報告的目的是向讀者傳達信息、觀點和建議，并引起讀者的共鳴和行動。寫報告需要注意時間的分配和任務的安排，不能拖延到最后一刻。面對每一份報告，也請記得注重個人的創(chuàng)新和思考，以使報告更具獨特性和價值。
學校課程調(diào)研報告篇一
二、調(diào)研地點：合肥市五里墩中國移動營業(yè)廳。
三、調(diào)研目標：中國移動公司直屬營業(yè)廳前臺服務人員。
五、調(diào)研內(nèi)容：
為了比較系統(tǒng)有效地收集中國移動公司關于商務禮儀方面的一些訊息，我們市場營銷班第三組在進行實地調(diào)研之前準備了三個大問題，現(xiàn)就這三個大問題進行匯報。
1、中國移動公司與商務禮儀培訓：
（1）中國移動公司的禮儀培訓課程占總培訓課程中的比重是多少？
據(jù)我們了解，合肥市五里墩移動營業(yè)廳內(nèi)的服務人員的商務禮儀培訓課時占培訓總課時的1/5至1/8。
（2）中國移動公司的禮儀培訓要求及目的：
通過雙方交流我們得知，中國移動公司在給員工進行初期禮儀培訓時，經(jīng)常要求服務人員做到“微笑“二字，并且強調(diào)做到“微笑”二字最基本的就是作為一個服務個體，其內(nèi)心要尊重每一位客戶，尊重每一位客戶的意愿，把每一位客戶的要求當作自己的要求，替客戶所想，解決客戶想要解決的一切問題。而這也是中國移動公司進行禮儀培訓的原始目的。
2、中國移動公司是如何進行崗前禮儀培訓的？
對于移動公司的崗前禮儀培訓，我們主要是從中國移動對自己員工的培訓方式與培訓途徑的角度上講的。經(jīng)過我們與移動員工比較細致的交談，我們發(fā)現(xiàn)，雖然移動的禮儀培訓課時略少，但其禮儀培訓的方法還是有許多可取之處的，從總體的角度講，移動禮儀培訓途徑注重多樣 化，培訓方式注重理論與實踐相結(jié)合?？傊苿幼裱鋯T工在打牢理論基礎的前提下，為更好的發(fā)揮每一位員工的禮儀素質(zhì)，而不斷探索并盡可能的為每一位接受禮儀培訓的員工提供最好的實踐機會，從而實現(xiàn)學、研、用三者合一。
3、中國移動公司如何讓員工在平時的工作中表現(xiàn)出高度職業(yè)化的風范？
一個人，如果長期重復某一項工作，難免會感到單調(diào)疲乏，這種現(xiàn)象就是通常所說的“工作倦怠期”，正因為中國移動深諳此道，因此，中國移動鼓勵員工們在平時的工作中不僅僅要表現(xiàn)出嫻熟的職業(yè)素養(yǎng)與禮儀，而且也要學會在往復的工作中不斷的激勵自己，用自己的實際行動帶動同事之間的工作熱情，只有這樣，每一位中國移動的員工才能夠時刻保有一顆滿腔熱情的心，從而讓自己最大限度的為每一位客戶服務，讓客戶體會到中國移動員工們的職業(yè)禮儀與修養(yǎng)。
六、調(diào)研發(fā)現(xiàn)：
在調(diào)研過程中，我們與移動員工通過交流了解到了以上三個基本問題。雖然我們通過雙方之間的互動發(fā)現(xiàn)了中國移動在商務禮儀的培訓與應用方面的亮點，但是經(jīng)過我們細致的觀察，還是找到了一些不足之處。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（3）部分前臺服務人員在與客戶進行交流時言語措詞較生硬，禮節(jié)禮貌性用語較少，不能夠讓客戶感到滿意。
（4）部分前臺服務人員在接待客戶時精神面貌尚顯不足，不能夠給客戶留下良好的職業(yè)禮儀與素養(yǎng)的印象。其余有一些小毛病就不一一指出了。
七、調(diào)研總結(jié)：
我們市場營銷班第三組通過本次調(diào)研實踐活動并經(jīng)過比較細致的觀察與討論，一致認為在商務禮儀的理論基礎與實踐應用兩個方面，不僅僅要做到學以致用，活學活用，最重要的就是作為一名通信服務人員，要從通信行業(yè)的角度出發(fā)，把自身真切地融入到通信服務這個行業(yè)當中，擺正自己作為服務行業(yè)當中的一員的位置，本著了解客戶的心理，尊重客戶的意愿，實實在在為客戶辦事的心態(tài)，想客戶之所想，真切為客戶排憂解難，只有做到這一點，才能夠真正的把商務禮儀這門課程的精華發(fā)揮到極致！
寫作人：xxx
20xx年x月xx日
學校課程調(diào)研報告篇二
我校有88位任課教師，分為13個教研組。本學期，學校的校本教研工作以學?？傮w發(fā)展為目標，深入發(fā)動全體教師的廣泛參與，堅持以提高全體教師的業(yè)務素養(yǎng)為重點，以推進基礎教育改革為突破口，堅持教育教學與教學研究的有機結(jié)合，較好的發(fā)揮了校本教研的引導作用。
全校88為教師人人有課題，個個參與課題研究，承接青島市重點課題1個。普通課題4個，學校又有一個全校性的中心課題，“三引”課堂教學模式的研究，把課堂上如何組織學生自主探究，學習中的互教作為校本教研的重要內(nèi)容，采用“三引”模式題材學習，教育理論考試、集體備課、“三引”模式教學設計比賽、教學反思比賽等多種形式。
通過這一系列的教研活動，我校教師專業(yè)實力得到提升，涌現(xiàn)出一批教研骨干教師，如：劉譚、鄭繼玲、王春霞、張玉香、范曉輝、孫曉麗、劉偉麗、程曉煙、周松佛、程金麗等。
有總結(jié)，講究效果，不擺花架子、走過場。
我校通過廣泛調(diào)查，深入研究，找到了開展校本研究與提高教師專業(yè)素養(yǎng)的切入點，就是把全體教師納入校本研究的大環(huán)境中，引導教師通過參與廣泛、各種層次的校本教研活動，提升自己的教學能力和研究水平，促進教師而專業(yè)成長。
通過各種形式的外出培訓學習和學校印發(fā)教研材料學習，提高我校教師的綜合素質(zhì)，學校內(nèi)學習、有組織、有測試。每次外出培訓學習或者聽課的教師回來后，我們都組織全校教師讓其談學習內(nèi)容、心得、感受等，促進了廣大教師的專業(yè)成長。
我校把校本教研的重要陣地確保在課堂，立足于課堂教學的解剖，開展課堂教學指導，提高教學效果。為此，我校每個領導成員都能自覺地深入到班級，了解課堂教學領導成員深入課堂聽課達40節(jié)次以上，并有針對性地開展了細致的課例分析，把課例分析反饋給上課的教師本人，做到了分析具體、措施得力，資助了上課老師改進了教學方法，提高了教師的課堂教學能力。
學校課程調(diào)研報告篇三
近年來，xx區(qū)始終把未成年人思想道德建設作為德政工程、民心工程和希望工程來抓，把鄉(xiāng)村學校少年宮建設作為加強和改進未成年人思想道德建設的重要載體，堅持標準、突出特色，“建、管、用”緊密結(jié)合，相繼在*xx中心學校、xx區(qū)第二中學、協(xié)合鄉(xiāng)中心學校、xx中心學校、xx森林公園學校、xx小學建立了xx所鄉(xiāng)村學校少年宮，使少年宮成為了未成年人的思想道德建設陣地、文體活動平臺和社會實踐基地，實現(xiàn)了以樂促智、以技促能、以讀養(yǎng)德，社會效益初步凸顯，受到廣大教師、家長和學生的歡迎。
1、強化組織領導，辦規(guī)范有序的少年宮。為加強少年宮建設、運行和管理：
一是健全領導機制。將鄉(xiāng)村學校少年宮建設納入重要的議事日程，成立了鄉(xiāng)村學校少年宮工作領導小組，負責對全區(qū)鄉(xiāng)村學校少年宮建設情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)指導和檢查督辦；制定下發(fā)了《xx區(qū)“鄉(xiāng)村學校少年宮”建設實施方案》，將鄉(xiāng)村學校少年宮建設納入相關責任單位工作目標考核和文明單位考核評比的重要內(nèi)容，形成了黨委政府領導、文明辦牽頭、教育部門具體實施、有關部門齊抓共管、全社會積極參與的工作格局。
二是健全投入機制。按照政府投資、社會捐助、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施的思路，多種渠道籌措鄉(xiāng)村學校少年宮建設和運行資金。目前，全區(qū)共整合投入建設資金100余萬元，已建成的6所鄉(xiāng)村學校少年宮全部實現(xiàn)了有牌子、有設施、有活動。
三是健全師資保障機制。全面加強輔導教師培訓，提高學校教師一專多能的基本素質(zhì)，推行特長教師的多校互聘，實行跨校教師“走教”，努力實現(xiàn)師資配置共享。積極整合利用各種社會公益性資源，吸納“五老”人員、“非遺”傳承人、民間藝人等擔任輔導員，進一步充實了師資力量，豐富了授課內(nèi)容。
四是健全運行機制。以教育部門為主體，建立了一整套少年宮運行制度，制定了活動實施方案和輔導員崗位職責，規(guī)范了活動的程序、內(nèi)容和標準，出臺了輔導員管理、教學管理、痕跡管理等一系列規(guī)章制度，確保了工作有序開展。同時，要求各少年宮“就近、就需、就時”安排未成年人參加活動，確保了良好的活動效果。
2、傳承“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，辦有特色的少年宮。
結(jié)合全區(qū)少數(shù)民族人口眾多，民族風情濃郁，以“圍鼓”“嗩吶”“土家擺手舞”“白族仗鼓舞”“桑植民歌”為代表的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”豐富多彩的實際，堅持從娃娃抓起，把各類別“非遺”傳承人、民間藝人作為少年宮校外輔導員，開設傳統(tǒng)項目課程，培養(yǎng)孩子們對優(yōu)秀民族民間文化的認知、興趣和愛好。在xx中心學校鄉(xiāng)村少年宮，以“穿民服、唱民歌、跳民舞、學民樂、習民俗”為主線，積極推進“傳統(tǒng)文化進校園”活動。聘請xx、xx等當?shù)孛耖g老藝人進校園為學生傳授圍鼓、嗩吶技藝，做到非遺傳承從娃娃抓起，受到“校園00后”們的追捧。學校少年圍鼓隊多次代表學校和鎮(zhèn)政府參加各級各類匯報演出，取得不錯成績。
學校還組織教師利用假期，查閱大量鄉(xiāng)志資料，走訪xx及附近當?shù)囟辔坏赂咄娭耖g藝人，選取了其中60余首圍鼓詞牌，精心修訂編印《圍鼓校本教材》，讓“非遺”文化在校園中著實“火”起來。近年來，xx區(qū)致力于推行傳統(tǒng)文化進校園，確立“傳統(tǒng)文化立校、民間特色興?！钡霓k學思路，打造“一校一品”精品化校園，辦有特色的鄉(xiāng)村學校少年宮。xx中心學校少年宮的圍鼓嗩吶、協(xié)合鄉(xiāng)中心學校少年宮的國學教育、xx中心學校少年宮的稻草龍等“非遺”項目日漸受到社會各界的關注。
3、建設“一宮兩陣地”，辦有活力的少年宮。
按照“整合資源、一宮兩陣地”的建設思路，充分整合校內(nèi)、校外資源，把少年宮的活動陣地從學校延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站，利用文化站的圖書、文化資源信息共享、體育活動場所、“非遺”傳習所等資源，極大地豐富了鄉(xiāng)村學校少年宮的活動內(nèi)容、活動載體和活動方式。
一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站資源免費向未成年人開放；另一方面，在寒暑假期間，文化站為有興趣愛好的學生和留守兒童舉辦民族器樂、土家刺繡等培訓，并組織文藝展演、比賽等活動，培養(yǎng)學生的興趣特長，豐富學生的假期生活。此外，整合薄弱學校改造項目、社會力量捐贈的物資設備，充實了少年宮活動所需的電腦等設備器材。通過資源整合、陣地延伸和活動拓展，形成課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外并重、學期與假期銜接、學校與家庭和社會教育相溝通的育人新空間，促進了農(nóng)村未成年人特別是留守兒童的健康成長。
4、開展綜合評價，辦促進全面發(fā)展的少年宮。
積極探索對學生進行科學合理評價，全方位培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，結(jié)合未成年人的心理和生理特點，把鄉(xiāng)村學校少年宮建設與學生素質(zhì)教育相結(jié)合，對學生從學科知識、衛(wèi)生習慣、學習習慣、課外活動、興趣特長、勞動技能等方面提出綜合素質(zhì)評價體系，堅持學生自評、教師評、學校評和區(qū)教育行政部門全面分析的“三評一分析”辦法，每學期末組織對學生的綜合素質(zhì)進行一次全面的分析評價，有效避免了重分數(shù)輕德育、重文化成績輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。
5、堅持抓小抓早，辦立德樹人的少年宮。
育人先育德，育人必先抓小抓早，從娃娃抓起。**區(qū)以鄉(xiāng)村學校少年宮為陣地，精心設計和組織開展形式新穎、吸引力強的思想道德教育和實踐活動，做到實踐育人、以德育人。充分發(fā)揮少年宮活動最接地氣、覆蓋面廣、靈活多樣的優(yōu)勢，把未成年人思想道德建設的先進性和示范性與普遍性和廣泛性有機結(jié)合起來，把樹立未成年人的遠大理想和滿足現(xiàn)實需求有機結(jié)合起來，廣泛開展“社會主義核心價值觀進校園”“節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧”“美德少年”評選、道德講堂、“做一個有道德的人”“我們的節(jié)日”“敬老尊老”“心向黨、講品德、見行動”“五心教育”等主題教育實踐活動，引導未成年人走出校門、融入社會、感受樂趣、培養(yǎng)能力。
1、鄉(xiāng)村學校少年宮成為促進農(nóng)村未成年人全面發(fā)展的重要平臺。
鄉(xiāng)村學校少年宮根據(jù)學校師資力量和學生興趣愛好，精心設計內(nèi)容鮮活、形式多樣、吸引辦強的德、智、體、美、勞主題興趣活動小組，做到了人人參與，人人有項目。并充分利用學校課余時間、周末和寒暑假免費開放，為未成年人提供了多樣化的課外活動空間，讓廣大農(nóng)村未成年人體會到了課余生活的樂趣，不再沉迷于游戲、網(wǎng)吧，或三五成群無事生非，解決了家長的后顧之憂。
2、鄉(xiāng)村學校少年宮成為傳承和弘揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的重要陣地。
xx區(qū)在鄉(xiāng)村學校少年宮項目建設過程中，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，積極開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園工作，開辦的土家刺繡、民族樂器、民族歌舞等興趣小組，成為了少年宮參與人數(shù)最多、效果最好的活動項目。少年宮聘請當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、本地民間藝人擔任校外輔導員，既有效解決了學校師資力量不足的問題，又使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人找到了“傳人”，實現(xiàn)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”在學校寓教于樂中得以傳承和發(fā)展。
3、鄉(xiāng)村學校少年宮成為豐富農(nóng)村未成年人課余生活的重要舞臺。
據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村未成年人，特別是留守兒童的課余生活枯燥乏味，缺乏家庭教育和關愛，做作業(yè)、看電視、干農(nóng)活成了農(nóng)村未成年人課余生活主流。鄉(xiāng)村學校少年宮的開放時間為平日放學后、節(jié)假日和寒暑假，活動項目豐富多彩，而且適合未成年人“口味”，這讓農(nóng)村未成年人娛有去處，并在集體活動中培養(yǎng)了興趣特長，享受到充實快樂的課余生活，促進身心健康。
4、鄉(xiāng)村學校少年宮成為農(nóng)村未成年人思想道德建設的重要載體。
鄉(xiāng)村學校少年宮把立德樹人作為根本任務，結(jié)合廣泛開展社會主義核心價值觀學習教育的要求，通過開展“做一個有道德的人”、“我們的節(jié)日”、經(jīng)典誦讀等活動，引導學生在家庭孝敬父母、在學校尊敬師長、在社會奉獻他人，樹立正確理想信念，培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)。同時，通過持續(xù)深入的開展活動，使農(nóng)村未成年人的思想道德教育和實踐活動有實在、可行的陣地和載體，讓農(nóng)村未成年人成為社會主義核心價值觀的傳播者、踐行者。
xx區(qū)鄉(xiāng)村學校少年宮建設雖然取得一定的成績，但仍然存在一些困難和問題，主要為：
1、建設經(jīng)費不足。
標準少年宮建設數(shù)量明顯不夠，目前**區(qū)得到中央、省、市項目資金支持建設的標準少年宮僅有6所，無法滿足廣大鄉(xiāng)村學校少年宮的建設需求。
2、運轉(zhuǎn)經(jīng)費不足。
有的鄉(xiāng)村學校少年宮通過相關部門、單位的支持，雖然把陣地建起了，但運轉(zhuǎn)經(jīng)費不足，因此活動開展不是很經(jīng)常。
3、師資力量不足。
部分鄉(xiāng)村學校少年宮因地理位置偏僻，校內(nèi)有特長的師資缺乏，聘請校外輔導員較困難，因此課程設置較簡單，不能滿足學生學習的需求。
1、繼續(xù)加大彩票公益金項目支持力度。
建議中央、省的項目多向有需求又有熱情的地區(qū)傾斜，特別是向落后地區(qū)傾斜，讓彩票公益金項目真正成為扶貧工程、實事工程、民心工程，辦受學生、家長、教師歡迎的鄉(xiāng)村學校少年宮。
2、整合資源，齊抓共管建好鄉(xiāng)村學校少年宮。
各級各部門要將落地到學校的資源進行整合，合理配置到鄉(xiāng)村學校少年宮建設中，使資源配置發(fā)揮效益最大化，解決偏遠鄉(xiāng)村學校少年宮資源匱乏問題。
3、繼續(xù)建立健全考核激勵機制，使鄉(xiāng)村學校少年宮真正發(fā)揮作用。
目前，中央文明辦和省文明建立了鄉(xiāng)村學校少年宮的考核評比機制，將每年獲得中央和省項目支持的鄉(xiāng)村學校少年宮分為優(yōu)秀、良好、合格三個等次考核，按照考核成績發(fā)放不同的運行經(jīng)費，在各鄉(xiāng)村學校少年宮間形成了你追我趕的良好氛圍。建議各級各部門進一步建立健全考核激勵機制，細化標準，組織各類評選展示活動，對成績特別突出的優(yōu)秀少年宮、優(yōu)秀特色項目、優(yōu)秀輔導員、優(yōu)秀學員進行表彰，對少年宮的優(yōu)秀成果、特殊才藝進行展示，表彰和發(fā)掘鄉(xiāng)村特長苗子，提高鄉(xiāng)村學校少年宮辦學的積極性。
學校課程調(diào)研報告篇四
21世紀將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入知識經(jīng)濟的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和機遇，實施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學的光芒普照中華，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，發(fā)展科學探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結(jié)。
1、探究能力與素質(zhì)教育。
20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎教育改革的重要方向?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要實施素質(zhì)教育，就必須積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調(diào)以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養(yǎng)學生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng)新教育。
當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國。
科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強調(diào)科技的經(jīng)濟功能，偏于技術的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學以培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態(tài)度的訓練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的'心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學探究能力應該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的表現(xiàn)之一。
“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據(jù)對我市部分地區(qū)學生有關探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學科的調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內(nèi)容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調(diào)查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數(shù)學生還只重結(jié)果而輕過程，重數(shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學會探究的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調(diào)查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H探究中的各項能力。
2、教師層面。
從影響學生科學探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學生進行探究的內(nèi)驅(qū)力、學生的認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平、教師的科學素養(yǎng)、學習資源和探究學習環(huán)境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養(yǎng)尤其是引導探究學習，培養(yǎng)學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]?？茖W探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養(yǎng)和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養(yǎng)探究能力的教學策略”的調(diào)查結(jié)果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學習中培養(yǎng)出來的生物學教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學策略的培養(yǎng)和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學生的探究動機、現(xiàn)實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)。
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數(shù)學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)娴恼J識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內(nèi)有學者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構(gòu)建了以科學(探究)過程、科學內(nèi)容和科學品質(zhì)為三個基本維度的科學探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學品質(zhì)為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現(xiàn)。
這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學教師難以操作?！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點形成教學策略，構(gòu)建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式。
能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現(xiàn)在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結(jié)果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現(xiàn)實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調(diào)“過程技能”的策略取向。
早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發(fā)展的;學生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來解決更復雜的問題。
3.2強調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質(zhì)是科學的思維方式?？茖W思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據(jù)。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學生的科學探究能力，只是培養(yǎng)了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強調(diào)過程技能還是強調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發(fā)的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的packs項目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robinmillar，1998)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認識，對于研究和發(fā)展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。對學生探究能力的培養(yǎng)，應該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
學校課程調(diào)研報告篇五
為了全面實施素質(zhì)教育，進一步深化課程改革，不斷提升辦學理念及辦學水平，切實提高教師的綜合素質(zhì)，確保教育教學工作持續(xù)快速發(fā)展，根據(jù)教育局科研興校的戰(zhàn)略決策及我校的整體思路，特制定如下校本教研計劃.：
堅持以新課程的深入實施為契機，以提高教學質(zhì)量為中心，以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，以優(yōu)化課堂教學為突破口，以不斷促進師生發(fā)展為根本，進一步探索我校教學質(zhì)量持續(xù)快速發(fā)展的教學教研新路子。
1、通過教研培訓，使教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，提高執(zhí)教水平，提升教師素質(zhì)。
2、通過全校性的專項教研活動，使每位教師都能主講教育理論和教學實際相結(jié)合的典型案例講座，進行行動研究，使每位教師能上示范課、優(yōu)質(zhì)課。
3、通過教研，使每位教師所教學科都有較大進步，確保學校質(zhì)量穩(wěn)步提高。
4、建立完善教研制度，用制度保障教研活動的具體實施。
（一）加強理論學習，提升教師的教育理論素養(yǎng)。
為了促進我校教師專業(yè)成長，使大批教師理論和實踐水平雙提高，進一步完善學習制度，加強學習管理。
1、采取集中學習和自主學習相結(jié)合形式進行。加強教育學、心理學等基礎理論和現(xiàn)代教育理論的學習，強化用先進的教育理論指導自己解決教學實踐中具體問題的意識。
2、采取靈活高效的方式進行學習交流，做到“四層次、三必須、兩有、一檢查”。
即：在交流形式上分四個層次，每周一次全校理論學習交流，由全校教師輪流擔任主講人，每周一次教研組學習交流，每周一次網(wǎng)上學習，每周一次個人自主學習交流；在學習內(nèi)容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須與教學實際相結(jié)合，必須有利于提高教學效率；在學習管理上，要有學習記錄，有心得體會；每月檢查一次。
3、嚴格控制教師在校辦公時間，確保學習研究有時間，并要求教師提高在校辦公的效率，引導教師勤輔導，常鉆研，不斷學習充電，提高自身素質(zhì)。
（二）以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，優(yōu)化課堂教學。
1、本期教研的工作重點是開展優(yōu)化課堂教學活動。在認真學習縣教研室推廣的四步教學法模式的基礎上，結(jié)合本校實際情況創(chuàng)造性地開展優(yōu)化課堂教學活動，最終形成具有學校、教師自身特色和風格的教學模式。
2、堅持每期一次的優(yōu)化課堂教學評比活動。評比追求一個“實”字：一看教學模式是否具有一定的理論依據(jù)，具有可操作性；二看是否真正經(jīng)歷了實驗研究，經(jīng)歷了實踐檢驗；三看教學效果是否好，是否具有推廣價值。
3、把三位一體教研活動和優(yōu)化課堂教學有機結(jié)合起來進行。以教研組為單位，以“說、聽、評”三位一體教研活動為依托，針對教學實際，對照先進教學理論，反思自己的教學，研究解決優(yōu)化課堂教學的問題，用辯證觀點對傳統(tǒng)的課堂教學進行揚棄，最終形成具有自身特色、風格和一定價值的教學模式。
（三）全面落實課程標準。
1、開展學習新課標、研究新課標、使用新課標活動。一是確保各科任教師每人一本新課標；二是要把“學、研、用”新課標作為學校對教師的一項重要檢查內(nèi)容，列入日常檢查之中；三是要把“學、研、用”新課標納入教師達標活動之中。
