每一次總結(jié)都是一個機會,它能夠幫助我們更好地成長和進步。在寫總結(jié)時,我們應該注意評價的公正性,避免過多地使用主觀情感詞匯,以免影響讀者的判斷??晒┙梃b的寫作樣本。
初中歷史課堂教學反思篇一
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中,學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學,教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面,體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”,使學生處于被動地位,就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用,“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化,由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應該加強。這是因為,在長期的接受式的教學中,學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習,但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟,有時會使學生不知所措,需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的,辨證的思維能力不強,有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學中,教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外,更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式,掌握學習策略,同時與學生分享自己的想法和情感,與學生一起去尋找真理,真正成為學生學習的向?qū)А?BR> 初中歷史課堂教學反思篇二
在中學歷史教學中,多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境,提供豐富的歷史學習材料,促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是,有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里,圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包,學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧??墒菍W生就象一臺機器,被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮,出現(xiàn)“電腦打開,學生鬧開,教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段,無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的,但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合,使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程,而不是分離的過程;在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好,要不要對影視材料進行剪輯?運用網(wǎng)絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中,是否要有必要的區(qū)分和交待?這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學目標的達成,很難突出教學重點,淺化難點,使用多媒體只能是舍本逐末。此外,多媒體所用的時間過長、頻率過快,也不利于實現(xiàn)師生互動。總之,多媒體教學不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段,切不可喧賓奪主。教學中,要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要,恰當?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點,解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展,對我們來說任重道遠。
初中歷史課堂教學反思篇三
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境,激發(fā)學生學習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學形式,改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況,組織了豐富多彩的教學活動。但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學生非常喜歡的形式,但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內(nèi)容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內(nèi)容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學沒有重點,就不能帶動全面,就沒有突破,也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點,也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動,是教師在備課時的一個重要的方面,需要認真地考慮分析。
初中歷史課堂教學反思篇四
未來的文盲將不是目不識丁的人,而是一些沒有掌握學習方法,不會自己鉆研問題、缺乏預見能力的人。所以,教師教會學生學習方法,培養(yǎng)學生的能力應成為教學中的一項重要任務。歷史這一學科的知識有著具體性,它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律,以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學生鍛煉思想,獨立鉆研,通過動腦、動手、動口,獨立地理解和掌握歷史知識。此外,在歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上,培養(yǎng)其運用歷史知識的能力,包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的`能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現(xiàn)在、預見未來,“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力?!笆谥詽O”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶,從現(xiàn)代教學論來認識,“教學”的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。
在平日的歷史教學中,我進行了一些探索,摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式,實踐證明,學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
初中歷史課堂教學反思篇五
對于復習課,學生對基礎知識應該有一定的認識,因此,復習課的第一步驟應該是對課堂基礎知識進行歸納、積累。這一步體現(xiàn)在導學案的“自主學習”部分,經(jīng)過本節(jié)課堂復習,我認為這一步應該放到課前完成,上課的時候可以通過提問的方式完成。但作為小科目的歷史學科來說,有一定難度,難以形成慣例。
在基礎知識積累了的基礎上,利用材料分析、小組合作探究、小活動等方式,強化理解記憶“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關(guān)系。并引導學生在已有知識的基礎上,深化對“改革”這一專題的理解認識,突破難點的認知門檻,認識到“決定改革成敗的因素”,深化學生對改革專題的理解。
認識到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國廢除農(nóng)奴制等檢測學生對改革的掌握情況,并從中獲得學生的反饋。對于基礎的歷史史實,學生是要死記硬背,但是,現(xiàn)在中考的題目更注重對學生知識運用的`考查,對學生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此,及時做題是最快最好檢測學生的課堂知識掌握情況的方法。通過做題,拓展、鍛煉學生的知識運用能力,同時可以及時得到反饋,夯實基礎,補救學生在知識上掌握不足的地方,落實學法指導。但在這一方面,我準備不足,沒有充分認識到學生的認知理解能力,也沒有提供充足的史料,直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案,以至于顯得呆板生硬,學生也難以接受。
對本課的知識體系用列表對比法、聯(lián)系法、總結(jié)規(guī)律性的知識等進行進一步歸納出一些學法和歷史規(guī)律等,讓學生對本單元知識有一個更完整的認識。
本單元課容量大,理應把基礎知識的歸納總結(jié)放到課下完成,這樣就可以節(jié)省出時間安排當堂練習,爭取做到復習完整,讓學生對知識有一個完整的認識。
這是一個亟待解決的難題,張小龍老師給了一個很好的建議:讓復習課出新意。一新,思維模式、過程可以新奇,比如逆向思維;二新,例題新意,講解可以多種方法;三新,知識新,如歸納概括一些規(guī)律,學習方法等等。用新意來調(diào)動學生的思維,引發(fā)思考,讓學生在思考中收獲快樂與成就。
初中歷史課堂教學反思篇六
一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動,是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書海尋寶?!拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?”教學反思促使我們不斷反思自己的教學,進行揚棄、集優(yōu)、儲存,從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方?;蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時反思,這樣對提高課堂教學能力,探索課堂教學改革,都會大有好處。同時,反思教學的不足。如:對教材處理不當,對教學中偶發(fā)事件估計不足,對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中,如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來,并且進行深入細致的分析、比較、研究,長期堅持,必將極大地提高教師課堂駕馭能力,進而提高課堂教學效率。
初中歷史課堂教學反思篇七
學歷史知識進行自我教育的能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現(xiàn)在、預見未來,“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力。
“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶,從現(xiàn)代教學論來認識,“教學”的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。
在平日的歷史教學中,我進行了一些探索,摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的.教學模式,實踐證明,學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
