教案是教師為實施某堂課所做的一種編排工作，它是教學活動的重要組成部分，能夠規(guī)范教師的教學行為，提高教學效果。教案的編寫需要全面考慮教學目標、核心知識、教學內容、教學方法等方面的要求，以及學生的特點和需求。我們每一節(jié)課都需要提前準備好教案，以確保教學的有條不紊進行，讓學生能夠更好地掌握知識。教案的編寫應注重反思和總結，不斷改進自己的教學方式和方法。教案的實施要注意教學環(huán)境和教學手段的選擇。
初三物理浮力教案篇一
1、質量表示物體所含物質的多少，單位：kg(與物體的狀態(tài)、形狀、位置無關)。
測量工具：天平(使用方法：……左物右碼；砝碼用鑷子，從大到小取；測量前調平衡用螺母，測量時調平衡用游碼；萬一物、碼放反了，則物體的質量應將砝碼減去游碼…...)。
2、體積測量工具：量筒或量杯(讀數(shù)時視線應平視，即與液面相切)。
固體的體積：采用"溢杯法"。
3、密度物體的一種屬性，不隨物體的質量和體積而改變。
4、阿基米德原理物體在流體中受到的浮力等于它排開流體所受的重力。
公式(1)f浮=(2)浮力等于視重之差。
當浮力等于重力時懸浮當時懸浮。
當浮力大于重力時上浮直至漂浮當時上浮直至漂浮。
解題方法：利用公式和浮沉條件(受力分析),即漂浮和懸浮時有：g物=f浮。
例：將三個體積相同的小球放在水中，如圖，則這三個小球所受浮力的大小正確的是：()。
cc球所受浮力最小。
若將上題中的體積相同改成質量相同，則f浮a=f浮bf浮c,即選c。
初三物理浮力教案篇二
1、復習提問：請舉例說明機械能可以轉化為內能。
學生舉例：打氣時氣筒會發(fā)熱。
用鋸子鋸木料時鋸條會發(fā)熱。
2、剛才的事例都說明機械能可以轉化為內能，那么反過來想內能會轉化為機械能嗎?
(二)進行新課。
一、探究內能轉化為機械能。
1、演示實驗：水蒸氣沖開橡皮塞。
現(xiàn)象：在水沸騰一段時間后，橡皮塞被水蒸氣沖開。
思考：這個實驗現(xiàn)象說明了什么?
引導回答：說明了水蒸氣的內能會轉化為橡皮塞的機械能。
械能的效率較低。能不能把燃料移到內部去燃燒，來獲得更大的機械能?
2、介紹書中的實驗：酒精燃氣沖開蓋子。
學生看書中的內容，了解這個實驗的做法及實驗現(xiàn)象。
理解：這個實驗說明了酒精燃氣的內能快速轉化為蓋子的機械能。
理解：這個實驗說明了把燃料移到容器的內部去燃燒，可以獲得更大的機械能。
二、熱機。
1、熱機的原理：將燃料燃燒時放出的內能轉化為機械能的機器。
2、熱機是熱力發(fā)動機的簡稱。
3、閱讀：“生活、物理、社會”，了解熱機的發(fā)展史。
蒸汽機――內燃機――噴氣發(fā)動機――火箭發(fā)動機。
三、汽油機的工作過程。
1、今天我們來學習熱機中的內燃機的代表：汽油機。
內燃機：燃料在氣缸內燃燒的熱機。汽油機是最常見的內燃機，以汽油為燃料，
2、構造(觀看活動掛圖，邊指示邊講解)。
進氣門，排氣門，火花塞，汽缸，活塞，連桿，曲軸。
(介紹名稱的同時，介紹各部分的功能)。
3、沖程：活塞從氣缸一端運動到另一端叫做一個沖程。
4、工作原理。(結合活動掛圖的演示)。
(講解時提醒學生注意觀察活塞的運動方向、氣門的開閉、連桿、曲軸的運動情況)。
內燃機的工作過程以一個循環(huán)為一個單元，一個循環(huán)又分為四個沖程。
開始工作前，活塞位于氣缸上端，進、排氣門均關閉。工作時，活塞由上向下運動，進氣門打開，排氣門仍關閉。由于缸內體積增大，壓強減小，空氣和汽油的混合氣體被吸入氣缸。這是第一個沖程，吸氣沖程。
活塞運動到最下端，就開始轉為向上運動。這時進氣門、排氣門都關閉，混合氣體被強行壓縮，使氣體的溫度升高，壓強增大。此時是機械能轉化為內能。這是第二個沖程，壓縮沖程。
花，使燃料猛烈燃燒，產(chǎn)生高溫高壓氣體，高溫高壓燃氣推動活塞由上向下運動，通過連桿帶動曲軸轉動。實現(xiàn)了內能向機械能的轉化。這是第三個沖程，做功沖程。
做功沖程結束，活塞繼續(xù)由下向上運動，進氣門關閉，排氣門打開，燃燒后的廢氣被活塞推出缸外。這是最后一個沖程，排氣沖程。
此后，活塞又由上向下運動，從此進入下一輪循環(huán)。
5、重點強調能的轉化。
在壓縮沖程中活塞向上運動壓縮汽缸中汽油和空氣的混合氣，機械能轉化為內能。
在做功沖程燃氣對活塞做功，內能轉化為機械能。
其余三個沖程靠消耗飛輪的慣性來完成。
6、熱機的啟動。
熱機不能自行啟動。開始運轉時，要靠外力使飛輪和曲軸轉動起來，由曲軸通過連桿帶動活塞運動，以后內燃機才能自己工作。
7、熱機的應用。
汽油機比較輕巧，常用在汽車、飛機和小型農(nóng)業(yè)機械上面。柴油比較便宜，但柴油機比較笨重，主要用在載重汽車、拖拉機、坦克上面。
初三物理浮力教案篇三
知識目標。
(1)知道熱機的效率。
(2)了解提高效率的途徑。
能力目標。
用物理圖表分析問題的能力，聯(lián)系實際思考問題的能力。
情感目標。
感受技術與社會的聯(lián)系，建立廢物利用的觀念.
教學建議。
教材分析。
教材從提出問題入手，讓學生思考熱機中的效率指的是什么，講解了熱機的效率并指出了蒸氣機的效率很低，內燃機的效率較高.又詳細分析了內燃機的能流圖，并說明了其中損失的能量是哪些，而有用的機械能只占其中的一部分.對于火電站教材也利用能流圖詳細的'介紹了各個過程中的能量損失，而轉化為電能的部分也是其中一部分.并指出了造成能量損失的一些原因.
在此基礎上，教材聯(lián)系實際情況，分析了提高熱機效率的方法，人們利用損失的能量開闊思路用于其他的用途，達到了又節(jié)省能源又廢物利用改善了環(huán)境.
教法建議。
本節(jié)內容建議用學生實驗探究和自主學習的方法，利用能流圖分析問題還是首次接觸，可以結合圖解幫助學生想像，提高學生觀察能能力，分析能力.本節(jié)的一個較大特點是緊密聯(lián)系實際，考察了能量在具體過程中的損耗，要注意讓學生細致的分析問題，養(yǎng)成縝密的思維形式.注意聯(lián)系實際的教學，學生要能夠利用所學到的提高效率的方法應用于實際生活中，解決簡單的問題.教學中要結合技術和社會的關系，了解熱電站相比一般的火電站的優(yōu)點，并結合所生活的社區(qū)，思考關于節(jié)能和環(huán)境保護的問題.
教學設計方案。
【課題】熱機的效率。
【重難點】熱機的效率及影響熱機效率大小的主要因素，提高熱機效率的方法和意義。
【教學過程設計】。
方法1、說明熱機不能把燃料燃燒放出的熱量全部利用，其中有一部分散失了，從而得出熱機的效率，可以畫餅圖分析出熱機效率的定義。教師提供資料，說明一些機械的效率，例如蒸汽機、汽油機、柴油機等的實際效率。
教材中有內燃機和火電站的能流圖，學生觀察內燃機能流圖，思考哪些是做有用功的能量，哪些是散失的能量，對于火電站也可以思考哪些是用來做有用功的能量，哪些是損失的能量。
方法2、教師在介紹完熱機的效率的基礎上，讓學生根據(jù)課本上的內燃機和火電站的能流圖來畫出餅圖，從餅圖中分析出哪些是用來做有用功的能量，哪些是損失的能量。
學生可以自行收集信息，說明一些機械的效率，并從中分析出內燃機的發(fā)展趨勢，這種方法適用于教師要有寬廣的知識面，并善于控制課堂。
二.熱機效率的應用。
教師提供資料，學生自主學習，學生分析和探究的參考問題有：如何提高熱機的效率;熱電站是怎樣提高燃料的利用率的。
探究活動。
實驗探究：汽油機的效率。
【課題】調查汽油機的效率。
【組織形式】學生活動小組。
【活動流程】提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.
【參考方案】調查汽油機的效率，并就其不合理的地方盡量提供建議.
【備注】1、寫出探究過程報告.