2、繼續(xù)開展好中小學教師基本功達標活動。以此活動為載體，促使教師研究教材，掌握學科的思想方法和規(guī)律，為教師發(fā)揮主導作用奠定堅實的基礎。
（四）強化過程管理，走可持續(xù)發(fā)展之路。
1、繼續(xù)加強對教學質(zhì)量目標的監(jiān)管工作。學校通過階段測試、各類競賽、質(zhì)量分析及師生座談等方式方法，促使教學質(zhì)量目標的順利完成，走教育可持續(xù)發(fā)展之路。
2、抓考風，促教風、學風。采取有效措施，嚴肅考風、考紀，杜絕弄虛作假的不良習氣。
3、在抓好終結(jié)性評價的同時，突出過程性管理。認真組織各年級的周清、月考、期中考及模擬考試，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，查找問題所在，制定階段性目標措施。
4、注重檢查和落實，特別是各項資料和活動開展情況記錄的保存。
學校課程調(diào)研報告篇六
隨著工業(yè)化進程的發(fā)展，國務院在《裝備制造業(yè)標準化和質(zhì)量提升規(guī)劃》中，要求對接《中國制造20xx》，提出“逐漸形成重大技術裝備、高新技術產(chǎn)業(yè)裝備、基礎裝備、一般機械裝備專業(yè)化合理分工、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局”。使機電行業(yè)所需自動化控制技術集成應用起到越來越重要的作用，由原來復雜的機械裝置和簡單的電氣控制相結(jié)合的機電一體化逐步向被由機械技術、電氣技術、微電子技術、信息技術、控制技術、氣動技術、液壓技術、傳感器技術、plc技術、網(wǎng)絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的“機電一體化技術”所取代。
為獲取機電一體化行業(yè)分析、 崗位職業(yè)行動領域分析、 職業(yè)崗位群和相應的崗位職業(yè)能力分析等信息，我們針對企業(yè)和學校的具體情況，擬定具體的調(diào)研問題。調(diào)研過程中以上述問題為調(diào)研的基本訴求點，通過現(xiàn)場考察、走訪座談、調(diào)查問卷、專題研討等方式，結(jié)合企業(yè)的調(diào)研對象直接或間接反映出的問題進行深入的探討。通過調(diào)研，確定機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，并給出結(jié)論和建議，為機電專業(yè)一體化課程改革的深入開展提供依據(jù)，促進機電專業(yè)一體化專業(yè)的建設。
企業(yè)調(diào)研主要范圍為廣州周邊地區(qū)相關企業(yè)，包括廣州造紙廠等15家具有代表性的機電一體化企業(yè)，如表1所示。調(diào)研對象是這些企業(yè)的機電一體化一線技術員工、班組長、人事部門等。
本次調(diào)研共發(fā)出五種表格：包括面向?qū)I(yè)技術崗位一線員工的實踐專家調(diào)查表（56份），實踐專家訪談記錄表（37份），面向?qū)I(yè)技術崗位班、組長的用人單位意見調(diào)查表（15份）；面向企業(yè)人事部門的用人單位意見調(diào)查表（15份），以及企業(yè)座談會議記錄表（8份）。調(diào)研要了解以下內(nèi)容：
1、機電一體化行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術發(fā)展情況；
3、機電一體化專業(yè)對技能人才綜合職業(yè)能力要求；
4、機電一體化專業(yè)現(xiàn)有課程設置在工作崗位的重要程度；
5、機電一體化專業(yè)教學改革的重點與思路；
6、機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)層次的定位。
（一）行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術發(fā)展趨勢
機電一體化技術是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎，將向創(chuàng)新性、高效性、節(jié)能性、可靠性、智能化、模塊化、系統(tǒng)化等方面發(fā)展。它的發(fā)展和進步依賴并促進相關技術的發(fā)展，它是許多科學技術發(fā)展的結(jié)晶，是各種技術相互融合，是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然要求和產(chǎn)物，機電一體化技術的發(fā)展前景也將越來越光明。
（二）技能人才需求狀況與崗位職責要求
1、技能人才需求狀況
對企業(yè)人才結(jié)構(gòu)及來源調(diào)研顯示：相關企業(yè)機電一體化技術人才的學歷主要包括本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、高職和大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業(yè)自行培養(yǎng)的人員較少，從事維護、維修、安裝、調(diào)試工作的平均年限是4-26年。從15家企業(yè)調(diào)查中獲悉，從企業(yè)現(xiàn)有機電一體化技術人員以及未來3年對機電一體化技術人才需求情況如表2所示。
機電一體化企業(yè)從事機電一體化相關工作的員工在機電一體化企業(yè)中約占76.8 %。機電一體化技術在企業(yè)中應用主要兩個方面：制造機電一體化產(chǎn)品和利用機電一體化設備進行生產(chǎn)。 前者主要需要完成機電一體化產(chǎn)品的裝配、安裝、 調(diào)試和售后服務等工作；后者主要包括機電一體化設備操作和設備的維護保養(yǎng)。不同企業(yè)對技能要求的類型和技能型人才的規(guī)格也有不同的要求。 機電一體化技能人才分布情況如圖1所示。
2、崗位職責素質(zhì)、能力要求
通過走訪調(diào)查行業(yè)企業(yè)、回訪畢業(yè)生及召開專家研討會，共確定了4個典型工作崗位及相應的素質(zhì)、能力要求，求如表3所示。
3、課程對從事機電一體化工作崗位的重要程度
針對現(xiàn)行技工院校機電一體化專業(yè)開設的課程，對從事機電一體化相關工作的員工進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是各門課程知識模塊對從事此工作崗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次給分），取調(diào)查數(shù)據(jù)的平均分，得到表4。從各門課程知識模塊平均得分情況看，機械類和電氣類課程較為重要，如機械識圖、機械裝配、電工技術等課程；而文化基礎課和非專業(yè)課程較為不重要，如數(shù)學求解、英語閱讀、計算機編程等課程。當然，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，不同企業(yè)或同一企業(yè)不同崗位，各門課程對從事此工作崗位的重要程度有較大差異，例如：銷售人員崗位對應用寫作、計算機應用和英語閱讀等課程較為重要，而設備操作和裝配崗位認為這些課程不重要。
（一）人才培養(yǎng)方向定位
通過分析機電一體化專業(yè)對應的行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與技術發(fā)展趨勢，分析行業(yè)、企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)類、維修類、技術支持類、服務類的相關技術崗位。結(jié)合近年來我校、我系多年的機電一體化專業(yè)辦學經(jīng)驗，將機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位為：面向機電制造業(yè)、機電設備安裝及維修公司、使用自動化生產(chǎn)設備等的各行業(yè)、企業(yè)，從事機電設備的操作與維護、機電產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、機電設備的維修與改造、生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術人員、生產(chǎn)一線管理人員、機電產(chǎn)品的銷售與技術服務等崗位，培養(yǎng)從事機電設備安裝、調(diào)試、維修、維護的復合型、技能型人才。
（二）人才培養(yǎng)層次定位
通過用人單位對機電一體化專業(yè)相對應的崗位人才層次分類以及緊缺崗位人員數(shù)量需求，了解各企業(yè)崗位工作職責和工作任務及所需專業(yè)資格證書等。本專業(yè)人才培養(yǎng)層次可定位為：機電一體化（機械）方向、機電一體化（電氣）方向、機電設備管理方向，各方向設置中、高級技工層次，通過一體化教學模式，以規(guī)范的操作與團隊協(xié)作完成設備的安裝、調(diào)試、維修、維護等任務，同時培養(yǎng)學生具備一定的系統(tǒng)設計能力、制定元器件加工工藝能力、簡單數(shù)控加工能力。人才培養(yǎng)方向與層次的定位如表5所示。
依托行企開展機電專業(yè)一體化課程改革，為我們今后機電專業(yè)一體化課程改革的深入開展提供依據(jù)。通過企業(yè)調(diào)研活動，我們體會到機電專業(yè)一體化課程改革還有許多細致繁雜的工作需要我們認真地完成。但只要我們根據(jù)自己的實際情況腳踏實地、一步一個腳印地組織實施，通過實踐、認識，再實踐、再認識的過程，不斷探索，認真總結(jié)，相信一定會完成機電專業(yè)一體化課程改革，形成具有自己特色的職業(yè)教育，為造就更多更好的適應本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才服務。
學校課程調(diào)研報告篇七
實習的中后期，本人對任縣第二中學的數(shù)學的教學實施情況進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：
在學校領導的大力支持下，為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀地反映實際情況，本次調(diào)查的對象確定為學校全體數(shù)學教師和部分學生，采取問卷調(diào)查的形式。
（一）初中數(shù)學教師實施新課標的情況。
1、學校教師概況。
學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數(shù)51人以上，無兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。
2、他們在教學上的變化。
（1）教師們的教育教學思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務能力基本適應適應課程改革。
（2）工作量與以前相比增加一些。
（3）教學方法、教學評價方法發(fā)生了一些改變。
（4）和同事之間的討論和交流有所增加。
（5）在教材的使用上，教學中根據(jù)實際情況作適當調(diào)整利用教材，對新教材基本適應。
（6）在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師。
3、教研活動方面。
本學期所參加的教研活動，主要側(cè)重針對數(shù)學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課后，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經(jīng)?；蛏瞄L做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發(fā)表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數(shù)學教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。
4、教師專業(yè)化成長方面。
5、教學評價方面。
認為學校對教學工作應該通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據(jù)是考試成績?yōu)橹?，參考平時表現(xiàn)。
學校領導實質(zhì)意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。
（二）學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況。
我抽取了初二年級3個班級50名學生、初三年級3個班級50名學生，3個班的數(shù)學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個層次。在有關教師回避的情況下，我對學生講明了調(diào)查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數(shù)學學習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法。總體來看，調(diào)查氣氛活躍，學生配合比較好。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份。
數(shù)學教材內(nèi)容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數(shù)學學習方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學習和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數(shù)學學習中，愿意與他人討論交流，數(shù)學課堂上自主學習的機會很多。
2、新課改下的學習狀態(tài)。
在數(shù)學學習時，遇到難題，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養(yǎng)數(shù)學思維，對課本例題的學習狀態(tài)是先獨立思考，再看書上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學校開展數(shù)學學習活動，例如數(shù)學興趣小組、數(shù)學補差、智力競賽活動來鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。
希望自己在數(shù)學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。
這里衷心的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。
學校課程調(diào)研報告篇八
學校實施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學校在基礎教育課程建設中的責任和開發(fā)實施校本課程的基本原則與方法?，F(xiàn)將我?；A教育校本課程開設情況報告如下：
我校地處農(nóng)村，有大量的社會資源，我們把了解本土風景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱：熱愛家鄉(xiāng)快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對學生進行了民風民俗的教育，也對學生進行了愛國教育。同時我校還在1——6年級開設了研究性學習、行為習慣養(yǎng)成教育、在3——6年級開設了綜合實踐信息技術等校本課程，每門課程每周各一節(jié)。由班主任或?qū)Ｂ毥處熓谡n。
我校校本課程雖然按照國家課程標準開設，但在具體的實施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標準，不了解教學的深度、方向和范圍。老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無法開展一些實踐性活動。
為了使我校的校本課程落到實處，為了確保我校的校本課程定時開展，學校在編排課表時，便編排好三到六年級上校本課程的具體時間，確保了一周六課時的校本課程。同時希望上級部門給安排專業(yè)老師，對老師進行培訓，明確教學任務和目標。
1、要進一步明確校本課程的內(nèi)涵。
校本課程是指學校在一定的`教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校特點及學生的需求進行評估，充分利用當?shù)剞r(nóng)村和學校自身的資源而開發(fā)的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)則指的是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。開發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進學校教育質(zhì)量的提高和辦學特色的形成。
2、要從學校及學生的發(fā)展需要出發(fā)。
校本課程是以學校為基礎開發(fā)的課程，這就要求必須立足學校的實際，從學校的辦學理念和育人目標出發(fā)，立足于學校及農(nóng)村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調(diào)查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現(xiàn)出學校的精神和文化，強化教師、學生、教材、環(huán)境與活動等多因素的整合，實事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少。
3、要注重實踐過程的研究與反思。
校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關鍵是行動，不會知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評價的方式等能力，只有在做中才能得到培養(yǎng)。因此，在實施校本課程開發(fā)的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個性化的校本課程只有立足于實踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動經(jīng)驗，再加上綜合實踐活動課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規(guī)律的校本課程的建設。
與此同時，我校要加強校本課程的專題研究，納入學校整體發(fā)展的思路，在行動中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進我?；A教育課程改革的整體推進，樹品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程。
學校課程調(diào)研報告篇九
12月20日,我校班子成員和教研室相關人員對我?；厩闆r，內(nèi)部教育教學管理及日常工作進行了調(diào)研。調(diào)研主要方式有突擊檢查教育教學常態(tài)、查閱制度與記錄、抽查備課本、聽課本、師生個別談話等。在了解管理常態(tài)和有效性制度建設進程、了解教育教學規(guī)范化基礎上，與學校方面共同發(fā)現(xiàn)問題、探討問題。
本次調(diào)研目的是了解學?；厩闆r和教學工作常規(guī)管理情況，共同探討完善教育教學管理制度和提高教學質(zhì)量的對策，促進學校形成以提高教學質(zhì)量為根本導向的有效性教育教學管理機制。
以下從學?；厩闆r、教學管理有效性、教育規(guī)范化和教師校長隊伍建設等方面，反饋調(diào)研中了解的情況：
平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學原名晨光小學,始建于1945年。位于崆峒區(qū)隍廟巷7號,學校地處市中心,占地學校占地面積4533平方米，建筑面積3902平方米。且學風濃厚,有著豐富的文化底蘊。
學?，F(xiàn)有教職工60名,其中高級教師30名,一級教師25名。具有本科學歷者16名，大專學歷者35人，占教師總數(shù)85%，市、區(qū)級骨干教師及學科帶頭人32名，占教師總數(shù)53%。學?，F(xiàn)有學生1100余名，設22個教學班。
近年來，在區(qū)委、區(qū)政府的正確領導下，在教育主管部。
門的關心支持下，我校教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新建逸夫教學樓、綜合教學樓的投入使用，極大改善了辦學條件。我?，F(xiàn)教學、運動、生活區(qū)域分區(qū)明確，布局合理，校園文化氛圍濃厚。學校設有普通教室、多功能廳、閱覽室和微機室。數(shù)學、自然教學儀器設備、電教設備均達到國家標準?，F(xiàn)有多功能廳一個，語音室一個，電子備課室一個，衛(wèi)星接收設備兩套，已初步實現(xiàn)了多媒體合一的教學網(wǎng)絡，滿足了學生的需要。20xx年被崆峒區(qū)政府授予“標準化學?！?。學校布局合理，房屋建筑錯落有致，美化日臻完善。
在管理體制方面，學校實行了對教研組進行考核捆綁、目標管理捆綁。
實行教研組考核捆綁制后，教師教學質(zhì)量意識明顯增強。在與教師的座談會上反映，學校本學期在教學管理上，重視教學質(zhì)量的導向十分明確，現(xiàn)在教師不僅增強了競爭意識，而且明確了以教學質(zhì)量為根本的競爭方向。
為了促進學校管理制度的科學性，全面調(diào)動學校教師工作積極性，各校通過“年級捆綁制”的考評辦法，將同年級、同學科教師實行捆綁考核，既讓教師們感受到集體的力量，又增強了工作緊迫感，還實現(xiàn)了資源共享、共同提升的目的。同時，各校還積極實行年級組長捆綁負責制，大大地調(diào)動了廣大教師的教學積極性，使教師個人的緊迫感、責任感、自覺性和主動性得以大大提高。
校，學校每學年均要將各項任務目標下放到年級組上，年級組又將這些指標分解到班上，再下到教師人頭上，每學年視各年級指標完成情況，兌現(xiàn)獎金，通過目標管理捆綁機制，有效地促進了工作的全面推進。
同時，學校還十分關心后進學生的成長，關心每一位學生，讓學生個性得以張揚。學校建立了幫扶后進生領導班子，實行校領導包級制，為后進生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。同時，為了進一步促進學生個性得以最大限度提升，學校還從練習題的設計、月考試題的分層等方面充分考慮不同層次學生實際，真正體現(xiàn)了因人而異、因材施教。
特別是經(jīng)過全校師生“十年磨一劍”的不懈努力，學校辦學條件得到了根本性改善，管理制度日趨完善，辦學綜合實力不斷增強，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。20xx以來，教學質(zhì)量逐年遞增，還涌現(xiàn)出一批尖子學生。在學校得到快速發(fā)展的同時，各級領導對我校的發(fā)展提出了更高的要求，廣大群眾、學生和父母期望學校能提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務，各界人士、眾多校友也不斷支持鼓勵學校向更快、更高、更強的發(fā)展目標邁進。
學校領導班子設有校黨支部書記、校長1名，副校長2名，辦公室主任1名，教導處主任1名，教研室主任1名，總務處主任1名，工會主席1名，少先隊大隊輔導員一名，各學科教研組長1名。財務室人員2名。
學校十分關心年輕教師的成長，教師的培養(yǎng)提升直接影。
響到學校的可持續(xù)發(fā)展。敢用、善用年輕教師是一個學校成功的基礎。為此，該校在管理上非常注重深入一線、深入群眾，從精神上、工作上、生活上關心、照顧年輕教師。學校行政領導堅持每學期與年輕教師談話至少一次以上，從各個方面給予最大的關心，了解教師的心聲、傾聽教師的困苦，與教師打成一片，讓教師時常保持一顆積極向上、快樂愉悅的心情投入教學之中。與此同時，學校還提出了“一年成為合格教師，三年成為優(yōu)秀教師，五年具備個人風格”的培養(yǎng)目標，采取壓擔子、老中青結(jié)隊幫扶、外派學習等多種手段，對新入職教師實行幫扶、指導，給他們無私的關愛，讓他們不僅在教育教學工作中受到點撥、引領和示范，同時在精神上也感受到集體的溫暖，業(yè)務能力得以明顯提升，并迅速成為學校教學能手、業(yè)務骨干。
在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量逐年提升，呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，其成功經(jīng)驗在以下幾個方面。
1．在備課、課堂、作業(yè)、考試和環(huán)境中做到了五細節(jié)一是備課細節(jié)，學校在執(zhí)行教育局對教案精細化要求方面，取得一定進步。在各校教師教案檢查中，了解到規(guī)范化備課方面的進步是比較明顯的，絕大多數(shù)教師備課已經(jīng)達到了規(guī)范化要求。備課作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，該校就備課的細節(jié)工作不僅提出了具體的要求，而且還加大了常規(guī)檢查與督促力度，并將備課工作與年終考核掛鉤，做到了常規(guī)工作精細化的要求。
二是課堂細節(jié)，課堂是教學工作的主陣地，該校非常重視課堂的監(jiān)控和指導。要求教師要有時間觀念，上課鈴響前，教師必須提前侯課，精神飽滿地走進教室；教師講課必須使用普通話，語調(diào)清晰，語速平穩(wěn)，語氣親切和藹；要求上課有教案，教具的準備。教師上課前必須備好教案，準備好教具，要按設計的教學過程上課，不得隨心所欲和處理與教學無關的事；這些細節(jié)要求有效確保了課堂的教學質(zhì)量。
三是作業(yè)細節(jié)，為了進一步強調(diào)作業(yè)的有效性，學校在推行細節(jié)管理過程中，除對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量有嚴格要求外，還非常注重作業(yè)的批改、較正，特別是要求教師批改作業(yè)必須做到全批全改，作業(yè)本必須有糾錯、有反思，真正落實了做必改、錯必究的作業(yè)細節(jié)要求。
四是考試細節(jié)。學校在考試細節(jié)管理方面均做到考必閱、閱必評、評必究等要求。考試時要求嚴密組織，嚴格要求，嚴肅考風考紀，以良好的考風促學風、促教風、促校風。考試后要填寫學生成績統(tǒng)計表，及時印發(fā)給有關領導和教師，重視考后分析，找出失分原因，分析要科學，實事求是，要成文備案。
五是環(huán)境細節(jié)。學校教育環(huán)境是最重要的方面，一個良好的教育環(huán)境能對一個學校的改革與發(fā)展、教師的教育教學、學生的個性發(fā)展起到非常重要的作用。學校為適合學生的身心發(fā)展，為了能夠幫助學生在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路，舉辦了很多如“英語每周一句”、“經(jīng)文誦讀”等活動。
學校課程調(diào)研報告篇十
廣東工程職業(yè)技術學院人文藝術學院《節(jié)目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。本調(diào)研報告不僅摸清了近年來該課程實踐教學的現(xiàn)狀，更為深入改革提出了思考和建設性建議。面對實訓教材缺乏、設備陳舊、校企合作不規(guī)范、不系統(tǒng)等問題，本調(diào)研報告提出相應改進思路，以期實現(xiàn)實踐教學效果最大化。
實訓課時；自編實訓教材；政校行企四方位合作。
2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上指出，要深化高校人才培養(yǎng)改革。優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快教育教學改革，強化實踐教學，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制，促進高等教育更好地服務于國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展。
廣東工程職業(yè)技術學院人文藝術學院《節(jié)目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。作為一門實用性強的課程，《節(jié)目主持藝術》的實踐教學質(zhì)量不僅影響活動主持的水平，對整個企業(yè)形象、宣傳工作也會產(chǎn)生影響。從2014年1月始歷經(jīng)三年的時間，本課題組成員，通過問卷調(diào)查、會議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、qq、微博及微信等多種方式，對《節(jié)目主持藝術》課程的所有在校生、部分優(yōu)秀畢業(yè)生、教師和業(yè)界相關工作人員進行了調(diào)研。經(jīng)過資料整理分析得出，該門課程的實踐教學在不斷的教學改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學模式仍是主流。
對這門課程來說，最大的問題是實踐教學沒有規(guī)范化、系統(tǒng)化，主要表現(xiàn)為以下三方面問題。
（一）理論課時多于實訓課時的教學現(xiàn)狀仍然存在。
1、實訓課時過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調(diào)查顯示，盡管在不斷調(diào)整，廣東工程職業(yè)技術學院《節(jié)目主持藝術》課程設置方面仍然呈現(xiàn)出“理論課時多于實訓課時”的特點，課時設置無法為實踐教學起到指導作用。針對理論課時與實訓課時的比例問題，超過半數(shù)的學生認為，老師授課多理論少實踐；而對于實訓課程的教學效果，調(diào)查中只有約37%的學生認為，老師授課做到了理論與實踐的統(tǒng)一。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實踐教學中習得，應該增加實訓練習的比重，以期達到更好的教學效果。
2、配套教材稀缺。關于“節(jié)目主持藝術課程的教材或?qū)嵱栔笇謨允褂们闆r”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓教材或?qū)嵱栔笇謨裕壳盀橹谷匀辉谘赜闷胀ū究圃盒Ｖ休^優(yōu)秀的教材。32%的學生反映實訓課時偏少，沒有實訓教材，實訓流程不夠規(guī)范。
（二）具備雙師素質(zhì)的師資力量不足。