一、編寫學習提綱,培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。
因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。
由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點,學生在初讀時容易遇到許多障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,抓不住重點,所以,在起始階段,我重點訓練學生的閱讀方法,通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法,把學生引到自覺閱讀的軌道上來。
例如,在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時,我首先給學生指出:社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面,農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。
然后指導學生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點知識,學生很順利地完成了任務。
經(jīng)過一段時間的訓練,學生逐漸學會模仿教師編寫提綱,教師應在此基礎上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。
學習新課時,多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎上進行試編。
學完一個單元后,可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把新聞記者引向新的高度。
例如,在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時,要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導學生整理、編寫提綱,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。
這是因為:首先,學生在整理和自編提綱時,必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來,這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu),知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎知識的立體之樹。
其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。
第三,學生在掌握了編寫方法后,可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu),這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點,同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點,對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。
第四,學生在復習、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時,能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習,提高復習效率。
二、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)思維能力。
歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用,但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響,仍認為歷史是一門知識性學科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。
為此,教師應十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點,有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設問題情境時,應注意做好幾點:
第一,要科學地遵循學生的認知規(guī)律。
設疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實入手,去歸納某種結(jié)論或道理,以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議,先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果,然后進一步設疑:華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆,使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二,要把握好度,難易適中。
太容易會流于平淡,學生不屑于回答,更無助于啟發(fā)思維,太難會使學生如墜迷霧中,所以設疑要難易適中,循序漸進。
第三,要激發(fā)思維興趣。
愛因斯坦:“興趣是最好的老師?!比绻處熗ㄟ^設疑,創(chuàng)設一種有趣的思維意境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使教學事半功倍。
例如,講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前,教師首先設疑:八十年代美國民意測驗結(jié)果,開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說:“一部書導致了一場戰(zhàn)爭?!蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價,這樣便激發(fā)了學生的思維,教學效果較好。
三、教會學生理清歷史發(fā)展線索,抓住學習重點。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。
例如,在開始講世界史時,首先指導學生看教科書前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。
在講世界近代史時,要讓學生明確必須抓住三條基本線索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭,無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動,亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎上,還要讓學生掌握教材中的重點,應該讓學生學會如何確定重點。
可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點:第一,能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二,對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四,教科書上有插圖,課后有練習題的內(nèi)容。
學生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法,提高記憶效率。
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識,所以教給學生科學的記憶方法,是很重要的。
在歷史教學中,我常采用以下方法,幫助學生提高記憶效率,效果良好。
第一,分散記憶法。
讓學生把知識點分開學習,當時看一遍,一周后再復習一遍,一個月后再重復一次,記得就會比較牢固。
第二,趣味記憶法。
如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期,要求學生記住當時的派別:大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學生記成“大雞鴨,熱都拿?!钡谌?,引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念,它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題,而是現(xiàn)實社會的要求,我們應該把培養(yǎng)學生學會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待,只有這樣,才能使新一代人有較強的適應力。
初中歷史課堂教學反思篇八
本試題注重基礎知識,考查知識的覆蓋面大,面向全體學生,試題難度適中,試題依據(jù)新教材、課標對全體學生的基本要求,注重全面考查學生的基礎知識。聯(lián)系實際為背景設置題目,考查學生分析問題、解決問題的潛力,試題體現(xiàn)新課程的理念、課程改革的要求,體現(xiàn)了過程和方法。
試卷結(jié)構(gòu):滿分100分,時間是60分鐘。考查資料是人教版七年級歷史下冊,試題分兩種類型題型。選取題,50分非選取題值50分。滿分100分。
二、學生答題存在問題及原因。
問題一:選取題共20題。題的難易程度中等每單元的“之最累”“人物類”“文化類”。
問題二:非選取題21—24題。題的難易程度中等偏難?!吧虡I(yè)經(jīng)濟”“明朝政治的改革措施、皇權(quán)特點”“和同為一家—民族祖先、與唐往來史實、對西藏管轄的主要措施”“科技文化按時間歸類”“對我國古代科技文化成就評價”。
1、學生基本概念掌握模糊不清,基礎知識不牢固,學習不夠系統(tǒng),分析問題解決問題的潛力有待提高。與學生學習歷史的態(tài)度不夠端正有關(guān),部分學生偏科思想嚴重,認為歷史學平時不用學,考試之前看練習冊或單元過關(guān)題就能夠了。還有的學生沒有掌握正確的學習歷史學的方法,對歷史學知識不理解,死記硬背,平時達標檢測反饋不及時有關(guān),與平時訓練和鞏固練習少都有關(guān)系。
2、應用歷史學知識遷移的潛力差,不能與社會、生活相聯(lián)系,缺乏生活的基本常識,對基礎知識在新課標下不能正確應用,對問題不善于分析。
3、審題潛力差,不能提取題目中的隱含信息,不能依據(jù)題目帶給的信息分析解決問題,對題意一知半解就憑經(jīng)驗或印象答題。與學生閱讀理解潛力較差有關(guān),不會找關(guān)鍵詞,不會總結(jié)中心意思。
三、改善措施。
1、教師要轉(zhuǎn)變歷史學教學觀念,牢固樹立新課程理念,明確歷史學教學的功能和目標,激發(fā)學生學習歷史學的興趣,設法把學生的學習興趣持續(xù)下去并轉(zhuǎn)化為學習動力,從而培養(yǎng)正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標,切實提高每節(jié)課的教學質(zhì)量,促進全體學生的全面發(fā)展。認真研究課標和新教材,充分認識學生的差異,有效開展分層次教學和分類指導,因材施教,張揚個性,認真鉆研新教材,挖掘教材的深度,擴展教材的廣度,整合課程資源,認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,提高自己駕馭教材的潛力。
2、不斷改善教學方法,創(chuàng)設生動搞笑的課堂氣氛,讓全體學生都參與進來。按課標的要求,突出重點,突破難點,精講多練,扎扎實實落實好基礎知識,方法靈活多樣,要啟發(fā)不要硬灌,更不能死記硬背,要引導,不要代替,要讓學生思考,不要一講到底,要因?qū)W論教,而不要因教論學,要注重改變教學方法,變注重學習結(jié)果為注重學習過程。
3、重視基本概念和基本規(guī)律的教學,讓學生在理解的基礎之上再背下來。
重視理論聯(lián)系實際,聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和一些生產(chǎn)實際,培養(yǎng)學生運用基礎知識解決實際問題的潛力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
4、尊重學生,與時俱進,和學生共同學習,共同提高,共同成長!
