寫總結(jié)是對自己的一種負責，也是對過去經(jīng)歷的一種交代。總結(jié)的目的是為了更好地認識和改進自己的行為和表現(xiàn)，以便達到更好的發(fā)展和成長。掌握了以下幾個實用的總結(jié)寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。
土地的誓言課后反思篇一
抓住要點，迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章，帶著精選的問題去激情讀文章，讓學生在最短的時間內(nèi)把握文章內(nèi)容，了解作者情感。問題設置精當，引起學生探究的熱情，學生進入狀態(tài)快，參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀，都直接服務于對作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線貫穿始終，抓住主要問題，不枝枝節(jié)節(jié)、牽牽絆絆，這是在整體設計上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看，品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據(jù)初一學生的理解水平我設計了由老師示范到小組合作的方式，但對于精彩段落的品評還是有流于形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術(shù)太深奧，我還在門外站立。跨越這道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。
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土地的誓言課后反思篇二
在課堂中，如何把自己的教學思路和學生的學習思路融為一體，是我們最應該關(guān)注的問題。在這節(jié)課里，當潘永明同學提出“為什么前面用第三人稱而后來卻用第二人稱來寫”的問題時，我與同學們的討論及拓展，是我比較滿意的地方，因為這個環(huán)節(jié)正好體現(xiàn)了“教”與“學”的自然統(tǒng)一。然而這一課，讓我不滿意的地方很多，當我從自我的角度去審視這一課時，發(fā)現(xiàn)了很多興許是別人不好對自己言明的缺陷，當我在做自我剖析的時候，心情是沉重的。
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或答案，深層的原。
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質(zhì)量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質(zhì)、語文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言課后反思篇三
之所以選擇這樣一篇文章，是因為兩年前初讀時它就深深打動了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九?一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。這樣強烈的愛國主義思想感情讓人震撼！
我急于想讓學生領(lǐng)會作者的這種感情，于是按照參考書上的建議，我把朗讀當作主要的教學手段。第一節(jié)上課時，我采用了教師范讀、學生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來，半節(jié)課過去了，學生對于文章的感悟仍然停留在思鄉(xiāng)之情上，他們根本沒有真正走進文本，走進作者的心靈。一節(jié)課下來，我教給了學生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領(lǐng)悟到的。
這時我又重新反思學校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？
因為初四的新課已上完，突然用初一的學生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導致了第一節(jié)課的失敗，好在我及時地作了補救，我讓學生寫出了上課的體會，以及對課文還存有的'疑問之處。
這許許多多的問題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長讓我多學學魏書生，讓我敢于放手。其實就是讓我把課堂的主動權(quán)交給學生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。
我低估了學生的能力，學生的潛力是無限的，如果在課堂上能讓學生自己通過反復研讀，解決了哪怕是一個問題，那也是他們的思想與文本強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。
于是，就有了今天這堂課的設計，我想語文教學應該有學生對于教材的個性化閱讀和個性化見解。
“讀、議、講、練”模式就是要求我們在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位。學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出來的主觀能動性。只有學生的主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。
教語文歸根結(jié)底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習語文的自覺能動性。在語文教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現(xiàn)出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領(lǐng)導學生學習的過程中要致力于傳授學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)掘他們的智力，提高學生學習的效率。
感謝學校領(lǐng)導給了我這次深入學習、認真反思的機會，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅定不移的走下去，深入進行語文課堂教學的改革，為七里中學的語文教學增光添彩。
土地的誓言課后反思篇四
教學這一課，我是很有顧慮的，課文內(nèi)容脫離學生生活實際，處理不好，將很沉悶，生氣全無。為了引起學生的共鳴，讓文本的價值得到最大的發(fā)揮，我用多媒體設計了四個環(huán)節(jié)，以語文教學的聽說讀寫四項基本能力為綱，從培養(yǎng)學的基本能力入手，把握重點，突破難點。我認為，這幾個環(huán)節(jié)都有亮點，而且環(huán)環(huán)相扣，層層深入，如剝竹筍般達到教學的目標。第一環(huán)節(jié)，《松花江上》的旋律能讓學生進入情境，引起共鳴。歌詞內(nèi)容簡單明了，能讓學生盡快感知內(nèi)容。給學生一種學習這一課原來并不難的感覺。然后，用一組組圖片直觀的顯示東北的豐饒美麗，再用百姓流亡的圖片形成視覺反差。
