描寫是一種文字表達方式，通過細致入微的描述來展現(xiàn)事物的外貌、特征、動態(tài)等。寫總結(jié)要客觀真實，實事求是，不夸大和縮小自己的成績和表現(xiàn)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你提供一些靈感與啟示。
小學語文閱讀課教學目標篇一
小學高年級學生在閱讀知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發(fā)展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發(fā)生機。
要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內(nèi)容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進行恰當?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產(chǎn)生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學生的興趣,那么在培養(yǎng)學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產(chǎn)生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。
為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。
新課程改革明確提出小學語文要展開個性化的閱讀教學,注重發(fā)揮學生的個性,鍛煉學生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導者的角度來對學生進行一定的啟發(fā)和指導,這樣才能夠更好的幫助學生把握閱讀方向,為學生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學生的生活經(jīng)驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時候無法在閱讀當中進行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學生的閱讀指導就顯得尤為重要,而教師在為學生提供指導時,要從學生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導方案,同時也能夠落實因材施教的教育準則。針對學生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導,鼓勵學生表達自己的個性思考,并針對性的幫助學生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學生個性閱讀興趣,引導學生自主展開閱讀,鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑,加強教師個性閱讀指導,讓個性之花在課堂綻放。
小學語文閱讀課教學目標篇二
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質(zhì)量成為硬性要求，小學語文閱讀教學有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
1．1教學方法缺乏創(chuàng)新：
在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學語文閱讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設(shè)計和實施沒有充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
1．2學生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。
2．1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用小學生的特點，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看?！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡資源為學生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學語文閱讀教學的內(nèi)容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
2．2采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學生的閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學生的閱讀能力。
2．3設(shè)計教學情境，加深學生對文章的理解：
教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閱讀教學過程中，良好的教學情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學的內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利于提高教學效率。
3總結(jié)。
閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學方法缺乏創(chuàng)新、學生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結(jié)果。
參考文獻。
［3］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學語文閱讀教學有效性初探［j］．科技創(chuàng)新導報，2013（3）：183.
作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學校。
小學語文閱讀課教學目標篇三
教學目標是一節(jié)課的靈魂，因此，教學目標的科學設(shè)定是一節(jié)課成功與否的第一要素。小學英語課堂教學目標設(shè)定時容易產(chǎn)生哪些問題?又應該如何有效地解決這些問題，合理地設(shè)定教學目標呢?下面跟著小編一起來看看小學英語閱讀課的教學目標是怎么樣的吧!
教學目的的設(shè)定是想面面俱到，結(jié)果卻什么都沒抓到，這就犯了教學目標貪多的問題。
在教學目標設(shè)定方面，非常容易忽略隱形目標。常常只重視語言知識點的傳授，忽視對學生進行情感教育和文化意識的培養(yǎng)。
在一些課中，由于教師缺乏正確的認識，致使課堂教學行為變得隨意、盲目，從而大大降低了教學效率，不利于學生的學習。曾聽過一節(jié)課,內(nèi)容是6b unit 5 seasons 第一課時的閱讀教學。教師帶領(lǐng)學生邊讀序言、對話，邊講解課文大意。沒有任何重點和主次。
一節(jié)課的時間有限，學生對知識的掌握是循序漸進的，怎么能一蹴而就呢?
第一課時的主要教學目標是對課文的掌握，卻花了大量的時間操練單詞、情態(tài)動詞和交際句型，主次顛倒，導致了教學效果不理想。
解決教學目標貪多的問題，關(guān)鍵是“適量”。適量設(shè)定教學目標，而不是盲目地減少教學目標。我們可以采用教學目標前置或后移的方法來處理一節(jié)課中來不及完成的`其他教學目標。
如筆者在第二次試教時，將詞匯的教學前置，充分發(fā)揮本校高年級學生前置性學習的優(yōu)勢，在課前通過嘗試學習單的方式布置任務，讓學生通過查字典，看音標讀單詞等方式自學單詞和詞組。而課上，教師只需要檢查學生自學的成效，進行適度的點播就達成了詞匯教學方面的目標。
解決教學目標缺失的問題，關(guān)鍵是“全面”。英語課堂上主要容易缺失的是情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面的教學目標。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設(shè)一定的情境挖掘英語教學中的德育因素，寓情于景，寓情于教，讓學生在知識技能得到鍛煉的同時，也得到道德情感上的升華。
解決教學目標隨意的問題，關(guān)鍵要做到“明確”。明確的教學目標是整個課堂教學的“靈魂”，如果僅憑感覺隨意而定，就會缺乏準確性、系統(tǒng)性和漸進性。有這樣一篇報道：在國外，有研究者以十年級為試點，以健康教育課做實驗，比較了精確的目標、含糊的目標和無目標三種條件對學生學習成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標與另外兩種目標相比，明顯促進了學生學習成績的提高。因此，教師在進行教學目標設(shè)計時，必須進行周密細致的思考，并做出具體、明確的陳述。教學目標明確后，學生的學習任務目的性才能增強，隨之才能提高學習效率。
解決教學目標設(shè)定拔高的問題，關(guān)鍵要做到“適度”。一篇文章或一個單元所要達到的教學目標，應是經(jīng)過幾個課時甚至幾年的教學，循序漸進才能實現(xiàn)。在制定教學目標時，我們應根據(jù)學生的年齡、心理特征，從興趣出發(fā)，不能過高估計學生的認知水平，以免挫傷他們的學習積極性。
只要求學生明白情態(tài)動詞should, must 的含義，知道它們后面跟動詞原形就可以了。至于關(guān)于它們的進一步理解，以及做一些相關(guān)的題目，可以留到第二課時、第三課時慢慢滲透。在復述課文環(huán)節(jié)，筆者也充分考慮到了學生的原有知識基礎(chǔ)和接受能力，將課文內(nèi)容分成三個部分，讓學生自行選擇一個部分，并看圖說話。大大降低了難度，有利于任務的達成目標，建立學生的自信心。
解決教學目標設(shè)定錯位的問題，關(guān)鍵要做到“合理”。而要做到這一點，就要認真研讀課標，把握課程標準，并根據(jù)實際教學內(nèi)容的特征，科學合理地制定教學目標。
小學語文閱讀課教學目標篇四
在詩歌的世界，有很多種表現(xiàn)方法，為了讓大家更加了解詩歌的表現(xiàn)手法。本文的內(nèi)容是語文中詩歌表現(xiàn)手法，請看看：
1．對比（對照）。
錢起《暮春歸故山草堂》：“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。始憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。”該詩通過“春殘”、“鳥稀”、“花盡”、“花飛”與“幽竹”的對比，突出幽竹的高尚精神。劉禹錫《烏衣巷》“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，今昔對比，抒發(fā)物是人非的滄桑變化之感。張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，霜天、殘月是冷色，江楓、漁火是暖色，這是色彩的對照；霜天透明的明亮與漁火鮮艷的明亮是光質(zhì)的對照。通過對照寫出作者的孤寂飄零之感。
2．虛實結(jié)合（聯(lián)想和想象）。
王昌齡《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。”一二兩句實寫眼前之景，三四兩句通過聯(lián)想和想象虛寫朊友夜泊瀟湘的情狀，表現(xiàn)了作者的惆悵和依戀之情。李賀《將發(fā)》：“東床卷席罷，護落將行去。秋白遙遙空，日滿門前路。”前兩句寫收拾停當，即將登程，這是實寫；后兩句寫出征后將會遇到的景色，這是虛筆。
3．正意反說（反語）。
宋之問《渡漢江》：“嶺外音書斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！睂懰监l(xiāng)之切，卻正意反說，愈近家鄉(xiāng)，愈不敢問及家鄉(xiāng)，擔心聽到壞消息，從而更好地表達出作者的思鄉(xiāng)之切。陸游《秋思》“日長似歲閑方覺，事大如天醉亦休”，縱然是天大的事也一醉罷休，但真能“醉亦休”嗎？詩人不過是正意反說，表面放達，實則抒發(fā)報國無門、難以釋懷的愁苦。岑參《寄左省杜拾遺》“圣朝無闕事，自覺諫書稀”，運用反語，揭露和諷刺了封建統(tǒng)治者的文過飾非、諱疾忌醫(yī)，表達了詩人對唐王朝的失望之情。
4．反襯（有時與“以樂景寫哀情”的手法共用）。
沈佺期《獨不見》“盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁”，用海燕雙棲反襯少婦的孤獨愁苦。賈至《春思二首（其一）》“東風不為吹愁去，春日偏能惹恨長”，用春日美好之樂景反襯詩人內(nèi)心之愁苦。
5．動靜結(jié)合（以動襯靜、以聲襯靜）。
劉攽《雨后池上》：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。”先寫水面平靜的靜態(tài)美，再寫風吹動垂楊水落荷葉之聲，以動襯靜，動靜結(jié)合，表現(xiàn)了雨后池塘的美麗。王維《田園樂（其六）》“花落家童未掃，鶯啼山客猶眠”，以聲襯靜，動靜結(jié)合，表現(xiàn)田園幽靜安適的特點。
6．借古諷今。
杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”借南朝暗諷唐朝統(tǒng)治者大興佛教、不顧百姓民生的`社會現(xiàn)實。戎昱《詠史》：“漢家青史上，計拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。豈能將玉貌，便擬靜胡塵。地下千年骨，誰為輔佐臣?！痹娙私铦h朝之事諷刺當朝執(zhí)行的屈辱的和親政策。
7．直抒胸臆。
杜甫《兵車行》“君不見青海頭，古來白骨無人收”，直抒胸臆，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的災難以及作者對戰(zhàn)爭的怨恨之情。楊炯《從軍行》“寧為百夫長，勝作一書生”，直接抒發(fā)了作者忠君報國和渴望建功立業(yè)的思想感情。
8．借景抒情，寓情于景，情景交融（委婉含蓄，間接抒情）。
杜牧《齊安郡中偶題二首（其一）》“多少綠荷相倚恨，一時回首背西風”，綠荷有恨而背西風，以寓情于景的手法，寫出詩人之恨，流露出傷感不平之情。王昌齡《從軍行七首（其二）》：“琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城?！泵鑼戇吶跋?，寓情于景，展現(xiàn)邊疆將士的傷感別離之情。
9．托物言志。
王安石《孤桐》“明時思解慍，愿斫亓弦琴”，托物言志，表達了自己正直向上、虛心扎實、堅強不屈的人生追求以及甘愿為解救百姓疾苦而獻身的精神。李商隱《蟬》：“本以高難飽，徒勞恨費聲。亓更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清?！弊髡呓柙佅s以喻自身的高潔。
10．用典。
裴迪《送崔九》“莫學步陵人，暫游桃源里”，借《桃花源記》中步陵人的典故勸勉崔九既要隱居，就必須堅定不移，不要三心二意，不甘久隱。杜甫《江漢》“古來存老馬，不必取長途”，用“老馬識途”的典故表達自己報國無門、壯志難酬的憤懣之情。
11．比喻。
