翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思(專業(yè)19篇)

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    藝術(shù)是審美和創(chuàng)造的產(chǎn)物,具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。1.完美的總結(jié)需要有全面準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息通過(guò)閱讀他人的總結(jié)作品,我們可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提升自己的總結(jié)水平。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇一
    本次“名師大篷車”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課,教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的“動(dòng)車票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗(yàn)。磨課更能使我們化蛹成蝶。
    記得去年我們組針對(duì)課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進(jìn)行磨課,在磨課的過(guò)程中,我感受著集體合作的快樂(lè),感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
    每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動(dòng)了多次,大到環(huán)節(jié),小到細(xì)節(jié),找出了最大的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道,一教嚇一跳,原來(lái)自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到這么的問(wèn)題,最后在磨教案的擔(dān)心的問(wèn)題還是出現(xiàn)了——時(shí)間不夠,導(dǎo)致最后一個(gè)部分,也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
    因此經(jīng)過(guò)討論,聽取了其他老師的意見以后我又把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下,把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始,這樣既可以作為課前準(zhǔn)備,也可以吸引學(xué)生的注意力,提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減,在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設(shè)計(jì),意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
    其中無(wú)不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了,考慮問(wèn)題更加全面了,可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際,幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法,可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題,找到相應(yīng)的最佳解決辦法,也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課,對(duì)教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
    磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程就是對(duì)教材理解的辯論,教師在與同組老師討論教材時(shí),大家就有不同的理解,由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,通過(guò)相互研討,最終就能作出合理判斷。每次研討,組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度,談自己的個(gè)人意見,并提出了很獨(dú)到的見解,拋棄了以前評(píng)課過(guò)程中戴高帽,講空話的不良習(xí)慣,而是真誠(chéng)地說(shuō)出自己的真心話,目的只有一個(gè):為了共同提高。這樣“磨”下去,必將“磨”出一堂又一堂好課。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇二
    通過(guò)學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
    1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
    2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
    3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
    4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽老師講課,從來(lái)沒有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!”
    5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
    1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
    2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
    3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。
    人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。
    4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?;A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
    5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
    6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動(dòng),往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚,隨意走動(dòng)、談局外話的情況。
    我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過(guò)急。
    總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇三
    在新課改理念逐漸深入人心的今天,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我有幸接受了一次全新的教學(xué)改革洗禮。中國(guó)智慧工程研究會(huì)主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”雖然只有短短三天時(shí)間,卻讓我學(xué)習(xí)到了以微課程教學(xué)法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式,開闊了眼界,提升了專業(yè)水平。
    所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種*。傳統(tǒng)課堂教學(xué),學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí),課堂上教師講授知識(shí)點(diǎn),布置作業(yè),課后學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn);而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外,內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。具體而言,課外學(xué)生根據(jù)教師編纂的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,并借助“微課”等配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以自定進(jìn)度、整理收獲、提出問(wèn)題,教師再將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理,有針對(duì)性的解決問(wèn)題,課堂上通過(guò)“課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。簡(jiǎn)言之,翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂是師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式,教師課后是不需要再布置作業(yè)的,所有的問(wèn)題都集中在課堂解決。
    第一,它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段,學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材,然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題,參照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,自己能夠?qū)W會(huì)新的知識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,享受成功的喜悅。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生能按照自己的步驟學(xué)習(xí),有足夠的時(shí)間下足功夫填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的缺漏。而傳統(tǒng)教學(xué)不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)腳步,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)在一定程度上能有助于減少學(xué)困生的數(shù)量。
    第二,翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對(duì)性地教。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上反饋的信息,讓教師掌握了學(xué)生的“四知”,即已知、未知、想知和能知。這樣,在設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)任務(wù)單”時(shí),教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容就有了明確導(dǎo)向,鎖定學(xué)生中典型存在的問(wèn)題,探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,然而涉及到操作的層面,翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
    其二,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性與意志力的要求是很高的,學(xué)生能否自控,能否做到在自學(xué)時(shí)段不用電腦、手機(jī)玩游戲?學(xué)生能否認(rèn)真高效完成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,而不是隨便做做,敷衍了事,甚至抄襲,“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成有無(wú)監(jiān)督機(jī)制?這些對(duì)于初一初二的學(xué)生而言,自律性的高低與意志力的有無(wú)都成了課前自主學(xué)習(xí)是否有效的制約因素。通過(guò)什么來(lái)保證課前自主學(xué)習(xí)的有效性,這個(gè)值得思考與探索。
    其三,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,成功的教學(xué)是把重難點(diǎn)都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展,課后不需要再給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。若學(xué)完一課沒有后繼的鞏固練習(xí),借助作業(yè)繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化,怎能保證學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固?而且,只有通過(guò)后續(xù)的作業(yè),教師才能把握學(xué)情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來(lái),是否所有學(xué)生都掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)?掌握到什么程度?還有些什么知識(shí)點(diǎn)需要之后再次進(jìn)行強(qiáng)化?我想,“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化固然是好,但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