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
初三物理浮力教案篇四
2.慣性及慣性定律。
3.運動和力的關系。
4.摩擦力。
牛頓第一運動定律的內容：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
1、牛頓第一運動定律的理解要注意：第一.牛頓第一運動定律中，物體在沒有受到外力作用時，原來靜止仍靜止，原來運動的仍保持勻速直線運動。第二.自然界中絕對孤立，不受外力作用的物體是不存在的，這里所說的“不受外力作用”，實際上是指物體受平衡力的作用。
2、慣性：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，叫慣性。慣性的含義：慣性是一切物體固有的性質，即使物體狀態(tài)不改變的性質，一切物體都有慣性，慣性不是力，物體慣性大小跟物體是否受外力作用沒有關系，慣性大小是由物體質量大小來決定，質量越大，慣性就越大，質量越小，慣性就越小，所以慣性是物體質量的量度。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體受到力的作用（即物體所受外力的合力不等于零時），物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生改變，可見，力是改變物體運動狀態(tài)的原因（運動狀態(tài)是指物體運動的速度、大小和方向）。如果作用在物體上的力彼此平衡（即合外力等于零），那么，物體的運動狀態(tài)就不改變，實際上，不受外力作用的物體是不存在的，有人認為維持運動要有力的作用，這是錯誤的，力不是使物體運動的原因，物理教案《浙江版初三物理運動和力的關系二教案》。
4、物體在平衡力作用下的運動：物體在平衡力作用下，運動狀態(tài)不發(fā)生改變，即保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，物體受力作用不平衡時，運動狀態(tài)將發(fā)生改變。
5、摩擦具體可分為：靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦。靜摩擦：一個物體有沿著另一個物體表面運動的趨勢時，在兩個物體的接觸面上所產(chǎn)生的`阻礙相對運動的力，叫做靜摩擦力，靜摩擦力的方向總是和運動趨勢的方向相反。靜摩擦力隨著外力的增大而增大，它的值等于外力大小?；瑒幽Σ粒阂粋€物體在另一個物體表面上滑動時產(chǎn)生的摩擦。滑動摩擦力；在兩個物體的接觸面上產(chǎn)生阻礙相對滑動的力，叫做滑動摩擦力，滑動摩擦力的方向總是跟物體運動的方向相反?；瑒幽Σ亮Υ笮「佑|物體之間的壓力大小有關，跟接觸面的粗糙程度有關。
6、滾動摩擦：一個物體在另一個物體表面滾動時產(chǎn)生的摩擦，滾動摩擦的特點是，滾動摩擦力大小比滑動摩擦力大小要小得多。在生活中和生產(chǎn)中，要設法增大有益的摩擦和減小有害的摩擦，增大有益摩擦的主要方法是增大壓力和把物體之間的接觸面弄粗糙些，減小有害摩擦的主要方法是用滾動代替滑動和加潤滑油等。
初三物理浮力教案篇五
3.培養(yǎng)學生觀察實驗能力，會在實驗中記錄必要的數(shù)據(jù)，能通過對數(shù)據(jù)的分析得出正確的結論。
演示用:兩端開口的玻璃圓筒、側壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、200ml的量筒、玻璃板、第三節(jié)練習第2題和習題第9題裝置。
學生用:壓強計、200ml的量筒、水、鹽水(以上器材，每兩位學生一組)。
1.什么叫壓強?寫出壓強大小的計算公式。
2.壓強的單位是什么?15帕斯卡表示什么意思?
3.以上問題，由學生回答，回答有錯的請另外的學生糾正或補充，然后由教師評講。
問題的提出:。
放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的`形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強?如果有壓強，會有哪些特點呢?(板書課題:第二節(jié)實驗:研究液體的壓強)。
1.演示、講述。
(1)演示實驗:將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內(倒水前，讓學生觀察橡皮膜表面與筒口相平)，請同學們說一說，觀察到什么現(xiàn)象?(橡皮膜向下凸出)；把水倒入側壁開口處扎有橡皮膜的圓筒(倒水前，也讓學生觀察橡皮膜表面與側壁筒口相平)，又請同學說一說，觀察到什么現(xiàn)象?(橡皮膜向外凸出)。
(2)講述:根據(jù)以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。(教師板書)。
2.學生分組實驗:。
(1)講述設問:液體對容器底部和側壁有壓強，液體內部有沒有壓強?如果有壓強，這個壓強有什么規(guī)律呢?下面請同學們通過實驗，自己來研究，找出液體內部壓強的規(guī)律。
(2)介紹壓強計:介紹時，用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜(不宜重按，避免u形管中的水冒出管口)，請同學們觀察壓強計u形管中兩管液面出現(xiàn)的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明:u形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。
(3)講述實驗步驟:。
一面講述，一面演示。接著請同學們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應當怎樣做實驗，通過實驗要研究什么問題。實驗時，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體(水或鹽水)中的深度相同的同時，觀察u形管兩管液面的高度差，認真做好記錄。
(4)學生按步驟進行實驗(一部分同學用水做，另一部分同學用鹽水做)。
實驗中，教師注意指導、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數(shù)據(jù)和u形管兩管液面的高度差，以免得出錯誤的結論。
3.課堂討論(教師問，學生答)。
問:當把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中(或鹽水)時，在u形管中觀察到什么?(學生答:u形管的兩管液面出現(xiàn)高度差)。
問:出現(xiàn)這個高度差，說明什么問題?(學生答:表明液體內部有壓強)。
問:把橡皮膜朝不同的方向，u形管兩管液面還有沒有高度差?又說明什么問題?(仍有高度差，表明液體內向各個方向都有壓強)。
問:將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等?說明什么問題?(學生答:這個高度差相等，表明液體內同一深度處向各個方向的壓強相等)。
問:橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同?又說明什么問題?(學生答:6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內的壓強隨深度的增加而增大)。
問:用水和鹽水做實驗的u形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大?又說明了什么問題?(學生答:因為鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大)。
4.小結:。
教師根據(jù)剛才的課堂討論、師生對話，簡要進行歸納，表揚同學們認真做實驗的情況，鼓勵同學們對問題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結論簡述一遍，分別把各點結論進行板書。
1.講述:這節(jié)課通過老師演示實驗和同學們分組實驗，知道了液體壓強的產(chǎn)生和液體內部壓強的規(guī)律，同學們很有收獲，今后還要繼續(xù)努力，發(fā)揚這種研究問題的精神，認真學好物理知識。
2.請同學們整理好自己桌上的器材。
1.演示第三節(jié)課文后練習第1題和章后習題第9題的實驗。
2.課堂討論，學生舉手發(fā)言回答對演示實驗所觀察到的現(xiàn)象進行解釋。最后由教師進行小結。
1.課后把剛才所做的兩個演示實驗(即第三節(jié)后練習第1題和習題第9題)的解釋寫在課本上題目的旁邊。有條件的同學回家可把這兩個實驗做一做。
2.把第三節(jié)課后練習第2題和習題第8題做在作業(yè)本上。
初三物理浮力教案篇六
(1)知道什么是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產(chǎn)生的原因。
觀察、分析、歸納。
兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。
二力平衡條件是什么？
物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力f1f2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向f1方向運動”。接著，教師小結：“當f1f2或f1f2時，物體的平衡狀態(tài)遭到破壞，物體將要向力大的方向運動?！?BR> 演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
第一節(jié)?浮力。
演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數(shù)表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向學生發(fā)問：彈簧秤的讀數(shù)如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。
演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g減去物體在水中時彈簧秤的示數(shù)f。
f浮=g-f（板書）。
演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：
(一)浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）。
既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？
(二)物體的浮沉條件（板書）。
當浮力小于重力，物體下沉（板書）。
浮力大于重力，物體上?。ò鍟?。
懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）。
漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）。
由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。
[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）。
演示浮力產(chǎn)生的原因：
演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。
下面我們根據(jù)知識，分析浮力產(chǎn)生的原因：
設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側受到的壓力有何關系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側面受到的壓力有何關系？（學生答）：“是一對”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大?！鄙媳砻媸艿降膲毫π?，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。
f浮=f＇-f（板書）。
因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。
浮力方向；豎直向上（板書）。
演示二?把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結合，蠟塊并不上?。ㄈ鐖D5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上?。ǚ治鼋忉屵@個現(xiàn)象可使學生加深理解“浮力產(chǎn)生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）。
所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。
[學生練習二]。
如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力?！?BR> 物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。
演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。
讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力?！?BR> (1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產(chǎn)生的原因。
第142頁1、3、4題。
從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關系呢？同學們根據(jù)本節(jié)所學知識想一想，下節(jié)課我們再研究。
第142頁5題。
初三物理浮力教案篇七
根據(jù)大綱要求和全面提高學生素質的需要，現(xiàn)確定第一教時教學目標如下：
知識目標：
1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。
2、了解浮力產(chǎn)生的原因和影響浮力的大小因素。
3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。
技能目標：
學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學生分析排除、歸納整理數(shù)據(jù)的能力。
情感目標：
結合教學對學生進行科學方法的教育和培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
初三物理浮力教案篇八
教學內容：
粵教科技版小學科學四年級下冊《浮力》一課。教學目標：
1、知識與技能：
（1）知道水的浮力現(xiàn)象，即在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
（2）能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想。
