學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要有定期的復(fù)習(xí)和總結(jié)，才能鞏固所學(xué)知識(shí)。如何拓寬自己的知識(shí)面，不斷充實(shí)自己，提高自己的綜合素質(zhì)？接下來(lái)是一些實(shí)際案例的總結(jié)，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫(xiě)作方法。
課堂教學(xué)模式的探索篇一
摘要：外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)喜迎著一件件的國(guó)際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國(guó)進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語(yǔ)人才。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國(guó)的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國(guó)，后逐漸受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。我國(guó)主要是在二十世紀(jì)九十年代英語(yǔ)教材大規(guī)模改革之后，開(kāi)始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”
但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無(wú)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒(méi)有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開(kāi)課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開(kāi)課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問(wèn)題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無(wú)開(kāi)拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)過(guò)多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來(lái)的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來(lái)的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來(lái)分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，本人先按四次摸底考試的平均成績(jī)初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過(guò)電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績(jī)做為參照；但成績(jī)不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過(guò)于活躍，而有些小組過(guò)于沉悶，活動(dòng)開(kāi)展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無(wú)最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來(lái)就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績(jī)、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來(lái)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。
2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。
小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過(guò)窄或過(guò)大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。
個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來(lái)匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺(jué)地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場(chǎng)面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。
4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。
在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績(jī)視為個(gè)人成績(jī)，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，避免學(xué)生過(guò)于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語(yǔ)交流，而忽視了在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能的過(guò)程，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。
參考書(shū)目：
2.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
課堂教學(xué)模式的探索篇二
誤區(qū)之一：
把德育目標(biāo)當(dāng)作德育起點(diǎn)。起點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)，脫離學(xué)生的年齡、心理實(shí)際，脫離學(xué)生的知識(shí)、思維和意識(shí)發(fā)展水平，將學(xué)生成人化，采取高調(diào)宣講、單向灌輸?shù)氖址ǎ瑹o(wú)法有效地為學(xué)生所認(rèn)同，難以激發(fā)其強(qiáng)烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時(shí)甚至引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。同時(shí)，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡(jiǎn)單化的做法，又使德育的終極性目標(biāo)沒(méi)能有效地分解為著實(shí)的階段目標(biāo)，以至于德育的階段目標(biāo)缺乏內(nèi)在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標(biāo)找不到基礎(chǔ)性的支撐點(diǎn)，無(wú)異于空中樓閣，難以達(dá)成。
誤區(qū)之二：
忽視受教育者自身的實(shí)踐活動(dòng)。將復(fù)雜的德育過(guò)程簡(jiǎn)單等同于思想品德課課堂教學(xué)中的說(shuō)理、講解，片面重視道德知識(shí)的掌握，在“掌握”和“認(rèn)同”之間隨手劃上等號(hào)，省略了外在的道德需求向?qū)W生個(gè)體道德需要轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制研究，把個(gè)體品德的形成與發(fā)展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對(duì)學(xué)生日常學(xué)校、家庭生活中多樣化的道德實(shí)踐關(guān)心不足，忽視了道德修養(yǎng)的巨大作用。學(xué)生掌握的道德規(guī)范、準(zhǔn)則體系缺乏實(shí)踐中介，不能有效地內(nèi)化為道德信念，導(dǎo)致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導(dǎo)道德行為，表現(xiàn)為“言而不行”。
誤區(qū)之三：
德育功能認(rèn)識(shí)片面，“嚴(yán)”、“愛(ài)”脫節(jié)，師生關(guān)系惡化。不少教育者錯(cuò)把德育當(dāng)代國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人的管制，把德育方法當(dāng)作“管制的手段”，突出表現(xiàn)一談德育必是嚴(yán)字當(dāng)頭，把個(gè)人與社會(huì)對(duì)立。無(wú)視學(xué)生內(nèi)心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的.德育效果，將“聽(tīng)話”視為德育的成功，將“聽(tīng)話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛(ài)與引導(dǎo)，更缺乏“發(fā)展”的眼光和意識(shí)。導(dǎo)致師生間的對(duì)立，人為地破壞了和諧的師生關(guān)系，削弱了教師在育德過(guò)程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮。以上談及的德育誤區(qū)，究其根源，主要是傳統(tǒng)的德育缺乏一種發(fā)展的眼光，把學(xué)生單方面看成是社會(huì)規(guī)范的造物，德育是完成這一任務(wù)的工具，所以視野局限于學(xué)生被動(dòng)地接受和繼承既定的社會(huì)道德規(guī)范體系，掌握了這些規(guī)范就意味著達(dá)到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導(dǎo)下，學(xué)生循規(guī)蹈距、唯命是從，成了一個(gè)“被塑造”的客體，執(zhí)著于此的教育者也就看不到學(xué)生作為道德實(shí)踐活動(dòng)的主體，能在既有的社會(huì)規(guī)范基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)自己的理性思維，獨(dú)立地做出道德判斷和道德選擇，自主地調(diào)節(jié)自己的道德行為，并在道德實(shí)踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會(huì)的道德規(guī)范。個(gè)體品德的這種積極能動(dòng)的構(gòu)建，正是整個(gè)社會(huì)道德規(guī)范推舊出新、向前邁進(jìn)的源動(dòng)力所在?！懊暌暋睂W(xué)生品德構(gòu)建和在道德實(shí)踐中的主體性，推廣開(kāi)來(lái)，就是對(duì)社會(huì)主義道德發(fā)展的阻礙。如果我們承認(rèn)這一點(diǎn)，就應(yīng)力求通過(guò)發(fā)展人的主體素質(zhì)、提升人的主體性、培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性的人去批判繼承已有的道德，改造其不合理的成分，從而實(shí)現(xiàn)地現(xiàn)時(shí)代的超越。
課堂教學(xué)模式的探索篇三
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，初中學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)顯得尤其重要。初中信息技術(shù)課是傳授學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)他們自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的課程，它是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。那么，初中信息技術(shù)課怎樣上才能為祖國(guó)培養(yǎng)出既會(huì)學(xué)習(xí)又懂創(chuàng)新的信息技術(shù)預(yù)備人才呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 一、上好信息技術(shù)第一課。
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解了計(jì)算機(jī)的文化、初步掌握了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。成功的精彩的第一堂課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為此我設(shè)計(jì)了演示課件，向同學(xué)們展示計(jì)算機(jī)的用途等，同時(shí)展示老師們制作的網(wǎng)頁(yè)、多媒體課件和學(xué)生的作品，以此讓學(xué)生明白信息技術(shù)離他們并不遠(yuǎn)，信息技術(shù)并不是高不可攀的，學(xué)好信息技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么重要。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣。
一節(jié)課，如果能引起學(xué)生的興趣，便意味著成功了一半。因此我在上信息技術(shù)課時(shí)特別重視激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講到第四章第五節(jié)《動(dòng)手做網(wǎng)頁(yè)》時(shí)，我沒(méi)有按部就班地講解frontpage的啟動(dòng)、工作界面、使用方法等，而是一開(kāi)始讓學(xué)生登錄到張家港教育網(wǎng)站，打開(kāi)《合興初中》網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們熟悉的照片、老師、同學(xué)等都赫然呈現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生感到既熟悉又親切，更多的是驚訝：“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學(xué)們的圖片究竟是怎么被做到網(wǎng)頁(yè)里的呢？我能夠?qū)W會(huì)嗎？”然后介紹網(wǎng)頁(yè)制作方法，同學(xué)們很樂(lè)意接受，效果很好。
三、采取分層教學(xué)。
比如我們農(nóng)村初中的學(xué)生一部分來(lái)自中心小學(xué)，另一部分來(lái)自村小。由于條件有限，有的村小沒(méi)有機(jī)房，從而導(dǎo)致部分學(xué)生從未接觸過(guò)電腦，造成學(xué)生個(gè)體差異懸殊。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢(shì)必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此我在教學(xué)中通過(guò)研究學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能的差異，把學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次：a層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實(shí)，有一定的實(shí)踐能力；b層為中等生，電腦基礎(chǔ)一般；c層為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差或沒(méi)有。然后結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法措施，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。
四、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)原則。
例如：在學(xué)習(xí)word表格制作時(shí)，我要求學(xué)生制作一張精美的課程表；在學(xué)習(xí)word公式編輯時(shí)，我要求學(xué)生為數(shù)學(xué)老師出幾道題目；在上搜索信息時(shí)，我要求學(xué)生到黃山旅游，并下載幾張“迎客松”的圖片；在頁(yè)制作時(shí)，我要求學(xué)生制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)……學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)到繁、從易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，從而提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息技術(shù)的能力，也提高了獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
五、多給學(xué)生思考的`機(jī)會(huì)和探索的余地。
如講word表格修飾這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講完了修飾邊框后，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生“邊框粗細(xì)”、“邊框顏色”、“設(shè)置單元格底紋”等的方法，而是讓學(xué)生依照以前所學(xué)的方法，自己想辦法解決。同學(xué)們通過(guò)比較，進(jìn)行觀察、思考、討論和操作試驗(yàn)，很快找到了正確的方法。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自己頭腦的分析和思考解決了一個(gè)個(gè)難題，比被動(dòng)接受老師照本宣科的講授效果要好得多。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐與體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而且，只有經(jīng)過(guò)自身探索學(xué)到的知識(shí)和技能，才能真正做到深刻理解、扎實(shí)掌握。
六、多元化評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、鑒定等功能。積極的評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)與不足，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。我在上課時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地完成了他的操作后，總是給予充分的肯定，讓他有一定的成就感，從而培養(yǎng)他的自信心和敢于動(dòng)手大膽操作的勇氣；對(duì)于不會(huì)的學(xué)生，我從不訓(xùn)斥，而是熱情鼓勵(lì)他，耐心輔導(dǎo)，即使他有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我也會(huì)真心地表?yè)P(yáng)他。事實(shí)證明，只有這樣才能使更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
