"總結(jié)是對我們經(jīng)歷的一段時(shí)期進(jìn)行梳理和總結(jié)的過程，能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己。"寫總結(jié)時(shí)要注重客觀性，不要陷入情感和個(gè)人觀點(diǎn)的主觀判斷?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇一
生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水為我們四個(gè)兄弟淋浴。
（師板書：一場雨、一勺水）
（評析：整個(gè)教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）
師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫面，感受水的珍貴，請同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。
（評析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。）
（生輕聲讀課文第二節(jié)。）
師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。
師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?BR> 師：他說得多有條理啊！先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
（生齊讀。）
師：（請剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
（生讀）
師：有什么不同？
生：沒有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說明他們只有下雨的.時(shí)候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們再來讀這一句，想想應(yīng)該怎么讀？
（生再讀）
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據(jù)。我們再來讀，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。
（生讀）
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
（生讀）
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對下雨天是多么期盼??！
生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們在雨中的情景，你要突出的是哪些詞？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：他們會(huì)盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：我會(huì)把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”
師：真快樂！
生：我會(huì)張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會(huì)仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇二
百度詞條上“國學(xué)”概念如是：國學(xué)，一國所固有之學(xué)術(shù)也。一般來說，國學(xué)一般是指一個(gè)國家的傳統(tǒng)歷史文化與學(xué)術(shù)，因此也可以稱為是國家的文學(xué)或?qū)W術(shù)。國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，也包括了醫(yī)學(xué)、戲劇、書畫、星相、數(shù)術(shù)等等。國學(xué)以學(xué)科分，應(yīng)分為哲學(xué)、史學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、禮俗學(xué)、考據(jù)學(xué)、倫理學(xué)、版本學(xué)等，其中以儒家哲學(xué)為主流;以思想分，應(yīng)分為先秦諸子、儒道釋三家等，國學(xué)以《四庫全書》分，應(yīng)分為經(jīng)、史、子、集四部，也有學(xué)者分為小學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)、諸子和文學(xué)。
因?yàn)槟撤N機(jī)緣，我們五(1)班的幾位家長認(rèn)識(shí)王老師，接著我也認(rèn)識(shí)王老師，他為我們打開關(guān)閉已久的國學(xué)大門，感謝王老師!
今天下午王老師、彭老師一行四人來到我們班，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學(xué)習(xí)詩圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩，學(xué)習(xí)了聲律啟蒙第一篇“一東”，最后學(xué)習(xí)《論語》第一篇第一段?，F(xiàn)將講課內(nèi)容記錄下來，和大家共享。
《蒹葭》出自《詩經(jīng)·國風(fēng)·秦風(fēng)》《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集?！对娊?jīng)》中大多是四言古體詩，什么是四言古體詩?(生：四個(gè)字一句。)。
有古體詩，還有近體詩。杜甫的詩是古體還是近體?(生：古體。)。
不是，是近體詩，同學(xué)們學(xué)過的古詩基本上都是近體詩。
國風(fēng)是什么意思呢?那個(gè)時(shí)候是當(dāng)時(shí)是周王朝建立，分封諸侯，有多個(gè)諸侯國?！皣L(fēng)”是風(fēng)氣、聲音。那“秦風(fēng)”是什么?(生：是秦國的風(fēng)俗。)。
風(fēng)，風(fēng)也，教也;風(fēng)以動(dòng)之，教以化之。風(fēng)者，風(fēng)聲、風(fēng)氣。凡語言、歌唱，有聲音、有腔調(diào)，皆風(fēng)也。民有剛?cè)峋徏?，音聲不同，系水土之風(fēng)氣，故謂之風(fēng)。風(fēng)俗，風(fēng)指語言聲音，俗指服飾習(xí)慣。
移風(fēng)易俗，莫善于樂。樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王導(dǎo)之以禮樂而民和睦。故樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血?dú)馄胶停骑L(fēng)易俗，天下皆寧。聲成文謂之音，成孝敬，厚人倫，美教化，移風(fēng)俗。
在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
周公以禮治天下，凡遇有事，則必為之制禮。有禮，則必為之作樂。有樂，則必為之歌詩。有詩，則必為之通情好而寓教誨。(王老師用淺顯的語言帶著同學(xué)們理解以上四段話，不再贅述。)。
我們來吟誦《蒹葭》，老師讀一句，同學(xué)們讀一句。
老師說明一下：“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”這三句調(diào)要高，“白露為霜”、“白露為晞”、“白露為已”稍低。“溯回從之”是逆流而上的意思，所以調(diào)要高。“溯游從之”是順流而下的意思，調(diào)要低。
現(xiàn)在我們分組讀，每組四句。
伊人，是思念的人，秦國的人思念別人時(shí)，常常會(huì)唱《蒹葭》。
《蒹葭》就講到這里，字義不多講，主要講究意境。
杜甫是詩圣，《登高》是他56歲時(shí)所作的七言律詩，是杜甫所有詩中的上乘之作。
我們講講近體詩的知識(shí)，這個(gè)很重要，請大家做筆記。近體詩分為絕句和律詩。絕句是4句，律詩是8句。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕。律詩分為五言律詩和七言律詩，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕。七絕、五律、七律一樣要區(qū)分平起和仄起。
一、二聲稱為平聲，三、四聲為仄聲。入聲讀得短，鏗鏘有力，歸為仄聲。我們先講入聲。標(biāo)記一下《登高》中的入聲字----急、白、落木、不、作客、百、獨(dú)。
如何判斷一首詩是仄起還是平起，我們看第二個(gè)字，第二個(gè)字平聲，是平起詩，仄聲，就是仄起詩。
讀時(shí)長短變化，要看它的第二、四、六個(gè)字。
“風(fēng)急天高猿嘯哀”這一句第二個(gè)字是“急”，是入聲字，入聲字歸為仄聲。第二個(gè)字“高”是平聲，第六個(gè)字“嘯”是仄聲。第一句“仄平仄”。
第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。
古詩對仗，不僅字要對仗，音也要對仗。
我們記下兩條規(guī)則：平長仄短，入短韻長。平聲字讀得長，仄聲字讀得短，入聲字更短，押韻字更長。
我們分組讀一讀，每組一句。再讀，每組兩句。
同學(xué)們讀時(shí)，可以不帶腔調(diào)，但長短要分明。
詩題是《登高》，請問作者登高時(shí)，心情好不好?從哪些地方可以看出來?(學(xué)生回答：從“多病”、“悲秋”、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”，“濁酒”指酒，“新?！笔亲罱Ｖ?。“新停濁酒杯”是什么意思?(學(xué)生：戒酒)。他為什么要戒酒?因?yàn)槎鸥戇@首詩時(shí)已經(jīng)56歲了，他58歲去逝，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒。
杜甫心情不好，因?yàn)樗麎阎疚闯辍Ｋ闹鞠蚴鞘裁?治國平天下。他本來有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的，那時(shí)他曾在一個(gè)將軍府做幕僚，后來將軍離逝，將軍的手不賞識(shí)杜甫，杜甫因此離開將軍府。
跟老師一起讀，注意平長仄短，入短韻長。
《長干行》里面有兩個(gè)成語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(生：青梅竹馬、兩小無猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩，他們從小是要好的朋友?！按病笔侵敢巫印Ｋ麄兝@著椅子玩游戲。(有學(xué)生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來”，哈哈，朗琦，我們班的朗琦進(jìn)詩了!)。
今天讀這幾首，其他幾首同學(xué)們早自習(xí)讀或回家讀，自己體會(huì)。
吟詩作對，從學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》開始。杜甫為什么能作那么多好詩，他從小會(huì)背《聲律啟蒙》啊。古人什么時(shí)候就背《聲律啟蒙》，你知道嗎?(生：不知道。)四五歲就開始了。
今天我們學(xué)習(xí)第一篇“一東”，押“東韻”。跟老師一起讀，一起體會(huì)。
我們學(xué)習(xí)第一篇的第一段。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
“學(xué)”是什么意思?(生：學(xué)習(xí))“學(xué)”是誦讀和練習(xí)，誦讀著作，是自覺、主動(dòng)、覺悟，是效仿、模仿、遵照、遵從。遵從誰?(生：老師)“學(xué)”是后覺效先覺。后覺指弟子，先覺指誰?(生：老師)是的。
“時(shí)”指時(shí)間、時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
“習(xí)”指復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用、修身。因而德才兼?zhèn)?。學(xué)習(xí)的人有德又有才，不學(xué)習(xí)的人就會(huì)缺什么?(生：缺德。)是的，我們不能做缺德的人，所以要學(xué)習(xí)。
“說”通“悅”，內(nèi)心高興。
“樂”指外表、外在高興。
“慍”是有怨言和怨氣。
我們連起來說這一段話的意思：孔子說：“學(xué)了又時(shí)常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，不是很令人高興的嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是一個(gè)有德的君子嗎?”
今天就學(xué)到這里，咱們下周再見!
小結(jié)：從2：40開始上課到4：20下課，王老師講了整整一個(gè)下午，其對教育的用心可見一斑。學(xué)生也很棒，始終跟著王老師來讀、記，中間只休息兩三分鐘時(shí)間。我們學(xué)校的三位老師聽課后，很受感動(dòng)。相信學(xué)生們漸漸習(xí)慣吟誦，喜愛古詩文，希望他們?nèi)沼虚L進(jìn)!
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇三
一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學(xué)們還記得在一年級語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。
師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學(xué)們在小組里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學(xué)們說說交流時(shí)要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說完，另一個(gè)同學(xué)接著說。
生：一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
師：學(xué)會(huì)傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。
師：請各小組向全班匯報(bào)。
生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時(shí)，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下。”
師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論。
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請大家匯報(bào)一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。
師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。
師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長。
師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時(shí)間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
時(shí)間影子的長短影子的方向。
三、交流表達(dá)，形成概念。
師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。
四、知識(shí)運(yùn)用拓展。
師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學(xué)們喜愛我國北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
生：我國古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時(shí)間長短的圭表。
……。
師：同學(xué)們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇四
“分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說傳得快,雜志翻得勤。琢磨下圍棋,尋思看電影。無書聲之亂耳,無復(fù)習(xí)之勞形。雖非跳舞場,堪比游樂廳。心里云：混張文憑?！?BR> 師：我請一位同學(xué)能否用滑稽的語調(diào)把這首《考試銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀（帶有方言的語言；其他同學(xué)笑）。
師：讀的很幽默，但是大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的呢？
生（齊）：《陋室銘》。
師：對，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容的?！翱荚囥憽敝皇且环N模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價(jià)值。只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)那篇傳誦千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》（屏幕顯示：課題、作者）。
生（齊）：簡陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種。
文體一般都是用韻的。
師：看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請同學(xué)們在書上做好記號。
（學(xué)生們在書上做記號）。
師：現(xiàn)在我來范讀課文，請同學(xué)們在文章上標(biāo)注生字字音以及句子的停頓。
（學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做記號）。
師：好，我請同學(xué)讀，檢查大家剛才是否注意到字音和停頓的問題，其他同學(xué)認(rèn)真聽。
誰愿意試一試？
生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）。
師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有一處出錯(cuò)，同學(xué)們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”
師：對，就是這個(gè)地方。我們再來請一位同學(xué)讀，好嗎？
生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）。
師：停頓注意的很好，但是在你的普通話當(dāng)中要注意“z、c、s”與“zh、ch、sh”的問題。
師：請同學(xué)們借助書下注釋翻譯課文。把不懂的詞句畫下來，準(zhǔn)備提問。
生：既然這篇文章是寫陋室，為什么在結(jié)尾要說“何陋之有”呢？不是自相矛盾嗎？
師：好，這個(gè)問題有沒有同學(xué)可以幫他解答？
生：其實(shí)這篇文章是要體現(xiàn)主人的品德高尚，雖在陋室，但是居住在陋室中的人品德高尚也就不覺得陋了。
師：這句話是出自《論語?子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。弄懂了嗎？（生點(diǎn)頭）還有疑問嗎？（學(xué)生搖頭）。
師：好，那我們一起看看屏幕，注意這些詞的用法。（屏幕顯示）。
展示：詞類活用。
山不在高，有仙則名。?名：名詞活用為動(dòng)詞，聞名，出名。
苔痕上階綠???????????上：方位名詞活用為動(dòng)詞，長上。
無案犢之勞形?????????勞：形容詞使動(dòng)用法，使……勞累。
賓語前置。
孔子云：何陋之有？即“有何陋”。疑問代詞“何”作賓語，前置。其中的“之”，為助詞，賓語前置的標(biāo)志。
師：現(xiàn)在我們?nèi)嘣賮睚R讀一遍，在齊讀之前，同學(xué)們想象一下古人是怎樣讀書的？
生：搖頭晃腦的，聲音拖的很長。
師：是的，古人讀書很有韻味，自得其樂地讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然。
不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經(jīng)驗(yàn)，如舒緩一些讀。同學(xué)們一起通過屏幕看。
畫面，讀的時(shí)候要注意句子中標(biāo)注的停頓。（屏幕顯示：文章內(nèi)容及相關(guān)畫面和文字）。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀的是越來越好了，那么我現(xiàn)在問大家一個(gè)問題：你們發(fā)現(xiàn)這篇文章在文字。
上有什么規(guī)律嗎？
生：有些字很押韻。
師：能具體找出是哪些字嗎？
生：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭。
師：稍微細(xì)心一點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該還注意到，這些字都在第幾句的后面？
生：二、四、六句等。
師：也就是說都在偶句的韻腳上押韻，這也是前面我們所講到的“銘”這種文體的特征，一般都是要用韻的。
師：現(xiàn)在我們一起來分析文章，看看第一個(gè)問題，《陋室銘》中哪句話能提挈全篇大意？（屏幕顯示題目）。
生：斯是陋室，惟吾德馨。
師：能不看書上的注解，給大家解釋一下這句話的意思嗎？
生：這是簡陋的屋子，只是我住屋的人的品德好就不感到簡陋了。
師：這八個(gè)字當(dāng)中哪兩個(gè)字最關(guān)鍵？
生：德馨。
師：那么文中是如何圍繞“德馨”來寫？（屏幕顯示題目）。
生1：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！?--運(yùn)用比喻、對偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
生2：“苔痕上階綠，草色入簾青”---景色之雅：可知“陋室”環(huán)境恬靜、雅致，令人賞心悅目。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”---交往之雅：可見縱情暢懷、談笑風(fēng)生的情狀。
生4：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”---情趣之雅：可見撫琴調(diào)弦、展卷讀經(jīng)的怡然情態(tài)。可知室主人高雅脫俗的情致。
生5：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！?--運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
生6：“孔子云：何陋之有？”---此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過來，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。
師：綜合大家的意見，我們來一起看看屏幕！
屏幕顯示：
山、水---陋室。
點(diǎn)明題旨???????????????????????????陋室不陋。
仙、龍---德馨。
陋?????????????????清幽的環(huán)境。
銘?????????????????高雅的生活。
諸葛廬????????????何。
總結(jié)全文??????????????陋室---?陋???自比言志。
子云亭????????????之。
有
師：學(xué)到這里，哪位同學(xué)可以根據(jù)屏幕的內(nèi)容背誦《陋室銘》？
生：背（完后學(xué)生鼓掌）。
師：很不錯(cuò)。不過記住在背的過程當(dāng)中也要注意到句子的停頓。
師：之前我請同學(xué)們自主查閱劉禹錫的生平和寫作背景的資料，那么我們結(jié)合時(shí)代背景，談?wù)勀銓⒂礤a的人生態(tài)度和生活情趣的看法。（屏幕顯示題目）。
生：我覺得劉禹錫是一個(gè)很有才華的人，有著立志為國的遠(yuǎn)大抱負(fù)。雖然他參加了王叔文的政治改革，長期遭受貶謫的生活，但是這種際遇沒有消磨劉禹錫與當(dāng)時(shí)朝廷的腐敗官員對抗的意志，正如這篇課文就是他被貶為安徽和州通判時(shí)所寫，當(dāng)?shù)氐墓賳T是個(gè)小人，見劉禹錫遭到貶謫，就故意百般刁難他，在這樣一個(gè)情況下，劉禹錫憤然提筆寫下的這首《陋室銘》。
師：很好，這位同學(xué)將自己的見解與時(shí)代背景結(jié)合的很好，其他同學(xué)還有看法嗎？
生：我覺得劉禹錫雖然有才華，但是既然朝廷不重視他，還不如像陶淵明一樣隱居在山上過著田園生活，不過他還是抵擋不了官銜的誘惑，最后朝廷封了個(gè)朗州司馬給他做，他也沒說辭官歸隱。難道他寫首《陋室銘》就能表明自己清正廉潔了，要知道說是說，做是做，關(guān)鍵還是要看他怎么做。
生：我不這么認(rèn)為，如果每一個(gè)正直無私的官員因?yàn)槭芰舜煺劬筒蝗プ龉?，那么朝廷不都成了腐敗子弟的天下了。劉禹錫雖然遭受了這樣長期的貶謫生活，但是到最后他仍然沒有向惡勢力低頭，他拿起筆桿子憤然寫下這首《陋室銘》就是對他們最有力的無聲對抗。
（全班鼓掌）。
師：剛才這幾位同學(xué)回答的都有自己的見解，我們最終對劉禹錫的評價(jià)是肯定的，他的不慕榮利、安貧樂道還是值得大家去學(xué)習(xí)的。不過閱讀古人的作品，要擇其善者而從之，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現(xiàn)代的眼光去看待古人，對古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受，不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。
生：“物”指的是“陋室”，“志”指的是“德馨”。
師：很正確，那么通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們平時(shí)寫作時(shí)也可以通過對物的描繪，形容其特征，表達(dá)出你的心志和情趣。
師：這篇文章就學(xué)到這里，請同學(xué)們關(guān)上書，讓我們現(xiàn)在再一起背誦這首《陋室銘》重新回味它的意境雋永與韻味深長吧！
生：齊背。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇五
參照教學(xué)實(shí)錄，可以總結(jié)教學(xué)的方法以及反思自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。下面是小編為大家整理了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能幫到大家！
（播放《愛麗絲夢游仙境》視頻片段。）
邊看邊討論在愛麗斯的夢里還看到了哪些奇怪的現(xiàn)象？
（學(xué)生們在觀看動(dòng)畫片段的過程中自由的討論著， 在交流的過程中相互啟發(fā)，感受夢的奇特，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）
師：你覺得愛麗斯做了一個(gè)什么樣的夢？
生：奇特的、奇怪的夢。
師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí) 《奇怪的夢》。
1 、向大師學(xué)習(xí)：
師：做夢容易，畫夢難，你能把你奇怪的夢畫出來嗎？
生：有的不自信的說能，有的搖著頭。
師：沒關(guān)系，老師知道一位最擅長畫夢的畫家，讓我們一起先向大師學(xué)習(xí)好不好？
（出示夏加爾的照片。）
生： 針對以上問題邊欣賞邊討論。
師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出夏加爾的作品特點(diǎn)：（ 1 ）造型奇特。（ 2 ）構(gòu)圖突出夢的重點(diǎn)。（ 3 ）色彩根據(jù)情感進(jìn)行表達(dá)。
1 、排憂解難：
師：老師做了一個(gè)奇怪的夢：夢里被一只龐大的霸王龍追趕，我躲在一個(gè)房子內(nèi)的墻角里，恐龍長著像雞眼一樣的大眼睛透過窗戶搜尋著我，他的一只眼睛有一個(gè)窗戶那么大，太恐怖了。老師想把這個(gè)夢畫出來，你能給老師提提建議嗎？ ? ?根據(jù)情節(jié)該如何安排畫面構(gòu)圖和色彩呢？（大屏幕出示素材圖，讓學(xué)生的想法更有依據(jù)。）
生：學(xué)生先小組討論，再發(fā)表意見，師根據(jù)建議板書。
（在這一環(huán)節(jié)教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教師要放下姿態(tài)做一個(gè)虛心的請教者。并要及時(shí)對孩子們建議進(jìn)行贊賞。）
師：同學(xué)們的建議真是太好了，讓老師受益匪淺。謝謝同學(xué)們！
2 ：欣賞同齡人作品：
師：剛才我們一起欣賞了大師的作品，知道了夏加爾是怎樣通過造型、構(gòu)圖和色彩來表現(xiàn)他的夢的。下面讓我們再來一起欣賞孩子們的作品 , 看看他們是怎樣表現(xiàn)他們的夢的，好嗎？同學(xué)們在欣賞的過程中可以自由討論，說說他們的優(yōu)點(diǎn)，也可以找出不足，并提出合理化建議。（出示學(xué)生作品。）
生：我最喜歡第二幅，她只畫了小女孩大大的頭部和畫面中其他的靜物相對比，一下子就能看出在她的夢里自己變大了，她還把海陸空不同的生物聚集到一個(gè)畫面上，真是太奇怪了。
生：我喜歡第三幅，他把大甲蟲畫的又黑又大，自己畫的很小，而且畫面用的黑色很多，能看出他做了一個(gè)恐怖的夢。
生：我想對第一幅提提意見，從畫面內(nèi)容看他應(yīng)該是一個(gè)可怕的.夢，可是他卻用了紅、橙、黃、綠這些快樂的色彩，要是把背景都涂成深紅色動(dòng)物用黑色會(huì)更能表現(xiàn)恐怖的氛圍。
師總結(jié)：通過剛才同學(xué)的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，夢的形式是多樣的，我們可以選擇一種自己喜歡的構(gòu)圖方式。同時(shí)注意，不同的夢要用不同的色彩去表現(xiàn)。
1 、夢的回想：
師：同學(xué)們你做過這樣奇怪的夢嗎？
生：做過，但是記不太清了。
師：是呀，夢是奇怪的，短暫的，也是非常容易遺忘的，下面就請同學(xué)們閉上眼睛 , 讓老師給你催眠，在音樂中回憶你所做過的奇怪的夢。（播放奇特的夢境音樂。）
師：把你夢中最精彩的片段說給同學(xué)們聽。夢中的人物、動(dòng)物或其他東西是什么樣子的？夢中的事情是可怕的還是可笑的？（學(xué)生討論，互說夢境，老師指名回答，盡量 讓學(xué)生大膽、自由地說出他們心中的夢， ）
生： 有人說：“夢見很多棒棒糖在天上飛；有的說夢見肚子很餓，吃了個(gè)比人還大的漢堡；夢見在彩虹上跳舞；夢見媽媽變成大怪獸要打自己；夢見和外星人一起玩?！保ń處熞憩F(xiàn)出對學(xué)生奇怪的夢的好奇和贊賞。）
2 、夢的表現(xiàn)：
師：同學(xué)們做的夢真是太有意思了。還有很多同學(xué)沒來得及說自己奇怪的夢，那老師希望你好好思考一下，然后把它當(dāng)作一個(gè)秘密畫出來，盡量大膽畫出自己覺得最奇怪、印象最深的夢。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像， “ 異想天開 ”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，給予肯定和支持。）
提問：請一位同學(xué)來說一下你想畫一幅怎樣的夢，用什么色調(diào)的？打算怎樣來表現(xiàn)呢？
生： …… （教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予點(diǎn)撥和補(bǔ)充。）
師：現(xiàn)在，就用你們最創(chuàng)新的思想，畫出最奇怪的夢吧?。úシ乓魳?，營造環(huán)境）讓我們一起來畫夢！
學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。出示作業(yè)要求 .