（3）知道浮力在生活、生產(chǎn)中的一些常見應用。
（4）培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識。
2、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）在學習中能注重事實，克服困難，敢于發(fā)表不同見解，樂于合作交流。（2）意識到生活中處處有科學，體會科學的豐富多彩。意識到科學會給人們的生活和生產(chǎn)帶來許多好處。
2．分組實驗材料：水槽、泡沫、木塊、石頭、乒乓球、皮筋、鉤碼、鐵釘、測力計等。
3.多媒體課件。教學過程：
一、導入新課：師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎?現(xiàn)在我們就來欣賞一個動畫片：《文彥博樹洞取球》。
師：同學們,假如這個容器就是這個又彎又深的樹洞,里面的乒乓球就是他們所踢的球,誰有辦法取出這個球來呢?師：對啊，這個同學的辦法就利用了水的浮力，今天這節(jié)課我們就來研究浮力。（板書：浮力，課件同步出現(xiàn)）。
二、新課：
1、猜想物體的浮與沉。
師：請大家看看桌子上的材料，請你猜一猜,哪些是浮的,哪些是沉的?請同學們先把表格填寫完,填寫完的請舉手。好，現(xiàn)在我們一起來用動作來表示，是浮的我們用拇指向上的動作表示，是沉的我們用拇指向下的動作表示。老師讀，你們做，準備好了嗎？（好，石頭……學生做動作猜想,）。
2、動手驗證物體的浮與沉出示實驗要求：
（1）、把材料輕輕地放入水中。（2）、實驗后把結果填表格里。（3）、實驗完畢把手中的材料分類。
學生實驗，老師巡視學生實驗情況。學生匯報實驗結果。
3、將實驗材料分類。
師：現(xiàn)在我們知道這些物體哪些是浮的,哪些是沉的了,那哪位同學愿意到黑板前面來對這些物體分一分類呢?（課前把這些材料的名字做成磁性卡片貼在黑板上。）。
師：是的，像乒乓球、木塊、泡沫這類是浮的物體，我們把他叫做上浮的物體，像石頭和鐵釘這類的物體叫做下沉的物體。（板書：上浮的物體，下沉的物體。）。
4、舉例生活中的上浮物體和下沉物體。
5、學生發(fā)表實驗疑問。
學生提問題。
6、實驗2：下面我們就用實驗來研究乒乓球等物體為什么會浮在水上？出示實驗要求：首先把泡沫放在水上，用手向下摁，你有什么感覺。按到水底,然后把手移開，你有什么發(fā)現(xiàn)？（誰來把實驗要求讀一讀？）學生實驗，師巡視，實驗完畢后匯報。
師評價：你們真會說話：會知道有一個向上托的力。同學們,下面我們以泡沫為例一齊來跟著老師再來感受一遍這股向上托的力，好嗎?用手輕輕的按泡沫,感覺,有一股力托著手,我們再把泡沫按到水底,然后把手拿開,發(fā)現(xiàn)這個力是向(上)的!同學們都感受到了嗎?師：也就是說,像乒乓球、泡沫、木塊等物體在水中都受到一個向上的力。在水中的物體都受一個向上的力,叫做浮力。(出示板書)師：乒乓球、泡沫、木塊是屬于(上浮的物體),也就是說上浮的物體都受到水的浮力。（電腦上出示：上浮的物體都受到水的浮力。）。
7、實驗3：驗證下沉的物體是否受到水的浮力。
師：那么,下沉的物體是否也受到水的浮力呢?（電腦出示：下沉的物體是否也受到水的浮力？）。
師：認為下沉的物體也受到水的浮力的請舉手，認為不受到水的浮力的請舉手?？磥泶蠹业囊庖姴灰?，不要緊，我們還是通過實驗來證明。
師：同學們，那怎樣證明下沉的物體是受到水的浮力，或者不受到水的浮力呢？
出示實驗3要求：（請學生讀要求）。
先稱一稱石頭和鉤碼在空氣中的重量，再放入水中，稱一稱石頭和鉤碼在水中的重量，填寫表格后說說你的發(fā)現(xiàn)。
師：同學們，聽清楚要求了嗎？先看老師示范如何稱這個鉤碼在空氣中和水中的重量。
師：對啊，因為石頭、鉤碼、鐵球在水中是受到了水的浮力，才會變輕，而石頭、鉤碼、鐵球都是下沉的物體，所以說……（電腦課件出示）。
學生齊說：下沉的物體也是受到水的浮力的。
師：所以這個概念能不能只是對于上浮的物體來說呢？是的，也就是說，所有的物體在水中都受到水的浮力.請同學們齊讀這句話。（在原黑板概念基礎上板書）。
8、浮力的應用：
師：同學們,你能舉例說說生活中哪些地方或哪些事物是利用了水的浮力原理的?下面請同學們看大屏幕，這是老師搜集到的資料。請大家欣賞。（播放圖片）。
三、總結：
師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？我們一起再來讀讀這句話：所有的物體在水中都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
四、拓展：
同樣是鐵，做成釘子就沉下去，做成軍艦就浮在水面上，為什么？學生不會說，老師舉例：你們猜老師手上的橡皮泥沉的還是浮的（學生猜）老師把橡皮放到水中，有沒有辦法讓他浮起來呢，：同一個物體，那為什么有的物體會下沉有的會上浮呢？這個問題有點難，大家回家后自己登錄科學網(wǎng)站找答案吧。
初三物理浮力教案篇九
1、運動的相對性。
一個物體對參照物的位置如果發(fā)生改變則稱該物體運動，若對參照物的位置沒有改變，則稱該物體靜止。
例：教室相對于行走的人是運動的。龍舟相對于河岸是運動的。
同步衛(wèi)星相對于地球是靜止的。龍舟相對于舟上的人是靜止的。
2、長度的測量。
選：選擇一個清晰的刻度開始測量。
放：放正刻度尺、緊靠被測物。
看：測量時視線應與尺面垂直。
讀：估讀到分度值的下一位(分度值：刻度尺里面最小的刻度值)。
記：記下數(shù)值和單位。
例：圖中測出的該物長度是1.00cm.
3、長度單位換算。
1km=103m1m=10dm=100cm=103mm=106m=109nm。
例：45m=4.510-5m0.23dm=2.3107nm。
4、速度的計算。
公式：v=s/t其中：(1)計算時將s和t的單位化成m/s或者km/h。
(2)式中三個物理量應對應于同一個物體。
(3)懂得將題中的物理情景畫成簡圖，找出相應的方程。
解：5秒內人走的路程為：s船=v船t=100m/s5s=500m。
5秒內聲音走的路程為：s聲=v聲t=340m/s5s=1700m。
如右圖可知：他喊時離高崖的距離為：s=(s船+s聲)/2=1100m。
5、平均速度。
嚴格按公式v=來計算，切勿利用v=來計算。
例：汽車在長100m的公路上行駛,前50m的速度為20m/s,后50m的速度為10m/s,汽車在這100m公路上的平均速度為_______m/s。
解：前半段時間為：t===2.5s。
后半段時間為：t===5s。
所以全程的平均速度為：v===13.3m/s。
[應用練習]。
1.小明同學坐在行駛的公共汽車內:(選填“運動”、“靜止”)。
(1)以地面為參照物，小明是_______的;以行駛的公共汽車為參照物，小明是______的。
(2)小明對公共汽車的駕駛員來說是_____的，這是以________為參照物。
(3)小明對馬路上的行人來說是________的，這是以_______為參照物。
2.一只小球在水平面上作勻速直線運動，它在2s內通過的路程是5m，則它通過20m路程后的速度是________m/s。
3.作直線運動的某物體，在開始5s內通過的路程是20m，接下來的15s時間內作速度為5m/s的勻速直線運動，那么物體在這20s時間內作的是_______運動，整個路程內的平均速度是________m/s，合___________km/h。
4.下列關于地球同步通訊衛(wèi)星的說法正確的是()。
a.以地球為參照物，衛(wèi)星是靜止的。
b.以太陽為參照物，衛(wèi)星是靜止的。
c.以地球為參照物，衛(wèi)星是運動的。
d.以地球上的樹木為參照物，衛(wèi)星是運動的。
5.作勻速直線運動的甲、乙兩個物體，它們的運動時間之比是1：6，運動路程之比是3：2，則它們的速度之比是()。
a.9：1b.1：9c.4：1d.1：4。
6.某同學坐在一輛以速度20m/s勻速直線行駛的車里觀察路邊的電線桿，從第1根電線桿在他的眼前經(jīng)過算起，經(jīng)1分鐘時間共有41根電線桿從他眼前經(jīng)過，則每兩根電線桿之間的平均距離為()。
a.30.8mb.30mc.29.3md.28.6m。
7.以乙為參照物，甲作勻速直線運動。以丙為參照物，乙靜止不動。那么以丙為參照物，甲作_________直線運動(選填“勻速”、“變速”)。
8.某商廈安裝有自動扶梯，當扶梯不動時，人走上去需要2分鐘。當扶梯運行時，人走上去只需40秒。當人站在運行的扶梯上，由扶梯送上樓，需要_________分鐘。
9.某物體以8m/s的速度通過全程的2/3，通過剩余1/3路程的速度是21.6km/h，求全程的平均速度。
初三物理浮力教案篇十
1．了解什么是凸，什么是凹，了解的焦點、焦距。
2．了解凸和凹對光的作用。
3．同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。
4．通過實驗觀察得出凸對光線起會聚作用和凹對光線起發(fā)散作用。
教學方法。
觀察法、討論法、實驗法。
教學用具。
一、創(chuàng)設問題的情境，引入新課。
問：在前一章光現(xiàn)象的學習中，我們已經(jīng)有所了解的鏡子是什么？
生：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡。
問：那么生活中你們還知道哪些鏡子？
生：（比如老花鏡,近視鏡）放大鏡、望遠鏡、顯微鏡。
問：你們講到的這些鏡與我們第一章所講到的平面鏡、凸面鏡、凹面鏡有什么不同?`。
（分別出示平面鏡、凸面鏡、凹面鏡老花鏡、近視鏡、放大鏡）。
觀察后得出結論：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡都是面鏡，不能透過光線，光線在面鏡的反射面上發(fā)生反射。老花鏡、近視鏡、放大鏡則能夠透過光線,凡是類似的這一些片我們都叫做。
還有哪些是我們經(jīng)?？匆姾徒佑|到的呢？（圖片展示：照相機的鏡片，望遠鏡的鏡片、顯微鏡的鏡片等等）。
二、進行新課。
［生］包括兩種：凸和凹。生活中我們看到的在形狀上與剛才的這兩塊有稍許不同，你們怎樣區(qū)分它們，通過什么方法來區(qū)分它們。
［師］先看我投影出來的這幾塊分鐘是什么，辨認一下。
學生討論。
[師]我們是通過什么方法來辨認它們的？對中間厚、邊緣薄的是凸反之則是凹。
（發(fā)下一組，其中既有凸也有凹，讓學生自行辨認它們。簡單的直觀的通過觸摸來辨別。）。
[師]凸和凹是怎么畫出來的？
課件演示。
我們看到兩個交的球形的公共部分就是一塊凸，這兩個球心的連線叫做主光軸這塊凸的中心叫做光心。
兩個未相交但相互接近的球形的中間部分就是一塊凹，這兩個球心的連線叫做主光軸這塊凸的中心叫做光心。
主光軸和光心是我們研究的兩個常用科學術語。
[師]下面我們來探究凸對光線的作用。
請同學們閱讀課本p56，“想想做做”
演示實驗。（用平面鏡取光做凸使光線會聚的實驗并記錄在白紙上得到的最小最亮的光斑到凸的距離。然后取出另一塊不同的凸讓一位學生模仿剛才的實驗做一次看結果是否相同。最后換用凹，重做以上實驗，看有什么結果。）。
學生討論。
得出實驗的結論：
凸對光線有會聚的作用。不同的凸對光線的會聚能力不同。
凹對光線有發(fā)散的作用。
（課件演示光路圖）。
由于凸對光線起會聚作用，所以我們看見太陽光是一束平行光，通過之后會聚于一個小而亮的點。我們把這個點叫做焦點。（這時太陽光與主光軸平行，焦點恰好在主光軸上）我們把焦點到光心的距離叫做焦距。實驗中我們看到不同的焦距是不同的。
凹對光線起發(fā)散作用（光路圖）。
從光路圖出發(fā)我們來研究幾條特殊光線通過后的走向。
(分別演示平行于主光軸的光線通過凸，光線恰好通過光心，平行于主光軸的光線通過凹的情形。然后由前面所學過的光路可逆的原理出發(fā)畫出逆向射入的光線光路圖)。
動手動腦學物理1、2小題作為課堂練習。
作業(yè)：物理套餐的相應內容。
板書設計:。
第三章及其作用。
一、
1．凸和凹。
2．有關的幾個名詞：主光軸、光心、焦點、焦距。
3．（1）凸對光線有會聚作用。
（2）凹對光線有發(fā)散作用。
初三物理浮力教案篇十一
1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的。
2、知道光的直線傳播的一些典型事例(如小孔成像、日月蝕等)。
3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。能力目標。
1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題。
2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現(xiàn)象如：影子的形成。情感目標。
1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹立科學的人生觀。
2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，教育學生面對困難要樹立信心，勇于探索。
3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通。教學建議本節(jié)內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬。重點掌握以下幾部分知識點：1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。2、光源：能夠發(fā)光的物體。是把其它形式的能轉化為光能的裝置。3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線。4、光束：有一定關系的一些光線的集合稱為光束5、介質(媒質)、光在其中傳播的物質、但要注意：光傳播時并不需要介質。6、影：光線被擋住所形成的暗區(qū)。影可分為本影和半影，在本影區(qū)域內完全看不到光源的光照射，在半影區(qū)域內只能看到部分光源發(fā)出的光。如果是點光源，只能形成本影，如果不是點光源，一般會形成本影與半影。光的直線傳播可以通過本影和半影的實驗來證實如圖所示一個點光源，在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區(qū)域。
如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域。
7、日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某一側的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。
8、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū);當月球有一部分進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū);但要注意，當月球整體在c區(qū)時并不發(fā)生月偏食。
(-)引入新課。
現(xiàn)在我們學習光學知識，在初中我們學習過，請同學們思考如下問題：
1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源?
