一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為( )。
A.3～5歲
B.5～7歲
C.8～10歲
D.11～13歲
2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是( )。
A.講解法
B.演示法
C.練習(xí)法
D.指導(dǎo)法
3.人際交往中，交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象是( )。
A.人際排斥
B.人際吸引
C.人際合作
D.人際競爭
4.操作技能形成的具體途徑是( )
A.示范
B.講解
C.練習(xí)
D.反饋
5.人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動方式，稱為( )。
A.心智技能
B.表演技能’
C.寫作技能
D.操作技能
6.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.組織策略
B.精細(xì)加工策略
C.復(fù)述策略
D.元認(rèn)知策略
7.某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
8.創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A.形象思維
B.聚合思維
C.直覺思維
D.發(fā)散思維
9.于l994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.奧蘇伯爾
C.加涅
D.布魯納
10.人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是( )。
A.情感
B.意志
C.性格
D.氣質(zhì)
11.( )目標(biāo)是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
A.應(yīng)用
B.分析
C.綜合
D.評價
12.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有( )的功能。
A.培養(yǎng)動機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
13.為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是( )。
A.心理測驗(yàn)
B.心理分析
C.心理輔導(dǎo)
D.心理咨詢
14.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，( )代表較高水平的理解。
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
15.生理自我的基本成熟是在( )左右。
A.4歲
B.3歲
C.5歲
D.7歲
16.將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于( )。
A.能力
B.運(yùn)氣
C.任務(wù)難度
D.努力
17.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。
A.布魯納
B.維納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
18.下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是( )。
A.性格
B.氣質(zhì)
C.能力
D.情感和態(tài)度
19.教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )。
A.比較
B.變式
C.概括
D.直觀
20.早對心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家( )。
A.維果斯基
B.加里培林
C.加里寧
D.贊可夫
21.經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)立者是( )。
A.巴甫洛夫
B.斯金納
C.桑代克
D.華生
22。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
23.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是( )。
A.它所要求的心理活動太簡單
B.它不必克服認(rèn)知障礙
C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動
24.由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)是( )。
A.高尚動機(jī)
B.內(nèi)部動機(jī)
C.低級動機(jī)
D.外部動機(jī)
25.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的( )。
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.價值體系
C.觀念系統(tǒng)
D.策略框架
26.( )是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。
A.關(guān)注
B.尊重
C.真誠
D.同感
27.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的是( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.布盧姆
D.加涅
28.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
29.我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書于.( )出版。
A.1903年
B.1913年
C.1924年
D.1930年
30.以下說法中，錯誤的是( )。
A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性
B.專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法
C.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是( )。
A.同伴群體
B.認(rèn)知失調(diào)
C.態(tài)度定勢
D.道德認(rèn)知
E.社會風(fēng)氣
2.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即( )。
A.直接轉(zhuǎn)變
B.間接轉(zhuǎn)化
C.間接改變
D.直接發(fā)生
E.自然形成
3.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括( )。
A.獲得
B.同化
C.順應(yīng)
D.轉(zhuǎn)化
E.評價
4.下列屬于健康概念的有( )。
A.自我意識正確
B.獲得他人肯定
C.身體健康
D.心理健康
E.社會適應(yīng)良好
5.我國教育心理學(xué)家將心智技能的形成分為( )。
A.原型定向
B.原型操作
C.原型聯(lián)結(jié)
D.原型整合
E.原型內(nèi)化
6.在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即( )。
A.實(shí)物直觀
B.感知直觀
C.模象直觀
D.本質(zhì)直觀
E.言語直觀
7.1 994年布魯納將教育心理學(xué)的發(fā)展成果概括為( )。
A.主動性研究
B.反思性研究
C.合作性研究
D.探索性研究
E.社會文化研究
8.根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為( )。
A.細(xì)微型操作技能
B.粗放型操作技能
C.徒手型操作技能
D.器械型操作技能
E.閉合型操作技能
9.元認(rèn)知監(jiān)視策略包括( )。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.閱讀時對注意力加以跟蹤
C.對材料進(jìn)行自我提問
D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間
E.分析如何完成任務(wù)