6、恰當選取和組合各種直觀教學手段,自制教具,充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的制作等,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決重點、難點及創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用,給學生充分的自主活動時間和空間,為學生帶給線索,嘗試和思考的機會,激發(fā)學生的學習用心性。
7、改變學生的學習方式,讓學生用心參與教學過程,變學生的被動學習為主動學習,重視知識的構(gòu)成和發(fā)展的過程,啟發(fā)學生透過學習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,從而加深對所學知識的理解,并學會應用。
初中歷史課堂教學反思篇九
打造高效這種教學模式能讓學生通過自主學習預習課本,對課堂上的一些重難點問題有所思考,使學生對歷史的線索更加清晰,學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力,課后的小測有利于在學生拓展知識的前提下進一步鞏固知識點。教學方法是好的,課在實施的過程中有好的一方面,也存在著一些問題,我將從兩個方面予以說明:
一、好的方面:
1、在講第一課繁盛一時的隋朝時,作為起始課,在導入新課時利用歷史朝代歌,通過提問方式和學生一起回顧,起到了承上啟下的作用,有利于學生新舊知識的聯(lián)系。
2、這兩節(jié)課都利用視頻輔助教學,通過大運河、和武則天的視頻資料,既提高了學生的興趣,又加深了學生對重點知識的理解。
3、通過預習題綱導讀,讓學生通過自主學習、小組合作的方式,使學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。
二、不足之處一:
1、在第一課設計了三個合作探究題有點多,時間不夠用,而且有些影響重點的突出。
2、在預習導學時讓學生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費時間。
3、上了兩節(jié)課了都感到課堂練習時間不夠充分,鞏固不到位。
4、學生在發(fā)言方面,7.1班較好,其他班級學生不愿舉手,課堂氣氛不夠活躍。
5、通過課前默寫檢測發(fā)現(xiàn)有四分之一的學生對對第一課知識大運河的相關(guān)知識掌握的不好。
三、采取的措施:
1、在導學案的設計上再精煉,問題的設計要少而精,討論問題要突出重點內(nèi)容,使學生能有感而發(fā)。
2、增加課堂練習時間,保證學生能當堂掌握所學知識。
3、督促學生利用好小組互幫互學,發(fā)揮小組的作用。
4、對學生發(fā)言好的及時加分鼓勵,激勵其他同學參與進來。
初中歷史課堂教學反思篇十
在本學期的歷史課教學中,我嘗試學習使用“洋思經(jīng)驗”,即“先學后教,當堂訓練”。在教學中我的具體做法如下:開始上課時,準確地揭示教學目標,包括學習的重點難點及能力訓練目標,使學生明確本節(jié)課的學習目標,并激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性。然后提出明確學習要求,即用多長時間,掌握什么內(nèi)容,如何檢測。還有一項工作是長期要進行訓練的,即閱讀方法、技巧和速度。在學生自學時,教師在教室巡視,一方面督促學生按照目標自學,確保完成好自學任務,并可以表揚速度快、效果好的學生也可以督促懶惰的學生;另一方面通過巡視、個別詢問,最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學中的疑難問題,為“后教”做好準備。
學生在自學時,師生共同探討適合的閱讀方法并堅持訓練。通過訓練,首先,閱讀速度就可以達到400——600字/分鐘。這樣學生在課堂上的閱讀量就會有很大的提高。其次,閱讀時一定要注章找準關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,并進行圈點勾畫,加強有意識的記憶。第三,閱讀時,要注意思考每個知識點之間的關(guān)系,學著理清它們之間邏輯關(guān)系,加強理解記憶。
教師教的內(nèi)容應該是學生自學后不能掌握的地方,如理論性較強的問題,對學生通過自學已經(jīng)掌握的,可以不教。在能力訓練方面,要精選習題,不就題講題,只找出答案,而要尋找出規(guī)律,真正讓學生知其所以然。這樣,教師講的時間就少了,一般不超過20分鐘。
最后,學生當堂完成作業(yè),把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力,要求學生在做題時完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成。
經(jīng)過一段時間的運用,我感覺在教學中,還存在一些問題,主要表現(xiàn)在一部分學生學習的主動性差,即使有老師督促,仍然不愿學習,把學習當做是一件苦差事,能躲就躲,能少做就少做,需要老師反復提醒,無形中分散了老師課堂的注意力,減少了教學的有效時間。改變這樣的.狀態(tài),還需要老師加強自身的修養(yǎng),不斷尋找能夠調(diào)動學生積極性的方法,反思二是,在教學前,一定要作好與學生的溝通工作,使學生們充分明白教師的教學意圖,這樣互相理解的前提下,才可以收到較好的教學效果。
總之,采用“先學后教,當堂訓練”的課堂教學方法,使課堂教學過程由過去老師滿堂灌,變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇聦W生循序漸進地自學的過程,從而提高學生的歷史素養(yǎng)。
初中歷史課堂教學反思篇十一
勤奮出成績是學習上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下,我們應該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”,但不是反對所有形式的“講”。講與不講,不是一成不變的,問題是教師怎么“講”,什么時候“講”。
來自教學一線的真正的專家認為:課堂教學需要“講”,也需要“不講”,教師課堂的主導地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞,不能單用“講”與“不講”來評價,而應看“五度”,即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓練扎實度、建構(gòu)生成度;老師是否“五有”,即有心、有情、有法、有度、有力;學生是否“三動”,即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師,不單單是讓學生擁有知識,更重要的是通過“講”喚醒學生沉睡的潛能的時空,讓學生擁有智慧。教師應該根據(jù)學生的`差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化,適時調(diào)整講與不講的比例,把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的“講”:在學生學習遇到困難時,學生不能解決的問題時,學生質(zhì)疑問難時,在提問而學生不能答、指點而學生不開竅時,學生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時,為了讓學生對某一問題有深入的認識時,為了幫助學生突破某一思維障礙時,突破能開啟學生心智、體現(xiàn)教學要求的知識重難點時……這些地方老師若不講,絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”,而是對教師的“講”提出了更高的要求:講在重點的關(guān)鍵處,講在知識的概括處,講在思維的提升處。所以,課堂上教師不是要講得“少”,而是要講得“精”,講得“好”,講得“有序”,不是就題講題,而是要由題生發(fā)地講,由個別到一般地講,進而指導學生如何應用理論知識解決實際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點撥的課一定缺少深度,既要尊重學生,也要發(fā)揮教師的指導、點撥、調(diào)控作用,對學生理解不到、領(lǐng)會不深和理解錯的地方,要訂正甚至作必要的講解,不能視而不見,放任自流。
總之,教師應該通過自己的“講”,讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯,讓學生在一塊石頭里看到風景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂,但也要通過自己的“不講”,給學生增加更多的自主思考、實踐和體驗的機會,讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁,在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。
初中歷史課堂教學反思篇十二
我們知道,學習方式的選擇運用,要受到教學內(nèi)容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經(jīng)證明:
第一,并不是所有的學習內(nèi)容都適合于學生通過探究去解決。
第二,“探究式”一般更適合于智力好、主動性強的學生,而對智力一般、善于模仿思維的學生來講,教學效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會嚴重脫離一些學生的實際,挫傷他們的積極性。
第三,每種學習方式都有它顯著的優(yōu)勢,也有其明顯的不足,很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維,而有意義的`“接受”也能促進學生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學實際。如果不顧實際,對于明明很簡單而不需要探究的,或者學生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。
事實上,現(xiàn)代教學的理論和方法,只能是在繼承傳統(tǒng)教學理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng)新。
初中歷史課堂教學反思篇十三