3 、立體評價(jià)：
在學(xué)生的作業(yè)紙上設(shè)計(jì)評價(jià)欄：自評、互評、師評。
自評：學(xué)生先在自評欄自評，對自己的作品滿意畫笑臉，不滿意畫哭臉。
互評：同位同學(xué)互評，提出改進(jìn)意見。
師評：由教師給予優(yōu)秀、良好、及格等級評定。
學(xué)生分組評價(jià)，選出代表作品，介紹自己的夢想和創(chuàng)作表現(xiàn)手段；
大家的評價(jià)，是否大膽表現(xiàn)了夢想，夢中的我形象是否奇特、新鮮，構(gòu)圖和表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)意，色彩是否表現(xiàn)了奇特的夢幻景象。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇六
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)。
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
(出示：起先……小桌上)。
生：先是、然后、再、后來。
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
生：“居然”。
師：誰來把這句話讀一讀。
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
[簡析]。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇七
生：我覺得這是一個(gè)膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。
生：我覺得他是一個(gè)誠實(shí)的小男孩兒，犯了錯(cuò)誤主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了。
師：我想問問，你犯過錯(cuò)誤嗎?誰有勇氣說說?
生：有一回我不小心把家里的碗打破了。
生：我也犯過和小男孩差不多的錯(cuò)誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。
師：你當(dāng)時(shí)心里怎樣?
生：害怕媽媽說我。
生：害怕被別人發(fā)現(xiàn)，怕挨說。
生：朗讀第三自然段。
師：害怕慢點(diǎn)讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試?
生：有感情朗讀。
師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔(dān)心。又擔(dān)心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣啊!
誰能再讀讀第4自然段?
生：生朗讀第四自然段。
師：什么是便條?(隨機(jī)理解便條的意思)。
生：就是小紙條。
師：(隨手從桌子上拿起一張紙條)這是便條嗎?
生：搖頭。
師：誰再說說什么是便條?
生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。
師：恩，這回我聽明白了。
這就是那張便條(課件出示便條的框)猜一猜，小男孩兒會(huì)在便條里寫些什么呢?自己先想想，然后和小組同學(xué)商量商量。
生：討論便條內(nèi)容。
師：誰愿意說一說。
生：(反饋)老奶奶您好：前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現(xiàn)在知道自己做錯(cuò)了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對不起老奶奶請?jiān)徫?。每天給您送報(bào)紙的小男孩兒。
生：老奶奶您好：我就是那個(gè)砸破您家玻璃的那個(gè)人，我知道自己錯(cuò)了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對不起，請?jiān)徫液脝?每天給您送報(bào)紙的小男孩。
生：……。
師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的那份勇氣!
師：那么關(guān)于老奶奶你是怎樣填寫的?(教師用手指向黑板上的那個(gè)填空題)。
生：我覺得這還是一個(gè)好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個(gè)信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。
(教師板書“好心”)。
生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因?yàn)樾∧泻⒎噶隋e(cuò)誤她都不愿意說他、責(zé)怪他。
(教師板書“善良”)。
生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。
(教師板書“慈祥”)。
(教師板書“和藹可親”)。
師：那你能讀讀嗎?
生：朗讀課文。
師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。
生：朗讀課文。
生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。
師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢?
生：為小男孩知錯(cuò)就改，砸了玻璃后他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)還賠了七美元這事而驕傲。
生：因?yàn)樾∧泻⒑苷\實(shí)。小男孩逃走后他想了想又去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤了。
師：是啊，老奶奶為小男孩知錯(cuò)就改、誠實(shí)的品質(zhì)而驕傲，這是老奶奶對小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵(lì)，我想這句話對小男孩的一生都會(huì)有影響!
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇八
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)。
師：
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇九
師：同學(xué)們，人們常說，一回生，兩回熟，三回見面是朋友。我們是第二次見面，但可不可以將“朋友”二字提前呢？（學(xué)生微笑著點(diǎn)頭）雖然是第二次見面，可我心中早卻已有了朋友的感覺。從你們的眼睛里，我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，那咱們就先聊一聊。告訴大家一件有意思的事：在我家的窗外，有一片小樹林，每天早晨，我都回被一陣悅耳的聲音從睡夢中喚醒。有一天，我想辦法把這聲音錄了下來。來，咱們一塊來分享一下，聽，什么聲音？(出示課件：一段悅耳的鳥叫聲)
生：是小鳥的叫聲。
師：平時(shí)，你們都見過哪些鳥兒？
生：（只有二、三個(gè)學(xué)生舉手）
師：（微笑）我知道今天在這兒上課，和我們平時(shí)上課有很多的不同，在這么多的老師面前發(fā)言，而且要說普通話，的確很需要勇氣。我轉(zhuǎn)過身去，數(shù)一、二、三，勇敢的孩子趕快把手舉起來吧。（教師轉(zhuǎn)過身，背對著學(xué)生，數(shù)一、二、三，轉(zhuǎn)過身來一看，有一、二十名學(xué)生把手舉了起來。）
生：我見過鴿子。
生：我在校園里見過麻雀。
生：我在公園里見過黃鸝鳥。
師：是的，大自然中的鳥兒的確很多，但我們平時(shí)見得最多、最普通的鳥兒是什么？
生：麻雀。
師：對，就是麻雀。（一邊說，一邊板書課題）今天我們要讀的一篇文章，題目也是——（教師指著板書的課題，學(xué)生齊讀課題），再讀一次。的確太不起眼了，可是就在它的身上，卻發(fā)生了一段極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？來，打開書，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。好，開始。
生：（自由朗讀課文，教師巡視傾聽，先后在黑板上板書：扎煞嗅絨毛）
師：我剛才聽到這兩邊有幾位同學(xué)在讀這幾個(gè)詞的時(shí)候，稍微有點(diǎn)吃力。大家試著讀一讀。難不難？咱們一塊讀，每個(gè)詞讀兩遍。
生：（讀詞）
師：剛才咱們讀了書，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象？
生：（學(xué)生基本將課文內(nèi)容復(fù)述了一遍，教師一邊聽，一邊在黑板上板書關(guān)鍵詞：掉、落、退）
師：這位同學(xué)的發(fā)言，讓我們知道了故事發(fā)生在他們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵詞上面，如圖所示：）
麻雀
退落掉
師：（指板書）誰能看著他們，用比較簡單的話再給大家說說這個(gè)故事。
生：在打獵回來的路上，一陣風(fēng)吹來，一只小麻雀從樹上掉了下來。獵狗看見了，想吃掉小麻雀。正在這時(shí)，老麻雀從樹上飛了下來，落在了獵狗的面前。獵狗沒有料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地往后退。
生：有，是第四、五自然段。
生：我也認(rèn)為是第四、五自然段。
生：還有第三自然段也讓我感覺特別緊張。
生：（微笑著點(diǎn)頭）
師：好，讓咱們靜下心來，仔細(xì)默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的地方畫上橫線，還可以將你想到的內(nèi)容用簡單的話寫在句子的旁邊。試一試，你能行！
生：（自主閱讀，一邊讀一邊嘗試在書上圈點(diǎn)、做批注）
師：同學(xué)們稍停一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)很會(huì)讀書。這位同學(xué)將自己看到的情景用筆畫了下來；這位同學(xué)不僅畫出了句子，還將自己想到的寫在了旁邊。大家可以選擇適合自己的方式去讀，好，請繼續(xù)。
生：（學(xué)生紛紛拿出筆，在書上圈點(diǎn)、批注）
師：好了嗎？可以了嗎？
生：（還有四、五位學(xué)生仍然埋頭寫自己的感受）
師：沒有寫完沒有關(guān)系，咱們現(xiàn)在換一種方式，把你的所思所想說給大家聽，好嗎？從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？誰來說說。
生：（學(xué)生紛紛舉手）我認(rèn)為老麻雀非常勇敢，當(dāng)獵狗要吃小麻雀的時(shí)候，它奮不顧身地從樹上飛下來救小麻雀，它很了不起。
生：第三自然段。
生：（自由朗讀課文第三自然段）
生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
師：是的。
生：我看到的是一只可愛的小麻雀。
師：對。
生：我看到的是一只孤單無助的小麻雀。
師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺？
生：“它呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”
師：同學(xué)們，請看——（出示課件：動(dòng)畫展示的是小麻雀從樹上掉下來的情景。背景音樂中有風(fēng)聲，和遠(yuǎn)處傳來的犬吠）“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛?？纱丝蹋质嵌嗝礋o助、可憐。一起讀這段話。
生：（生有感情朗讀第三自然段）
生：我從這兒看出來的：“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！保ㄉx的時(shí)候，很動(dòng)情，語音強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“自己的”）
師：“自己的……自己的……”讀得好。來，請你上來（教師握著學(xué)生的手，把她帶到講臺(tái)前），你現(xiàn)在站的就是老麻雀站位置，看，你的前面是…….想想，在你的身后是……把你現(xiàn)在急于想說的話告訴我們大家。
生：我看到大獵狗正一步步逼近我的孩子，我不能讓它吃了我的孩子，我要用自己的身體保護(hù)它。
師：你的描述讓我們看到了當(dāng)時(shí)的情景，請你把這段話讀給大家聽一聽，好嗎？你現(xiàn)在心里是一種怎樣的感覺，就把你現(xiàn)在的感覺讀出來。
生：（有感情地朗讀課文第五自然段）。
師：謝謝你讓我們分享了你的感受。還有哪位同學(xué)想說一說嗎？
生：我覺得老麻雀是一位偉大的母親，她心中充滿了對孩子的愛。
生：我從這兩段話也感受到老麻雀的母愛。
生：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”
生：我覺得它當(dāng)時(shí)飛下來的時(shí)候，什么也沒有想，很快就飛下來了。
師：你感受到它的速度之快。請你讀。(生讀句子)
生：我認(rèn)為老麻雀的心里一定很著急，它想趕快飛下去救自己的孩子。
師：你感受到了它心中的急切。請你讀。（生讀句子）
師：老麻雀心里為何這么急，它飛下來的速度為什么這么快？當(dāng)時(shí)情況如何？
生：（讀）“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！?BR> 師：我們讀的時(shí)候，都感覺好緊張，更何況老麻雀當(dāng)時(shí)正面對著這一切。來咱們合作來讀一讀這段話。（教師讀描寫獵狗的句子，學(xué)生讀描寫老麻雀的句子）
生：老麻雀太緊張了，它把全身的羽毛都豎了起來。它張開翅膀，擋在小麻雀的前面。
師：（指著板書）看，獵狗是如此龐大，老麻雀是這么弱小，可是它落在了獵狗的面前，落在孩子的前面，張開翅膀保護(hù)著孩子。誰想再讀讀這段話。
生：（有感情朗讀第四自然段）
師：從這兩段話中，你還看到了什么？你又想到些什么？
生：我覺得老麻雀從來就沒有放棄過救自己的孩子。
師：你說得太好了！從哪里可以看到它從未放棄？
生：“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗”。
師：搏斗？（指板書）誰和誰斗？老麻雀用什么和如此龐大的獵狗搏斗？
生：老麻雀用自己鋒利的爪子和獵狗斗。
師：程子玲，你坐在第一排，你看，（教師指著獵狗的牙齒）這是什么？
生：鋒利的牙齒。
師：（教師指著老麻雀的爪子）看得見嗎？
生：（看不見）
師：是啊，搏斗就將在他們之間展開。假如這場搏斗會(huì)進(jìn)行，結(jié)果會(huì)如何？
生：可能都會(huì)被獵狗吃掉。
生：因?yàn)樗荒芸粗约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。
生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來。
師：是的。來我們一起讀文中畫線部分的句子（出示課件）。
生：（讀）“在它看來，獵狗是個(gè)多么……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”
師：“這種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
生：是它心中對孩子的一種深深的母愛。
生：是母愛。
師：是的（板書：愛），同學(xué)們的發(fā)言讓我感受在這個(gè)世界上一個(gè)最深又是最淺，最復(fù)雜又最簡單的道理：那就是當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它的父母會(huì)挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎么讀？。
生：（學(xué)生多種方式讀第四、五段，最后齊讀畫線部分的句子）
師：在自然界中，我們常常可以感受到這愛的力量和愛的所在。請看（出示課件：動(dòng)物的母愛；大海中信天翁媽媽為了保護(hù)自己的孩子和鯊魚搏斗的場景）
師：信天翁哪里是鯊魚的對手，正如麻雀哪里是獵狗的對手一樣。盡管如此，我們?nèi)韵Ｍ鼈兡苡幸粋€(gè)好的結(jié)局。那兩只麻雀的命運(yùn)又如何呢？一起讀課文的6、7自然段。
師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。(出示課件)請看，《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”讀到這兒，此刻，你最想說的一句話是什么呢？請寫這張卡片上。
生：（在小卡片上寫自己的感受）
師：誰想把自己的想法說給大家聽一聽，我們來一起分享。
生：“雖然老麻雀知道自己不能跟獵狗搏斗，可是為了拯救自己的幼兒，卻沒有想到自己的安全。救像媽媽對我們一樣，為了能讓我們讀書去打工，直到很晚才回家，而且又要打理家務(wù)。我長大后一定要回報(bào)媽媽?！?BR> 師：是啊，誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
生：我到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)母愛是多么偉大呀！好像老麻雀會(huì)不顧危險(xiǎn)救它的幼兒的生命，真是一個(gè)好母親。我非常感動(dòng)。我都感受到母親的溫暖。”
師：這愛溫暖著我們每個(gè)人的心。
生：媽媽，長大以后一定會(huì)孝順你的。因?yàn)槲易x完《麻雀》這篇短文，我想到母愛的力量真是偉大。
師：父愛也同樣偉大。父母是讓我們用心去珍愛的人。
……
師：這堂課到這兒就結(jié)束了，此刻，愛讓我們的心彼此貼近。心中有愛，真的很好。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十
生：（笑）???。
生：（大聲）有。
生：（響亮）有。
師：說到法國，那是一個(gè)非常浪漫的國度，法國的建筑尤其出名。能說出法國出名建筑的請舉手。
生：（舉手發(fā)言）凱旋門。
師：不錯(cuò)，還有沒有？
生：羅浮宮。
師：很好，還有？
生：巴黎鐵塔。
師：大家說對不對？
生：艾菲爾鐵塔。
師：大家再讀一遍。（生讀）。
師：還有一個(gè)詞。
生：馳名世界。
師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因?yàn)槭裁茨兀空埓蠹宜僮x文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據(jù)屏幕提示填空。給你的時(shí)間最多只有三分鐘，可以開始，請?jiān)谡n本上做標(biāo)記。
此為學(xué)生第一處自讀。
師：好了，請同學(xué)回答。
師：下面請大家一起回答。
可以一用，且有用。
生：不行。
此為學(xué)生第二處自讀。
師：哪一組？
生：（紛紛自薦）。
師：除了“風(fēng)格獨(dú)特”外還有嗎？
生：（齊答）令人心曠神怡。
師：還有——。
生：（齊答）美不勝收。
生：不準(zhǔn)確。
生：不行。
師：對，還有什么？
生：（齊答）玉帶似的人工河。
生：（齊答）：不能。
師：為什么？
生：顏色不對。
生：綠的、清的。
（一位女生走上講臺(tái)）。
生：鏡子。
生：油畫。
師：我問鏡子的對面是什么？
生：拱形的花門。.