10.CAl的優(yōu)越性體現(xiàn)在( )。
A.交互性
B.即時反饋
C.所呈現(xiàn)的信息生動形象
D.機(jī)器規(guī)定速度
E.自定步調(diào)
11.學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括( )。
A.知識的獲得
B.知識應(yīng)用
C.知識鞏固
D.知識編碼
E.知識提取
12.教學(xué)環(huán)境包括( )。
A.基礎(chǔ)條件
B.師生關(guān)系
C.上下級關(guān)系
D.物質(zhì)環(huán)境
E.社會環(huán)境
13.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。
A.知識技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
14.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.愛與歸屬的需要
D.尊重需要
E.自我實(shí)現(xiàn)的需要
15.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有( )。
A.知識學(xué)習(xí)
B.技能學(xué)習(xí)
C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)
D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)
E.氣質(zhì)
16.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為( )。
A.符號學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
E.命題學(xué)習(xí)
17.對技能分類的較典型的觀點(diǎn)是將技能分為( )。
A.言語技能
B.操作技能
C.記憶技能
D.心智技能
E.體育技能
18.在學(xué)習(xí)一份書面材料中，記憶效果好的位置往往是( )。
A.結(jié)尾部分
B.都一樣
C.開始部分
D.中間部分
E.不一定
19.問題解決具有( )的基本特點(diǎn)。
A.目的性
B.結(jié)構(gòu)性
C.序列性
D.主動性
E.認(rèn)知性
20.道德情感的內(nèi)容主要有( )。
A.愛國主義情感
B.集體主義情感
C.義務(wù)感和責(zé)任感
D.事業(yè)感
E.自尊感和羞恥感
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識的傳遞。 ( )
2.苛勒認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義地接受學(xué)習(xí)。 ( )
3.理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 ( )
4.畫線是閱讀時常用的一種精細(xì)加工策略。 ( )
5.操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 ( )
6.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，表明其思維具有變通性。 ( )
7.教師自己的觀點(diǎn)對學(xué)生而言是正確的答案。 ( )
8.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
9.關(guān)于兒童道德發(fā)展階段，皮亞杰認(rèn)為道德教育的目的就是使兒童達(dá)到道德的自律。( )
10.采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。 ( )
11.學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。 ( )
12.“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識性。 ( )
13.概括是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)。 ( )
14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互十?dāng)_減少，多余動作卻有所增加。 ( )
15.以合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。 ( )
16.個體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。 ( )
17.研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。 ( )
18.心理健康是絕對的。 ( )
19.教學(xué)活動中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。 ( )
20.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
某市路南區(qū)某小學(xué)教師崔某在學(xué)校放學(xué)后，義務(wù)為其班學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。該生屬于習(xí)慣性不聽講，不守紀(jì)律的學(xué)生，經(jīng)多次提醒勸告不聽，并頂撞教師，情急之下，崔老師用手掐了該生的左臉。事后，該生之父大鬧學(xué)校，并帶來當(dāng)?shù)亍敖裹c(diǎn)透視”節(jié)目組的記者進(jìn)行采訪，曝光，大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于新聞宣傳的壓力，局長當(dāng)即拍板：對該教師馬上解聘，并賠償學(xué)生損失費(fèi)3000元，要求該學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作出嚴(yán)肅的檢查，并通報全市各級教師就此事展開討論，自查反省，引以為戒。
1.局長解聘崔老師的做法是否妥當(dāng)?( )
A.妥當(dāng)
B.不妥當(dāng)
C.不好說
D.比較妥當(dāng)
2.我國教師法對于學(xué)校解聘教師的情形規(guī)定有哪些?( )
A.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的
B.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的
C.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的
D.自行為學(xué)生補(bǔ)課的
3.依據(jù)案例，下列說法正確的是( )
A.崔某在放學(xué)后義務(wù)為張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)是違法的
B.崔某不應(yīng)該掐張某的左臉
C.張某的父親大鬧學(xué)校是對的
D.記者大肆渲染該事件是對的
4.案例中，學(xué)校賠償學(xué)生3000元，屬于( )
A.民事賠償
B.行政賠償
C.刑事處罰
D.行政處罰
(二)
在教育心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象是保育院的40個學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了;有的則邊走邊發(fā)出怨言;有的不敢走遠(yuǎn)，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實(shí)驗(yàn)者對他們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過幾個月的教育和觀察，發(fā)現(xiàn)有20個孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動，有的畏縮圖方便;有的動搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。
1.該案例運(yùn)用了教育心理學(xué)的什么研究方法?( )
A.現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法