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值,能夠極大地吸引學生的注意力,對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當,聲音太高,會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低,學生聽起來十分費力,會成為催眠曲。其次,語速要適中,語速過快,學生接受不了,從而感到心煩意亂,無所適從;語速過慢,學生容易走神,逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐nD,一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間,有利于學生的消化;三則有提示作用,引領(lǐng)學生思考,可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出:“在教師的許多特性中,語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào),很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?!苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感,使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍,同樣一句話,因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化,深奧道理形象化,講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學,有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴,焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語,學生就會對孫臏用兵之妙,體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書,用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩,用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌,用“代父從軍”的典故等等,都能激發(fā)學生的興趣,提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是,這種生動形象決不是嘩眾取寵,矯揉造作,庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實,任意夸張,妄加褒貶,甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法,是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化,讓學生聽懂,但對于初中生來講,已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎,聽懂已經(jīng)不再是一個問題,好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說,語言必須要具有一定的文學性,文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點,而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水,就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬,無法滿足學生的要求,從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此,初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美,經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等,講出色彩,講出聲響,講出形象來。
斯維特洛夫說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?!苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查,具有幽默性的教師上歷史課,學生是百分之百的歡迎;反之,學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的,學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15~25分鐘,超過這個范圍,學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風,讓課堂灑滿陽光”,是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂,要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征,深入淺出,使書面語體盡可能口語化,用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂,教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽,教師就應在講述時,用具體的史料來充實教學,事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié),通過生動的形象,喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?;虼騻€比方,舉個事例,幫助學生再造歷史情境。
總之,歷史教師可以采用不同的方式和手段,精心錘煉教學語言,可以大大提高歷史課堂的吸引力,調(diào)動學生的積極性,進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
初中歷史課堂教學反思篇一
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中,學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學,教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面,體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”,使學生處于被動地位,就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用,“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化,由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應該加強。這是因為,在長期的接受式的教學中,學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習,但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟,有時會使學生不知所措,需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的,辨證的思維能力不強,有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學中,教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外,更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式,掌握學習策略,同時與學生分享自己的想法和情感,與學生一起去尋找真理,真正成為學生學習的向?qū)А?BR> 初中歷史課堂教學反思篇二
在中學歷史教學中,多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境,提供豐富的歷史學習材料,促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是,有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里,圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包,學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧??墒菍W生就象一臺機器,被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮,出現(xiàn)“電腦打開,學生鬧開,教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段,無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的,但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合,使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程,而不是分離的過程;在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好,要不要對影視材料進行剪輯?運用網(wǎng)絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中,是否要有必要的區(qū)分和交待?這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學目標的達成,很難突出教學重點,淺化難點,使用多媒體只能是舍本逐末。此外,多媒體所用的時間過長、頻率過快,也不利于實現(xiàn)師生互動。總之,多媒體教學不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段,切不可喧賓奪主。教學中,要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要,恰當?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點,解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展,對我們來說任重道遠。