1、實訓室設備有待完善。70%的專職教師認為，學校的播音主持實訓室主要是專業(yè)老師帶領學生社團在使用，而專業(yè)學生使用率反而很低。56%的學生認為，實訓室設備陳舊，在教學過程中無法正常使用。70%的學生認為，學校應該設立專項資金投入及時更新實訓室設備。有部分學生反映，一個班級有30名左右的學生，教學過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實訓課都有半數(shù)學生只能旁觀。還有個別學生反映，在學校很少使用甚至從未使用過實訓設備。
2、具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱。據(jù)調(diào)查顯示，超過30%的學生認為“學校有舞臺主持經(jīng)驗又受過專業(yè)訓練懂主持藝術的老師非常少。大部分學生們認為，專業(yè)老師進行課程實踐教學的項目內(nèi)容過于保守，場所過于局限，形式過于單調(diào)，實訓練習有“走過場”的現(xiàn)象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經(jīng)驗，又有媒體實踐技術運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學校定期聘請業(yè)界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設專業(yè)講座進行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學生的專業(yè)需求。12%的學生表示聘請業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌。
（三）片面追求就業(yè)率。
高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率，以此來擴大招生，提高學校聲譽。廣東工程職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績，被評為2013年“全國就業(yè)50強院校”，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率，講求市場化，淡化專業(yè)意識，沒有重視專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，沒有營造專業(yè)學習氛圍，使得部分學生的專業(yè)學習目標不明確，只顧埋頭創(chuàng)業(yè)，脫離了專業(yè)學習，有本末倒置之嫌。
（四）校企合作不系統(tǒng)不規(guī)范。
學校與廣東廣播電視臺、南方報業(yè)集團等當?shù)孛襟w有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業(yè)設立實訓基地，為學生提供了職業(yè)化實踐平臺。但實訓流程很不規(guī)范。
據(jù)調(diào)研統(tǒng)計得出，超過半數(shù)的老師和學生都希望學校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實訓渠道方面有所作為。在專業(yè)教學方面，大家普遍希望教師能夠重視教學形式和內(nèi)容的改革，充分利用校內(nèi)外實訓資源。
（一）完善實踐教學管理體系。
1、自編實訓教材和指導手冊。介于高職院校沒有專用實訓教材和實訓指導手冊的問題，學校應鼓勵師資團隊聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著手進行實訓教材和實訓指導手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學案例編進教材，結(jié)合學生在實踐活動中普遍出現(xiàn)的問題進行針對性指導練習，使得實訓教材更具獨特性、實用性和針對性。
2、完善課程體系建設。理論課和實訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實訓課程的前提和基礎，而實訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實訓練習同時又為理論的總結(jié)和升華提供了依據(jù)。在人才培養(yǎng)體系的課時安排上，應加大實訓課時的比重，國外許多著名的傳媒院校實訓課時至少是理論課時的3倍，這種做法值得借鑒，在質(zhì)和量上保證學生實踐操作能力和專業(yè)水平的提升。
3、加強實踐教學監(jiān)管力度。完善實踐教學的規(guī)章管理制度，加強對實踐教學過程的監(jiān)督和管理，完善實踐教學考核評價體系，適當增加實踐課時的比重和學分。學校為節(jié)目主持藝術課程的每一位學生都單獨設立了實訓檔案，詳細記錄了學生課上課下主持實踐的內(nèi)容、表現(xiàn)、評價、提升途徑，并跟蹤記錄后續(xù)教學成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。
（二）通過校企合作和培訓的方式提高師資水平。
通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進幾位既懂理論知識受過專業(yè)訓練又有一定舞臺主持經(jīng)驗的具備雙師素質(zhì)的高水平人才，帶動和激發(fā)師資隊伍的內(nèi)動力，提高師資隊伍的整體實踐教學水平；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業(yè)、媒體進行實踐能力的提升和實踐教學資源的開拓；再次，學校應該制定規(guī)范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學校要與時俱進，聘請具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專業(yè)背景的復合型人才為學生授課，提升學生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業(yè)界講座等列入人才培養(yǎng)方案，制定相應規(guī)范制度，要求他們定計劃、定時、定點、定人到高校授課，使之常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。
（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓平臺。
要培養(yǎng)學生真正進行節(jié)目主持的實戰(zhàn)能力，需要專業(yè)的實訓場所做支撐。因此，完善實訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構(gòu)建科學系統(tǒng)的實踐體系，成為實踐教學的重要環(huán)節(jié)。
1、對內(nèi)加大實訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進行實訓室建設。設立專項資金對實訓室的設備進行更新補充，尤其是二級學院用于專業(yè)實踐教學的硬件設施的補充和更新，并完善實訓室的管理與使用制度，為學生實訓練習提供保障。將學校的廣播臺、文藝社團設為實訓基地，全員進駐并充分整合校內(nèi)實訓資源進行實踐教學。
2、政校行企四方位合作打通實訓渠道。產(chǎn)學研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續(xù)發(fā)展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業(yè)、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動、媒體節(jié)目制作、企業(yè)宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實訓基地，并規(guī)范實踐制度，把學生的實訓課堂搬到校外實踐中去。
3、社會實踐也是專業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中設立社會實踐月，以廣泛的社會活動作為實踐教學的拓展平臺，鼓勵學生利用寒暑假和社會實踐月深入基層，進行社會實踐調(diào)查，獲取專業(yè)信息源，進行實踐鍛煉。鼓勵學生參加各類國家級、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑。
學校課程調(diào)研報告篇十一
我們于xx年xx月，對漁峽口鎮(zhèn)的兩所初中學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
一、調(diào)查的具體目標和方法。
(一)具體目標。
1.農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀。
2.當前農(nóng)村初中生的學習心理特點。
3.當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策。
(二)調(diào)查方法。
1.問卷調(diào)查。
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學進行，共發(fā)問卷02份，回收有效問卷004份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.座談會及個案調(diào)查。
整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調(diào)查結(jié)果分析。
對學生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析。
1.教育價值觀。
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，0%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，6%的初中生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為高中?中專畢業(yè)生掙錢多，25%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習需求。
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞?對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52%的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
學校課程調(diào)研報告篇十二
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自特色”。這一綱領性文件成為發(fā)展辦學特色，增強學?；盍Α⑻岣咿k學效益，實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)多層次、多類型人才的重要指導思想，成為當前深化教育改革新的突破口。
1．為什么要進行特色學校建設？
在市場經(jīng)濟的帶動下，品牌意識，名牌效應逐漸深入人心，學校特色是教育品牌的真正體現(xiàn)。老百姓日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求，迫使學校不斷創(chuàng)新，辦出特色。合格學校、規(guī)范學校、示范學校、特色學校是學校發(fā)展的軌跡。在示范級學校達到一定比例的時候，特色學校的創(chuàng)建，特色學校的評估是促進學校發(fā)展的重要手段。
2。特色學校的有關概念及邏輯關系。
何謂特色？特色就是事物表現(xiàn)出來的格外突出的色彩和風格。
何謂特色學校？特色學校指的是在全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，學校整體工作達到良好水平的基礎上，從校情出發(fā)，有自己的理念、思路、獨特的舉措，整合發(fā)揮特色資源，形成獨特的、優(yōu)化的、輻射的、穩(wěn)定的教育特征、風格和個性，為全校師生、社會所認同，并形成傳統(tǒng)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮示范帶頭作用的學校。
何謂辦學特色？辦學特色是指一所學校的整體辦學思路或在各項工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的方面，是從系統(tǒng)論的觀點來構(gòu)建的，能對學校辦學起領導、統(tǒng)攬的理念，是學校獨特的、穩(wěn)定的教育思想。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現(xiàn)。
3。特色學校的五大特性。
領先性。是指學校的教育質(zhì)量和管理水平處于領先地位，同時學校的某項工作或某方面的教育科學研究或?qū)W生某一方面的素質(zhì)勝過其他學校，處于領先的地位。
示范性。是指學校辦學符合教育方針、教育規(guī)律和教育實際，體現(xiàn)社會的教育發(fā)展趨勢，較為完整的、系統(tǒng)的辦學思想和經(jīng)驗漸成體系，并為人們所接受，有推廣價值。
穩(wěn)定性。是指辦學的個性和成果長期地顯示、保持。但靜止是相對的，運動是絕對的，穩(wěn)定性不排除發(fā)展變化，而且是以與時俱進的姿態(tài)內(nèi)涵式發(fā)展，并經(jīng)受得住時間的檢驗，成為學校的傳統(tǒng)，具有較深的社會影響。它標志著教育個性的定型和成就。
長期性。是指特色學校的形成是一個復雜的長期探索積累、逐步完善的過程。特色不是表現(xiàn)一二件事，也不是展示一下表面功夫，更不是宣布我有什么特色，就會有什么特色，特色的形成要有基礎、條件和過程。
1．基本情況。
我區(qū)特色學校建設工作以20xx年為一個分水嶺，在20xx年之前，學校著重于校園文化建設，從幾十年的校園文化沉淀中挖掘適合自身的特色發(fā)展項目，在規(guī)范辦學目標考核上檔次的基礎上，抓好單項特色工作，逐步形成在一定范圍內(nèi)領先的學校特色。
20xx年，由區(qū)教育督導室牽頭建立了《大渡口區(qū)特色學校評估體系》，以加快我區(qū)中小學全面推進教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和優(yōu)質(zhì)教育的步伐，促進學校深化教育改革，實施學校特色發(fā)展戰(zhàn)略為目的，鼓勵學校在特色學校建設工作中形成“一校一品”或“一校多品”的格局，促進全區(qū)教育向多元化、優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。
區(qū)教委成立了大渡口區(qū)中小學特色學校評估領導小組，以三年為一個周期，從特色定位、組織管理、隊伍建設、實績效果等四個方面開展特色學校創(chuàng)建評估工作。
2。幾大類型。
全區(qū)28所中小學在學校特色發(fā)展和特色學校建設工作方面發(fā)展極不均衡，部分學校還未找到適合學校發(fā)展的特色項目方向，部分學校已經(jīng)起步，并通過努力取得了一定的影響和成效，而只有極少數(shù)學校開始向“一校多品”的方向探索，而就學校開展特色學校建設工作的方式目前可大致歸納分為以下幾類。
學習借鑒型。學習研究名校創(chuàng)建特色的經(jīng)驗和策略，同時挖掘本?？捎觅Y源，制定本校特色發(fā)展項目。
育才小學的藝術教育（人人會拉丁，個個能揮毫），馬王小學的快樂足球，鈺鑫小學的博厚教育，雙山的書香校園，區(qū)實驗小學的啟慧教育均屬于這一類型。學校對項目進行了深入研討，進行了獨特的思維加工，解決了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題。由于采用了現(xiàn)成的項目加以發(fā)展，因此下一步學校主要就是要克服教條主義傾向，力求效“法”而不效“仿”。
因地制宜型。根據(jù)本校實際情況和周邊環(huán)境條件，從發(fā)揮學校現(xiàn)有優(yōu)勢出發(fā)，大膽革新。
商務學校的精細化管理和旅游學校的職場化管理。這兩所學校不約而同地想到了職高學生發(fā)展職業(yè)特長的方向，利用優(yōu)勢、革除弊端對重點進行突破，同時九十五中的傳承教育也同屬此類型。此類型的特色項目發(fā)展正處于試驗階段，還有許多問題有待進一步的驗證解決。
下一步學校應該找準關鍵，對創(chuàng)辦什么特色、通過什么途徑形成特色等問題作出明確的回答，并從紛繁復雜的工作中尋找出帶有決定意義的突破口；大膽實驗，定向發(fā)展，勿求轟轟烈烈，但求精致專一。
整合強化型。在鞏固單項成果的基礎上，由點到面，逐步擴展，分類推進，以特色項目帶動其他工作，以其他工作促進特色優(yōu)化，使局部特色發(fā)展為學校整體的個性風貌。
大堰小學的科技教育和新工小學的習字習性教育均屬于這種情況。學校領導不再滿足于求發(fā)展，而是以創(chuàng)造為目標，成為辦學藝術的積極開拓者，學校處處、事事、時時都在“走自己的路”，各方面逐步表現(xiàn)出獨特而穩(wěn)定的個性特色。
接下來，學校要做的就是堅持，由點到面，分類推進，做到“成就一點，特色一園”，消除淺嘗輒止行為；同時要積極進取，再接再厲，做到“人無我有，人有我優(yōu)”，提煉校風，形成傳統(tǒng)。
1。特色項目的選定。選定的項目必須考慮四個因素：其一社區(qū)資源，其二教師素質(zhì)，其三學校經(jīng)濟狀況，其四學生培養(yǎng)目標。有一些學校，不顧學校實際，對所選定的項目或者所開展的項目說不出一個所以然，沒有校園文化沉淀的根基，選定的項目根本在短時期內(nèi)無法啟動。即使強行開展起來，也只能是流于形式，做表面文章，造成精力、財力的大量浪費。
2。特色環(huán)境的營造。形式是為內(nèi)容服務的。營造特色學校建設環(huán)境是非常有必要的。有些學校只追求了外在的形式，卻沒有豐富的內(nèi)涵。也有一些學校書寫的標語，內(nèi)容過大過高，引不起師生的一點共鳴，甚至和選定的項目毫不牽連，懸掛在學校最醒目的地方，耗費了資金，但沒有效果。
3。特色課程的開發(fā)。開發(fā)特色課程是為了有系統(tǒng)、有目的、更有效、更深層次地推進特色學校建設，避免在特色學校建設上隨心所欲，無的放矢。在這項工作上，我區(qū)各個學校都還處于起步階段，沒有較成熟的經(jīng)驗性成果。
4。特色教師的配置。教師是開展特色學校建設的主力軍，離開了教師，特色學校建設只能是一張寫在紙頁上的美好規(guī)劃。目前，我區(qū)各中小學的體藝衛(wèi)專職教師缺乏，要開展特色活動組織工作，必須要配置專門的優(yōu)秀教師才行。
5。特色活動的開展。開展活動的目的不是為活動而活動，這是為了引領特色、激勵特色、促進特色而采取的一種策略或手段。部分學校特色活動的開展形式單一，長此以往，師生沒有新鮮感，會覺得枯燥無味，不利于特色學校的建設。
6。特色成果的展示。現(xiàn)在談成果展示，似乎有點為期過早。一些特色是在短期內(nèi)無法展示的，強行要求學校展示成果，勉為其難，強調(diào)過份，適得其反，會出現(xiàn)一些被動應付，為展示成果而制造虛假成果的后果。我們所說的特色成果的展示，是指在建設的過程中，學校應保存能夠反映出特色開展情況的一些資料或檔案，比如“師生共寫隨筆”等形式的活動。學校不用把成果展示局限于一臺表演或一天的時間內(nèi)，而應該抓住過程展示這一要點。
這六個方面的不均衡，大致反映出了我區(qū)各校特色學校建設的基本情況。
1。抓好兩支隊伍建設。
校長是創(chuàng)辦特色學校的主導。校長是學校發(fā)展方向的掌舵人，學校特色可以說是校長個性特征的外顯，它不僅體現(xiàn)著校長獨特的辦學理念和價值取向，而且再現(xiàn)著校長自身的工作威望和行為風格。
淵博的文化知識、篤深的職業(yè)情感、獨特的思維品質(zhì)、完善的個性特征、成熟的辦學思想、執(zhí)著的優(yōu)師觀念、非凡的從教技巧、精湛的指導藝術、高強的科研素養(yǎng)和出眾的管理才華等。一般地說，校長的上述素質(zhì)越高、越獨特，越容易造就特色學校，這都早已為實踐所證明。
由于校長對創(chuàng)辦特色學校具有決定意義，所以選拔和任用一批優(yōu)秀的校長就顯得尤為重要。
教師是創(chuàng)辦特色學校的關鍵。其一教師是學校工作的中堅力量，校長的辦學思想和辦學方略只有通過全體教師的齊心協(xié)力才能產(chǎn)生實際效果。其二特色出自于個性，特色教育出自于教師不同尋常的興趣、氣質(zhì)、性格，這就要求教師不僅要有足夠的知識儲備、教育才能、政治素質(zhì)，而且要有真誠的愛心、童心、事業(yè)心，更要有較高的文化涵養(yǎng)、創(chuàng)新意識和人格魅力。
因此，在師資培訓工作方面也應當建立特色培養(yǎng)的指標體系，采取適當而有效的舉措，進一步提升在職教師的素質(zhì)。
2。抓好六個重點工作。
自我剖析，挖掘論證本校優(yōu)勢資源；從利于學生的成長、利于學校的發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)學校的辦學理念、辦學指導思想和辦學宗旨，確定特色項目；并制定長、中、短期的發(fā)展規(guī)劃。
自上而下全體參與到特色的建設中，管理流程合理清晰，運轉(zhuǎn)有效；校長具有堅定的鮮明特色的辦學思路，領導班子步調(diào)一致，管理職責落實；“特色建設”理念貫穿滲透于學校各項工作。
常規(guī)管理（教育、教學、后勤、環(huán)境等）以特色建設為中心，特色基礎牢固；長、中、短期目標有序推進，得到全體教職員工的認同和積極參與；規(guī)劃實現(xiàn)效果良好，特色教育逐漸得到校內(nèi)外的公認。
有適應學校特色建設發(fā)展的現(xiàn)代教育教學設施裝備，相應配套齊全，能有力保證特色項目的開展；有體現(xiàn)學校特色的校園文化氛圍；有與特色建設相適應的激勵、保障機制。
能圍繞特色建設對教師提出明確要求，措施有力，不斷提高教師特色教育的素質(zhì)、能力、知識和技能；基本形成一支事業(yè)心強、特色教育能力強、知名度較高、有一定參與比例的教師群體；將特色教師培訓與校本培訓、科研課題研究相結(jié)合，研究與實踐相融合，以研究帶動特色建設走向深入。
學校要對特色進行整合、提升，逐步形成穩(wěn)定的教育特征、風格和個性，校內(nèi)外認同度高，并形成傳統(tǒng)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮示范帶頭作用；教師在特色學校的建設中綜合素質(zhì)得到提高，積極展示和發(fā)表教學成果和研究成果；學生興趣愛好、潛能和個性被激發(fā)和得到發(fā)展，提高學有專長的學生占有比重，提高各種競賽獲獎勵的學生比重。
創(chuàng)辦特色學校的過程實際上是深刻地理解和把握學校個性或特殊性的過程，只有認真地分析和研究一個個迥然相異的學校實體各自的特色，才能更好地捉摸學校建設與發(fā)展的普遍性和共同性。學校條件不同，情況各異，在建設和發(fā)展上必須保持區(qū)別、必須體現(xiàn)個性。惟有建設特色、成就特色，才能更充分地展示學校自身的存在價值，形成合力，共同推動大渡口區(qū)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
學校課程調(diào)研報告篇十三
日記是學生練筆的重要途徑,是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫作和提升生命質(zhì)量常用且重要的方式。我校開展的日記課程已半年有余，為了深入研究，進一步提升學生日記寫作水平，特于20xx年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時間，進行了日記調(diào)研。
（一）班級走訪。
與日記老師座談，同部分學生交流，現(xiàn)場查閱學生日記。
（二）問卷調(diào)查。
在三至六年級同學中，對日記課程現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查采用書面問卷，問卷采取不記名形式。
（一）走訪反饋。
1、在班級走訪中，與日記老師座談了日記課程開設的整體情況，及需要完善的地方，老師們認為日記課程地開設對學生的發(fā)展是有積極意義的,寫日記讓學生學會觀察，學會表達，學會思考。孩子在每天的自我對話中，充分認識自我，不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項工程堅持到底！
2、同部分學生交流了日記的格式與內(nèi)容，對寫日記的認識。學生們對日記格式與內(nèi)容都有一定的了解，多數(shù)學生都能按照日記格式要求去寫，效果明顯。學生都很有成就感，學生們都能夠認識到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養(yǎng)了一種堅持到底的精神。
3、通過現(xiàn)場查看學生的日記，發(fā)現(xiàn)部分學生日記內(nèi)容單調(diào)，形式單一。幾乎寫一樣的話題，甚至連句子、句式等都驚人的相似。學生的日記書面表達有困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整，語言羅嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現(xiàn)多字漏字或錯別字等“低級困難”。有的同學書面表達沒問題，但寫的日記沒有意義。
（三）問卷分析。
通過問卷來看，96%的學生在日記課程時間里都能堅持寫日記，95%的日記老師都能正常開設日記課程，指導學生。通過寫日記87%學生感覺自己的日記水平提高了，84%的學生表示自己課下經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀的日記，62%的學生表示自己能夠?qū)懻媲閷嵏校?8%學生表示不知道怎么寫，在記流水賬。97%學生都表示寫日記好處很多，作文水平提高了，綜合素質(zhì)也在提升。
1、有些老師對日記課程開設思想上還是不夠重視，有應付現(xiàn)象。
2、部分學生的寫日記興趣不夠高。日記不知道寫什么，寫日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫。寫的話，很多在記流水賬，只有少數(shù)同學寫真情實感。
3、大部分學生能夠堅持寫日記，日記水平有所提高，收到了一定的效果。
1、傳授知識，打好基礎。
要指導學生寫好日記，必須讓學生掌握寫日記格式和內(nèi)容，寫日記的意義，明確如何寫日記。
2、閱讀優(yōu)秀日記，開拓視野。
在學生了解日記寫作知識的基礎上，充分利用圖書館，給學生借閱部分優(yōu)秀日記，讓學生閱讀，看看日記怎么寫的，學生從中一定會吸取營養(yǎng)，開拓視野。
3、加強練習，提高能力。
學生了解了日記寫作知識，閱讀了部分優(yōu)秀日記后，要讓學生大量練習，多寫多練，才能提高寫日記水平。
4、精心輔導，促進發(fā)展。
要提高學生日記水平，促進每個學生發(fā)展，教師要精心指導。教師要教育學生熱愛生活，做生活的“有心人”，勤于觀察，多讀好書，從而找到寫日記的材料。
5、開展日記比賽，共同提高。
老師可以在班里適量地開展日記比賽，以此促進學生日記水平提高。這樣的活動可以極大地調(diào)動了學生寫日記的積極性，對培養(yǎng)學生寫日記能力有促進作用。
扎實有效地開展日記課程，我們?nèi)沃氐肋h。相信通過全體師生的共同努力，我校的日記課程一定會成為一種自然常態(tài)，一定會碩果累累！
學校課程調(diào)研報告篇十四
江蘇省普通高中課程基地于2011年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉(zhuǎn)變教學方式，從而實現(xiàn)學生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構(gòu)建適合普通高中課程基地發(fā)展的機制。
2011年8月，江蘇省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領學校發(fā)展的特色課程。
（一）首批省課程基地的研究領域。
從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數(shù)學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、sts、系統(tǒng)思考等學科綜合交叉型課程；以當?shù)匚幕癁楹诵牡臐竦匚幕?、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。
從課程性質(zhì)看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數(shù)學應用與創(chuàng)新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境·生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。
（二）課程基地區(qū)別于其他基地的特征。
普通高中課程基地不同于原有的以學科建設為核心的學科基地，也不同于以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的高校實訓基地，它關注的是特色課程的開發(fā)與建設。
表1課程基地與學科基地以及實訓基地的比較。
普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發(fā)與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。
表2普通高中課程基地與高校教科研基地的比較。
通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發(fā)與建設為核心，確定課程的價值定位、內(nèi)容呈現(xiàn)和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發(fā)和基地建設的經(jīng)驗。
由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內(nèi)容選擇、教學的活動方式等方面出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)的基地建設中應注意避免。
（一）基地投入要注意避免重硬輕軟。
各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。
一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內(nèi)就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續(xù)性，虎頭蛇尾，則難以實現(xiàn)設計申報之初的目標。
（二）課程活動要注意避免空洞低效。
活動形式是課程內(nèi)容的載體，恰當?shù)幕顒有问绞钦n程順利開展的保障。學校在申報課程基地時應展開深入調(diào)查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動。
