人生中有許多瑣事需要梳理和總結(jié)，它們對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。寫一份完美的總結(jié)需要我們做到客觀、全面、準(zhǔn)確。以下是小編為大家整理的一些實(shí)用工具和資源，希望能為大家提供便利和幫助。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。
3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過(guò)交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、導(dǎo)入
1.播放動(dòng)畫(huà)視頻。
2.學(xué)習(xí)生字：螳螂
3.為動(dòng)畫(huà)起片名。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2.范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
四、再讀課文。
1.根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.設(shè)疑、存疑。
4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
五、布置作業(yè)。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說(shuō)明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫(huà)片。
1.播放動(dòng)畫(huà)片
好，我們欣賞完動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片上有哪幾個(gè)主要角色？
結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書(shū)：螳螂，蟬，黃雀
2.學(xué)寫“螳螂”
觀察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
3.為動(dòng)畫(huà)片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
呀，你的觀察真細(xì)致。
呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。
完善板書(shū)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？
5.習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過(guò)渡：大家知道，咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書(shū)。
二、初讀感知
1.首先請(qǐng)大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫(huà)出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國(guó)
2.再聽(tīng)讀：聯(lián)系上下文理解所畫(huà)詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
過(guò)渡：現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請(qǐng)大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書(shū)上的話怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀書(shū)有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書(shū)獲得的啟迪；還有《鳥(niǎo)語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑。
請(qǐng)大家看看板書(shū)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文，看看能不能解開(kāi)心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：
冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
3設(shè)疑、存疑。
讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問(wèn)，共同期待下節(jié)課的到來(lái)。
作業(yè)：
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來(lái)看課文。
二、自讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來(lái)。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說(shuō)說(shuō)，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來(lái)）
3、針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過(guò)結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書(shū)寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時(shí)
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
1、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、 細(xì)讀課文第一部分。
4、 書(shū)寫生字新詞。
第二課時(shí)
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?BR> b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長(zhǎng)脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開(kāi) 豁然開(kāi)朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
1、輕輕地打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利!讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。(指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞)。
評(píng)價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
(一)第一自然段(出示)。
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)――不堪設(shè)想(著重號(hào)點(diǎn)出)，你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢?(不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重!)你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎?(其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散)是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn)，(著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”)你又怎樣理解“固執(zhí)”呢?――堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)――引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
2、你能把第一段讀好嗎?自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受!(自由練讀――指名讀、評(píng)――齊讀)。
(二)第十二自然段。
如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是――呈現(xiàn)文字――恍然大悟(著重號(hào)點(diǎn)出)最后，打消(著重號(hào)點(diǎn)出)了攻打楚國(guó)的念頭。
(三)質(zhì)疑。
把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)?
為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能?
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭?(如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案――聽(tīng)了少年的這番話。)。
少年的這番話是什么樣的話?(“這番話”下加――和?)。
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理?(“道理”下加――和?)。
評(píng)價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)!”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考!
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事。
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢?(出示9、10、11自然段)。
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么?