    我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)理念,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點(diǎn)與我校eepo有效教育相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與有機(jī)整合。比如,翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強(qiáng)調(diào)合作探究,但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生之間合作探究無(wú)分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一,而有效教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了這一缺漏,兩者結(jié)合能使課堂更為高效,能使課堂上知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化更為落實(shí),能使合作探究不流于形式。同時(shí),在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐時(shí),有必要提高老師們的視頻制作技術(shù),加強(qiáng)對(duì)老師們的信息技術(shù)培訓(xùn)。另外,相對(duì)于美國(guó)學(xué)生可以人手一臺(tái)平板電腦,以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng),我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
    以上是我對(duì)此次蘇州學(xué)習(xí)之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學(xué)習(xí),我收獲很多。今后我會(huì)將所學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,奮發(fā)努力,不斷打磨自己的課堂。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇四
    作為老師,我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn),才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座,深有感悟。
    陳老師通過(guò)一些媒體的介紹,讓我深入地認(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂,陳老師通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的?”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。通過(guò)介紹,讓我認(rèn)知了,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生,可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有:
    第一,教學(xué)視頻短小精悍;
    第二,教學(xué)信息清晰明確;
    第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程;
    第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎,是它打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
    那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂,關(guān)鍵之一,就在于:設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問(wèn)題。教師還必須掌握微課的制作,最簡(jiǎn)單的方法就是手機(jī)拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示,如何錄制一份微課件,以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
    聽的這堂講座后,我個(gè)人覺得,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生,還是非常適用的。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇五
    xx月xx日,我們來(lái)到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中,準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
    在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問(wèn)卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的xx老師。我覺得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考.
    第一,學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后,知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中,學(xué)生掌握了多少知識(shí);。
    第二,如何做到工作和家庭兩不誤;。
    第三,老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。
    這三個(gè)問(wèn)題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,xx老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
    首先,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過(guò)一些電子設(shè)備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的,把練習(xí)題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評(píng)論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。
    xx老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是有些許困惑,可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
    實(shí)踐出真知,這句話說(shuō)的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座,但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯(cuò)。
    xx老師提到,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣,習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備。可見,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
    通過(guò)本次講座,我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的,要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。
    隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時(shí)代的步伐,運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng),做一名讓人們滿意的教師。
    為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習(xí),為了自己的進(jìn)步,要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇六
    通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書,我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?!胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
    所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師,除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);不是在線課程,學(xué)生聽課不受時(shí)間的限制;不是無(wú)序?qū)W習(xí),學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí);不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí),是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。
    翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言,創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境,是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂,讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課,是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言,是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。
    1、創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;第三,在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
    2、組織課堂活動(dòng):內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題,進(jìn)行探究性活動(dòng),學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流,要質(zhì)疑討論。
    1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問(wèn)題。而與此同時(shí),其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽,甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽懂為止。而課堂上,教師的時(shí)間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張,擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的就快進(jìn)跳過(guò),沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,還可以向老師和同伴尋求幫助。
    許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào),最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后,教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流,也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然,教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng),而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí),學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí),其他學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí),而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化,那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù),而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
    4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
    每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異,并能真正實(shí)行分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí),并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
    目前,在我們的課堂上,教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教,而部分學(xué)生不愿向老師提問(wèn),但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
    雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料,如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等,但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于,傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位,重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì),時(shí)間長(zhǎng)、容量大,師生交互性差,很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因,學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái),時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科,不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí),從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇七
    9月24日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧,收獲很多。
    1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難,沒有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
    2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課,在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
    3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),it是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒有it,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。
    4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
    1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
    2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)罰要結(jié)合,沒有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的,沒有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的,獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
    3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個(gè)體差異。
    翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
    但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
    課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?!?BR>    翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!所以,今后的教學(xué),我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會(huì)收獲頗豐,一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇八
    生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生在過(guò)程中要完成進(jìn)階作業(yè),教師能了解每個(gè)學(xué)生和全班情況?,F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學(xué)進(jìn)行壓縮,所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn),實(shí)際上這個(gè)效果是不好的。我們的孩子天天上課也會(huì)厭煩,天天做作業(yè)也會(huì)不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力,更適合兒童特點(diǎn),從這個(gè)意義上講,微視頻和學(xué)生的認(rèn)知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問(wèn)題在傳統(tǒng)課堂更嚴(yán)重,我認(rèn)為微視頻是解決這個(gè)問(wèn)題的最好的手段。學(xué)生回家看視頻、自主學(xué)習(xí),在課堂上做作業(yè)、討論問(wèn)題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,尤其是低年級(jí)學(xué)生在家里觀看微視頻時(shí),最好有家長(zhǎng)的支持和幫助。
    同時(shí),為了確保學(xué)生在課前看微視頻,每個(gè)微視頻播放完畢后,教師都設(shè)計(jì)有作業(yè)題目讓學(xué)生完成,叫做進(jìn)階作業(yè)??梢酝ㄟ^(guò)檢查作業(yè)完成的情況,來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容;也可以讓學(xué)生寫出對(duì)微視頻內(nèi)容的摘要或評(píng)論;或者對(duì)微視頻講解的內(nèi)容提出問(wèn)題,以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;最后,把觀看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況,作為學(xué)業(yè)總評(píng)價(jià)的組成部分。加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),以此保障學(xué)生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),顯然是不可行的,也是不道德的。理論上,微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。它只不過(guò)是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間改成了學(xué)習(xí)微視頻,而課堂上的時(shí)間則用于完成作業(yè)、解決疑難問(wèn)題等。現(xiàn)實(shí)中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)這樣先行一步的學(xué)校,也并沒有在一個(gè)班上的所有學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂;在一門學(xué)科內(nèi),也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個(gè)規(guī)定,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,一個(gè)星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不超過(guò)2節(jié)課。因而,并沒有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。反而,學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
    其實(shí),我們也可以大膽地設(shè)想,如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻,為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時(shí)間和方式呢?為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢?一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎?經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí),我有了很大的收獲,希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)?lái)更大的驚喜。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇九
    之前在同事圈里聽說(shuō)過(guò),多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解,開始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流,還有點(diǎn)崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí),聽說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日,這個(gè)暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
    由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺之后,才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù),身體各個(gè)功能都在不斷退化,加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的,老是趕不上大家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好,一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上,雖然感覺有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí),我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
    它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間,在課外或在家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看,也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
    它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
    它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì),不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
    總之,面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù),面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想:在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的?!叭诵凝R,泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十
    本學(xué)期,有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)?!拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式,但是我們并不明白到底如何做,所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座?,F(xiàn)在說(shuō)幾點(diǎn)體會(huì):
    所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
    1、在課堂理念上,以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
    2、在角色定位上,教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
    3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上,將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
    4、在教學(xué)程序上,由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
    5、在教學(xué)方式上,由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR>    6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上,將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
    7、在能力培養(yǎng)上,使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)研究。
    首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式,其次它突出了學(xué)生主體,改變了學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)了時(shí)代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
    1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
    2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
    3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。
    4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