一般來說，課程基地在規(guī)劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業(yè)教師，未能設計出互動、創(chuàng)新的活動形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。
（三）課程實施要注意避免被動參與。
教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內(nèi)容的有效內(nèi)化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發(fā)掘潛能。
但若基地在設計課程時，未能夠?qū)W習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統(tǒng)的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態(tài)對待課程基地的活動，則課程基地也無法實現(xiàn)促進師生共進的目的。
（四）基地使用要注意避免輻射不力。
課程基地在規(guī)劃時應注意吸收周邊學校優(yōu)秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發(fā)的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發(fā)展。
若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。
進一步豐富課程基地的內(nèi)涵，創(chuàng)新課程活動形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現(xiàn)其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規(guī)劃、開發(fā)、建設、使用和評價各環(huán)節(jié)有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創(chuàng)新性、人本性、開放性和示范性，成為區(qū)域內(nèi)該課程的中堅力量和品牌標志。
（一）總體構(gòu)思課程基地的規(guī)劃。
為在五年內(nèi)建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區(qū)域內(nèi)課程基地的建設做一個整體規(guī)劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現(xiàn)各自的優(yōu)勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡狀分布，如圖３所示。
圖3課程基地規(guī)劃的主要形式。
1．輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區(qū)域內(nèi)省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發(fā)展。
2．帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區(qū)域內(nèi)不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。
3．網(wǎng)狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗，有利于優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。
隨著區(qū)域內(nèi)課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡。
（二）全面研討課程基地的開發(fā)。
普通高中課程基地的開發(fā)應通過學研互動，孕育優(yōu)勢課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
1．依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發(fā)密切結(jié)合，把學科研究的新成果適當?shù)厝谌胝n程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現(xiàn)代科技和社會發(fā)展打好基礎。
2．整合知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的建構(gòu)體系應沿著“人的生活——人的現(xiàn)實生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經(jīng)驗整合。在課程開發(fā)之初既應考慮課程的總體框架、結(jié)構(gòu)特點等概貌，又應從內(nèi)容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)等微觀層面加以分析。
3．強化實踐活動。課程基地的開發(fā)應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調(diào)，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創(chuàng)新意識強的學生得到更好的培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。
4．突出能力培養(yǎng)。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態(tài)思維能力和實驗能力的培養(yǎng)，強調(diào)對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環(huán)境的適應性、研究工作有序性的培養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成協(xié)作意識，形成社會責任感。
（三）整體推進課程基地的建設。
1．制定合理的建設發(fā)展規(guī)劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規(guī)劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發(fā)展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發(fā)的必要性，也考慮課程實施的可能性。
2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調(diào)研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內(nèi)涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。
3．建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發(fā)展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
4．創(chuàng)設開放共享的教學環(huán)境。課程基地應依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區(qū)，營造一個開放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯(lián)盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區(qū)資源，聯(lián)合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
（四）合理安排課程基地的使用。
1．開發(fā)多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發(fā)團隊，自主開發(fā)課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現(xiàn)實空間維度，為學習過程提供結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化的課程資源。
2．研究核心內(nèi)容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內(nèi)容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構(gòu)建實例模型，再經(jīng)由后續(xù)教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。
3．開展基地內(nèi)外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉(zhuǎn)化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發(fā)、管理的經(jīng)驗能對同類學校產(chǎn)生輻射效應。
（五）科學實施課程基地的評價。
教育主管部門可建立健全課程基地的發(fā)展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監(jiān)督、檢查、考核、獎懲等各環(huán)節(jié)有效銜接，以考核促進課程基地的動態(tài)發(fā)展。
1．評價的內(nèi)容方式。
（1）評價內(nèi)容對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況。考核中應關注對引領同類學校發(fā)展、體現(xiàn)學校辦學理念、解決學校特色發(fā)展等問題的落實。
（2）評價方法在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發(fā)展狀況進行多元化評價。
2．評價的動態(tài)發(fā)展。
對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發(fā)展。
（1）實行課程基地任期制課程基地期滿，考核良好可以繼續(xù)掛牌?？己瞬缓细竦?，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規(guī)劃下穩(wěn)步發(fā)展的前提下，根據(jù)實際情況適當調(diào)整。
（2）促進特色項目持續(xù)發(fā)展課程基地的特色研究項目應具有一定的穩(wěn)定性。任期滿后，各基地應根據(jù)課程實施情況對特色項目作適當?shù)恼{(diào)整、優(yōu)化與發(fā)展，實現(xiàn)課程基地研究內(nèi)容系統(tǒng)化的滾動和深化，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展?；匾部蛇x擇與原有特色課程相關的創(chuàng)新項目，不斷創(chuàng)造新的亮點。
普通高中課程基地的建設是一項創(chuàng)新性很強的教育實踐，預示著我省教育改革新的契機即將到來，將成為大力倡導特色發(fā)展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個長期的、持續(xù)發(fā)展的任務，目前的開發(fā)與建設都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿激情，又尊重規(guī)律，在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程中，關注實踐、加強研究、重視積累，探索出規(guī)范而有效的建設途徑。
學校課程調(diào)研報告篇十五
現(xiàn)如今，教育問題已成為國家民生大計的頭等大事，而對于農(nóng)村的義務教育更是如此。本文通過對四川邊遠農(nóng)村的一所教育設施普通但成績卓著的一所初中的調(diào)研，通過現(xiàn)狀分析、成績與特色、問題與困難三個方面的分析。得出農(nóng)村學校寄宿制對學校學生成績提高的顯著作用。也針對學校的具體狀況提出相應的調(diào)研反饋意見以及建議。
我們此次調(diào)查課題為“農(nóng)村寄宿制學?！埃{(diào)研地點是四川省三臺縣蘆溪鎮(zhèn)永江鄉(xiāng)的永江初中。
永江初中一面環(huán)山一面臨水，學校學生大都是臨河居住或者山的另一邊的孩子，學生從家里到學校還是有一段距離，山的另一邊的的學生，距離學校更是遙遠，山路也較為崎嶇，考慮種種因素，學校便要求學生一律在校住宿。但學校的資源有限，一張單人床都需要擠兩名同學。08年地震之后，這所本來就不大的學校舉步維艱，教學樓成危房被強行拆除，學校便將學生寢室改為教學樓，用來臨時住宿的板房修建起來后，學生們才回到學校寄宿，等待政府援建。然而后來由于多種原因，這所學校沒有重新修建，隨著板房拆除時間的臨近，學校還是沒有等到政府的援建，此時，當?shù)匦W由政府援建的新樓已經(jīng)蓋好，于是這所中學就借用小學的舊校舍上課，校長還留在初中校區(qū)辦公。調(diào)查中，我們了解了永江初中住宿的基本情況。
宿舍情況：一棟宿舍樓，共2層，每層8間寢室，最大一間15平米，住20人；最小一間15平米，住20人，平均0。75平米每人。
寄宿生活情況：住宿生總數(shù)223人，其中男生114人，女生109人；初中一年級66人；初中二年級76人；初中三年級81人。沒有管理學生生活的老師。
接著我們又了解了永江初中的教師教學情況。
教師教學情況：學校在編教師19人，30周歲以下1人，31—40周歲6人，41—50周歲8人，51—60周歲4人，60周歲0人；學歷結(jié)構(gòu)：高中及以下0人；大專以上19人；本科及以上13人；專業(yè)結(jié)構(gòu)：語文4人；數(shù)學4人；科學0人；物理1人；化學1人；生物1人；思品2人；英語3人；計算機0人；體育1人；音樂0人；美術0人；其他（歷史）2人。學校現(xiàn)開設課程：語文、數(shù)學、思品、英語、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、歷史。
上面就是我們了解到的永江初中的一些現(xiàn)狀。
對于“永江初中”的成績，蔣校長還是比較自豪的說道：“我們學校比較小，只有200多學生，因此全部住校。學校學生成績很好，去年12月28號三臺縣上專門做了交流發(fā)言，我們的學生考上高中后勁很強，上期期末蘆溪中學參加綿陽統(tǒng)考我們學校出去的徐丹是全年級第一。在上一屆中考中全縣700分以上30人，我們學校就有2人，特優(yōu)生的比例是相當高的。”住校情況下學生的成績較不住校情況下更好的事實也是學校堅持讓學生住宿的原因。
20xx年，永江初中的兩名同學以703的高分并列奪得蘆溪學區(qū)的第二名，還有一位同學獲得了第四名，即前五名有三位同學是來自永江初中。
一直以來，永江初中的學生在蘆溪學區(qū)都是名列前茅。
對于“實行寄宿制給學校帶來的最大問題及影響？”這一問題，蔣校長這樣回答道：“一，現(xiàn)在是獨生子女，家庭條件比較好，住房條件限制，學生覺得肯定沒有家里方便。二，學生住校，給學校帶來了很多管理上的困難，畢竟有些不聽話的學生，晚寢時不遵守紀律，老師為了學生的休息，任課老師值夜，老師休息得不到保障?！?BR> 訪談后我們總結(jié)出永江初中面臨的問題可以概括為“規(guī)模小，教師少、任務重，設備缺、利用少?！薄＞唧w化就是以下幾點：
1。管理經(jīng)驗缺乏，管理制度不完善。大量學生整天住在學校，生活問題、學習問題、課余時間管理問題、安全問題等如何解決缺乏完善的管理制度。
2、學生的生活管理極其艱難。學校原有設施與寄宿制學校要求的硬件配備之間差異的矛盾。根據(jù)相關要求每名學生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納20名學生計算，那么現(xiàn)有宿舍遠不能滿足要求。
3。學生的飲食標準低，難以保證學生身體發(fā)育所需要的營養(yǎng)。針對農(nóng)村貧困學生家庭，國家采取了“兩免一補”政策，千方百計地關心青少年的身心健康。但由于經(jīng)濟原因，只靠政府、學校減免，也只能是杯水車薪。
造成農(nóng)村寄宿制學校管理上存在問題的原因很多，歸納起來不外乎主觀原因和客觀原因兩個方面。
1、客觀原因。
一是農(nóng)村寄宿制學校多數(shù)地處經(jīng)濟、文化和教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)。
二是多數(shù)寄宿制小學師資短缺，教師身兼數(shù)職，管理起來力不從心。
三是大規(guī)模建立農(nóng)村寄宿制學校是現(xiàn)成的辦學模式很少，成功的可供借鑒的經(jīng)驗較少。
2、主觀原因。
一是重建立不重管理。對于相當多一些地方而言，集中辦學成立寄宿制學校是當?shù)卣徒逃鞴懿块T的政績工程。一些地方官員包括教育界的領導，剛開始時格外重視，甚至本來不具備辦寄宿制學校的條件也要強行上馬，等學校辦好了，就認為是學校和教師的事情而不聞不問，缺乏必要的管理和監(jiān)督。
二是學校和教師對寄宿制管理探討的主動性差。相當多的學校沒有從理論和實踐相結(jié)合的角度去研究怎樣辦好寄宿制學校，仍停留在普通學校的管理模式。
根據(jù)分析，以小見大，針對農(nóng)村寄宿制學校問題我們有以下對策和建議：
（一）強化食宿管理工作，是辦好寄宿制學校的重要保障。
1、強化食堂和宿舍工作人員管理。在寄宿生管理中，應高度重視食堂和宿舍的管理工作，在教師工作分工時首先考慮配足、配齊、配強食堂和宿舍管理人員。制定《食堂工作人員管理制度》、《住宿生管理制度》、《生活教師工作值班制度》、《值周教師值周制度》等一系列規(guī)章制度，把對寄宿生的管理放在學校管理工作之首位。
2、打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學生營造一個“有家”的感覺。學校最好能為學生生提供創(chuàng)設適合小學生“兩休”的鐵架床，學?？梢越y(tǒng)一幫學生購買床上用品，床鋪上帖上“學生信息卡”，方便管理，值日老師、守夜教師每晚檢查和巡視學生的就寢情況，提醒學生及時入睡和幫助學生蓋好被子等，使有學生住校有“家”的感覺。
（二）實行精細化管理是提高寄宿制辦學效益的根本保證。
1、管“穿”。班主任、生活、值日、值周老師對學生的穿衣監(jiān)督指導尤為重要，每天根據(jù)天氣變化及時提醒他們更換添加衣服、鞋襪。
2、管“吃”。安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）指導他們學會如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習慣。學校可有針對性的作出安排，固定就餐順序，保證學生有秩序地就餐。
3、管“住”?？茖W制定作息時間表，讓寄宿生能有充裕的時間休息，這段時間主要是由班主任和生活老師負責。
4、管“行”。寄宿生的家大部分來自邊遠山村，一般離校較遠，交通不便，山路近則8、9里，遠至近20多里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為了確保學生放學回家的人身安全，學校根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況在每周學生離返校時間要求值日教師提前到校做好接送學生的工作。
5、管“導”。每天安排五名教師值周。五名值周教師中，作為學生的生活、思想指導老師，負責學生的行為習慣、心理健康、安全教育等方面的指導工作。
6、管“育”。即教育，重點是自理能力的培育。學校應立足培養(yǎng)學生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強自律、開拓創(chuàng)新精神的培育。從寄宿生特點出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。
學校課程調(diào)研報告篇十六
校外教育工作是學校教育工作的重要組成部分，是學校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內(nèi)容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學生社會實踐課程能夠最大吸引青少年學生的興趣，能夠真正有助于中小學生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問題。
雨花臺區(qū)青少年活動中心一直重視中小學生社會實踐課程建設。在活動中鼓勵教師創(chuàng)新新課程，每學期都有2—3門新課程推出，深受前來參訓活動的師生、來檢查的領導的好評。20xx年又被雨花臺區(qū)青少年活動中心確定為課程建設年，我們將通過具體的調(diào)研開發(fā)確立更多更有生命力的新課程。
確立課程調(diào)研的目標后，學校黨政領導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區(qū)中小學生社會實踐課程問卷調(diào)查表。我們確定本次調(diào)研對象為：
1．初中一年級至初三年級學生。
2．小學四年級至六年級學生。
學校領導分成多個小組，深入各中小學師生中開展廣泛的調(diào)查。
本次調(diào)研的形式有：填寫問卷調(diào)查、教師座談會、學生座談會、家長反饋等，通過調(diào)研摸清學生對我們青少年活動中心現(xiàn)開設課程的喜好情況，分析學生需要什么樣的課程，從而有針對性地開發(fā)、設置新的課程。
通過一系列調(diào)研，我們認識到：要提高校外教育的實效性，充分開發(fā)、設置校外特色課程是非常重要的。
（一）充分認識校外教育組織在開發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規(guī)定、地方指導、學校組織開發(fā)和實施的課程。它的創(chuàng)生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態(tài)的新構(gòu)建，它體現(xiàn)了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)目標的素質(zhì)教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實踐活動課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實施范圍和水平的因素。
校外特色課程資源可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外特色課程資源是根據(jù)課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內(nèi)課程資源，超出學校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、服務行業(yè)、機關、軍隊、文化遺址，各類專家、名人、先進人物等廣泛的社會資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡資源。
（二）我們在工作中如何設置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開發(fā)校外教育特色課程資源。
校外特色課程資源極其豐富。從類型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動物植物、礦產(chǎn)資源、鄉(xiāng)土地理、自然景觀等等；社會生態(tài)資源，包括各類機構(gòu)、生產(chǎn)部門、服務行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、民風民俗、人文景觀、網(wǎng)絡資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時還具有開放性、互動性、生成性等特點。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：
1、現(xiàn)有資源的開發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數(shù)據(jù)庫，直接進行資源的開發(fā)。
2、根據(jù)校外教育的特點，設置特色課程。
校外教育與學校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務教育范疇，因此對青少年施教沒有強迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個性需求。這樣孩子參加校外教育活動時，在選擇內(nèi)容、形式、方法、時間和地點上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來看，雖然知識的系統(tǒng)性不如學校教育，但大量的實踐活動，又是學校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環(huán)節(jié)入手，充分利用自身的優(yōu)勢，設置多樣化的課程，促進素質(zhì)教育的實施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng)新空間。校外教育可以根據(jù)學校教育的需要，提供創(chuàng)新的活動思路和方法。它可以及時創(chuàng)新活動載體，滿足社會、學校、家長和孩子的發(fā)展需求?，F(xiàn)代社會需要人們具有創(chuàng)新意識和實踐能力，校外教育的內(nèi)容和形式在提高青少年適應環(huán)境的技能和本領方面，具有不能替代的作用。
根據(jù)校外教育的特點以及我校的實際情況，調(diào)研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。
“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動）要與學校教育相銜接，突出課程（活動）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發(fā)點，以整個社會為大課堂，以實踐體驗為特征開展各類活動及教育教學工作。從而，激發(fā)青少年主動參與校外教育活動的熱情，享受學習的自主性、選擇性及趣味性。
首先，為體現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì)、原則和特點，我們決定注重從以下四個方面設置校外教育活動的課程：一是注重對所學習的領域和接觸的事物應采取的正確態(tài)度的引導；二是注重學習過程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學習過程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學習過程中應養(yǎng)成的行為和習慣。四個方面以正確的態(tài)度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個綜合性的總體目標。這四個方面內(nèi)容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學的對象；具有專業(yè)特點但又不是專業(yè)學校，應面向有學習意愿的少年兒童；具體內(nèi)容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識體系的內(nèi)容；生動活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專業(yè)知識，借此來完善和滿足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動課程設置突出時代性，可以達到促進少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。
其次，“超市”模式課程設置更加關注青少年兒童的自主選擇和主動探索，關注他們的興趣愛好和性情陶冶，為他們的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統(tǒng)一，這是“超市”模式課程設置的重要特點。興趣是推動學生學習的一種內(nèi)在動力，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動，勤于動手動腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng)造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創(chuàng)造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現(xiàn)才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動，在興奮和“不知不覺”中學到知識、學會技能、懂得做人、快樂進步。從興趣發(fā)展到樂趣，再從樂趣發(fā)展到志趣。針對校外教育的實際情況，在確保不隨意增減課時和國家課程開齊、上足、教好的前提下，我們開設“課程超市”讓學生自由參加選擇課程參加培訓，滿足不同年齡段學生的學習興趣?！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進行學習，有利于培養(yǎng)更多有潛力的、有專長能夠滿足社會各個領域各個層面需求的人才。
“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為學科類的課程（寫作、奧數(shù)、英語等）、活動類選修課程（聲樂、舞蹈、武術、乒乓球等文體類；攝影、插花、盆景花卉等藝術類；新聞采訪、英語會話、天文觀測等興趣類等等）、探究類的選修課程（學科知識競賽輔導、科技發(fā)明等等）。
把課程的選擇權(quán)交還給青少年，將增強青少年學習的自主性，更有利于激發(fā)他們的學習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進而培養(yǎng)青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進他們的個性優(yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開闊視野，增長見識，成為具有未來社會素質(zhì)的高端人才。
學校課程調(diào)研報告篇一
二、調(diào)研地點：合肥市五里墩中國移動營業(yè)廳。