3、指名學(xué)生說(shuō)(螳螂捕蟬的故事)是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)(出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn))爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。
5、學(xué)生讀、自由練說(shuō)。
6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
7、指名兩生說(shuō)。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事(第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話”下的――加?舍去)才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
9、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢?(指名說(shuō))。
10、出示9――11自然段，在“它們……禍患呢!”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話。
11、出示：
此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，，
卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患，。
12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠?，才使吳王悟出了如此重要的道理，?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
13、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。(出示最后一段文字)。
這篇課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握。螳螂捕蟬和吳國(guó)攻打楚國(guó)的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。所以課堂上先讓學(xué)生討論“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年”，學(xué)生對(duì)于少年的足智多謀印象深刻，但對(duì)于其它品質(zhì)就不能深入理解了，于是我問(wèn)學(xué)生“少年就一定會(huì)勸說(shuō)成功嗎?如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會(huì)怎樣?”“少年只是一個(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么?”少年的勇敢、愛(ài)國(guó)學(xué)生也就能理解了，少年的形象也就越來(lái)越立體飽滿了。之后我又引導(dǎo)學(xué)生“感受少年的計(jì)謀巧妙”，學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。文中還有哪些細(xì)節(jié)也能看出少年計(jì)謀的巧妙呢?學(xué)生必須細(xì)讀文本才能找到。對(duì)話的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃，學(xué)生對(duì)于文本的感受又深了一層。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
朝廷大臣
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì)。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó)，難道這也錯(cuò)嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國(guó)，可要三思而后行??！
大臣2：對(duì)啊！大王，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠(chéng)，一心為國(guó)著想，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢？
看來(lái)真實(shí)天亡國(guó)啊！
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來(lái)干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥(niǎo)。
吳王：那你打著鳥(niǎo)了嗎？
少年：我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。
吳王：（來(lái)了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹(shù)上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒(méi)想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽(tīng)了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺(jué)得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過(guò)的念頭。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)。
蟬悠閑自由自在。
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“a”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事。
1、師引入：透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事。
3、指一名同學(xué)講。
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，能夠看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎樣樣(學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講)。
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段。
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎(不是的，為了勸諫吳王)。
2、從哪里能夠看出來(lái)呢請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評(píng)議。
(3)同桌分主角讀，可加上動(dòng)作。
(4)推薦全班演一演(有什么推薦)。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的到達(dá)了嗎。
2、從哪里看出來(lái)的(恍然大悟)。
(1)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
(3)吳王徹底明白了什么聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)。
1、學(xué)到那里，你對(duì)吳王有什么了解呢。
(1)固執(zhí)。
(2)知錯(cuò)就改。
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都就應(yīng)一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、之后，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
1、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫了。
3、先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
（2）螳螂拱著身子舉起前爪
（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師講故事、學(xué)生復(fù)述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評(píng)。
5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設(shè)疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?guó)？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！保?BR> 4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）
從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)
（“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！鄙倌晔且粋€(gè)愛(ài)國(guó)的人。
“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）
三、合作表演、深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。
2、推薦寓言書(shū)讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊?guó)古代寓言》。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個(gè)為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
1、輕輕地打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。（指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評(píng)價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn)，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受?。ㄗ杂删氉x——指名讀、評(píng)——齊讀）
（二）第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。
（三）質(zhì)疑
把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)？
為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評(píng)價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
３、指名學(xué)生說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
４、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。
５、學(xué)生讀、自由練說(shuō)
６、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
７、指名兩生說(shuō)。
８、原先固執(zhí)的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
９、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說(shuō)）
１０、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。
１２、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠挘攀箙峭跷虺隽巳绱酥匾牡览?，?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
１３、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。（出示最后一段文字）
五、評(píng)析少年形象
2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫就更好啦！
3、教師巡視指導(dǎo)
4、交流評(píng)析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說(shuō)得有條有理。
有人說(shuō)，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，真不錯(cuò)！
……
六、課堂小結(jié)
多么了不起的少年??！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書(shū)寫生字新詞。
第二課時(shí)。
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同資料。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文資料，懂得在思考問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
四、教具準(zhǔn)備：
計(jì)算機(jī)課件。
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解它們?cè)谡n文中的意思，理解“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的不同資料。
2、指導(dǎo)有語(yǔ)氣地朗讀課文。
3、理解課文資料，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
4、正確地評(píng)價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
計(jì)算機(jī)課件。
教學(xué)過(guò)程：
（回憶學(xué)過(guò)的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）。
所學(xué)過(guò)的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等。
學(xué)古文的方法：
（1）多讀。
（2）看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。
（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。
（4）查閱有關(guān)資料。
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)狀況。
（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，查字典，看注釋，對(duì)照譯文，理解每句話的意思。
2、結(jié)合上下文講一講每個(gè)“其”字的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問(wèn)題。
4、查閱有關(guān)資料。
（二）、逐要求進(jìn)行檢查：