七、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如在講完powerpoint時(shí)，要求學(xué)生自選一門學(xué)科的某一節(jié)，為老師制作課件。由于書(shū)本知識(shí)比較簡(jiǎn)單，實(shí)際操作比較復(fù)雜，我就鼓勵(lì)學(xué)生課后鉆研，不懂可向我咨詢，結(jié)果大部分學(xué)生都創(chuàng)作了非常滿意的作品。只有通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)需求，才能夠面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，也才能夠永遠(yuǎn)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，很多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待于我們?nèi)ッ鳎覀冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程。作為一名信息技術(shù)教師，更要勇于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，為信息技術(shù)的普及做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
課堂教學(xué)模式的探索篇四
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)效果不盡人意,而情景教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的.具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生思維變得更有活力,對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶更深刻,能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)對(duì)今后工作中遇到的各類問(wèn)題.
作者：丁晶作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校,廣西,南寧,530022刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)
課堂教學(xué)模式的探索篇五
一、教材說(shuō)明：
《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》是一篇說(shuō)明性文章，課文簡(jiǎn)要地介紹了從電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明到多媒體的運(yùn)用的基本情況，展示了電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和燦爛前景。
二、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)想：
本課所介紹的內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，他們很容易接近文本，沒(méi)必要再詳細(xì)分析，把重點(diǎn)放在理解文章中所出現(xiàn)的幾種物體的關(guān)系上，理清文章脈絡(luò)，再讓學(xué)生初步了解課文用了些什么方法來(lái)介紹，課內(nèi)做這些工作就夠了。剩下的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生課余去查找與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，開(kāi)拓課外知識(shí)，不要把過(guò)多的時(shí)間花在課堂上。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
1、課前安排學(xué)生查找有關(guān)電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明過(guò)程及發(fā)展過(guò)程等有關(guān)資料。
2、第一課時(shí)帶學(xué)生上電腦室，從感性上加深對(duì)多媒體的了解，并繼續(xù)查找有關(guān)資料，或?qū)W生對(duì)這方面感興趣的材料，在網(wǎng)上相互交流各自所得。
3、第二課時(shí)回到課堂，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，弄明白文章中分別介紹了哪些事物，他們都有些什么聯(lián)系。
（1）讓學(xué)生讀課文，找出文章中所介紹的關(guān)鍵名字。（計(jì)算機(jī)，電腦，媒體，多媒體）。
（2）讓學(xué)生弄明白這些物體之間有什么聯(lián)系。
通過(guò)簡(jiǎn)圖理解：（啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成圖）。
媒體多媒體。
電子計(jì)算機(jī)電腦。
（3）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的說(shuō)明方法：
重點(diǎn)抓住第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)讀，討論，理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關(guān)系，來(lái)向我們介紹多媒體和電腦之間的關(guān)系，這是舉例的說(shuō)明方法。（說(shuō)明文的方法在小學(xué)只讓學(xué)生初步接觸了解就行，不再詳細(xì)說(shuō)明）。
四、布置作業(yè)：
摘錄你最有興趣的有關(guān)電腦方面的一篇文章與同學(xué)們分享。
課堂教學(xué)模式的探索篇六
合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通、合作。
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)帶來(lái)積極的影響。然而，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都擁有提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這就增加了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問(wèn)出想知道的問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動(dòng)中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，也有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間；既有外在的實(shí)際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說(shuō)，而我國(guó)學(xué)生平時(shí)基本上沒(méi)有英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)各自的用語(yǔ)問(wèn)題相互糾正，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個(gè)成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過(guò)小組成員對(duì)收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，掌握文章基本內(nèi)容的同時(shí)也了解到了討論問(wèn)題的基本要領(lǐng)。
高考英語(yǔ)試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫(xiě)作題目，學(xué)生寫(xiě)作，最后教師批改。教師在寫(xiě)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生整體作文水平的提升來(lái)說(shuō)，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的`方法來(lái)完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對(duì)作文的題目和寫(xiě)作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，充分激發(fā)每個(gè)人的寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過(guò)批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和不足，對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行采納，以便今后的運(yùn)用；對(duì)不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強(qiáng)了學(xué)生改錯(cuò)的能力，增加了學(xué)生的英語(yǔ)好詞佳句積累，同時(shí)也增進(jìn)了小組的凝聚力。
3、結(jié)語(yǔ)。
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力；有利于全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
課堂教學(xué)模式的探索篇七
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來(lái)越多的關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時(shí)，學(xué)生探索加減法法則的過(guò)程實(shí)際就是歸納過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)單純傳授教學(xué)知識(shí)思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還需要重視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程教學(xué)，將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實(shí)際生活中并不少見(jiàn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識(shí)，形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以引入例題:兩個(gè)人握一次手，若每?jī)蓚€(gè)人握一次手.則:3個(gè)人共握幾次手，4個(gè)人共握幾次手，5個(gè)人共握幾次手，n個(gè)人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的常見(jiàn)問(wèn)題.學(xué)生猜想—推理的過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
課堂教學(xué)模式的探索篇八
一忌“傲”。有些老師在上課時(shí)，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問(wèn)題出現(xiàn)了失誤，當(dāng)學(xué)生提醒他時(shí)，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說(shuō)“本來(lái)就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認(rèn)為，老師始終是老師，學(xué)生只有學(xué)的份兒，學(xué)生永遠(yuǎn)只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時(shí)，看到學(xué)生搗蛋或者一問(wèn)三不知時(shí)，就大發(fā)肝火，言語(yǔ)尖酸刻薄，傲氣十足地認(rèn)為自己懂很多的知識(shí)，自己的學(xué)生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會(huì)助長(zhǎng)自己的傲氣，只會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的威信，而且更多的是會(huì)使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機(jī)，影響教育效果，教學(xué)質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學(xué)生面前的永遠(yuǎn)是“傲”的姿態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進(jìn)課堂時(shí)，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學(xué)生的感覺(jué)是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學(xué)生心目中的形象，而且在上課時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，老師是學(xué)生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學(xué)生一個(gè)值得信賴與尊敬的形象。二是語(yǔ)言隨便。有的老師利用三尺講臺(tái)，發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來(lái)，不僅未能將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習(xí)課時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)后，有的老師認(rèn)為沒(méi)有事做，便悠閑自得在課堂里點(diǎn)起了一根香煙來(lái)。有的老師還公然拿起手機(jī)，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學(xué)生認(rèn)為可以尊重也可以不尊重，更不用說(shuō)對(duì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M(jìn)課堂，平時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)不多加以研究，或者是認(rèn)為自己對(duì)這門課程了如指掌，某一個(gè)問(wèn)題在哪一個(gè)頁(yè)都能夠知道，沒(méi)有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實(shí)，作為新世紀(jì)的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細(xì)的手寫(xiě)教案，對(duì)于專業(yè)課程，有時(shí)還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實(shí)驗(yàn)、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學(xué)生不容易弄懂的地方，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納、總結(jié)。否則，走進(jìn)課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是一盤(pán)散沙。因而講起課來(lái)就會(huì)詞不達(dá)意、思維混亂、邏輯性差、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫(huà)瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時(shí)，老是喜歡提難度比較大的、偏的問(wèn)題，把目標(biāo)定得非常高，讓學(xué)生摸不著頭腦，來(lái)顯示自己的學(xué)識(shí)水平。造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，使教學(xué)課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績(jī)差的學(xué)生就更不用談，認(rèn)為這門課程高深莫測(cè)，無(wú)法學(xué)好，甚至打算放棄學(xué)習(xí)這門課程，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生，分層次的制定相應(yīng)的目標(biāo)，使其“跳一跳，就能吃到蘋(píng)果”。學(xué)到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。二是心偏。誠(chéng)然，成線好的學(xué)生老師都喜歡，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師不可以睬偏見(jiàn)，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生輕言細(xì)語(yǔ)，對(duì)于成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生不理不睬，即使問(wèn)到問(wèn)題，也只是心不在焉的回答。教師時(shí)時(shí)、處處應(yīng)該以自己的言行來(lái)幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的所長(zhǎng)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時(shí)代，且不說(shuō)這種教學(xué)方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是茫茫然，索然無(wú)味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。然后針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱各等方面要求，以及學(xué)生情況、班級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)模式的探索篇九
為提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)有效性,本文提出了案例探究性學(xué)習(xí)模式,從構(gòu)建案例探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)有效性的意義(為什么)、案例探究性學(xué)習(xí)的`涵義(是什么)、高中政治學(xué)科案例探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)施步驟(怎樣做)三個(gè)角度進(jìn)行闡述,并以實(shí)踐案例加以佐證.實(shí)踐表明,構(gòu)建案例探究性學(xué)習(xí)模式有利于提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)的有效性.