B.調(diào)查法
C.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
D.個案法
2.教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有哪些?( )
A.客觀性原則
B.教育性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.實(shí)踐性原則
3.榮格將人的性格分成( )。
A.獨(dú)立型
B.內(nèi)向型
C.順從型
D.外向型
4.在教育教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格?( )
A.重視早期性格習(xí)慣的培養(yǎng)
B.充分發(fā)揮榜樣的作用
C.及時進(jìn)行個別指導(dǎo)
D.鼓勵學(xué)生自我教育
一、單選題
1.C【解析】兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
2.C【解析】題干是對練習(xí)法的解釋。
3.A【解析】題于是對人際排斥的解釋。
4.C【解析】操作技能形成的具體途徑是練習(xí)。
5.D【解析】題干是對操作技能的解釋。
6.B【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬于精細(xì)加工策略。
7.A【解析】題干是對信度的解釋。
8.D【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
9.D【解析】l994年布魯納接受美國教育研究會的特邀并作了專題報告，報告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。
10.C【解析】性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的人的社會價值是不一樣的。
11.D【解析】因?yàn)樗蟪皆鹊膬?nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。
12.C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。
13.A【解析】心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
14.C【解析】“應(yīng)用”這一目標(biāo)是在對材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此代表了較高水平的理解。
15.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
16.D【解析】四個選項(xiàng)中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的，故選D。
17.D【解析】奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
18.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項(xiàng)中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。
19.B【解析】題于是對變式概念的解釋。
20.B【解析】加里培林早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
21.A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了經(jīng)典性條件反射理論說。
22.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
23.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。
24.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。
25.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。
26.D【解析】題干是對同感的解釋。
27.A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。
28.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
29.C【解析】廖世承是我國早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學(xué)新科書。
30.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、多選題
1.BCD【解析】AE兩項(xiàng)是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。
2.BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。
3.ADE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評價三過程。
4.CDE【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是指軀體、心理、社會適應(yīng)的完好狀態(tài)。”
5.ABE【解析】此三項(xiàng)是我國教育心理學(xué)家對心智技能形成的階段劃分。
6.ACE【解析】實(shí)際教學(xué)中常用的直觀方式有實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。
7.ABCE【解析】布魯納認(rèn)為十幾年來的教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究四個方面。
8.CD【解析】根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能。
9.BCD【解析】AE兩項(xiàng)為元認(rèn)知計劃策略的內(nèi)容。
10.ABCE【解析】機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者規(guī)定速度，除此之外，其余均為CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))的優(yōu)越性的體現(xiàn)。
11.ACE【解析】知識應(yīng)用不屬于加工過程，而知識編碼屬于獲得與鞏固過程。
12.DE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。。
13.ABCDE【解析】這五項(xiàng)均為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
14.ABCDE【解析】這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個層次的需要。
15.ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。
16.ACE【解析】符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和知識的存在形式劃分的。
17.BD【解析】言語技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。
18.ACl解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響，一般記憶效果不好。
19.ACE【解析】問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性三個基本特點(diǎn)。
20.ABCDE【解析】道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，這五項(xiàng)均為道德情感的內(nèi)容。
三、判斷題
1.×【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
2.×【解析】這是奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。