1、透過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的來(lái)源和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他個(gè)性關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，能夠到圖書(shū)館去借閱《新序說(shuō)苑選譯》。《說(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一齊來(lái)看課文。
2、檢查朗讀：
（1）誰(shuí)愿意第一個(gè)把課文朗讀一遍。
其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。
（2）評(píng)讀，再指讀。
（3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。
a老師示范讀第一句。b學(xué)生體會(huì)讀。c指名讀，齊讀。
3、檢查字詞的理解。
（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點(diǎn)）。
（指一人說(shuō)）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說(shuō)的不對(duì)，能夠隨時(shí)舉手訂正，看誰(shuí)決定準(zhǔn)，反應(yīng)快。
b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個(gè)“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國(guó)古代文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入地學(xué)習(xí)。
（2）檢查注釋中沒(méi)有的、務(wù)必透過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）。
（學(xué)生逐個(gè)講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個(gè)字的意思。）。
注：“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，那里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書(shū)—《古代漢語(yǔ)詞典》。
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。
（1）自己練習(xí)。
（2）指名講故事資料。
（3）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要講了一件什么事。
三、提出不懂的問(wèn)題：
1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）。
3、全班交流。
（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？我們先來(lái)看一看這個(gè)故事（課件顯示“故事”）。
（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課件顯示“春秋形勢(shì)圖”）。
a、學(xué)生談。
b、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！保?。
c、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得十分清楚。
d、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要思考周到，通盤謀劃。）。
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)?，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）。
（3）吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
a、少孺子的目的到達(dá)了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）。
b、吳王說(shuō)：“好啊！”他在夸贊什么？
（1）少孺子聰明。
（2）少孺子機(jī)智、勇敢。
（3）少孺子忠心愛(ài)國(guó)。
c、教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”（生讀）。
應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能。
四、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎樣說(shuō)的？
a、學(xué)生自讀。
b、學(xué)生體會(huì)讀。
c、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀。
d、全班體會(huì)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀吳王的話。
a、指名前后比較讀?！案矣兄G者死！”——“善哉！”
b、全班比較讀。
c、師生合作比較讀。
3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。
五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。
a、能夠談對(duì)課文道理的理解。
b、能夠談對(duì)文中兩個(gè)人物的看法。
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)一向流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛?lái)；有興趣的同學(xué)能夠和同學(xué)一齊合作，編排一個(gè)課本劇；也能夠發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。
第二課時(shí)。
教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：（略）。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）。
2.學(xué)生交流。（要求說(shuō)出寓言故事的名字，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)其中的道理。）。
3.今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書(shū)課題）。
指導(dǎo)書(shū)寫“螳螂”，你們認(rèn)識(shí)螳螂嗎？
（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：（多媒體出示）。
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?BR> 指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)。讀課題、明題意、釋來(lái)源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強(qiáng)烈的尋根意識(shí)。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
同學(xué)們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（多媒體出示）。
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2.說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”？指導(dǎo)學(xué)生造句。
3.借助插圖，自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？
4.交流讀書(shū)感受，填空：
5.總結(jié)，讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家再讀下面這個(gè)小故事：（多媒體出示）。
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
1.讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
3.交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4.想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無(wú)定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂(lè)“學(xué)”不疲。）。
四、追根溯源，體會(huì)智慧。
過(guò)渡，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，對(duì)話追問(wèn)：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿兀空務(wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。
1.說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣？
2.出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3.“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問(wèn)：是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）。
再讀課文2—11自然段，畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。
4.交流：
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）。
（3）出示《春秋列國(guó)圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（打消念頭）。
（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。（指導(dǎo)造句）。
（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
師小結(jié)：
原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì)，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件，讓學(xué)生觀察《春秋列國(guó)圖》、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。）。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
（3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人啊？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”（師相機(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明?。?BR> 生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生?。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧??！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的??！
（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟?shū)：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)??！
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
1、通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2、運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3、想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫(huà)面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4、揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請(qǐng)看，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣?這個(gè)故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。
悠悠古琴音樂(lè)響起先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事。教師范讀
請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。
光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(zhǎng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏。聽(tīng)我讀誰(shuí)來(lái)試一試?指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的。
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎?語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng)，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請(qǐng)學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。
反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫(huà)面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事。教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥。
2、指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎?一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧。點(diǎn)擊視頻看到過(guò)螳螂嗎?能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下!提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖!通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前?請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5、想象說(shuō)話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢?