三、調(diào)研目標：中國移動公司直屬營業(yè)廳前臺服務人員。
五、調(diào)研內(nèi)容：
為了比較系統(tǒng)有效地收集中國移動公司關于商務禮儀方面的一些訊息，我們市場營銷班第三組在進行實地調(diào)研之前準備了三個大問題，現(xiàn)就這三個大問題進行匯報。
1、中國移動公司與商務禮儀培訓：
（1）中國移動公司的禮儀培訓課程占總培訓課程中的比重是多少？
據(jù)我們了解，合肥市五里墩移動營業(yè)廳內(nèi)的服務人員的商務禮儀培訓課時占培訓總課時的1/5至1/8。
（2）中國移動公司的禮儀培訓要求及目的：
通過雙方交流我們得知，中國移動公司在給員工進行初期禮儀培訓時，經(jīng)常要求服務人員做到“微笑“二字，并且強調(diào)做到“微笑”二字最基本的就是作為一個服務個體，其內(nèi)心要尊重每一位客戶，尊重每一位客戶的意愿，把每一位客戶的要求當作自己的要求，替客戶所想，解決客戶想要解決的一切問題。而這也是中國移動公司進行禮儀培訓的原始目的。
2、中國移動公司是如何進行崗前禮儀培訓的？
對于移動公司的崗前禮儀培訓，我們主要是從中國移動對自己員工的培訓方式與培訓途徑的角度上講的。經(jīng)過我們與移動員工比較細致的交談，我們發(fā)現(xiàn)，雖然移動的禮儀培訓課時略少，但其禮儀培訓的方法還是有許多可取之處的，從總體的角度講，移動禮儀培訓途徑注重多樣 化，培訓方式注重理論與實踐相結(jié)合?？傊苿幼裱鋯T工在打牢理論基礎的前提下，為更好的發(fā)揮每一位員工的禮儀素質(zhì)，而不斷探索并盡可能的為每一位接受禮儀培訓的員工提供最好的實踐機會，從而實現(xiàn)學、研、用三者合一。
3、中國移動公司如何讓員工在平時的工作中表現(xiàn)出高度職業(yè)化的風范？
一個人，如果長期重復某一項工作，難免會感到單調(diào)疲乏，這種現(xiàn)象就是通常所說的“工作倦怠期”，正因為中國移動深諳此道，因此，中國移動鼓勵員工們在平時的工作中不僅僅要表現(xiàn)出嫻熟的職業(yè)素養(yǎng)與禮儀，而且也要學會在往復的工作中不斷的激勵自己，用自己的實際行動帶動同事之間的工作熱情，只有這樣，每一位中國移動的員工才能夠時刻保有一顆滿腔熱情的心，從而讓自己最大限度的為每一位客戶服務，讓客戶體會到中國移動員工們的職業(yè)禮儀與修養(yǎng)。
六、調(diào)研發(fā)現(xiàn)：
在調(diào)研過程中，我們與移動員工通過交流了解到了以上三個基本問題。雖然我們通過雙方之間的互動發(fā)現(xiàn)了中國移動在商務禮儀的培訓與應用方面的亮點，但是經(jīng)過我們細致的觀察，還是找到了一些不足之處。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（3）部分前臺服務人員在與客戶進行交流時言語措詞較生硬，禮節(jié)禮貌性用語較少，不能夠讓客戶感到滿意。
（4）部分前臺服務人員在接待客戶時精神面貌尚顯不足，不能夠給客戶留下良好的職業(yè)禮儀與素養(yǎng)的印象。其余有一些小毛病就不一一指出了。
七、調(diào)研總結(jié)：
我們市場營銷班第三組通過本次調(diào)研實踐活動并經(jīng)過比較細致的觀察與討論，一致認為在商務禮儀的理論基礎與實踐應用兩個方面，不僅僅要做到學以致用，活學活用，最重要的就是作為一名通信服務人員，要從通信行業(yè)的角度出發(fā)，把自身真切地融入到通信服務這個行業(yè)當中，擺正自己作為服務行業(yè)當中的一員的位置，本著了解客戶的心理，尊重客戶的意愿，實實在在為客戶辦事的心態(tài)，想客戶之所想，真切為客戶排憂解難，只有做到這一點，才能夠真正的把商務禮儀這門課程的精華發(fā)揮到極致！
寫作人：xxx
20xx年x月xx日
學校課程調(diào)研報告篇二
我校有88位任課教師，分為13個教研組。本學期，學校的校本教研工作以學?？傮w發(fā)展為目標，深入發(fā)動全體教師的廣泛參與，堅持以提高全體教師的業(yè)務素養(yǎng)為重點，以推進基礎教育改革為突破口，堅持教育教學與教學研究的有機結(jié)合，較好的發(fā)揮了校本教研的引導作用。
全校88為教師人人有課題，個個參與課題研究，承接青島市重點課題1個。普通課題4個，學校又有一個全校性的中心課題，“三引”課堂教學模式的研究，把課堂上如何組織學生自主探究，學習中的互教作為校本教研的重要內(nèi)容，采用“三引”模式題材學習，教育理論考試、集體備課、“三引”模式教學設計比賽、教學反思比賽等多種形式。
通過這一系列的教研活動，我校教師專業(yè)實力得到提升，涌現(xiàn)出一批教研骨干教師，如：劉譚、鄭繼玲、王春霞、張玉香、范曉輝、孫曉麗、劉偉麗、程曉煙、周松佛、程金麗等。
有總結(jié)，講究效果，不擺花架子、走過場。
我校通過廣泛調(diào)查，深入研究，找到了開展校本研究與提高教師專業(yè)素養(yǎng)的切入點，就是把全體教師納入校本研究的大環(huán)境中，引導教師通過參與廣泛、各種層次的校本教研活動，提升自己的教學能力和研究水平，促進教師而專業(yè)成長。
通過各種形式的外出培訓學習和學校印發(fā)教研材料學習，提高我校教師的綜合素質(zhì)，學校內(nèi)學習、有組織、有測試。每次外出培訓學習或者聽課的教師回來后，我們都組織全校教師讓其談學習內(nèi)容、心得、感受等，促進了廣大教師的專業(yè)成長。
我校把校本教研的重要陣地確保在課堂，立足于課堂教學的解剖，開展課堂教學指導，提高教學效果。為此，我校每個領導成員都能自覺地深入到班級，了解課堂教學領導成員深入課堂聽課達40節(jié)次以上，并有針對性地開展了細致的課例分析，把課例分析反饋給上課的教師本人，做到了分析具體、措施得力，資助了上課老師改進了教學方法，提高了教師的課堂教學能力。
學校課程調(diào)研報告篇三
近年來，xx區(qū)始終把未成年人思想道德建設作為德政工程、民心工程和希望工程來抓，把鄉(xiāng)村學校少年宮建設作為加強和改進未成年人思想道德建設的重要載體，堅持標準、突出特色，“建、管、用”緊密結(jié)合，相繼在*xx中心學校、xx區(qū)第二中學、協(xié)合鄉(xiāng)中心學校、xx中心學校、xx森林公園學校、xx小學建立了xx所鄉(xiāng)村學校少年宮，使少年宮成為了未成年人的思想道德建設陣地、文體活動平臺和社會實踐基地，實現(xiàn)了以樂促智、以技促能、以讀養(yǎng)德，社會效益初步凸顯，受到廣大教師、家長和學生的歡迎。
1、強化組織領導，辦規(guī)范有序的少年宮。為加強少年宮建設、運行和管理：
一是健全領導機制。將鄉(xiāng)村學校少年宮建設納入重要的議事日程，成立了鄉(xiāng)村學校少年宮工作領導小組，負責對全區(qū)鄉(xiāng)村學校少年宮建設情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)指導和檢查督辦；制定下發(fā)了《xx區(qū)“鄉(xiāng)村學校少年宮”建設實施方案》，將鄉(xiāng)村學校少年宮建設納入相關責任單位工作目標考核和文明單位考核評比的重要內(nèi)容，形成了黨委政府領導、文明辦牽頭、教育部門具體實施、有關部門齊抓共管、全社會積極參與的工作格局。
二是健全投入機制。按照政府投資、社會捐助、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施的思路，多種渠道籌措鄉(xiāng)村學校少年宮建設和運行資金。目前，全區(qū)共整合投入建設資金100余萬元，已建成的6所鄉(xiāng)村學校少年宮全部實現(xiàn)了有牌子、有設施、有活動。
三是健全師資保障機制。全面加強輔導教師培訓，提高學校教師一專多能的基本素質(zhì)，推行特長教師的多校互聘，實行跨校教師“走教”，努力實現(xiàn)師資配置共享。積極整合利用各種社會公益性資源，吸納“五老”人員、“非遺”傳承人、民間藝人等擔任輔導員，進一步充實了師資力量，豐富了授課內(nèi)容。
四是健全運行機制。以教育部門為主體，建立了一整套少年宮運行制度，制定了活動實施方案和輔導員崗位職責，規(guī)范了活動的程序、內(nèi)容和標準，出臺了輔導員管理、教學管理、痕跡管理等一系列規(guī)章制度，確保了工作有序開展。同時，要求各少年宮“就近、就需、就時”安排未成年人參加活動，確保了良好的活動效果。
2、傳承“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，辦有特色的少年宮。
結(jié)合全區(qū)少數(shù)民族人口眾多，民族風情濃郁，以“圍鼓”“嗩吶”“土家擺手舞”“白族仗鼓舞”“桑植民歌”為代表的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”豐富多彩的實際，堅持從娃娃抓起，把各類別“非遺”傳承人、民間藝人作為少年宮校外輔導員，開設傳統(tǒng)項目課程，培養(yǎng)孩子們對優(yōu)秀民族民間文化的認知、興趣和愛好。在xx中心學校鄉(xiāng)村少年宮，以“穿民服、唱民歌、跳民舞、學民樂、習民俗”為主線，積極推進“傳統(tǒng)文化進校園”活動。聘請xx、xx等當?shù)孛耖g老藝人進校園為學生傳授圍鼓、嗩吶技藝，做到非遺傳承從娃娃抓起，受到“校園00后”們的追捧。學校少年圍鼓隊多次代表學校和鎮(zhèn)政府參加各級各類匯報演出，取得不錯成績。
學校還組織教師利用假期，查閱大量鄉(xiāng)志資料，走訪xx及附近當?shù)囟辔坏赂咄娭耖g藝人，選取了其中60余首圍鼓詞牌，精心修訂編印《圍鼓校本教材》，讓“非遺”文化在校園中著實“火”起來。近年來，xx區(qū)致力于推行傳統(tǒng)文化進校園，確立“傳統(tǒng)文化立校、民間特色興?！钡霓k學思路，打造“一校一品”精品化校園，辦有特色的鄉(xiāng)村學校少年宮。xx中心學校少年宮的圍鼓嗩吶、協(xié)合鄉(xiāng)中心學校少年宮的國學教育、xx中心學校少年宮的稻草龍等“非遺”項目日漸受到社會各界的關注。
3、建設“一宮兩陣地”，辦有活力的少年宮。
按照“整合資源、一宮兩陣地”的建設思路，充分整合校內(nèi)、校外資源，把少年宮的活動陣地從學校延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站，利用文化站的圖書、文化資源信息共享、體育活動場所、“非遺”傳習所等資源，極大地豐富了鄉(xiāng)村學校少年宮的活動內(nèi)容、活動載體和活動方式。
一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站資源免費向未成年人開放；另一方面，在寒暑假期間，文化站為有興趣愛好的學生和留守兒童舉辦民族器樂、土家刺繡等培訓，并組織文藝展演、比賽等活動，培養(yǎng)學生的興趣特長，豐富學生的假期生活。此外，整合薄弱學校改造項目、社會力量捐贈的物資設備，充實了少年宮活動所需的電腦等設備器材。通過資源整合、陣地延伸和活動拓展，形成課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外并重、學期與假期銜接、學校與家庭和社會教育相溝通的育人新空間，促進了農(nóng)村未成年人特別是留守兒童的健康成長。
4、開展綜合評價，辦促進全面發(fā)展的少年宮。
積極探索對學生進行科學合理評價，全方位培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，結(jié)合未成年人的心理和生理特點，把鄉(xiāng)村學校少年宮建設與學生素質(zhì)教育相結(jié)合，對學生從學科知識、衛(wèi)生習慣、學習習慣、課外活動、興趣特長、勞動技能等方面提出綜合素質(zhì)評價體系，堅持學生自評、教師評、學校評和區(qū)教育行政部門全面分析的“三評一分析”辦法，每學期末組織對學生的綜合素質(zhì)進行一次全面的分析評價，有效避免了重分數(shù)輕德育、重文化成績輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。
5、堅持抓小抓早，辦立德樹人的少年宮。
育人先育德，育人必先抓小抓早，從娃娃抓起。**區(qū)以鄉(xiāng)村學校少年宮為陣地，精心設計和組織開展形式新穎、吸引力強的思想道德教育和實踐活動，做到實踐育人、以德育人。充分發(fā)揮少年宮活動最接地氣、覆蓋面廣、靈活多樣的優(yōu)勢，把未成年人思想道德建設的先進性和示范性與普遍性和廣泛性有機結(jié)合起來，把樹立未成年人的遠大理想和滿足現(xiàn)實需求有機結(jié)合起來，廣泛開展“社會主義核心價值觀進校園”“節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧”“美德少年”評選、道德講堂、“做一個有道德的人”“我們的節(jié)日”“敬老尊老”“心向黨、講品德、見行動”“五心教育”等主題教育實踐活動，引導未成年人走出校門、融入社會、感受樂趣、培養(yǎng)能力。
1、鄉(xiāng)村學校少年宮成為促進農(nóng)村未成年人全面發(fā)展的重要平臺。
鄉(xiāng)村學校少年宮根據(jù)學校師資力量和學生興趣愛好，精心設計內(nèi)容鮮活、形式多樣、吸引辦強的德、智、體、美、勞主題興趣活動小組，做到了人人參與，人人有項目。并充分利用學校課余時間、周末和寒暑假免費開放，為未成年人提供了多樣化的課外活動空間，讓廣大農(nóng)村未成年人體會到了課余生活的樂趣，不再沉迷于游戲、網(wǎng)吧，或三五成群無事生非，解決了家長的后顧之憂。
2、鄉(xiāng)村學校少年宮成為傳承和弘揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的重要陣地。
xx區(qū)在鄉(xiāng)村學校少年宮項目建設過程中，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，積極開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園工作，開辦的土家刺繡、民族樂器、民族歌舞等興趣小組，成為了少年宮參與人數(shù)最多、效果最好的活動項目。少年宮聘請當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、本地民間藝人擔任校外輔導員，既有效解決了學校師資力量不足的問題，又使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人找到了“傳人”，實現(xiàn)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”在學校寓教于樂中得以傳承和發(fā)展。
3、鄉(xiāng)村學校少年宮成為豐富農(nóng)村未成年人課余生活的重要舞臺。
據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村未成年人，特別是留守兒童的課余生活枯燥乏味，缺乏家庭教育和關愛，做作業(yè)、看電視、干農(nóng)活成了農(nóng)村未成年人課余生活主流。鄉(xiāng)村學校少年宮的開放時間為平日放學后、節(jié)假日和寒暑假，活動項目豐富多彩，而且適合未成年人“口味”，這讓農(nóng)村未成年人娛有去處，并在集體活動中培養(yǎng)了興趣特長，享受到充實快樂的課余生活，促進身心健康。
4、鄉(xiāng)村學校少年宮成為農(nóng)村未成年人思想道德建設的重要載體。
鄉(xiāng)村學校少年宮把立德樹人作為根本任務，結(jié)合廣泛開展社會主義核心價值觀學習教育的要求，通過開展“做一個有道德的人”、“我們的節(jié)日”、經(jīng)典誦讀等活動，引導學生在家庭孝敬父母、在學校尊敬師長、在社會奉獻他人，樹立正確理想信念，培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)。同時，通過持續(xù)深入的開展活動，使農(nóng)村未成年人的思想道德教育和實踐活動有實在、可行的陣地和載體，讓農(nóng)村未成年人成為社會主義核心價值觀的傳播者、踐行者。
xx區(qū)鄉(xiāng)村學校少年宮建設雖然取得一定的成績，但仍然存在一些困難和問題，主要為：
1、建設經(jīng)費不足。
標準少年宮建設數(shù)量明顯不夠，目前**區(qū)得到中央、省、市項目資金支持建設的標準少年宮僅有6所，無法滿足廣大鄉(xiāng)村學校少年宮的建設需求。
2、運轉(zhuǎn)經(jīng)費不足。
有的鄉(xiāng)村學校少年宮通過相關部門、單位的支持，雖然把陣地建起了，但運轉(zhuǎn)經(jīng)費不足，因此活動開展不是很經(jīng)常。
3、師資力量不足。
部分鄉(xiāng)村學校少年宮因地理位置偏僻，校內(nèi)有特長的師資缺乏，聘請校外輔導員較困難，因此課程設置較簡單，不能滿足學生學習的需求。
1、繼續(xù)加大彩票公益金項目支持力度。
建議中央、省的項目多向有需求又有熱情的地區(qū)傾斜，特別是向落后地區(qū)傾斜，讓彩票公益金項目真正成為扶貧工程、實事工程、民心工程，辦受學生、家長、教師歡迎的鄉(xiāng)村學校少年宮。
2、整合資源，齊抓共管建好鄉(xiāng)村學校少年宮。
各級各部門要將落地到學校的資源進行整合，合理配置到鄉(xiāng)村學校少年宮建設中，使資源配置發(fā)揮效益最大化，解決偏遠鄉(xiāng)村學校少年宮資源匱乏問題。
3、繼續(xù)建立健全考核激勵機制，使鄉(xiāng)村學校少年宮真正發(fā)揮作用。
目前，中央文明辦和省文明建立了鄉(xiāng)村學校少年宮的考核評比機制，將每年獲得中央和省項目支持的鄉(xiāng)村學校少年宮分為優(yōu)秀、良好、合格三個等次考核，按照考核成績發(fā)放不同的運行經(jīng)費，在各鄉(xiāng)村學校少年宮間形成了你追我趕的良好氛圍。建議各級各部門進一步建立健全考核激勵機制，細化標準，組織各類評選展示活動，對成績特別突出的優(yōu)秀少年宮、優(yōu)秀特色項目、優(yōu)秀輔導員、優(yōu)秀學員進行表彰，對少年宮的優(yōu)秀成果、特殊才藝進行展示，表彰和發(fā)掘鄉(xiāng)村特長苗子，提高鄉(xiāng)村學校少年宮辦學的積極性。
學校課程調(diào)研報告篇四
21世紀將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入知識經(jīng)濟的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和機遇，實施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學的光芒普照中華，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，發(fā)展科學探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結(jié)。
1、探究能力與素質(zhì)教育。
20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎教育改革的重要方向?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要實施素質(zhì)教育，就必須積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調(diào)以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養(yǎng)學生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng)新教育。
當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國。
科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強調(diào)科技的經(jīng)濟功能，偏于技術的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學以培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態(tài)度的訓練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的'心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學探究能力應該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的表現(xiàn)之一。
“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據(jù)對我市部分地區(qū)學生有關探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學科的調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內(nèi)容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調(diào)查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數(shù)學生還只重結(jié)果而輕過程，重數(shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學會探究的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調(diào)查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H探究中的各項能力。
2、教師層面。
從影響學生科學探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學生進行探究的內(nèi)驅(qū)力、學生的認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平、教師的科學素養(yǎng)、學習資源和探究學習環(huán)境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養(yǎng)尤其是引導探究學習，培養(yǎng)學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]?？茖W探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養(yǎng)和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養(yǎng)探究能力的教學策略”的調(diào)查結(jié)果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學習中培養(yǎng)出來的生物學教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學策略的培養(yǎng)和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學生的探究動機、現(xiàn)實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)。
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數(shù)學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)娴恼J識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內(nèi)有學者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構(gòu)建了以科學(探究)過程、科學內(nèi)容和科學品質(zhì)為三個基本維度的科學探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學品質(zhì)為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現(xiàn)。
這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學教師難以操作?！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點形成教學策略，構(gòu)建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式。
能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現(xiàn)在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結(jié)果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現(xiàn)實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調(diào)“過程技能”的策略取向。
早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發(fā)展的;學生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來解決更復雜的問題。
3.2強調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質(zhì)是科學的思維方式?？茖W思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據(jù)。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學生的科學探究能力，只是培養(yǎng)了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強調(diào)過程技能還是強調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發(fā)的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的packs項目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robinmillar，1998)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認識，對于研究和發(fā)展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。對學生探究能力的培養(yǎng)，應該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
學校課程調(diào)研報告篇五
為了全面實施素質(zhì)教育，進一步深化課程改革，不斷提升辦學理念及辦學水平，切實提高教師的綜合素質(zhì)，確保教育教學工作持續(xù)快速發(fā)展，根據(jù)教育局科研興校的戰(zhàn)略決策及我校的整體思路，特制定如下校本教研計劃.：
堅持以新課程的深入實施為契機，以提高教學質(zhì)量為中心，以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，以優(yōu)化課堂教學為突破口，以不斷促進師生發(fā)展為根本，進一步探索我校教學質(zhì)量持續(xù)快速發(fā)展的教學教研新路子。
1、通過教研培訓，使教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，提高執(zhí)教水平，提升教師素質(zhì)。
2、通過全校性的專項教研活動，使每位教師都能主講教育理論和教學實際相結(jié)合的典型案例講座，進行行動研究，使每位教師能上示范課、優(yōu)質(zhì)課。
3、通過教研，使每位教師所教學科都有較大進步，確保學校質(zhì)量穩(wěn)步提高。
4、建立完善教研制度，用制度保障教研活動的具體實施。
（一）加強理論學習，提升教師的教育理論素養(yǎng)。
為了促進我校教師專業(yè)成長，使大批教師理論和實踐水平雙提高，進一步完善學習制度，加強學習管理。
1、采取集中學習和自主學習相結(jié)合形式進行。加強教育學、心理學等基礎理論和現(xiàn)代教育理論的學習，強化用先進的教育理論指導自己解決教學實踐中具體問題的意識。
2、采取靈活高效的方式進行學習交流，做到“四層次、三必須、兩有、一檢查”。
即：在交流形式上分四個層次，每周一次全校理論學習交流，由全校教師輪流擔任主講人，每周一次教研組學習交流，每周一次網(wǎng)上學習，每周一次個人自主學習交流；在學習內(nèi)容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須與教學實際相結(jié)合，必須有利于提高教學效率；在學習管理上，要有學習記錄，有心得體會；每月檢查一次。
3、嚴格控制教師在校辦公時間，確保學習研究有時間，并要求教師提高在校辦公的效率，引導教師勤輔導，常鉆研，不斷學習充電，提高自身素質(zhì)。
（二）以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，優(yōu)化課堂教學。
1、本期教研的工作重點是開展優(yōu)化課堂教學活動。在認真學習縣教研室推廣的四步教學法模式的基礎上，結(jié)合本校實際情況創(chuàng)造性地開展優(yōu)化課堂教學活動，最終形成具有學校、教師自身特色和風格的教學模式。
2、堅持每期一次的優(yōu)化課堂教學評比活動。評比追求一個“實”字：一看教學模式是否具有一定的理論依據(jù)，具有可操作性；二看是否真正經(jīng)歷了實驗研究，經(jīng)歷了實踐檢驗；三看教學效果是否好，是否具有推廣價值。
3、把三位一體教研活動和優(yōu)化課堂教學有機結(jié)合起來進行。以教研組為單位，以“說、聽、評”三位一體教研活動為依托，針對教學實際，對照先進教學理論，反思自己的教學，研究解決優(yōu)化課堂教學的問題，用辯證觀點對傳統(tǒng)的課堂教學進行揚棄，最終形成具有自身特色、風格和一定價值的教學模式。
（三）全面落實課程標準。
1、開展學習新課標、研究新課標、使用新課標活動。一是確保各科任教師每人一本新課標；二是要把“學、研、用”新課標作為學校對教師的一項重要檢查內(nèi)容，列入日常檢查之中；三是要把“學、研、用”新課標納入教師達標活動之中。
2、繼續(xù)開展好中小學教師基本功達標活動。以此活動為載體，促使教師研究教材，掌握學科的思想方法和規(guī)律，為教師發(fā)揮主導作用奠定堅實的基礎。
（四）強化過程管理，走可持續(xù)發(fā)展之路。
1、繼續(xù)加強對教學質(zhì)量目標的監(jiān)管工作。學校通過階段測試、各類競賽、質(zhì)量分析及師生座談等方式方法，促使教學質(zhì)量目標的順利完成，走教育可持續(xù)發(fā)展之路。