初中歷史課堂教學反思篇三
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境,激發(fā)學生學習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學形式,改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況,組織了豐富多彩的教學活動。但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學生非常喜歡的形式,但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內(nèi)容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內(nèi)容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學沒有重點,就不能帶動全面,就沒有突破,也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點,也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動,是教師在備課時的一個重要的方面,需要認真地考慮分析。
初中歷史課堂教學反思篇四
未來的文盲將不是目不識丁的人,而是一些沒有掌握學習方法,不會自己鉆研問題、缺乏預見能力的人。所以,教師教會學生學習方法,培養(yǎng)學生的能力應成為教學中的一項重要任務。歷史這一學科的知識有著具體性,它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律,以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學生鍛煉思想,獨立鉆研,通過動腦、動手、動口,獨立地理解和掌握歷史知識。此外,在歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上,培養(yǎng)其運用歷史知識的能力,包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的`能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現(xiàn)在、預見未來,“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力?!笆谥詽O”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶,從現(xiàn)代教學論來認識,“教學”的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。
在平日的歷史教學中,我進行了一些探索,摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式,實踐證明,學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
初中歷史課堂教學反思篇五
對于復習課,學生對基礎知識應該有一定的認識,因此,復習課的第一步驟應該是對課堂基礎知識進行歸納、積累。這一步體現(xiàn)在導學案的“自主學習”部分,經(jīng)過本節(jié)課堂復習,我認為這一步應該放到課前完成,上課的時候可以通過提問的方式完成。但作為小科目的歷史學科來說,有一定難度,難以形成慣例。
在基礎知識積累了的基礎上,利用材料分析、小組合作探究、小活動等方式,強化理解記憶“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關(guān)系。并引導學生在已有知識的基礎上,深化對“改革”這一專題的理解認識,突破難點的認知門檻,認識到“決定改革成敗的因素”,深化學生對改革專題的理解。
認識到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國廢除農(nóng)奴制等檢測學生對改革的掌握情況,并從中獲得學生的反饋。對于基礎的歷史史實,學生是要死記硬背,但是,現(xiàn)在中考的題目更注重對學生知識運用的`考查,對學生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此,及時做題是最快最好檢測學生的課堂知識掌握情況的方法。通過做題,拓展、鍛煉學生的知識運用能力,同時可以及時得到反饋,夯實基礎,補救學生在知識上掌握不足的地方,落實學法指導。但在這一方面,我準備不足,沒有充分認識到學生的認知理解能力,也沒有提供充足的史料,直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案,以至于顯得呆板生硬,學生也難以接受。
對本課的知識體系用列表對比法、聯(lián)系法、總結(jié)規(guī)律性的知識等進行進一步歸納出一些學法和歷史規(guī)律等,讓學生對本單元知識有一個更完整的認識。
本單元課容量大,理應把基礎知識的歸納總結(jié)放到課下完成,這樣就可以節(jié)省出時間安排當堂練習,爭取做到復習完整,讓學生對知識有一個完整的認識。
這是一個亟待解決的難題,張小龍老師給了一個很好的建議:讓復習課出新意。一新,思維模式、過程可以新奇,比如逆向思維;二新,例題新意,講解可以多種方法;三新,知識新,如歸納概括一些規(guī)律,學習方法等等。用新意來調(diào)動學生的思維,引發(fā)思考,讓學生在思考中收獲快樂與成就。
初中歷史課堂教學反思篇六
一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動,是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書海尋寶?!拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?”教學反思促使我們不斷反思自己的教學,進行揚棄、集優(yōu)、儲存,從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方?;蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時反思,這樣對提高課堂教學能力,探索課堂教學改革,都會大有好處。同時,反思教學的不足。如:對教材處理不當,對教學中偶發(fā)事件估計不足,對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中,如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來,并且進行深入細致的分析、比較、研究,長期堅持,必將極大地提高教師課堂駕馭能力,進而提高課堂教學效率。
初中歷史課堂教學反思篇七
學歷史知識進行自我教育的能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現(xiàn)在、預見未來,“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力。
“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶,從現(xiàn)代教學論來認識,“教學”的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。
在平日的歷史教學中,我進行了一些探索,摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的.教學模式,實踐證明,學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
一、編寫學習提綱,培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。
因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。
由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點,學生在初讀時容易遇到許多障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,抓不住重點,所以,在起始階段,我重點訓練學生的閱讀方法,通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法,把學生引到自覺閱讀的軌道上來。
例如,在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時,我首先給學生指出:社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面,農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。
然后指導學生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點知識,學生很順利地完成了任務。
經(jīng)過一段時間的訓練,學生逐漸學會模仿教師編寫提綱,教師應在此基礎上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。
學習新課時,多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎上進行試編。
學完一個單元后,可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把新聞記者引向新的高度。
例如,在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時,要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導學生整理、編寫提綱,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。