作者：嚴(yán)永偉作者單位：浙江省寧波市寧?？h第三中學(xué),浙江,寧波,315601刊名：學(xué)理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g631關(guān)鍵詞：案例探究思想政治課堂實(shí)踐與探索
課堂教學(xué)模式的探索篇十
學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)就是提高學(xué)生的識(shí)字水平。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要使學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)模仿的天性和重在朗讀、欣賞和體悟的學(xué)習(xí)軌跡，教師只要把抽象、枯燥的文字具體形象化，利用游戲的形式和給文字配畫(huà)等方法就能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)趣味性，把學(xué)生引向?qū)嶋H的生活當(dāng)中去。因此，我結(jié)合三段六環(huán)節(jié)課堂模式對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、低年級(jí)三段學(xué)習(xí)軌跡：重在朗讀、欣賞和體悟。
一年級(jí)：識(shí)字，“走意義識(shí)字，推進(jìn)閱讀，逐步提高”。
二年級(jí)：“以閱讀和說(shuō)話為中心”，“以讀引讀，以讀引說(shuō)”。二、六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
1.說(shuō)：課堂三分鐘口語(yǔ)表述訓(xùn)練。
2.導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，精心導(dǎo)入。
3.議：隨文識(shí)字，就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識(shí)生字，做到字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到明確深入的發(fā)掘。首先是讀，教給朗讀方法，給出朗讀目標(biāo)要求。如：在文中圈出生字，畫(huà)出帶有生字詞的句子等。其次是議，小組內(nèi)、組組內(nèi)交流?；プx，互相糾正后進(jìn)行誰(shuí)最先認(rèn)讀這些字競(jìng)賽；介紹自己認(rèn)讀生字的秘訣等。
4.展：教師在課堂巧設(shè)“點(diǎn)”、“線”、“面”、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)，達(dá)到鞏固?？稍陬A(yù)先準(zhǔn)備的小黑板上畫(huà)出帶有花瓣的“花朵”讓學(xué)生親自正確書(shū)寫(xiě)，完成“點(diǎn)”，“線”。
教師引導(dǎo)范例：
“點(diǎn)”：“誰(shuí)能找到小淘氣”或“請(qǐng)認(rèn)出它的名字”――讀準(zhǔn)圈出所學(xué)的生字。讓學(xué)生親自正確書(shū)寫(xiě)生字到“花心”里。
“線”：“請(qǐng)給它找朋友”――在學(xué)生掌握了某一個(gè)字的音、形、義的基礎(chǔ)上，以這個(gè)字為“花心”，在周圍組詞，形成一朵花。
“面”：“誰(shuí)與它做游戲”――依據(jù)文中有生詞的句子說(shuō)句子，加不同的特點(diǎn)，讀出不同語(yǔ)氣；也可將所學(xué)的詞整合成一、兩句短語(yǔ)，再讓學(xué)生根據(jù)意畫(huà)圖理解。
5.結(jié)：（1）小結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讀；（2）小結(jié)學(xué)法；（3）評(píng)價(jià)。
6.測(cè)：設(shè)計(jì)有針對(duì)性的檢測(cè)題，當(dāng)堂訓(xùn)練。
（一）小組交流法。
2.“小組配合法”：這主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。一個(gè)字往往有許多筆，檢測(cè)前，先將學(xué)生分成人數(shù)相等、距離黑板位置也相等的幾個(gè)合作小組。檢測(cè)時(shí)，從小組的第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，每一筆只準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)書(shū)寫(xiě)（筆劃數(shù)多的字可等最后一位同學(xué)寫(xiě)完后又傳給第一位同學(xué)，其他依次），依次按筆順學(xué)完這個(gè)字，時(shí)間最短寫(xiě)得最正確最工整的小組為勝。也只有小組團(tuán)結(jié)一致才能更快更好地完成任務(wù)，常常實(shí)在“加油”的吶喊聲中，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。
（二）識(shí)字法。
1.看筆順圖，數(shù)筆畫(huà)。這種方法主要針對(duì)學(xué)生的需要。如漢字“不”、“丁”，學(xué)生就可以利用數(shù)筆畫(huà)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字也可以利用這種方法。
2.插圖識(shí)字。即利用插圖創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)的課文大都配有大量的插圖，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。
3.謎語(yǔ)識(shí)字。根據(jù)字形的特點(diǎn)，編謎語(yǔ)、字謎。如“?！?，“一個(gè)人打架八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插。”“碧”，“王大娘，白大娘，一同坐在石頭上。”“點(diǎn)”字，“獨(dú)占鰲頭?！比纭案妗弊郑耙豢诔缘襞Ｎ舶汀?。
4.兒歌識(shí)字。對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)講，兒歌瑯瑯上口，一旦記住便永久難忘。所以，在平日的教學(xué)中要注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。例如：教學(xué)“壞”字，可以編成“地里不長(zhǎng)草”。再比如教學(xué)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”，這樣學(xué)生很快就記住了生字。如“金”字，可編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。
十、豆、十、又”。再比如“贏”可分為“亡、囗、月、貝、凡”。
6.故事法識(shí)字。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描寫(xiě)。如“疑”字，可以編這樣一個(gè)故事：“古時(shí)候，有一個(gè)人在山上遇到一頭野獸，他心里想：我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來(lái)射，用短矛（）來(lái)戳還是趕快逃走（疋）？他疑慮不決，一時(shí)不知怎么辦才好?！痹偃纾骸皾L”字，可想象成：“下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)滾?！?BR> 7.記錄法識(shí)字。許多老師和家長(zhǎng)都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這樣現(xiàn)象，是由學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我們可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)字收錄本，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中把寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常注意復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。
8.讓每個(gè)字都變成一副圖畫(huà)，一個(gè)小故事，一個(gè)小歌謠，記起來(lái)就容易了。
9.形近字比較。對(duì)一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解決，在比較中加深印象，幫助記憶。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比較。
綜上所述，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。使他們?cè)谧灾髯R(shí)字中提高識(shí)字效率。
課堂教學(xué)模式的探索篇十一
的確，隨著中小學(xué)校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科的.整合成為可能，當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲得相關(guān)的知識(shí)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。歷史學(xué)科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點(diǎn)非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維方式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)，將大大提高教學(xué)效果。
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課堂教學(xué)模式的探索篇十二
眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問(wèn)題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無(wú)疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問(wèn)題創(chuàng)作出新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過(guò)障礙,在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來(lái),這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標(biāo)。而問(wèn)題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒(méi)有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過(guò)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思。
對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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課堂教學(xué)模式的探索篇十三
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對(duì)話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用;同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問(wèn)題的情景，以探究方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
課堂教學(xué)模式的探索篇十四
1.一個(gè)主題：“先學(xué)后教，自主合作?！薄跋葘W(xué)后教，自主合作”的高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“自主合作”，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將遇到的疑難問(wèn)題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個(gè)板塊：自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。
3.七個(gè)步驟。
編寫(xiě)學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測(cè)—反饋矯正—鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，分成6～8個(gè)小組，每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點(diǎn)撥的方式;三是要明確點(diǎn)撥的要求。
4.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測(cè)后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問(wèn)題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問(wèn)題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)模式的探索篇十五
到底是什么原因，我們的教學(xué)成績(jī)不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說(shuō)學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。這其中的原因就是我們的觀念有問(wèn)題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽(tīng)評(píng)書(shū)，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
常規(guī)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過(guò)自主和合作能學(xué)會(huì)的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過(guò)15分鐘。
針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實(shí)際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個(gè)流程就是：
1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會(huì)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。
3、訓(xùn)練提高（出題檢測(cè)，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。
〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。
這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作探究能掌握的知識(shí),教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問(wèn)題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問(wèn)題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問(wèn)題要合作完成，然后匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實(shí)不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問(wèn)題。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)15分鐘。
課堂教學(xué)模式的探索篇十六
論文摘要：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，都需要加以重新考量。傳統(tǒng)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)，并對(duì)教學(xué)模式的改革有積極的借鑒意義。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)高等教育產(chǎn)生重要影響，為適應(yīng)這種變化，中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)模式需要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
中國(guó)古代文學(xué)正處于一個(gè)內(nèi)外環(huán)境急劇錯(cuò)位的時(shí)代，這是自該課程產(chǎn)生之日_起從未遇到的變化和挑戰(zhàn)。該課程具有內(nèi)容相對(duì)固定的特點(diǎn)，從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué)，這些文學(xué)歷史的脈絡(luò)基本不變，教學(xué)的內(nèi)容無(wú)非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內(nèi)容，即使這些內(nèi)容發(fā)生變化，也只是新的材料和新的研究成果以及評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)換和改變。與此不同，近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生重大影響，對(duì)人們的生活習(xí)慣、思維方式以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化都有很大的改變。對(duì)于高校教學(xué)的作用也很明顯，至于一直處于穩(wěn)定狀態(tài)與社會(huì)變化保持距離的中國(guó)古代文學(xué)，對(duì)其觸動(dòng)也是極大的，它必須要面對(duì)不斷發(fā)展壯大的網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)固有的教學(xué)模式帶來(lái)的沖擊。