楊萬里《暮熱游荷池上》“荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中”，將荷葉比作碧傘，生動形象，從而傳達出作者對荷花的喜愛之情。劉攽《雨后池上》“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”，將平靜的水面比作淡磨之明鏡，寫出水面的靜態(tài)美。
12．擬人。
戎昱《移家別湖上亭》“好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情”，“柳條藤蔓”用擬人化的“系”的動作挽留主人，從而表現(xiàn)主人對湖上亭的依戀之情。蘇軾《海棠》“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”，作者把海棠寫成了一個睡美人，突出了海棠的高潔美麗，以及作者對海棠的喜愛之情。
13．雙關(guān)。
王昌齡《送魏二》“醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼”，一“涼”字，既寫出了身體上感受到的寒冷，又寫出了詩人內(nèi)心的凄涼，一字雙關(guān)。秦韜玉《貧女》“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”，既表達了對貧女的同情，又傾訴了自己終年勞心卻久屈下僚的憤懣不平。
14．反復。
蘇軾《減字木蘭花·己卯儋耳春詞》：“春牛春杖，無限春風來海上。便丏春工，染得桃紅似肉紅?！薄按骸弊珠g隔反復，使詞的音調(diào)明朗，突出渲染了春趣。
15．夸張。
詩歌的表現(xiàn)手法詩歌常見表現(xiàn)手法。
陽樓》“云間連下榻，天上接行杯”，運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀。(）。
16．互文。
王昌齡《出塞》“秦時明月漢時關(guān)”，《木蘭詩》“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用互文手法，使詩句語言明快，結(jié)構(gòu)工整，聲韻和諧。
17．設(shè)問。
李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！边\用設(shè)問的手法，表達了作者深長的亡國之愁苦。李清照《如夢令》：“知否，知否？應是綠肥紅瘦！”運用設(shè)問的手法，表達了作者內(nèi)心深切的惜花之情。
18．烘托、渲染（有時用“側(cè)面描寫”）。
賈島《暮過山村》“怪禽啼曠野，落日恐行人”，用“怪禽”在曠野中的啼叫、落日斜照渲染山村外清冷甚至讓人生畏的氣氛。孟浩然《宿業(yè)師山房期丁大不至》：“夕陽度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風泉滿清聽?！痹娙私栉飨碌南﹃?、昏暝的群壑、松際的月亮、風中的清泉等意象表現(xiàn)時間的暗中流動，渲染了越來越清幽的氣氛，烘托出作者孤獨的心境。李白《蜀道難》“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，用“黃鶴”、“猿猱”、“不得過”、“愁攀援”側(cè)面寫出山的高險。李白《聽蜀僧浚彈琴》“不覺碧山暮，秋云暗幾重”，既寫出了作者沉醉于琴聲的狀態(tài)，又側(cè)面烘托出了琴聲的魅力。
19．抑揚法(先揚后抑、先抑后揚)。
李商隱《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神?！痹娙诉\用先揚后抑的手法鮮明地表現(xiàn)了統(tǒng)治者政治上的昏聵庸弱。紀曉嵐的“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃獻母親”，運用先抑后揚的手法表達了對婆娘及兒孫們的贊揚之情。
20．多角度描寫。
賈島《暮過山村》“數(shù)里聞寒水，山家少四鄰”，從聽覺上，數(shù)里外聽到水聲，以響襯靜；從視覺上，直接寫人煙稀少。王禹偁《村行》“萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽”，以聽覺寫動景，以視覺寫靜景，動靜結(jié)合，寫出了晚山可愛，好景無限。
當然，這里總結(jié)的是一些常見的表現(xiàn)手法，并非涵蓋了所有的手法，如反問、比興、象征、對偶、疊字疊詞疊句、細節(jié)描寫等就沒有涉及。我們不妨在老師講解或自己的復習中及時地查漏補缺。此外，需要注意的是，一首詩詞往往綜合運用幾種表現(xiàn)手法，鑒賞時要進行全面分析，如王冕《白梅》“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”，有襯托，以冰雪襯托白梅之堅毅耐寒；有對比，用桃李對比顯示梅之高潔守志。這需要根據(jù)試題的要求靈活處理。
小學語文閱讀課教學目標篇五
在“信息技術(shù)支持下的小學語文提前讀寫”實驗課題的引領(lǐng)下，學生在閱讀中感受成長的幸福，在表達中獲得成功的體驗，本學期，從以下幾方面做了探索和努力：
結(jié)合實驗教材《水的語言》主題單元，向?qū)W生推薦了一組與水有關(guān)的文章：《水弟弟》、《水的自言自語》、《到宇宙去找水》、《泉水》、《假如水會說話》，從不同的角度介紹有關(guān)水的知識，延伸了課文的學習。
在整本書閱讀方面，本學期我們共讀了《時代廣場的蟋蟀》、《鼴鼠的月亮河》、《親愛的漢修先生》三本書，推薦學生自讀《塔克的郊外》、《愛的教育》等優(yōu)秀的兒童文學作品。實踐中，我逐漸摸索出整本書閱讀的一套系統(tǒng)的指導方略，對不同階段的閱讀有不同的教學策略：導讀課——激發(fā)閱讀期待；推進課——推進閱讀進程；交流課——深入故事情節(jié)；延伸課——拓寬閱讀空間；展示課——與人物面對面。本學期，籌劃了《時代廣場的蟋蟀》的課本劇表演，因時間倉促，沒有細致排練，下學期決定把課本劇引進課堂，與整本書閱讀呼應。
（一）結(jié)合生活練寫作。
葉圣陶老先生講：生活即語文。生活的舞臺有多大，語文學習的空間就有多么寬廣。及時捕捉到生活中的片段點燃學生寫作的熱情，是我指導孩子們寫作的第一招。結(jié)合綜合實踐活動安排學生到高新區(qū)消防大隊參觀，孩子們寫下了一篇篇生動的參觀記；今年三月十一日，日本發(fā)生里氏8.0級大地震，我和孩子們留下了飽含國際友情的《祈福日本》；觀看了反映大地震中人間真情的《心動奇跡》，我們寫下了感人至深的觀影感；辮子姐姐郁雨君到我校與學生互動交流，我們及時記錄下《與兒童文學作家面對面》；四月底，組織班級學生到朱家裕參觀，到章丘采摘草莓，孩子們留下了一篇篇《春天里踏春忙》……因為是親身經(jīng)歷，所以孩子們的習作充滿真情實感，表達了自己的觀點和思考，記錄下童年的美麗回憶。
（二）延伸課文來練筆。
結(jié)合魯教版以主題編排教材的特點，我們在手寫習作方面也有新的進展：美麗的風景、喜歡的動物、觀察日記、游記、創(chuàng)編童話故事、想象作文等，孩子們逐漸養(yǎng)成了電腦打?qū)懞褪謱懲桨l(fā)展的習慣，完成了由低年級段的單純打?qū)懙街心昙壥謱懥曌鞯倪^渡。
（三）習作比賽點燃創(chuàng)作激情。
本學期，我校五個課題班分別參加了“編個故事給你聽”、“續(xù)編故事”、“創(chuàng)編童話”、“故事接龍”、“命題習作”五個話題的現(xiàn)場作文比賽，均獲得了優(yōu)異的成績。三年級作品評出一等獎九名，我班有三名同學位列其中，他們是：王懷洋、馮子洋、趙叢鑫，其中王懷洋同學是一等獎第一名。在“第二屆‘陶行知杯’作文大賽”中，我們班學生成績斐然，有一名同學獲得特等獎，四名同學獲得一等獎，十名同學獲得二等獎。寒假“讀一本好書，寫一篇讀后感”活動中，我校被評為推進閱讀“優(yōu)秀組織獎”。
參加比賽，歷練了學生的作文水平，提高了創(chuàng)作能力。最重要的是讓每一個孩子品味到寫作的樂趣。
本學期，我先后到德州躍華實驗學校、張店潘南小學、臨淄大武學校、寧夏固原參觀學習，與當?shù)乩蠋煿蚕斫逃腔?。無論是德州的“晨誦、午讀、暮省”，還是寧夏的“技術(shù)啟迪智慧”，帶給我的不僅是新的信息，還有嶄新的理念和思維，更是堅持改革的決心和勇氣。
深圳南山張鵬校長到我校調(diào)研工作，對我校的課題實驗給予高度評價，并指出新的研究方向，尤其是主題單元和整本書閱讀課程化的問題，帶給我許多全新的思路。結(jié)合課堂觀察用表的使用，觀摩了王崧舟、孟強兩位老師的課，對于如何引導學生學好語文，把語文課上出語文味，我有了自己的思考：研究教材，把握語言，積淀語感，培養(yǎng)閱讀，點燃表達。做語文教師該做的事。
本學期，語文課調(diào)整為每周七課時，兩套教材、十八周教學時間，時間緊，任務中，如何提高課堂教學的實效性，成為我對教學的持續(xù)思考。深入研讀教材，確定教學重難點，對內(nèi)容多次解讀，查閱大量資料，精心制作課件，就為一個目的——提高語文課堂的實效。
教材的每一組內(nèi)容都一個主題貫穿，緊扣主題組織教學，是教學的出發(fā)點和歸宿。而每一篇文章又是相對獨立的，所以在上課時，要把握學生與文本之間的切入點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)：比如，在學習了《頤和園》一課，讓孩子們學會“移步換景”的表達方法，指導他們學習寫游記；學習《白鵝》、《白公鵝》，重在體味作家的語言——-表面看是批評、責備，實際上是喜愛、贊美的反語表達；學習“神話、傳說、寓言”一組文章，重在體會故事豐富的想象力及蘊含的道理，對語言的體味是次要的，重在激發(fā)表達……語文課堂要提速，教師就要懂得取舍，有所側(cè)重。
對于每天的晨誦、午寫，我堅持做到提前到位，指導細致，嚴格要求。對學生的每一次作業(yè)，我力求做到按時批閱，及時反饋。
總之，一學期忙碌而充實，緊張而有序，我相信：親其師，信其道。所以，教學之余，我注意及時和孩子們溝通，了解他們的心聲。有時開開玩笑，讓他們感受老師的童趣。我和孩子們之間形成了默契，感受著語文學習的樂趣，我們樂此不疲。
小學語文閱讀課教學目標篇六
批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?BR> 2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
3．多元性。
期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，而且使學生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學家和藥物學家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
小學語文閱讀課教學目標篇七
閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！彼?，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解。
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
單純枯燥的.語言講解，難以讓學生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內(nèi)容之前，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文。”這樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［d］．江西師范大學，20xx．。
［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［j］．學周刊，20xx（8）．。
作者：朱平單位：長春市雙陽區(qū)城中小學。
小學語文閱讀課教學目標篇八
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：
1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側(cè)重于寫的訓練，它與第四組側(cè)重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、變序教學。
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
三、整體閱讀。
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。
其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。
小學語文閱讀課教學目標篇九
在語文教學中，我們語文教師努力地學習新的教學理論，逐步轉(zhuǎn)變教學理念，深入鉆研教材，不斷研究學生個性特點，但經(jīng)過多年的探討，仍存在一些困惑，在這就談談我對語文新課改給我?guī)淼囊粋€困惑與相應的措施。
在所帶班級中中，我們的一些學生的確對語文缺乏興趣，課堂上他們不善于甚至懶于思考、上課人在心不在、不積極發(fā)言、課前不預習、作業(yè)敷衍了事，種種跡象都反映了對語文的不重視，更談不上有興趣，究竟是什么原因造成了學生的這種情況呢？下面簡單加以分析：
二、學生自身的原因。教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射的講授，一些學生卻始終面無表情、無動于衷。這種情況，不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現(xiàn)出語文學習的興趣，但這也是一個客觀現(xiàn)實。
三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。
二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養(yǎng)部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，可以舉辦朗誦會，可以每天推薦小故事，還可以進行語文方面的才藝比拼，這樣就可以逐步幫助他們感受學習的快樂。
三、拓寬學生學習語文的興趣，豐富學生學習語文的方式。生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的.生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。
要真正培養(yǎng)每個孩子的語文學習興趣，絕非易事，相信只要眾多教師不斷鉆研，勇于實踐，持之以恒，我們一定會讓每個孩子愛上語文，愛學語文。
小學語文閱讀課教學目標篇十
本冊教材分組編排，全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
1、能借助漢語拼音識字、學習普通話。
2、學會常用漢字270個，認識90個。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，大部分詞語能在口頭或書面語言中運用；要求認識的字，做到離開注音、離開語言環(huán)境也能認讀就可以了。復習用部首查字法和音序查字法來查字典。學習積累詞語。
3、能熟練地運用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔行款整齊。