這是因為:首先,學生在整理和自編提綱時,必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來,這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu),知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎知識的立體之樹。
其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。
第三,學生在掌握了編寫方法后,可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu),這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點,同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點,對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。
第四,學生在復習、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時,能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習,提高復習效率。
二、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)思維能力。
歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用,但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響,仍認為歷史是一門知識性學科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。
為此,教師應十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點,有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設問題情境時,應注意做好幾點:
第一,要科學地遵循學生的認知規(guī)律。
設疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實入手,去歸納某種結(jié)論或道理,以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議,先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果,然后進一步設疑:華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆,使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二,要把握好度,難易適中。
太容易會流于平淡,學生不屑于回答,更無助于啟發(fā)思維,太難會使學生如墜迷霧中,所以設疑要難易適中,循序漸進。
第三,要激發(fā)思維興趣。
愛因斯坦:“興趣是最好的老師?!比绻處熗ㄟ^設疑,創(chuàng)設一種有趣的思維意境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使教學事半功倍。
例如,講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前,教師首先設疑:八十年代美國民意測驗結(jié)果,開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說:“一部書導致了一場戰(zhàn)爭?!蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價,這樣便激發(fā)了學生的思維,教學效果較好。
三、教會學生理清歷史發(fā)展線索,抓住學習重點。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。
例如,在開始講世界史時,首先指導學生看教科書前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。
在講世界近代史時,要讓學生明確必須抓住三條基本線索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭,無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動,亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎上,還要讓學生掌握教材中的重點,應該讓學生學會如何確定重點。
可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點:第一,能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二,對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四,教科書上有插圖,課后有練習題的內(nèi)容。
學生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法,提高記憶效率。
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識,所以教給學生科學的記憶方法,是很重要的。
在歷史教學中,我常采用以下方法,幫助學生提高記憶效率,效果良好。
第一,分散記憶法。
讓學生把知識點分開學習,當時看一遍,一周后再復習一遍,一個月后再重復一次,記得就會比較牢固。
第二,趣味記憶法。
如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期,要求學生記住當時的派別:大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學生記成“大雞鴨,熱都拿?!钡谌?,引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念,它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題,而是現(xiàn)實社會的要求,我們應該把培養(yǎng)學生學會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待,只有這樣,才能使新一代人有較強的適應力。
初中歷史課堂教學反思篇八
本試題注重基礎知識,考查知識的覆蓋面大,面向全體學生,試題難度適中,試題依據(jù)新教材、課標對全體學生的基本要求,注重全面考查學生的基礎知識。聯(lián)系實際為背景設置題目,考查學生分析問題、解決問題的潛力,試題體現(xiàn)新課程的理念、課程改革的要求,體現(xiàn)了過程和方法。
試卷結(jié)構(gòu):滿分100分,時間是60分鐘。考查資料是人教版七年級歷史下冊,試題分兩種類型題型。選取題,50分非選取題值50分。滿分100分。
二、學生答題存在問題及原因。
問題一:選取題共20題。題的難易程度中等每單元的“之最累”“人物類”“文化類”。
問題二:非選取題21—24題。題的難易程度中等偏難?!吧虡I(yè)經(jīng)濟”“明朝政治的改革措施、皇權(quán)特點”“和同為一家—民族祖先、與唐往來史實、對西藏管轄的主要措施”“科技文化按時間歸類”“對我國古代科技文化成就評價”。
1、學生基本概念掌握模糊不清,基礎知識不牢固,學習不夠系統(tǒng),分析問題解決問題的潛力有待提高。與學生學習歷史的態(tài)度不夠端正有關(guān),部分學生偏科思想嚴重,認為歷史學平時不用學,考試之前看練習冊或單元過關(guān)題就能夠了。還有的學生沒有掌握正確的學習歷史學的方法,對歷史學知識不理解,死記硬背,平時達標檢測反饋不及時有關(guān),與平時訓練和鞏固練習少都有關(guān)系。
2、應用歷史學知識遷移的潛力差,不能與社會、生活相聯(lián)系,缺乏生活的基本常識,對基礎知識在新課標下不能正確應用,對問題不善于分析。
3、審題潛力差,不能提取題目中的隱含信息,不能依據(jù)題目帶給的信息分析解決問題,對題意一知半解就憑經(jīng)驗或印象答題。與學生閱讀理解潛力較差有關(guān),不會找關(guān)鍵詞,不會總結(jié)中心意思。
三、改善措施。
1、教師要轉(zhuǎn)變歷史學教學觀念,牢固樹立新課程理念,明確歷史學教學的功能和目標,激發(fā)學生學習歷史學的興趣,設法把學生的學習興趣持續(xù)下去并轉(zhuǎn)化為學習動力,從而培養(yǎng)正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標,切實提高每節(jié)課的教學質(zhì)量,促進全體學生的全面發(fā)展。認真研究課標和新教材,充分認識學生的差異,有效開展分層次教學和分類指導,因材施教,張揚個性,認真鉆研新教材,挖掘教材的深度,擴展教材的廣度,整合課程資源,認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,提高自己駕馭教材的潛力。
2、不斷改善教學方法,創(chuàng)設生動搞笑的課堂氣氛,讓全體學生都參與進來。按課標的要求,突出重點,突破難點,精講多練,扎扎實實落實好基礎知識,方法靈活多樣,要啟發(fā)不要硬灌,更不能死記硬背,要引導,不要代替,要讓學生思考,不要一講到底,要因?qū)W論教,而不要因教論學,要注重改變教學方法,變注重學習結(jié)果為注重學習過程。
3、重視基本概念和基本規(guī)律的教學,讓學生在理解的基礎之上再背下來。
重視理論聯(lián)系實際,聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和一些生產(chǎn)實際,培養(yǎng)學生運用基礎知識解決實際問題的潛力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
4、尊重學生,與時俱進,和學生共同學習,共同提高,共同成長!