3.×【解析】理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。
4.×【解析】畫線是復(fù)述策略的一種具體方法?！?BR> 5.×【解析】題干所述為內(nèi)部反饋。
6.√【解析】個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的不同觀念多，則說明能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，具有變通性。
7.×【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個范例，而不是正確的答案。
8.×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。
9.√【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的高水平是自律道德。
10.×【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂胁町悾贿^這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時間上。
11.√【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的一般學(xué)習(xí)既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。
12.√【解析】研究證明，學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。
13.×【解析】直觀是學(xué)生由不知到知的開端，是理解知識的起點(diǎn)。
14.×【解析】此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之減少。
15.√【解析】見大綱關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的闡述。
16.√【解析】具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。
17.×【解析】學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。
18.×【解析】心理健康具有相對性。
19.√【解析】兩種方式各有優(yōu)勢，可以互相補(bǔ)充。
20.√【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
四、情景題
(一)
1.B【解析】局長解聘崔老師的做法不妥當(dāng)，沒有法律依據(jù)。
2.ABC【解析】《教師法》第三十七條規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。(1)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的。(2)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的。(3)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。
3.B【解析】略。
4.A【解析】題干所述符合民事賠償?shù)膬?nèi)涵。
(二)
1.A【解析】案例運(yùn)用的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法，又稱為自然實(shí)驗(yàn)。
2.ABCD【解析】教育心理學(xué)研究的原則包括客觀性、教育性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。
3.BD【解析】榮格將人的性格分成了內(nèi)外向兩種。
4.ABCD【解析】學(xué)生良好性格的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生早期性格習(xí)慣的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中充分發(fā)揮榜樣的作用，在進(jìn)行個別指導(dǎo)的前提下，鼓勵學(xué)生自我教育。
1.兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為( )。
A.3～5歲
B.5～7歲
C.8～10歲
D.11～13歲
2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是( )。
A.講解法
B.演示法
C.練習(xí)法
D.指導(dǎo)法
3.人際交往中，交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象是( )。
A.人際排斥
B.人際吸引
C.人際合作
D.人際競爭
4.操作技能形成的具體途徑是( )
A.示范
B.講解
C.練習(xí)
D.反饋
5.人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動方式，稱為( )。
A.心智技能
B.表演技能’
C.寫作技能
D.操作技能
6.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.組織策略
B.精細(xì)加工策略
C.復(fù)述策略
D.元認(rèn)知策略
7.某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
8.創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A.形象思維
B.聚合思維
C.直覺思維
D.發(fā)散思維
9.于l994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.奧蘇伯爾
C.加涅
D.布魯納
10.人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是( )。
A.情感
B.意志
C.性格
D.氣質(zhì)
11.( )目標(biāo)是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
A.應(yīng)用
B.分析
C.綜合
D.評價
12.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有( )的功能。
A.培養(yǎng)動機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
13.為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是( )。
A.心理測驗(yàn)
B.心理分析
C.心理輔導(dǎo)
D.心理咨詢
14.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，( )代表較高水平的理解。
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
15.生理自我的基本成熟是在( )左右。
A.4歲
B.3歲
C.5歲
D.7歲
16.將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于( )。
A.能力
B.運(yùn)氣
C.任務(wù)難度
D.努力
17.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。
A.布魯納
B.維納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
18.下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是( )。
A.性格
B.氣質(zhì)
C.能力
D.情感和態(tài)度
19.教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )。
A.比較
B.變式
C.概括
D.直觀
20.早對心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家( )。
A.維果斯基
B.加里培林
C.加里寧
D.贊可夫
21.經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)立者是( )。
A.巴甫洛夫
B.斯金納
C.桑代克
D.華生