生：17扇。
似無疑處引疑，于細(xì)微處辯明。
生：（齊答）鏡子。
師：頂上也是……。
生：（齊答）拱形。
生：油畫。
師：誰的油畫？
生：勒勃蘭的。
生：下降。
生：290年。
生：悠久。
師：好。
生：大。
生：11萬平方米。
師：那園林面積呢？
生：100萬平方米。
生1：正宮東西走向。
師：宮頂采用了——。
生3：平頂形式。
生：雄渾。
生：大理石人物雕像。
生：部分。
師：很好，也可以說從……。
生：從整體到局部。
生：外面。
師：然后又走到——。
生：內(nèi)里。
生：主要的。
師：園林是——。
生：次要的。
（屏幕上出現(xiàn)這句話）。
生：氣勢磅礴。
師：不錯(cuò)，還有沒有？
生：金碧輝煌。
師：金碧輝煌，很好，還有沒有？
生：舉世無雙。
生：她是一位迷人的女神。
生：（笑）。
……。
……。
師：順德值得驕傲的建筑是什么？
生：順德市政府大樓。
生：清暉園。
生：沒有。
師：非常感謝同學(xué)們的智慧和合作。下課。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十一
師：立正，上課，同學(xué)們好！生：老師好！師：有沒有不舒服的同學(xué)，不舒服及時(shí)告訴老師。
師：同學(xué)們，2008年在我們國家舉行了哪一件體育盛會(huì)呀？生：北京奧運(yùn)會(huì)。
生a：姚明，生b：劉翔，生c：郭晶晶，等等。
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了那么多的運(yùn)動(dòng)健兒。那么你們想不想也要像他們那樣呀。
生：想。
師：那么我們就要從這節(jié)課開始，更加刻苦地上好每一節(jié)體育課吧。
生：好。
師：全體聽口令，立——正！向右看——齊！向前——看！全體都有，1至2報(bào)數(shù)！一列橫隊(duì)變二列橫隊(duì)——走?。▌?dòng)作要迅速，有力）二列橫隊(duì)變一列橫隊(duì)——走！原地踏步——走?。▌?dòng)作有力，口令要響亮，手臂有力）生：1—2—1，1一2—3—4。
師：立—定！同學(xué)們，現(xiàn)在大家跟著老師像劉翔那樣，在草地里一齊飛翔吧?。ǜ餍〗M長帶領(lǐng)隊(duì)員在草地里進(jìn)行蛇形慢跑）同學(xué)們，要注意安全。
排成四列橫隊(duì)：（體操隊(duì)形）。
師：同學(xué)們，跟著老師一起活動(dòng)開各個(gè)關(guān)節(jié)吧。
上肢運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），腹背運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），跳躍運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），整理運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍）。
1、起跑、加速跑、快速跑。
生a：起跑，生b：沖刺，……生n：加速階段。
生：有。
師：現(xiàn)在，老師想請幾個(gè)同學(xué)到前面來展示一下他們所認(rèn)識(shí)的哪些起跑的姿勢？
生a，生b，生c，生d，其他同學(xué)看看他們的起跑姿勢，各有不同。
師：同學(xué)們，剛剛我們看了他們四個(gè)的起跑姿勢，我們一起討論一下，你們覺得比較好吧。
學(xué)生開始小組討論，教師巡視并參與討論。
師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們進(jìn)行起跑接加速跑的練習(xí)，我們分成四路縱隊(duì)，四人為一組，聽到口令后，就快速向前跑，跑到指定的標(biāo)志物就停下來，從兩邊走回來，排到隊(duì)伍的后面，準(zhǔn)備進(jìn)行第二次練習(xí)。
（請技術(shù)好的'同學(xué)展示。）。
2、沖出“包圍圈”
師：同學(xué)們，接下來，我們進(jìn)行一個(gè)游戲。名叫：沖出“包圍圈”
生：明白了。
師：好，那我們開始吧。
學(xué)生開始進(jìn)行游戲。教師巡視，并鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生為自己的隊(duì)友加油，鼓勵(lì)。
師：同學(xué)們，本節(jié)課大家都很認(rèn)真，很積極，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家一起來放松性情吧。我們圍成一個(gè)大圓圈，聽到老師的喊出來的數(shù)字后，大家便就近抱成團(tuán)。
（放松游戲開始）。
師：同學(xué)們，本節(jié)你們學(xué)到了什么知識(shí)??？生：加速跑，起跑……。
師：看來，本節(jié)課同學(xué)們收獲不少哦。下課，同學(xué)們再見！
生：老師再見！
老師帶學(xué)生回教室。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十二
一、課前激趣，融洽師生關(guān)系。
生齊答：學(xué)生。
師：我的身份是什么？
生齊答：教師。
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
生齊答：孔子和《論語》。
生齊答：有興趣。
三、初讀課文，了解作者作品。
師：好，今天我們先來學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)――《論語》十則。學(xué)習(xí)文言文，誦讀是最基本的方法。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情*。今天就讓我們走近我國古代偉大的思想家、教育家孔子，隨他一起探討有關(guān)學(xué)習(xí)方法、求知態(tài)度、以及如何修身做人。請對照注釋朗讀《〈論語〉十則》。
（生放聲朗讀）。
師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一則都有一個(gè)“子曰”?！白釉弧笔鞘裁匆馑?？
生齊答：孔子說。
師：為什么會(huì)有這么多的“子曰”呢？
生1：因?yàn)椤墩撜Z》是一部記錄孔子和他弟子言行的書。用“子”是表示對老師的尊敬。
師：《論語》在我國歷史上影響很大，是封建時(shí)代人人必讀的書。請大家拿出我們預(yù)習(xí)時(shí)所做的讀書卡，全班交流，資源共享。（多媒體出示“作者作品”讀書卡）。
（討論交流，填“作者作品”讀書卡）。
生2：孔子（公元前551――前479年），字仲尼，魯國人，他長期從事私人講學(xué)，曾周游列國，宣傳自己的政治主張，晚年回到魯國。
生3：孔子又是大教育家。他創(chuàng)辦私學(xué)，不問出身貴賤和家境貧富，廣收門徒，先后培養(yǎng)的學(xué)生有三千人，孔子注意“因材施教”，善于啟發(fā)學(xué)生思考問題，由孔子的弟子整理的《論語》一書，記載了孔子的言論。
生4：孔子自幼聰明好學(xué)，他學(xué)識(shí)淵博，但從不自滿，相傳孔子有門徒三千，其中有72人被譽(yù)為“賢人”，文中說到子路、子貢都在72位賢人之列，孔子去世了，這些人為他守了3年的墓。
《論語》是一部記錄孔子和他徒弟的言行書，由若干篇組成。全書今本486章，本文選取了10章。雖只是一個(gè)零頭，但也可看出這本書形式上的特點(diǎn)，分為兩個(gè)方面：1、關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的；2、關(guān)于思想品德修養(yǎng)的，這樣寫體現(xiàn)了“古為今用”的原則。
生5：孔子自幼聰明好學(xué)。他學(xué)識(shí)淵博，但從不自傲。有一次他周游列國時(shí)，在去晉國的路上，遇見一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大。孔子答道：鵝的脖子長，所以叫聲大。孩子說：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢？孔子無言以對。他慚愧地對學(xué)生說，我不如他，他可以做我的老師啊！
四、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言韻味。
師：常言道“書讀百遍，其意自見”。請大家再讀課文，要求對照注釋讀準(zhǔn)字音。
（生朗讀課文）。
師：哪位同學(xué)來給大家朗讀一遍，看看你是否讀準(zhǔn)了字音。
（一生范讀課文）。
師：大家覺得他讀得怎么樣？
生1：第一則中的“說”同“悅”，應(yīng)讀作“yue”；第五則中的“女”同“汝”，故讀作“ru”。
師：“女”在這里為什么讀“汝”？
生2：因?yàn)樗峭僮帧?BR> 師：什么叫通假字，誰來說說看？
生3：《童趣》中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”中的“強(qiáng)”同“僵”。
生4：舉一反三。
師：你知道是誰最先提出來的嗎？
生5：孔子。
師：好，注意了平時(shí)的課外積累?？鬃釉诒疚闹幸蔡岢隽嗽S多學(xué)習(xí)和做人的秘訣，請大家細(xì)讀課文。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言的韻味。讀準(zhǔn)了節(jié)奏，文言文就讀懂了一大半。大家可分四人為一小組互讀互評，將不太理解的字詞找出，抄寫到你的“難句理解”類讀書卡上，然后小組討論。讀書時(shí)看誰搖頭晃腦搖得好。（多媒體出示“難句理解”讀書卡）。
（生搖頭晃腦地讀）。
師：剛才，我看見同學(xué)們在下面讀得搖頭晃腦，聽起來很有韻味，誰上臺(tái)來搖一搖呢？
生6：（搖頭晃腦地）朗讀第1則。
師：很有味道，如果坐在那把椅子上，戴上一幅老花鏡，就更像老先生了。
生7：（踱著方步）朗讀第3、4則。
師：他是一個(gè)踱著方步的孔子。
師：我們一起讀一遍，好不好？
生齊讀。
師：有沒有小組解答不了的問題提出全班討論？
生8：前幾則比較好懂，第八則意思我不太理解。
師：哪一組的同學(xué)能幫他講解一下？
生9：曾子說：“士人不可以沒有寬廣的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的意志，因?yàn)樗缲?fù)著重大的使命，道路又很遙遠(yuǎn)。把實(shí)現(xiàn)仁的理想看作自己的使命，不也是很重大嗎？到死為止，不也很遙遠(yuǎn)嗎？”理解這一句話并不難。這一則中有一個(gè)關(guān)鍵詞“弘毅”，可用換字辦法來解釋，即“剛毅”“強(qiáng)毅”；有的可用加字辦法來解釋，如“任（任務(wù)）重（重大）而道（路程）遠(yuǎn)（遙遠(yuǎn)）”。
生10：成語。
師：大家能不能從文中再舉幾個(gè)例子？
生11：溫知知新。
生12：見賢思齊。
生13：學(xué)而不厭。
生14：循序漸進(jìn)。
師：有的同學(xué)已將這些成語寫在了讀書卡上?！墩撜Z》中的成語非常豐富，大家下課之后可設(shè)置一個(gè)“《論語》與成語”專題進(jìn)行摘抄積累，豐富自己的語言倉庫（多媒體出示：《論語》與“成語”讀書卡）?！墩撜Z》是為現(xiàn)代貢獻(xiàn)成語最多的一本書，我為大家搜集了一些，下面來看一看。（網(wǎng)頁顯示《論語》中的成語。）。
師：其實(shí)除了成語，還有許多的格言警句，至今膾炙人口。下面請就你最喜歡的幾則當(dāng)堂背誦?？凑l背得最多最快。要求背出文言文的韻味來，而且談?wù)勀愕母惺埽岢瞿愕膯栴}。
生16：這句話的意思是：（寒冷）的冬天，才知道松柏是最后凋謝的。
師：這樣理解還只是字面上的意思，那更深的意思是什么呢？
生17：只有經(jīng)過艱難困苦的考驗(yàn)，才能知道一個(gè)人的意志是不是堅(jiān)強(qiáng)。也就是古詩所說的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！?BR> 師：還有哪些同學(xué)來背、來讀？
生18：（背誦“曾子”篇）這句話是說：人都要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，要為自己的理想去奮斗，即使是付出了什么，那也是值得的。
生19：學(xué)習(xí)態(tài)度類、學(xué)習(xí)方法類、思想品德修養(yǎng)類。
五、讀后思辨，讀出個(gè)性見解。
師：在上一節(jié)課的自由背誦中每個(gè)人的喜好各不相同。因?yàn)槊咳说纳睢?BR> 小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)過程：
師：上一個(gè)星期，一個(gè)同學(xué)跟我說過，她有一篇很好的文章要給我欣賞，我看了，我覺得有一些不足，但是的確不錯(cuò)，至少作者的閱讀面和思考值得大家學(xué)習(xí)。
生：（他是我哥哥），
師：噢，你告訴他我很佩服他。他這篇文章，本來她讀，他身體不適，我就代勞了。
教師讀學(xué)生哥哥的文章〈酒的遐想〉。
酒的遐想。
很偶然的靈感，想到了酒。
第一個(gè)闖進(jìn)腦海的是“把酒問青天”的蘇軾，那個(gè)當(dāng)年在月光下起舞弄清影，感嘆出“但愿人長久，千里共嬋娟”的蘇軾酷愛飲酒，他說：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，非凡的氣概??！是酒贈(zèng)與他的嗎？“人生如夢，一尊還酹江月”，還是默默地與江水、明月抒情吧。
喝醉了，美也，愁也。
讓我仔細(xì)想想，一定有人醉過……。
慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)推敲品味。
突然想到范仲淹，他說酒可以化作“相思淚”，為何？因?yàn)椤熬迫氤钅c，化作相思淚”。
古人好象總醉在酒里，醉在夢里，醉在愁里……。
“水調(diào)數(shù)聲持酒聽，午醉醒來愁未醒”?？磥碜砝锏娜撕苋菀仔褋恚钅?？“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，李白的話道出了真理，就讓咱們“今朝有酒今朝醉”、“酒不醉人人自醉”、“會(huì)須一飲三百杯”吧！
望著祖國大好山河容易醉，望著英雄當(dāng)年“雄姿英發(fā)”容易醉，望著曹雪芹勾勒的兒女情長容易醉，醉得太多，醉得太美，醉得值得！又想起那句俗話：“酒逢知己飲！”就讓我們?yōu)橛讶艘蛔矸叫莅桑?BR> 思緒隨意自然地來到那座小城----------布達(dá)佩思東北一百多公里的埃蓋爾。在這塊大地下藏著許多美酒，幾百年……冷冷的靜靜地醉臥在地下，余秋雨說那是秘藏的醉意，連裴多菲和納吉的熱血都沒能改變它的恒溫，連兩次大戰(zhàn)都沒能干擾它的美夢，埃蓋爾醉得是何等的固執(zhí)和執(zhí)拗??！
我也被深深地灌醉了，醉臥在酒的酣夢里………………。
師：感謝曹薇的哥哥的文章！我想他的妹妹以后也會(huì)很厲害。其實(shí)這篇文章很敏感地把握住了一個(gè)很有趣的東西――酒。他揭示了在不同人心目中酒的不同作用。咱們接觸過的酒的文字不少，我們能不能提出一些酒的例子，學(xué)過的詩文里？可以互相討論。
生：一壺濁酒喜相逢。
師：唱一下？（笑）。
板書：酒是喜（笑）。
師：還有？
同學(xué)二：紅酥手，黃藤酒。
這里陸游與妻子被母親分開，他的感情是什么樣的？
生：無奈，憤恨。
教師板書。
同學(xué)三：濁酒一杯家萬里表達(dá)的是思鄉(xiāng)。
教師板書。
同學(xué)四：對酒當(dāng)歌人生幾何？何以解憂，唯有杜康-----酒可以解憂。
學(xué)生四：舉杯明月，對影成三人。
師：此時(shí)明明只有作者一個(gè)，他卻說是“三人”之眾。這正是表達(dá)了作者此時(shí)心情的孤單。剛才的文章里說“醉了的人經(jīng)常說自己沒醉”，咱們也可以說“孤獨(dú)的人往往說自己不孤單?！?BR> 師：還有沒有？
學(xué)生五：琵琶美酒夜光杯――表達(dá)的是豪情壯志，豪邁。
師：大家說得很好！
而古今無數(shù)的文人更用酒寫出了無數(shù)美麗的詩篇，比如今天學(xué)的《短歌行》。
我一直覺得這首詩的名字不好，因?yàn)槿绻玫谝痪浞路鸶谩獙飘?dāng)歌。喝酒的時(shí)候總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？大家齊讀，開始！
學(xué)生齊讀。
師：可能都沒有預(yù)習(xí)吧。譬如的譬讀錯(cuò)了。如果曹操泉下有知，恐怕也會(huì)被氣死。（眾笑）。我來給大家演示一下。
教師朗讀。
再來讀一遍。學(xué)生再讀。
師：好多了，后面還會(huì)繼續(xù)練習(xí)。
生：憂。
師：憂什么？
生：人生之短。
師：而且短得就像――。
生：朝露。
師：而在提起酒杯的時(shí)候，照理應(yīng)該高興，可其實(shí)很憂，用什么來解憂，能不能解憂？
生：不能。
師：這是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。明明憂從中來，還要用酒來解憂。那么這種憂，人生之短，每個(gè)人都有這種感覺。比如棄疾：在夢中了卻君王天下事之后卻突然降回?zé)o情的現(xiàn)實(shí)————可憐白發(fā)生。
師：再如蘇軾？
生：人生如夢，一樽還酹江月。
師：這里，作者也是覺得人生很短，覺得人生不夠用。那干什么時(shí)候不夠。
生：做大事。
師：曹操用不著我給大家來介紹，作為一個(gè)著名的政治家軍事家，是中國一個(gè)婦孺皆知的人物，其做的事情大家都很熟悉。
那么他覺得現(xiàn)在迫切需要做的是什么事？
生：招納賢才。
生：注意到了。
師：為什么呢？大家可以參照注釋，這首詩原來是情詩，作者把情詩化用過來，用男女之情表示求賢若渴。那青青的衣領(lǐng)，我悠悠的心，因?yàn)槟愕脑?，我一直沉默到現(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗！作者由慷慨激昂轉(zhuǎn)入柔情蜜意。
大家把這幾句讀一下。
（學(xué)生朗讀）。
師：我再給大家一分鐘時(shí)間，把后面的迅速閱讀一下。我請同學(xué)為我們解說一下后面八句。可以參照注釋。
有沒有同學(xué)能用自己的語言說一下這八句詩？
有沒有？很簡單的`？
同學(xué)五：（學(xué)生實(shí)際上是在進(jìn)行口譯——鐵皮注）。
師：他用自己的話給我們描述了一下。
下面幾句話有些奇怪：明明如月，何時(shí)可掇，這么個(gè)老頭，居然要去捉月。
生：他喝醉了。
生：不是，是說賢才很少。
師：這種觀點(diǎn)我比較贊成，但是這僅僅是參考，在文中沒有確切的資料證明。
師：繞樹三匝句，鳥兒為什么找不到枝頭？
生：沒有賢主。
師：回答得很好！所以說最后作者發(fā)出了一個(gè)召喚：山不厭高，水不厭深。舉周公的例子作結(jié)，氣勢是宏大的，意義上深遠(yuǎn)的。在五班有同學(xué)說是一種霸氣。對，心里沒有霸氣的人，筆下便沒有霸氣。
好，再讀一遍，開始！
（學(xué)生齊讀）。
同學(xué)一：提供有利條件。
師：哪些條件？
生：高薪，高職位。
師：也就是說待遇。
板書“待遇”
生：好的工作環(huán)境。
師：還有？
生：尊重。
教師板書“尊重”
師：還有沒有？
生：賢才與賢主。
師：對，這樣可以達(dá)到更大的目的，實(shí)現(xiàn)他的愿望。
前幾天和幾個(gè)朋友在聊到這個(gè)問題的時(shí)候，幾年以后，十幾年以后，哪個(gè)同學(xué)成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該注意怎么樣才能吸納人才——待遇留人，感情留人，事業(yè)留人。
當(dāng)然這事說起來容易，做起來難啊。你說曹操，對關(guān)羽也不錯(cuò)了，有事業(yè)有感情有待遇，可是關(guān)羽還是走了。
因?yàn)椋瑢θ藖碚f，感情是很重要的。
生：人生苦短。
師：對，作者開篇之后便感嘆人生幾何，這是一個(gè)無法回避的問題，我們每個(gè)人，無法避免的是死亡。我一直以為，中國缺少死的教育，但是，面對死亡，每一個(gè)人的想法與感情都不一樣。也許有些人會(huì)覺得死亡迫在眉睫，而有些人覺得死在眼前，朝聞道，夕死可矣。有些人則覺得塵歸塵，土歸土。不同人對待死亡的作法是不一樣的，那么曹操，他對待死亡，他看到的是自己的功業(yè)未就。陸游在死之前，放心不下的是王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
（發(fā)下文章）。
這篇文章是五六年前我寫的，今天早晨在上課之前我突然想到，我們也許可以從曹操的短歌行和這篇文章中，獲得一些關(guān)于生命的啟示。我給大家讀一下這篇文章。（讀自己的文章。玩深沉啊，嘻嘻！——鐵皮注）。
教師朗讀自己的文章〈等死〉。
等死。
很久以前，看過一篇散文，文章里說：每個(gè)人從出生的那一天起，就排入了一個(gè)漫長的隊(duì)列中，隊(duì)列很長，人很多，所以移動(dòng)得很緩慢，隊(duì)列的那一頭，是死亡。隊(duì)列太長，移動(dòng)得太慢，為了消磨時(shí)間，男人們開始抽煙，互相聊天；女人織起了毛衣，扯起了家?，嵤拢?duì)列緩慢地，但卻是一刻不停地移動(dòng)著，隊(duì)列的終點(diǎn)，是死亡。
已記不清第一次看見這篇文章時(shí)的感覺了。只記得很久以后，腦中縈繞的都是兩個(gè)字：“等死”。死顯然不是人生的目的，但從時(shí)間的推移上說，卻是人生絕對的終點(diǎn)。雖然有人說后代是自己生命的延續(xù)，但是能象司馬遷那樣繼承祖業(yè)勤奮修史以至標(biāo)榜千秋的人其實(shí)并不多，這牽涉到太多的教育問題，萬事都不一定能盡如人意，當(dāng)自己告別這世界時(shí)，自己的學(xué)識(shí)，情感，內(nèi)涵以及自己未能完成的事都不得不無奈地同自己的軀體一起同這世界告別，去體會(huì)一種真正的終點(diǎn)的來臨。
隊(duì)列很漫長，但仍在不停地前進(jìn)，終點(diǎn)是死亡。終點(diǎn)似乎離我們很遙遠(yuǎn)，但當(dāng)它一旦來臨時(shí)，我們除了嗟嘆時(shí)間的無情之外別無選擇，就象一首曾經(jīng)紅遍大學(xué)校園的歌中所唱的一樣：“你總說畢業(yè)遙遙無期，轉(zhuǎn)眼就個(gè)奔東西?！彼劳龌蜻h(yuǎn)或近卻毫無例外地?cái)[在我們的面前，也許有的人會(huì)悲嘆人生如夢，有的人會(huì)覺得世事無常，還有的人會(huì)看破紅塵，及時(shí)行樂，也有的人，會(huì)因死亡就在眼前而認(rèn)識(shí)到人生的短促，于是抓住現(xiàn)在，干好自己應(yīng)該干好的事。
曾經(jīng)看過一則資料，說有一老外，在十多歲時(shí)就將自己一生中應(yīng)該干的事列了一張表，內(nèi)容從娶妻生子到攀登珠穆郎瑪峰，漂流尼羅河，讀完莎士比亞的所有作品，共有一百多項(xiàng)。從這張表定下來之后，他就按照表中所列的去完成沒一件事。應(yīng)該說，這是一個(gè)擁有完整，健全的生命感的人，他清楚地看到了自己的死亡，并且以死亡來激勵(lì)自己，從整個(gè)生命的角度來認(rèn)真看待每一天。一個(gè)人擁有生命并不容易，而擁有整體意義上的生命就更不易。我們每一個(gè)人都在等待死亡，但用什么方法等待，擁有完整人格的人和一般的人的區(qū)別無疑是巨大的。
隊(duì)列很漫長，但卻在一刻不停地前進(jìn)，終點(diǎn)是死亡，對我們說來好象是遙不可及的死亡。很多人年輕時(shí)后悔自己少年時(shí)蹉跎了歲月；中年時(shí)嗟嘆自己青年時(shí)虛耗了光陰；老年時(shí)回首自己一生幾乎無法圈點(diǎn)，將別人世時(shí)更是遺憾有太多的夙愿未償。因?yàn)樗麄兌纪?，自己從出生那一天就在等待死亡，等待那場無法逆轉(zhuǎn)的謝幕。人生有太多的明天，有太多的假設(shè)，但卻沒想到有那么一天，沒有明天，沒有假設(shè)，有的只是對自己生命和靈魂的反省?；浇坛Ｓ米詈蟮膶徟衼砭∈廊?，而生命卻用死亡來警省我們每一個(gè)人：也許那最后的號角還很遙遠(yuǎn)，但他卻在不可阻擋地逼近：沒有明天的日子，會(huì)來臨的。
面對自己未讀完的藏書，面對自己未完成的夙愿，面對自己未兌現(xiàn)的諾言，死亡在逼近，但在我們等待死亡的時(shí)間里，我們還來得及坐下來讀完我們沒讀完的書，學(xué)完應(yīng)該學(xué)完的功課；我們還來得及干好應(yīng)該干好的工作；在死亡來臨之前，我們還來得及洗完堆了幾天的衣服，在天晴時(shí)買一束鮮花，在勞累的妻子耳邊說句體貼的話；我們還來得及給遠(yuǎn)方的父母寫封信，告訴年幼的孩子你愛他（她）；我們還來得及給受到無辜傷害的人一點(diǎn)同情，讓要好的朋友分享一份快樂，如果我們從現(xiàn)在開始，面對死亡，因?yàn)槲覀冞€有一點(diǎn)時(shí)間。但時(shí)間也在慢慢地減少，因?yàn)槲覀円恢本团旁谝粋€(gè)隊(duì)列中，隊(duì)列移動(dòng)得很緩慢，但卻在一直不停地移動(dòng)，隊(duì)列的終點(diǎn)，是死亡。
教師讀完，學(xué)生掌聲。
師：其實(shí)，說到死，中國人總是比較忌諱。實(shí)際上，忌諱可以理解，避諱就沒有必要。大家是否想到一個(gè)問題。這些詩篇的作者很早就離開了我們，但是他們?yōu)槲覀兞粝铝诉@么寶貴豐富的遺產(chǎn)，但是為中國歷史下了篇章，他們?yōu)樽约旱纳磕牧辽?，足以永生?BR> 我曾經(jīng)說過――做人要“胸?zé)o大志”，要“鼠目寸光”。在立下你的志向之后就別再去想太遠(yuǎn)的事情，不用我們唯一能做的，就是當(dāng)你每天早上醒來的時(shí)候，告訴自己，我要過好這一天，晚上臨睡的時(shí)候告訴自己，今天我過得很好。
人生只有一次，我們總覺得時(shí)間還很多，但有些人就覺得，死亡就在眼前，生命應(yīng)該珍惜，而珍惜最好的方法是用行動(dòng)去做事情，包括去親近，享受生活。這樣，至少咱們會(huì)少點(diǎn)遺憾。（鈴響）。
好了，今天的課就到這兒，下課。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十四
教研室按：
這節(jié)課“活動(dòng)性”很強(qiáng)。一上課即進(jìn)行“三分鐘口頭表達(dá)”活動(dòng)，《生命無草稿紙》的美文選得好，演說得也好，真有點(diǎn)令人陶醉。老師能重視對學(xué)生的選材指導(dǎo)，而不是“放羊式”地完成任務(wù)了事，效果就是不一樣。這“美文”給學(xué)生的思想、寫作兩方面的啟迪肯定是很大的。