一、古代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的再思考。
大學(xué)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)講，是要提高全民的整體素質(zhì)，對(duì)于個(gè)體應(yīng)該是知識(shí)、思考能力以及人格的提升。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)的情況下，大學(xué)教育的目標(biāo)與大學(xué)教育的本質(zhì)發(fā)生偏離。教育理念與目標(biāo)的變化對(duì)教育者和受教育者都產(chǎn)生直接影響，我們不能低估功利化思維對(duì)大學(xué)教育的沖擊，在這種大背景下，古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須重新定位，固守原有的教育理念與毫無(wú)原則地迎合社會(huì)需求都是缺乏思考和不負(fù)責(zé)任的方法。
“在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)使古代文學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型”。教育者在思想上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的必要性，很多人也在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)改變教育理念。培養(yǎng)能力可以作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容和首要原則。培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括閱讀能力、審美能力、表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力、哲理思辨能力，以及近年大家關(guān)注較多的創(chuàng)新能力等。這些能力是當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展最需要的基本能力，也是從小學(xué)至大學(xué)的教育目標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)和重視的能力。我國(guó)應(yīng)試化教育的現(xiàn)狀決定了在大學(xué)之前這些能力的培養(yǎng)只能處于次要地位，自然居于應(yīng)試能力之后，大學(xué)教育沒(méi)有應(yīng)試的需求，是真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的階段。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)無(wú)疑要有相適應(yīng)的教學(xué)模式，因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的改變是十分必要的，已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段和保障。
教學(xué)模式無(wú)疑是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和社會(huì)外部環(huán)境的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的重新定位需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入了解，更需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及現(xiàn)狀。
“傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是教師采用粉筆加黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用語(yǔ)氣、文字、表情、手勢(shì)等與學(xué)生交流，方式較為單一，多媒體教學(xué)利用豐富的形式和特殊的功能，最大限度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)注入了新的活力”。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指在原有的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，與當(dāng)前世界流行的教育理念有所不同，在教學(xué)中很少借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，大多以教師講授為主，雖然也是以學(xué)生為中心，但是突出的是知識(shí)的講解和傳授，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面有所欠缺。以講授先秦文學(xué)中的楚辭為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，課堂上按照楚辭產(chǎn)生的文化背景、成書(shū)過(guò)程、主要作家的人生經(jīng)歷、代表作品賞析等順序進(jìn)行講解。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是教師必須十分熟悉以上內(nèi)容，備課時(shí)需要搜集大量的資料，掌握學(xué)術(shù)界存在的不同觀點(diǎn)，講解時(shí)提供給學(xué)生，并能夠作出自己的個(gè)性化判斷。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的思路，跟隨教師系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目的要求，精心準(zhǔn)備每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都能夠掌握。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)某些問(wèn)題提出自己的看法，學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論，教師加以指導(dǎo)和解答，但是國(guó)內(nèi)學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提出問(wèn)題，更少對(duì)教師的講解內(nèi)容提出疑問(wèn)。顯然，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于十分被動(dòng)的地位，整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念中也沒(méi)有把學(xué)生的積極參與作為重點(diǎn)。
課堂教學(xué)模式的探索篇十七
摘要：提出數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等方面，研究?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學(xué)習(xí)者提供概念框架，讓學(xué)生深入了解知識(shí)，獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)意義的教學(xué)模式。支架教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，直至撤去支架后，學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有良好的自學(xué)能力。支架式教學(xué)策略方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)體系進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。能夠使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，采用不同的課堂教學(xué)方法。
現(xiàn)在所研究的“支架式”教學(xué)，是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個(gè)水平：第一，“實(shí)際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨(dú)立解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長(zhǎng)或者老師幫助下解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個(gè)心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童心理由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。
一般來(lái)說(shuō)，“支架式”課堂教學(xué)分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)五個(gè)部分，下面就從這五個(gè)方面來(lái)逐條剖析。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開(kāi)始。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是在面對(duì)疑問(wèn)時(shí)。教師在授課的過(guò)程中要抓住學(xué)生這個(gè)性格特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細(xì)觀察事物，尋找解決問(wèn)題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教師要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)比例之前，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個(gè)世界？這運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象地讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，打開(kāi)思維，提高能力。
（2）引導(dǎo)探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境的過(guò)程中。首先，教師輔助學(xué)生確立目標(biāo)，這樣才有前進(jìn)的方向，不會(huì)偏離主題；其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學(xué)生的自主探索保駕護(hù)航；再次，教師可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的原型，在問(wèn)題解決過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是將教學(xué)任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此，在探索問(wèn)題情境時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)而不斷減少，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）獨(dú)立探索。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不偏離主題的情況下，讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的主體，因此每個(gè)學(xué)生的選擇都會(huì)不同。這樣，基本上將學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時(shí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問(wèn)題，共享探索的過(guò)程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中集中處理遇到的這些問(wèn)題，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行理解，構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。
（5）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)包括個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。課堂上的一切都是為了學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是在問(wèn)題探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。通過(guò)效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學(xué)生增強(qiáng)自信，還能看到自己的不足之處，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
“支架式”教學(xué)模式是符合新時(shí)代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對(duì)學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學(xué)事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，不斷探討鉆研教學(xué)方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)模式的探索篇一
摘要：外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)喜迎著一件件的國(guó)際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國(guó)進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語(yǔ)人才。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國(guó)的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國(guó)，后逐漸受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。我國(guó)主要是在二十世紀(jì)九十年代英語(yǔ)教材大規(guī)模改革之后，開(kāi)始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”
但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無(wú)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒(méi)有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開(kāi)課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開(kāi)課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問(wèn)題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無(wú)開(kāi)拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)過(guò)多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來(lái)的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來(lái)的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來(lái)分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，本人先按四次摸底考試的平均成績(jī)初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過(guò)電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績(jī)做為參照；但成績(jī)不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過(guò)于活躍，而有些小組過(guò)于沉悶，活動(dòng)開(kāi)展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無(wú)最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來(lái)就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績(jī)、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來(lái)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。