讓學生進入課堂情境。第二環(huán)節(jié)這是順勢而來，學生能發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)。說的自然就很實在，對文本的把握就很準確。對聯(lián)的展示就是一個亮點。學生興趣大大提高。第三個環(huán)節(jié)則是趁熱打鐵，重視了讀，又能培養(yǎng)學生的能力。“我要回家”的吶喊，成為這個環(huán)節(jié)的亮點。第四個環(huán)節(jié)，寫誓言，在前面環(huán)節(jié)的鋪排下就不在是空喊空號，而成為一種需求，一種實實在在的行動。這是亮點，也是高潮。課后，學生意猶未盡，有個學生還把自己對課文的感知和自己的誓言寫成了一副對聯(lián)，給我看時，滿臉都是沒能有機會展示的遺憾。還有的學生說，我手都舉酸了，老師都沒叫我，是的，學生大面積的參與課堂，這是多媒體的參與激活了課堂，也激活了學生的想象與思維。讓學生能聽，能看，能想，能說，能寫。這樣的語文教學才是有效的，高效的。
土地的誓言課后反思篇五
本題意在揣摩精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。
第1小題提示學生注意這段話中密集的意象，如白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等等。抓住這些特點，能充分體會到東北的地域特征。
第2小題，品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的.意味。細心品味這些形容詞的修飾作用，并且強調(diào)語言引起的“聯(lián)想”，著眼點在發(fā)揮學生的想像力，品味語言。
第3小題是一道開放題，鼓勵學生發(fā)揮質(zhì)疑精神，對作家個性化的語言風格加以評論。答案應該是多樣的，開放的，只要言之成理即可。
這是一道語言積累題，意在引導學生反復朗讀文章，通過積累、記憶，體會課文濃郁的抒情性。例句如下：
1.對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
2.我總是被這種聲音所纏繞，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡夢中突然驚醒的時候，我都會突然想到是我應該回去的時候了。
3.在故鄉(xiāng)的土地上，我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
土地的誓言課后反思篇六
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或答案，深層的原。
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質(zhì)量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質(zhì)、語文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言課后反思篇七
這一節(jié)課，學生和聽課老師反響都很好，雖然我自己并不大滿意，甚至有些懊惱。不過細細想來，教學效果還是達到了預設的目標，學生們主動參與、積極思考、樂于表現(xiàn)、敢于表達的精彩表現(xiàn)是課堂成功的體現(xiàn)。我覺得成功的課堂不在于教師講了多少，而在于學生在教師的引導下悟出了多少。
本課堂思路是“讀—品—悟”，預設的學習目標是“感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感;誦讀課文，揣摩、品味本文精彩段落和語句;培養(yǎng)并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感”，重點是品味語言，難點是領(lǐng)悟字里行間蘊含的情感。這些都能在師生和諧融洽平等的教學活動中得以實現(xiàn)，且能面向全體學生，基于學生的需要而教學，重點突出，難點得以突破。有幾個地方我認為處理得還是不錯的。
一是成功的情境導入和之后讓學生談感受，加深了印象，增進了情感，渲染了氛圍，為學生走進文本做了很好的鋪墊。此后，在教師的引導下，學生的思路逐漸被打開。
二是課堂的開放性、靈動性。教師的課堂引導、追問、激勵對學生而言是很有效的，因此學生能提出不少有價值的問題，說出了自己獨特的感悟，有了自己個性化的品讀，學生在課堂上的主體地位，教師的主導地位得以暢達自然地發(fā)揮。
三是在引導學生理解學這課的意義上，聯(lián)系了現(xiàn)實生活，有拓展，有延伸，既有對學生的人文關(guān)懷，還有對學生觀念、情感上的引導，在歷史與現(xiàn)實的切換中，加深了學習的效果，既讀透了文本，又走出了文本。
四是越上到后面，師生越投入，越進入情境，可謂是漸入佳境。尤其后來談對日本地震的感受時，一學生憤憤直言“活該”，更是讓大家覺得課堂亮點之生成所在：孩子沉浸在民族之痛、家國之恨、歷史之悲的情感體驗中不能走出來，恰反證了課堂教學的成功。雖然這樣的觀點就當前看來似乎缺乏人道主義精神和人類基本同情心，需要進一步的正確引導，但在這么一堂課里，卻有著極為自然合理的解釋。
土地的誓言課后反思篇八
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著深刻的時代內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節(jié)課為了創(chuàng)設情景，激起學生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學生的情感被調(diào)動起來了，我聽見有學生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西！”。通過這畫面、音樂，把學生們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經(jīng)達到了。只是讓我沒有預計到的是，這首歌比較長，占用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向?qū)W生提出要求:1.注意聽準字音。
2、整體把握文章的感情基調(diào)。
3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學生帶著問題有目的的去聽讀課文。
感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”問題一提出有許多學生都舉起了手，我知道學生的情感被調(diào)動了，心里暗暗高興。有學生說：“本文作者抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念之情”，有答“抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情”，有答“抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)。