一節(jié)課要上得好，關(guān)鍵是教師素質(zhì)，而良好的素質(zhì)來自勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，來自觀念更新，與時(shí)俱進(jìn)。教師們在日常教學(xué)實(shí)踐中若有好的課例或精彩片斷，請整理出來隨時(shí)向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、完成課文第10、11段的學(xué)習(xí)。
2、理解對比手法在文中的運(yùn)用。
教學(xué)方式：活動(dòng)性閱讀教學(xué)。
教學(xué)步驟?：
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動(dòng)時(shí)間。請輪到今天登臺(tái)的同學(xué)上來。
生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。
小時(shí)候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學(xué)了很長時(shí)間，但一直沒有大的長進(jìn)。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會(huì)寫得更好?！备赣H便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。
的確，平常的日子總會(huì)被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會(huì)擦肩而過。
記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去?！币?yàn)槊弊蛹涸谀沁?，你別無選擇，只能想方設(shè)法地過河。正是有了“逼迫”，人才會(huì)盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。
生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會(huì)給我們“打草稿”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，人們一頁頁漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會(huì)成為人生無法更改的答卷。
（大家靜靜地享受這美文……）。
師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過好、過充實(shí)每一天。請大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運(yùn)用。請同學(xué)們打開課文。
師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）。
師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。
師：好，點(diǎn)評得不錯(cuò)。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢，兇狠霸道的人。
師：何以見得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當(dāng)時(shí)人心之冷漠，側(cè)面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問題？
當(dāng)時(shí)科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。
師：接下來，我們來學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。
師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請同學(xué)來點(diǎn)評一下。
生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)。
師：這位同學(xué)的點(diǎn)評很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個(gè)要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問、討論時(shí)間。
師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請第7小組的同學(xué)說出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
生：時(shí)間——中秋過后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店。
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時(shí)的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。
師：請同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫的動(dòng)詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學(xué)來表演一下。
一男生上臺(tái)，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢放在桌子上。
師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。
現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里了?！芭拧斌w現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情?！懊斌w現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質(zhì)疑。
生：請問“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節(jié)氣候外，還有什么作用？
生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫小伙計(jì)“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說明天氣寒冷。
生：我來補(bǔ)充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補(bǔ)充得好！
生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。
生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢。
生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會(huì)無情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀。孔乙己到了這個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)?：完成課文練習(xí)二、三題。
（下課）。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十五
《字與拼音（五）》是拼音部分的最后一個(gè)單元，重點(diǎn)是對拼音部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，此外，還要學(xué)習(xí)兩課《看拼音識(shí)字》。在復(fù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)比較枯燥無味，所以在教學(xué)時(shí)，我用游戲串起整堂課，運(yùn)用多種形式組織教學(xué)，化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在笑中學(xué)。下面，我就這一單元說說我的教學(xué)設(shè)想。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
出示“皮卡丘”這個(gè)卡通形象，告訴學(xué)生今天“皮卡丘”要和小朋友一起去“拼音王國”里旅游一下，并會(huì)帶給大家很多拼音小星星。（教學(xué)一開始引出“皮卡丘”這個(gè)學(xué)生喜愛的卡通形象，調(diào)節(jié)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）。
二、復(fù)習(xí)聲母。
1、搶讀聲母。師出示部分難記的`聲母，學(xué)生認(rèn)讀。
請學(xué)生拿出自制的23張聲母卡片，按順序排隊(duì)，同桌互讀互相檢查是否排對了，讀對了。
2、變魔術(shù)。出現(xiàn)半圓和小棒，變出b-d、p-q讓學(xué)生加以區(qū)分，讓學(xué)生也來變一變魔術(shù)。
3、多種方式練讀。指名讀，小組讀，男女生賽讀，齊讀。提醒學(xué)生聲母要讀得又輕又短。（讀得好的獎(jiǎng)給學(xué)生小星星）。
三、復(fù)習(xí)韻母。
1、復(fù)習(xí)單韻母。每位學(xué)生拿出六張單韻母卡片，自己讀一讀，全班齊讀。
2、同桌合作，把任意兩張單韻母組合成復(fù)韻母。
3、游戲“排隊(duì)”，把24個(gè)韻母按順序排隊(duì)。
4、多種方式讀加以鞏固。
（聲母、韻母復(fù)習(xí)完后，做一下課間小活動(dòng)）。
四、復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)。
1、出示寫有整體認(rèn)讀音節(jié)和一些可以拼讀的音節(jié)卡片，請學(xué)生找一找。
2、游戲“看誰聽得準(zhǔn)，舉得快”。
老師讀，學(xué)生找卡片；同桌游戲，“皮卡丘”把小星星獎(jiǎng)給合作得好的同座兩同學(xué)。
3、集體練讀。
五、復(fù)習(xí)“讀一讀”
1、出示“讀一讀”中的雙音節(jié)詞語。
2、小組合作拼讀音節(jié)完后，把你會(huì)讀的詞語大聲讀出來，并帶著全班同學(xué)讀一遍。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十六
生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水為我們四個(gè)兄弟淋浴。
（評析：整個(gè)教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）
師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫面，感受水的珍貴，請同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。
（評析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的'讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。）
師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。
師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?BR> 師：他說得多有條理啊！先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
師：（請剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
師：有什么不同？
生：沒有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說明他們只有下雨的時(shí)候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們再來讀這一句，想想應(yīng)該怎么讀？
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據(jù)。我們再來讀，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對下雨天是多么期盼啊！
生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們在雨中的情景，你要突出的是哪些詞？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：他們會(huì)盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：我會(huì)把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”
師：真快樂！
生：我會(huì)張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會(huì)仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十七
過程：
（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）。
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。
生（齊）：《二泉映月》―――。
師：哎，自己讀自己的。讀吧。
（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）。
生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。
生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。
師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。
生：茫茫月……夜，
師：不對，茫茫月夜，再讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗(yàn)一下，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是??？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：不用怕，來，接著讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫?！?，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……。
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？
生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。
生：流水淙淙，蜿蜒而來。
師：來，最后一組誰來讀？最后一組。
生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。
生：月光照水，水波映月。
師：兩個(gè)詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。
生：月光照水，水波映月。
師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。
生：月光照水，水波映月。
生：一段話。
師：一段怎么樣的話？
生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首……。
生：詩。
師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？
生：一幅美麗的圖畫。
師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。
師：什么感覺？
生1：美。
師：什么感覺？
生2：妙極了。
師：什么感覺？
生3：跟他們一樣。
生4：有些＊＊。
生5：實(shí)在是太美了。
生6：很好看。
生7：一樣。像在夢境中一樣。
生：只意味著可惜。
師：只意味著什么？
生：孤獨(dú)。
師：只意味著什么？
生：孤單。
師：只意味著什么？
生：十分惋惜。
師：……因?yàn)樗裁炊伎床灰?。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。
生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）。
師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。
生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程?。?BR> 生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。
師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……。
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。
師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語。而這個(gè)詞語最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（師板書：坎坷）。
師：一起讀，預(yù)備，起。
生：坎坷。
師：再讀。
生：坎坷。
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----。
生：坎坷。
師：誰來？誰來？
生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。
師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---。
師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：一個(gè)詞，讀。
生齊：坎坷。
生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往?！?BR> 師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。
（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）。
師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。
生1：坎坷。
師：對。
生2：坎坷。
師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。
生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
師：誰能按這個(gè)方法再來給大家念。來。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？
生：坎坷。
師：**********。來，你來吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的.，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：好的，我們一起讀。起。
（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）。
師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。
生：有美妙的感覺。
生：好像想要人睡覺的。
生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。
生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。
生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。
師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。
（學(xué)生自讀）。
師：自己讀自己的。
師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。
生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。”讀。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。
師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。
師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
生：*********。
生：泉聲。
生：還有阿炳對自己師父的思念。
師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？
生：還有阿炳傷心的哭泣聲。
師：還有什么？
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。
生：還有倔強(qiáng)的吶喊聲。
生：還有阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 師：是啊，********都是阿炳的那一片。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇一
生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水為我們四個(gè)兄弟淋浴。
（師板書：一場雨、一勺水）
（評析：整個(gè)教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）
師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫面，感受水的珍貴，請同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。
（評析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。）
（生輕聲讀課文第二節(jié)。）
師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。
師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?BR> 師：他說得多有條理啊！先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
（生齊讀。）
師：（請剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
（生讀）
師：有什么不同？
生：沒有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說明他們只有下雨的.時(shí)候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們再來讀這一句，想想應(yīng)該怎么讀？
（生再讀）
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據(jù)。我們再來讀，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。
（生讀）
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
（生讀）
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對下雨天是多么期盼??！
生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們在雨中的情景，你要突出的是哪些詞？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：他們會(huì)盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：我會(huì)把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”
師：真快樂！
生：我會(huì)張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會(huì)仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇二
百度詞條上“國學(xué)”概念如是：國學(xué)，一國所固有之學(xué)術(shù)也。一般來說，國學(xué)一般是指一個(gè)國家的傳統(tǒng)歷史文化與學(xué)術(shù)，因此也可以稱為是國家的文學(xué)或?qū)W術(shù)。國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，也包括了醫(yī)學(xué)、戲劇、書畫、星相、數(shù)術(shù)等等。國學(xué)以學(xué)科分，應(yīng)分為哲學(xué)、史學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、禮俗學(xué)、考據(jù)學(xué)、倫理學(xué)、版本學(xué)等，其中以儒家哲學(xué)為主流;以思想分，應(yīng)分為先秦諸子、儒道釋三家等，國學(xué)以《四庫全書》分，應(yīng)分為經(jīng)、史、子、集四部，也有學(xué)者分為小學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)、諸子和文學(xué)。
因?yàn)槟撤N機(jī)緣，我們五(1)班的幾位家長認(rèn)識(shí)王老師，接著我也認(rèn)識(shí)王老師，他為我們打開關(guān)閉已久的國學(xué)大門，感謝王老師!