2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。
小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過(guò)窄或過(guò)大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。
個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來(lái)匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺(jué)地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場(chǎng)面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。
4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。
在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績(jī)視為個(gè)人成績(jī)，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，避免學(xué)生過(guò)于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語(yǔ)交流，而忽視了在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能的過(guò)程，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。
參考書(shū)目：
2.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
課堂教學(xué)模式的探索篇二
誤區(qū)之一：
把德育目標(biāo)當(dāng)作德育起點(diǎn)。起點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)，脫離學(xué)生的年齡、心理實(shí)際，脫離學(xué)生的知識(shí)、思維和意識(shí)發(fā)展水平，將學(xué)生成人化，采取高調(diào)宣講、單向灌輸?shù)氖址ǎ瑹o(wú)法有效地為學(xué)生所認(rèn)同，難以激發(fā)其強(qiáng)烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時(shí)甚至引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。同時(shí)，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡(jiǎn)單化的做法，又使德育的終極性目標(biāo)沒(méi)能有效地分解為著實(shí)的階段目標(biāo)，以至于德育的階段目標(biāo)缺乏內(nèi)在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標(biāo)找不到基礎(chǔ)性的支撐點(diǎn)，無(wú)異于空中樓閣，難以達(dá)成。
誤區(qū)之二：
忽視受教育者自身的實(shí)踐活動(dòng)。將復(fù)雜的德育過(guò)程簡(jiǎn)單等同于思想品德課課堂教學(xué)中的說(shuō)理、講解，片面重視道德知識(shí)的掌握，在“掌握”和“認(rèn)同”之間隨手劃上等號(hào)，省略了外在的道德需求向?qū)W生個(gè)體道德需要轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制研究，把個(gè)體品德的形成與發(fā)展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對(duì)學(xué)生日常學(xué)校、家庭生活中多樣化的道德實(shí)踐關(guān)心不足，忽視了道德修養(yǎng)的巨大作用。學(xué)生掌握的道德規(guī)范、準(zhǔn)則體系缺乏實(shí)踐中介，不能有效地內(nèi)化為道德信念，導(dǎo)致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導(dǎo)道德行為，表現(xiàn)為“言而不行”。
誤區(qū)之三：
德育功能認(rèn)識(shí)片面，“嚴(yán)”、“愛(ài)”脫節(jié)，師生關(guān)系惡化。不少教育者錯(cuò)把德育當(dāng)代國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人的管制，把德育方法當(dāng)作“管制的手段”，突出表現(xiàn)一談德育必是嚴(yán)字當(dāng)頭，把個(gè)人與社會(huì)對(duì)立。無(wú)視學(xué)生內(nèi)心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的.德育效果，將“聽(tīng)話”視為德育的成功，將“聽(tīng)話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛(ài)與引導(dǎo)，更缺乏“發(fā)展”的眼光和意識(shí)。導(dǎo)致師生間的對(duì)立，人為地破壞了和諧的師生關(guān)系，削弱了教師在育德過(guò)程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮。以上談及的德育誤區(qū)，究其根源，主要是傳統(tǒng)的德育缺乏一種發(fā)展的眼光，把學(xué)生單方面看成是社會(huì)規(guī)范的造物，德育是完成這一任務(wù)的工具，所以視野局限于學(xué)生被動(dòng)地接受和繼承既定的社會(huì)道德規(guī)范體系，掌握了這些規(guī)范就意味著達(dá)到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導(dǎo)下，學(xué)生循規(guī)蹈距、唯命是從，成了一個(gè)“被塑造”的客體，執(zhí)著于此的教育者也就看不到學(xué)生作為道德實(shí)踐活動(dòng)的主體，能在既有的社會(huì)規(guī)范基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)自己的理性思維，獨(dú)立地做出道德判斷和道德選擇，自主地調(diào)節(jié)自己的道德行為，并在道德實(shí)踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會(huì)的道德規(guī)范。個(gè)體品德的這種積極能動(dòng)的構(gòu)建，正是整個(gè)社會(huì)道德規(guī)范推舊出新、向前邁進(jìn)的源動(dòng)力所在?！懊暌暋睂W(xué)生品德構(gòu)建和在道德實(shí)踐中的主體性，推廣開(kāi)來(lái)，就是對(duì)社會(huì)主義道德發(fā)展的阻礙。如果我們承認(rèn)這一點(diǎn)，就應(yīng)力求通過(guò)發(fā)展人的主體素質(zhì)、提升人的主體性、培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性的人去批判繼承已有的道德，改造其不合理的成分，從而實(shí)現(xiàn)地現(xiàn)時(shí)代的超越。
課堂教學(xué)模式的探索篇三
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，初中學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)顯得尤其重要。初中信息技術(shù)課是傳授學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)他們自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的課程，它是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。那么，初中信息技術(shù)課怎樣上才能為祖國(guó)培養(yǎng)出既會(huì)學(xué)習(xí)又懂創(chuàng)新的信息技術(shù)預(yù)備人才呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 一、上好信息技術(shù)第一課。
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解了計(jì)算機(jī)的文化、初步掌握了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。成功的精彩的第一堂課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為此我設(shè)計(jì)了演示課件，向同學(xué)們展示計(jì)算機(jī)的用途等，同時(shí)展示老師們制作的網(wǎng)頁(yè)、多媒體課件和學(xué)生的作品，以此讓學(xué)生明白信息技術(shù)離他們并不遠(yuǎn)，信息技術(shù)并不是高不可攀的，學(xué)好信息技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么重要。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣。
一節(jié)課，如果能引起學(xué)生的興趣，便意味著成功了一半。因此我在上信息技術(shù)課時(shí)特別重視激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講到第四章第五節(jié)《動(dòng)手做網(wǎng)頁(yè)》時(shí)，我沒(méi)有按部就班地講解frontpage的啟動(dòng)、工作界面、使用方法等，而是一開(kāi)始讓學(xué)生登錄到張家港教育網(wǎng)站，打開(kāi)《合興初中》網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們熟悉的照片、老師、同學(xué)等都赫然呈現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生感到既熟悉又親切，更多的是驚訝：“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學(xué)們的圖片究竟是怎么被做到網(wǎng)頁(yè)里的呢？我能夠?qū)W會(huì)嗎？”然后介紹網(wǎng)頁(yè)制作方法，同學(xué)們很樂(lè)意接受，效果很好。
三、采取分層教學(xué)。
比如我們農(nóng)村初中的學(xué)生一部分來(lái)自中心小學(xué)，另一部分來(lái)自村小。由于條件有限，有的村小沒(méi)有機(jī)房，從而導(dǎo)致部分學(xué)生從未接觸過(guò)電腦，造成學(xué)生個(gè)體差異懸殊。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢(shì)必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此我在教學(xué)中通過(guò)研究學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能的差異，把學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次：a層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實(shí)，有一定的實(shí)踐能力；b層為中等生，電腦基礎(chǔ)一般；c層為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差或沒(méi)有。然后結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法措施，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。
四、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)原則。
例如：在學(xué)習(xí)word表格制作時(shí)，我要求學(xué)生制作一張精美的課程表；在學(xué)習(xí)word公式編輯時(shí)，我要求學(xué)生為數(shù)學(xué)老師出幾道題目；在上搜索信息時(shí)，我要求學(xué)生到黃山旅游，并下載幾張“迎客松”的圖片；在頁(yè)制作時(shí)，我要求學(xué)生制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)……學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)到繁、從易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，從而提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息技術(shù)的能力，也提高了獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
五、多給學(xué)生思考的`機(jī)會(huì)和探索的余地。
如講word表格修飾這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講完了修飾邊框后，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生“邊框粗細(xì)”、“邊框顏色”、“設(shè)置單元格底紋”等的方法，而是讓學(xué)生依照以前所學(xué)的方法，自己想辦法解決。同學(xué)們通過(guò)比較，進(jìn)行觀察、思考、討論和操作試驗(yàn)，很快找到了正確的方法。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自己頭腦的分析和思考解決了一個(gè)個(gè)難題，比被動(dòng)接受老師照本宣科的講授效果要好得多。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐與體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而且，只有經(jīng)過(guò)自身探索學(xué)到的知識(shí)和技能，才能真正做到深刻理解、扎實(shí)掌握。
六、多元化評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、鑒定等功能。積極的評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)與不足，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。我在上課時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地完成了他的操作后，總是給予充分的肯定，讓他有一定的成就感，從而培養(yǎng)他的自信心和敢于動(dòng)手大膽操作的勇氣；對(duì)于不會(huì)的學(xué)生，我從不訓(xùn)斥，而是熱情鼓勵(lì)他，耐心輔導(dǎo)，即使他有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我也會(huì)真心地表?yè)P(yáng)他。事實(shí)證明，只有這樣才能使更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
七、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如在講完powerpoint時(shí)，要求學(xué)生自選一門學(xué)科的某一節(jié)，為老師制作課件。由于書(shū)本知識(shí)比較簡(jiǎn)單，實(shí)際操作比較復(fù)雜，我就鼓勵(lì)學(xué)生課后鉆研，不懂可向我咨詢，結(jié)果大部分學(xué)生都創(chuàng)作了非常滿意的作品。只有通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)需求，才能夠面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，也才能夠永遠(yuǎn)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，很多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待于我們?nèi)ッ鳎覀冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程。作為一名信息技術(shù)教師，更要勇于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，為信息技術(shù)的普及做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
課堂教學(xué)模式的探索篇四
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)效果不盡人意,而情景教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的.具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生思維變得更有活力,對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶更深刻,能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)對(duì)今后工作中遇到的各類問(wèn)題.