接下來我要求學生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學生能在讀中品味關(guān)鍵語句，體會作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)并不如意，多數(shù)同學朗讀時語調(diào)平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進行了朗讀評析指導，但效果還是不能令人滿意。其實學生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練，可長進并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學要么就是齊讀，要么個人讀，頂多來個范讀，方法簡單，形式單調(diào)，不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法，更能激起學生的朗讀興趣。這將是我今后應更多關(guān)注的地方。
由于學生的朗讀并不到位，我想也許是因為學生對文章理解不深造成的，所以我讓學生先理清文章結(jié)構(gòu)，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語，還要談談自己的理解和體會。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認真的完成，有不少的學生并沒有參與進去，倒把合作學習當成了學習之余的休息，這讓我覺得小組合作學習難以保證活動的有效性，以后要注意這種形式的運用。我想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
在全班交流時，有學生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！蔽覇査裁吹胤阶x得不夠。現(xiàn)在回想我這種發(fā)問有著消極的暗示性，我應該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我馬上問其他的學生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔我的這種發(fā)問，也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的，我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進一步的努力和進取。
土地的誓言課后反思篇九
抓住要點，迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章，帶著精選的問題去激情讀文章，讓學生在最短的時間內(nèi)把握文章內(nèi)容，了解作者情感。問題設置精當，引起學生探究的熱情，學生進入狀態(tài)快，參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀，都直接服務于對作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線貫穿始終，抓住主要問題，不枝枝節(jié)節(jié)、牽牽絆絆，這是在整體設計上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看，品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據(jù)初一學生的理解水平我設計了由老師示范到小組合作的方式，但對于精彩段落的品評還是有流于形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術(shù)太深奧，我還在門外站立?？缭竭@道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。
土地的誓言課后反思篇十
借著韓老師的課題組和劉xx名師工作室搭建的平臺，我有幸于3月29日在泉子頭中學執(zhí)教《土地的誓言》一課，收獲滿滿！
這一節(jié)課上下來之后，我心里已經(jīng)有了大致的界定。聽了其他專家同仁的評課以及給我的建議之后，我也對自己的課堂進行了深刻的反思，有幾個地方我認為處理得還不錯。
一是成功的情境引入和視頻播放既調(diào)動起了學生的積極性，又形成了鮮明的對比，突出了“家園”由“美麗豐饒”到“滿目瘡痍”的轉(zhuǎn)變，渲染了氛圍，強化了情感。
二是課堂的開放性、靈動性。教師的課堂引導，師生的追問、激勵對學生而言是很有效的，因此學生的質(zhì)疑才沒有落空，才能提出不少有價值的問題，說出自己獨特的感悟，有了自己個性化的品讀。學生的主人翁地位，教師的主導地位得以暢達自然地發(fā)揮。教學設計也避免了面面俱到，處處分析，無微不至，只是牢牢抓住學生的重點疑問以點帶面，逐步解惑，使教學思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
三是教學設計的即時生成性。一線教師都明白，在實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的。因此新課程要求的`教學設計是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調(diào)整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。我的這一節(jié)課就對原來的教學設計進行了及時調(diào)整，淡化了預設，注重了生成。如以我的泛讀代替了錄音泛讀，雖然我的嗓音不如錄音醇厚，語氣、語調(diào)、節(jié)奏的處理也不如錄音完美，但那種現(xiàn)場感和身邊人的激情是無法比擬的。再如板書設計分成了兩個部分：一是學生課前標題質(zhì)疑的有選擇羅列，二是三個解惑學習板塊的成果展示，體現(xiàn)了學生問與學生答的統(tǒng)一，完全是學生的“原生態(tài)作品”。盡管不如原來設計的簡明形象，但卻是最真實的課堂。
課堂的遺憾在于我的課堂機智和臨時應變能力不足！
具體表現(xiàn)在：復習檢查部分沒有根據(jù)學生實際靈活調(diào)整調(diào)整教學方案。我本以為學生已學過這篇課文，字詞的積累和文章的朗讀方面不會存在太多的問題?？蓪W生的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚，我以ppt打出本課易錯易混的9個詞語，讓學生以開火車的形式逐一認讀，但沒想到，有6個詞語學生都讀錯了。出于語文老師的習慣，我對這些問題一一糾正，并要求學生強化鞏固，結(jié)果這一板塊費時過多。韓勃老師在評課時建議我將這一板塊靈活處理為在指導朗讀時隨文學詞，以便為后邊主體部分的展開節(jié)約時間。我覺得很合理，這樣既能關(guān)注到基礎(chǔ)知識的指導強化，也能彌補借班上課備學生不足的缺憾。
課堂機智的不足還表現(xiàn)在教學評價上。課堂上我有意識地注意了評價的多樣性，比如讓學生互相評價，這種做法是值得提倡的。但若是學生的評價無效的話，教師還可以機智地在學生評價的基礎(chǔ)上進行再評價，再引導。不要怕費時或傷學生自尊，因為這也是課堂交流的重要部分，是走進學生心靈的有效途徑，智慧的火花就是在這樣你來我往的交流中產(chǎn)生的。