三、情趣講述，角色對(duì)話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事。指名，點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)。小組里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。
2、聽(tīng)著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢?從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做?板書(shū)：善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢?
3、關(guān)于這則寓言，古書(shū)上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì)說(shuō)什么?他悟到了什么道理?板書(shū)：善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)
示戰(zhàn)國(guó)地形圖。
四、文白對(duì)讀，拓展延伸，了解文化。
1、讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，)還有《鄭人買履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2、課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫(huà)蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。
根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。
多媒體
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書(shū)課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥(niǎo) 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓
稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。開(kāi)火車?yán)首x課文，糾正誤音。
按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國(guó)家著想
相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥?lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。
五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
（1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
（2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習(xí)字冊(cè)》
螳螂捕蟬
起因 固執(zhí)攻楚
經(jīng)過(guò) 巧妙勸說(shuō) 前后照應(yīng)
結(jié)果 打消念頭
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
2、你也能說(shuō)嗎？根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣。
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）。
2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？
生自由談。
3。師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、初讀課文，整體感悟。
1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
（3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò)結(jié)果）。
根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執(zhí)攻楚巧妙勸說(shuō)打消念頭）。
誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解。
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)。
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？（字理析字：候、侯）。
生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）。
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智。
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）。
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟?。浚ㄉ倌辏?。
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人??？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）。
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！保◣熛鄼C(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）。
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他??！這個(gè)辦法想得真好、真聰明！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明?。?BR> 生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理。
生?。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧??！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……。
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的?。?BR> （三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)。
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）。
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2）不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟?shū)：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專橫暴君頑固暴躁……）。
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死死命令）。
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)啊！
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書(shū)寫生字新詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?BR> b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。
3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過(guò)交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、導(dǎo)入
1.播放動(dòng)畫(huà)視頻。
2.學(xué)習(xí)生字：螳螂
3.為動(dòng)畫(huà)起片名。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2.范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
四、再讀課文。
1.根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.設(shè)疑、存疑。
4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
五、布置作業(yè)。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說(shuō)明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫(huà)片。
1.播放動(dòng)畫(huà)片
好，我們欣賞完動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片上有哪幾個(gè)主要角色？
結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書(shū)：螳螂，蟬，黃雀
2.學(xué)寫“螳螂”
觀察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
3.為動(dòng)畫(huà)片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
呀，你的觀察真細(xì)致。
呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。
完善板書(shū)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？
5.習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過(guò)渡：大家知道，咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書(shū)。
二、初讀感知
1.首先請(qǐng)大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫(huà)出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國(guó)
2.再聽(tīng)讀：聯(lián)系上下文理解所畫(huà)詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
過(guò)渡：現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請(qǐng)大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書(shū)上的話怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀書(shū)有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書(shū)獲得的啟迪；還有《鳥(niǎo)語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑。
請(qǐng)大家看看板書(shū)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文，看看能不能解開(kāi)心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：
冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
3設(shè)疑、存疑。
讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問(wèn)，共同期待下節(jié)課的到來(lái)。
作業(yè)：
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來(lái)看課文。
二、自讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來(lái)。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說(shuō)說(shuō)，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來(lái)）
3、針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過(guò)結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書(shū)寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時(shí)
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
1、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、 細(xì)讀課文第一部分。
4、 書(shū)寫生字新詞。
第二課時(shí)
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?BR> b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長(zhǎng)脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開(kāi) 豁然開(kāi)朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
1、輕輕地打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利!讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。(指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞)。
評(píng)價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
(一)第一自然段(出示)。
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)――不堪設(shè)想(著重號(hào)點(diǎn)出)，你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢?(不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重!)你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎?(其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散)是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn)，(著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”)你又怎樣理解“固執(zhí)”呢?――堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)――引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
2、你能把第一段讀好嗎?自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受!(自由練讀――指名讀、評(píng)――齊讀)。
(二)第十二自然段。
如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是――呈現(xiàn)文字――恍然大悟(著重號(hào)點(diǎn)出)最后，打消(著重號(hào)點(diǎn)出)了攻打楚國(guó)的念頭。
(三)質(zhì)疑。
把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)?