22。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
23.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是( )。
A.它所要求的心理活動太簡單
B.它不必克服認(rèn)知障礙
C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動
24.由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)是( )。
A.高尚動機(jī)
B.內(nèi)部動機(jī)
C.低級動機(jī)
D.外部動機(jī)
25.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的( )。
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.價值體系
C.觀念系統(tǒng)
D.策略框架
26.( )是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。
A.關(guān)注
B.尊重
C.真誠
D.同感
27.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的是( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.布盧姆
D.加涅
28.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
29.我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書于.( )出版。
A.1903年
B.1913年
C.1924年
D.1930年
30.以下說法中，錯誤的是( )。
A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性
B.專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法
C.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是( )。
A.同伴群體
B.認(rèn)知失調(diào)
C.態(tài)度定勢
D.道德認(rèn)知
E.社會風(fēng)氣
2.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即( )。
A.直接轉(zhuǎn)變
B.間接轉(zhuǎn)化
C.間接改變
D.直接發(fā)生
E.自然形成
3.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括( )。
A.獲得
B.同化
C.順應(yīng)
D.轉(zhuǎn)化
E.評價
4.下列屬于健康概念的有( )。
A.自我意識正確
B.獲得他人肯定
C.身體健康
D.心理健康
E.社會適應(yīng)良好
5.我國教育心理學(xué)家將心智技能的形成分為( )。
A.原型定向
B.原型操作
C.原型聯(lián)結(jié)
D.原型整合
E.原型內(nèi)化
6.在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即( )。
A.實(shí)物直觀
B.感知直觀
C.模象直觀
D.本質(zhì)直觀
E.言語直觀
7.1 994年布魯納將教育心理學(xué)的發(fā)展成果概括為( )。
A.主動性研究
B.反思性研究
C.合作性研究
D.探索性研究
E.社會文化研究
8.根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為( )。
A.細(xì)微型操作技能
B.粗放型操作技能
C.徒手型操作技能
D.器械型操作技能
E.閉合型操作技能
9.元認(rèn)知監(jiān)視策略包括( )。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.閱讀時對注意力加以跟蹤
C.對材料進(jìn)行自我提問
D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間
E.分析如何完成任務(wù)
10.CAl的優(yōu)越性體現(xiàn)在( )。
A.交互性
B.即時反饋
C.所呈現(xiàn)的信息生動形象
D.機(jī)器規(guī)定速度
E.自定步調(diào)
11.學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括( )。
A.知識的獲得
B.知識應(yīng)用
C.知識鞏固
D.知識編碼
E.知識提取
12.教學(xué)環(huán)境包括( )。
A.基礎(chǔ)條件
B.師生關(guān)系
C.上下級關(guān)系
D.物質(zhì)環(huán)境
E.社會環(huán)境
13.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。
A.知識技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
14.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.愛與歸屬的需要
D.尊重需要
E.自我實(shí)現(xiàn)的需要
15.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有( )。
A.知識學(xué)習(xí)
B.技能學(xué)習(xí)
C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)
D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)
E.氣質(zhì)
16.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為( )。
A.符號學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
E.命題學(xué)習(xí)
17.對技能分類的較典型的觀點(diǎn)是將技能分為( )。
A.言語技能
B.操作技能
C.記憶技能
D.心智技能
E.體育技能
18.在學(xué)習(xí)一份書面材料中，記憶效果好的位置往往是( )。
A.結(jié)尾部分
B.都一樣
C.開始部分
D.中間部分
E.不一定
19.問題解決具有( )的基本特點(diǎn)。
A.目的性
B.結(jié)構(gòu)性
C.序列性
D.主動性
E.認(rèn)知性
20.道德情感的內(nèi)容主要有( )。
A.愛國主義情感
B.集體主義情感
C.義務(wù)感和責(zé)任感
D.事業(yè)感
E.自尊感和羞恥感
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識的傳遞。 ( )
2.苛勒認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義地接受學(xué)習(xí)。 ( )
3.理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 ( )
4.畫線是閱讀時常用的一種精細(xì)加工策略。 ( )
5.操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 ( )
6.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，表明其思維具有變通性。 ( )
7.教師自己的觀點(diǎn)對學(xué)生而言是正確的答案。 ( )
8.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
9.關(guān)于兒童道德發(fā)展階段，皮亞杰認(rèn)為道德教育的目的就是使兒童達(dá)到道德的自律。( )
10.采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。 ( )
11.學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。 ( )
12.“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識性。 ( )
13.概括是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)。 ( )