葉瀾教授說：“只要是真實的課就會有缺憾?！眲⑵G老師也告訴我，不要怕批評。我知道了，真實與不完美才是課堂的存在意義！
下課鈴聲的響起，卻是我反思的開始。我清醒地意識到教學這門藝術(shù)太深奧，我還在門外站立?？缭竭@道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。我思，故我在！
土地的誓言課后反思篇十一
文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情；要讀出感情，教師、學生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學生的感情調(diào)動起來，學生才能進入朗讀的狀態(tài)。因此在教授這篇文章時，我以讀為主線展開全文，采用小組內(nèi)互讀、指名讀、點評讀相結(jié)合的方式進行教學。
但是，學生由于年齡所限，根本沒有家國之恨，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，所以對文章內(nèi)容的感悟還比較膚淺。對部分句子的理解還不深刻，需要加強體會。
當然，在整節(jié)課中，學生之間互相評價還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實的課，我覺得應該在真實的環(huán)境下前進.
土地的誓言課后反思篇十二
文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學生去品味像《土地的`誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情；要讀出感情，教師、學生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學生的感情調(diào)動起來，學生才能進入朗讀的狀態(tài)。因此在教授這篇文章時，我以讀為主線展開全文，采用小組內(nèi)互讀、指名讀、點評讀相結(jié)合的方式進行教學。
但是，學生由于年齡所限，根本沒有家國之恨，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，所以對文章內(nèi)容的感悟還比較膚淺。對部分句子的理解還不深刻，需要加強體會。
當然，在整節(jié)課中，學生之間互相評價還欠缺。
土地的誓言課后反思篇十三
在課堂中，如何把自己的教學思路和學生的學習思路融為一體，是我們最應該關(guān)注的問題。在這節(jié)課里，當潘永明同學提出“為什么前面用第三人稱而后來卻用第二人稱來寫”的問題時，我與同學們的討論及拓展，是我比較滿意的地方，因為這個環(huán)節(jié)正好體現(xiàn)了“教”與“學”的自然統(tǒng)一。然而這一課，讓我不滿意的地方很多，當我從自我的角度去審視這一課時，發(fā)現(xiàn)了很多興許是別人不好對自己言明的缺陷，當我在做自我剖析的時候，心情是沉重的。
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或答案，深層的原。
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質(zhì)量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質(zhì)、語文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言課后反思篇十四
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著深刻的時代內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節(jié)課為了創(chuàng)設情景，激起學生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學生的情感被調(diào)動起來了，我聽見有學生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西！”。通過這畫面、音樂，把學生們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經(jīng)達到了。只是讓我沒有預計到的是，這首歌比較長，占用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向?qū)W生提出要求:
1、注意聽準字音。
2、整體把握文章的感情基調(diào)。
3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學生帶著問題有目的的去聽讀課文。
感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感?！眴栴}一提出有許多學生都舉起了手，我知道學生的情感被調(diào)動了，心里暗暗高興。有學生說：“本文作者抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念之情”，有答“抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情”，有答“抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)。
接下來我要求學生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學生能在讀中品味關(guān)鍵語句，體會作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)并不如意，多數(shù)同學朗讀時語調(diào)平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進行了朗讀評析指導，但效果還是不能令人滿意。其實學生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練，可長進并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學要么就是齊讀，要么個人讀，頂多來個范讀，方法簡單，形式單調(diào)，不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法，更能激起學生的朗讀興趣。這將是我今后應更多關(guān)注的地方。
由于學生的朗讀并不到位，我想也許是因為學生對文章理解不深造成的，所以我讓學生先理清文章結(jié)構(gòu)，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語，還要談談自己的理解和體會。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認真的完成，有不少的學生并沒有參與進去，倒把合作學習當成了學習之余的休息，這讓我覺得小組合作學習難以保證活動的有效性，以后要注意這種形式的運用。我想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