4、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。注意長句子中段落間的停頓，讀出不同的語氣。繼續(xù)學習默讀課文后能回答教師提出的問題，初步了解課文內(nèi)容。在教師的指導下，學習預習課文，能借助字典自學生字詞，初讀課文并提出問題。學習用多讀多想的方法，讀通課文；學習聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法；初步把握課文的主要內(nèi)容，體會思想感情。能背誦30篇左右的優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容，逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。
5、認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容并能轉(zhuǎn)述。能用普通話清楚明白的講述一件事。
6、學習有順序地比較細致的觀察圖畫，留心周圍的事物，養(yǎng)成觀察思考和樂于動筆的`習慣。能在觀察的基礎(chǔ)上寫出比較具體的內(nèi)容，怎么說就怎么寫，把話寫清楚。學寫通知。學習使用冒號、引號、頓號。教學重點、難點：
利用字典自學生字詞。借助字典、聯(lián)系上下文理解字義。利用已有的識字知識識記字形。詞匯教學的重點是積累詞語。另外，還要重視寫字的指導。
指導學生按一定順序觀察圖畫，了解人物和相關(guān)景物的關(guān)系，體會畫面的內(nèi)容。圖文結(jié)合，提高看圖和學文的教學效果。
1、繼續(xù)重視詞句訓練：
（1）是學生學會借助字典、聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語。
（2）重視詞語的積累和運用。
（3）理解重點句和含義深刻的句子。
（4）詞句的訓練，要側(cè)重抓住重點詞句、含義深刻詞句的理解。
2、加強預習的指導。
3、滲透閱讀學習重點。
4、精讀課文的教學，要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，強調(diào)自主學習，引導學生合作、探究學習。
5、重視朗讀指導，使學生在理解的基礎(chǔ)上朗讀、在朗讀的過程中加深理解。
教師要放手一些，要圍繞課文的重點、難點，憑借閱讀提示中的問題和教師自行設(shè)計的少量思考題，指導學閱讀、討論。
1、閱讀短文的訓練。培養(yǎng)學生閱讀和提高獨立閱讀的能力。
2、指導學生把文章寫的：有內(nèi)容、有順序、語句完整、通順。
1、鉆研教材，精心備課、上課，及時批改作業(yè)。
2、授課時，努力創(chuàng)設(shè)情境，采取多種多樣、生動有趣的形式教學。調(diào)動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然中學習知識。
3、教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習自覺性和主動性。
4、對新知識點要增加訓練量。
5、勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持。
6、繼續(xù)做好差生轉(zhuǎn)化工作，使他們的成績再上臺階，從而提高整個班級的學習成績。
小學語文閱讀課教學目標篇十一
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣。
一、強化反思意識。
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！苯虒W反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
二、明確反思內(nèi)容。
教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內(nèi)容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。
首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內(nèi)化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創(chuàng)新能力。
教師應以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術(shù)分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發(fā)展等。
“課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設(shè)計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。
三、掌握反思方法。
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。
1、內(nèi)省反思法。
內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。
(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設(shè)計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據(jù)自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程。
2、交流反思法。
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。
教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗的'過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結(jié)合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設(shè)計。
小學語文閱讀課教學目標篇十二
優(yōu)點：教學目標的闡述清晰、有條理地運用行為動詞進行了描述。注重從新課改提倡的三維教學目標出發(fā)進行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展；教學目標的分析整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，各個目標具有層次性.建議，教學目標中“能創(chuàng)編謎語、故事、小兒歌”，我認為這個對小學二年級學生有點難度，目標設(shè)置應注意可行性。
二、對學習者特征分析的評析。
知識與技能：
1、會認“刺猬板凳糙但傍椅瞧留”十個生字。
2、會寫“采背板椅但傍清消”八個生字。
3、能有感情的朗讀課文，并達到熟讀成誦。
4、能夠正確理解課文內(nèi)容，并且能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事等。
過程與方法：
1、嘗試通過形近字比較，掌握生字。
2、參加小組學習，創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體味“要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人”的道理。
2、樂于同別人交流，并獲得他人和社會的認可。
3、從有感情的朗讀中感悟稱贊帶給別人的快樂。
二、優(yōu)點：
1.教學目標條理清晰，具有層次性，通過“認識”“讀”“寫”“說出”等動詞很詳細的闡述了具體的要求。
2、注重從新課改提倡的三維教學目標“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”出發(fā)進行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，也有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。
3、既注重知識和技能，又注重過程和方法。在層層深入的過程中培養(yǎng)了學生的非智力因素。
4.“認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領(lǐng)這一思想?！边@一情感態(tài)度和價值觀的要求也符合一年級學生的特點。
建議：讓學生續(xù)編、創(chuàng)編兒歌或者故事對于剛剛步入一年級的學生來說難度較大，不太容易實施?？梢苑戮?。另外讓學生感悟探究也有一點兒不符合學生實際。他們?nèi)雽W時間比較短，探究能力十分有限。重點應放在讓學生多朗讀上，指導學生并幫助他們掌握朗讀的方法。
小學語文閱讀課教學目標篇十三
這個東西的主要目的，在于對我上半年的課提出的部分建議，其中涉及到了小學語文的大部分內(nèi)容，新教師不妨參考一下，老教師請無視吧。
針對于每節(jié)課，采用固定模式上課。
針對新課：
1.上課先提問生字生詞，之后講解生字生詞。
2.領(lǐng)讀一篇課文，特別要注意領(lǐng)讀的情感。
3.講解課文的重點內(nèi)容，重要的內(nèi)容要重復多次，力圖使學生想到這個字都能想到這個人。
4.復習要及時，當堂練習是很有必要的。
針對二次課：
1.抽取學生了解上節(jié)課的記憶內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)很多同學都不會，就重新講解一次。
2.學生自己讀課文。
3.講解課文重點，要求學生記憶。
4.布置作業(yè)。關(guān)于布置作業(yè)，隨后見布置作業(yè)項。
注：學生新課的學習，要特別注意讀，給學生大量閱讀的時間，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，書是拿來讀的，不是拿來看得。
針對作文：
作文的訓練是一件長期堅持的事情，但是要如何給學生寫好作文？
作文的缺點有如下幾點：
1.題材的要求，我們的作文是要堅持哪個方向走，怎么走？我的.想法是作文要寫真感情，要走樸素路線，畢竟學生有感情才能寫真文章，這對孩子的現(xiàn)在以及未來都是比較好的。
2.思維的擴展，學生的思維要如何才能真正拓展開，而不是每次寫作文就寫重復的幾件事情。時刻注意身邊的事情，時刻從熱點引領(lǐng)學生的思維，讓學生在熱點中思考，在碰撞中學習。觀點紛雜，學生的思維才能開闊。
3.語言的使用，優(yōu)秀學生的語言要如何錘煉，進一步提高？這個單獨聊，不可能全而推廣。
針對練習用品：
1.本子有生字本，抄寫本，聽寫本以及作文a本和作文b本。生字本用以抄寫新學習生字，以三遍基準，五遍上限。抄寫本主要是用作抄寫生詞和部分別的內(nèi)容，生字本和抄寫本不能混用。聽寫本用于新課之前聽寫生字生詞之用。a本是原版，b本是修改后。
2.摘抄本，硬殼用軟殼的筆記本，抄寫你認為優(yōu)秀的文段，句子或者是詩詞【長歌行、回鄉(xiāng)偶書（賀知章）、滁州西澗（韋應物）、早春（韓愈）、三衢道中（梅子黃時雨）、觀書有感（朱熹）】。
3.人手準備一本課文全解，一本實時評測，一套黃岡小狀元，黃岡小狀元還要有一份期末的黃岡小狀元試卷。課文全解和黃岡小狀元要充分利用隨堂時間練習。實時評測每天練習，周末以黃岡小狀元為主。
針對作業(yè)的督察：
手筆作業(yè)，交與各小組長收齊交給我，問題學生擇時間段交與韓老師處理，畢竟和家長不熟悉，沒辦法處理這些。作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要擇情況進行處理。例如部分優(yōu)秀學生作業(yè)中錯別字太多，漏寫作業(yè)，都要及時的監(jiān)督，對于差等生，要求他的作業(yè)能完成，上課不打鬧。
針對書寫：
1.要特別注意少數(shù)幾個同學的書寫，書寫馬馬虎虎，又或者在課堂上猛抄，這樣的情況及時通知其家長，和家長聯(lián)系，詢問其在家中時間都做什么了。
2.提高整體學生的書寫水平，這樣的情況下，我的寫字課就不能動。
特色：
每個月教師講一首詩詞，學生收集一首詩歌，詞或者歌詞，寫到摘抄本上。
小學語文閱讀課教學目標篇十四
閱讀教學是小學語文教學的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學模式應運而生.新的閱讀教學模式一改以往教師教,學生學的模式,學生真正成為閱讀教學活動的主人,教師只是學生學習的引導者和組織者.新的閱讀教學模式強調(diào)課堂閱讀教學是以學生為主,閱讀是學生的個性行為,提倡學生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨立的見解,要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書.新的閱讀教學模式注重的是教師的引導.正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學中必備的技能.作為一名小學語文教師,應該如何在閱讀教學中根據(jù)教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時的教學實踐經(jīng)驗,談談我的一些看法：
語文是一門語言學科，而語感則是對語言文字的一種正確理解力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語感具有很強的直覺性，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直覺性，它不需要經(jīng)過預先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗，直接對言語作出敏銳的反應，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！痹诮虒W中要讓學生反復地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。所以在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓練中，發(fā)展學生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學中的訓練重點。而教師在訓練過程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學生思維的過程。
在教學中，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質(zhì)疑問難。對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前，我們應精心創(chuàng)設(shè)與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，可以增強學生的知識技能、提高學生的語文綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。
小學語文閱讀課教學目標篇十五