作者：丁晶作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校,廣西,南寧,530022刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)
課堂教學(xué)模式的探索篇五
一、教材說(shuō)明：
《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》是一篇說(shuō)明性文章，課文簡(jiǎn)要地介紹了從電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明到多媒體的運(yùn)用的基本情況，展示了電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和燦爛前景。
二、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)想：
本課所介紹的內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，他們很容易接近文本，沒(méi)必要再詳細(xì)分析，把重點(diǎn)放在理解文章中所出現(xiàn)的幾種物體的關(guān)系上，理清文章脈絡(luò)，再讓學(xué)生初步了解課文用了些什么方法來(lái)介紹，課內(nèi)做這些工作就夠了。剩下的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生課余去查找與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，開(kāi)拓課外知識(shí)，不要把過(guò)多的時(shí)間花在課堂上。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
1、課前安排學(xué)生查找有關(guān)電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明過(guò)程及發(fā)展過(guò)程等有關(guān)資料。
2、第一課時(shí)帶學(xué)生上電腦室，從感性上加深對(duì)多媒體的了解，并繼續(xù)查找有關(guān)資料，或?qū)W生對(duì)這方面感興趣的材料，在網(wǎng)上相互交流各自所得。
3、第二課時(shí)回到課堂，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，弄明白文章中分別介紹了哪些事物，他們都有些什么聯(lián)系。
（1）讓學(xué)生讀課文，找出文章中所介紹的關(guān)鍵名字。（計(jì)算機(jī)，電腦，媒體，多媒體）。
（2）讓學(xué)生弄明白這些物體之間有什么聯(lián)系。
通過(guò)簡(jiǎn)圖理解：（啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成圖）。
媒體多媒體。
電子計(jì)算機(jī)電腦。
（3）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的說(shuō)明方法：
重點(diǎn)抓住第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)讀，討論，理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關(guān)系，來(lái)向我們介紹多媒體和電腦之間的關(guān)系，這是舉例的說(shuō)明方法。（說(shuō)明文的方法在小學(xué)只讓學(xué)生初步接觸了解就行，不再詳細(xì)說(shuō)明）。
四、布置作業(yè)：
摘錄你最有興趣的有關(guān)電腦方面的一篇文章與同學(xué)們分享。
課堂教學(xué)模式的探索篇六
合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通、合作。
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)帶來(lái)積極的影響。然而，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都擁有提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這就增加了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問(wèn)出想知道的問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動(dòng)中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，也有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間；既有外在的實(shí)際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說(shuō)，而我國(guó)學(xué)生平時(shí)基本上沒(méi)有英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)各自的用語(yǔ)問(wèn)題相互糾正，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個(gè)成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過(guò)小組成員對(duì)收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，掌握文章基本內(nèi)容的同時(shí)也了解到了討論問(wèn)題的基本要領(lǐng)。
高考英語(yǔ)試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫(xiě)作題目，學(xué)生寫(xiě)作，最后教師批改。教師在寫(xiě)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生整體作文水平的提升來(lái)說(shuō)，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的`方法來(lái)完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對(duì)作文的題目和寫(xiě)作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，充分激發(fā)每個(gè)人的寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過(guò)批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和不足，對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行采納，以便今后的運(yùn)用；對(duì)不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強(qiáng)了學(xué)生改錯(cuò)的能力，增加了學(xué)生的英語(yǔ)好詞佳句積累，同時(shí)也增進(jìn)了小組的凝聚力。
3、結(jié)語(yǔ)。
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力；有利于全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
課堂教學(xué)模式的探索篇七
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來(lái)越多的關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時(shí)，學(xué)生探索加減法法則的過(guò)程實(shí)際就是歸納過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)單純傳授教學(xué)知識(shí)思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還需要重視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程教學(xué)，將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實(shí)際生活中并不少見(jiàn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識(shí)，形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以引入例題:兩個(gè)人握一次手，若每?jī)蓚€(gè)人握一次手.則:3個(gè)人共握幾次手，4個(gè)人共握幾次手，5個(gè)人共握幾次手，n個(gè)人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的常見(jiàn)問(wèn)題.學(xué)生猜想—推理的過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
課堂教學(xué)模式的探索篇八
一忌“傲”。有些老師在上課時(shí)，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問(wèn)題出現(xiàn)了失誤，當(dāng)學(xué)生提醒他時(shí)，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說(shuō)“本來(lái)就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認(rèn)為，老師始終是老師，學(xué)生只有學(xué)的份兒，學(xué)生永遠(yuǎn)只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時(shí)，看到學(xué)生搗蛋或者一問(wèn)三不知時(shí)，就大發(fā)肝火，言語(yǔ)尖酸刻薄，傲氣十足地認(rèn)為自己懂很多的知識(shí)，自己的學(xué)生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會(huì)助長(zhǎng)自己的傲氣，只會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的威信，而且更多的是會(huì)使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機(jī)，影響教育效果，教學(xué)質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學(xué)生面前的永遠(yuǎn)是“傲”的姿態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進(jìn)課堂時(shí)，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學(xué)生的感覺(jué)是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學(xué)生心目中的形象，而且在上課時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，老師是學(xué)生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學(xué)生一個(gè)值得信賴與尊敬的形象。二是語(yǔ)言隨便。有的老師利用三尺講臺(tái)，發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來(lái)，不僅未能將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習(xí)課時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)后，有的老師認(rèn)為沒(méi)有事做，便悠閑自得在課堂里點(diǎn)起了一根香煙來(lái)。有的老師還公然拿起手機(jī)，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學(xué)生認(rèn)為可以尊重也可以不尊重，更不用說(shuō)對(duì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M(jìn)課堂，平時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)不多加以研究，或者是認(rèn)為自己對(duì)這門課程了如指掌，某一個(gè)問(wèn)題在哪一個(gè)頁(yè)都能夠知道，沒(méi)有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實(shí)，作為新世紀(jì)的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細(xì)的手寫(xiě)教案，對(duì)于專業(yè)課程，有時(shí)還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實(shí)驗(yàn)、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學(xué)生不容易弄懂的地方，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納、總結(jié)。否則，走進(jìn)課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是一盤(pán)散沙。因而講起課來(lái)就會(huì)詞不達(dá)意、思維混亂、邏輯性差、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫(huà)瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時(shí)，老是喜歡提難度比較大的、偏的問(wèn)題，把目標(biāo)定得非常高，讓學(xué)生摸不著頭腦，來(lái)顯示自己的學(xué)識(shí)水平。造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，使教學(xué)課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績(jī)差的學(xué)生就更不用談，認(rèn)為這門課程高深莫測(cè)，無(wú)法學(xué)好，甚至打算放棄學(xué)習(xí)這門課程，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生，分層次的制定相應(yīng)的目標(biāo)，使其“跳一跳，就能吃到蘋(píng)果”。學(xué)到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。二是心偏。誠(chéng)然，成線好的學(xué)生老師都喜歡，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師不可以睬偏見(jiàn)，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生輕言細(xì)語(yǔ)，對(duì)于成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生不理不睬，即使問(wèn)到問(wèn)題，也只是心不在焉的回答。教師時(shí)時(shí)、處處應(yīng)該以自己的言行來(lái)幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的所長(zhǎng)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時(shí)代，且不說(shuō)這種教學(xué)方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是茫茫然，索然無(wú)味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。然后針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱各等方面要求，以及學(xué)生情況、班級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)模式的探索篇九
為提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)有效性,本文提出了案例探究性學(xué)習(xí)模式,從構(gòu)建案例探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)有效性的意義(為什么)、案例探究性學(xué)習(xí)的`涵義(是什么)、高中政治學(xué)科案例探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)施步驟(怎樣做)三個(gè)角度進(jìn)行闡述,并以實(shí)踐案例加以佐證.實(shí)踐表明,構(gòu)建案例探究性學(xué)習(xí)模式有利于提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)的有效性.