土地的誓言課后反思篇一
抓住要點，迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章，帶著精選的問題去激情讀文章，讓學生在最短的時間內(nèi)把握文章內(nèi)容，了解作者情感。問題設置精當，引起學生探究的熱情，學生進入狀態(tài)快，參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀，都直接服務于對作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線貫穿始終，抓住主要問題，不枝枝節(jié)節(jié)、牽牽絆絆，這是在整體設計上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看，品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據(jù)初一學生的理解水平我設計了由老師示范到小組合作的方式，但對于精彩段落的品評還是有流于形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術(shù)太深奧，我還在門外站立。跨越這道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。
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土地的誓言課后反思篇二
在課堂中，如何把自己的教學思路和學生的學習思路融為一體，是我們最應該關(guān)注的問題。在這節(jié)課里，當潘永明同學提出“為什么前面用第三人稱而后來卻用第二人稱來寫”的問題時，我與同學們的討論及拓展，是我比較滿意的地方，因為這個環(huán)節(jié)正好體現(xiàn)了“教”與“學”的自然統(tǒng)一。然而這一課，讓我不滿意的地方很多，當我從自我的角度去審視這一課時，發(fā)現(xiàn)了很多興許是別人不好對自己言明的缺陷，當我在做自我剖析的時候，心情是沉重的。
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或答案，深層的原。
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質(zhì)量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質(zhì)、語文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言課后反思篇三
之所以選擇這樣一篇文章，是因為兩年前初讀時它就深深打動了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九?一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。這樣強烈的愛國主義思想感情讓人震撼！
我急于想讓學生領(lǐng)會作者的這種感情，于是按照參考書上的建議，我把朗讀當作主要的教學手段。第一節(jié)上課時，我采用了教師范讀、學生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來，半節(jié)課過去了，學生對于文章的感悟仍然停留在思鄉(xiāng)之情上，他們根本沒有真正走進文本，走進作者的心靈。一節(jié)課下來，我教給了學生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領(lǐng)悟到的。
這時我又重新反思學校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？
因為初四的新課已上完，突然用初一的學生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導致了第一節(jié)課的失敗，好在我及時地作了補救，我讓學生寫出了上課的體會，以及對課文還存有的'疑問之處。
這許許多多的問題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長讓我多學學魏書生，讓我敢于放手。其實就是讓我把課堂的主動權(quán)交給學生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。
我低估了學生的能力，學生的潛力是無限的，如果在課堂上能讓學生自己通過反復研讀，解決了哪怕是一個問題，那也是他們的思想與文本強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。
于是，就有了今天這堂課的設計，我想語文教學應該有學生對于教材的個性化閱讀和個性化見解。
“讀、議、講、練”模式就是要求我們在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位。學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出來的主觀能動性。只有學生的主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。
教語文歸根結(jié)底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習語文的自覺能動性。在語文教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現(xiàn)出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領(lǐng)導學生學習的過程中要致力于傳授學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)掘他們的智力，提高學生學習的效率。
感謝學校領(lǐng)導給了我這次深入學習、認真反思的機會，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅定不移的走下去，深入進行語文課堂教學的改革，為七里中學的語文教學增光添彩。
土地的誓言課后反思篇四
教學這一課，我是很有顧慮的，課文內(nèi)容脫離學生生活實際，處理不好，將很沉悶，生氣全無。為了引起學生的共鳴，讓文本的價值得到最大的發(fā)揮，我用多媒體設計了四個環(huán)節(jié)，以語文教學的聽說讀寫四項基本能力為綱，從培養(yǎng)學的基本能力入手，把握重點，突破難點。我認為，這幾個環(huán)節(jié)都有亮點，而且環(huán)環(huán)相扣，層層深入，如剝竹筍般達到教學的目標。第一環(huán)節(jié)，《松花江上》的旋律能讓學生進入情境，引起共鳴。歌詞內(nèi)容簡單明了，能讓學生盡快感知內(nèi)容。給學生一種學習這一課原來并不難的感覺。然后，用一組組圖片直觀的顯示東北的豐饒美麗，再用百姓流亡的圖片形成視覺反差。