為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能?
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭?(如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案――聽(tīng)了少年的這番話。)。
少年的這番話是什么樣的話?(“這番話”下加――和?)。
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理?(“道理”下加――和?)。
評(píng)價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)!”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考!
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事。
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢?(出示9、10、11自然段)。
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么?
3、指名學(xué)生說(shuō)(螳螂捕蟬的故事)是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)(出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn))爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。
5、學(xué)生讀、自由練說(shuō)。
6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
7、指名兩生說(shuō)。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事(第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話”下的――加?舍去)才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
9、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢?(指名說(shuō))。
10、出示9――11自然段，在“它們……禍患呢!”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話。
11、出示：
此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，，
卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患，。
12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠?，才使吳王悟出了如此重要的道理，?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
13、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。(出示最后一段文字)。
這篇課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握。螳螂捕蟬和吳國(guó)攻打楚國(guó)的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。所以課堂上先讓學(xué)生討論“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年”，學(xué)生對(duì)于少年的足智多謀印象深刻，但對(duì)于其它品質(zhì)就不能深入理解了，于是我問(wèn)學(xué)生“少年就一定會(huì)勸說(shuō)成功嗎?如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會(huì)怎樣?”“少年只是一個(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么?”少年的勇敢、愛(ài)國(guó)學(xué)生也就能理解了，少年的形象也就越來(lái)越立體飽滿了。之后我又引導(dǎo)學(xué)生“感受少年的計(jì)謀巧妙”，學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。文中還有哪些細(xì)節(jié)也能看出少年計(jì)謀的巧妙呢?學(xué)生必須細(xì)讀文本才能找到。對(duì)話的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃，學(xué)生對(duì)于文本的感受又深了一層。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
朝廷大臣
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì)。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó)，難道這也錯(cuò)嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國(guó)，可要三思而后行??！
大臣2：對(duì)啊！大王，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠(chéng)，一心為國(guó)著想，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢？
看來(lái)真實(shí)天亡國(guó)啊！
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來(lái)干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥(niǎo)。
吳王：那你打著鳥(niǎo)了嗎？
少年：我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。
吳王：（來(lái)了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹(shù)上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒(méi)想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽(tīng)了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺(jué)得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過(guò)的念頭。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)。
蟬悠閑自由自在。
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“a”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事。
1、師引入：透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事。
3、指一名同學(xué)講。
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，能夠看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎樣樣(學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講)。
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段。
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎(不是的，為了勸諫吳王)。
2、從哪里能夠看出來(lái)呢請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評(píng)議。
(3)同桌分主角讀，可加上動(dòng)作。
(4)推薦全班演一演(有什么推薦)。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的到達(dá)了嗎。
2、從哪里看出來(lái)的(恍然大悟)。
(1)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
(3)吳王徹底明白了什么聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)。
1、學(xué)到那里，你對(duì)吳王有什么了解呢。
(1)固執(zhí)。
(2)知錯(cuò)就改。
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都就應(yīng)一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、之后，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
1、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫了。
3、先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
（2）螳螂拱著身子舉起前爪
（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師講故事、學(xué)生復(fù)述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評(píng)。
5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設(shè)疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?guó)？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！保?BR> 4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）
從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)
（“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！鄙倌晔且粋€(gè)愛(ài)國(guó)的人。
“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）
三、合作表演、深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。
2、推薦寓言書(shū)讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊?guó)古代寓言》。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個(gè)為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
1、輕輕地打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。（指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評(píng)價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國(guó)乘虛而入，將造成國(guó)破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見(jiàn)，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受?。ㄗ杂删氉x——指名讀、評(píng)——齊讀）
（二）第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來(lái)是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。
（三）質(zhì)疑
把這兩段話連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號(hào)問(wèn)出來(lái)？
為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評(píng)價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
３、指名學(xué)生說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
４、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長(zhǎng)脖子、瞄準(zhǔn)）爭(zhēng)取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。
５、學(xué)生讀、自由練說(shuō)
６、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
７、指名兩生說(shuō)。
８、原先固執(zhí)的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
９、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說(shuō)）