14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互十?dāng)_減少，多余動作卻有所增加。 ( )
15.以合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。 ( )
16.個體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。 ( )
17.研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。 ( )
18.心理健康是絕對的。 ( )
19.教學(xué)活動中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。 ( )
20.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
某市路南區(qū)某小學(xué)教師崔某在學(xué)校放學(xué)后，義務(wù)為其班學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。該生屬于習(xí)慣性不聽講，不守紀(jì)律的學(xué)生，經(jīng)多次提醒勸告不聽，并頂撞教師，情急之下，崔老師用手掐了該生的左臉。事后，該生之父大鬧學(xué)校，并帶來當(dāng)?shù)亍敖裹c(diǎn)透視”節(jié)目組的記者進(jìn)行采訪，曝光，大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于新聞宣傳的壓力，局長當(dāng)即拍板：對該教師馬上解聘，并賠償學(xué)生損失費(fèi)3000元，要求該學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作出嚴(yán)肅的檢查，并通報全市各級教師就此事展開討論，自查反省，引以為戒。
1.局長解聘崔老師的做法是否妥當(dāng)?( )
A.妥當(dāng)
B.不妥當(dāng)
C.不好說
D.比較妥當(dāng)
2.我國教師法對于學(xué)校解聘教師的情形規(guī)定有哪些?( )
A.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的
B.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的
C.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的
D.自行為學(xué)生補(bǔ)課的
3.依據(jù)案例，下列說法正確的是( )
A.崔某在放學(xué)后義務(wù)為張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)是違法的
B.崔某不應(yīng)該掐張某的左臉
C.張某的父親大鬧學(xué)校是對的
D.記者大肆渲染該事件是對的
4.案例中，學(xué)校賠償學(xué)生3000元，屬于( )
A.民事賠償
B.行政賠償
C.刑事處罰
D.行政處罰
(二)
在教育心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象是保育院的40個學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了;有的則邊走邊發(fā)出怨言;有的不敢走遠(yuǎn)，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實(shí)驗(yàn)者對他們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過幾個月的教育和觀察，發(fā)現(xiàn)有20個孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動，有的畏縮圖方便;有的動搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。
1.該案例運(yùn)用了教育心理學(xué)的什么研究方法?( )
A.現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法
B.調(diào)查法
C.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
D.個案法
2.教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有哪些?( )
A.客觀性原則
B.教育性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.實(shí)踐性原則
3.榮格將人的性格分成( )。
A.獨(dú)立型
B.內(nèi)向型
C.順從型
D.外向型
4.在教育教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格?( )
A.重視早期性格習(xí)慣的培養(yǎng)
B.充分發(fā)揮榜樣的作用
C.及時進(jìn)行個別指導(dǎo)
D.鼓勵學(xué)生自我教育
一、單選題
1.C【解析】兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
2.C【解析】題干是對練習(xí)法的解釋。
3.A【解析】題于是對人際排斥的解釋。
4.C【解析】操作技能形成的具體途徑是練習(xí)。
5.D【解析】題干是對操作技能的解釋。
6.B【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬于精細(xì)加工策略。
7.A【解析】題干是對信度的解釋。
8.D【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
9.D【解析】l994年布魯納接受美國教育研究會的特邀并作了專題報告，報告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。
10.C【解析】性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的人的社會價值是不一樣的。
11.D【解析】因?yàn)樗蟪皆鹊膬?nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。
12.C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。
13.A【解析】心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
14.C【解析】“應(yīng)用”這一目標(biāo)是在對材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此代表了較高水平的理解。
15.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
16.D【解析】四個選項(xiàng)中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的，故選D。
17.D【解析】奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
18.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項(xiàng)中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。
19.B【解析】題于是對變式概念的解釋。
20.B【解析】加里培林早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
21.A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了經(jīng)典性條件反射理論說。
22.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
23.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。
24.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。
25.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。