在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內(nèi)心的想法。小學是每個孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學教師應當注重培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養(yǎng)學生高尚的審美素質(zhì)。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。
在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內(nèi)心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內(nèi)容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。
語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發(fā)生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產(chǎn)生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎(chǔ)上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
如要學生的審美素質(zhì)，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動學生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學生在研究美的活動后留下深刻的`印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學過程中可以讓學生適當?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學生的聯(lián)想空間，只有如此學生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創(chuàng)造力，使學生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學生領(lǐng)會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現(xiàn)實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。
作者：羅天翠單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校。
小學語文閱讀課教學目標篇十六
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學生在教學活動中的主體作用，注重調(diào)動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎(chǔ)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓練。
古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學生延伸想象的機會。
“想象是思維的翅膀”，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。
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小學語文閱讀課教學目標篇十七
閱讀是每個人生活中的必須，當然也是中學生的必須，他不僅關(guān)乎學生的成績，升學，也對人的人文素養(yǎng)，道德品質(zhì)起著不容忽視的影響。閱讀人人都會，但怎么讀，讀什么，最終要達到一個怎樣的結(jié)果，卻也大有學問，需仔細斟酌。下面小編為大家搜索整理了高中語文閱讀教學目標，歡迎閱讀借鑒。
國家頒布的《義務教育語文課程標準》中明確指出初中學生語文閱讀的目標：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而在中學生的閱讀中，要達到三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
文章的題材分很多，不同文章的閱讀目標也就會相應不同，就三維目標而言，也可以細化。
散文《記念劉和珍君》在這一層面要求了解魯迅的生平及本文的時代背景。
小說《祝?！芬罅私庑≌f寫作的背景，準確把握祥林嫂的形象特征，以及語言特點。
現(xiàn)代詩歌沁園春長沙要求準確掌握重點詞語的讀音與意義，了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。
戲劇《雷雨》要求了解戲劇基本常識，初步學會鑒賞現(xiàn)代話劇。
新聞報道《飛向太空的航程》要求掌握新聞的特點。
科普文章《動物游戲之謎》要求掌握重點字音、字形、詞義，了解動物游戲的有關(guān)知識，并能查找有關(guān)資料，了解更多自然之謎。
演講稿《在馬克思墓前的講話》要求整體把握全文，能說出馬克思為歷史科學、為無產(chǎn)階級所作的巨大貢獻。
外國文學《老人與海》要求了解海明威及其作品
古代詩歌《李商隱詩兩首》要求了解李商隱的有關(guān)生平和創(chuàng)作特色
先秦文學《寡人之于國也》要求學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。
古文《荊軻刺秦王》要求準確把握文中出現(xiàn)的文言實詞、虛詞、文言句式等，能準確翻譯有關(guān)文句和片段，疏通文章脈絡，了解學習重點。
是指應十分的重視讓學生經(jīng)歷學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)掌握知識的規(guī)律和學習的方法。
散文《記念劉和珍君》要求理清思路，深入理解文章的思想感情。根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。
小說《祝?！芬龑W生掌握語言描寫、肖像描寫、動作描寫等塑造人物的方法；理解本文環(huán)境描寫的作用，倒敘手法的作用。
現(xiàn)代詩歌沁園春長沙要求自主學習，合作探究，品味關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
戲劇《雷雨》要求學生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會戲劇藝術(shù)的魅力，并能通過沖突中人物的言行分析形象。
新聞報道《飛向太空的航程》引導學生關(guān)心國家大事。
科普文章《動物游戲之謎》引導理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)篩選信息，概括敘述的能力；
學習文中巧妙生動的說明文寫作方法，鑒賞文章語言。
演講稿《在馬克思墓前的講話》通過字句的分析揣摩本篇悼詞的語言，體會語言中悲痛深沉的感情。
外國文學《老人與?！芬龑W生在人物言行中分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知；學習文中的語言特色。
古代詩歌《李商隱詩兩首》引導把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法；訓練誦詩能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃特點。
先秦文學《寡人之于國也》掌握孟子的一些名言和《孟子》中的成語
古文《荊軻刺秦王》學習課文通過人物的語言、行動、神態(tài)描寫，在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。在教學中我們要以情激情，以心換心。培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生對漢語漢字有正確的價值取向。同時有機的滲透人文教育和具有正確的價值取向。
散文《記念劉和珍君》了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三·一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。小說《祝?！纷寣W生明白造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會，封建禮教的罪惡本質(zhì)。
現(xiàn)代詩歌沁園春長沙把握詞的感情脈絡，感受詩人的博大情懷和革命壯志，樹立以天下為己任的使命感和遠大抱負。
戲劇《雷雨》體會戲劇沖突中所表現(xiàn)的人性的.假丑惡和真善美，認識剝削階級家庭的罪惡歷史，從而人情半殖民地半封建社會的罪惡黑暗以及它滅亡的必然趨勢。
新聞報道《飛向太空的航程》激發(fā)學生的民族自豪感與愛國心。
演講稿《在馬克思墓前的講話》 學習馬克思堅定、無私地為人類解放而斗爭的崇高精神。
外國文學《老人與?！妨私饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。
古代詩歌《李商隱詩兩首》體味詩人獨特的人生際遇；認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。
先秦文學《寡人之于國也》理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想
古文《荊軻刺秦王》學習用歷史唯物主義的觀點正確正確評價荊軻刺秦王的行為。
明確了目標，也就明確了方向，它會指引學生更便捷更深入的閱讀。
小學語文閱讀課教學目標篇一
小學高年級學生在閱讀知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發(fā)展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發(fā)生機。
要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內(nèi)容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進行恰當?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產(chǎn)生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學生的興趣,那么在培養(yǎng)學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產(chǎn)生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。
為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。
新課程改革明確提出小學語文要展開個性化的閱讀教學,注重發(fā)揮學生的個性,鍛煉學生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導者的角度來對學生進行一定的啟發(fā)和指導,這樣才能夠更好的幫助學生把握閱讀方向,為學生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學生的生活經(jīng)驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時候無法在閱讀當中進行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學生的閱讀指導就顯得尤為重要,而教師在為學生提供指導時,要從學生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導方案,同時也能夠落實因材施教的教育準則。針對學生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導,鼓勵學生表達自己的個性思考,并針對性的幫助學生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學生個性閱讀興趣,引導學生自主展開閱讀,鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑,加強教師個性閱讀指導,讓個性之花在課堂綻放。
小學語文閱讀課教學目標篇二
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質(zhì)量成為硬性要求，小學語文閱讀教學有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
1．1教學方法缺乏創(chuàng)新：
在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學語文閱讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設(shè)計和實施沒有充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
1．2學生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。
2．1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用小學生的特點，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看?！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡資源為學生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學語文閱讀教學的內(nèi)容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
2．2采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學生的閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學生的閱讀能力。
2．3設(shè)計教學情境，加深學生對文章的理解：
教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閱讀教學過程中，良好的教學情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學的內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利于提高教學效率。
3總結(jié)。
閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學方法缺乏創(chuàng)新、學生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結(jié)果。
參考文獻。
［3］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學語文閱讀教學有效性初探［j］．科技創(chuàng)新導報，2013（3）：183.