今天下午王老師、彭老師一行四人來到我們班，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學(xué)習(xí)詩圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩，學(xué)習(xí)了聲律啟蒙第一篇“一東”，最后學(xué)習(xí)《論語》第一篇第一段?，F(xiàn)將講課內(nèi)容記錄下來，和大家共享。
《蒹葭》出自《詩經(jīng)·國風(fēng)·秦風(fēng)》《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集?！对娊?jīng)》中大多是四言古體詩，什么是四言古體詩?(生：四個(gè)字一句。)。
有古體詩，還有近體詩。杜甫的詩是古體還是近體?(生：古體。)。
不是，是近體詩，同學(xué)們學(xué)過的古詩基本上都是近體詩。
國風(fēng)是什么意思呢?那個(gè)時(shí)候是當(dāng)時(shí)是周王朝建立，分封諸侯，有多個(gè)諸侯國?！皣L(fēng)”是風(fēng)氣、聲音。那“秦風(fēng)”是什么?(生：是秦國的風(fēng)俗。)。
風(fēng)，風(fēng)也，教也;風(fēng)以動(dòng)之，教以化之。風(fēng)者，風(fēng)聲、風(fēng)氣。凡語言、歌唱，有聲音、有腔調(diào)，皆風(fēng)也。民有剛?cè)峋徏?，音聲不同，系水土之風(fēng)氣，故謂之風(fēng)。風(fēng)俗，風(fēng)指語言聲音，俗指服飾習(xí)慣。
移風(fēng)易俗，莫善于樂。樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王導(dǎo)之以禮樂而民和睦。故樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血?dú)馄胶停骑L(fēng)易俗，天下皆寧。聲成文謂之音，成孝敬，厚人倫，美教化，移風(fēng)俗。
在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
周公以禮治天下，凡遇有事，則必為之制禮。有禮，則必為之作樂。有樂，則必為之歌詩。有詩，則必為之通情好而寓教誨。(王老師用淺顯的語言帶著同學(xué)們理解以上四段話，不再贅述。)。
我們來吟誦《蒹葭》，老師讀一句，同學(xué)們讀一句。
老師說明一下：“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”這三句調(diào)要高，“白露為霜”、“白露為晞”、“白露為已”稍低。“溯回從之”是逆流而上的意思，所以調(diào)要高。“溯游從之”是順流而下的意思，調(diào)要低。
現(xiàn)在我們分組讀，每組四句。
伊人，是思念的人，秦國的人思念別人時(shí)，常常會(huì)唱《蒹葭》。
《蒹葭》就講到這里，字義不多講，主要講究意境。
杜甫是詩圣，《登高》是他56歲時(shí)所作的七言律詩，是杜甫所有詩中的上乘之作。
我們講講近體詩的知識(shí)，這個(gè)很重要，請大家做筆記。近體詩分為絕句和律詩。絕句是4句，律詩是8句。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕。律詩分為五言律詩和七言律詩，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕。七絕、五律、七律一樣要區(qū)分平起和仄起。
一、二聲稱為平聲，三、四聲為仄聲。入聲讀得短，鏗鏘有力，歸為仄聲。我們先講入聲。標(biāo)記一下《登高》中的入聲字----急、白、落木、不、作客、百、獨(dú)。
如何判斷一首詩是仄起還是平起，我們看第二個(gè)字，第二個(gè)字平聲，是平起詩，仄聲，就是仄起詩。
讀時(shí)長短變化，要看它的第二、四、六個(gè)字。
“風(fēng)急天高猿嘯哀”這一句第二個(gè)字是“急”，是入聲字，入聲字歸為仄聲。第二個(gè)字“高”是平聲，第六個(gè)字“嘯”是仄聲。第一句“仄平仄”。
第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。
古詩對仗，不僅字要對仗，音也要對仗。
我們記下兩條規(guī)則：平長仄短，入短韻長。平聲字讀得長，仄聲字讀得短，入聲字更短，押韻字更長。
我們分組讀一讀，每組一句。再讀，每組兩句。
同學(xué)們讀時(shí)，可以不帶腔調(diào)，但長短要分明。
詩題是《登高》，請問作者登高時(shí)，心情好不好?從哪些地方可以看出來?(學(xué)生回答：從“多病”、“悲秋”、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”，“濁酒”指酒，“新?！笔亲罱Ｖ?。“新停濁酒杯”是什么意思?(學(xué)生：戒酒)。他為什么要戒酒?因?yàn)槎鸥戇@首詩時(shí)已經(jīng)56歲了，他58歲去逝，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒。
杜甫心情不好，因?yàn)樗麎阎疚闯辍Ｋ闹鞠蚴鞘裁?治國平天下。他本來有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的，那時(shí)他曾在一個(gè)將軍府做幕僚，后來將軍離逝，將軍的手不賞識(shí)杜甫，杜甫因此離開將軍府。
跟老師一起讀，注意平長仄短，入短韻長。
《長干行》里面有兩個(gè)成語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(生：青梅竹馬、兩小無猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩，他們從小是要好的朋友?！按病笔侵敢巫印Ｋ麄兝@著椅子玩游戲。(有學(xué)生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來”，哈哈，朗琦，我們班的朗琦進(jìn)詩了!)。
今天讀這幾首，其他幾首同學(xué)們早自習(xí)讀或回家讀，自己體會(huì)。
吟詩作對，從學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》開始。杜甫為什么能作那么多好詩，他從小會(huì)背《聲律啟蒙》啊。古人什么時(shí)候就背《聲律啟蒙》，你知道嗎?(生：不知道。)四五歲就開始了。
今天我們學(xué)習(xí)第一篇“一東”，押“東韻”。跟老師一起讀，一起體會(huì)。
我們學(xué)習(xí)第一篇的第一段。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
“學(xué)”是什么意思?(生：學(xué)習(xí))“學(xué)”是誦讀和練習(xí)，誦讀著作，是自覺、主動(dòng)、覺悟，是效仿、模仿、遵照、遵從。遵從誰?(生：老師)“學(xué)”是后覺效先覺。后覺指弟子，先覺指誰?(生：老師)是的。
“時(shí)”指時(shí)間、時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
“習(xí)”指復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用、修身。因而德才兼?zhèn)?。學(xué)習(xí)的人有德又有才，不學(xué)習(xí)的人就會(huì)缺什么?(生：缺德。)是的，我們不能做缺德的人，所以要學(xué)習(xí)。
“說”通“悅”，內(nèi)心高興。
“樂”指外表、外在高興。
“慍”是有怨言和怨氣。
我們連起來說這一段話的意思：孔子說：“學(xué)了又時(shí)常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，不是很令人高興的嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是一個(gè)有德的君子嗎?”
今天就學(xué)到這里，咱們下周再見!
小結(jié)：從2：40開始上課到4：20下課，王老師講了整整一個(gè)下午，其對教育的用心可見一斑。學(xué)生也很棒，始終跟著王老師來讀、記，中間只休息兩三分鐘時(shí)間。我們學(xué)校的三位老師聽課后，很受感動(dòng)。相信學(xué)生們漸漸習(xí)慣吟誦，喜愛古詩文，希望他們?nèi)沼虚L進(jìn)!
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇三
一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學(xué)們還記得在一年級語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。
師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學(xué)們在小組里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學(xué)們說說交流時(shí)要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說完，另一個(gè)同學(xué)接著說。
生：一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
師：學(xué)會(huì)傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。
師：請各小組向全班匯報(bào)。
生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時(shí)，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下。”
師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論。
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請大家匯報(bào)一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。
師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。
師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長。
師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時(shí)間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
時(shí)間影子的長短影子的方向。
三、交流表達(dá)，形成概念。
師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。
四、知識(shí)運(yùn)用拓展。
師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學(xué)們喜愛我國北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
生：我國古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時(shí)間長短的圭表。
……。
師：同學(xué)們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇四
“分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說傳得快,雜志翻得勤。琢磨下圍棋,尋思看電影。無書聲之亂耳,無復(fù)習(xí)之勞形。雖非跳舞場,堪比游樂廳。心里云：混張文憑?！?BR> 師：我請一位同學(xué)能否用滑稽的語調(diào)把這首《考試銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀（帶有方言的語言；其他同學(xué)笑）。
師：讀的很幽默，但是大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的呢？
生（齊）：《陋室銘》。
師：對，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容的?！翱荚囥憽敝皇且环N模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價(jià)值。只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)那篇傳誦千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》（屏幕顯示：課題、作者）。
生（齊）：簡陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種。
文體一般都是用韻的。
師：看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請同學(xué)們在書上做好記號。
（學(xué)生們在書上做記號）。
師：現(xiàn)在我來范讀課文，請同學(xué)們在文章上標(biāo)注生字字音以及句子的停頓。
（學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做記號）。
師：好，我請同學(xué)讀，檢查大家剛才是否注意到字音和停頓的問題，其他同學(xué)認(rèn)真聽。
誰愿意試一試？
生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）。
師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有一處出錯(cuò)，同學(xué)們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”
師：對，就是這個(gè)地方。我們再來請一位同學(xué)讀，好嗎？
生：讀（讀完后，學(xué)生鼓掌）。
師：停頓注意的很好，但是在你的普通話當(dāng)中要注意“z、c、s”與“zh、ch、sh”的問題。
師：請同學(xué)們借助書下注釋翻譯課文。把不懂的詞句畫下來，準(zhǔn)備提問。
生：既然這篇文章是寫陋室，為什么在結(jié)尾要說“何陋之有”呢？不是自相矛盾嗎？
師：好，這個(gè)問題有沒有同學(xué)可以幫他解答？
生：其實(shí)這篇文章是要體現(xiàn)主人的品德高尚，雖在陋室，但是居住在陋室中的人品德高尚也就不覺得陋了。
師：這句話是出自《論語?子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。弄懂了嗎？（生點(diǎn)頭）還有疑問嗎？（學(xué)生搖頭）。
師：好，那我們一起看看屏幕，注意這些詞的用法。（屏幕顯示）。
展示：詞類活用。
山不在高，有仙則名。?名：名詞活用為動(dòng)詞，聞名，出名。
苔痕上階綠???????????上：方位名詞活用為動(dòng)詞，長上。
無案犢之勞形?????????勞：形容詞使動(dòng)用法，使……勞累。
賓語前置。
孔子云：何陋之有？即“有何陋”。疑問代詞“何”作賓語，前置。其中的“之”，為助詞，賓語前置的標(biāo)志。
師：現(xiàn)在我們?nèi)嘣賮睚R讀一遍，在齊讀之前，同學(xué)們想象一下古人是怎樣讀書的？
生：搖頭晃腦的，聲音拖的很長。
師：是的，古人讀書很有韻味，自得其樂地讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然。
不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經(jīng)驗(yàn)，如舒緩一些讀。同學(xué)們一起通過屏幕看。
畫面，讀的時(shí)候要注意句子中標(biāo)注的停頓。（屏幕顯示：文章內(nèi)容及相關(guān)畫面和文字）。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀的是越來越好了，那么我現(xiàn)在問大家一個(gè)問題：你們發(fā)現(xiàn)這篇文章在文字。
上有什么規(guī)律嗎？
生：有些字很押韻。
師：能具體找出是哪些字嗎？
生：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭。
師：稍微細(xì)心一點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該還注意到，這些字都在第幾句的后面？
生：二、四、六句等。
師：也就是說都在偶句的韻腳上押韻，這也是前面我們所講到的“銘”這種文體的特征，一般都是要用韻的。
師：現(xiàn)在我們一起來分析文章，看看第一個(gè)問題，《陋室銘》中哪句話能提挈全篇大意？（屏幕顯示題目）。
生：斯是陋室，惟吾德馨。
師：能不看書上的注解，給大家解釋一下這句話的意思嗎？
生：這是簡陋的屋子，只是我住屋的人的品德好就不感到簡陋了。
師：這八個(gè)字當(dāng)中哪兩個(gè)字最關(guān)鍵？
生：德馨。
師：那么文中是如何圍繞“德馨”來寫？（屏幕顯示題目）。
生1：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！?--運(yùn)用比喻、對偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
生2：“苔痕上階綠，草色入簾青”---景色之雅：可知“陋室”環(huán)境恬靜、雅致，令人賞心悅目。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”---交往之雅：可見縱情暢懷、談笑風(fēng)生的情狀。
生4：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”---情趣之雅：可見撫琴調(diào)弦、展卷讀經(jīng)的怡然情態(tài)。可知室主人高雅脫俗的情致。
生5：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！?--運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
生6：“孔子云：何陋之有？”---此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過來，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。
師：綜合大家的意見，我們來一起看看屏幕！
屏幕顯示：
山、水---陋室。
點(diǎn)明題旨???????????????????????????陋室不陋。
仙、龍---德馨。
陋?????????????????清幽的環(huán)境。
銘?????????????????高雅的生活。
諸葛廬????????????何。
總結(jié)全文??????????????陋室---?陋???自比言志。
子云亭????????????之。
有
師：學(xué)到這里，哪位同學(xué)可以根據(jù)屏幕的內(nèi)容背誦《陋室銘》？
生：背（完后學(xué)生鼓掌）。
師：很不錯(cuò)。不過記住在背的過程當(dāng)中也要注意到句子的停頓。
師：之前我請同學(xué)們自主查閱劉禹錫的生平和寫作背景的資料，那么我們結(jié)合時(shí)代背景，談?wù)勀銓⒂礤a的人生態(tài)度和生活情趣的看法。（屏幕顯示題目）。
生：我覺得劉禹錫是一個(gè)很有才華的人，有著立志為國的遠(yuǎn)大抱負(fù)。雖然他參加了王叔文的政治改革，長期遭受貶謫的生活，但是這種際遇沒有消磨劉禹錫與當(dāng)時(shí)朝廷的腐敗官員對抗的意志，正如這篇課文就是他被貶為安徽和州通判時(shí)所寫，當(dāng)?shù)氐墓賳T是個(gè)小人，見劉禹錫遭到貶謫，就故意百般刁難他，在這樣一個(gè)情況下，劉禹錫憤然提筆寫下的這首《陋室銘》。
師：很好，這位同學(xué)將自己的見解與時(shí)代背景結(jié)合的很好，其他同學(xué)還有看法嗎？
生：我覺得劉禹錫雖然有才華，但是既然朝廷不重視他，還不如像陶淵明一樣隱居在山上過著田園生活，不過他還是抵擋不了官銜的誘惑，最后朝廷封了個(gè)朗州司馬給他做，他也沒說辭官歸隱。難道他寫首《陋室銘》就能表明自己清正廉潔了，要知道說是說，做是做，關(guān)鍵還是要看他怎么做。
生：我不這么認(rèn)為，如果每一個(gè)正直無私的官員因?yàn)槭芰舜煺劬筒蝗プ龉?，那么朝廷不都成了腐敗子弟的天下了。劉禹錫雖然遭受了這樣長期的貶謫生活，但是到最后他仍然沒有向惡勢力低頭，他拿起筆桿子憤然寫下這首《陋室銘》就是對他們最有力的無聲對抗。
（全班鼓掌）。
師：剛才這幾位同學(xué)回答的都有自己的見解，我們最終對劉禹錫的評價(jià)是肯定的，他的不慕榮利、安貧樂道還是值得大家去學(xué)習(xí)的。不過閱讀古人的作品，要擇其善者而從之，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現(xiàn)代的眼光去看待古人，對古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受，不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。
生：“物”指的是“陋室”，“志”指的是“德馨”。
師：很正確，那么通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們平時(shí)寫作時(shí)也可以通過對物的描繪，形容其特征，表達(dá)出你的心志和情趣。
師：這篇文章就學(xué)到這里，請同學(xué)們關(guān)上書，讓我們現(xiàn)在再一起背誦這首《陋室銘》重新回味它的意境雋永與韻味深長吧！
生：齊背。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇五
參照教學(xué)實(shí)錄，可以總結(jié)教學(xué)的方法以及反思自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。下面是小編為大家整理了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能幫到大家！
（播放《愛麗絲夢游仙境》視頻片段。）
邊看邊討論在愛麗斯的夢里還看到了哪些奇怪的現(xiàn)象？
（學(xué)生們在觀看動(dòng)畫片段的過程中自由的討論著， 在交流的過程中相互啟發(fā)，感受夢的奇特，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）
師：你覺得愛麗斯做了一個(gè)什么樣的夢？
生：奇特的、奇怪的夢。
師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí) 《奇怪的夢》。
1 、向大師學(xué)習(xí)：
師：做夢容易，畫夢難，你能把你奇怪的夢畫出來嗎？
生：有的不自信的說能，有的搖著頭。
師：沒關(guān)系，老師知道一位最擅長畫夢的畫家，讓我們一起先向大師學(xué)習(xí)好不好？
（出示夏加爾的照片。）
生： 針對以上問題邊欣賞邊討論。
師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出夏加爾的作品特點(diǎn)：（ 1 ）造型奇特。（ 2 ）構(gòu)圖突出夢的重點(diǎn)。（ 3 ）色彩根據(jù)情感進(jìn)行表達(dá)。
1 、排憂解難：
師：老師做了一個(gè)奇怪的夢：夢里被一只龐大的霸王龍追趕，我躲在一個(gè)房子內(nèi)的墻角里，恐龍長著像雞眼一樣的大眼睛透過窗戶搜尋著我，他的一只眼睛有一個(gè)窗戶那么大，太恐怖了。老師想把這個(gè)夢畫出來，你能給老師提提建議嗎？ ? ?根據(jù)情節(jié)該如何安排畫面構(gòu)圖和色彩呢？（大屏幕出示素材圖，讓學(xué)生的想法更有依據(jù)。）
生：學(xué)生先小組討論，再發(fā)表意見，師根據(jù)建議板書。
（在這一環(huán)節(jié)教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教師要放下姿態(tài)做一個(gè)虛心的請教者。并要及時(shí)對孩子們建議進(jìn)行贊賞。）
師：同學(xué)們的建議真是太好了，讓老師受益匪淺。謝謝同學(xué)們！
2 ：欣賞同齡人作品：
師：剛才我們一起欣賞了大師的作品，知道了夏加爾是怎樣通過造型、構(gòu)圖和色彩來表現(xiàn)他的夢的。下面讓我們再來一起欣賞孩子們的作品 , 看看他們是怎樣表現(xiàn)他們的夢的，好嗎？同學(xué)們在欣賞的過程中可以自由討論，說說他們的優(yōu)點(diǎn)，也可以找出不足，并提出合理化建議。（出示學(xué)生作品。）
生：我最喜歡第二幅，她只畫了小女孩大大的頭部和畫面中其他的靜物相對比，一下子就能看出在她的夢里自己變大了，她還把海陸空不同的生物聚集到一個(gè)畫面上，真是太奇怪了。
生：我喜歡第三幅，他把大甲蟲畫的又黑又大，自己畫的很小，而且畫面用的黑色很多，能看出他做了一個(gè)恐怖的夢。
生：我想對第一幅提提意見，從畫面內(nèi)容看他應(yīng)該是一個(gè)可怕的.夢，可是他卻用了紅、橙、黃、綠這些快樂的色彩，要是把背景都涂成深紅色動(dòng)物用黑色會(huì)更能表現(xiàn)恐怖的氛圍。
師總結(jié)：通過剛才同學(xué)的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，夢的形式是多樣的，我們可以選擇一種自己喜歡的構(gòu)圖方式。同時(shí)注意，不同的夢要用不同的色彩去表現(xiàn)。
1 、夢的回想：
師：同學(xué)們你做過這樣奇怪的夢嗎？
生：做過，但是記不太清了。
師：是呀，夢是奇怪的，短暫的，也是非常容易遺忘的，下面就請同學(xué)們閉上眼睛 , 讓老師給你催眠，在音樂中回憶你所做過的奇怪的夢。（播放奇特的夢境音樂。）
師：把你夢中最精彩的片段說給同學(xué)們聽。夢中的人物、動(dòng)物或其他東西是什么樣子的？夢中的事情是可怕的還是可笑的？（學(xué)生討論，互說夢境，老師指名回答，盡量 讓學(xué)生大膽、自由地說出他們心中的夢， ）
生： 有人說：“夢見很多棒棒糖在天上飛；有的說夢見肚子很餓，吃了個(gè)比人還大的漢堡；夢見在彩虹上跳舞；夢見媽媽變成大怪獸要打自己；夢見和外星人一起玩?！保ń處熞憩F(xiàn)出對學(xué)生奇怪的夢的好奇和贊賞。）
2 、夢的表現(xiàn)：
師：同學(xué)們做的夢真是太有意思了。還有很多同學(xué)沒來得及說自己奇怪的夢，那老師希望你好好思考一下，然后把它當(dāng)作一個(gè)秘密畫出來，盡量大膽畫出自己覺得最奇怪、印象最深的夢。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像， “ 異想天開 ”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，給予肯定和支持。）
提問：請一位同學(xué)來說一下你想畫一幅怎樣的夢，用什么色調(diào)的？打算怎樣來表現(xiàn)呢？
生： …… （教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予點(diǎn)撥和補(bǔ)充。）
師：現(xiàn)在，就用你們最創(chuàng)新的思想，畫出最奇怪的夢吧?。úシ乓魳?，營造環(huán)境）讓我們一起來畫夢！
學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。出示作業(yè)要求 .
