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文言文司馬光教學(xué)反思篇一
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方
法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處：應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
文言文司馬光教學(xué)反思篇二
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時我從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目標有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累語文。在平時教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學(xué)生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意，而且十分可行。
透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎樣辦？
設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
文言文司馬光教學(xué)反思篇三
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚?！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學(xué)，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力。總觀整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進去很危險。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危險，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
文言文司馬光教學(xué)反思篇四
《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學(xué)：
當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩(wěn)重、機智。
文言文司馬光教學(xué)反思篇五
觀摩場景再現(xiàn)：教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后，如下：教師拋出問題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢？
師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來。
師：現(xiàn)在又有一個問題，那缸里的人往哪個方向跑？
在這些問題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節(jié)始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨立游戲，從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動作，趣味性也更濃。
最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法，接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問題，當再次游戲時又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后，在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶祝”的環(huán)節(jié)。
觀摩感悟及反思：
整個活動以三大塊開展：復(fù)習(xí)律動、游戲玩法與規(guī)則、集體舞，環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中，教師始終注重“循序漸進”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且，師幼之間的互動很不錯，教師和幼兒之間始終是平等的對話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進了幼兒的學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)自己的認知。
這次活動的亮點和關(guān)鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲，這一點上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個教案，自己去設(shè)計，自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個司馬光，這種方式下，只有一個司馬光。
總的來說，這是一次很不錯的音樂游戲活動，讓我了解了音樂游戲組織的方式，為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助，當然，我不會去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。
文言文司馬光教學(xué)反思篇六
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個教學(xué)目標，透過朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不留意掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
板書：
別的小朋友司馬光
慌不慌
（嚇哭了，舉、砸
叫著喊著
找大人）
透過別的小朋友和司馬光當時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。
生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。
文言文司馬光教學(xué)反思篇七
《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計思路:
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、逐層推進破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價值觀。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠。
文言文司馬光教學(xué)反思篇八
語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。
司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來就是教學(xué)重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學(xué)情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的?？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。
語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處：應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
文言文司馬光教學(xué)反思篇九
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時候，從學(xué)生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來非常輕松。使得本來應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的.文言文，成為學(xué)生樂于、易于接受的文字。特別是當學(xué)生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個環(huán)節(jié)，就是對比一下現(xiàn)代文和文言文的特點的時候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。
那么從數(shù)字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。
當時我在設(shè)計的時候，加入了一些適合學(xué)生特點的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進行了融合，那么這樣就更好的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進行了充分的練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進行文言文學(xué)習(xí)的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法，那么這樣兩者結(jié)合起來呢，學(xué)生就能夠很好的進入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。
對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來服務(wù)于教學(xué)。
文言文司馬光教學(xué)反思篇十
《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。
1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。
1、在對課文進行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進行總結(jié)。
“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
文言文司馬光教學(xué)反思篇十一
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時，我主要是通過以下幾個方面讓學(xué)生體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)：
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！睂W(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較：當一個小朋友一不小心掉進大水缸時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？同學(xué)們積極地找出他們的不同之處，通過比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋，遇事沉著、不慌張。
教學(xué)第三自然段時，我這樣設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰能模仿一下他的動作？”話音剛落，可愛的同學(xué)立刻站起來，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請了林小川同學(xué)，在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時，學(xué)生會不由自主地做起這個動作，在表演中理解了詞語和句子。
緊接著，我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后小結(jié)：司馬光很聰明，遇事愛動腦筋，剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法，說明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動腦筋想辦法，不要總靠家長和老師來幫助解決問題，寄希望于他人。
文言文司馬光教學(xué)反思篇一
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方
法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處：應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
文言文司馬光教學(xué)反思篇二
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時我從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目標有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累語文。在平時教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學(xué)生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意，而且十分可行。
透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎樣辦？
設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
文言文司馬光教學(xué)反思篇三
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚?！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學(xué)，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力。總觀整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進去很危險。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危險，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
文言文司馬光教學(xué)反思篇四
《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學(xué)：
當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩(wěn)重、機智。
文言文司馬光教學(xué)反思篇五
觀摩場景再現(xiàn)：教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后，如下：教師拋出問題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢？
師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來。
師：現(xiàn)在又有一個問題，那缸里的人往哪個方向跑？
在這些問題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節(jié)始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨立游戲，從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動作，趣味性也更濃。
最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法，接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問題，當再次游戲時又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后，在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶祝”的環(huán)節(jié)。
觀摩感悟及反思：
整個活動以三大塊開展：復(fù)習(xí)律動、游戲玩法與規(guī)則、集體舞，環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中，教師始終注重“循序漸進”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且，師幼之間的互動很不錯，教師和幼兒之間始終是平等的對話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進了幼兒的學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)自己的認知。
這次活動的亮點和關(guān)鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲，這一點上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個教案，自己去設(shè)計，自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個司馬光，這種方式下，只有一個司馬光。
總的來說，這是一次很不錯的音樂游戲活動，讓我了解了音樂游戲組織的方式，為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助，當然，我不會去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。
文言文司馬光教學(xué)反思篇六
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個教學(xué)目標，透過朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不留意掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
板書：
別的小朋友司馬光
慌不慌
（嚇哭了，舉、砸
叫著喊著
找大人）
透過別的小朋友和司馬光當時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。
生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。
文言文司馬光教學(xué)反思篇七
《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計思路:
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、逐層推進破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價值觀。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠。
文言文司馬光教學(xué)反思篇八
語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。
司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來就是教學(xué)重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學(xué)情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的?？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。
語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處：應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
文言文司馬光教學(xué)反思篇九
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時候，從學(xué)生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來非常輕松。使得本來應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的.文言文，成為學(xué)生樂于、易于接受的文字。特別是當學(xué)生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個環(huán)節(jié)，就是對比一下現(xiàn)代文和文言文的特點的時候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。
那么從數(shù)字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。
當時我在設(shè)計的時候，加入了一些適合學(xué)生特點的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進行了融合，那么這樣就更好的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進行了充分的練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進行文言文學(xué)習(xí)的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法，那么這樣兩者結(jié)合起來呢，學(xué)生就能夠很好的進入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。
對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來服務(wù)于教學(xué)。
文言文司馬光教學(xué)反思篇十
《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。
1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。
1、在對課文進行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進行總結(jié)。
“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
文言文司馬光教學(xué)反思篇十一
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時，我主要是通過以下幾個方面讓學(xué)生體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)：
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！睂W(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較：當一個小朋友一不小心掉進大水缸時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？同學(xué)們積極地找出他們的不同之處，通過比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋，遇事沉著、不慌張。
教學(xué)第三自然段時，我這樣設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰能模仿一下他的動作？”話音剛落，可愛的同學(xué)立刻站起來，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請了林小川同學(xué)，在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時，學(xué)生會不由自主地做起這個動作，在表演中理解了詞語和句子。
緊接著，我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后小結(jié)：司馬光很聰明，遇事愛動腦筋，剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法，說明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動腦筋想辦法，不要總靠家長和老師來幫助解決問題，寄希望于他人。