作者：嚴(yán)永偉作者單位：浙江省寧波市寧?？h第三中學(xué),浙江,寧波,315601刊名：學(xué)理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g631關(guān)鍵詞：案例探究思想政治課堂實(shí)踐與探索
課堂教學(xué)模式的探索篇十
學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)就是提高學(xué)生的識(shí)字水平。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要使學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)模仿的天性和重在朗讀、欣賞和體悟的學(xué)習(xí)軌跡，教師只要把抽象、枯燥的文字具體形象化，利用游戲的形式和給文字配畫(huà)等方法就能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)趣味性，把學(xué)生引向?qū)嶋H的生活當(dāng)中去。因此，我結(jié)合三段六環(huán)節(jié)課堂模式對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、低年級(jí)三段學(xué)習(xí)軌跡：重在朗讀、欣賞和體悟。
一年級(jí)：識(shí)字，“走意義識(shí)字，推進(jìn)閱讀，逐步提高”。
二年級(jí)：“以閱讀和說(shuō)話為中心”，“以讀引讀，以讀引說(shuō)”。二、六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
1.說(shuō)：課堂三分鐘口語(yǔ)表述訓(xùn)練。
2.導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，精心導(dǎo)入。
3.議：隨文識(shí)字，就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識(shí)生字，做到字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到明確深入的發(fā)掘。首先是讀，教給朗讀方法，給出朗讀目標(biāo)要求。如：在文中圈出生字，畫(huà)出帶有生字詞的句子等。其次是議，小組內(nèi)、組組內(nèi)交流?；プx，互相糾正后進(jìn)行誰(shuí)最先認(rèn)讀這些字競(jìng)賽；介紹自己認(rèn)讀生字的秘訣等。
4.展：教師在課堂巧設(shè)“點(diǎn)”、“線”、“面”、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)，達(dá)到鞏固?？稍陬A(yù)先準(zhǔn)備的小黑板上畫(huà)出帶有花瓣的“花朵”讓學(xué)生親自正確書(shū)寫(xiě)，完成“點(diǎn)”，“線”。
教師引導(dǎo)范例：
“點(diǎn)”：“誰(shuí)能找到小淘氣”或“請(qǐng)認(rèn)出它的名字”――讀準(zhǔn)圈出所學(xué)的生字。讓學(xué)生親自正確書(shū)寫(xiě)生字到“花心”里。
“線”：“請(qǐng)給它找朋友”――在學(xué)生掌握了某一個(gè)字的音、形、義的基礎(chǔ)上，以這個(gè)字為“花心”，在周圍組詞，形成一朵花。
“面”：“誰(shuí)與它做游戲”――依據(jù)文中有生詞的句子說(shuō)句子，加不同的特點(diǎn)，讀出不同語(yǔ)氣；也可將所學(xué)的詞整合成一、兩句短語(yǔ)，再讓學(xué)生根據(jù)意畫(huà)圖理解。
5.結(jié)：（1）小結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讀；（2）小結(jié)學(xué)法；（3）評(píng)價(jià)。
6.測(cè)：設(shè)計(jì)有針對(duì)性的檢測(cè)題，當(dāng)堂訓(xùn)練。
（一）小組交流法。
2.“小組配合法”：這主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。一個(gè)字往往有許多筆，檢測(cè)前，先將學(xué)生分成人數(shù)相等、距離黑板位置也相等的幾個(gè)合作小組。檢測(cè)時(shí)，從小組的第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，每一筆只準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)書(shū)寫(xiě)（筆劃數(shù)多的字可等最后一位同學(xué)寫(xiě)完后又傳給第一位同學(xué)，其他依次），依次按筆順學(xué)完這個(gè)字，時(shí)間最短寫(xiě)得最正確最工整的小組為勝。也只有小組團(tuán)結(jié)一致才能更快更好地完成任務(wù)，常常實(shí)在“加油”的吶喊聲中，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。
（二）識(shí)字法。
1.看筆順圖，數(shù)筆畫(huà)。這種方法主要針對(duì)學(xué)生的需要。如漢字“不”、“丁”，學(xué)生就可以利用數(shù)筆畫(huà)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字也可以利用這種方法。
2.插圖識(shí)字。即利用插圖創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)的課文大都配有大量的插圖，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。
3.謎語(yǔ)識(shí)字。根據(jù)字形的特點(diǎn)，編謎語(yǔ)、字謎。如“?！?，“一個(gè)人打架八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插。”“碧”，“王大娘，白大娘，一同坐在石頭上。”“點(diǎn)”字，“獨(dú)占鰲頭?！比纭案妗弊郑耙豢诔缘襞Ｎ舶汀?。
4.兒歌識(shí)字。對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)講，兒歌瑯瑯上口，一旦記住便永久難忘。所以，在平日的教學(xué)中要注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。例如：教學(xué)“壞”字，可以編成“地里不長(zhǎng)草”。再比如教學(xué)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”，這樣學(xué)生很快就記住了生字。如“金”字，可編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。
十、豆、十、又”。再比如“贏”可分為“亡、囗、月、貝、凡”。
6.故事法識(shí)字。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描寫(xiě)。如“疑”字，可以編這樣一個(gè)故事：“古時(shí)候，有一個(gè)人在山上遇到一頭野獸，他心里想：我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來(lái)射，用短矛（）來(lái)戳還是趕快逃走（疋）？他疑慮不決，一時(shí)不知怎么辦才好?！痹偃纾骸皾L”字，可想象成：“下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)滾?！?BR> 7.記錄法識(shí)字。許多老師和家長(zhǎng)都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這樣現(xiàn)象，是由學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我們可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)字收錄本，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中把寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常注意復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。
8.讓每個(gè)字都變成一副圖畫(huà)，一個(gè)小故事，一個(gè)小歌謠，記起來(lái)就容易了。
9.形近字比較。對(duì)一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解決，在比較中加深印象，幫助記憶。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比較。
綜上所述，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。使他們?cè)谧灾髯R(shí)字中提高識(shí)字效率。
課堂教學(xué)模式的探索篇十一
的確，隨著中小學(xué)校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科的.整合成為可能，當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲得相關(guān)的知識(shí)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。歷史學(xué)科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點(diǎn)非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維方式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)，將大大提高教學(xué)效果。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)模式的探索篇十二
眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問(wèn)題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無(wú)疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問(wèn)題創(chuàng)作出新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過(guò)障礙,在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來(lái),這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標(biāo)。而問(wèn)題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒(méi)有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過(guò)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思。
對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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課堂教學(xué)模式的探索篇十三
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對(duì)話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用;同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問(wèn)題的情景，以探究方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
課堂教學(xué)模式的探索篇十四
1.一個(gè)主題：“先學(xué)后教，自主合作?！薄跋葘W(xué)后教，自主合作”的高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“自主合作”，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將遇到的疑難問(wèn)題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個(gè)板塊：自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。
3.七個(gè)步驟。
編寫(xiě)學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測(cè)—反饋矯正—鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，分成6～8個(gè)小組，每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點(diǎn)撥的方式;三是要明確點(diǎn)撥的要求。
4.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測(cè)后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問(wèn)題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問(wèn)題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)模式的探索篇十五
到底是什么原因，我們的教學(xué)成績(jī)不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說(shuō)學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。這其中的原因就是我們的觀念有問(wèn)題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽(tīng)評(píng)書(shū)，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
常規(guī)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過(guò)自主和合作能學(xué)會(huì)的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過(guò)15分鐘。
針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實(shí)際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個(gè)流程就是：
1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會(huì)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。
3、訓(xùn)練提高（出題檢測(cè)，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。
〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。
這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作探究能掌握的知識(shí),教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問(wèn)題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問(wèn)題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問(wèn)題要合作完成，然后匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實(shí)不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問(wèn)題。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)15分鐘。
課堂教學(xué)模式的探索篇十六