１０、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。
１２、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠挘攀箙峭跷虺隽巳绱酥匾牡览?，?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
１３、我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。（出示最后一段文字）
五、評(píng)析少年形象
2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來(lái)表達(dá)你對(duì)這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫就更好啦！
3、教師巡視指導(dǎo)
4、交流評(píng)析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說(shuō)得有條有理。
有人說(shuō)，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，真不錯(cuò)！
……
六、課堂小結(jié)
多么了不起的少年??！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書(shū)寫生字新詞。
第二課時(shí)。
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同資料。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文資料，懂得在思考問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
四、教具準(zhǔn)備：
計(jì)算機(jī)課件。
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解它們?cè)谡n文中的意思，理解“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的不同資料。
2、指導(dǎo)有語(yǔ)氣地朗讀課文。
3、理解課文資料，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
4、正確地評(píng)價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
計(jì)算機(jī)課件。
教學(xué)過(guò)程：
（回憶學(xué)過(guò)的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）。
所學(xué)過(guò)的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等。
學(xué)古文的方法：
（1）多讀。
（2）看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。
（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。
（4）查閱有關(guān)資料。
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)狀況。
（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，查字典，看注釋，對(duì)照譯文，理解每句話的意思。
2、結(jié)合上下文講一講每個(gè)“其”字的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問(wèn)題。
4、查閱有關(guān)資料。
（二）、逐要求進(jìn)行檢查：
1、透過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的來(lái)源和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他個(gè)性關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，能夠到圖書(shū)館去借閱《新序說(shuō)苑選譯》。《說(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一齊來(lái)看課文。
2、檢查朗讀：
（1）誰(shuí)愿意第一個(gè)把課文朗讀一遍。
其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。
（2）評(píng)讀，再指讀。
（3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。
a老師示范讀第一句。b學(xué)生體會(huì)讀。c指名讀，齊讀。
3、檢查字詞的理解。
（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點(diǎn)）。
（指一人說(shuō)）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說(shuō)的不對(duì)，能夠隨時(shí)舉手訂正，看誰(shuí)決定準(zhǔn)，反應(yīng)快。
b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個(gè)“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國(guó)古代文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入地學(xué)習(xí)。
（2）檢查注釋中沒(méi)有的、務(wù)必透過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）。
（學(xué)生逐個(gè)講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個(gè)字的意思。）。
注：“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，那里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書(shū)—《古代漢語(yǔ)詞典》。
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。
（1）自己練習(xí)。
（2）指名講故事資料。
（3）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要講了一件什么事。
三、提出不懂的問(wèn)題：
1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）。
3、全班交流。
（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？我們先來(lái)看一看這個(gè)故事（課件顯示“故事”）。
（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課件顯示“春秋形勢(shì)圖”）。
a、學(xué)生談。
b、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！保?。
c、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得十分清楚。
d、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要思考周到，通盤謀劃。）。
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)?，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）。
（3）吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
a、少孺子的目的到達(dá)了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）。
b、吳王說(shuō)：“好啊！”他在夸贊什么？
（1）少孺子聰明。
（2）少孺子機(jī)智、勇敢。
（3）少孺子忠心愛(ài)國(guó)。
c、教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”（生讀）。
應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能。
四、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎樣說(shuō)的？
a、學(xué)生自讀。
b、學(xué)生體會(huì)讀。
c、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀。
d、全班體會(huì)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀吳王的話。
a、指名前后比較讀?！案矣兄G者死！”——“善哉！”
b、全班比較讀。
c、師生合作比較讀。
3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。
五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。
a、能夠談對(duì)課文道理的理解。
b、能夠談對(duì)文中兩個(gè)人物的看法。
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)一向流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛?lái)；有興趣的同學(xué)能夠和同學(xué)一齊合作，編排一個(gè)課本劇；也能夠發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。
第二課時(shí)。
教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：（略）。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）。
2.學(xué)生交流。（要求說(shuō)出寓言故事的名字，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)其中的道理。）。
3.今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書(shū)課題）。
指導(dǎo)書(shū)寫“螳螂”，你們認(rèn)識(shí)螳螂嗎？
（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：（多媒體出示）。
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?BR> 指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)。讀課題、明題意、釋來(lái)源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強(qiáng)烈的尋根意識(shí)。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
同學(xué)們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（多媒體出示）。
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2.說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”？指導(dǎo)學(xué)生造句。
3.借助插圖，自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？
4.交流讀書(shū)感受，填空：
5.總結(jié)，讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家再讀下面這個(gè)小故事：（多媒體出示）。
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
1.讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
3.交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4.想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無(wú)定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂(lè)“學(xué)”不疲。）。
四、追根溯源，體會(huì)智慧。
過(guò)渡，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，對(duì)話追問(wèn)：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿兀空務(wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。
1.說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣？
2.出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3.“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問(wèn)：是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）。