3 、立體評價(jià)：
在學(xué)生的作業(yè)紙上設(shè)計(jì)評價(jià)欄：自評、互評、師評。
自評：學(xué)生先在自評欄自評，對自己的作品滿意畫笑臉，不滿意畫哭臉。
互評：同位同學(xué)互評，提出改進(jìn)意見。
師評：由教師給予優(yōu)秀、良好、及格等級評定。
學(xué)生分組評價(jià)，選出代表作品，介紹自己的夢想和創(chuàng)作表現(xiàn)手段；
大家的評價(jià)，是否大膽表現(xiàn)了夢想，夢中的我形象是否奇特、新鮮，構(gòu)圖和表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)意，色彩是否表現(xiàn)了奇特的夢幻景象。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇六
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)。
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
(出示：起先……小桌上)。
生：先是、然后、再、后來。
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
生：“居然”。
師：誰來把這句話讀一讀。
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
[簡析]。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇七
生：我覺得這是一個(gè)膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。
生：我覺得他是一個(gè)誠實(shí)的小男孩兒，犯了錯(cuò)誤主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了。
師：我想問問，你犯過錯(cuò)誤嗎?誰有勇氣說說?
生：有一回我不小心把家里的碗打破了。
生：我也犯過和小男孩差不多的錯(cuò)誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。
師：你當(dāng)時(shí)心里怎樣?
生：害怕媽媽說我。
生：害怕被別人發(fā)現(xiàn)，怕挨說。
生：朗讀第三自然段。
師：害怕慢點(diǎn)讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試?
生：有感情朗讀。
師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔(dān)心。又擔(dān)心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣啊!
誰能再讀讀第4自然段?
生：生朗讀第四自然段。
師：什么是便條?(隨機(jī)理解便條的意思)。
生：就是小紙條。
師：(隨手從桌子上拿起一張紙條)這是便條嗎?
生：搖頭。
師：誰再說說什么是便條?
生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。
師：恩，這回我聽明白了。
這就是那張便條(課件出示便條的框)猜一猜，小男孩兒會(huì)在便條里寫些什么呢?自己先想想，然后和小組同學(xué)商量商量。
生：討論便條內(nèi)容。
師：誰愿意說一說。
生：(反饋)老奶奶您好：前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現(xiàn)在知道自己做錯(cuò)了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對不起老奶奶請?jiān)徫?。每天給您送報(bào)紙的小男孩兒。
生：老奶奶您好：我就是那個(gè)砸破您家玻璃的那個(gè)人，我知道自己錯(cuò)了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對不起，請?jiān)徫液脝?每天給您送報(bào)紙的小男孩。
生：……。
師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的那份勇氣!
師：那么關(guān)于老奶奶你是怎樣填寫的?(教師用手指向黑板上的那個(gè)填空題)。
生：我覺得這還是一個(gè)好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個(gè)信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。
(教師板書“好心”)。
生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因?yàn)樾∧泻⒎噶隋e(cuò)誤她都不愿意說他、責(zé)怪他。
(教師板書“善良”)。
生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。
(教師板書“慈祥”)。
(教師板書“和藹可親”)。
師：那你能讀讀嗎?
生：朗讀課文。
師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。
生：朗讀課文。
生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。
師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢?
生：為小男孩知錯(cuò)就改，砸了玻璃后他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)還賠了七美元這事而驕傲。
生：因?yàn)樾∧泻⒑苷\實(shí)。小男孩逃走后他想了想又去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤了。
師：是啊，老奶奶為小男孩知錯(cuò)就改、誠實(shí)的品質(zhì)而驕傲，這是老奶奶對小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵(lì)，我想這句話對小男孩的一生都會(huì)有影響!
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇八
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)。
師：
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇九
師：同學(xué)們，人們常說，一回生，兩回熟，三回見面是朋友。我們是第二次見面，但可不可以將“朋友”二字提前呢？（學(xué)生微笑著點(diǎn)頭）雖然是第二次見面，可我心中早卻已有了朋友的感覺。從你們的眼睛里，我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，那咱們就先聊一聊。告訴大家一件有意思的事：在我家的窗外，有一片小樹林，每天早晨，我都回被一陣悅耳的聲音從睡夢中喚醒。有一天，我想辦法把這聲音錄了下來。來，咱們一塊來分享一下，聽，什么聲音？(出示課件：一段悅耳的鳥叫聲)
生：是小鳥的叫聲。
師：平時(shí)，你們都見過哪些鳥兒？
生：（只有二、三個(gè)學(xué)生舉手）
師：（微笑）我知道今天在這兒上課，和我們平時(shí)上課有很多的不同，在這么多的老師面前發(fā)言，而且要說普通話，的確很需要勇氣。我轉(zhuǎn)過身去，數(shù)一、二、三，勇敢的孩子趕快把手舉起來吧。（教師轉(zhuǎn)過身，背對著學(xué)生，數(shù)一、二、三，轉(zhuǎn)過身來一看，有一、二十名學(xué)生把手舉了起來。）
生：我見過鴿子。
生：我在校園里見過麻雀。
生：我在公園里見過黃鸝鳥。
師：是的，大自然中的鳥兒的確很多，但我們平時(shí)見得最多、最普通的鳥兒是什么？
生：麻雀。
師：對，就是麻雀。（一邊說，一邊板書課題）今天我們要讀的一篇文章，題目也是——（教師指著板書的課題，學(xué)生齊讀課題），再讀一次。的確太不起眼了，可是就在它的身上，卻發(fā)生了一段極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？來，打開書，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。好，開始。
生：（自由朗讀課文，教師巡視傾聽，先后在黑板上板書：扎煞嗅絨毛）
師：我剛才聽到這兩邊有幾位同學(xué)在讀這幾個(gè)詞的時(shí)候，稍微有點(diǎn)吃力。大家試著讀一讀。難不難？咱們一塊讀，每個(gè)詞讀兩遍。
生：（讀詞）
師：剛才咱們讀了書，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象？
生：（學(xué)生基本將課文內(nèi)容復(fù)述了一遍，教師一邊聽，一邊在黑板上板書關(guān)鍵詞：掉、落、退）
師：這位同學(xué)的發(fā)言，讓我們知道了故事發(fā)生在他們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵詞上面，如圖所示：）
麻雀
退落掉
師：（指板書）誰能看著他們，用比較簡單的話再給大家說說這個(gè)故事。
生：在打獵回來的路上，一陣風(fēng)吹來，一只小麻雀從樹上掉了下來。獵狗看見了，想吃掉小麻雀。正在這時(shí)，老麻雀從樹上飛了下來，落在了獵狗的面前。獵狗沒有料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地往后退。
生：有，是第四、五自然段。
生：我也認(rèn)為是第四、五自然段。
生：還有第三自然段也讓我感覺特別緊張。
生：（微笑著點(diǎn)頭）
師：好，讓咱們靜下心來，仔細(xì)默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的地方畫上橫線，還可以將你想到的內(nèi)容用簡單的話寫在句子的旁邊。試一試，你能行！
生：（自主閱讀，一邊讀一邊嘗試在書上圈點(diǎn)、做批注）
師：同學(xué)們稍停一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)很會(huì)讀書。這位同學(xué)將自己看到的情景用筆畫了下來；這位同學(xué)不僅畫出了句子，還將自己想到的寫在了旁邊。大家可以選擇適合自己的方式去讀，好，請繼續(xù)。
生：（學(xué)生紛紛拿出筆，在書上圈點(diǎn)、批注）
師：好了嗎？可以了嗎？
生：（還有四、五位學(xué)生仍然埋頭寫自己的感受）
師：沒有寫完沒有關(guān)系，咱們現(xiàn)在換一種方式，把你的所思所想說給大家聽，好嗎？從這兩段話中，你看到了什么？你又想到些什么？誰來說說。
生：（學(xué)生紛紛舉手）我認(rèn)為老麻雀非常勇敢，當(dāng)獵狗要吃小麻雀的時(shí)候，它奮不顧身地從樹上飛下來救小麻雀，它很了不起。
生：第三自然段。
生：（自由朗讀課文第三自然段）
生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
師：是的。
生：我看到的是一只可愛的小麻雀。
師：對。
生：我看到的是一只孤單無助的小麻雀。
師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺？
生：“它呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”
師：同學(xué)們，請看——（出示課件：動(dòng)畫展示的是小麻雀從樹上掉下來的情景。背景音樂中有風(fēng)聲，和遠(yuǎn)處傳來的犬吠）“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛?？纱丝蹋质嵌嗝礋o助、可憐。一起讀這段話。
生：（生有感情朗讀第三自然段）
生：我從這兒看出來的：“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！保ㄉx的時(shí)候，很動(dòng)情，語音強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“自己的”）
師：“自己的……自己的……”讀得好。來，請你上來（教師握著學(xué)生的手，把她帶到講臺(tái)前），你現(xiàn)在站的就是老麻雀站位置，看，你的前面是…….想想，在你的身后是……把你現(xiàn)在急于想說的話告訴我們大家。
生：我看到大獵狗正一步步逼近我的孩子，我不能讓它吃了我的孩子，我要用自己的身體保護(hù)它。
師：你的描述讓我們看到了當(dāng)時(shí)的情景，請你把這段話讀給大家聽一聽，好嗎？你現(xiàn)在心里是一種怎樣的感覺，就把你現(xiàn)在的感覺讀出來。
生：（有感情地朗讀課文第五自然段）。
師：謝謝你讓我們分享了你的感受。還有哪位同學(xué)想說一說嗎？
生：我覺得老麻雀是一位偉大的母親，她心中充滿了對孩子的愛。
生：我從這兩段話也感受到老麻雀的母愛。
生：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”
生：我覺得它當(dāng)時(shí)飛下來的時(shí)候，什么也沒有想，很快就飛下來了。
師：你感受到它的速度之快。請你讀。(生讀句子)
生：我認(rèn)為老麻雀的心里一定很著急，它想趕快飛下去救自己的孩子。
師：你感受到了它心中的急切。請你讀。（生讀句子）
師：老麻雀心里為何這么急，它飛下來的速度為什么這么快？當(dāng)時(shí)情況如何？
生：（讀）“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！?BR> 師：我們讀的時(shí)候，都感覺好緊張，更何況老麻雀當(dāng)時(shí)正面對著這一切。來咱們合作來讀一讀這段話。（教師讀描寫獵狗的句子，學(xué)生讀描寫老麻雀的句子）
生：老麻雀太緊張了，它把全身的羽毛都豎了起來。它張開翅膀，擋在小麻雀的前面。
師：（指著板書）看，獵狗是如此龐大，老麻雀是這么弱小，可是它落在了獵狗的面前，落在孩子的前面，張開翅膀保護(hù)著孩子。誰想再讀讀這段話。
生：（有感情朗讀第四自然段）
師：從這兩段話中，你還看到了什么？你又想到些什么？
生：我覺得老麻雀從來就沒有放棄過救自己的孩子。
師：你說得太好了！從哪里可以看到它從未放棄？
生：“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗”。
師：搏斗？（指板書）誰和誰斗？老麻雀用什么和如此龐大的獵狗搏斗？
生：老麻雀用自己鋒利的爪子和獵狗斗。
師：程子玲，你坐在第一排，你看，（教師指著獵狗的牙齒）這是什么？
生：鋒利的牙齒。
師：（教師指著老麻雀的爪子）看得見嗎？
生：（看不見）
師：是啊，搏斗就將在他們之間展開。假如這場搏斗會(huì)進(jìn)行，結(jié)果會(huì)如何？
生：可能都會(huì)被獵狗吃掉。
生：因?yàn)樗荒芸粗约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。
生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來。
師：是的。來我們一起讀文中畫線部分的句子（出示課件）。
生：（讀）“在它看來，獵狗是個(gè)多么……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”
師：“這種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
生：是它心中對孩子的一種深深的母愛。
生：是母愛。
師：是的（板書：愛），同學(xué)們的發(fā)言讓我感受在這個(gè)世界上一個(gè)最深又是最淺，最復(fù)雜又最簡單的道理：那就是當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它的父母會(huì)挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎么讀？。
生：（學(xué)生多種方式讀第四、五段，最后齊讀畫線部分的句子）
師：在自然界中，我們常常可以感受到這愛的力量和愛的所在。請看（出示課件：動(dòng)物的母愛；大海中信天翁媽媽為了保護(hù)自己的孩子和鯊魚搏斗的場景）
師：信天翁哪里是鯊魚的對手，正如麻雀哪里是獵狗的對手一樣。盡管如此，我們?nèi)韵Ｍ鼈兡苡幸粋€(gè)好的結(jié)局。那兩只麻雀的命運(yùn)又如何呢？一起讀課文的6、7自然段。
師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。(出示課件)請看，《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”讀到這兒，此刻，你最想說的一句話是什么呢？請寫這張卡片上。
生：（在小卡片上寫自己的感受）
師：誰想把自己的想法說給大家聽一聽，我們來一起分享。
生：“雖然老麻雀知道自己不能跟獵狗搏斗，可是為了拯救自己的幼兒，卻沒有想到自己的安全。救像媽媽對我們一樣，為了能讓我們讀書去打工，直到很晚才回家，而且又要打理家務(wù)。我長大后一定要回報(bào)媽媽?！?BR> 師：是啊，誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
生：我到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)母愛是多么偉大呀！好像老麻雀會(huì)不顧危險(xiǎn)救它的幼兒的生命，真是一個(gè)好母親。我非常感動(dòng)。我都感受到母親的溫暖。”
師：這愛溫暖著我們每個(gè)人的心。
生：媽媽，長大以后一定會(huì)孝順你的。因?yàn)槲易x完《麻雀》這篇短文，我想到母愛的力量真是偉大。
師：父愛也同樣偉大。父母是讓我們用心去珍愛的人。
……
師：這堂課到這兒就結(jié)束了，此刻，愛讓我們的心彼此貼近。心中有愛，真的很好。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十
生：（笑）???。
生：（大聲）有。
生：（響亮）有。
師：說到法國，那是一個(gè)非常浪漫的國度，法國的建筑尤其出名。能說出法國出名建筑的請舉手。
生：（舉手發(fā)言）凱旋門。
師：不錯(cuò)，還有沒有？
生：羅浮宮。
師：很好，還有？
生：巴黎鐵塔。
師：大家說對不對？
生：艾菲爾鐵塔。
師：大家再讀一遍。（生讀）。
師：還有一個(gè)詞。
生：馳名世界。
師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因?yàn)槭裁茨兀空埓蠹宜僮x文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據(jù)屏幕提示填空。給你的時(shí)間最多只有三分鐘，可以開始，請?jiān)谡n本上做標(biāo)記。
此為學(xué)生第一處自讀。
師：好了，請同學(xué)回答。
師：下面請大家一起回答。
可以一用，且有用。
生：不行。
此為學(xué)生第二處自讀。
師：哪一組？
生：（紛紛自薦）。
師：除了“風(fēng)格獨(dú)特”外還有嗎？
生：（齊答）令人心曠神怡。
師：還有——。
生：（齊答）美不勝收。
生：不準(zhǔn)確。
生：不行。
師：對，還有什么？
生：（齊答）玉帶似的人工河。
生：（齊答）：不能。
師：為什么？
生：顏色不對。
生：綠的、清的。
（一位女生走上講臺(tái)）。
生：鏡子。
生：油畫。
師：我問鏡子的對面是什么？
生：拱形的花門。.