2、抓考風，促教風、學風。采取有效措施，嚴肅考風、考紀，杜絕弄虛作假的不良習氣。
3、在抓好終結(jié)性評價的同時，突出過程性管理。認真組織各年級的周清、月考、期中考及模擬考試，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，查找問題所在，制定階段性目標措施。
4、注重檢查和落實，特別是各項資料和活動開展情況記錄的保存。
學校課程調(diào)研報告篇六
隨著工業(yè)化進程的發(fā)展，國務院在《裝備制造業(yè)標準化和質(zhì)量提升規(guī)劃》中，要求對接《中國制造20xx》，提出“逐漸形成重大技術裝備、高新技術產(chǎn)業(yè)裝備、基礎裝備、一般機械裝備專業(yè)化合理分工、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局”。使機電行業(yè)所需自動化控制技術集成應用起到越來越重要的作用，由原來復雜的機械裝置和簡單的電氣控制相結(jié)合的機電一體化逐步向被由機械技術、電氣技術、微電子技術、信息技術、控制技術、氣動技術、液壓技術、傳感器技術、plc技術、網(wǎng)絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的“機電一體化技術”所取代。
為獲取機電一體化行業(yè)分析、 崗位職業(yè)行動領域分析、 職業(yè)崗位群和相應的崗位職業(yè)能力分析等信息，我們針對企業(yè)和學校的具體情況，擬定具體的調(diào)研問題。調(diào)研過程中以上述問題為調(diào)研的基本訴求點，通過現(xiàn)場考察、走訪座談、調(diào)查問卷、專題研討等方式，結(jié)合企業(yè)的調(diào)研對象直接或間接反映出的問題進行深入的探討。通過調(diào)研，確定機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，并給出結(jié)論和建議，為機電專業(yè)一體化課程改革的深入開展提供依據(jù)，促進機電專業(yè)一體化專業(yè)的建設。
企業(yè)調(diào)研主要范圍為廣州周邊地區(qū)相關企業(yè)，包括廣州造紙廠等15家具有代表性的機電一體化企業(yè)，如表1所示。調(diào)研對象是這些企業(yè)的機電一體化一線技術員工、班組長、人事部門等。
本次調(diào)研共發(fā)出五種表格：包括面向?qū)I(yè)技術崗位一線員工的實踐專家調(diào)查表（56份），實踐專家訪談記錄表（37份），面向?qū)I(yè)技術崗位班、組長的用人單位意見調(diào)查表（15份）；面向企業(yè)人事部門的用人單位意見調(diào)查表（15份），以及企業(yè)座談會議記錄表（8份）。調(diào)研要了解以下內(nèi)容：
1、機電一體化行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術發(fā)展情況；
3、機電一體化專業(yè)對技能人才綜合職業(yè)能力要求；
4、機電一體化專業(yè)現(xiàn)有課程設置在工作崗位的重要程度；
5、機電一體化專業(yè)教學改革的重點與思路；
6、機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)層次的定位。
（一）行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術發(fā)展趨勢
機電一體化技術是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎，將向創(chuàng)新性、高效性、節(jié)能性、可靠性、智能化、模塊化、系統(tǒng)化等方面發(fā)展。它的發(fā)展和進步依賴并促進相關技術的發(fā)展，它是許多科學技術發(fā)展的結(jié)晶，是各種技術相互融合，是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然要求和產(chǎn)物，機電一體化技術的發(fā)展前景也將越來越光明。
（二）技能人才需求狀況與崗位職責要求
1、技能人才需求狀況
對企業(yè)人才結(jié)構(gòu)及來源調(diào)研顯示：相關企業(yè)機電一體化技術人才的學歷主要包括本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、高職和大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業(yè)自行培養(yǎng)的人員較少，從事維護、維修、安裝、調(diào)試工作的平均年限是4-26年。從15家企業(yè)調(diào)查中獲悉，從企業(yè)現(xiàn)有機電一體化技術人員以及未來3年對機電一體化技術人才需求情況如表2所示。
機電一體化企業(yè)從事機電一體化相關工作的員工在機電一體化企業(yè)中約占76.8 %。機電一體化技術在企業(yè)中應用主要兩個方面：制造機電一體化產(chǎn)品和利用機電一體化設備進行生產(chǎn)。 前者主要需要完成機電一體化產(chǎn)品的裝配、安裝、 調(diào)試和售后服務等工作；后者主要包括機電一體化設備操作和設備的維護保養(yǎng)。不同企業(yè)對技能要求的類型和技能型人才的規(guī)格也有不同的要求。 機電一體化技能人才分布情況如圖1所示。
2、崗位職責素質(zhì)、能力要求
通過走訪調(diào)查行業(yè)企業(yè)、回訪畢業(yè)生及召開專家研討會，共確定了4個典型工作崗位及相應的素質(zhì)、能力要求，求如表3所示。
3、課程對從事機電一體化工作崗位的重要程度
針對現(xiàn)行技工院校機電一體化專業(yè)開設的課程，對從事機電一體化相關工作的員工進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是各門課程知識模塊對從事此工作崗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次給分），取調(diào)查數(shù)據(jù)的平均分，得到表4。從各門課程知識模塊平均得分情況看，機械類和電氣類課程較為重要，如機械識圖、機械裝配、電工技術等課程；而文化基礎課和非專業(yè)課程較為不重要，如數(shù)學求解、英語閱讀、計算機編程等課程。當然，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，不同企業(yè)或同一企業(yè)不同崗位，各門課程對從事此工作崗位的重要程度有較大差異，例如：銷售人員崗位對應用寫作、計算機應用和英語閱讀等課程較為重要，而設備操作和裝配崗位認為這些課程不重要。
（一）人才培養(yǎng)方向定位
通過分析機電一體化專業(yè)對應的行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與技術發(fā)展趨勢，分析行業(yè)、企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)類、維修類、技術支持類、服務類的相關技術崗位。結(jié)合近年來我校、我系多年的機電一體化專業(yè)辦學經(jīng)驗，將機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位為：面向機電制造業(yè)、機電設備安裝及維修公司、使用自動化生產(chǎn)設備等的各行業(yè)、企業(yè)，從事機電設備的操作與維護、機電產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、機電設備的維修與改造、生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術人員、生產(chǎn)一線管理人員、機電產(chǎn)品的銷售與技術服務等崗位，培養(yǎng)從事機電設備安裝、調(diào)試、維修、維護的復合型、技能型人才。
（二）人才培養(yǎng)層次定位
通過用人單位對機電一體化專業(yè)相對應的崗位人才層次分類以及緊缺崗位人員數(shù)量需求，了解各企業(yè)崗位工作職責和工作任務及所需專業(yè)資格證書等。本專業(yè)人才培養(yǎng)層次可定位為：機電一體化（機械）方向、機電一體化（電氣）方向、機電設備管理方向，各方向設置中、高級技工層次，通過一體化教學模式，以規(guī)范的操作與團隊協(xié)作完成設備的安裝、調(diào)試、維修、維護等任務，同時培養(yǎng)學生具備一定的系統(tǒng)設計能力、制定元器件加工工藝能力、簡單數(shù)控加工能力。人才培養(yǎng)方向與層次的定位如表5所示。
依托行企開展機電專業(yè)一體化課程改革，為我們今后機電專業(yè)一體化課程改革的深入開展提供依據(jù)。通過企業(yè)調(diào)研活動，我們體會到機電專業(yè)一體化課程改革還有許多細致繁雜的工作需要我們認真地完成。但只要我們根據(jù)自己的實際情況腳踏實地、一步一個腳印地組織實施，通過實踐、認識，再實踐、再認識的過程，不斷探索，認真總結(jié)，相信一定會完成機電專業(yè)一體化課程改革，形成具有自己特色的職業(yè)教育，為造就更多更好的適應本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才服務。
學校課程調(diào)研報告篇七
實習的中后期，本人對任縣第二中學的數(shù)學的教學實施情況進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：
在學校領導的大力支持下，為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀地反映實際情況，本次調(diào)查的對象確定為學校全體數(shù)學教師和部分學生，采取問卷調(diào)查的形式。
（一）初中數(shù)學教師實施新課標的情況。
1、學校教師概況。
學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數(shù)51人以上，無兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。
2、他們在教學上的變化。
（1）教師們的教育教學思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務能力基本適應適應課程改革。
（2）工作量與以前相比增加一些。
（3）教學方法、教學評價方法發(fā)生了一些改變。
（4）和同事之間的討論和交流有所增加。
（5）在教材的使用上，教學中根據(jù)實際情況作適當調(diào)整利用教材，對新教材基本適應。
（6）在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師。
3、教研活動方面。
本學期所參加的教研活動，主要側(cè)重針對數(shù)學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課后，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經(jīng)?；蛏瞄L做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發(fā)表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數(shù)學教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。
4、教師專業(yè)化成長方面。
5、教學評價方面。
認為學校對教學工作應該通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據(jù)是考試成績?yōu)橹?，參考平時表現(xiàn)。
學校領導實質(zhì)意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。
（二）學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況。
我抽取了初二年級3個班級50名學生、初三年級3個班級50名學生，3個班的數(shù)學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個層次。在有關教師回避的情況下，我對學生講明了調(diào)查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數(shù)學學習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法。總體來看，調(diào)查氣氛活躍，學生配合比較好。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份。
數(shù)學教材內(nèi)容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數(shù)學學習方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學習和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數(shù)學學習中，愿意與他人討論交流，數(shù)學課堂上自主學習的機會很多。
2、新課改下的學習狀態(tài)。
在數(shù)學學習時，遇到難題，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養(yǎng)數(shù)學思維，對課本例題的學習狀態(tài)是先獨立思考，再看書上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學校開展數(shù)學學習活動，例如數(shù)學興趣小組、數(shù)學補差、智力競賽活動來鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。
希望自己在數(shù)學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。
這里衷心的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。
學校課程調(diào)研報告篇八
學校實施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學校在基礎教育課程建設中的責任和開發(fā)實施校本課程的基本原則與方法?，F(xiàn)將我?；A教育校本課程開設情況報告如下：
我校地處農(nóng)村，有大量的社會資源，我們把了解本土風景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱：熱愛家鄉(xiāng)快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對學生進行了民風民俗的教育，也對學生進行了愛國教育。同時我校還在1——6年級開設了研究性學習、行為習慣養(yǎng)成教育、在3——6年級開設了綜合實踐信息技術等校本課程，每門課程每周各一節(jié)。由班主任或?qū)Ｂ毥處熓谡n。
我校校本課程雖然按照國家課程標準開設，但在具體的實施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標準，不了解教學的深度、方向和范圍。老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無法開展一些實踐性活動。
為了使我校的校本課程落到實處，為了確保我校的校本課程定時開展，學校在編排課表時，便編排好三到六年級上校本課程的具體時間，確保了一周六課時的校本課程。同時希望上級部門給安排專業(yè)老師，對老師進行培訓，明確教學任務和目標。
1、要進一步明確校本課程的內(nèi)涵。
校本課程是指學校在一定的`教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校特點及學生的需求進行評估，充分利用當?shù)剞r(nóng)村和學校自身的資源而開發(fā)的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)則指的是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。開發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進學校教育質(zhì)量的提高和辦學特色的形成。
2、要從學校及學生的發(fā)展需要出發(fā)。
校本課程是以學校為基礎開發(fā)的課程，這就要求必須立足學校的實際，從學校的辦學理念和育人目標出發(fā)，立足于學校及農(nóng)村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調(diào)查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現(xiàn)出學校的精神和文化，強化教師、學生、教材、環(huán)境與活動等多因素的整合，實事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少。
3、要注重實踐過程的研究與反思。
校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關鍵是行動，不會知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評價的方式等能力，只有在做中才能得到培養(yǎng)。因此，在實施校本課程開發(fā)的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個性化的校本課程只有立足于實踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動經(jīng)驗，再加上綜合實踐活動課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規(guī)律的校本課程的建設。
與此同時，我校要加強校本課程的專題研究，納入學校整體發(fā)展的思路，在行動中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進我?；A教育課程改革的整體推進，樹品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程。
學校課程調(diào)研報告篇九
12月20日,我校班子成員和教研室相關人員對我?；厩闆r，內(nèi)部教育教學管理及日常工作進行了調(diào)研。調(diào)研主要方式有突擊檢查教育教學常態(tài)、查閱制度與記錄、抽查備課本、聽課本、師生個別談話等。在了解管理常態(tài)和有效性制度建設進程、了解教育教學規(guī)范化基礎上，與學校方面共同發(fā)現(xiàn)問題、探討問題。
本次調(diào)研目的是了解學?；厩闆r和教學工作常規(guī)管理情況，共同探討完善教育教學管理制度和提高教學質(zhì)量的對策，促進學校形成以提高教學質(zhì)量為根本導向的有效性教育教學管理機制。
以下從學?；厩闆r、教學管理有效性、教育規(guī)范化和教師校長隊伍建設等方面，反饋調(diào)研中了解的情況：
平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學原名晨光小學,始建于1945年。位于崆峒區(qū)隍廟巷7號,學校地處市中心,占地學校占地面積4533平方米，建筑面積3902平方米。且學風濃厚,有著豐富的文化底蘊。
學?，F(xiàn)有教職工60名,其中高級教師30名,一級教師25名。具有本科學歷者16名，大專學歷者35人，占教師總數(shù)85%，市、區(qū)級骨干教師及學科帶頭人32名，占教師總數(shù)53%。學?，F(xiàn)有學生1100余名，設22個教學班。
近年來，在區(qū)委、區(qū)政府的正確領導下，在教育主管部。
門的關心支持下，我校教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新建逸夫教學樓、綜合教學樓的投入使用，極大改善了辦學條件。我?，F(xiàn)教學、運動、生活區(qū)域分區(qū)明確，布局合理，校園文化氛圍濃厚。學校設有普通教室、多功能廳、閱覽室和微機室。數(shù)學、自然教學儀器設備、電教設備均達到國家標準?，F(xiàn)有多功能廳一個，語音室一個，電子備課室一個，衛(wèi)星接收設備兩套，已初步實現(xiàn)了多媒體合一的教學網(wǎng)絡，滿足了學生的需要。20xx年被崆峒區(qū)政府授予“標準化學?！?。學校布局合理，房屋建筑錯落有致，美化日臻完善。
在管理體制方面，學校實行了對教研組進行考核捆綁、目標管理捆綁。
實行教研組考核捆綁制后，教師教學質(zhì)量意識明顯增強。在與教師的座談會上反映，學校本學期在教學管理上，重視教學質(zhì)量的導向十分明確，現(xiàn)在教師不僅增強了競爭意識，而且明確了以教學質(zhì)量為根本的競爭方向。
為了促進學校管理制度的科學性，全面調(diào)動學校教師工作積極性，各校通過“年級捆綁制”的考評辦法，將同年級、同學科教師實行捆綁考核，既讓教師們感受到集體的力量，又增強了工作緊迫感，還實現(xiàn)了資源共享、共同提升的目的。同時，各校還積極實行年級組長捆綁負責制，大大地調(diào)動了廣大教師的教學積極性，使教師個人的緊迫感、責任感、自覺性和主動性得以大大提高。
校，學校每學年均要將各項任務目標下放到年級組上，年級組又將這些指標分解到班上，再下到教師人頭上，每學年視各年級指標完成情況，兌現(xiàn)獎金，通過目標管理捆綁機制，有效地促進了工作的全面推進。
同時，學校還十分關心后進學生的成長，關心每一位學生，讓學生個性得以張揚。學校建立了幫扶后進生領導班子，實行校領導包級制，為后進生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。同時，為了進一步促進學生個性得以最大限度提升，學校還從練習題的設計、月考試題的分層等方面充分考慮不同層次學生實際，真正體現(xiàn)了因人而異、因材施教。
特別是經(jīng)過全校師生“十年磨一劍”的不懈努力，學校辦學條件得到了根本性改善，管理制度日趨完善，辦學綜合實力不斷增強，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。20xx以來，教學質(zhì)量逐年遞增，還涌現(xiàn)出一批尖子學生。在學校得到快速發(fā)展的同時，各級領導對我校的發(fā)展提出了更高的要求，廣大群眾、學生和父母期望學校能提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務，各界人士、眾多校友也不斷支持鼓勵學校向更快、更高、更強的發(fā)展目標邁進。
學校領導班子設有校黨支部書記、校長1名，副校長2名，辦公室主任1名，教導處主任1名，教研室主任1名，總務處主任1名，工會主席1名，少先隊大隊輔導員一名，各學科教研組長1名。財務室人員2名。
學校十分關心年輕教師的成長，教師的培養(yǎng)提升直接影。
響到學校的可持續(xù)發(fā)展。敢用、善用年輕教師是一個學校成功的基礎。為此，該校在管理上非常注重深入一線、深入群眾，從精神上、工作上、生活上關心、照顧年輕教師。學校行政領導堅持每學期與年輕教師談話至少一次以上，從各個方面給予最大的關心，了解教師的心聲、傾聽教師的困苦，與教師打成一片，讓教師時常保持一顆積極向上、快樂愉悅的心情投入教學之中。與此同時，學校還提出了“一年成為合格教師，三年成為優(yōu)秀教師，五年具備個人風格”的培養(yǎng)目標，采取壓擔子、老中青結(jié)隊幫扶、外派學習等多種手段，對新入職教師實行幫扶、指導，給他們無私的關愛，讓他們不僅在教育教學工作中受到點撥、引領和示范，同時在精神上也感受到集體的溫暖，業(yè)務能力得以明顯提升，并迅速成為學校教學能手、業(yè)務骨干。
在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量逐年提升，呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，其成功經(jīng)驗在以下幾個方面。
1．在備課、課堂、作業(yè)、考試和環(huán)境中做到了五細節(jié)一是備課細節(jié)，學校在執(zhí)行教育局對教案精細化要求方面，取得一定進步。在各校教師教案檢查中，了解到規(guī)范化備課方面的進步是比較明顯的，絕大多數(shù)教師備課已經(jīng)達到了規(guī)范化要求。備課作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，該校就備課的細節(jié)工作不僅提出了具體的要求，而且還加大了常規(guī)檢查與督促力度，并將備課工作與年終考核掛鉤，做到了常規(guī)工作精細化的要求。
二是課堂細節(jié)，課堂是教學工作的主陣地，該校非常重視課堂的監(jiān)控和指導。要求教師要有時間觀念，上課鈴響前，教師必須提前侯課，精神飽滿地走進教室；教師講課必須使用普通話，語調(diào)清晰，語速平穩(wěn)，語氣親切和藹；要求上課有教案，教具的準備。教師上課前必須備好教案，準備好教具，要按設計的教學過程上課，不得隨心所欲和處理與教學無關的事；這些細節(jié)要求有效確保了課堂的教學質(zhì)量。
三是作業(yè)細節(jié)，為了進一步強調(diào)作業(yè)的有效性，學校在推行細節(jié)管理過程中，除對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量有嚴格要求外，還非常注重作業(yè)的批改、較正，特別是要求教師批改作業(yè)必須做到全批全改，作業(yè)本必須有糾錯、有反思，真正落實了做必改、錯必究的作業(yè)細節(jié)要求。
四是考試細節(jié)。學校在考試細節(jié)管理方面均做到考必閱、閱必評、評必究等要求。考試時要求嚴密組織，嚴格要求，嚴肅考風考紀，以良好的考風促學風、促教風、促校風。考試后要填寫學生成績統(tǒng)計表，及時印發(fā)給有關領導和教師，重視考后分析，找出失分原因，分析要科學，實事求是，要成文備案。
五是環(huán)境細節(jié)。學校教育環(huán)境是最重要的方面，一個良好的教育環(huán)境能對一個學校的改革與發(fā)展、教師的教育教學、學生的個性發(fā)展起到非常重要的作用。學校為適合學生的身心發(fā)展，為了能夠幫助學生在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路，舉辦了很多如“英語每周一句”、“經(jīng)文誦讀”等活動。
學校課程調(diào)研報告篇十
廣東工程職業(yè)技術學院人文藝術學院《節(jié)目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。本調(diào)研報告不僅摸清了近年來該課程實踐教學的現(xiàn)狀，更為深入改革提出了思考和建設性建議。面對實訓教材缺乏、設備陳舊、校企合作不規(guī)范、不系統(tǒng)等問題，本調(diào)研報告提出相應改進思路，以期實現(xiàn)實踐教學效果最大化。
實訓課時；自編實訓教材；政校行企四方位合作。
2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上指出，要深化高校人才培養(yǎng)改革。優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快教育教學改革，強化實踐教學，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制，促進高等教育更好地服務于國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展。
廣東工程職業(yè)技術學院人文藝術學院《節(jié)目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。作為一門實用性強的課程，《節(jié)目主持藝術》的實踐教學質(zhì)量不僅影響活動主持的水平，對整個企業(yè)形象、宣傳工作也會產(chǎn)生影響。從2014年1月始歷經(jīng)三年的時間，本課題組成員，通過問卷調(diào)查、會議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、qq、微博及微信等多種方式，對《節(jié)目主持藝術》課程的所有在校生、部分優(yōu)秀畢業(yè)生、教師和業(yè)界相關工作人員進行了調(diào)研。經(jīng)過資料整理分析得出，該門課程的實踐教學在不斷的教學改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學模式仍是主流。
對這門課程來說，最大的問題是實踐教學沒有規(guī)范化、系統(tǒng)化，主要表現(xiàn)為以下三方面問題。
（一）理論課時多于實訓課時的教學現(xiàn)狀仍然存在。
1、實訓課時過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調(diào)查顯示，盡管在不斷調(diào)整，廣東工程職業(yè)技術學院《節(jié)目主持藝術》課程設置方面仍然呈現(xiàn)出“理論課時多于實訓課時”的特點，課時設置無法為實踐教學起到指導作用。針對理論課時與實訓課時的比例問題，超過半數(shù)的學生認為，老師授課多理論少實踐；而對于實訓課程的教學效果，調(diào)查中只有約37%的學生認為，老師授課做到了理論與實踐的統(tǒng)一。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實踐教學中習得，應該增加實訓練習的比重，以期達到更好的教學效果。
2、配套教材稀缺。關于“節(jié)目主持藝術課程的教材或?qū)嵱栔笇謨允褂们闆r”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓教材或?qū)嵱栔笇謨裕壳盀橹谷匀辉谘赜闷胀ū究圃盒Ｖ休^優(yōu)秀的教材。32%的學生反映實訓課時偏少，沒有實訓教材，實訓流程不夠規(guī)范。
（二）具備雙師素質(zhì)的師資力量不足。
1、實訓室設備有待完善。70%的專職教師認為，學校的播音主持實訓室主要是專業(yè)老師帶領學生社團在使用，而專業(yè)學生使用率反而很低。56%的學生認為，實訓室設備陳舊，在教學過程中無法正常使用。70%的學生認為，學校應該設立專項資金投入及時更新實訓室設備。有部分學生反映，一個班級有30名左右的學生，教學過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實訓課都有半數(shù)學生只能旁觀。還有個別學生反映，在學校很少使用甚至從未使用過實訓設備。