    5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
    雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn),但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念,我想在今后教學(xué)實(shí)踐中,可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂,改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十一
    “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,相對(duì)第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記,記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話,我覺得會(huì)對(duì)考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí),我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候,不僅要知道自己學(xué)到了什么,而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程也重要,這樣總結(jié)下來(lái)就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
    整體回想過(guò)去,留下印象最深的是ted《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻,視頻中說(shuō)要敢對(duì)孩子說(shuō)對(duì)不起這句話,讓我想起以前上課的時(shí)候有過(guò)一次講錯(cuò)了方法,而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起,老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了!”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨,但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說(shuō),我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō),老師也會(huì)出錯(cuò),你們要及時(shí)糾正,老師一定會(huì)接受你們的建議,我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒有人會(huì)絕對(duì)的正確,有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想,這點(diǎn),我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子,反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。
    第二講中,我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn),教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí),老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤,不害怕學(xué)習(xí)不好,才能勇敢走出以后的路。我們是教育家,老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性,然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
    在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問(wèn)題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候,反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f(shuō)的問(wèn)題和答案學(xué)生都是知道的,怎么會(huì)對(duì)老師課堂的提問(wèn)有探究的渴望呢?這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
    還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難,會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心,這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度,這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味,甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù),才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。
    對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型,我表示還只是理解它們的大概意思,應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見。
    翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò),才能找到問(wèn)題所在,但是老師不要過(guò)于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò),過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法,翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí),不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見和看法,如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法,有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,反而會(huì)取到反作用。
    還有我想說(shuō)的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題,而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo),參與了問(wèn)題的制作解答,自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。
    學(xué)而不思則罔,知識(shí)的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候,需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題,學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了,老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
    所以,第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),我來(lái)了。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十二
    翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)今信息化的時(shí)代提出的一種新的教學(xué)模式,其主旨是讓學(xué)生在家中自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并通過(guò)老師的引導(dǎo),在課堂上完成更加深入的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不可替代的作用。以下是我的一些心得體會(huì)。
    首先,翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是因?yàn)?,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的講解,而是能夠在自己的節(jié)奏和思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因此能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而往往能夠產(chǎn)生對(duì)這門學(xué)科的濃厚興趣。
    其次,翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低老師的講課壓力。傳統(tǒng)課堂中,老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),往往導(dǎo)致時(shí)間分配不均,教學(xué)進(jìn)度落后。而翻轉(zhuǎn)課堂中,老師可以將課堂重點(diǎn)放在讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和思考上,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    此外,翻轉(zhuǎn)課堂還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生和老師之間的互動(dòng)往往十分有限,老師難以真正分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行專項(xiàng)的講解和指導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。這樣一來(lái),教學(xué)質(zhì)量也自然水漲船高。
    最后,翻轉(zhuǎn)課堂還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下,他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加獨(dú)立,有更多的思考和探索的空間。而這些探索和思考往往不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生更早地建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種極為有效的教學(xué)模式,能夠在提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力等方面起到非常重要的作用。作為一名教育工作者,我們需要不斷總結(jié)和探索這一新的教學(xué)模式,為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十三
    翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我而言是一個(gè)非常新的名詞,通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后,才對(duì)此有了大概的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對(duì)知識(shí)的吸收與掌握,晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)”。這就會(huì)讓人不禁想問(wèn),這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過(guò)學(xué)習(xí)后,我對(duì)此有了些些體會(huì)。
    其一,這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們老師在課堂上不能,也不可能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所教授的知識(shí)。而通過(guò)微視頻,每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,強(qiáng)弱去有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺,可以反復(fù)觀看自己所不懂的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏,靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
    其二,學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)后回到課堂上,在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對(duì)作業(yè),更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì)了所教知識(shí),讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
    其三,翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)自學(xué)微視頻,學(xué)生會(huì)很容易形成質(zhì)疑思維。會(huì)了解到自己什么地方懂,覺得什么地方有問(wèn)題,這就會(huì)形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習(xí),去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
    自然,我同樣也覺得,翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的,它更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