生：17扇。
似無疑處引疑，于細(xì)微處辯明。
生：（齊答）鏡子。
師：頂上也是……。
生：（齊答）拱形。
生：油畫。
師：誰的油畫？
生：勒勃蘭的。
生：下降。
生：290年。
生：悠久。
師：好。
生：大。
生：11萬平方米。
師：那園林面積呢？
生：100萬平方米。
生1：正宮東西走向。
師：宮頂采用了——。
生3：平頂形式。
生：雄渾。
生：大理石人物雕像。
生：部分。
師：很好，也可以說從……。
生：從整體到局部。
生：外面。
師：然后又走到——。
生：內(nèi)里。
生：主要的。
師：園林是——。
生：次要的。
（屏幕上出現(xiàn)這句話）。
生：氣勢磅礴。
師：不錯(cuò)，還有沒有？
生：金碧輝煌。
師：金碧輝煌，很好，還有沒有？
生：舉世無雙。
生：她是一位迷人的女神。
生：（笑）。
……。
……。
師：順德值得驕傲的建筑是什么？
生：順德市政府大樓。
生：清暉園。
生：沒有。
師：非常感謝同學(xué)們的智慧和合作。下課。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十一
師：立正，上課，同學(xué)們好！生：老師好！師：有沒有不舒服的同學(xué)，不舒服及時(shí)告訴老師。
師：同學(xué)們，2008年在我們國家舉行了哪一件體育盛會(huì)呀？生：北京奧運(yùn)會(huì)。
生a：姚明，生b：劉翔，生c：郭晶晶，等等。
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了那么多的運(yùn)動(dòng)健兒。那么你們想不想也要像他們那樣呀。
生：想。
師：那么我們就要從這節(jié)課開始，更加刻苦地上好每一節(jié)體育課吧。
生：好。
師：全體聽口令，立——正！向右看——齊！向前——看！全體都有，1至2報(bào)數(shù)！一列橫隊(duì)變二列橫隊(duì)——走?。▌?dòng)作要迅速，有力）二列橫隊(duì)變一列橫隊(duì)——走！原地踏步——走?。▌?dòng)作有力，口令要響亮，手臂有力）生：1—2—1，1一2—3—4。
師：立—定！同學(xué)們，現(xiàn)在大家跟著老師像劉翔那樣，在草地里一齊飛翔吧?。ǜ餍〗M長帶領(lǐng)隊(duì)員在草地里進(jìn)行蛇形慢跑）同學(xué)們，要注意安全。
排成四列橫隊(duì)：（體操隊(duì)形）。
師：同學(xué)們，跟著老師一起活動(dòng)開各個(gè)關(guān)節(jié)吧。
上肢運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），腹背運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），跳躍運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），整理運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍）。
1、起跑、加速跑、快速跑。
生a：起跑，生b：沖刺，……生n：加速階段。
生：有。
師：現(xiàn)在，老師想請幾個(gè)同學(xué)到前面來展示一下他們所認(rèn)識(shí)的哪些起跑的姿勢？
生a，生b，生c，生d，其他同學(xué)看看他們的起跑姿勢，各有不同。
師：同學(xué)們，剛剛我們看了他們四個(gè)的起跑姿勢，我們一起討論一下，你們覺得比較好吧。
學(xué)生開始小組討論，教師巡視并參與討論。
師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們進(jìn)行起跑接加速跑的練習(xí)，我們分成四路縱隊(duì)，四人為一組，聽到口令后，就快速向前跑，跑到指定的標(biāo)志物就停下來，從兩邊走回來，排到隊(duì)伍的后面，準(zhǔn)備進(jìn)行第二次練習(xí)。
（請技術(shù)好的'同學(xué)展示。）。
2、沖出“包圍圈”
師：同學(xué)們，接下來，我們進(jìn)行一個(gè)游戲。名叫：沖出“包圍圈”
生：明白了。
師：好，那我們開始吧。
學(xué)生開始進(jìn)行游戲。教師巡視，并鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生為自己的隊(duì)友加油，鼓勵(lì)。
師：同學(xué)們，本節(jié)課大家都很認(rèn)真，很積極，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家一起來放松性情吧。我們圍成一個(gè)大圓圈，聽到老師的喊出來的數(shù)字后，大家便就近抱成團(tuán)。
（放松游戲開始）。
師：同學(xué)們，本節(jié)你們學(xué)到了什么知識(shí)??？生：加速跑，起跑……。
師：看來，本節(jié)課同學(xué)們收獲不少哦。下課，同學(xué)們再見！
生：老師再見！
老師帶學(xué)生回教室。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十二
一、課前激趣，融洽師生關(guān)系。
生齊答：學(xué)生。
師：我的身份是什么？
生齊答：教師。
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
生齊答：孔子和《論語》。
生齊答：有興趣。
三、初讀課文，了解作者作品。
師：好，今天我們先來學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)――《論語》十則。學(xué)習(xí)文言文，誦讀是最基本的方法。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情*。今天就讓我們走近我國古代偉大的思想家、教育家孔子，隨他一起探討有關(guān)學(xué)習(xí)方法、求知態(tài)度、以及如何修身做人。請對照注釋朗讀《〈論語〉十則》。
（生放聲朗讀）。
師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一則都有一個(gè)“子曰”?！白釉弧笔鞘裁匆馑?？
生齊答：孔子說。
師：為什么會(huì)有這么多的“子曰”呢？
生1：因?yàn)椤墩撜Z》是一部記錄孔子和他弟子言行的書。用“子”是表示對老師的尊敬。
師：《論語》在我國歷史上影響很大，是封建時(shí)代人人必讀的書。請大家拿出我們預(yù)習(xí)時(shí)所做的讀書卡，全班交流，資源共享。（多媒體出示“作者作品”讀書卡）。
（討論交流，填“作者作品”讀書卡）。
生2：孔子（公元前551――前479年），字仲尼，魯國人，他長期從事私人講學(xué)，曾周游列國，宣傳自己的政治主張，晚年回到魯國。
生3：孔子又是大教育家。他創(chuàng)辦私學(xué)，不問出身貴賤和家境貧富，廣收門徒，先后培養(yǎng)的學(xué)生有三千人，孔子注意“因材施教”，善于啟發(fā)學(xué)生思考問題，由孔子的弟子整理的《論語》一書，記載了孔子的言論。
生4：孔子自幼聰明好學(xué)，他學(xué)識(shí)淵博，但從不自滿，相傳孔子有門徒三千，其中有72人被譽(yù)為“賢人”，文中說到子路、子貢都在72位賢人之列，孔子去世了，這些人為他守了3年的墓。
《論語》是一部記錄孔子和他徒弟的言行書，由若干篇組成。全書今本486章，本文選取了10章。雖只是一個(gè)零頭，但也可看出這本書形式上的特點(diǎn)，分為兩個(gè)方面：1、關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的；2、關(guān)于思想品德修養(yǎng)的，這樣寫體現(xiàn)了“古為今用”的原則。
生5：孔子自幼聰明好學(xué)。他學(xué)識(shí)淵博，但從不自傲。有一次他周游列國時(shí)，在去晉國的路上，遇見一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大。孔子答道：鵝的脖子長，所以叫聲大。孩子說：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢？孔子無言以對。他慚愧地對學(xué)生說，我不如他，他可以做我的老師啊！
四、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言韻味。
師：常言道“書讀百遍，其意自見”。請大家再讀課文，要求對照注釋讀準(zhǔn)字音。
（生朗讀課文）。
師：哪位同學(xué)來給大家朗讀一遍，看看你是否讀準(zhǔn)了字音。
（一生范讀課文）。
師：大家覺得他讀得怎么樣？
生1：第一則中的“說”同“悅”，應(yīng)讀作“yue”；第五則中的“女”同“汝”，故讀作“ru”。
師：“女”在這里為什么讀“汝”？
生2：因?yàn)樗峭僮帧?BR> 師：什么叫通假字，誰來說說看？
生3：《童趣》中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”中的“強(qiáng)”同“僵”。
生4：舉一反三。
師：你知道是誰最先提出來的嗎？
生5：孔子。
師：好，注意了平時(shí)的課外積累?？鬃釉诒疚闹幸蔡岢隽嗽S多學(xué)習(xí)和做人的秘訣，請大家細(xì)讀課文。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言的韻味。讀準(zhǔn)了節(jié)奏，文言文就讀懂了一大半。大家可分四人為一小組互讀互評，將不太理解的字詞找出，抄寫到你的“難句理解”類讀書卡上，然后小組討論。讀書時(shí)看誰搖頭晃腦搖得好。（多媒體出示“難句理解”讀書卡）。
（生搖頭晃腦地讀）。
師：剛才，我看見同學(xué)們在下面讀得搖頭晃腦，聽起來很有韻味，誰上臺(tái)來搖一搖呢？
生6：（搖頭晃腦地）朗讀第1則。
師：很有味道，如果坐在那把椅子上，戴上一幅老花鏡，就更像老先生了。
生7：（踱著方步）朗讀第3、4則。
師：他是一個(gè)踱著方步的孔子。
師：我們一起讀一遍，好不好？
生齊讀。
師：有沒有小組解答不了的問題提出全班討論？
生8：前幾則比較好懂，第八則意思我不太理解。
師：哪一組的同學(xué)能幫他講解一下？
生9：曾子說：“士人不可以沒有寬廣的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的意志，因?yàn)樗缲?fù)著重大的使命，道路又很遙遠(yuǎn)。把實(shí)現(xiàn)仁的理想看作自己的使命，不也是很重大嗎？到死為止，不也很遙遠(yuǎn)嗎？”理解這一句話并不難。這一則中有一個(gè)關(guān)鍵詞“弘毅”，可用換字辦法來解釋，即“剛毅”“強(qiáng)毅”；有的可用加字辦法來解釋，如“任（任務(wù)）重（重大）而道（路程）遠(yuǎn)（遙遠(yuǎn)）”。
生10：成語。
師：大家能不能從文中再舉幾個(gè)例子？
生11：溫知知新。
生12：見賢思齊。
生13：學(xué)而不厭。
生14：循序漸進(jìn)。
師：有的同學(xué)已將這些成語寫在了讀書卡上?！墩撜Z》中的成語非常豐富，大家下課之后可設(shè)置一個(gè)“《論語》與成語”專題進(jìn)行摘抄積累，豐富自己的語言倉庫（多媒體出示：《論語》與“成語”讀書卡）?！墩撜Z》是為現(xiàn)代貢獻(xiàn)成語最多的一本書，我為大家搜集了一些，下面來看一看。（網(wǎng)頁顯示《論語》中的成語。）。
師：其實(shí)除了成語，還有許多的格言警句，至今膾炙人口。下面請就你最喜歡的幾則當(dāng)堂背誦?？凑l背得最多最快。要求背出文言文的韻味來，而且談?wù)勀愕母惺埽岢瞿愕膯栴}。
生16：這句話的意思是：（寒冷）的冬天，才知道松柏是最后凋謝的。
師：這樣理解還只是字面上的意思，那更深的意思是什么呢？
生17：只有經(jīng)過艱難困苦的考驗(yàn)，才能知道一個(gè)人的意志是不是堅(jiān)強(qiáng)。也就是古詩所說的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！?BR> 師：還有哪些同學(xué)來背、來讀？
生18：（背誦“曾子”篇）這句話是說：人都要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，要為自己的理想去奮斗，即使是付出了什么，那也是值得的。
生19：學(xué)習(xí)態(tài)度類、學(xué)習(xí)方法類、思想品德修養(yǎng)類。
五、讀后思辨，讀出個(gè)性見解。
師：在上一節(jié)課的自由背誦中每個(gè)人的喜好各不相同。因?yàn)槊咳说纳睢?BR> 小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)過程：
師：上一個(gè)星期，一個(gè)同學(xué)跟我說過，她有一篇很好的文章要給我欣賞，我看了，我覺得有一些不足，但是的確不錯(cuò)，至少作者的閱讀面和思考值得大家學(xué)習(xí)。
生：（他是我哥哥），
師：噢，你告訴他我很佩服他。他這篇文章，本來她讀，他身體不適，我就代勞了。
教師讀學(xué)生哥哥的文章〈酒的遐想〉。
酒的遐想。
很偶然的靈感，想到了酒。
第一個(gè)闖進(jìn)腦海的是“把酒問青天”的蘇軾，那個(gè)當(dāng)年在月光下起舞弄清影，感嘆出“但愿人長久，千里共嬋娟”的蘇軾酷愛飲酒，他說：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，非凡的氣概??！是酒贈(zèng)與他的嗎？“人生如夢，一尊還酹江月”，還是默默地與江水、明月抒情吧。
喝醉了，美也，愁也。
讓我仔細(xì)想想，一定有人醉過……。
慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)推敲品味。
突然想到范仲淹，他說酒可以化作“相思淚”，為何？因?yàn)椤熬迫氤钅c，化作相思淚”。
古人好象總醉在酒里，醉在夢里，醉在愁里……。
“水調(diào)數(shù)聲持酒聽，午醉醒來愁未醒”?？磥碜砝锏娜撕苋菀仔褋恚钅?？“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，李白的話道出了真理，就讓咱們“今朝有酒今朝醉”、“酒不醉人人自醉”、“會(huì)須一飲三百杯”吧！
望著祖國大好山河容易醉，望著英雄當(dāng)年“雄姿英發(fā)”容易醉，望著曹雪芹勾勒的兒女情長容易醉，醉得太多，醉得太美，醉得值得！又想起那句俗話：“酒逢知己飲！”就讓我們?yōu)橛讶艘蛔矸叫莅桑?BR> 思緒隨意自然地來到那座小城----------布達(dá)佩思東北一百多公里的埃蓋爾。在這塊大地下藏著許多美酒，幾百年……冷冷的靜靜地醉臥在地下，余秋雨說那是秘藏的醉意，連裴多菲和納吉的熱血都沒能改變它的恒溫，連兩次大戰(zhàn)都沒能干擾它的美夢，埃蓋爾醉得是何等的固執(zhí)和執(zhí)拗??！
我也被深深地灌醉了，醉臥在酒的酣夢里………………。
師：感謝曹薇的哥哥的文章！我想他的妹妹以后也會(huì)很厲害。其實(shí)這篇文章很敏感地把握住了一個(gè)很有趣的東西――酒。他揭示了在不同人心目中酒的不同作用。咱們接觸過的酒的文字不少，我們能不能提出一些酒的例子，學(xué)過的詩文里？可以互相討論。
生：一壺濁酒喜相逢。
師：唱一下？（笑）。
板書：酒是喜（笑）。
師：還有？
同學(xué)二：紅酥手，黃藤酒。
這里陸游與妻子被母親分開，他的感情是什么樣的？
生：無奈，憤恨。
教師板書。
同學(xué)三：濁酒一杯家萬里表達(dá)的是思鄉(xiāng)。
教師板書。
同學(xué)四：對酒當(dāng)歌人生幾何？何以解憂，唯有杜康-----酒可以解憂。
學(xué)生四：舉杯明月，對影成三人。
師：此時(shí)明明只有作者一個(gè)，他卻說是“三人”之眾。這正是表達(dá)了作者此時(shí)心情的孤單。剛才的文章里說“醉了的人經(jīng)常說自己沒醉”，咱們也可以說“孤獨(dú)的人往往說自己不孤單?！?BR> 師：還有沒有？
學(xué)生五：琵琶美酒夜光杯――表達(dá)的是豪情壯志，豪邁。
師：大家說得很好！
而古今無數(shù)的文人更用酒寫出了無數(shù)美麗的詩篇，比如今天學(xué)的《短歌行》。
我一直覺得這首詩的名字不好，因?yàn)槿绻玫谝痪浞路鸶谩獙飘?dāng)歌。喝酒的時(shí)候總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？大家齊讀，開始！
學(xué)生齊讀。
師：可能都沒有預(yù)習(xí)吧。譬如的譬讀錯(cuò)了。如果曹操泉下有知，恐怕也會(huì)被氣死。（眾笑）。我來給大家演示一下。
教師朗讀。
再來讀一遍。學(xué)生再讀。
師：好多了，后面還會(huì)繼續(xù)練習(xí)。
生：憂。
師：憂什么？
生：人生之短。
師：而且短得就像――。
生：朝露。
師：而在提起酒杯的時(shí)候，照理應(yīng)該高興，可其實(shí)很憂，用什么來解憂，能不能解憂？
生：不能。
師：這是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。明明憂從中來，還要用酒來解憂。那么這種憂，人生之短，每個(gè)人都有這種感覺。比如棄疾：在夢中了卻君王天下事之后卻突然降回?zé)o情的現(xiàn)實(shí)————可憐白發(fā)生。
師：再如蘇軾？
生：人生如夢，一樽還酹江月。
師：這里，作者也是覺得人生很短，覺得人生不夠用。那干什么時(shí)候不夠。
生：做大事。
師：曹操用不著我給大家來介紹，作為一個(gè)著名的政治家軍事家，是中國一個(gè)婦孺皆知的人物，其做的事情大家都很熟悉。
那么他覺得現(xiàn)在迫切需要做的是什么事？
生：招納賢才。
生：注意到了。
師：為什么呢？大家可以參照注釋，這首詩原來是情詩，作者把情詩化用過來，用男女之情表示求賢若渴。那青青的衣領(lǐng)，我悠悠的心，因?yàn)槟愕脑?，我一直沉默到現(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗！作者由慷慨激昂轉(zhuǎn)入柔情蜜意。
大家把這幾句讀一下。
（學(xué)生朗讀）。
師：我再給大家一分鐘時(shí)間，把后面的迅速閱讀一下。我請同學(xué)為我們解說一下后面八句。可以參照注釋。
有沒有同學(xué)能用自己的語言說一下這八句詩？
有沒有？很簡單的`？
同學(xué)五：（學(xué)生實(shí)際上是在進(jìn)行口譯——鐵皮注）。
師：他用自己的話給我們描述了一下。
下面幾句話有些奇怪：明明如月，何時(shí)可掇，這么個(gè)老頭，居然要去捉月。
生：他喝醉了。
生：不是，是說賢才很少。
師：這種觀點(diǎn)我比較贊成，但是這僅僅是參考，在文中沒有確切的資料證明。
師：繞樹三匝句，鳥兒為什么找不到枝頭？
生：沒有賢主。
師：回答得很好！所以說最后作者發(fā)出了一個(gè)召喚：山不厭高，水不厭深。舉周公的例子作結(jié)，氣勢是宏大的，意義上深遠(yuǎn)的。在五班有同學(xué)說是一種霸氣。對，心里沒有霸氣的人，筆下便沒有霸氣。
好，再讀一遍，開始！
（學(xué)生齊讀）。
同學(xué)一：提供有利條件。
師：哪些條件？
生：高薪，高職位。
師：也就是說待遇。
板書“待遇”
生：好的工作環(huán)境。
師：還有？
生：尊重。
教師板書“尊重”
師：還有沒有？
生：賢才與賢主。
師：對，這樣可以達(dá)到更大的目的，實(shí)現(xiàn)他的愿望。
前幾天和幾個(gè)朋友在聊到這個(gè)問題的時(shí)候，幾年以后，十幾年以后，哪個(gè)同學(xué)成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該注意怎么樣才能吸納人才——待遇留人，感情留人，事業(yè)留人。
當(dāng)然這事說起來容易，做起來難啊。你說曹操，對關(guān)羽也不錯(cuò)了，有事業(yè)有感情有待遇，可是關(guān)羽還是走了。
因?yàn)椋瑢θ藖碚f，感情是很重要的。
生：人生苦短。
師：對，作者開篇之后便感嘆人生幾何，這是一個(gè)無法回避的問題，我們每個(gè)人，無法避免的是死亡。我一直以為，中國缺少死的教育，但是，面對死亡，每一個(gè)人的想法與感情都不一樣。也許有些人會(huì)覺得死亡迫在眉睫，而有些人覺得死在眼前，朝聞道，夕死可矣。有些人則覺得塵歸塵，土歸土。不同人對待死亡的作法是不一樣的，那么曹操，他對待死亡，他看到的是自己的功業(yè)未就。陸游在死之前，放心不下的是王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
（發(fā)下文章）。
這篇文章是五六年前我寫的，今天早晨在上課之前我突然想到，我們也許可以從曹操的短歌行和這篇文章中，獲得一些關(guān)于生命的啟示。我給大家讀一下這篇文章。（讀自己的文章。玩深沉啊，嘻嘻！——鐵皮注）。
教師朗讀自己的文章〈等死〉。
等死。
很久以前，看過一篇散文，文章里說：每個(gè)人從出生的那一天起，就排入了一個(gè)漫長的隊(duì)列中，隊(duì)列很長，人很多，所以移動(dòng)得很緩慢，隊(duì)列的那一頭，是死亡。隊(duì)列太長，移動(dòng)得太慢，為了消磨時(shí)間，男人們開始抽煙，互相聊天；女人織起了毛衣，扯起了家?，嵤拢?duì)列緩慢地，但卻是一刻不停地移動(dòng)著，隊(duì)列的終點(diǎn)，是死亡。
已記不清第一次看見這篇文章時(shí)的感覺了。只記得很久以后，腦中縈繞的都是兩個(gè)字：“等死”。死顯然不是人生的目的，但從時(shí)間的推移上說，卻是人生絕對的終點(diǎn)。雖然有人說后代是自己生命的延續(xù)，但是能象司馬遷那樣繼承祖業(yè)勤奮修史以至標(biāo)榜千秋的人其實(shí)并不多，這牽涉到太多的教育問題，萬事都不一定能盡如人意，當(dāng)自己告別這世界時(shí)，自己的學(xué)識(shí)，情感，內(nèi)涵以及自己未能完成的事都不得不無奈地同自己的軀體一起同這世界告別，去體會(huì)一種真正的終點(diǎn)的來臨。
隊(duì)列很漫長，但仍在不停地前進(jìn)，終點(diǎn)是死亡。終點(diǎn)似乎離我們很遙遠(yuǎn)，但當(dāng)它一旦來臨時(shí)，我們除了嗟嘆時(shí)間的無情之外別無選擇，就象一首曾經(jīng)紅遍大學(xué)校園的歌中所唱的一樣：“你總說畢業(yè)遙遙無期，轉(zhuǎn)眼就個(gè)奔東西?！彼劳龌蜻h(yuǎn)或近卻毫無例外地?cái)[在我們的面前，也許有的人會(huì)悲嘆人生如夢，有的人會(huì)覺得世事無常，還有的人會(huì)看破紅塵，及時(shí)行樂，也有的人，會(huì)因死亡就在眼前而認(rèn)識(shí)到人生的短促，于是抓住現(xiàn)在，干好自己應(yīng)該干好的事。
曾經(jīng)看過一則資料，說有一老外，在十多歲時(shí)就將自己一生中應(yīng)該干的事列了一張表，內(nèi)容從娶妻生子到攀登珠穆郎瑪峰，漂流尼羅河，讀完莎士比亞的所有作品，共有一百多項(xiàng)。從這張表定下來之后，他就按照表中所列的去完成沒一件事。應(yīng)該說，這是一個(gè)擁有完整，健全的生命感的人，他清楚地看到了自己的死亡，并且以死亡來激勵(lì)自己，從整個(gè)生命的角度來認(rèn)真看待每一天。一個(gè)人擁有生命并不容易，而擁有整體意義上的生命就更不易。我們每一個(gè)人都在等待死亡，但用什么方法等待，擁有完整人格的人和一般的人的區(qū)別無疑是巨大的。
隊(duì)列很漫長，但卻在一刻不停地前進(jìn)，終點(diǎn)是死亡，對我們說來好象是遙不可及的死亡。很多人年輕時(shí)后悔自己少年時(shí)蹉跎了歲月；中年時(shí)嗟嘆自己青年時(shí)虛耗了光陰；老年時(shí)回首自己一生幾乎無法圈點(diǎn)，將別人世時(shí)更是遺憾有太多的夙愿未償。因?yàn)樗麄兌纪?，自己從出生那一天就在等待死亡，等待那場無法逆轉(zhuǎn)的謝幕。人生有太多的明天，有太多的假設(shè)，但卻沒想到有那么一天，沒有明天，沒有假設(shè)，有的只是對自己生命和靈魂的反省?；浇坛Ｓ米詈蟮膶徟衼砭∈廊?，而生命卻用死亡來警省我們每一個(gè)人：也許那最后的號角還很遙遠(yuǎn)，但他卻在不可阻擋地逼近：沒有明天的日子，會(huì)來臨的。