2、光線如何表示?
3、小孔成像說明了什么?
在學生思考后請同學提問，教師就學生的回答進行解釋和說明。由此引入新課。
(二)教學過程。
教師帶動學生重點分析以下知識點：
1、光源：(l)光源：(自身)發(fā)光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發(fā)光，而是反射的太陽光。點光源：可忽略自身尺寸的光源，象質點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。(2)光能：光具有的能量，包含在光束中。光源發(fā)光的過程是其他形式的能轉化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。2、光的直線傳播(1)介質：光能夠在其中傳播的物質、如：空氣、水、玻璃等。注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質。(2)光直線傳播的條件：同一種均勻介質中。光直線傳播產(chǎn)生的光現(xiàn)象有：小孔成像、形的形成、日食和月食等。3、影：(l)點光源的影點光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域。
(2)較大發(fā)光面的本影和半影。
完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發(fā)出的一部分光照射的區(qū)域，是半影，比較以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無影燈就是根據(jù)此原理設計的。注意強調：本身能夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的;光在同一種約勻介質中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。關于光的直線傳播的問題，除了一些現(xiàn)象解釋以外，還會出現(xiàn)一部分相關的計算和證明，大多數(shù)都是利用光的直線傳播理論和幾何知識來解決的。例題1：一人自街上路燈的正下方經(jīng)過，看到自己頭部的影子正好在自己的腳下，如果人以不變的速度朝前走，試證明他頭部的影子相對于地面的運動是勻速直線運動。分析證明：先根據(jù)光的直線傳播和幾何知識，確定某時刻人頭影的位置，再應用運動學知識推導出其位移或速度的表達式即可得證。
設燈高為h，人高為h，如圖所示、人以速度v經(jīng)一段時間;到達位置a處。由光的直線傳播可知：人頭的影應在圖示b處，由三角形相似得：即：人頭的影的速度因為h、h、v都確定，故v也是確定的，即人頭的影的運動是勻速直線運動。例2某夏天中午晴天，若發(fā)生了日偏食，在樹蔭下，可看見地面有一個個亮斑，這些亮斑是太陽光透過濃密的樹葉之間的縫隙照射到地面上形成的，這些亮斑的形狀是：a、不規(guī)則的圖形b、規(guī)則的圖形c、規(guī)則的月牙形d、以上都有可能分析解答：亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直線傳播產(chǎn)生的，其所成像相對物而言是倒立的與物形狀相似的實像，其形狀與小孔的形狀無關，故選(c)。通過以上實例的分析，請同學注意在以后處理有關光的直線傳播的問題時，一定要充分利用數(shù)學幾何知識，結合正確的光路圖來求解。探究活動1、動手制作一個小孔成像觀測器。
2、查閱資料，了解歷史上對光的傳播速度的測定方法。
3、注意觀測發(fā)生日食和月食時的現(xiàn)象以及規(guī)律。
初三物理浮力教案篇十二
內容分析本節(jié)主要介紹的是生活中常用的透鏡，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像規(guī)律作準備。
學情分析學生對于經(jīng)常使用的照相機、放大鏡、投影儀、望遠鏡等光學儀器比較熟悉，但大多數(shù)并不知道它們的主要部件都是透鏡。
技能了解透鏡在日常生活中應用。
過程與方法經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度與價值觀通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
初步建立將科學技術應用于實際的意識。
重點難點透鏡在日常生活中應用。
策略方法通過學生親自動手實驗的方法及透鏡式教學方式。
課前準備課前預習預習本課。
教學媒體照相機、投影儀、放大鏡。
課后記。
教學程序教學內容教師活動學生活動。
復習提問。
引入新課。
講授新課。
1、什么是凸透鏡和凹透鏡？
2、凸透鏡和凹透鏡對光的作用是什么？
照相機、放大鏡、投影儀等光學儀器的主要部件都是透鏡。
這一節(jié)我們就來學習生活中的透鏡。
初三物理浮力教案篇十三
說教材：
教材所處的地位和作用。
知識與技能：
1、認識摩擦起電現(xiàn)象；
2、知道電荷的種類；電荷間的相互作用規(guī)律；
3、知道驗電器的工作原理；了解電荷量及其單位。
情感態(tài)度與價值觀：通過觀察摩擦起電實驗現(xiàn)象，從而對電荷的探究產(chǎn)生興趣，最后能主動利用簡易器材動手做靜電小實驗。
教學重點：兩種電荷及其作用規(guī)律。
教學難點：電荷的認識及作用規(guī)律。
說教法：
啟發(fā)式教學、探究式教學、討論歸納法。
說學法：
優(yōu)點：本節(jié)課以生活中的電現(xiàn)象為引導，再加以實驗為主導的教學結構，學生樂于接受、易于接受，從而便于學習。
缺點：知識點較為抽象，要求學生有一定的理解能力，由于學生基礎較差，應以簡單明了，深入淺出的步步引導。
說過程：
1）新課導入：有小游戲導入（發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—激發(fā)興趣）。
2）新課講解：
i.小組實驗探究法（如何讓塑料尺子吸引小紙片）。
ii.討論、歸納法（得到摩擦起電概念）。
iii.自主合作探究法（兩種電荷及其作用規(guī)律）。
iv.實驗探究、討論法（驗電器原理和電荷量）。
3）評價教學效果：學生通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，既能提高實踐能力，也能達到學習預期效果。
4）歸納總結：結合簡單板書，讓學生小結。
教學反思：
通過本節(jié)課我感覺自己存在的問題還很多，一上課自己有點緊張導致自己口誤比較多，教學設計上不是很合理，把兩節(jié)課內容融合成一節(jié)課課堂容量比較大，時間把握的不準確訓練題沒有來得及做，本節(jié)課最大的缺點是有的演示實驗沒有做成功，有硬件上的不足，最主要的問題是自己準備不充分，總之自己需要改進和學習的地方還比較多，今后還需向各位同事請教。請各位老師提出批評意見！
初三物理浮力教案篇十四
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法.實例如下。
實驗探究：可以組織學生小組，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關半導體方面的資料，小組討論，總結半導體和導體、絕緣體的區(qū)別.
【板書設計】。
1．半導體。
概念。
與導體、絕緣體的區(qū)別。
2．半導體材料。
3.半導體的電學性能。
初三物理浮力教案篇十五
教材中是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講臺參與，仍不利于滿足大多數(shù)學生的求知心理，也不利于發(fā)揮學生的主體作用和方法教育的實施。故相應策略：
1.把演示實驗改為并進式實驗：即有演示實驗又有學生實驗。
2.通過分工合作和多次實驗，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下f浮與g排液的數(shù)值關系，并運用實驗驗證和歸納法為得出一般規(guī)律提供必要的素材。
教具準備。
除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個，塑料杯，塑料盤，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細線等供選用等。
初三物理浮力教案篇十六
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小。
（3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相學習的精神；
（2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感。
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略。
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
一、浮力的知識回顧。
問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考。
2.分組討論。
3.小結歸納。
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)。
器材：彈簧測力計，物塊a，水，燒杯。
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路。
2.注意觀察彈簧測力計示數(shù)。
初三物理浮力教案篇十七
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣。
一、有愛的地方，就會有奇跡。
我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
二、巧妙提問，點燃學生興趣之火。
良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。
例如在“慣性”一節(jié)的教學中，我是這樣設計的：
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）。
另外，每個人都有自己的生活經(jīng)驗，而有些經(jīng)驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)歷過，有些學生還會聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。
三、加強和改革實驗教學。
實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。
四、給學生創(chuàng)造成功的機會。
在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發(fā)展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。
五、借助多媒體資源創(chuàng)設物理情境，讓物理課更生動有趣。
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，開展多媒體技術進行教學是教學現(xiàn)代化和教學改革的一種重要體現(xiàn)。充分運用多媒體課件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發(fā)學生的學習熱情,引起學生學習興趣,這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。
物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用flash軟件制作一個戰(zhàn)斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。
另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節(jié)等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現(xiàn)素質教育中提高科學素養(yǎng)的總目標。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
一、對教學觀念的反思。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯(lián)系，尤其是極不注重學生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學習“第十六章熱和能”的內容時，我對教材中的“地球的溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和物理學科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點，激發(fā)學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。
二、對教學設計的反思。
在進行物理教學實踐時，有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經(jīng)過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。
三、對教學過程的反思。
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對自身教學行為的反思。
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，有個別學生提出了物質分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?BR> 五、對教學反饋的反思。
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結論。
學生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學活動的有效資源。
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
一、教材分析。
本節(jié)內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。
教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動。
1、下沉的物體是否受到浮力作用。
2、影響浮力大小的因素。
3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
二、教學設計。
1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設。
教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程。
三、教學反思。
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。
2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉化為知識。
4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
初三物理浮力教案篇十八
2、理解杠桿的概念，能準確作出杠桿的力臂;。
3、經(jīng)歷概念的建立過程，感受歸納的研究思想;。
4、了解杠桿在生活中的應用，體會科學的價值，培養(yǎng)對科學的興趣。
杠桿的概念、力臂的概念。
力臂的'概念和作圖。
木板、圖釘、螺絲刀、扳手、羊角錘、撬棒等等。
一、前提測評：
1、力是xxxxxx對xxxxx的作用，物體間力的作用是xxxxxxxx的。
2、力一般用符號xx表示，在國際單位制中，力的單位是xxxxxx。
二、新課教學：
(一)什么是杠桿?