    我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性,這不是一時(shí)半會(huì)的事情。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十四
    今年暑假有幸參與了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí),雖然帶著肯定的任務(wù)性質(zhì),在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了許多的歡樂(lè)。
    一、教育觀念的提升。
    二、學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。
    這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了,而是每周都有測(cè)試和作業(yè),這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必需仔細(xì)對(duì)待。面對(duì)測(cè)試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值,于是自己漸漸總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,如先看測(cè)試題,帶著問(wèn)題去看視頻,準(zhǔn)時(shí)把重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)展摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會(huì)提高許多,果真在每次的測(cè)驗(yàn)中都能取得比擬好的成績(jī)。特殊是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中,一開頭倍感壓力,在同學(xué)們的.相互幫忙下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,最終有一遍是自己比擬滿足的,不但如期完成了作業(yè),還學(xué)會(huì)了一門新的的技能,可謂痛并歡樂(lè)著。
    三、學(xué)習(xí)資源的共享。
    在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任,因此也制定了接下來(lái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的規(guī)劃,把自己在假期里學(xué)到的新學(xué)問(wèn)新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位教師,任重而道遠(yuǎn)。
    我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學(xué)到的學(xué)問(wèn)、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去,只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進(jìn)展,我會(huì)加油的。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十五
    隨著新冠疫情的爆發(fā),翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學(xué)方式后,開始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實(shí)踐中,我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足,并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗(yàn),也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此,我將分享自己的心得體會(huì),希望對(duì)教育界的同仁有所啟發(fā)。
    相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí),課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐等深層次的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學(xué)和評(píng)估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
    翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)和探究精神,培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度,在合適的時(shí)間和環(huán)境下學(xué)習(xí),可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時(shí)間內(nèi),老師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)他們的疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),讓課堂變得更加豐富有趣。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過(guò)讓學(xué)生積極參與討論和實(shí)踐,提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
    盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢(shì),但是其中也存在一些不足之處。首先,學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,在家庭、社會(huì)等多方面的干擾下,有可能對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。其次,翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進(jìn)行制作、更新和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,可能對(duì)老師的工作負(fù)擔(dān)造成影響。
    在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點(diǎn):首先,課程制作要精心策劃,內(nèi)容要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了、與教材緊密貼合。其次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要得到充分支持,可以開設(shè)學(xué)生自主研究或探究課題,配備必要的參考資料和工具。最后,在課堂教學(xué)過(guò)程中,建立對(duì)話式教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋的同時(shí),拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
    第五段:未來(lái)展望。
    未來(lái),隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機(jī)構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強(qiáng)的課堂資源和學(xué)習(xí)工具,以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí),將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐上,促進(jìn)他們的思維和創(chuàng)新,也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的發(fā)展方向。
    結(jié)論:
    總之,從我的實(shí)踐中可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來(lái),我們還需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐,創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)手段,打造更加高效、有趣、個(gè)性化的教育環(huán)境和理念。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十六
    課堂翻轉(zhuǎn),是近年來(lái)教育界的一個(gè)熱門課題。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂翻轉(zhuǎn)更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),通過(guò)提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,將課堂時(shí)間用于討論和實(shí)踐,以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一名教育工作者,我有幸接觸到課堂翻轉(zhuǎn)這一新教學(xué)方法,并在實(shí)踐中有了一些體會(huì)和收獲。
    首先,課堂翻轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的講解和指導(dǎo),缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)中,學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并通過(guò)觀看教學(xué)視頻或閱讀教材來(lái)準(zhǔn)備課堂。這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的主動(dòng)性。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于課堂翻轉(zhuǎn)的方式非常感興趣,每個(gè)人都能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。
    其次,課堂翻轉(zhuǎn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握能力。通過(guò)課前學(xué)習(xí),學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容,并對(duì)其中的疑難問(wèn)題有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和解決。在課堂上,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組討論、問(wèn)題解答和案例分析等方式來(lái)分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣可以更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂翻轉(zhuǎn)的模式下表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性,課后的測(cè)試成績(jī)也有了顯著的提高。
    再次,課堂翻轉(zhuǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中,學(xué)生們不僅需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí),還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力,還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的意識(shí)和能力。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠激發(fā)學(xué)生們的積極思維和合作精神,學(xué)生們?cè)谛〗M討論和合作實(shí)踐中能夠相互幫助和共同進(jìn)步。
    最后,課堂翻轉(zhuǎn)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新。通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn),教師可以更多地充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和需求,制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)資源。這要求教師擁有更多的教學(xué)資源和教學(xué)創(chuàng)新的能力。在我的實(shí)踐中,我不斷努力尋找和改進(jìn)適合課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源和方式,這不僅提高了我的教學(xué)水平,也讓我獲得了更多的教學(xué)樂(lè)趣和成就感。
    總之,課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新的教學(xué)方法,給教育帶來(lái)了新的思考和發(fā)展。在我的實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了課堂翻轉(zhuǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、綜合能力和教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。我相信隨著對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)理念和方法的不斷探索和實(shí)踐,我們能夠在教育改革的道路上走得更遠(yuǎn),為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻(xiàn)。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十七