面對自己未讀完的藏書，面對自己未完成的夙愿，面對自己未兌現(xiàn)的諾言，死亡在逼近，但在我們等待死亡的時(shí)間里，我們還來得及坐下來讀完我們沒讀完的書，學(xué)完應(yīng)該學(xué)完的功課；我們還來得及干好應(yīng)該干好的工作；在死亡來臨之前，我們還來得及洗完堆了幾天的衣服，在天晴時(shí)買一束鮮花，在勞累的妻子耳邊說句體貼的話；我們還來得及給遠(yuǎn)方的父母寫封信，告訴年幼的孩子你愛他（她）；我們還來得及給受到無辜傷害的人一點(diǎn)同情，讓要好的朋友分享一份快樂，如果我們從現(xiàn)在開始，面對死亡，因?yàn)槲覀冞€有一點(diǎn)時(shí)間。但時(shí)間也在慢慢地減少，因?yàn)槲覀円恢本团旁谝粋€(gè)隊(duì)列中，隊(duì)列移動(dòng)得很緩慢，但卻在一直不停地移動(dòng)，隊(duì)列的終點(diǎn)，是死亡。
教師讀完，學(xué)生掌聲。
師：其實(shí)，說到死，中國人總是比較忌諱。實(shí)際上，忌諱可以理解，避諱就沒有必要。大家是否想到一個(gè)問題。這些詩篇的作者很早就離開了我們，但是他們?yōu)槲覀兞粝铝诉@么寶貴豐富的遺產(chǎn)，但是為中國歷史下了篇章，他們?yōu)樽约旱纳磕牧辽?，足以永生?BR> 我曾經(jīng)說過――做人要“胸?zé)o大志”，要“鼠目寸光”。在立下你的志向之后就別再去想太遠(yuǎn)的事情，不用我們唯一能做的，就是當(dāng)你每天早上醒來的時(shí)候，告訴自己，我要過好這一天，晚上臨睡的時(shí)候告訴自己，今天我過得很好。
人生只有一次，我們總覺得時(shí)間還很多，但有些人就覺得，死亡就在眼前，生命應(yīng)該珍惜，而珍惜最好的方法是用行動(dòng)去做事情，包括去親近，享受生活。這樣，至少咱們會(huì)少點(diǎn)遺憾。（鈴響）。
好了，今天的課就到這兒，下課。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十四
教研室按：
這節(jié)課“活動(dòng)性”很強(qiáng)。一上課即進(jìn)行“三分鐘口頭表達(dá)”活動(dòng)，《生命無草稿紙》的美文選得好，演說得也好，真有點(diǎn)令人陶醉。老師能重視對學(xué)生的選材指導(dǎo)，而不是“放羊式”地完成任務(wù)了事，效果就是不一樣。這“美文”給學(xué)生的思想、寫作兩方面的啟迪肯定是很大的。
一節(jié)課要上得好，關(guān)鍵是教師素質(zhì)，而良好的素質(zhì)來自勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，來自觀念更新，與時(shí)俱進(jìn)。教師們在日常教學(xué)實(shí)踐中若有好的課例或精彩片斷，請整理出來隨時(shí)向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、完成課文第10、11段的學(xué)習(xí)。
2、理解對比手法在文中的運(yùn)用。
教學(xué)方式：活動(dòng)性閱讀教學(xué)。
教學(xué)步驟?：
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動(dòng)時(shí)間。請輪到今天登臺(tái)的同學(xué)上來。
生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。
小時(shí)候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學(xué)了很長時(shí)間，但一直沒有大的長進(jìn)。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會(huì)寫得更好?！备赣H便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。
的確，平常的日子總會(huì)被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會(huì)擦肩而過。
記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去?！币?yàn)槊弊蛹涸谀沁?，你別無選擇，只能想方設(shè)法地過河。正是有了“逼迫”，人才會(huì)盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。
生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會(huì)給我們“打草稿”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，人們一頁頁漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會(huì)成為人生無法更改的答卷。
（大家靜靜地享受這美文……）。
師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過好、過充實(shí)每一天。請大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運(yùn)用。請同學(xué)們打開課文。
師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）。
師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。
師：好，點(diǎn)評得不錯(cuò)。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢，兇狠霸道的人。
師：何以見得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當(dāng)時(shí)人心之冷漠，側(cè)面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問題？
當(dāng)時(shí)科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。
師：接下來，我們來學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。
師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請同學(xué)來點(diǎn)評一下。
生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)。
師：這位同學(xué)的點(diǎn)評很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個(gè)要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問、討論時(shí)間。
師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請第7小組的同學(xué)說出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
生：時(shí)間——中秋過后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店。
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時(shí)的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。
師：請同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫的動(dòng)詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學(xué)來表演一下。
一男生上臺(tái)，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢放在桌子上。
師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。
現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里了?！芭拧斌w現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情?！懊斌w現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質(zhì)疑。
生：請問“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節(jié)氣候外，還有什么作用？
生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫小伙計(jì)“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說明天氣寒冷。
生：我來補(bǔ)充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補(bǔ)充得好！
生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。
生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢。
生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會(huì)無情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀。孔乙己到了這個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)?：完成課文練習(xí)二、三題。
（下課）。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十五
《字與拼音（五）》是拼音部分的最后一個(gè)單元，重點(diǎn)是對拼音部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，此外，還要學(xué)習(xí)兩課《看拼音識(shí)字》。在復(fù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)比較枯燥無味，所以在教學(xué)時(shí)，我用游戲串起整堂課，運(yùn)用多種形式組織教學(xué)，化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在笑中學(xué)。下面，我就這一單元說說我的教學(xué)設(shè)想。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
出示“皮卡丘”這個(gè)卡通形象，告訴學(xué)生今天“皮卡丘”要和小朋友一起去“拼音王國”里旅游一下，并會(huì)帶給大家很多拼音小星星。（教學(xué)一開始引出“皮卡丘”這個(gè)學(xué)生喜愛的卡通形象，調(diào)節(jié)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）。
二、復(fù)習(xí)聲母。
1、搶讀聲母。師出示部分難記的`聲母，學(xué)生認(rèn)讀。
請學(xué)生拿出自制的23張聲母卡片，按順序排隊(duì)，同桌互讀互相檢查是否排對了，讀對了。
2、變魔術(shù)。出現(xiàn)半圓和小棒，變出b-d、p-q讓學(xué)生加以區(qū)分，讓學(xué)生也來變一變魔術(shù)。
3、多種方式練讀。指名讀，小組讀，男女生賽讀，齊讀。提醒學(xué)生聲母要讀得又輕又短。（讀得好的獎(jiǎng)給學(xué)生小星星）。
三、復(fù)習(xí)韻母。
1、復(fù)習(xí)單韻母。每位學(xué)生拿出六張單韻母卡片，自己讀一讀，全班齊讀。
2、同桌合作，把任意兩張單韻母組合成復(fù)韻母。
3、游戲“排隊(duì)”，把24個(gè)韻母按順序排隊(duì)。
4、多種方式讀加以鞏固。
（聲母、韻母復(fù)習(xí)完后，做一下課間小活動(dòng)）。
四、復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)。
1、出示寫有整體認(rèn)讀音節(jié)和一些可以拼讀的音節(jié)卡片，請學(xué)生找一找。
2、游戲“看誰聽得準(zhǔn)，舉得快”。
老師讀，學(xué)生找卡片；同桌游戲，“皮卡丘”把小星星獎(jiǎng)給合作得好的同座兩同學(xué)。
3、集體練讀。
五、復(fù)習(xí)“讀一讀”
1、出示“讀一讀”中的雙音節(jié)詞語。
2、小組合作拼讀音節(jié)完后，把你會(huì)讀的詞語大聲讀出來，并帶著全班同學(xué)讀一遍。
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十六
生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水為我們四個(gè)兄弟淋浴。
（評析：整個(gè)教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）
師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫面，感受水的珍貴，請同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。
（評析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的'讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。）
師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。
師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?BR> 師：他說得多有條理啊！先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
師：（請剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
師：有什么不同？
生：沒有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說明他們只有下雨的時(shí)候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們再來讀這一句，想想應(yīng)該怎么讀？
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據(jù)。我們再來讀，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對下雨天是多么期盼啊！
生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們在雨中的情景，你要突出的是哪些詞？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：他們會(huì)盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：我會(huì)把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”
師：真快樂！
生：我會(huì)張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會(huì)仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”
小學(xué)拼音課堂實(shí)錄篇十七
過程：
（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）。
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。
生（齊）：《二泉映月》―――。
師：哎，自己讀自己的。讀吧。
（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）。
生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。
生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。
師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。
生：茫茫月……夜，
師：不對，茫茫月夜，再讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗(yàn)一下，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是??？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：不用怕，來，接著讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫?！?，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……。
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？
生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。
生：流水淙淙，蜿蜒而來。
師：來，最后一組誰來讀？最后一組。
生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。
生：月光照水，水波映月。
師：兩個(gè)詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。
生：月光照水，水波映月。
師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。
生：月光照水，水波映月。
生：一段話。
師：一段怎么樣的話？
生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首……。
生：詩。
師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？
生：一幅美麗的圖畫。
師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。
師：什么感覺？
生1：美。
師：什么感覺？
生2：妙極了。
師：什么感覺？
生3：跟他們一樣。
生4：有些＊＊。
生5：實(shí)在是太美了。
生6：很好看。
生7：一樣。像在夢境中一樣。
生：只意味著可惜。
師：只意味著什么？
生：孤獨(dú)。
師：只意味著什么？
生：孤單。
師：只意味著什么？
生：十分惋惜。
師：……因?yàn)樗裁炊伎床灰?。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。
生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）。
師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。
生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程?。?BR> 生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。
師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……。
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。
師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語。而這個(gè)詞語最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（師板書：坎坷）。
師：一起讀，預(yù)備，起。
生：坎坷。
師：再讀。
生：坎坷。
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----。
生：坎坷。
師：誰來？誰來？
生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。
師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---。
師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：一個(gè)詞，讀。
生齊：坎坷。
生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往?！?BR> 師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。
（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）。
師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。
生1：坎坷。
師：對。
生2：坎坷。
師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。
生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
師：誰能按這個(gè)方法再來給大家念。來。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？
生：坎坷。
師：**********。來，你來吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的.，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：好的，我們一起讀。起。
（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）。
師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。
生：有美妙的感覺。
生：好像想要人睡覺的。
生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。
生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。
生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。
師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。
（學(xué)生自讀）。
師：自己讀自己的。
師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。
生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。”讀。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。
師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。
師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
生：*********。
生：泉聲。
生：還有阿炳對自己師父的思念。
師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？
生：還有阿炳傷心的哭泣聲。
師：還有什么？
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。
生：還有倔強(qiáng)的吶喊聲。
生：還有阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 師：是啊，********都是阿炳的那一片。