日常生活中我們在完成某項任務時，必須用到某些工具，例如：
1、在開酒瓶時，要用酒瓶扳手。
2、用撬棒將地上的石塊撬起。
3、用鍘刀切紙。
4、用筷子夾住菜。
初三物理浮力教案篇一
1、質量表示物體所含物質的多少，單位：kg(與物體的狀態(tài)、形狀、位置無關)。
測量工具：天平(使用方法：……左物右碼；砝碼用鑷子，從大到小取；測量前調平衡用螺母，測量時調平衡用游碼；萬一物、碼放反了，則物體的質量應將砝碼減去游碼…...)。
2、體積測量工具：量筒或量杯(讀數(shù)時視線應平視，即與液面相切)。
固體的體積：采用"溢杯法"。
3、密度物體的一種屬性，不隨物體的質量和體積而改變。
4、阿基米德原理物體在流體中受到的浮力等于它排開流體所受的重力。
公式(1)f浮=(2)浮力等于視重之差。
當浮力等于重力時懸浮當時懸浮。
當浮力大于重力時上浮直至漂浮當時上浮直至漂浮。
解題方法：利用公式和浮沉條件(受力分析),即漂浮和懸浮時有：g物=f浮。
例：將三個體積相同的小球放在水中，如圖，則這三個小球所受浮力的大小正確的是：()。
cc球所受浮力最小。
若將上題中的體積相同改成質量相同，則f浮a=f浮bf浮c,即選c。
初三物理浮力教案篇二
1、復習提問：請舉例說明機械能可以轉化為內能。
學生舉例：打氣時氣筒會發(fā)熱。
用鋸子鋸木料時鋸條會發(fā)熱。
2、剛才的事例都說明機械能可以轉化為內能，那么反過來想內能會轉化為機械能嗎?
(二)進行新課。
一、探究內能轉化為機械能。
1、演示實驗：水蒸氣沖開橡皮塞。
現(xiàn)象：在水沸騰一段時間后，橡皮塞被水蒸氣沖開。
思考：這個實驗現(xiàn)象說明了什么?
引導回答：說明了水蒸氣的內能會轉化為橡皮塞的機械能。
械能的效率較低。能不能把燃料移到內部去燃燒，來獲得更大的機械能?
2、介紹書中的實驗：酒精燃氣沖開蓋子。
學生看書中的內容，了解這個實驗的做法及實驗現(xiàn)象。
理解：這個實驗說明了酒精燃氣的內能快速轉化為蓋子的機械能。
理解：這個實驗說明了把燃料移到容器的內部去燃燒，可以獲得更大的機械能。
二、熱機。
1、熱機的原理：將燃料燃燒時放出的內能轉化為機械能的機器。
2、熱機是熱力發(fā)動機的簡稱。
3、閱讀：“生活、物理、社會”，了解熱機的發(fā)展史。
蒸汽機――內燃機――噴氣發(fā)動機――火箭發(fā)動機。
三、汽油機的工作過程。
1、今天我們來學習熱機中的內燃機的代表：汽油機。
內燃機：燃料在氣缸內燃燒的熱機。汽油機是最常見的內燃機，以汽油為燃料，
2、構造(觀看活動掛圖，邊指示邊講解)。
進氣門，排氣門，火花塞，汽缸，活塞，連桿，曲軸。
(介紹名稱的同時，介紹各部分的功能)。
3、沖程：活塞從氣缸一端運動到另一端叫做一個沖程。
4、工作原理。(結合活動掛圖的演示)。
(講解時提醒學生注意觀察活塞的運動方向、氣門的開閉、連桿、曲軸的運動情況)。
內燃機的工作過程以一個循環(huán)為一個單元，一個循環(huán)又分為四個沖程。
開始工作前，活塞位于氣缸上端，進、排氣門均關閉。工作時，活塞由上向下運動，進氣門打開，排氣門仍關閉。由于缸內體積增大，壓強減小，空氣和汽油的混合氣體被吸入氣缸。這是第一個沖程，吸氣沖程。
活塞運動到最下端，就開始轉為向上運動。這時進氣門、排氣門都關閉，混合氣體被強行壓縮，使氣體的溫度升高，壓強增大。此時是機械能轉化為內能。這是第二個沖程，壓縮沖程。
花，使燃料猛烈燃燒，產(chǎn)生高溫高壓氣體，高溫高壓燃氣推動活塞由上向下運動，通過連桿帶動曲軸轉動。實現(xiàn)了內能向機械能的轉化。這是第三個沖程，做功沖程。
做功沖程結束，活塞繼續(xù)由下向上運動，進氣門關閉，排氣門打開，燃燒后的廢氣被活塞推出缸外。這是最后一個沖程，排氣沖程。
此后，活塞又由上向下運動，從此進入下一輪循環(huán)。
5、重點強調能的轉化。
在壓縮沖程中活塞向上運動壓縮汽缸中汽油和空氣的混合氣，機械能轉化為內能。
在做功沖程燃氣對活塞做功，內能轉化為機械能。
其余三個沖程靠消耗飛輪的慣性來完成。
6、熱機的啟動。
熱機不能自行啟動。開始運轉時，要靠外力使飛輪和曲軸轉動起來，由曲軸通過連桿帶動活塞運動，以后內燃機才能自己工作。
7、熱機的應用。
汽油機比較輕巧，常用在汽車、飛機和小型農(nóng)業(yè)機械上面。柴油比較便宜，但柴油機比較笨重，主要用在載重汽車、拖拉機、坦克上面。
初三物理浮力教案篇三
知識目標。
(1)知道熱機的效率。
(2)了解提高效率的途徑。
能力目標。
用物理圖表分析問題的能力，聯(lián)系實際思考問題的能力。
情感目標。
感受技術與社會的聯(lián)系，建立廢物利用的觀念.
教學建議。
教材分析。
教材從提出問題入手，讓學生思考熱機中的效率指的是什么，講解了熱機的效率并指出了蒸氣機的效率很低，內燃機的效率較高.又詳細分析了內燃機的能流圖，并說明了其中損失的能量是哪些，而有用的機械能只占其中的一部分.對于火電站教材也利用能流圖詳細的'介紹了各個過程中的能量損失，而轉化為電能的部分也是其中一部分.并指出了造成能量損失的一些原因.
在此基礎上，教材聯(lián)系實際情況，分析了提高熱機效率的方法，人們利用損失的能量開闊思路用于其他的用途，達到了又節(jié)省能源又廢物利用改善了環(huán)境.
教法建議。
本節(jié)內容建議用學生實驗探究和自主學習的方法，利用能流圖分析問題還是首次接觸，可以結合圖解幫助學生想像，提高學生觀察能能力，分析能力.本節(jié)的一個較大特點是緊密聯(lián)系實際，考察了能量在具體過程中的損耗，要注意讓學生細致的分析問題，養(yǎng)成縝密的思維形式.注意聯(lián)系實際的教學，學生要能夠利用所學到的提高效率的方法應用于實際生活中，解決簡單的問題.教學中要結合技術和社會的關系，了解熱電站相比一般的火電站的優(yōu)點，并結合所生活的社區(qū)，思考關于節(jié)能和環(huán)境保護的問題.
教學設計方案。
【課題】熱機的效率。
【重難點】熱機的效率及影響熱機效率大小的主要因素，提高熱機效率的方法和意義。
【教學過程設計】。
方法1、說明熱機不能把燃料燃燒放出的熱量全部利用，其中有一部分散失了，從而得出熱機的效率，可以畫餅圖分析出熱機效率的定義。教師提供資料，說明一些機械的效率，例如蒸汽機、汽油機、柴油機等的實際效率。
教材中有內燃機和火電站的能流圖，學生觀察內燃機能流圖，思考哪些是做有用功的能量，哪些是散失的能量，對于火電站也可以思考哪些是用來做有用功的能量，哪些是損失的能量。
方法2、教師在介紹完熱機的效率的基礎上，讓學生根據(jù)課本上的內燃機和火電站的能流圖來畫出餅圖，從餅圖中分析出哪些是用來做有用功的能量，哪些是損失的能量。
學生可以自行收集信息，說明一些機械的效率，并從中分析出內燃機的發(fā)展趨勢，這種方法適用于教師要有寬廣的知識面，并善于控制課堂。
二.熱機效率的應用。
教師提供資料，學生自主學習，學生分析和探究的參考問題有：如何提高熱機的效率;熱電站是怎樣提高燃料的利用率的。
探究活動。
實驗探究：汽油機的效率。
【課題】調查汽油機的效率。
【組織形式】學生活動小組。
【活動流程】提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.
【參考方案】調查汽油機的效率，并就其不合理的地方盡量提供建議.
【備注】1、寫出探究過程報告.
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
初三物理浮力教案篇四
2.慣性及慣性定律。
3.運動和力的關系。
4.摩擦力。
牛頓第一運動定律的內容：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
1、牛頓第一運動定律的理解要注意：第一.牛頓第一運動定律中，物體在沒有受到外力作用時，原來靜止仍靜止，原來運動的仍保持勻速直線運動。第二.自然界中絕對孤立，不受外力作用的物體是不存在的，這里所說的“不受外力作用”，實際上是指物體受平衡力的作用。
2、慣性：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，叫慣性。慣性的含義：慣性是一切物體固有的性質，即使物體狀態(tài)不改變的性質，一切物體都有慣性，慣性不是力，物體慣性大小跟物體是否受外力作用沒有關系，慣性大小是由物體質量大小來決定，質量越大，慣性就越大，質量越小，慣性就越小，所以慣性是物體質量的量度。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體受到力的作用（即物體所受外力的合力不等于零時），物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生改變，可見，力是改變物體運動狀態(tài)的原因（運動狀態(tài)是指物體運動的速度、大小和方向）。如果作用在物體上的力彼此平衡（即合外力等于零），那么，物體的運動狀態(tài)就不改變，實際上，不受外力作用的物體是不存在的，有人認為維持運動要有力的作用，這是錯誤的，力不是使物體運動的原因，物理教案《浙江版初三物理運動和力的關系二教案》。
4、物體在平衡力作用下的運動：物體在平衡力作用下，運動狀態(tài)不發(fā)生改變，即保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，物體受力作用不平衡時，運動狀態(tài)將發(fā)生改變。
5、摩擦具體可分為：靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦。靜摩擦：一個物體有沿著另一個物體表面運動的趨勢時，在兩個物體的接觸面上所產(chǎn)生的`阻礙相對運動的力，叫做靜摩擦力，靜摩擦力的方向總是和運動趨勢的方向相反。靜摩擦力隨著外力的增大而增大，它的值等于外力大小?；瑒幽Σ粒阂粋€物體在另一個物體表面上滑動時產(chǎn)生的摩擦。滑動摩擦力；在兩個物體的接觸面上產(chǎn)生阻礙相對滑動的力，叫做滑動摩擦力，滑動摩擦力的方向總是跟物體運動的方向相反?；瑒幽Σ亮Υ笮「佑|物體之間的壓力大小有關，跟接觸面的粗糙程度有關。
6、滾動摩擦：一個物體在另一個物體表面滾動時產(chǎn)生的摩擦，滾動摩擦的特點是，滾動摩擦力大小比滑動摩擦力大小要小得多。在生活中和生產(chǎn)中，要設法增大有益的摩擦和減小有害的摩擦，增大有益摩擦的主要方法是增大壓力和把物體之間的接觸面弄粗糙些，減小有害摩擦的主要方法是用滾動代替滑動和加潤滑油等。
初三物理浮力教案篇五
3.培養(yǎng)學生觀察實驗能力，會在實驗中記錄必要的數(shù)據(jù)，能通過對數(shù)據(jù)的分析得出正確的結論。
演示用:兩端開口的玻璃圓筒、側壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、200ml的量筒、玻璃板、第三節(jié)練習第2題和習題第9題裝置。
學生用:壓強計、200ml的量筒、水、鹽水(以上器材，每兩位學生一組)。
1.什么叫壓強?寫出壓強大小的計算公式。
2.壓強的單位是什么?15帕斯卡表示什么意思?