作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學校。
小學語文閱讀課教學目標篇三
教學目標是一節(jié)課的靈魂，因此，教學目標的科學設(shè)定是一節(jié)課成功與否的第一要素。小學英語課堂教學目標設(shè)定時容易產(chǎn)生哪些問題?又應該如何有效地解決這些問題，合理地設(shè)定教學目標呢?下面跟著小編一起來看看小學英語閱讀課的教學目標是怎么樣的吧!
教學目的的設(shè)定是想面面俱到，結(jié)果卻什么都沒抓到，這就犯了教學目標貪多的問題。
在教學目標設(shè)定方面，非常容易忽略隱形目標。常常只重視語言知識點的傳授，忽視對學生進行情感教育和文化意識的培養(yǎng)。
在一些課中，由于教師缺乏正確的認識，致使課堂教學行為變得隨意、盲目，從而大大降低了教學效率，不利于學生的學習。曾聽過一節(jié)課,內(nèi)容是6b unit 5 seasons 第一課時的閱讀教學。教師帶領(lǐng)學生邊讀序言、對話，邊講解課文大意。沒有任何重點和主次。
一節(jié)課的時間有限，學生對知識的掌握是循序漸進的，怎么能一蹴而就呢?
第一課時的主要教學目標是對課文的掌握，卻花了大量的時間操練單詞、情態(tài)動詞和交際句型，主次顛倒，導致了教學效果不理想。
解決教學目標貪多的問題，關(guān)鍵是“適量”。適量設(shè)定教學目標，而不是盲目地減少教學目標。我們可以采用教學目標前置或后移的方法來處理一節(jié)課中來不及完成的`其他教學目標。
如筆者在第二次試教時，將詞匯的教學前置，充分發(fā)揮本校高年級學生前置性學習的優(yōu)勢，在課前通過嘗試學習單的方式布置任務，讓學生通過查字典，看音標讀單詞等方式自學單詞和詞組。而課上，教師只需要檢查學生自學的成效，進行適度的點播就達成了詞匯教學方面的目標。
解決教學目標缺失的問題，關(guān)鍵是“全面”。英語課堂上主要容易缺失的是情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面的教學目標。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設(shè)一定的情境挖掘英語教學中的德育因素，寓情于景，寓情于教，讓學生在知識技能得到鍛煉的同時，也得到道德情感上的升華。
解決教學目標隨意的問題，關(guān)鍵要做到“明確”。明確的教學目標是整個課堂教學的“靈魂”，如果僅憑感覺隨意而定，就會缺乏準確性、系統(tǒng)性和漸進性。有這樣一篇報道：在國外，有研究者以十年級為試點，以健康教育課做實驗，比較了精確的目標、含糊的目標和無目標三種條件對學生學習成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標與另外兩種目標相比，明顯促進了學生學習成績的提高。因此，教師在進行教學目標設(shè)計時，必須進行周密細致的思考，并做出具體、明確的陳述。教學目標明確后，學生的學習任務目的性才能增強，隨之才能提高學習效率。
解決教學目標設(shè)定拔高的問題，關(guān)鍵要做到“適度”。一篇文章或一個單元所要達到的教學目標，應是經(jīng)過幾個課時甚至幾年的教學，循序漸進才能實現(xiàn)。在制定教學目標時，我們應根據(jù)學生的年齡、心理特征，從興趣出發(fā)，不能過高估計學生的認知水平，以免挫傷他們的學習積極性。
只要求學生明白情態(tài)動詞should, must 的含義，知道它們后面跟動詞原形就可以了。至于關(guān)于它們的進一步理解，以及做一些相關(guān)的題目，可以留到第二課時、第三課時慢慢滲透。在復述課文環(huán)節(jié)，筆者也充分考慮到了學生的原有知識基礎(chǔ)和接受能力，將課文內(nèi)容分成三個部分，讓學生自行選擇一個部分，并看圖說話。大大降低了難度，有利于任務的達成目標，建立學生的自信心。
解決教學目標設(shè)定錯位的問題，關(guān)鍵要做到“合理”。而要做到這一點，就要認真研讀課標，把握課程標準，并根據(jù)實際教學內(nèi)容的特征，科學合理地制定教學目標。
小學語文閱讀課教學目標篇四
在詩歌的世界，有很多種表現(xiàn)方法，為了讓大家更加了解詩歌的表現(xiàn)手法。本文的內(nèi)容是語文中詩歌表現(xiàn)手法，請看看：
1．對比（對照）。
錢起《暮春歸故山草堂》：“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。始憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。”該詩通過“春殘”、“鳥稀”、“花盡”、“花飛”與“幽竹”的對比，突出幽竹的高尚精神。劉禹錫《烏衣巷》“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，今昔對比，抒發(fā)物是人非的滄桑變化之感。張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，霜天、殘月是冷色，江楓、漁火是暖色，這是色彩的對照；霜天透明的明亮與漁火鮮艷的明亮是光質(zhì)的對照。通過對照寫出作者的孤寂飄零之感。
2．虛實結(jié)合（聯(lián)想和想象）。
王昌齡《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。”一二兩句實寫眼前之景，三四兩句通過聯(lián)想和想象虛寫朊友夜泊瀟湘的情狀，表現(xiàn)了作者的惆悵和依戀之情。李賀《將發(fā)》：“東床卷席罷，護落將行去。秋白遙遙空，日滿門前路。”前兩句寫收拾停當，即將登程，這是實寫；后兩句寫出征后將會遇到的景色，這是虛筆。
3．正意反說（反語）。
宋之問《渡漢江》：“嶺外音書斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！睂懰监l(xiāng)之切，卻正意反說，愈近家鄉(xiāng)，愈不敢問及家鄉(xiāng)，擔心聽到壞消息，從而更好地表達出作者的思鄉(xiāng)之切。陸游《秋思》“日長似歲閑方覺，事大如天醉亦休”，縱然是天大的事也一醉罷休，但真能“醉亦休”嗎？詩人不過是正意反說，表面放達，實則抒發(fā)報國無門、難以釋懷的愁苦。岑參《寄左省杜拾遺》“圣朝無闕事，自覺諫書稀”，運用反語，揭露和諷刺了封建統(tǒng)治者的文過飾非、諱疾忌醫(yī)，表達了詩人對唐王朝的失望之情。
4．反襯（有時與“以樂景寫哀情”的手法共用）。
沈佺期《獨不見》“盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁”，用海燕雙棲反襯少婦的孤獨愁苦。賈至《春思二首（其一）》“東風不為吹愁去，春日偏能惹恨長”，用春日美好之樂景反襯詩人內(nèi)心之愁苦。
5．動靜結(jié)合（以動襯靜、以聲襯靜）。
劉攽《雨后池上》：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。”先寫水面平靜的靜態(tài)美，再寫風吹動垂楊水落荷葉之聲，以動襯靜，動靜結(jié)合，表現(xiàn)了雨后池塘的美麗。王維《田園樂（其六）》“花落家童未掃，鶯啼山客猶眠”，以聲襯靜，動靜結(jié)合，表現(xiàn)田園幽靜安適的特點。
6．借古諷今。
杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”借南朝暗諷唐朝統(tǒng)治者大興佛教、不顧百姓民生的`社會現(xiàn)實。戎昱《詠史》：“漢家青史上，計拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。豈能將玉貌，便擬靜胡塵。地下千年骨，誰為輔佐臣?！痹娙私铦h朝之事諷刺當朝執(zhí)行的屈辱的和親政策。
7．直抒胸臆。
杜甫《兵車行》“君不見青海頭，古來白骨無人收”，直抒胸臆，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的災難以及作者對戰(zhàn)爭的怨恨之情。楊炯《從軍行》“寧為百夫長，勝作一書生”，直接抒發(fā)了作者忠君報國和渴望建功立業(yè)的思想感情。
8．借景抒情，寓情于景，情景交融（委婉含蓄，間接抒情）。
杜牧《齊安郡中偶題二首（其一）》“多少綠荷相倚恨，一時回首背西風”，綠荷有恨而背西風，以寓情于景的手法，寫出詩人之恨，流露出傷感不平之情。王昌齡《從軍行七首（其二）》：“琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城?！泵鑼戇吶跋?，寓情于景，展現(xiàn)邊疆將士的傷感別離之情。
9．托物言志。
王安石《孤桐》“明時思解慍，愿斫亓弦琴”，托物言志，表達了自己正直向上、虛心扎實、堅強不屈的人生追求以及甘愿為解救百姓疾苦而獻身的精神。李商隱《蟬》：“本以高難飽，徒勞恨費聲。亓更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清?！弊髡呓柙佅s以喻自身的高潔。
10．用典。
裴迪《送崔九》“莫學步陵人，暫游桃源里”，借《桃花源記》中步陵人的典故勸勉崔九既要隱居，就必須堅定不移，不要三心二意，不甘久隱。杜甫《江漢》“古來存老馬，不必取長途”，用“老馬識途”的典故表達自己報國無門、壯志難酬的憤懣之情。
11．比喻。
楊萬里《暮熱游荷池上》“荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中”，將荷葉比作碧傘，生動形象，從而傳達出作者對荷花的喜愛之情。劉攽《雨后池上》“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”，將平靜的水面比作淡磨之明鏡，寫出水面的靜態(tài)美。
12．擬人。
戎昱《移家別湖上亭》“好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情”，“柳條藤蔓”用擬人化的“系”的動作挽留主人，從而表現(xiàn)主人對湖上亭的依戀之情。蘇軾《海棠》“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”，作者把海棠寫成了一個睡美人，突出了海棠的高潔美麗，以及作者對海棠的喜愛之情。
13．雙關(guān)。
王昌齡《送魏二》“醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼”，一“涼”字，既寫出了身體上感受到的寒冷，又寫出了詩人內(nèi)心的凄涼，一字雙關(guān)。秦韜玉《貧女》“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”，既表達了對貧女的同情，又傾訴了自己終年勞心卻久屈下僚的憤懣不平。
14．反復。
蘇軾《減字木蘭花·己卯儋耳春詞》：“春牛春杖，無限春風來海上。便丏春工，染得桃紅似肉紅?！薄按骸弊珠g隔反復，使詞的音調(diào)明朗，突出渲染了春趣。
15．夸張。
詩歌的表現(xiàn)手法詩歌常見表現(xiàn)手法。
陽樓》“云間連下榻，天上接行杯”，運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀。(）。
16．互文。
王昌齡《出塞》“秦時明月漢時關(guān)”，《木蘭詩》“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用互文手法，使詩句語言明快，結(jié)構(gòu)工整，聲韻和諧。
17．設(shè)問。
李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！边\用設(shè)問的手法，表達了作者深長的亡國之愁苦。李清照《如夢令》：“知否，知否？應是綠肥紅瘦！”運用設(shè)問的手法，表達了作者內(nèi)心深切的惜花之情。
18．烘托、渲染（有時用“側(cè)面描寫”）。
賈島《暮過山村》“怪禽啼曠野，落日恐行人”，用“怪禽”在曠野中的啼叫、落日斜照渲染山村外清冷甚至讓人生畏的氣氛。孟浩然《宿業(yè)師山房期丁大不至》：“夕陽度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風泉滿清聽?！痹娙私栉飨碌南﹃?、昏暝的群壑、松際的月亮、風中的清泉等意象表現(xiàn)時間的暗中流動，渲染了越來越清幽的氣氛，烘托出作者孤獨的心境。李白《蜀道難》“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，用“黃鶴”、“猿猱”、“不得過”、“愁攀援”側(cè)面寫出山的高險。李白《聽蜀僧浚彈琴》“不覺碧山暮，秋云暗幾重”，既寫出了作者沉醉于琴聲的狀態(tài)，又側(cè)面烘托出了琴聲的魅力。