26.D【解析】題干是對同感的解釋。
27.A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。
28.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
29.C【解析】廖世承是我國早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學(xué)新科書。
30.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、多選題
1.BCD【解析】AE兩項(xiàng)是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。
2.BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。
3.ADE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評價三過程。
4.CDE【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是指軀體、心理、社會適應(yīng)的完好狀態(tài)。”
5.ABE【解析】此三項(xiàng)是我國教育心理學(xué)家對心智技能形成的階段劃分。
6.ACE【解析】實(shí)際教學(xué)中常用的直觀方式有實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。
7.ABCE【解析】布魯納認(rèn)為十幾年來的教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究四個方面。
8.CD【解析】根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能。
9.BCD【解析】AE兩項(xiàng)為元認(rèn)知計劃策略的內(nèi)容。
10.ABCE【解析】機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者規(guī)定速度，除此之外，其余均為CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))的優(yōu)越性的體現(xiàn)。
11.ACE【解析】知識應(yīng)用不屬于加工過程，而知識編碼屬于獲得與鞏固過程。
12.DE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。。
13.ABCDE【解析】這五項(xiàng)均為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
14.ABCDE【解析】這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個層次的需要。
15.ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。
16.ACE【解析】符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和知識的存在形式劃分的。
17.BD【解析】言語技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。
18.ACl解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響，一般記憶效果不好。
19.ACE【解析】問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性三個基本特點(diǎn)。
20.ABCDE【解析】道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，這五項(xiàng)均為道德情感的內(nèi)容。
三、判斷題
1.×【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
2.×【解析】這是奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。
3.×【解析】理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。
4.×【解析】畫線是復(fù)述策略的一種具體方法?！?BR> 5.×【解析】題干所述為內(nèi)部反饋。
6.√【解析】個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的不同觀念多，則說明能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，具有變通性。
7.×【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個范例，而不是正確的答案。
8.×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。
9.√【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的高水平是自律道德。
10.×【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂胁町悾贿^這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時間上。
11.√【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的一般學(xué)習(xí)既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。
12.√【解析】研究證明，學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。
13.×【解析】直觀是學(xué)生由不知到知的開端，是理解知識的起點(diǎn)。
14.×【解析】此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之減少。
15.√【解析】見大綱關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的闡述。
16.√【解析】具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。
17.×【解析】學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。
18.×【解析】心理健康具有相對性。
19.√【解析】兩種方式各有優(yōu)勢，可以互相補(bǔ)充。
20.√【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
四、情景題
(一)
1.B【解析】局長解聘崔老師的做法不妥當(dāng)，沒有法律依據(jù)。
2.ABC【解析】《教師法》第三十七條規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。(1)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的。(2)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的。(3)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。
3.B【解析】略。
4.A【解析】題干所述符合民事賠償?shù)膬?nèi)涵。
(二)
1.A【解析】案例運(yùn)用的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法，又稱為自然實(shí)驗(yàn)。
2.ABCD【解析】教育心理學(xué)研究的原則包括客觀性、教育性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。
3.BD【解析】榮格將人的性格分成了內(nèi)外向兩種。
4.ABCD【解析】學(xué)生良好性格的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生早期性格習(xí)慣的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中充分發(fā)揮榜樣的作用，在進(jìn)行個別指導(dǎo)的前提下，鼓勵學(xué)生自我教育。