3.以上問題，由學生回答，回答有錯的請另外的學生糾正或補充，然后由教師評講。
問題的提出:。
放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的`形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強?如果有壓強，會有哪些特點呢?(板書課題:第二節(jié)實驗:研究液體的壓強)。
1.演示、講述。
(1)演示實驗:將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內(倒水前，讓學生觀察橡皮膜表面與筒口相平)，請同學們說一說，觀察到什么現(xiàn)象?(橡皮膜向下凸出)；把水倒入側壁開口處扎有橡皮膜的圓筒(倒水前，也讓學生觀察橡皮膜表面與側壁筒口相平)，又請同學說一說，觀察到什么現(xiàn)象?(橡皮膜向外凸出)。
(2)講述:根據(jù)以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。(教師板書)。
2.學生分組實驗:。
(1)講述設問:液體對容器底部和側壁有壓強，液體內部有沒有壓強?如果有壓強，這個壓強有什么規(guī)律呢?下面請同學們通過實驗，自己來研究，找出液體內部壓強的規(guī)律。
(2)介紹壓強計:介紹時，用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜(不宜重按，避免u形管中的水冒出管口)，請同學們觀察壓強計u形管中兩管液面出現(xiàn)的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明:u形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。
(3)講述實驗步驟:。
一面講述，一面演示。接著請同學們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應當怎樣做實驗，通過實驗要研究什么問題。實驗時，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體(水或鹽水)中的深度相同的同時，觀察u形管兩管液面的高度差，認真做好記錄。
(4)學生按步驟進行實驗(一部分同學用水做，另一部分同學用鹽水做)。
實驗中，教師注意指導、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數(shù)據(jù)和u形管兩管液面的高度差，以免得出錯誤的結論。
3.課堂討論(教師問，學生答)。
問:當把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中(或鹽水)時，在u形管中觀察到什么?(學生答:u形管的兩管液面出現(xiàn)高度差)。
問:出現(xiàn)這個高度差，說明什么問題?(學生答:表明液體內部有壓強)。
問:把橡皮膜朝不同的方向，u形管兩管液面還有沒有高度差?又說明什么問題?(仍有高度差，表明液體內向各個方向都有壓強)。
問:將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等?說明什么問題?(學生答:這個高度差相等，表明液體內同一深度處向各個方向的壓強相等)。
問:橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同?又說明什么問題?(學生答:6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內的壓強隨深度的增加而增大)。
問:用水和鹽水做實驗的u形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大?又說明了什么問題?(學生答:因為鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大)。
4.小結:。
教師根據(jù)剛才的課堂討論、師生對話，簡要進行歸納，表揚同學們認真做實驗的情況，鼓勵同學們對問題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結論簡述一遍，分別把各點結論進行板書。
1.講述:這節(jié)課通過老師演示實驗和同學們分組實驗，知道了液體壓強的產(chǎn)生和液體內部壓強的規(guī)律，同學們很有收獲，今后還要繼續(xù)努力，發(fā)揚這種研究問題的精神，認真學好物理知識。
2.請同學們整理好自己桌上的器材。
1.演示第三節(jié)課文后練習第1題和章后習題第9題的實驗。
2.課堂討論，學生舉手發(fā)言回答對演示實驗所觀察到的現(xiàn)象進行解釋。最后由教師進行小結。
1.課后把剛才所做的兩個演示實驗(即第三節(jié)后練習第1題和習題第9題)的解釋寫在課本上題目的旁邊。有條件的同學回家可把這兩個實驗做一做。
2.把第三節(jié)課后練習第2題和習題第8題做在作業(yè)本上。
初三物理浮力教案篇六
(1)知道什么是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產(chǎn)生的原因。
觀察、分析、歸納。
兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。
二力平衡條件是什么？
物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力f1f2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向f1方向運動”。接著，教師小結：“當f1f2或f1f2時，物體的平衡狀態(tài)遭到破壞，物體將要向力大的方向運動?！?BR> 演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
第一節(jié)?浮力。
演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數(shù)表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向學生發(fā)問：彈簧秤的讀數(shù)如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。
演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g減去物體在水中時彈簧秤的示數(shù)f。
f浮=g-f（板書）。
演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：
(一)浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）。
既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？
(二)物體的浮沉條件（板書）。
當浮力小于重力，物體下沉（板書）。
浮力大于重力，物體上?。ò鍟?。
懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）。
漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）。
由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。
[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）。
演示浮力產(chǎn)生的原因：
演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。
下面我們根據(jù)知識，分析浮力產(chǎn)生的原因：
設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側受到的壓力有何關系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側面受到的壓力有何關系？（學生答）：“是一對”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大?！鄙媳砻媸艿降膲毫π?，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。
f浮=f＇-f（板書）。
因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。
浮力方向；豎直向上（板書）。
演示二?把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結合，蠟塊并不上?。ㄈ鐖D5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上?。ǚ治鼋忉屵@個現(xiàn)象可使學生加深理解“浮力產(chǎn)生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）。
所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。
[學生練習二]。
如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力?！?BR> 物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。
演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。
讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力?！?BR> (1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產(chǎn)生的原因。
第142頁1、3、4題。
從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關系呢？同學們根據(jù)本節(jié)所學知識想一想，下節(jié)課我們再研究。
第142頁5題。
初三物理浮力教案篇七
根據(jù)大綱要求和全面提高學生素質的需要，現(xiàn)確定第一教時教學目標如下：
知識目標：
1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。
2、了解浮力產(chǎn)生的原因和影響浮力的大小因素。
3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。
技能目標：
學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學生分析排除、歸納整理數(shù)據(jù)的能力。
情感目標：
結合教學對學生進行科學方法的教育和培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
初三物理浮力教案篇八
教學內容：
粵教科技版小學科學四年級下冊《浮力》一課。教學目標：
1、知識與技能：
（1）知道水的浮力現(xiàn)象，即在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
（2）能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想。
（3）知道浮力在生活、生產(chǎn)中的一些常見應用。
（4）培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識。
2、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）在學習中能注重事實，克服困難，敢于發(fā)表不同見解，樂于合作交流。（2）意識到生活中處處有科學，體會科學的豐富多彩。意識到科學會給人們的生活和生產(chǎn)帶來許多好處。
2．分組實驗材料：水槽、泡沫、木塊、石頭、乒乓球、皮筋、鉤碼、鐵釘、測力計等。
3.多媒體課件。教學過程：
一、導入新課：師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎?現(xiàn)在我們就來欣賞一個動畫片：《文彥博樹洞取球》。
師：同學們,假如這個容器就是這個又彎又深的樹洞,里面的乒乓球就是他們所踢的球,誰有辦法取出這個球來呢?師：對啊，這個同學的辦法就利用了水的浮力，今天這節(jié)課我們就來研究浮力。（板書：浮力，課件同步出現(xiàn)）。
二、新課：
1、猜想物體的浮與沉。
師：請大家看看桌子上的材料，請你猜一猜,哪些是浮的,哪些是沉的?請同學們先把表格填寫完,填寫完的請舉手。好，現(xiàn)在我們一起來用動作來表示，是浮的我們用拇指向上的動作表示，是沉的我們用拇指向下的動作表示。老師讀，你們做，準備好了嗎？（好，石頭……學生做動作猜想,）。
2、動手驗證物體的浮與沉出示實驗要求：
（1）、把材料輕輕地放入水中。（2）、實驗后把結果填表格里。（3）、實驗完畢把手中的材料分類。
學生實驗，老師巡視學生實驗情況。學生匯報實驗結果。
3、將實驗材料分類。
師：現(xiàn)在我們知道這些物體哪些是浮的,哪些是沉的了,那哪位同學愿意到黑板前面來對這些物體分一分類呢?（課前把這些材料的名字做成磁性卡片貼在黑板上。）。
師：是的，像乒乓球、木塊、泡沫這類是浮的物體，我們把他叫做上浮的物體，像石頭和鐵釘這類的物體叫做下沉的物體。（板書：上浮的物體，下沉的物體。）。
4、舉例生活中的上浮物體和下沉物體。
5、學生發(fā)表實驗疑問。
學生提問題。
6、實驗2：下面我們就用實驗來研究乒乓球等物體為什么會浮在水上？出示實驗要求：首先把泡沫放在水上，用手向下摁，你有什么感覺。按到水底,然后把手移開，你有什么發(fā)現(xiàn)？（誰來把實驗要求讀一讀？）學生實驗，師巡視，實驗完畢后匯報。
師評價：你們真會說話：會知道有一個向上托的力。同學們,下面我們以泡沫為例一齊來跟著老師再來感受一遍這股向上托的力，好嗎?用手輕輕的按泡沫,感覺,有一股力托著手,我們再把泡沫按到水底,然后把手拿開,發(fā)現(xiàn)這個力是向(上)的!同學們都感受到了嗎?師：也就是說,像乒乓球、泡沫、木塊等物體在水中都受到一個向上的力。在水中的物體都受一個向上的力,叫做浮力。(出示板書)師：乒乓球、泡沫、木塊是屬于(上浮的物體),也就是說上浮的物體都受到水的浮力。（電腦上出示：上浮的物體都受到水的浮力。）。
7、實驗3：驗證下沉的物體是否受到水的浮力。
師：那么,下沉的物體是否也受到水的浮力呢?（電腦出示：下沉的物體是否也受到水的浮力？）。
師：認為下沉的物體也受到水的浮力的請舉手，認為不受到水的浮力的請舉手?？磥泶蠹业囊庖姴灰?，不要緊，我們還是通過實驗來證明。
師：同學們，那怎樣證明下沉的物體是受到水的浮力，或者不受到水的浮力呢？
出示實驗3要求：（請學生讀要求）。
先稱一稱石頭和鉤碼在空氣中的重量，再放入水中，稱一稱石頭和鉤碼在水中的重量，填寫表格后說說你的發(fā)現(xiàn)。
師：同學們，聽清楚要求了嗎？先看老師示范如何稱這個鉤碼在空氣中和水中的重量。
師：對啊，因為石頭、鉤碼、鐵球在水中是受到了水的浮力，才會變輕，而石頭、鉤碼、鐵球都是下沉的物體，所以說……（電腦課件出示）。
學生齊說：下沉的物體也是受到水的浮力的。
師：所以這個概念能不能只是對于上浮的物體來說呢？是的，也就是說，所有的物體在水中都受到水的浮力.請同學們齊讀這句話。（在原黑板概念基礎上板書）。
8、浮力的應用：
師：同學們,你能舉例說說生活中哪些地方或哪些事物是利用了水的浮力原理的?下面請同學們看大屏幕，這是老師搜集到的資料。請大家欣賞。（播放圖片）。
三、總結：
師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？我們一起再來讀讀這句話：所有的物體在水中都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
四、拓展：
同樣是鐵，做成釘子就沉下去，做成軍艦就浮在水面上，為什么？學生不會說，老師舉例：你們猜老師手上的橡皮泥沉的還是浮的（學生猜）老師把橡皮放到水中，有沒有辦法讓他浮起來呢，：同一個物體，那為什么有的物體會下沉有的會上浮呢？這個問題有點難，大家回家后自己登錄科學網(wǎng)站找答案吧。
初三物理浮力教案篇九
1、運動的相對性。
一個物體對參照物的位置如果發(fā)生改變則稱該物體運動，若對參照物的位置沒有改變，則稱該物體靜止。
例：教室相對于行走的人是運動的。龍舟相對于河岸是運動的。
同步衛(wèi)星相對于地球是靜止的。龍舟相對于舟上的人是靜止的。
2、長度的測量。
選：選擇一個清晰的刻度開始測量。
放：放正刻度尺、緊靠被測物。
看：測量時視線應與尺面垂直。
讀：估讀到分度值的下一位(分度值：刻度尺里面最小的刻度值)。
記：記下數(shù)值和單位。
例：圖中測出的該物長度是1.00cm.