讓學生進入課堂情境。第二環(huán)節(jié)這是順勢而來，學生能發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)。說的自然就很實在，對文本的把握就很準確。對聯(lián)的展示就是一個亮點。學生興趣大大提高。第三個環(huán)節(jié)則是趁熱打鐵，重視了讀，又能培養(yǎng)學生的能力。“我要回家”的吶喊，成為這個環(huán)節(jié)的亮點。第四個環(huán)節(jié)，寫誓言，在前面環(huán)節(jié)的鋪排下就不在是空喊空號，而成為一種需求，一種實實在在的行動。這是亮點，也是高潮。課后，學生意猶未盡，有個學生還把自己對課文的感知和自己的誓言寫成了一副對聯(lián)，給我看時，滿臉都是沒能有機會展示的遺憾。還有的學生說，我手都舉酸了，老師都沒叫我，是的，學生大面積的參與課堂，這是多媒體的參與激活了課堂，也激活了學生的想象與思維。讓學生能聽，能看，能想，能說，能寫。這樣的語文教學才是有效的，高效的。
土地的誓言課后反思篇五
本題意在揣摩精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。
第1小題提示學生注意這段話中密集的意象，如白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等等。抓住這些特點，能充分體會到東北的地域特征。
第2小題，品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的.意味。細心品味這些形容詞的修飾作用，并且強調(diào)語言引起的“聯(lián)想”，著眼點在發(fā)揮學生的想像力，品味語言。
第3小題是一道開放題，鼓勵學生發(fā)揮質(zhì)疑精神，對作家個性化的語言風格加以評論。答案應該是多樣的，開放的，只要言之成理即可。
這是一道語言積累題，意在引導學生反復朗讀文章，通過積累、記憶，體會課文濃郁的抒情性。例句如下：
1.對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
2.我總是被這種聲音所纏繞，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡夢中突然驚醒的時候，我都會突然想到是我應該回去的時候了。
3.在故鄉(xiāng)的土地上，我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
土地的誓言課后反思篇六
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或答案，深層的原。
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質(zhì)量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質(zhì)、語文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言課后反思篇七
這一節(jié)課，學生和聽課老師反響都很好，雖然我自己并不大滿意，甚至有些懊惱。不過細細想來，教學效果還是達到了預設的目標，學生們主動參與、積極思考、樂于表現(xiàn)、敢于表達的精彩表現(xiàn)是課堂成功的體現(xiàn)。我覺得成功的課堂不在于教師講了多少，而在于學生在教師的引導下悟出了多少。
本課堂思路是“讀—品—悟”，預設的學習目標是“感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感;誦讀課文，揣摩、品味本文精彩段落和語句;培養(yǎng)并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感”，重點是品味語言，難點是領(lǐng)悟字里行間蘊含的情感。這些都能在師生和諧融洽平等的教學活動中得以實現(xiàn)，且能面向全體學生，基于學生的需要而教學，重點突出，難點得以突破。有幾個地方我認為處理得還是不錯的。
一是成功的情境導入和之后讓學生談感受，加深了印象，增進了情感，渲染了氛圍，為學生走進文本做了很好的鋪墊。此后，在教師的引導下，學生的思路逐漸被打開。
二是課堂的開放性、靈動性。教師的課堂引導、追問、激勵對學生而言是很有效的，因此學生能提出不少有價值的問題，說出了自己獨特的感悟，有了自己個性化的品讀，學生在課堂上的主體地位，教師的主導地位得以暢達自然地發(fā)揮。
三是在引導學生理解學這課的意義上，聯(lián)系了現(xiàn)實生活，有拓展，有延伸，既有對學生的人文關(guān)懷，還有對學生觀念、情感上的引導，在歷史與現(xiàn)實的切換中，加深了學習的效果，既讀透了文本，又走出了文本。
四是越上到后面，師生越投入，越進入情境，可謂是漸入佳境。尤其后來談對日本地震的感受時，一學生憤憤直言“活該”，更是讓大家覺得課堂亮點之生成所在：孩子沉浸在民族之痛、家國之恨、歷史之悲的情感體驗中不能走出來，恰反證了課堂教學的成功。雖然這樣的觀點就當前看來似乎缺乏人道主義精神和人類基本同情心，需要進一步的正確引導，但在這么一堂課里，卻有著極為自然合理的解釋。
土地的誓言課后反思篇八
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著深刻的時代內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節(jié)課為了創(chuàng)設情景，激起學生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學生的情感被調(diào)動起來了，我聽見有學生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西！”。通過這畫面、音樂，把學生們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經(jīng)達到了。只是讓我沒有預計到的是，這首歌比較長，占用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向?qū)W生提出要求:1.注意聽準字音。
2、整體把握文章的感情基調(diào)。
3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學生帶著問題有目的的去聽讀課文。
感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”問題一提出有許多學生都舉起了手，我知道學生的情感被調(diào)動了，心里暗暗高興。有學生說：“本文作者抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念之情”，有答“抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情”，有答“抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)。