論文摘要：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，都需要加以重新考量。傳統(tǒng)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)，并對(duì)教學(xué)模式的改革有積極的借鑒意義。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)高等教育產(chǎn)生重要影響，為適應(yīng)這種變化，中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)模式需要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
中國(guó)古代文學(xué)正處于一個(gè)內(nèi)外環(huán)境急劇錯(cuò)位的時(shí)代，這是自該課程產(chǎn)生之日_起從未遇到的變化和挑戰(zhàn)。該課程具有內(nèi)容相對(duì)固定的特點(diǎn)，從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué)，這些文學(xué)歷史的脈絡(luò)基本不變，教學(xué)的內(nèi)容無(wú)非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內(nèi)容，即使這些內(nèi)容發(fā)生變化，也只是新的材料和新的研究成果以及評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)換和改變。與此不同，近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生重大影響，對(duì)人們的生活習(xí)慣、思維方式以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化都有很大的改變。對(duì)于高校教學(xué)的作用也很明顯，至于一直處于穩(wěn)定狀態(tài)與社會(huì)變化保持距離的中國(guó)古代文學(xué)，對(duì)其觸動(dòng)也是極大的，它必須要面對(duì)不斷發(fā)展壯大的網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)固有的教學(xué)模式帶來(lái)的沖擊。
一、古代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的再思考。
大學(xué)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)講，是要提高全民的整體素質(zhì)，對(duì)于個(gè)體應(yīng)該是知識(shí)、思考能力以及人格的提升。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)的情況下，大學(xué)教育的目標(biāo)與大學(xué)教育的本質(zhì)發(fā)生偏離。教育理念與目標(biāo)的變化對(duì)教育者和受教育者都產(chǎn)生直接影響，我們不能低估功利化思維對(duì)大學(xué)教育的沖擊，在這種大背景下，古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須重新定位，固守原有的教育理念與毫無(wú)原則地迎合社會(huì)需求都是缺乏思考和不負(fù)責(zé)任的方法。
“在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)使古代文學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型”。教育者在思想上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的必要性，很多人也在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)改變教育理念。培養(yǎng)能力可以作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容和首要原則。培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括閱讀能力、審美能力、表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力、哲理思辨能力，以及近年大家關(guān)注較多的創(chuàng)新能力等。這些能力是當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展最需要的基本能力，也是從小學(xué)至大學(xué)的教育目標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)和重視的能力。我國(guó)應(yīng)試化教育的現(xiàn)狀決定了在大學(xué)之前這些能力的培養(yǎng)只能處于次要地位，自然居于應(yīng)試能力之后，大學(xué)教育沒(méi)有應(yīng)試的需求，是真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的階段。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)無(wú)疑要有相適應(yīng)的教學(xué)模式，因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的改變是十分必要的，已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段和保障。
教學(xué)模式無(wú)疑是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和社會(huì)外部環(huán)境的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的重新定位需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入了解，更需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式作出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及現(xiàn)狀。
“傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是教師采用粉筆加黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用語(yǔ)氣、文字、表情、手勢(shì)等與學(xué)生交流，方式較為單一，多媒體教學(xué)利用豐富的形式和特殊的功能，最大限度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)注入了新的活力”。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指在原有的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，與當(dāng)前世界流行的教育理念有所不同，在教學(xué)中很少借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，大多以教師講授為主，雖然也是以學(xué)生為中心，但是突出的是知識(shí)的講解和傳授，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面有所欠缺。以講授先秦文學(xué)中的楚辭為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，課堂上按照楚辭產(chǎn)生的文化背景、成書(shū)過(guò)程、主要作家的人生經(jīng)歷、代表作品賞析等順序進(jìn)行講解。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是教師必須十分熟悉以上內(nèi)容，備課時(shí)需要搜集大量的資料，掌握學(xué)術(shù)界存在的不同觀點(diǎn)，講解時(shí)提供給學(xué)生，并能夠作出自己的個(gè)性化判斷。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的思路，跟隨教師系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目的要求，精心準(zhǔn)備每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都能夠掌握。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)某些問(wèn)題提出自己的看法，學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論，教師加以指導(dǎo)和解答，但是國(guó)內(nèi)學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提出問(wèn)題，更少對(duì)教師的講解內(nèi)容提出疑問(wèn)。顯然，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于十分被動(dòng)的地位，整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念中也沒(méi)有把學(xué)生的積極參與作為重點(diǎn)。
課堂教學(xué)模式的探索篇十七
摘要：提出數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等方面，研究?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學(xué)習(xí)者提供概念框架，讓學(xué)生深入了解知識(shí)，獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)意義的教學(xué)模式。支架教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，直至撤去支架后，學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有良好的自學(xué)能力。支架式教學(xué)策略方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)體系進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。能夠使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，采用不同的課堂教學(xué)方法。
現(xiàn)在所研究的“支架式”教學(xué)，是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個(gè)水平：第一，“實(shí)際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨(dú)立解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長(zhǎng)或者老師幫助下解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個(gè)心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童心理由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。
一般來(lái)說(shuō)，“支架式”課堂教學(xué)分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)五個(gè)部分，下面就從這五個(gè)方面來(lái)逐條剖析。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開(kāi)始。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是在面對(duì)疑問(wèn)時(shí)。教師在授課的過(guò)程中要抓住學(xué)生這個(gè)性格特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細(xì)觀察事物，尋找解決問(wèn)題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教師要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)比例之前，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個(gè)世界？這運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象地讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，打開(kāi)思維，提高能力。
（2）引導(dǎo)探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境的過(guò)程中。首先，教師輔助學(xué)生確立目標(biāo)，這樣才有前進(jìn)的方向，不會(huì)偏離主題；其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學(xué)生的自主探索保駕護(hù)航；再次，教師可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的原型，在問(wèn)題解決過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是將教學(xué)任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此，在探索問(wèn)題情境時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)而不斷減少，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）獨(dú)立探索。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不偏離主題的情況下，讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的主體，因此每個(gè)學(xué)生的選擇都會(huì)不同。這樣，基本上將學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時(shí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問(wèn)題，共享探索的過(guò)程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中集中處理遇到的這些問(wèn)題，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行理解，構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。
（5）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)包括個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。課堂上的一切都是為了學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是在問(wèn)題探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。通過(guò)效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學(xué)生增強(qiáng)自信，還能看到自己的不足之處，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
“支架式”教學(xué)模式是符合新時(shí)代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對(duì)學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學(xué)事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，不斷探討鉆研教學(xué)方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
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