3、長度單位換算。
1km=103m1m=10dm=100cm=103mm=106m=109nm。
例：45m=4.510-5m0.23dm=2.3107nm。
4、速度的計算。
公式：v=s/t其中：(1)計算時將s和t的單位化成m/s或者km/h。
(2)式中三個物理量應對應于同一個物體。
(3)懂得將題中的物理情景畫成簡圖，找出相應的方程。
解：5秒內人走的路程為：s船=v船t=100m/s5s=500m。
5秒內聲音走的路程為：s聲=v聲t=340m/s5s=1700m。
如右圖可知：他喊時離高崖的距離為：s=(s船+s聲)/2=1100m。
5、平均速度。
嚴格按公式v=來計算，切勿利用v=來計算。
例：汽車在長100m的公路上行駛,前50m的速度為20m/s,后50m的速度為10m/s,汽車在這100m公路上的平均速度為_______m/s。
解：前半段時間為：t===2.5s。
后半段時間為：t===5s。
所以全程的平均速度為：v===13.3m/s。
[應用練習]。
1.小明同學坐在行駛的公共汽車內:(選填“運動”、“靜止”)。
(1)以地面為參照物，小明是_______的;以行駛的公共汽車為參照物，小明是______的。
(2)小明對公共汽車的駕駛員來說是_____的，這是以________為參照物。
(3)小明對馬路上的行人來說是________的，這是以_______為參照物。
2.一只小球在水平面上作勻速直線運動，它在2s內通過的路程是5m，則它通過20m路程后的速度是________m/s。
3.作直線運動的某物體，在開始5s內通過的路程是20m，接下來的15s時間內作速度為5m/s的勻速直線運動，那么物體在這20s時間內作的是_______運動，整個路程內的平均速度是________m/s，合___________km/h。
4.下列關于地球同步通訊衛(wèi)星的說法正確的是()。
a.以地球為參照物，衛(wèi)星是靜止的。
b.以太陽為參照物，衛(wèi)星是靜止的。
c.以地球為參照物，衛(wèi)星是運動的。
d.以地球上的樹木為參照物，衛(wèi)星是運動的。
5.作勻速直線運動的甲、乙兩個物體，它們的運動時間之比是1：6，運動路程之比是3：2，則它們的速度之比是()。
a.9：1b.1：9c.4：1d.1：4。
6.某同學坐在一輛以速度20m/s勻速直線行駛的車里觀察路邊的電線桿，從第1根電線桿在他的眼前經(jīng)過算起，經(jīng)1分鐘時間共有41根電線桿從他眼前經(jīng)過，則每兩根電線桿之間的平均距離為()。
a.30.8mb.30mc.29.3md.28.6m。
7.以乙為參照物，甲作勻速直線運動。以丙為參照物，乙靜止不動。那么以丙為參照物，甲作_________直線運動(選填“勻速”、“變速”)。
8.某商廈安裝有自動扶梯，當扶梯不動時，人走上去需要2分鐘。當扶梯運行時，人走上去只需40秒。當人站在運行的扶梯上，由扶梯送上樓，需要_________分鐘。
9.某物體以8m/s的速度通過全程的2/3，通過剩余1/3路程的速度是21.6km/h，求全程的平均速度。
初三物理浮力教案篇十
1．了解什么是凸，什么是凹，了解的焦點、焦距。
2．了解凸和凹對光的作用。
3．同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。
4．通過實驗觀察得出凸對光線起會聚作用和凹對光線起發(fā)散作用。
教學方法。
觀察法、討論法、實驗法。
教學用具。
一、創(chuàng)設問題的情境，引入新課。
問：在前一章光現(xiàn)象的學習中，我們已經(jīng)有所了解的鏡子是什么？
生：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡。
問：那么生活中你們還知道哪些鏡子？
生：（比如老花鏡,近視鏡）放大鏡、望遠鏡、顯微鏡。
問：你們講到的這些鏡與我們第一章所講到的平面鏡、凸面鏡、凹面鏡有什么不同?`。
（分別出示平面鏡、凸面鏡、凹面鏡老花鏡、近視鏡、放大鏡）。
觀察后得出結論：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡都是面鏡，不能透過光線，光線在面鏡的反射面上發(fā)生反射。老花鏡、近視鏡、放大鏡則能夠透過光線,凡是類似的這一些片我們都叫做。
還有哪些是我們經(jīng)?？匆姾徒佑|到的呢？（圖片展示：照相機的鏡片，望遠鏡的鏡片、顯微鏡的鏡片等等）。
二、進行新課。
［生］包括兩種：凸和凹。生活中我們看到的在形狀上與剛才的這兩塊有稍許不同，你們怎樣區(qū)分它們，通過什么方法來區(qū)分它們。
［師］先看我投影出來的這幾塊分鐘是什么，辨認一下。
學生討論。
[師]我們是通過什么方法來辨認它們的？對中間厚、邊緣薄的是凸反之則是凹。
（發(fā)下一組，其中既有凸也有凹，讓學生自行辨認它們。簡單的直觀的通過觸摸來辨別。）。
[師]凸和凹是怎么畫出來的？
課件演示。
我們看到兩個交的球形的公共部分就是一塊凸，這兩個球心的連線叫做主光軸這塊凸的中心叫做光心。
兩個未相交但相互接近的球形的中間部分就是一塊凹，這兩個球心的連線叫做主光軸這塊凸的中心叫做光心。
主光軸和光心是我們研究的兩個常用科學術語。
[師]下面我們來探究凸對光線的作用。
請同學們閱讀課本p56，“想想做做”
演示實驗。（用平面鏡取光做凸使光線會聚的實驗并記錄在白紙上得到的最小最亮的光斑到凸的距離。然后取出另一塊不同的凸讓一位學生模仿剛才的實驗做一次看結果是否相同。最后換用凹，重做以上實驗，看有什么結果。）。
學生討論。
得出實驗的結論：
凸對光線有會聚的作用。不同的凸對光線的會聚能力不同。
凹對光線有發(fā)散的作用。
（課件演示光路圖）。
由于凸對光線起會聚作用，所以我們看見太陽光是一束平行光，通過之后會聚于一個小而亮的點。我們把這個點叫做焦點。（這時太陽光與主光軸平行，焦點恰好在主光軸上）我們把焦點到光心的距離叫做焦距。實驗中我們看到不同的焦距是不同的。
凹對光線起發(fā)散作用（光路圖）。
從光路圖出發(fā)我們來研究幾條特殊光線通過后的走向。
(分別演示平行于主光軸的光線通過凸，光線恰好通過光心，平行于主光軸的光線通過凹的情形。然后由前面所學過的光路可逆的原理出發(fā)畫出逆向射入的光線光路圖)。
動手動腦學物理1、2小題作為課堂練習。
作業(yè)：物理套餐的相應內容。
板書設計:。
第三章及其作用。
一、
1．凸和凹。
2．有關的幾個名詞：主光軸、光心、焦點、焦距。
3．（1）凸對光線有會聚作用。
（2）凹對光線有發(fā)散作用。
初三物理浮力教案篇十一
1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的。
2、知道光的直線傳播的一些典型事例(如小孔成像、日月蝕等)。
3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。能力目標。
1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題。
2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現(xiàn)象如：影子的形成。情感目標。
1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹立科學的人生觀。
2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，教育學生面對困難要樹立信心，勇于探索。
3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通。教學建議本節(jié)內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬。重點掌握以下幾部分知識點：1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。2、光源：能夠發(fā)光的物體。是把其它形式的能轉化為光能的裝置。3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線。4、光束：有一定關系的一些光線的集合稱為光束5、介質(媒質)、光在其中傳播的物質、但要注意：光傳播時并不需要介質。6、影：光線被擋住所形成的暗區(qū)。影可分為本影和半影，在本影區(qū)域內完全看不到光源的光照射，在半影區(qū)域內只能看到部分光源發(fā)出的光。如果是點光源，只能形成本影，如果不是點光源，一般會形成本影與半影。光的直線傳播可以通過本影和半影的實驗來證實如圖所示一個點光源，在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區(qū)域。
如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域。
7、日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某一側的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。
8、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū);當月球有一部分進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū);但要注意，當月球整體在c區(qū)時并不發(fā)生月偏食。
(-)引入新課。
現(xiàn)在我們學習光學知識，在初中我們學習過，請同學們思考如下問題：
1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源?