接下來我要求學生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學生能在讀中品味關(guān)鍵語句，體會作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)并不如意，多數(shù)同學朗讀時語調(diào)平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進行了朗讀評析指導，但效果還是不能令人滿意。其實學生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練，可長進并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學要么就是齊讀，要么個人讀，頂多來個范讀，方法簡單，形式單調(diào)，不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法，更能激起學生的朗讀興趣。這將是我今后應更多關(guān)注的地方。
由于學生的朗讀并不到位，我想也許是因為學生對文章理解不深造成的，所以我讓學生先理清文章結(jié)構(gòu)，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語，還要談談自己的理解和體會。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認真的完成，有不少的學生并沒有參與進去，倒把合作學習當成了學習之余的休息，這讓我覺得小組合作學習難以保證活動的有效性，以后要注意這種形式的運用。我想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
在全班交流時，有學生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！蔽覇査裁吹胤阶x得不夠。現(xiàn)在回想我這種發(fā)問有著消極的暗示性，我應該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我馬上問其他的學生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔我的這種發(fā)問，也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的，我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進一步的努力和進取。
土地的誓言課后反思篇九
抓住要點，迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章，帶著精選的問題去激情讀文章，讓學生在最短的時間內(nèi)把握文章內(nèi)容，了解作者情感。問題設置精當，引起學生探究的熱情，學生進入狀態(tài)快，參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀，都直接服務于對作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線貫穿始終，抓住主要問題，不枝枝節(jié)節(jié)、牽牽絆絆，這是在整體設計上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看，品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據(jù)初一學生的理解水平我設計了由老師示范到小組合作的方式，但對于精彩段落的品評還是有流于形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術(shù)太深奧，我還在門外站立?？缭竭@道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。
土地的誓言課后反思篇十
借著韓老師的課題組和劉xx名師工作室搭建的平臺，我有幸于3月29日在泉子頭中學執(zhí)教《土地的誓言》一課，收獲滿滿！
這一節(jié)課上下來之后，我心里已經(jīng)有了大致的界定。聽了其他專家同仁的評課以及給我的建議之后，我也對自己的課堂進行了深刻的反思，有幾個地方我認為處理得還不錯。
一是成功的情境引入和視頻播放既調(diào)動起了學生的積極性，又形成了鮮明的對比，突出了“家園”由“美麗豐饒”到“滿目瘡痍”的轉(zhuǎn)變，渲染了氛圍，強化了情感。
二是課堂的開放性、靈動性。教師的課堂引導，師生的追問、激勵對學生而言是很有效的，因此學生的質(zhì)疑才沒有落空，才能提出不少有價值的問題，說出自己獨特的感悟，有了自己個性化的品讀。學生的主人翁地位，教師的主導地位得以暢達自然地發(fā)揮。教學設計也避免了面面俱到，處處分析，無微不至，只是牢牢抓住學生的重點疑問以點帶面，逐步解惑，使教學思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
三是教學設計的即時生成性。一線教師都明白，在實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的。因此新課程要求的`教學設計是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調(diào)整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。我的這一節(jié)課就對原來的教學設計進行了及時調(diào)整，淡化了預設，注重了生成。如以我的泛讀代替了錄音泛讀，雖然我的嗓音不如錄音醇厚，語氣、語調(diào)、節(jié)奏的處理也不如錄音完美，但那種現(xiàn)場感和身邊人的激情是無法比擬的。再如板書設計分成了兩個部分：一是學生課前標題質(zhì)疑的有選擇羅列，二是三個解惑學習板塊的成果展示，體現(xiàn)了學生問與學生答的統(tǒng)一，完全是學生的“原生態(tài)作品”。盡管不如原來設計的簡明形象，但卻是最真實的課堂。
課堂的遺憾在于我的課堂機智和臨時應變能力不足！
具體表現(xiàn)在：復習檢查部分沒有根據(jù)學生實際靈活調(diào)整調(diào)整教學方案。我本以為學生已學過這篇課文，字詞的積累和文章的朗讀方面不會存在太多的問題?？蓪W生的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚，我以ppt打出本課易錯易混的9個詞語，讓學生以開火車的形式逐一認讀，但沒想到，有6個詞語學生都讀錯了。出于語文老師的習慣，我對這些問題一一糾正，并要求學生強化鞏固，結(jié)果這一板塊費時過多。韓勃老師在評課時建議我將這一板塊靈活處理為在指導朗讀時隨文學詞，以便為后邊主體部分的展開節(jié)約時間。我覺得很合理，這樣既能關(guān)注到基礎(chǔ)知識的指導強化，也能彌補借班上課備學生不足的缺憾。
課堂機智的不足還表現(xiàn)在教學評價上。課堂上我有意識地注意了評價的多樣性，比如讓學生互相評價，這種做法是值得提倡的。但若是學生的評價無效的話，教師還可以機智地在學生評價的基礎(chǔ)上進行再評價，再引導。不要怕費時或傷學生自尊，因為這也是課堂交流的重要部分，是走進學生心靈的有效途徑，智慧的火花就是在這樣你來我往的交流中產(chǎn)生的。