19．抑揚法(先揚后抑、先抑后揚)。
李商隱《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神?！痹娙诉\用先揚后抑的手法鮮明地表現(xiàn)了統(tǒng)治者政治上的昏聵庸弱。紀曉嵐的“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃獻母親”，運用先抑后揚的手法表達了對婆娘及兒孫們的贊揚之情。
20．多角度描寫。
賈島《暮過山村》“數(shù)里聞寒水，山家少四鄰”，從聽覺上，數(shù)里外聽到水聲，以響襯靜；從視覺上，直接寫人煙稀少。王禹偁《村行》“萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽”，以聽覺寫動景，以視覺寫靜景，動靜結(jié)合，寫出了晚山可愛，好景無限。
當然，這里總結(jié)的是一些常見的表現(xiàn)手法，并非涵蓋了所有的手法，如反問、比興、象征、對偶、疊字疊詞疊句、細節(jié)描寫等就沒有涉及。我們不妨在老師講解或自己的復習中及時地查漏補缺。此外，需要注意的是，一首詩詞往往綜合運用幾種表現(xiàn)手法，鑒賞時要進行全面分析，如王冕《白梅》“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”，有襯托，以冰雪襯托白梅之堅毅耐寒；有對比，用桃李對比顯示梅之高潔守志。這需要根據(jù)試題的要求靈活處理。
小學語文閱讀課教學目標篇五
在“信息技術(shù)支持下的小學語文提前讀寫”實驗課題的引領(lǐng)下，學生在閱讀中感受成長的幸福，在表達中獲得成功的體驗，本學期，從以下幾方面做了探索和努力：
結(jié)合實驗教材《水的語言》主題單元，向?qū)W生推薦了一組與水有關(guān)的文章：《水弟弟》、《水的自言自語》、《到宇宙去找水》、《泉水》、《假如水會說話》，從不同的角度介紹有關(guān)水的知識，延伸了課文的學習。
在整本書閱讀方面，本學期我們共讀了《時代廣場的蟋蟀》、《鼴鼠的月亮河》、《親愛的漢修先生》三本書，推薦學生自讀《塔克的郊外》、《愛的教育》等優(yōu)秀的兒童文學作品。實踐中，我逐漸摸索出整本書閱讀的一套系統(tǒng)的指導方略，對不同階段的閱讀有不同的教學策略：導讀課——激發(fā)閱讀期待；推進課——推進閱讀進程；交流課——深入故事情節(jié)；延伸課——拓寬閱讀空間；展示課——與人物面對面。本學期，籌劃了《時代廣場的蟋蟀》的課本劇表演，因時間倉促，沒有細致排練，下學期決定把課本劇引進課堂，與整本書閱讀呼應。
（一）結(jié)合生活練寫作。
葉圣陶老先生講：生活即語文。生活的舞臺有多大，語文學習的空間就有多么寬廣。及時捕捉到生活中的片段點燃學生寫作的熱情，是我指導孩子們寫作的第一招。結(jié)合綜合實踐活動安排學生到高新區(qū)消防大隊參觀，孩子們寫下了一篇篇生動的參觀記；今年三月十一日，日本發(fā)生里氏8.0級大地震，我和孩子們留下了飽含國際友情的《祈福日本》；觀看了反映大地震中人間真情的《心動奇跡》，我們寫下了感人至深的觀影感；辮子姐姐郁雨君到我校與學生互動交流，我們及時記錄下《與兒童文學作家面對面》；四月底，組織班級學生到朱家裕參觀，到章丘采摘草莓，孩子們留下了一篇篇《春天里踏春忙》……因為是親身經(jīng)歷，所以孩子們的習作充滿真情實感，表達了自己的觀點和思考，記錄下童年的美麗回憶。
（二）延伸課文來練筆。
結(jié)合魯教版以主題編排教材的特點，我們在手寫習作方面也有新的進展：美麗的風景、喜歡的動物、觀察日記、游記、創(chuàng)編童話故事、想象作文等，孩子們逐漸養(yǎng)成了電腦打?qū)懞褪謱懲桨l(fā)展的習慣，完成了由低年級段的單純打?qū)懙街心昙壥謱懥曌鞯倪^渡。
（三）習作比賽點燃創(chuàng)作激情。
本學期，我校五個課題班分別參加了“編個故事給你聽”、“續(xù)編故事”、“創(chuàng)編童話”、“故事接龍”、“命題習作”五個話題的現(xiàn)場作文比賽，均獲得了優(yōu)異的成績。三年級作品評出一等獎九名，我班有三名同學位列其中，他們是：王懷洋、馮子洋、趙叢鑫，其中王懷洋同學是一等獎第一名。在“第二屆‘陶行知杯’作文大賽”中，我們班學生成績斐然，有一名同學獲得特等獎，四名同學獲得一等獎，十名同學獲得二等獎。寒假“讀一本好書，寫一篇讀后感”活動中，我校被評為推進閱讀“優(yōu)秀組織獎”。
參加比賽，歷練了學生的作文水平，提高了創(chuàng)作能力。最重要的是讓每一個孩子品味到寫作的樂趣。
本學期，我先后到德州躍華實驗學校、張店潘南小學、臨淄大武學校、寧夏固原參觀學習，與當?shù)乩蠋煿蚕斫逃腔?。無論是德州的“晨誦、午讀、暮省”，還是寧夏的“技術(shù)啟迪智慧”，帶給我的不僅是新的信息，還有嶄新的理念和思維，更是堅持改革的決心和勇氣。
深圳南山張鵬校長到我校調(diào)研工作，對我校的課題實驗給予高度評價，并指出新的研究方向，尤其是主題單元和整本書閱讀課程化的問題，帶給我許多全新的思路。結(jié)合課堂觀察用表的使用，觀摩了王崧舟、孟強兩位老師的課，對于如何引導學生學好語文，把語文課上出語文味，我有了自己的思考：研究教材，把握語言，積淀語感，培養(yǎng)閱讀，點燃表達。做語文教師該做的事。
本學期，語文課調(diào)整為每周七課時，兩套教材、十八周教學時間，時間緊，任務中，如何提高課堂教學的實效性，成為我對教學的持續(xù)思考。深入研讀教材，確定教學重難點，對內(nèi)容多次解讀，查閱大量資料，精心制作課件，就為一個目的——提高語文課堂的實效。
教材的每一組內(nèi)容都一個主題貫穿，緊扣主題組織教學，是教學的出發(fā)點和歸宿。而每一篇文章又是相對獨立的，所以在上課時，要把握學生與文本之間的切入點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)：比如，在學習了《頤和園》一課，讓孩子們學會“移步換景”的表達方法，指導他們學習寫游記；學習《白鵝》、《白公鵝》，重在體味作家的語言——-表面看是批評、責備，實際上是喜愛、贊美的反語表達；學習“神話、傳說、寓言”一組文章，重在體會故事豐富的想象力及蘊含的道理，對語言的體味是次要的，重在激發(fā)表達……語文課堂要提速，教師就要懂得取舍，有所側(cè)重。
對于每天的晨誦、午寫，我堅持做到提前到位，指導細致，嚴格要求。對學生的每一次作業(yè)，我力求做到按時批閱，及時反饋。
總之，一學期忙碌而充實，緊張而有序，我相信：親其師，信其道。所以，教學之余，我注意及時和孩子們溝通，了解他們的心聲。有時開開玩笑，讓他們感受老師的童趣。我和孩子們之間形成了默契，感受著語文學習的樂趣，我們樂此不疲。
小學語文閱讀課教學目標篇六
批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?BR> 2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
3．多元性。
期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，而且使學生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學家和藥物學家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
小學語文閱讀課教學目標篇七
閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！彼?，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解。
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
單純枯燥的.語言講解，難以讓學生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內(nèi)容之前，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文。”這樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［d］．江西師范大學，20xx．。
［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［j］．學周刊，20xx（8）．。
作者：朱平單位：長春市雙陽區(qū)城中小學。
小學語文閱讀課教學目標篇八
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：
1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側(cè)重于寫的訓練，它與第四組側(cè)重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、變序教學。
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
三、整體閱讀。
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。
其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。
小學語文閱讀課教學目標篇九
在語文教學中，我們語文教師努力地學習新的教學理論，逐步轉(zhuǎn)變教學理念，深入鉆研教材，不斷研究學生個性特點，但經(jīng)過多年的探討，仍存在一些困惑，在這就談談我對語文新課改給我?guī)淼囊粋€困惑與相應的措施。
在所帶班級中中，我們的一些學生的確對語文缺乏興趣，課堂上他們不善于甚至懶于思考、上課人在心不在、不積極發(fā)言、課前不預習、作業(yè)敷衍了事，種種跡象都反映了對語文的不重視，更談不上有興趣，究竟是什么原因造成了學生的這種情況呢？下面簡單加以分析：
二、學生自身的原因。教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射的講授，一些學生卻始終面無表情、無動于衷。這種情況，不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現(xiàn)出語文學習的興趣，但這也是一個客觀現(xiàn)實。
三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。
二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養(yǎng)部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，可以舉辦朗誦會，可以每天推薦小故事，還可以進行語文方面的才藝比拼，這樣就可以逐步幫助他們感受學習的快樂。
三、拓寬學生學習語文的興趣，豐富學生學習語文的方式。生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的.生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。
要真正培養(yǎng)每個孩子的語文學習興趣，絕非易事，相信只要眾多教師不斷鉆研，勇于實踐，持之以恒，我們一定會讓每個孩子愛上語文，愛學語文。
小學語文閱讀課教學目標篇十
本冊教材分組編排，全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
1、能借助漢語拼音識字、學習普通話。
2、學會常用漢字270個，認識90個。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，大部分詞語能在口頭或書面語言中運用；要求認識的字，做到離開注音、離開語言環(huán)境也能認讀就可以了。復習用部首查字法和音序查字法來查字典。學習積累詞語。
3、能熟練地運用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔行款整齊。