2、光線如何表示?
3、小孔成像說明了什么?
在學生思考后請同學提問，教師就學生的回答進行解釋和說明。由此引入新課。
(二)教學過程。
教師帶動學生重點分析以下知識點：
1、光源：(l)光源：(自身)發(fā)光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發(fā)光，而是反射的太陽光。點光源：可忽略自身尺寸的光源，象質點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。(2)光能：光具有的能量，包含在光束中。光源發(fā)光的過程是其他形式的能轉化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。2、光的直線傳播(1)介質：光能夠在其中傳播的物質、如：空氣、水、玻璃等。注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質。(2)光直線傳播的條件：同一種均勻介質中。光直線傳播產(chǎn)生的光現(xiàn)象有：小孔成像、形的形成、日食和月食等。3、影：(l)點光源的影點光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域。
(2)較大發(fā)光面的本影和半影。
完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發(fā)出的一部分光照射的區(qū)域，是半影，比較以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無影燈就是根據(jù)此原理設計的。注意強調：本身能夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的;光在同一種約勻介質中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。關于光的直線傳播的問題，除了一些現(xiàn)象解釋以外，還會出現(xiàn)一部分相關的計算和證明，大多數(shù)都是利用光的直線傳播理論和幾何知識來解決的。例題1：一人自街上路燈的正下方經(jīng)過，看到自己頭部的影子正好在自己的腳下，如果人以不變的速度朝前走，試證明他頭部的影子相對于地面的運動是勻速直線運動。分析證明：先根據(jù)光的直線傳播和幾何知識，確定某時刻人頭影的位置，再應用運動學知識推導出其位移或速度的表達式即可得證。
設燈高為h，人高為h，如圖所示、人以速度v經(jīng)一段時間;到達位置a處。由光的直線傳播可知：人頭的影應在圖示b處，由三角形相似得：即：人頭的影的速度因為h、h、v都確定，故v也是確定的，即人頭的影的運動是勻速直線運動。例2某夏天中午晴天，若發(fā)生了日偏食，在樹蔭下，可看見地面有一個個亮斑，這些亮斑是太陽光透過濃密的樹葉之間的縫隙照射到地面上形成的，這些亮斑的形狀是：a、不規(guī)則的圖形b、規(guī)則的圖形c、規(guī)則的月牙形d、以上都有可能分析解答：亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直線傳播產(chǎn)生的，其所成像相對物而言是倒立的與物形狀相似的實像，其形狀與小孔的形狀無關，故選(c)。通過以上實例的分析，請同學注意在以后處理有關光的直線傳播的問題時，一定要充分利用數(shù)學幾何知識，結合正確的光路圖來求解。探究活動1、動手制作一個小孔成像觀測器。
2、查閱資料，了解歷史上對光的傳播速度的測定方法。
3、注意觀測發(fā)生日食和月食時的現(xiàn)象以及規(guī)律。
初三物理浮力教案篇十二
內容分析本節(jié)主要介紹的是生活中常用的透鏡，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像規(guī)律作準備。
學情分析學生對于經(jīng)常使用的照相機、放大鏡、投影儀、望遠鏡等光學儀器比較熟悉，但大多數(shù)并不知道它們的主要部件都是透鏡。
技能了解透鏡在日常生活中應用。
過程與方法經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度與價值觀通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
初步建立將科學技術應用于實際的意識。
重點難點透鏡在日常生活中應用。
策略方法通過學生親自動手實驗的方法及透鏡式教學方式。
課前準備課前預習預習本課。
教學媒體照相機、投影儀、放大鏡。
課后記。
教學程序教學內容教師活動學生活動。
復習提問。
引入新課。
講授新課。
1、什么是凸透鏡和凹透鏡？
2、凸透鏡和凹透鏡對光的作用是什么？
照相機、放大鏡、投影儀等光學儀器的主要部件都是透鏡。
這一節(jié)我們就來學習生活中的透鏡。
初三物理浮力教案篇十三
說教材：
教材所處的地位和作用。
知識與技能：
1、認識摩擦起電現(xiàn)象；
2、知道電荷的種類；電荷間的相互作用規(guī)律；
3、知道驗電器的工作原理；了解電荷量及其單位。
情感態(tài)度與價值觀：通過觀察摩擦起電實驗現(xiàn)象，從而對電荷的探究產(chǎn)生興趣，最后能主動利用簡易器材動手做靜電小實驗。
教學重點：兩種電荷及其作用規(guī)律。
教學難點：電荷的認識及作用規(guī)律。
說教法：
啟發(fā)式教學、探究式教學、討論歸納法。
說學法：
優(yōu)點：本節(jié)課以生活中的電現(xiàn)象為引導，再加以實驗為主導的教學結構，學生樂于接受、易于接受，從而便于學習。
缺點：知識點較為抽象，要求學生有一定的理解能力，由于學生基礎較差，應以簡單明了，深入淺出的步步引導。
說過程：
1）新課導入：有小游戲導入（發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—激發(fā)興趣）。
2）新課講解：
i.小組實驗探究法（如何讓塑料尺子吸引小紙片）。
ii.討論、歸納法（得到摩擦起電概念）。
iii.自主合作探究法（兩種電荷及其作用規(guī)律）。
iv.實驗探究、討論法（驗電器原理和電荷量）。
3）評價教學效果：學生通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，既能提高實踐能力，也能達到學習預期效果。
4）歸納總結：結合簡單板書，讓學生小結。
教學反思：
通過本節(jié)課我感覺自己存在的問題還很多，一上課自己有點緊張導致自己口誤比較多，教學設計上不是很合理，把兩節(jié)課內容融合成一節(jié)課課堂容量比較大，時間把握的不準確訓練題沒有來得及做，本節(jié)課最大的缺點是有的演示實驗沒有做成功，有硬件上的不足，最主要的問題是自己準備不充分，總之自己需要改進和學習的地方還比較多，今后還需向各位同事請教。請各位老師提出批評意見！
初三物理浮力教案篇十四
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法.實例如下。
實驗探究：可以組織學生小組，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關半導體方面的資料，小組討論，總結半導體和導體、絕緣體的區(qū)別.
【板書設計】。
1．半導體。
概念。
與導體、絕緣體的區(qū)別。
2．半導體材料。
3.半導體的電學性能。
初三物理浮力教案篇十五
教材中是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講臺參與，仍不利于滿足大多數(shù)學生的求知心理，也不利于發(fā)揮學生的主體作用和方法教育的實施。故相應策略：
1.把演示實驗改為并進式實驗：即有演示實驗又有學生實驗。
2.通過分工合作和多次實驗，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下f浮與g排液的數(shù)值關系，并運用實驗驗證和歸納法為得出一般規(guī)律提供必要的素材。
教具準備。
除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個，塑料杯，塑料盤，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細線等供選用等。
初三物理浮力教案篇十六
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小。
（3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相學習的精神；
（2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感。
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略。
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
一、浮力的知識回顧。
問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考。
2.分組討論。
3.小結歸納。
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)。
器材：彈簧測力計，物塊a，水，燒杯。
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路。
2.注意觀察彈簧測力計示數(shù)。
初三物理浮力教案篇十七
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣。
一、有愛的地方，就會有奇跡。
我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
二、巧妙提問，點燃學生興趣之火。
良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。
例如在“慣性”一節(jié)的教學中，我是這樣設計的：
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）。
另外，每個人都有自己的生活經(jīng)驗，而有些經(jīng)驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)歷過，有些學生還會聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。
三、加強和改革實驗教學。
實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。
四、給學生創(chuàng)造成功的機會。
在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發(fā)展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。
五、借助多媒體資源創(chuàng)設物理情境，讓物理課更生動有趣。
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，開展多媒體技術進行教學是教學現(xiàn)代化和教學改革的一種重要體現(xiàn)。充分運用多媒體課件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發(fā)學生的學習熱情,引起學生學習興趣,這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。
物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用flash軟件制作一個戰(zhàn)斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。
另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節(jié)等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現(xiàn)素質教育中提高科學素養(yǎng)的總目標。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
一、對教學觀念的反思。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯(lián)系，尤其是極不注重學生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學習“第十六章熱和能”的內容時，我對教材中的“地球的溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和物理學科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點，激發(fā)學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。
二、對教學設計的反思。
在進行物理教學實踐時，有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經(jīng)過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。
三、對教學過程的反思。
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對自身教學行為的反思。
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，有個別學生提出了物質分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?BR> 五、對教學反饋的反思。
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結論。
學生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學活動的有效資源。
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
一、教材分析。
本節(jié)內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。
教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動。
1、下沉的物體是否受到浮力作用。
2、影響浮力大小的因素。
3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
二、教學設計。
1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設。
教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程。
三、教學反思。
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。
2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉化為知識。
4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
初三物理浮力教案篇十八
2、理解杠桿的概念，能準確作出杠桿的力臂;。
3、經(jīng)歷概念的建立過程，感受歸納的研究思想;。
4、了解杠桿在生活中的應用，體會科學的價值，培養(yǎng)對科學的興趣。
杠桿的概念、力臂的概念。
力臂的'概念和作圖。
木板、圖釘、螺絲刀、扳手、羊角錘、撬棒等等。
一、前提測評：
1、力是xxxxxx對xxxxx的作用，物體間力的作用是xxxxxxxx的。
2、力一般用符號xx表示，在國際單位制中，力的單位是xxxxxx。
二、新課教學：
(一)什么是杠桿?
日常生活中我們在完成某項任務時，必須用到某些工具，例如：
1、在開酒瓶時，要用酒瓶扳手。
2、用撬棒將地上的石塊撬起。
3、用鍘刀切紙。
4、用筷子夾住菜。