6、恰當選取和組合各種直觀教學手段,自制教具,充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的制作等,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決重點、難點及創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用,給學生充分的自主活動時間和空間,為學生帶給線索,嘗試和思考的機會,激發(fā)學生的學習用心性。
7、改變學生的學習方式,讓學生用心參與教學過程,變學生的被動學習為主動學習,重視知識的構(gòu)成和發(fā)展的過程,啟發(fā)學生透過學習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,從而加深對所學知識的理解,并學會應用。
初中歷史課堂教學反思篇九
打造高效這種教學模式能讓學生通過自主學習預習課本,對課堂上的一些重難點問題有所思考,使學生對歷史的線索更加清晰,學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力,課后的小測有利于在學生拓展知識的前提下進一步鞏固知識點。教學方法是好的,課在實施的過程中有好的一方面,也存在著一些問題,我將從兩個方面予以說明:
一、好的方面:
1、在講第一課繁盛一時的隋朝時,作為起始課,在導入新課時利用歷史朝代歌,通過提問方式和學生一起回顧,起到了承上啟下的作用,有利于學生新舊知識的聯(lián)系。
2、這兩節(jié)課都利用視頻輔助教學,通過大運河、和武則天的視頻資料,既提高了學生的興趣,又加深了學生對重點知識的理解。
3、通過預習題綱導讀,讓學生通過自主學習、小組合作的方式,使學生在小組學習過程中有利于培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。
二、不足之處一:
1、在第一課設計了三個合作探究題有點多,時間不夠用,而且有些影響重點的突出。
2、在預習導學時讓學生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費時間。
3、上了兩節(jié)課了都感到課堂練習時間不夠充分,鞏固不到位。
4、學生在發(fā)言方面,7.1班較好,其他班級學生不愿舉手,課堂氣氛不夠活躍。
5、通過課前默寫檢測發(fā)現(xiàn)有四分之一的學生對對第一課知識大運河的相關(guān)知識掌握的不好。
三、采取的措施:
1、在導學案的設計上再精煉,問題的設計要少而精,討論問題要突出重點內(nèi)容,使學生能有感而發(fā)。
2、增加課堂練習時間,保證學生能當堂掌握所學知識。
3、督促學生利用好小組互幫互學,發(fā)揮小組的作用。
4、對學生發(fā)言好的及時加分鼓勵,激勵其他同學參與進來。
初中歷史課堂教學反思篇十
在本學期的歷史課教學中,我嘗試學習使用“洋思經(jīng)驗”,即“先學后教,當堂訓練”。在教學中我的具體做法如下:開始上課時,準確地揭示教學目標,包括學習的重點難點及能力訓練目標,使學生明確本節(jié)課的學習目標,并激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性。然后提出明確學習要求,即用多長時間,掌握什么內(nèi)容,如何檢測。還有一項工作是長期要進行訓練的,即閱讀方法、技巧和速度。在學生自學時,教師在教室巡視,一方面督促學生按照目標自學,確保完成好自學任務,并可以表揚速度快、效果好的學生也可以督促懶惰的學生;另一方面通過巡視、個別詢問,最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學中的疑難問題,為“后教”做好準備。
學生在自學時,師生共同探討適合的閱讀方法并堅持訓練。通過訓練,首先,閱讀速度就可以達到400——600字/分鐘。這樣學生在課堂上的閱讀量就會有很大的提高。其次,閱讀時一定要注章找準關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,并進行圈點勾畫,加強有意識的記憶。第三,閱讀時,要注意思考每個知識點之間的關(guān)系,學著理清它們之間邏輯關(guān)系,加強理解記憶。
教師教的內(nèi)容應該是學生自學后不能掌握的地方,如理論性較強的問題,對學生通過自學已經(jīng)掌握的,可以不教。在能力訓練方面,要精選習題,不就題講題,只找出答案,而要尋找出規(guī)律,真正讓學生知其所以然。這樣,教師講的時間就少了,一般不超過20分鐘。
最后,學生當堂完成作業(yè),把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力,要求學生在做題時完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成。
經(jīng)過一段時間的運用,我感覺在教學中,還存在一些問題,主要表現(xiàn)在一部分學生學習的主動性差,即使有老師督促,仍然不愿學習,把學習當做是一件苦差事,能躲就躲,能少做就少做,需要老師反復提醒,無形中分散了老師課堂的注意力,減少了教學的有效時間。改變這樣的.狀態(tài),還需要老師加強自身的修養(yǎng),不斷尋找能夠調(diào)動學生積極性的方法,反思二是,在教學前,一定要作好與學生的溝通工作,使學生們充分明白教師的教學意圖,這樣互相理解的前提下,才可以收到較好的教學效果。
總之,采用“先學后教,當堂訓練”的課堂教學方法,使課堂教學過程由過去老師滿堂灌,變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇聦W生循序漸進地自學的過程,從而提高學生的歷史素養(yǎng)。
初中歷史課堂教學反思篇十一
勤奮出成績是學習上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下,我們應該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”,但不是反對所有形式的“講”。講與不講,不是一成不變的,問題是教師怎么“講”,什么時候“講”。
來自教學一線的真正的專家認為:課堂教學需要“講”,也需要“不講”,教師課堂的主導地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞,不能單用“講”與“不講”來評價,而應看“五度”,即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓練扎實度、建構(gòu)生成度;老師是否“五有”,即有心、有情、有法、有度、有力;學生是否“三動”,即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師,不單單是讓學生擁有知識,更重要的是通過“講”喚醒學生沉睡的潛能的時空,讓學生擁有智慧。教師應該根據(jù)學生的`差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化,適時調(diào)整講與不講的比例,把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的“講”:在學生學習遇到困難時,學生不能解決的問題時,學生質(zhì)疑問難時,在提問而學生不能答、指點而學生不開竅時,學生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時,為了讓學生對某一問題有深入的認識時,為了幫助學生突破某一思維障礙時,突破能開啟學生心智、體現(xiàn)教學要求的知識重難點時……這些地方老師若不講,絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”,而是對教師的“講”提出了更高的要求:講在重點的關(guān)鍵處,講在知識的概括處,講在思維的提升處。所以,課堂上教師不是要講得“少”,而是要講得“精”,講得“好”,講得“有序”,不是就題講題,而是要由題生發(fā)地講,由個別到一般地講,進而指導學生如何應用理論知識解決實際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點撥的課一定缺少深度,既要尊重學生,也要發(fā)揮教師的指導、點撥、調(diào)控作用,對學生理解不到、領(lǐng)會不深和理解錯的地方,要訂正甚至作必要的講解,不能視而不見,放任自流。
