tǒng)的教學方式,在數(shù)學教學中不僅要重視對學生數(shù)學知識的教學,還要重視起對學生數(shù)學思維能力的教學,結合學生的實際數(shù)學學習情況,由淺入深對學生灌輸數(shù)學知識,將數(shù)學文化與數(shù)學教學系統(tǒng)化的整合,逐步提升學生的數(shù)學學習和解題的技能,鼓勵學生之間相互學習、相互競爭,在合作和競爭中學習數(shù)學知識、鍛煉數(shù)學技能,發(fā)揮學生學習的主觀能動性,改變過去教師講學生聽的教學模式,使學生能夠主動學、主動問,從而使學生的數(shù)學成績能夠不斷提升。
    2.豐富教師教學方式。
    大學數(shù)學教師應當不斷豐富教學方式,利用多種教學手段,使學生能夠更好地接受數(shù)學文化,學習數(shù)學知識。數(shù)學作為理科學科相對于文科學科學習起來更難也更枯燥,許多數(shù)學公式和定義比較復雜,不利于學生的記憶和理解,因此大學數(shù)學教師可以充分發(fā)揮數(shù)學文化教學的優(yōu)勢,增加數(shù)學教學課堂的趣味性,通過多媒體為學生播放一些和課本內容相關的視頻,加深學生的數(shù)學學習記憶,在數(shù)學知識的教學前可以先用數(shù)學文化當作鋪墊,吸引學生的注意力,使數(shù)學的學習不再枯燥,為學生的數(shù)學學習營造出輕松愉快的氛圍。例如,某大學數(shù)學教學中,教師利用多媒體為學生播放了線性代數(shù)的相關圖片,為學生解釋了矩陣的概念、基本運算、矩陣的初等變換與矩陣的秩、逆矩陣和線性方程組解的判定,結合學生的實際生活進行舉例,“a城市是所有大學學生畢業(yè)后向往的城市,而b城市則因為經(jīng)濟落后成為大學學生畢業(yè)后都想走出去的城市,假設b城市中每年有35%的人來到了a城市,而a城市每年僅有15%的人來到b城市,a城市的人口總共有1000萬,b城市的人口有600萬,兩個城市的人口總數(shù)不變的情況下,5年后a城市和b城市的人口分別有多少,在很多年以后,兩個城市人口的分布是否會出現(xiàn)穩(wěn)定的一個狀態(tài)?”該案例激發(fā)了學生對于線性代數(shù)學習的積極性,有效地提高了學生在數(shù)學課堂上學習的效率。
    3.增加數(shù)學文化課程。
    各大學在數(shù)學課程設計上可以結合學生的實際情況,適當增加數(shù)學文化課程,加強學生對于數(shù)學文化內涵的學習,使學生能夠形成系統(tǒng)化的數(shù)學學習理論體系。例如,某大學在結合學生實際課程情況的基礎上,增加了數(shù)學歷史的課程,使學生了解了古代埃及數(shù)學的成就主要來源于紙草書、《九章算術》中的“陽馬”指的是棱錐、射影幾何產(chǎn)生于文藝復興時期的繪畫藝術、“非歐幾何之父”的數(shù)學家是羅巴切夫斯基、最早使用“函數(shù)”術語的數(shù)學家是萊布尼茨、積分學早于微分學出現(xiàn)等等相關的數(shù)學歷史知識,促使學生能夠完善自身的數(shù)學學習,詳細了解了數(shù)學相關歷史和發(fā)展情況,拓展了學生的知識層面,加深了學生對于數(shù)學的理解,使學生在大學數(shù)學課堂上能夠更好地配合教師的教學。
    [1]陳朝堅。大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的途徑[j].開封教育學院學報,2014.
    [2]陳朝堅。在大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的思考[j].湖北成人教育學院學報,2013.
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    數(shù)學論文字三年級篇十五
    小學三年級應用題是整數(shù)應用題的總結。在這一階段把整數(shù)應用題中的一般應用題和典型應用題作了一個全面的匯總。所以小三應用題的教學是一個非常重要的階段,涉及一般應用題到典型應用題,從一步應用題到幾步應用題,這就要求學生掌握從普遍到特殊,從簡單到復雜的解答方法,也要求教師要幫助學生不斷地歸納、綜合,讓學生從已學習到的解題方法中找出規(guī)律,把握特點。
    在小學三年級數(shù)學整數(shù)應用題的教學中,應注意抓住解答應用題的一般方法,教會學生解答應用題的切入點。我們知道解答一般思考應用題的方法是:問題〈——〉已知。解答過程是:1讀題,2分析,3解答,[列式],4檢查。而在教學實踐中,我覺得最難的是要教會學生把這個程有機的結合。于是,我就提出一些要求,讓學生知道解題過程中各個環(huán)節(jié)中應達到的目的,使學生有的放矢。例如在教學:“三年級一班栽樹40棵,二班栽的比一班多5棵。兩個班一共栽樹多少棵?”
    這道應用題時,我就提出一系列的問題要學生思考:這道題說的什么事?有幾個班栽樹?拿個班栽得多?“一共”是什么意思?求“一共”用什么方法?這一串問題使學生在思考的過程中把解題的方法也有機的結合起來。教會了學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。也就教會了學生在不知不覺中運用從問題〈———〉已知的一般的解題方法。
    (這道題是求總價,關系式是:總價=單價乘以數(shù)量)。
    這樣根據(jù)數(shù)量關系式就能輕松的解決這道題。當然一般典型應用題都不是一步的簡單應用題,這就要求學生要熟練地、準確地應用各種關系式子。在教學中教師要準確的定義關系式子中的一些慨念。如:“速度”,“單價”,“工效”等等。并列舉生活中有關慨念的例子,讓學生判斷、理解,逐步掌握、運用,以利于學生更好的解決典型應用題。
    以上是我的一已之見,在大力實施素質教育的今天,學生素質的提高,有賴于教師素質的提高。希望我們不斷的研究教材,探索教法提高自身的素質,從而更好的貫徹素質教育。