    初次聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂,沒有太多的了解,只是感覺到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么?翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問(wèn),我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。
    通過(guò)學(xué)習(xí),讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,教師本該把在課堂上講解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)技能整合,做成一段段微視頻,讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看,進(jìn)展初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間,則用來(lái)和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn),答疑解惑,甚至把學(xué)問(wèn)點(diǎn)延長(zhǎng)出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時(shí)間,而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化,莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動(dòng)。
    現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地,手機(jī)人手一部。地鐵上,公交上,公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi),為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢?翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用,翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),機(jī)動(dòng)敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)省了不少時(shí)間,為教師們也節(jié)省了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據(jù)自身的狀況來(lái)安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展,而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂遺漏什么,遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生有備而來(lái),增加了課堂學(xué)習(xí)的`針對(duì)性和有效性,教師有時(shí)間與學(xué)生溝通,答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題,參加學(xué)習(xí)小組,對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展共性指導(dǎo)。
    但是,翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題,就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng),而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且,介于我們學(xué)校的特別性,我認(rèn)為,假如我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話,那只能在課前非常鐘觀看視頻,在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)展溝通爭(zhēng)論。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十八
    近年來(lái),隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式備受關(guān)注。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指通過(guò)線上學(xué)習(xí)來(lái)替代傳統(tǒng)的課堂授課,學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)討論和實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)。在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)有了深入的了解,并從中受益匪淺。在本文中,我將分享我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會(huì)。
    首先,課堂翻轉(zhuǎn)讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上,教師通常是知識(shí)的輸出者,學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求在線學(xué)習(xí),并自主探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式迅速提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我曾通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的寫法。通過(guò)在線課程的學(xué)習(xí),我得以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)的效果和興趣。
    其次,課堂翻轉(zhuǎn)模式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生們大多數(shù)時(shí)間都是在聽教師講解和筆記上,很難與同學(xué)們進(jìn)行充分的交流和討論。然而,在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,在線學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生們可以在課堂上與教師和同學(xué)們一起討論和分享對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)的深度,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決問(wèn)題的能力。在我參與的一門課程中,我曾與我的同學(xué)們一起討論作文的寫作技巧,通過(guò)相互交流和討論,我們不僅深入理解了作文的寫作,還得以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中汲取啟發(fā)。
    第三,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上,教師往往的角色是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下,學(xué)生們通過(guò)在線學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們需要獨(dú)立思考和解決問(wèn)題,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在我的學(xué)習(xí)中,我曾通過(guò)在線學(xué)習(xí)了解到社會(huì)問(wèn)題,然后在課堂上進(jìn)行類似于辯論的討論。在這個(gè)過(guò)程中,我需要自主分析和總結(jié)相關(guān)資料,形成自己的觀點(diǎn),并與同學(xué)們進(jìn)行討論。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程讓我獲得了更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    第四,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高了知識(shí)的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下,學(xué)生們往往只是被動(dòng)地接受和理解知識(shí),沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)后,在課堂上可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐,學(xué)生們能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí),提高了學(xué)習(xí)的效果。在我學(xué)習(xí)的一門課程中,我曾通過(guò)在線學(xué)習(xí)了解到生物的生態(tài)系統(tǒng),然后在課堂上進(jìn)行野外考察。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),我深入理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
    最后,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下,學(xué)生們往往因?yàn)楸粍?dòng)接受和記憶知識(shí)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而課堂翻轉(zhuǎn)模式通過(guò)在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們可以在自己的興趣和學(xué)習(xí)需求下進(jìn)行在線學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了個(gè)體特點(diǎn)。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中,我通過(guò)在線學(xué)習(xí)鋼琴課程,通過(guò)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求,我提高了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
    綜上所述,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過(guò)讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí),激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在未來(lái),我相信課堂翻轉(zhuǎn)模式將得到更廣泛的應(yīng)用,并為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十九
    剛一開頭聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),有好多困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。
    經(jīng)過(guò)李英教師細(xì)心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思,就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí),通過(guò)自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)展。在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭(zhēng)論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程供應(yīng)共性化效勞,并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和力量,而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。
    過(guò)去的教學(xué)中,常常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時(shí)間閱讀教材。我們?cè)倏纯矗瑢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀力量不短提升。
    有些教師說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展現(xiàn)課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中,思維活潑,熟悉深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量漸漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。有的教師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的許多問(wèn)題從來(lái)沒想過(guò)!”還有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽教師講課,從來(lái)沒有發(fā)覺過(guò)這么多的問(wèn)題!”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。
    我的`體會(huì)就是,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精華在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變,是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。