2、具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱。據(jù)調(diào)查顯示，超過30%的學生認為“學校有舞臺主持經(jīng)驗又受過專業(yè)訓練懂主持藝術的老師非常少。大部分學生們認為，專業(yè)老師進行課程實踐教學的項目內(nèi)容過于保守，場所過于局限，形式過于單調(diào)，實訓練習有“走過場”的現(xiàn)象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經(jīng)驗，又有媒體實踐技術運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學校定期聘請業(yè)界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設專業(yè)講座進行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學生的專業(yè)需求。12%的學生表示聘請業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌。
（三）片面追求就業(yè)率。
高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率，以此來擴大招生，提高學校聲譽。廣東工程職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績，被評為2013年“全國就業(yè)50強院校”，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率，講求市場化，淡化專業(yè)意識，沒有重視專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，沒有營造專業(yè)學習氛圍，使得部分學生的專業(yè)學習目標不明確，只顧埋頭創(chuàng)業(yè)，脫離了專業(yè)學習，有本末倒置之嫌。
（四）校企合作不系統(tǒng)不規(guī)范。
學校與廣東廣播電視臺、南方報業(yè)集團等當?shù)孛襟w有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業(yè)設立實訓基地，為學生提供了職業(yè)化實踐平臺。但實訓流程很不規(guī)范。
據(jù)調(diào)研統(tǒng)計得出，超過半數(shù)的老師和學生都希望學校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實訓渠道方面有所作為。在專業(yè)教學方面，大家普遍希望教師能夠重視教學形式和內(nèi)容的改革，充分利用校內(nèi)外實訓資源。
（一）完善實踐教學管理體系。
1、自編實訓教材和指導手冊。介于高職院校沒有專用實訓教材和實訓指導手冊的問題，學校應鼓勵師資團隊聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著手進行實訓教材和實訓指導手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學案例編進教材，結(jié)合學生在實踐活動中普遍出現(xiàn)的問題進行針對性指導練習，使得實訓教材更具獨特性、實用性和針對性。
2、完善課程體系建設。理論課和實訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實訓課程的前提和基礎，而實訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實訓練習同時又為理論的總結(jié)和升華提供了依據(jù)。在人才培養(yǎng)體系的課時安排上，應加大實訓課時的比重，國外許多著名的傳媒院校實訓課時至少是理論課時的3倍，這種做法值得借鑒，在質(zhì)和量上保證學生實踐操作能力和專業(yè)水平的提升。
3、加強實踐教學監(jiān)管力度。完善實踐教學的規(guī)章管理制度，加強對實踐教學過程的監(jiān)督和管理，完善實踐教學考核評價體系，適當增加實踐課時的比重和學分。學校為節(jié)目主持藝術課程的每一位學生都單獨設立了實訓檔案，詳細記錄了學生課上課下主持實踐的內(nèi)容、表現(xiàn)、評價、提升途徑，并跟蹤記錄后續(xù)教學成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。
（二）通過校企合作和培訓的方式提高師資水平。
通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進幾位既懂理論知識受過專業(yè)訓練又有一定舞臺主持經(jīng)驗的具備雙師素質(zhì)的高水平人才，帶動和激發(fā)師資隊伍的內(nèi)動力，提高師資隊伍的整體實踐教學水平；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業(yè)、媒體進行實踐能力的提升和實踐教學資源的開拓；再次，學校應該制定規(guī)范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學校要與時俱進，聘請具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專業(yè)背景的復合型人才為學生授課，提升學生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業(yè)界講座等列入人才培養(yǎng)方案，制定相應規(guī)范制度，要求他們定計劃、定時、定點、定人到高校授課，使之常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。
（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓平臺。
要培養(yǎng)學生真正進行節(jié)目主持的實戰(zhàn)能力，需要專業(yè)的實訓場所做支撐。因此，完善實訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構(gòu)建科學系統(tǒng)的實踐體系，成為實踐教學的重要環(huán)節(jié)。
1、對內(nèi)加大實訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進行實訓室建設。設立專項資金對實訓室的設備進行更新補充，尤其是二級學院用于專業(yè)實踐教學的硬件設施的補充和更新，并完善實訓室的管理與使用制度，為學生實訓練習提供保障。將學校的廣播臺、文藝社團設為實訓基地，全員進駐并充分整合校內(nèi)實訓資源進行實踐教學。
2、政校行企四方位合作打通實訓渠道。產(chǎn)學研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續(xù)發(fā)展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業(yè)、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動、媒體節(jié)目制作、企業(yè)宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實訓基地，并規(guī)范實踐制度，把學生的實訓課堂搬到校外實踐中去。
3、社會實踐也是專業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中設立社會實踐月，以廣泛的社會活動作為實踐教學的拓展平臺，鼓勵學生利用寒暑假和社會實踐月深入基層，進行社會實踐調(diào)查，獲取專業(yè)信息源，進行實踐鍛煉。鼓勵學生參加各類國家級、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑。
學校課程調(diào)研報告篇十一
我們于xx年xx月，對漁峽口鎮(zhèn)的兩所初中學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
一、調(diào)查的具體目標和方法。
(一)具體目標。
1.農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀。
2.當前農(nóng)村初中生的學習心理特點。
3.當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策。
(二)調(diào)查方法。
1.問卷調(diào)查。
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學進行，共發(fā)問卷02份，回收有效問卷004份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.座談會及個案調(diào)查。
整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調(diào)查結(jié)果分析。
對學生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析。
1.教育價值觀。
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，0%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，6%的初中生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為高中?中專畢業(yè)生掙錢多，25%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習需求。
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞?對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52%的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
學校課程調(diào)研報告篇十二
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自特色”。這一綱領性文件成為發(fā)展辦學特色，增強學?；盍Α⑻岣咿k學效益，實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)多層次、多類型人才的重要指導思想，成為當前深化教育改革新的突破口。
1．為什么要進行特色學校建設？
在市場經(jīng)濟的帶動下，品牌意識，名牌效應逐漸深入人心，學校特色是教育品牌的真正體現(xiàn)。老百姓日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求，迫使學校不斷創(chuàng)新，辦出特色。合格學校、規(guī)范學校、示范學校、特色學校是學校發(fā)展的軌跡。在示范級學校達到一定比例的時候，特色學校的創(chuàng)建，特色學校的評估是促進學校發(fā)展的重要手段。
2。特色學校的有關概念及邏輯關系。
何謂特色？特色就是事物表現(xiàn)出來的格外突出的色彩和風格。
何謂特色學校？特色學校指的是在全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，學校整體工作達到良好水平的基礎上，從校情出發(fā)，有自己的理念、思路、獨特的舉措，整合發(fā)揮特色資源，形成獨特的、優(yōu)化的、輻射的、穩(wěn)定的教育特征、風格和個性，為全校師生、社會所認同，并形成傳統(tǒng)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮示范帶頭作用的學校。
何謂辦學特色？辦學特色是指一所學校的整體辦學思路或在各項工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的方面，是從系統(tǒng)論的觀點來構(gòu)建的，能對學校辦學起領導、統(tǒng)攬的理念，是學校獨特的、穩(wěn)定的教育思想。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現(xiàn)。
3。特色學校的五大特性。
領先性。是指學校的教育質(zhì)量和管理水平處于領先地位，同時學校的某項工作或某方面的教育科學研究或?qū)W生某一方面的素質(zhì)勝過其他學校，處于領先的地位。
示范性。是指學校辦學符合教育方針、教育規(guī)律和教育實際，體現(xiàn)社會的教育發(fā)展趨勢，較為完整的、系統(tǒng)的辦學思想和經(jīng)驗漸成體系，并為人們所接受，有推廣價值。
穩(wěn)定性。是指辦學的個性和成果長期地顯示、保持。但靜止是相對的，運動是絕對的，穩(wěn)定性不排除發(fā)展變化，而且是以與時俱進的姿態(tài)內(nèi)涵式發(fā)展，并經(jīng)受得住時間的檢驗，成為學校的傳統(tǒng)，具有較深的社會影響。它標志著教育個性的定型和成就。
長期性。是指特色學校的形成是一個復雜的長期探索積累、逐步完善的過程。特色不是表現(xiàn)一二件事，也不是展示一下表面功夫，更不是宣布我有什么特色，就會有什么特色，特色的形成要有基礎、條件和過程。
1．基本情況。
我區(qū)特色學校建設工作以20xx年為一個分水嶺，在20xx年之前，學校著重于校園文化建設，從幾十年的校園文化沉淀中挖掘適合自身的特色發(fā)展項目，在規(guī)范辦學目標考核上檔次的基礎上，抓好單項特色工作，逐步形成在一定范圍內(nèi)領先的學校特色。
20xx年，由區(qū)教育督導室牽頭建立了《大渡口區(qū)特色學校評估體系》，以加快我區(qū)中小學全面推進教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和優(yōu)質(zhì)教育的步伐，促進學校深化教育改革，實施學校特色發(fā)展戰(zhàn)略為目的，鼓勵學校在特色學校建設工作中形成“一校一品”或“一校多品”的格局，促進全區(qū)教育向多元化、優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。
區(qū)教委成立了大渡口區(qū)中小學特色學校評估領導小組，以三年為一個周期，從特色定位、組織管理、隊伍建設、實績效果等四個方面開展特色學校創(chuàng)建評估工作。
2。幾大類型。
全區(qū)28所中小學在學校特色發(fā)展和特色學校建設工作方面發(fā)展極不均衡，部分學校還未找到適合學校發(fā)展的特色項目方向，部分學校已經(jīng)起步，并通過努力取得了一定的影響和成效，而只有極少數(shù)學校開始向“一校多品”的方向探索，而就學校開展特色學校建設工作的方式目前可大致歸納分為以下幾類。
學習借鑒型。學習研究名校創(chuàng)建特色的經(jīng)驗和策略，同時挖掘本?？捎觅Y源，制定本校特色發(fā)展項目。
育才小學的藝術教育（人人會拉丁，個個能揮毫），馬王小學的快樂足球，鈺鑫小學的博厚教育，雙山的書香校園，區(qū)實驗小學的啟慧教育均屬于這一類型。學校對項目進行了深入研討，進行了獨特的思維加工，解決了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題。由于采用了現(xiàn)成的項目加以發(fā)展，因此下一步學校主要就是要克服教條主義傾向，力求效“法”而不效“仿”。
因地制宜型。根據(jù)本校實際情況和周邊環(huán)境條件，從發(fā)揮學校現(xiàn)有優(yōu)勢出發(fā)，大膽革新。
商務學校的精細化管理和旅游學校的職場化管理。這兩所學校不約而同地想到了職高學生發(fā)展職業(yè)特長的方向，利用優(yōu)勢、革除弊端對重點進行突破，同時九十五中的傳承教育也同屬此類型。此類型的特色項目發(fā)展正處于試驗階段，還有許多問題有待進一步的驗證解決。
下一步學校應該找準關鍵，對創(chuàng)辦什么特色、通過什么途徑形成特色等問題作出明確的回答，并從紛繁復雜的工作中尋找出帶有決定意義的突破口；大膽實驗，定向發(fā)展，勿求轟轟烈烈，但求精致專一。
整合強化型。在鞏固單項成果的基礎上，由點到面，逐步擴展，分類推進，以特色項目帶動其他工作，以其他工作促進特色優(yōu)化，使局部特色發(fā)展為學校整體的個性風貌。
大堰小學的科技教育和新工小學的習字習性教育均屬于這種情況。學校領導不再滿足于求發(fā)展，而是以創(chuàng)造為目標，成為辦學藝術的積極開拓者，學校處處、事事、時時都在“走自己的路”，各方面逐步表現(xiàn)出獨特而穩(wěn)定的個性特色。
接下來，學校要做的就是堅持，由點到面，分類推進，做到“成就一點，特色一園”，消除淺嘗輒止行為；同時要積極進取，再接再厲，做到“人無我有，人有我優(yōu)”，提煉校風，形成傳統(tǒng)。
1。特色項目的選定。選定的項目必須考慮四個因素：其一社區(qū)資源，其二教師素質(zhì)，其三學校經(jīng)濟狀況，其四學生培養(yǎng)目標。有一些學校，不顧學校實際，對所選定的項目或者所開展的項目說不出一個所以然，沒有校園文化沉淀的根基，選定的項目根本在短時期內(nèi)無法啟動。即使強行開展起來，也只能是流于形式，做表面文章，造成精力、財力的大量浪費。
2。特色環(huán)境的營造。形式是為內(nèi)容服務的。營造特色學校建設環(huán)境是非常有必要的。有些學校只追求了外在的形式，卻沒有豐富的內(nèi)涵。也有一些學校書寫的標語，內(nèi)容過大過高，引不起師生的一點共鳴，甚至和選定的項目毫不牽連，懸掛在學校最醒目的地方，耗費了資金，但沒有效果。
3。特色課程的開發(fā)。開發(fā)特色課程是為了有系統(tǒng)、有目的、更有效、更深層次地推進特色學校建設，避免在特色學校建設上隨心所欲，無的放矢。在這項工作上，我區(qū)各個學校都還處于起步階段，沒有較成熟的經(jīng)驗性成果。
4。特色教師的配置。教師是開展特色學校建設的主力軍，離開了教師，特色學校建設只能是一張寫在紙頁上的美好規(guī)劃。目前，我區(qū)各中小學的體藝衛(wèi)專職教師缺乏，要開展特色活動組織工作，必須要配置專門的優(yōu)秀教師才行。
5。特色活動的開展。開展活動的目的不是為活動而活動，這是為了引領特色、激勵特色、促進特色而采取的一種策略或手段。部分學校特色活動的開展形式單一，長此以往，師生沒有新鮮感，會覺得枯燥無味，不利于特色學校的建設。
6。特色成果的展示。現(xiàn)在談成果展示，似乎有點為期過早。一些特色是在短期內(nèi)無法展示的，強行要求學校展示成果，勉為其難，強調(diào)過份，適得其反，會出現(xiàn)一些被動應付，為展示成果而制造虛假成果的后果。我們所說的特色成果的展示，是指在建設的過程中，學校應保存能夠反映出特色開展情況的一些資料或檔案，比如“師生共寫隨筆”等形式的活動。學校不用把成果展示局限于一臺表演或一天的時間內(nèi)，而應該抓住過程展示這一要點。
這六個方面的不均衡，大致反映出了我區(qū)各校特色學校建設的基本情況。
1。抓好兩支隊伍建設。
校長是創(chuàng)辦特色學校的主導。校長是學校發(fā)展方向的掌舵人，學校特色可以說是校長個性特征的外顯，它不僅體現(xiàn)著校長獨特的辦學理念和價值取向，而且再現(xiàn)著校長自身的工作威望和行為風格。
淵博的文化知識、篤深的職業(yè)情感、獨特的思維品質(zhì)、完善的個性特征、成熟的辦學思想、執(zhí)著的優(yōu)師觀念、非凡的從教技巧、精湛的指導藝術、高強的科研素養(yǎng)和出眾的管理才華等。一般地說，校長的上述素質(zhì)越高、越獨特，越容易造就特色學校，這都早已為實踐所證明。
由于校長對創(chuàng)辦特色學校具有決定意義，所以選拔和任用一批優(yōu)秀的校長就顯得尤為重要。
教師是創(chuàng)辦特色學校的關鍵。其一教師是學校工作的中堅力量，校長的辦學思想和辦學方略只有通過全體教師的齊心協(xié)力才能產(chǎn)生實際效果。其二特色出自于個性，特色教育出自于教師不同尋常的興趣、氣質(zhì)、性格，這就要求教師不僅要有足夠的知識儲備、教育才能、政治素質(zhì)，而且要有真誠的愛心、童心、事業(yè)心，更要有較高的文化涵養(yǎng)、創(chuàng)新意識和人格魅力。
因此，在師資培訓工作方面也應當建立特色培養(yǎng)的指標體系，采取適當而有效的舉措，進一步提升在職教師的素質(zhì)。
2。抓好六個重點工作。
自我剖析，挖掘論證本校優(yōu)勢資源；從利于學生的成長、利于學校的發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)學校的辦學理念、辦學指導思想和辦學宗旨，確定特色項目；并制定長、中、短期的發(fā)展規(guī)劃。
自上而下全體參與到特色的建設中，管理流程合理清晰，運轉(zhuǎn)有效；校長具有堅定的鮮明特色的辦學思路，領導班子步調(diào)一致，管理職責落實；“特色建設”理念貫穿滲透于學校各項工作。
常規(guī)管理（教育、教學、后勤、環(huán)境等）以特色建設為中心，特色基礎牢固；長、中、短期目標有序推進，得到全體教職員工的認同和積極參與；規(guī)劃實現(xiàn)效果良好，特色教育逐漸得到校內(nèi)外的公認。
有適應學校特色建設發(fā)展的現(xiàn)代教育教學設施裝備，相應配套齊全，能有力保證特色項目的開展；有體現(xiàn)學校特色的校園文化氛圍；有與特色建設相適應的激勵、保障機制。
能圍繞特色建設對教師提出明確要求，措施有力，不斷提高教師特色教育的素質(zhì)、能力、知識和技能；基本形成一支事業(yè)心強、特色教育能力強、知名度較高、有一定參與比例的教師群體；將特色教師培訓與校本培訓、科研課題研究相結(jié)合，研究與實踐相融合，以研究帶動特色建設走向深入。
學校要對特色進行整合、提升，逐步形成穩(wěn)定的教育特征、風格和個性，校內(nèi)外認同度高，并形成傳統(tǒng)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮示范帶頭作用；教師在特色學校的建設中綜合素質(zhì)得到提高，積極展示和發(fā)表教學成果和研究成果；學生興趣愛好、潛能和個性被激發(fā)和得到發(fā)展，提高學有專長的學生占有比重，提高各種競賽獲獎勵的學生比重。
創(chuàng)辦特色學校的過程實際上是深刻地理解和把握學校個性或特殊性的過程，只有認真地分析和研究一個個迥然相異的學校實體各自的特色，才能更好地捉摸學校建設與發(fā)展的普遍性和共同性。學校條件不同，情況各異，在建設和發(fā)展上必須保持區(qū)別、必須體現(xiàn)個性。惟有建設特色、成就特色，才能更充分地展示學校自身的存在價值，形成合力，共同推動大渡口區(qū)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
學校課程調(diào)研報告篇十三
日記是學生練筆的重要途徑,是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫作和提升生命質(zhì)量常用且重要的方式。我校開展的日記課程已半年有余，為了深入研究，進一步提升學生日記寫作水平，特于20xx年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時間，進行了日記調(diào)研。
（一）班級走訪。
與日記老師座談，同部分學生交流，現(xiàn)場查閱學生日記。
（二）問卷調(diào)查。
在三至六年級同學中，對日記課程現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查采用書面問卷，問卷采取不記名形式。
（一）走訪反饋。
1、在班級走訪中，與日記老師座談了日記課程開設的整體情況，及需要完善的地方，老師們認為日記課程地開設對學生的發(fā)展是有積極意義的,寫日記讓學生學會觀察，學會表達，學會思考。孩子在每天的自我對話中，充分認識自我，不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項工程堅持到底！
2、同部分學生交流了日記的格式與內(nèi)容，對寫日記的認識。學生們對日記格式與內(nèi)容都有一定的了解，多數(shù)學生都能按照日記格式要求去寫，效果明顯。學生都很有成就感，學生們都能夠認識到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養(yǎng)了一種堅持到底的精神。
3、通過現(xiàn)場查看學生的日記，發(fā)現(xiàn)部分學生日記內(nèi)容單調(diào)，形式單一。幾乎寫一樣的話題，甚至連句子、句式等都驚人的相似。學生的日記書面表達有困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整，語言羅嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現(xiàn)多字漏字或錯別字等“低級困難”。有的同學書面表達沒問題，但寫的日記沒有意義。
（三）問卷分析。
通過問卷來看，96%的學生在日記課程時間里都能堅持寫日記，95%的日記老師都能正常開設日記課程，指導學生。通過寫日記87%學生感覺自己的日記水平提高了，84%的學生表示自己課下經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀的日記，62%的學生表示自己能夠?qū)懻媲閷嵏校?8%學生表示不知道怎么寫，在記流水賬。97%學生都表示寫日記好處很多，作文水平提高了，綜合素質(zhì)也在提升。
1、有些老師對日記課程開設思想上還是不夠重視，有應付現(xiàn)象。
2、部分學生的寫日記興趣不夠高。日記不知道寫什么，寫日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫。寫的話，很多在記流水賬，只有少數(shù)同學寫真情實感。
3、大部分學生能夠堅持寫日記，日記水平有所提高，收到了一定的效果。
1、傳授知識，打好基礎。
要指導學生寫好日記，必須讓學生掌握寫日記格式和內(nèi)容，寫日記的意義，明確如何寫日記。
2、閱讀優(yōu)秀日記，開拓視野。
在學生了解日記寫作知識的基礎上，充分利用圖書館，給學生借閱部分優(yōu)秀日記，讓學生閱讀，看看日記怎么寫的，學生從中一定會吸取營養(yǎng)，開拓視野。
3、加強練習，提高能力。
學生了解了日記寫作知識，閱讀了部分優(yōu)秀日記后，要讓學生大量練習，多寫多練，才能提高寫日記水平。
4、精心輔導，促進發(fā)展。
要提高學生日記水平，促進每個學生發(fā)展，教師要精心指導。教師要教育學生熱愛生活，做生活的“有心人”，勤于觀察，多讀好書，從而找到寫日記的材料。
5、開展日記比賽，共同提高。
老師可以在班里適量地開展日記比賽，以此促進學生日記水平提高。這樣的活動可以極大地調(diào)動了學生寫日記的積極性，對培養(yǎng)學生寫日記能力有促進作用。
扎實有效地開展日記課程，我們?nèi)沃氐肋h。相信通過全體師生的共同努力，我校的日記課程一定會成為一種自然常態(tài)，一定會碩果累累！
學校課程調(diào)研報告篇十四
江蘇省普通高中課程基地于2011年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉(zhuǎn)變教學方式，從而實現(xiàn)學生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經(jīng)產(chǎn)生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構(gòu)建適合普通高中課程基地發(fā)展的機制。
2011年8月，江蘇省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發(fā)，確立了引領學校發(fā)展的特色課程。
（一）首批省課程基地的研究領域。
從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數(shù)學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、sts、系統(tǒng)思考等學科綜合交叉型課程；以當?shù)匚幕癁楹诵牡臐竦匚幕?、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。
從課程性質(zhì)看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數(shù)學應用與創(chuàng)新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯(lián)合國”“環(huán)境·生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。
（二）課程基地區(qū)別于其他基地的特征。
普通高中課程基地不同于原有的以學科建設為核心的學科基地，也不同于以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的高校實訓基地，它關注的是特色課程的開發(fā)與建設。
表1課程基地與學科基地以及實訓基地的比較。
普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發(fā)與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。
表2普通高中課程基地與高校教科研基地的比較。
通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發(fā)與建設為核心，確定課程的價值定位、內(nèi)容呈現(xiàn)和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發(fā)和基地建設的經(jīng)驗。
由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內(nèi)容選擇、教學的活動方式等方面出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)的基地建設中應注意避免。
（一）基地投入要注意避免重硬輕軟。
各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。
一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內(nèi)就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續(xù)性，虎頭蛇尾，則難以實現(xiàn)設計申報之初的目標。
（二）課程活動要注意避免空洞低效。
活動形式是課程內(nèi)容的載體，恰當?shù)幕顒有问绞钦n程順利開展的保障。學校在申報課程基地時應展開深入調(diào)查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動。