總之,教師應該通過自己的“講”,讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯,讓學生在一塊石頭里看到風景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂,但也要通過自己的“不講”,給學生增加更多的自主思考、實踐和體驗的機會,讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁,在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。
初中歷史課堂教學反思篇十二
我們知道,學習方式的選擇運用,要受到教學內(nèi)容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經(jīng)證明:
第一,并不是所有的學習內(nèi)容都適合于學生通過探究去解決。
第二,“探究式”一般更適合于智力好、主動性強的學生,而對智力一般、善于模仿思維的學生來講,教學效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會嚴重脫離一些學生的實際,挫傷他們的積極性。
第三,每種學習方式都有它顯著的優(yōu)勢,也有其明顯的不足,很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維,而有意義的`“接受”也能促進學生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學實際。如果不顧實際,對于明明很簡單而不需要探究的,或者學生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。
事實上,現(xiàn)代教學的理論和方法,只能是在繼承傳統(tǒng)教學理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng)新。
初中歷史課堂教學反思篇十三
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值,能夠極大地吸引學生的注意力,對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當,聲音太高,會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低,學生聽起來十分費力,會成為催眠曲。其次,語速要適中,語速過快,學生接受不了,從而感到心煩意亂,無所適從;語速過慢,學生容易走神,逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐nD,一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間,有利于學生的消化;三則有提示作用,引領(lǐng)學生思考,可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出:“在教師的許多特性中,語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào),很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?!苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感,使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍,同樣一句話,因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化,深奧道理形象化,講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學,有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴,焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語,學生就會對孫臏用兵之妙,體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書,用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩,用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌,用“代父從軍”的典故等等,都能激發(fā)學生的興趣,提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是,這種生動形象決不是嘩眾取寵,矯揉造作,庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實,任意夸張,妄加褒貶,甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法,是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化,讓學生聽懂,但對于初中生來講,已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎,聽懂已經(jīng)不再是一個問題,好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說,語言必須要具有一定的文學性,文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點,而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水,就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬,無法滿足學生的要求,從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此,初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美,經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等,講出色彩,講出聲響,講出形象來。
斯維特洛夫說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?!苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查,具有幽默性的教師上歷史課,學生是百分之百的歡迎;反之,學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的,學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15~25分鐘,超過這個范圍,學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風,讓課堂灑滿陽光”,是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂,要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征,深入淺出,使書面語體盡可能口語化,用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂,教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽,教師就應在講述時,用具體的史料來充實教學,事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié),通過生動的形象,喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?;虼騻€比方,舉個事例,幫助學生再造歷史情境。
總之,歷史教師可以采用不同的方式和手段,精心錘煉教學語言,可以大大提高歷史課堂的吸引力,調(diào)動學生的積極性,進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。