再讀課文2—11自然段，畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。
4.交流：
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）。
（3）出示《春秋列國(guó)圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（打消念頭）。
（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。（指導(dǎo)造句）。
（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
師小結(jié)：
原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì)，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件，讓學(xué)生觀察《春秋列國(guó)圖》、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。）。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
（3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人啊？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”（師相機(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明?。?BR> 生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生?。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧??！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的??！
（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟?shū)：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)??！
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
1、通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2、運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3、想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫(huà)面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4、揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請(qǐng)看，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣?這個(gè)故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。
悠悠古琴音樂(lè)響起先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事。教師范讀
請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。
光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(zhǎng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏。聽(tīng)我讀誰(shuí)來(lái)試一試?指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的。
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎?語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng)，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請(qǐng)學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。
反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫(huà)面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事。教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥。
2、指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎?一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧。點(diǎn)擊視頻看到過(guò)螳螂嗎?能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下!提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖!通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前?請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5、想象說(shuō)話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢?
三、情趣講述，角色對(duì)話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事。指名，點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)。小組里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。
2、聽(tīng)著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢?從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做?板書(shū)：善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢?
3、關(guān)于這則寓言，古書(shū)上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì)說(shuō)什么?他悟到了什么道理?板書(shū)：善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)
示戰(zhàn)國(guó)地形圖。
四、文白對(duì)讀，拓展延伸，了解文化。
1、讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，)還有《鄭人買履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2、課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫(huà)蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。
根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。
多媒體
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書(shū)課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥(niǎo) 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓
稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。開(kāi)火車?yán)首x課文，糾正誤音。
按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國(guó)家著想
相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥?lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。
五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
（1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
（2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習(xí)字冊(cè)》
螳螂捕蟬
起因 固執(zhí)攻楚
經(jīng)過(guò) 巧妙勸說(shuō) 前后照應(yīng)
結(jié)果 打消念頭
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
2、你也能說(shuō)嗎？根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣。
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）。
2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？
生自由談。
3。師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、初讀課文，整體感悟。
1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
（3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò)結(jié)果）。
根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執(zhí)攻楚巧妙勸說(shuō)打消念頭）。
誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解。
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)。
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？（字理析字：候、侯）。
生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）。
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智。
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）。
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟?。浚ㄉ倌辏?。
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人??？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）。
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！保◣熛鄼C(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）。
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他??！這個(gè)辦法想得真好、真聰明！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明?。?BR> 生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理。
生?。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧??！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……。
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的?。?BR> （三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)。
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）。
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2）不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟?shū)：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專橫暴君頑固暴躁……）。
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死死命令）。
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)啊！
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書(shū)寫生字新詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?BR> b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。