一般來說，課程基地在規(guī)劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業(yè)教師，未能設計出互動、創(chuàng)新的活動形式，則也難以發(fā)揮課程的優(yōu)勢。
（三）課程實施要注意避免被動參與。
教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發(fā)揮作用的主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內(nèi)容的有效內(nèi)化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發(fā)掘潛能。
但若基地在設計課程時，未能夠?qū)W習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統(tǒng)的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態(tài)對待課程基地的活動，則課程基地也無法實現(xiàn)促進師生共進的目的。
（四）基地使用要注意避免輻射不力。
課程基地在規(guī)劃時應注意吸收周邊學校優(yōu)秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發(fā)的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發(fā)展。
若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。
進一步豐富課程基地的內(nèi)涵，創(chuàng)新課程活動形式，激發(fā)師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現(xiàn)其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規(guī)劃、開發(fā)、建設、使用和評價各環(huán)節(jié)有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創(chuàng)新性、人本性、開放性和示范性，成為區(qū)域內(nèi)該課程的中堅力量和品牌標志。
（一）總體構(gòu)思課程基地的規(guī)劃。
為在五年內(nèi)建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區(qū)域內(nèi)課程基地的建設做一個整體規(guī)劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發(fā)展優(yōu)勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現(xiàn)各自的優(yōu)勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網(wǎng)絡狀分布，如圖３所示。
圖3課程基地規(guī)劃的主要形式。
1．輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區(qū)域內(nèi)省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發(fā)展。
2．帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區(qū)域內(nèi)不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。
3．網(wǎng)狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經(jīng)驗，有利于優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。
隨著區(qū)域內(nèi)課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發(fā)展的課程基地網(wǎng)絡。
（二）全面研討課程基地的開發(fā)。
普通高中課程基地的開發(fā)應通過學研互動，孕育優(yōu)勢課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
1．依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發(fā)密切結(jié)合，把學科研究的新成果適當?shù)厝谌胝n程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現(xiàn)代科技和社會發(fā)展打好基礎。
2．整合知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的建構(gòu)體系應沿著“人的生活——人的現(xiàn)實生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經(jīng)驗整合。在課程開發(fā)之初既應考慮課程的總體框架、結(jié)構(gòu)特點等概貌，又應從內(nèi)容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)等微觀層面加以分析。
3．強化實踐活動。課程基地的開發(fā)應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協(xié)調(diào)，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創(chuàng)新意識強的學生得到更好的培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。
4．突出能力培養(yǎng)。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態(tài)思維能力和實驗能力的培養(yǎng)，強調(diào)對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環(huán)境的適應性、研究工作有序性的培養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成協(xié)作意識，形成社會責任感。
（三）整體推進課程基地的建設。
1．制定合理的建設發(fā)展規(guī)劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規(guī)劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發(fā)展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發(fā)的必要性，也考慮課程實施的可能性。
2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調(diào)研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內(nèi)涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。
3．建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發(fā)展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
4．創(chuàng)設開放共享的教學環(huán)境。課程基地應依托高校、建立聯(lián)盟、利用社區(qū)，營造一個開放的環(huán)境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯(lián)盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區(qū)資源，聯(lián)合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
（四）合理安排課程基地的使用。
1．開發(fā)多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發(fā)團隊，自主開發(fā)課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現(xiàn)實空間維度，為學習過程提供結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化的課程資源。
2．研究核心內(nèi)容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內(nèi)容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構(gòu)建實例模型，再經(jīng)由后續(xù)教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。
3．開展基地內(nèi)外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉(zhuǎn)化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發(fā)、管理的經(jīng)驗能對同類學校產(chǎn)生輻射效應。
（五）科學實施課程基地的評價。
教育主管部門可建立健全課程基地的發(fā)展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監(jiān)督、檢查、考核、獎懲等各環(huán)節(jié)有效銜接，以考核促進課程基地的動態(tài)發(fā)展。
1．評價的內(nèi)容方式。
（1）評價內(nèi)容對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況。考核中應關注對引領同類學校發(fā)展、體現(xiàn)學校辦學理念、解決學校特色發(fā)展等問題的落實。
（2）評價方法在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發(fā)展狀況進行多元化評價。
2．評價的動態(tài)發(fā)展。
對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發(fā)展。
（1）實行課程基地任期制課程基地期滿，考核良好可以繼續(xù)掛牌?？己瞬缓细竦?，可要求整改或者取消資格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規(guī)劃下穩(wěn)步發(fā)展的前提下，根據(jù)實際情況適當調(diào)整。
（2）促進特色項目持續(xù)發(fā)展課程基地的特色研究項目應具有一定的穩(wěn)定性。任期滿后，各基地應根據(jù)課程實施情況對特色項目作適當?shù)恼{(diào)整、優(yōu)化與發(fā)展，實現(xiàn)課程基地研究內(nèi)容系統(tǒng)化的滾動和深化，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展?；匾部蛇x擇與原有特色課程相關的創(chuàng)新項目，不斷創(chuàng)造新的亮點。
普通高中課程基地的建設是一項創(chuàng)新性很強的教育實踐，預示著我省教育改革新的契機即將到來，將成為大力倡導特色發(fā)展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個長期的、持續(xù)發(fā)展的任務，目前的開發(fā)與建設都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿激情，又尊重規(guī)律，在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程中，關注實踐、加強研究、重視積累，探索出規(guī)范而有效的建設途徑。
學校課程調(diào)研報告篇十五
現(xiàn)如今，教育問題已成為國家民生大計的頭等大事，而對于農(nóng)村的義務教育更是如此。本文通過對四川邊遠農(nóng)村的一所教育設施普通但成績卓著的一所初中的調(diào)研，通過現(xiàn)狀分析、成績與特色、問題與困難三個方面的分析。得出農(nóng)村學校寄宿制對學校學生成績提高的顯著作用。也針對學校的具體狀況提出相應的調(diào)研反饋意見以及建議。
我們此次調(diào)查課題為“農(nóng)村寄宿制學?！埃{(diào)研地點是四川省三臺縣蘆溪鎮(zhèn)永江鄉(xiāng)的永江初中。
永江初中一面環(huán)山一面臨水，學校學生大都是臨河居住或者山的另一邊的孩子，學生從家里到學校還是有一段距離，山的另一邊的的學生，距離學校更是遙遠，山路也較為崎嶇，考慮種種因素，學校便要求學生一律在校住宿。但學校的資源有限，一張單人床都需要擠兩名同學。08年地震之后，這所本來就不大的學校舉步維艱，教學樓成危房被強行拆除，學校便將學生寢室改為教學樓，用來臨時住宿的板房修建起來后，學生們才回到學校寄宿，等待政府援建。然而后來由于多種原因，這所學校沒有重新修建，隨著板房拆除時間的臨近，學校還是沒有等到政府的援建，此時，當?shù)匦W由政府援建的新樓已經(jīng)蓋好，于是這所中學就借用小學的舊校舍上課，校長還留在初中校區(qū)辦公。調(diào)查中，我們了解了永江初中住宿的基本情況。
宿舍情況：一棟宿舍樓，共2層，每層8間寢室，最大一間15平米，住20人；最小一間15平米，住20人，平均0。75平米每人。
寄宿生活情況：住宿生總數(shù)223人，其中男生114人，女生109人；初中一年級66人；初中二年級76人；初中三年級81人。沒有管理學生生活的老師。
接著我們又了解了永江初中的教師教學情況。
教師教學情況：學校在編教師19人，30周歲以下1人，31—40周歲6人，41—50周歲8人，51—60周歲4人，60周歲0人；學歷結(jié)構(gòu)：高中及以下0人；大專以上19人；本科及以上13人；專業(yè)結(jié)構(gòu)：語文4人；數(shù)學4人；科學0人；物理1人；化學1人；生物1人；思品2人；英語3人；計算機0人；體育1人；音樂0人；美術0人；其他（歷史）2人。學校現(xiàn)開設課程：語文、數(shù)學、思品、英語、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、歷史。
上面就是我們了解到的永江初中的一些現(xiàn)狀。
對于“永江初中”的成績，蔣校長還是比較自豪的說道：“我們學校比較小，只有200多學生，因此全部住校。學校學生成績很好，去年12月28號三臺縣上專門做了交流發(fā)言，我們的學生考上高中后勁很強，上期期末蘆溪中學參加綿陽統(tǒng)考我們學校出去的徐丹是全年級第一。在上一屆中考中全縣700分以上30人，我們學校就有2人，特優(yōu)生的比例是相當高的。”住校情況下學生的成績較不住校情況下更好的事實也是學校堅持讓學生住宿的原因。
20xx年，永江初中的兩名同學以703的高分并列奪得蘆溪學區(qū)的第二名，還有一位同學獲得了第四名，即前五名有三位同學是來自永江初中。
一直以來，永江初中的學生在蘆溪學區(qū)都是名列前茅。
對于“實行寄宿制給學校帶來的最大問題及影響？”這一問題，蔣校長這樣回答道：“一，現(xiàn)在是獨生子女，家庭條件比較好，住房條件限制，學生覺得肯定沒有家里方便。二，學生住校，給學校帶來了很多管理上的困難，畢竟有些不聽話的學生，晚寢時不遵守紀律，老師為了學生的休息，任課老師值夜，老師休息得不到保障?！?BR> 訪談后我們總結(jié)出永江初中面臨的問題可以概括為“規(guī)模小，教師少、任務重，設備缺、利用少?！薄＞唧w化就是以下幾點：
1。管理經(jīng)驗缺乏，管理制度不完善。大量學生整天住在學校，生活問題、學習問題、課余時間管理問題、安全問題等如何解決缺乏完善的管理制度。
2、學生的生活管理極其艱難。學校原有設施與寄宿制學校要求的硬件配備之間差異的矛盾。根據(jù)相關要求每名學生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納20名學生計算，那么現(xiàn)有宿舍遠不能滿足要求。
3。學生的飲食標準低，難以保證學生身體發(fā)育所需要的營養(yǎng)。針對農(nóng)村貧困學生家庭，國家采取了“兩免一補”政策，千方百計地關心青少年的身心健康。但由于經(jīng)濟原因，只靠政府、學校減免，也只能是杯水車薪。
造成農(nóng)村寄宿制學校管理上存在問題的原因很多，歸納起來不外乎主觀原因和客觀原因兩個方面。
1、客觀原因。
一是農(nóng)村寄宿制學校多數(shù)地處經(jīng)濟、文化和教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)。
二是多數(shù)寄宿制小學師資短缺，教師身兼數(shù)職，管理起來力不從心。
三是大規(guī)模建立農(nóng)村寄宿制學校是現(xiàn)成的辦學模式很少，成功的可供借鑒的經(jīng)驗較少。
2、主觀原因。
一是重建立不重管理。對于相當多一些地方而言，集中辦學成立寄宿制學校是當?shù)卣徒逃鞴懿块T的政績工程。一些地方官員包括教育界的領導，剛開始時格外重視，甚至本來不具備辦寄宿制學校的條件也要強行上馬，等學校辦好了，就認為是學校和教師的事情而不聞不問，缺乏必要的管理和監(jiān)督。
二是學校和教師對寄宿制管理探討的主動性差。相當多的學校沒有從理論和實踐相結(jié)合的角度去研究怎樣辦好寄宿制學校，仍停留在普通學校的管理模式。
根據(jù)分析，以小見大，針對農(nóng)村寄宿制學校問題我們有以下對策和建議：
（一）強化食宿管理工作，是辦好寄宿制學校的重要保障。
1、強化食堂和宿舍工作人員管理。在寄宿生管理中，應高度重視食堂和宿舍的管理工作，在教師工作分工時首先考慮配足、配齊、配強食堂和宿舍管理人員。制定《食堂工作人員管理制度》、《住宿生管理制度》、《生活教師工作值班制度》、《值周教師值周制度》等一系列規(guī)章制度，把對寄宿生的管理放在學校管理工作之首位。
2、打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學生營造一個“有家”的感覺。學校最好能為學生生提供創(chuàng)設適合小學生“兩休”的鐵架床，學?？梢越y(tǒng)一幫學生購買床上用品，床鋪上帖上“學生信息卡”，方便管理，值日老師、守夜教師每晚檢查和巡視學生的就寢情況，提醒學生及時入睡和幫助學生蓋好被子等，使有學生住校有“家”的感覺。
（二）實行精細化管理是提高寄宿制辦學效益的根本保證。
1、管“穿”。班主任、生活、值日、值周老師對學生的穿衣監(jiān)督指導尤為重要，每天根據(jù)天氣變化及時提醒他們更換添加衣服、鞋襪。
2、管“吃”。安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）指導他們學會如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習慣。學校可有針對性的作出安排，固定就餐順序，保證學生有秩序地就餐。
3、管“住”?？茖W制定作息時間表，讓寄宿生能有充裕的時間休息，這段時間主要是由班主任和生活老師負責。
4、管“行”。寄宿生的家大部分來自邊遠山村，一般離校較遠，交通不便，山路近則8、9里，遠至近20多里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為了確保學生放學回家的人身安全，學校根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況在每周學生離返校時間要求值日教師提前到校做好接送學生的工作。
5、管“導”。每天安排五名教師值周。五名值周教師中，作為學生的生活、思想指導老師，負責學生的行為習慣、心理健康、安全教育等方面的指導工作。
6、管“育”。即教育，重點是自理能力的培育。學校應立足培養(yǎng)學生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強自律、開拓創(chuàng)新精神的培育。從寄宿生特點出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。
學校課程調(diào)研報告篇十六
校外教育工作是學校教育工作的重要組成部分，是學校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內(nèi)容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學生社會實踐課程能夠最大吸引青少年學生的興趣，能夠真正有助于中小學生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問題。
雨花臺區(qū)青少年活動中心一直重視中小學生社會實踐課程建設。在活動中鼓勵教師創(chuàng)新新課程，每學期都有2—3門新課程推出，深受前來參訓活動的師生、來檢查的領導的好評。20xx年又被雨花臺區(qū)青少年活動中心確定為課程建設年，我們將通過具體的調(diào)研開發(fā)確立更多更有生命力的新課程。
確立課程調(diào)研的目標后，學校黨政領導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區(qū)中小學生社會實踐課程問卷調(diào)查表。我們確定本次調(diào)研對象為：
1．初中一年級至初三年級學生。
2．小學四年級至六年級學生。
學校領導分成多個小組，深入各中小學師生中開展廣泛的調(diào)查。
本次調(diào)研的形式有：填寫問卷調(diào)查、教師座談會、學生座談會、家長反饋等，通過調(diào)研摸清學生對我們青少年活動中心現(xiàn)開設課程的喜好情況，分析學生需要什么樣的課程，從而有針對性地開發(fā)、設置新的課程。
通過一系列調(diào)研，我們認識到：要提高校外教育的實效性，充分開發(fā)、設置校外特色課程是非常重要的。
（一）充分認識校外教育組織在開發(fā)校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規(guī)定、地方指導、學校組織開發(fā)和實施的課程。它的創(chuàng)生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態(tài)的新構(gòu)建，它體現(xiàn)了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)目標的素質(zhì)教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實踐活動課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實施范圍和水平的因素。
校外特色課程資源可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外特色課程資源是根據(jù)課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內(nèi)課程資源，超出學校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、服務行業(yè)、機關、軍隊、文化遺址，各類專家、名人、先進人物等廣泛的社會資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡資源。
（二）我們在工作中如何設置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開發(fā)校外教育特色課程資源。
校外特色課程資源極其豐富。從類型上看有自然生態(tài)資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動物植物、礦產(chǎn)資源、鄉(xiāng)土地理、自然景觀等等；社會生態(tài)資源，包括各類機構(gòu)、生產(chǎn)部門、服務行業(yè)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、民風民俗、人文景觀、網(wǎng)絡資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時還具有開放性、互動性、生成性等特點。世界是發(fā)展變化的，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的。具體為：
1、現(xiàn)有資源的開發(fā)。這是指符合課程資源條件、不需要進行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數(shù)據(jù)庫，直接進行資源的開發(fā)。
2、根據(jù)校外教育的特點，設置特色課程。
校外教育與學校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務教育范疇，因此對青少年施教沒有強迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個性需求。這樣孩子參加校外教育活動時，在選擇內(nèi)容、形式、方法、時間和地點上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來看，雖然知識的系統(tǒng)性不如學校教育，但大量的實踐活動，又是學校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環(huán)節(jié)入手，充分利用自身的優(yōu)勢，設置多樣化的課程，促進素質(zhì)教育的實施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng)新空間。校外教育可以根據(jù)學校教育的需要，提供創(chuàng)新的活動思路和方法。它可以及時創(chuàng)新活動載體，滿足社會、學校、家長和孩子的發(fā)展需求?，F(xiàn)代社會需要人們具有創(chuàng)新意識和實踐能力，校外教育的內(nèi)容和形式在提高青少年適應環(huán)境的技能和本領方面，具有不能替代的作用。
根據(jù)校外教育的特點以及我校的實際情況，調(diào)研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。
“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動）要與學校教育相銜接，突出課程（活動）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發(fā)點，以整個社會為大課堂，以實踐體驗為特征開展各類活動及教育教學工作。從而，激發(fā)青少年主動參與校外教育活動的熱情，享受學習的自主性、選擇性及趣味性。
首先，為體現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì)、原則和特點，我們決定注重從以下四個方面設置校外教育活動的課程：一是注重對所學習的領域和接觸的事物應采取的正確態(tài)度的引導；二是注重學習過程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學習過程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學習過程中應養(yǎng)成的行為和習慣。四個方面以正確的態(tài)度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個綜合性的總體目標。這四個方面內(nèi)容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學的對象；具有專業(yè)特點但又不是專業(yè)學校，應面向有學習意愿的少年兒童；具體內(nèi)容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識體系的內(nèi)容；生動活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專業(yè)知識，借此來完善和滿足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動課程設置突出時代性，可以達到促進少年兒童全面和終身發(fā)展的目的。
其次，“超市”模式課程設置更加關注青少年兒童的自主選擇和主動探索，關注他們的興趣愛好和性情陶冶，為他們的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統(tǒng)一，這是“超市”模式課程設置的重要特點。興趣是推動學生學習的一種內(nèi)在動力，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動，勤于動手動腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創(chuàng)造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創(chuàng)造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現(xiàn)才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動，在興奮和“不知不覺”中學到知識、學會技能、懂得做人、快樂進步。從興趣發(fā)展到樂趣，再從樂趣發(fā)展到志趣。針對校外教育的實際情況，在確保不隨意增減課時和國家課程開齊、上足、教好的前提下，我們開設“課程超市”讓學生自由參加選擇課程參加培訓，滿足不同年齡段學生的學習興趣?！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進行學習，有利于培養(yǎng)更多有潛力的、有專長能夠滿足社會各個領域各個層面需求的人才。
“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為學科類的課程（寫作、奧數(shù)、英語等）、活動類選修課程（聲樂、舞蹈、武術、乒乓球等文體類；攝影、插花、盆景花卉等藝術類；新聞采訪、英語會話、天文觀測等興趣類等等）、探究類的選修課程（學科知識競賽輔導、科技發(fā)明等等）。
把課程的選擇權(quán)交還給青少年，將增強青少年學習的自主性，更有利于激發(fā)他們的學習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進而培養(yǎng)青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進他們的個性優(yōu)先發(fā)展，然后就能夠不斷開闊視野，增長見識，成為具有未來社會素質(zhì)的高端人才。