4、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。注意長句子中段落間的停頓，讀出不同的語氣。繼續(xù)學習默讀課文后能回答教師提出的問題，初步了解課文內(nèi)容。在教師的指導下，學習預習課文，能借助字典自學生字詞，初讀課文并提出問題。學習用多讀多想的方法，讀通課文；學習聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法；初步把握課文的主要內(nèi)容，體會思想感情。能背誦30篇左右的優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容，逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。
5、認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容并能轉(zhuǎn)述。能用普通話清楚明白的講述一件事。
6、學習有順序地比較細致的觀察圖畫，留心周圍的事物，養(yǎng)成觀察思考和樂于動筆的`習慣。能在觀察的基礎(chǔ)上寫出比較具體的內(nèi)容，怎么說就怎么寫，把話寫清楚。學寫通知。學習使用冒號、引號、頓號。教學重點、難點：
利用字典自學生字詞。借助字典、聯(lián)系上下文理解字義。利用已有的識字知識識記字形。詞匯教學的重點是積累詞語。另外，還要重視寫字的指導。
指導學生按一定順序觀察圖畫，了解人物和相關(guān)景物的關(guān)系，體會畫面的內(nèi)容。圖文結(jié)合，提高看圖和學文的教學效果。
1、繼續(xù)重視詞句訓練：
（1）是學生學會借助字典、聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語。
（2）重視詞語的積累和運用。
（3）理解重點句和含義深刻的句子。
（4）詞句的訓練，要側(cè)重抓住重點詞句、含義深刻詞句的理解。
2、加強預習的指導。
3、滲透閱讀學習重點。
4、精讀課文的教學，要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，強調(diào)自主學習，引導學生合作、探究學習。
5、重視朗讀指導，使學生在理解的基礎(chǔ)上朗讀、在朗讀的過程中加深理解。
教師要放手一些，要圍繞課文的重點、難點，憑借閱讀提示中的問題和教師自行設(shè)計的少量思考題，指導學閱讀、討論。
1、閱讀短文的訓練。培養(yǎng)學生閱讀和提高獨立閱讀的能力。
2、指導學生把文章寫的：有內(nèi)容、有順序、語句完整、通順。
1、鉆研教材，精心備課、上課，及時批改作業(yè)。
2、授課時，努力創(chuàng)設(shè)情境，采取多種多樣、生動有趣的形式教學。調(diào)動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然中學習知識。
3、教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習自覺性和主動性。
4、對新知識點要增加訓練量。
5、勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持。
6、繼續(xù)做好差生轉(zhuǎn)化工作，使他們的成績再上臺階，從而提高整個班級的學習成績。
小學語文閱讀課教學目標篇十一
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣。
一、強化反思意識。
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！苯虒W反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
二、明確反思內(nèi)容。
教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內(nèi)容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。
首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內(nèi)化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創(chuàng)新能力。
教師應以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術(shù)分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發(fā)展等。
“課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設(shè)計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。
三、掌握反思方法。
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。
1、內(nèi)省反思法。
內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。
(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設(shè)計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據(jù)自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程。
2、交流反思法。
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。
教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗的'過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結(jié)合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設(shè)計。
小學語文閱讀課教學目標篇十二
優(yōu)點：教學目標的闡述清晰、有條理地運用行為動詞進行了描述。注重從新課改提倡的三維教學目標出發(fā)進行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展；教學目標的分析整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，各個目標具有層次性.建議，教學目標中“能創(chuàng)編謎語、故事、小兒歌”，我認為這個對小學二年級學生有點難度，目標設(shè)置應注意可行性。
二、對學習者特征分析的評析。
知識與技能：
1、會認“刺猬板凳糙但傍椅瞧留”十個生字。
2、會寫“采背板椅但傍清消”八個生字。
3、能有感情的朗讀課文，并達到熟讀成誦。
4、能夠正確理解課文內(nèi)容，并且能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事等。
過程與方法：
1、嘗試通過形近字比較，掌握生字。
2、參加小組學習，創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體味“要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人”的道理。
2、樂于同別人交流，并獲得他人和社會的認可。
3、從有感情的朗讀中感悟稱贊帶給別人的快樂。
二、優(yōu)點：
1.教學目標條理清晰，具有層次性，通過“認識”“讀”“寫”“說出”等動詞很詳細的闡述了具體的要求。
2、注重從新課改提倡的三維教學目標“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”出發(fā)進行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，也有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。
3、既注重知識和技能，又注重過程和方法。在層層深入的過程中培養(yǎng)了學生的非智力因素。
4.“認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領(lǐng)這一思想?！边@一情感態(tài)度和價值觀的要求也符合一年級學生的特點。
建議：讓學生續(xù)編、創(chuàng)編兒歌或者故事對于剛剛步入一年級的學生來說難度較大，不太容易實施?？梢苑戮?。另外讓學生感悟探究也有一點兒不符合學生實際。他們?nèi)雽W時間比較短，探究能力十分有限。重點應放在讓學生多朗讀上，指導學生并幫助他們掌握朗讀的方法。
小學語文閱讀課教學目標篇十三
這個東西的主要目的，在于對我上半年的課提出的部分建議，其中涉及到了小學語文的大部分內(nèi)容，新教師不妨參考一下，老教師請無視吧。
針對于每節(jié)課，采用固定模式上課。
針對新課：
1.上課先提問生字生詞，之后講解生字生詞。
2.領(lǐng)讀一篇課文，特別要注意領(lǐng)讀的情感。
3.講解課文的重點內(nèi)容，重要的內(nèi)容要重復多次，力圖使學生想到這個字都能想到這個人。
4.復習要及時，當堂練習是很有必要的。
針對二次課：
1.抽取學生了解上節(jié)課的記憶內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)很多同學都不會，就重新講解一次。
2.學生自己讀課文。
3.講解課文重點，要求學生記憶。
4.布置作業(yè)。關(guān)于布置作業(yè)，隨后見布置作業(yè)項。
注：學生新課的學習，要特別注意讀，給學生大量閱讀的時間，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，書是拿來讀的，不是拿來看得。
針對作文：
作文的訓練是一件長期堅持的事情，但是要如何給學生寫好作文？
作文的缺點有如下幾點：
1.題材的要求，我們的作文是要堅持哪個方向走，怎么走？我的.想法是作文要寫真感情，要走樸素路線，畢竟學生有感情才能寫真文章，這對孩子的現(xiàn)在以及未來都是比較好的。
2.思維的擴展，學生的思維要如何才能真正拓展開，而不是每次寫作文就寫重復的幾件事情。時刻注意身邊的事情，時刻從熱點引領(lǐng)學生的思維，讓學生在熱點中思考，在碰撞中學習。觀點紛雜，學生的思維才能開闊。
3.語言的使用，優(yōu)秀學生的語言要如何錘煉，進一步提高？這個單獨聊，不可能全而推廣。
針對練習用品：
1.本子有生字本，抄寫本，聽寫本以及作文a本和作文b本。生字本用以抄寫新學習生字，以三遍基準，五遍上限。抄寫本主要是用作抄寫生詞和部分別的內(nèi)容，生字本和抄寫本不能混用。聽寫本用于新課之前聽寫生字生詞之用。a本是原版，b本是修改后。
2.摘抄本，硬殼用軟殼的筆記本，抄寫你認為優(yōu)秀的文段，句子或者是詩詞【長歌行、回鄉(xiāng)偶書（賀知章）、滁州西澗（韋應物）、早春（韓愈）、三衢道中（梅子黃時雨）、觀書有感（朱熹）】。
3.人手準備一本課文全解，一本實時評測，一套黃岡小狀元，黃岡小狀元還要有一份期末的黃岡小狀元試卷。課文全解和黃岡小狀元要充分利用隨堂時間練習。實時評測每天練習，周末以黃岡小狀元為主。
針對作業(yè)的督察：
手筆作業(yè)，交與各小組長收齊交給我，問題學生擇時間段交與韓老師處理，畢竟和家長不熟悉，沒辦法處理這些。作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要擇情況進行處理。例如部分優(yōu)秀學生作業(yè)中錯別字太多，漏寫作業(yè)，都要及時的監(jiān)督，對于差等生，要求他的作業(yè)能完成，上課不打鬧。
針對書寫：
1.要特別注意少數(shù)幾個同學的書寫，書寫馬馬虎虎，又或者在課堂上猛抄，這樣的情況及時通知其家長，和家長聯(lián)系，詢問其在家中時間都做什么了。
2.提高整體學生的書寫水平，這樣的情況下，我的寫字課就不能動。
特色：
每個月教師講一首詩詞，學生收集一首詩歌，詞或者歌詞，寫到摘抄本上。
小學語文閱讀課教學目標篇十四