葉瀾教授說：“只要是真實的課就會有缺憾?！眲⑵G老師也告訴我，不要怕批評。我知道了，真實與不完美才是課堂的存在意義！
下課鈴聲的響起，卻是我反思的開始。我清醒地意識到教學這門藝術(shù)太深奧，我還在門外站立?？缭竭@道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。我思，故我在！
土地的誓言課后反思篇十一
文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情；要讀出感情，教師、學生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學生的感情調(diào)動起來，學生才能進入朗讀的狀態(tài)。因此在教授這篇文章時，我以讀為主線展開全文，采用小組內(nèi)互讀、指名讀、點評讀相結(jié)合的方式進行教學。
但是，學生由于年齡所限，根本沒有家國之恨，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，所以對文章內(nèi)容的感悟還比較膚淺。對部分句子的理解還不深刻，需要加強體會。
當然，在整節(jié)課中，學生之間互相評價還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實的課，我覺得應該在真實的環(huán)境下前進.
土地的誓言課后反思篇十二
文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學生去品味像《土地的`誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情；要讀出感情，教師、學生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學生的感情調(diào)動起來，學生才能進入朗讀的狀態(tài)。因此在教授這篇文章時，我以讀為主線展開全文，采用小組內(nèi)互讀、指名讀、點評讀相結(jié)合的方式進行教學。
但是，學生由于年齡所限，根本沒有家國之恨，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，所以對文章內(nèi)容的感悟還比較膚淺。對部分句子的理解還不深刻，需要加強體會。
當然，在整節(jié)課中，學生之間互相評價還欠缺。
土地的誓言課后反思篇十三
在課堂中，如何把自己的教學思路和學生的學習思路融為一體，是我們最應該關(guān)注的問題。在這節(jié)課里，當潘永明同學提出“為什么前面用第三人稱而后來卻用第二人稱來寫”的問題時，我與同學們的討論及拓展，是我比較滿意的地方，因為這個環(huán)節(jié)正好體現(xiàn)了“教”與“學”的自然統(tǒng)一。然而這一課，讓我不滿意的地方很多，當我從自我的角度去審視這一課時，發(fā)現(xiàn)了很多興許是別人不好對自己言明的缺陷，當我在做自我剖析的時候，心情是沉重的。
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或答案，深層的原。
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質(zhì)量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質(zhì)、語文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言課后反思篇十四
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著深刻的時代內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節(jié)課為了創(chuàng)設情景，激起學生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學生的情感被調(diào)動起來了，我聽見有學生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西！”。通過這畫面、音樂，把學生們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經(jīng)達到了。只是讓我沒有預計到的是，這首歌比較長，占用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向?qū)W生提出要求:
1、注意聽準字音。
2、整體把握文章的感情基調(diào)。
3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學生帶著問題有目的的去聽讀課文。
感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感?！眴栴}一提出有許多學生都舉起了手，我知道學生的情感被調(diào)動了，心里暗暗高興。有學生說：“本文作者抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念之情”，有答“抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情”，有答“抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)。
接下來我要求學生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學生能在讀中品味關(guān)鍵語句，體會作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)并不如意，多數(shù)同學朗讀時語調(diào)平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進行了朗讀評析指導，但效果還是不能令人滿意。其實學生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練，可長進并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學要么就是齊讀，要么個人讀，頂多來個范讀，方法簡單，形式單調(diào)，不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法，更能激起學生的朗讀興趣。這將是我今后應更多關(guān)注的地方。
由于學生的朗讀并不到位，我想也許是因為學生對文章理解不深造成的，所以我讓學生先理清文章結(jié)構(gòu)，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語，還要談談自己的理解和體會。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認真的完成，有不少的學生并沒有參與進去，倒把合作學習當成了學習之余的休息，這讓我覺得小組合作學習難以保證活動的有效性，以后要注意這種形式的運用。我想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。