閱讀教學是小學語文教學的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學模式應運而生.新的閱讀教學模式一改以往教師教,學生學的模式,學生真正成為閱讀教學活動的主人,教師只是學生學習的引導者和組織者.新的閱讀教學模式強調(diào)課堂閱讀教學是以學生為主,閱讀是學生的個性行為,提倡學生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨立的見解,要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書.新的閱讀教學模式注重的是教師的引導.正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學中必備的技能.作為一名小學語文教師,應該如何在閱讀教學中根據(jù)教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時的教學實踐經(jīng)驗,談談我的一些看法：
語文是一門語言學科，而語感則是對語言文字的一種正確理解力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語感具有很強的直覺性，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直覺性，它不需要經(jīng)過預先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗，直接對言語作出敏銳的反應，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！痹诮虒W中要讓學生反復地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。所以在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓練中，發(fā)展學生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學中的訓練重點。而教師在訓練過程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學生思維的過程。
在教學中，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質(zhì)疑問難。對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前，我們應精心創(chuàng)設(shè)與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，可以增強學生的知識技能、提高學生的語文綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。
小學語文閱讀課教學目標篇十五
在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內(nèi)心的想法。小學是每個孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學教師應當注重培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養(yǎng)學生高尚的審美素質(zhì)。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。
在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內(nèi)心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內(nèi)容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。
語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發(fā)生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產(chǎn)生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎(chǔ)上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
如要學生的審美素質(zhì)，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動學生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學生在研究美的活動后留下深刻的`印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學過程中可以讓學生適當?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學生的聯(lián)想空間，只有如此學生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創(chuàng)造力，使學生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學生領(lǐng)會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現(xiàn)實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。
作者：羅天翠單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校。
小學語文閱讀課教學目標篇十六
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學生在教學活動中的主體作用，注重調(diào)動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎(chǔ)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓練。
古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學生延伸想象的機會。
“想象是思維的翅膀”，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。
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小學語文閱讀課教學目標篇十七
閱讀是每個人生活中的必須，當然也是中學生的必須，他不僅關(guān)乎學生的成績，升學，也對人的人文素養(yǎng)，道德品質(zhì)起著不容忽視的影響。閱讀人人都會，但怎么讀，讀什么，最終要達到一個怎樣的結(jié)果，卻也大有學問，需仔細斟酌。下面小編為大家搜索整理了高中語文閱讀教學目標，歡迎閱讀借鑒。
國家頒布的《義務教育語文課程標準》中明確指出初中學生語文閱讀的目標：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而在中學生的閱讀中，要達到三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
文章的題材分很多，不同文章的閱讀目標也就會相應不同，就三維目標而言，也可以細化。
散文《記念劉和珍君》在這一層面要求了解魯迅的生平及本文的時代背景。
小說《祝?！芬罅私庑≌f寫作的背景，準確把握祥林嫂的形象特征，以及語言特點。
現(xiàn)代詩歌沁園春長沙要求準確掌握重點詞語的讀音與意義，了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。
戲劇《雷雨》要求了解戲劇基本常識，初步學會鑒賞現(xiàn)代話劇。
新聞報道《飛向太空的航程》要求掌握新聞的特點。
科普文章《動物游戲之謎》要求掌握重點字音、字形、詞義，了解動物游戲的有關(guān)知識，并能查找有關(guān)資料，了解更多自然之謎。
演講稿《在馬克思墓前的講話》要求整體把握全文，能說出馬克思為歷史科學、為無產(chǎn)階級所作的巨大貢獻。
外國文學《老人與海》要求了解海明威及其作品
古代詩歌《李商隱詩兩首》要求了解李商隱的有關(guān)生平和創(chuàng)作特色
先秦文學《寡人之于國也》要求學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。
古文《荊軻刺秦王》要求準確把握文中出現(xiàn)的文言實詞、虛詞、文言句式等，能準確翻譯有關(guān)文句和片段，疏通文章脈絡，了解學習重點。
是指應十分的重視讓學生經(jīng)歷學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)掌握知識的規(guī)律和學習的方法。
散文《記念劉和珍君》要求理清思路，深入理解文章的思想感情。根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。
小說《祝?！芬龑W生掌握語言描寫、肖像描寫、動作描寫等塑造人物的方法；理解本文環(huán)境描寫的作用，倒敘手法的作用。
現(xiàn)代詩歌沁園春長沙要求自主學習，合作探究，品味關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
戲劇《雷雨》要求學生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會戲劇藝術(shù)的魅力，并能通過沖突中人物的言行分析形象。
新聞報道《飛向太空的航程》引導學生關(guān)心國家大事。
科普文章《動物游戲之謎》引導理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)篩選信息，概括敘述的能力；
學習文中巧妙生動的說明文寫作方法，鑒賞文章語言。
演講稿《在馬克思墓前的講話》通過字句的分析揣摩本篇悼詞的語言，體會語言中悲痛深沉的感情。
外國文學《老人與?！芬龑W生在人物言行中分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知；學習文中的語言特色。
古代詩歌《李商隱詩兩首》引導把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法；訓練誦詩能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃特點。
先秦文學《寡人之于國也》掌握孟子的一些名言和《孟子》中的成語
古文《荊軻刺秦王》學習課文通過人物的語言、行動、神態(tài)描寫，在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。在教學中我們要以情激情，以心換心。培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生對漢語漢字有正確的價值取向。同時有機的滲透人文教育和具有正確的價值取向。
散文《記念劉和珍君》了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三·一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。小說《祝?！纷寣W生明白造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會，封建禮教的罪惡本質(zhì)。
現(xiàn)代詩歌沁園春長沙把握詞的感情脈絡，感受詩人的博大情懷和革命壯志，樹立以天下為己任的使命感和遠大抱負。
戲劇《雷雨》體會戲劇沖突中所表現(xiàn)的人性的.假丑惡和真善美，認識剝削階級家庭的罪惡歷史，從而人情半殖民地半封建社會的罪惡黑暗以及它滅亡的必然趨勢。
新聞報道《飛向太空的航程》激發(fā)學生的民族自豪感與愛國心。
演講稿《在馬克思墓前的講話》 學習馬克思堅定、無私地為人類解放而斗爭的崇高精神。
外國文學《老人與?！妨私饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。
古代詩歌《李商隱詩兩首》體味詩人獨特的人生際遇；認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。
先秦文學《寡人之于國也》理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想
古文《荊軻刺秦王》學習用歷史唯物主義的觀點正確正確評價荊軻刺秦王的行為。
明確了目標，也就明確了方向，它會指引學生更便捷更深入的閱讀。