心得體會(huì)是通過(guò)自身的親身經(jīng)歷和感受，對(duì)某一事件、活動(dòng)、經(jīng)歷等進(jìn)行總結(jié)和反思的一種文字表達(dá)方式。通過(guò)心得體會(huì)，我們可以更好地了解自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決方法?？偨Y(jié)心得體會(huì)能夠提高我們的思維能力和表達(dá)能力，使我們更加深入地理解所經(jīng)歷的事情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，我覺(jué)得我需要寫(xiě)一篇心得體會(huì)來(lái)回顧自己所經(jīng)歷的事情，對(duì)于未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)意義。寫(xiě)心得體會(huì)能夠更好地激發(fā)我的學(xué)習(xí)和工作動(dòng)力，使我更加有條理地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題?？偨Y(jié)心得體會(huì)不僅可以幫助自己提高，還可以與他人分享，相互學(xué)習(xí)和借鑒。我覺(jué)得心得體會(huì)是對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)自己的成長(zhǎng)和經(jīng)歷做出的一種總結(jié)和反思，值得我們?nèi)?xiě)一篇。總結(jié)心得體會(huì)的方式有很多，我們可以通過(guò)文字、圖片、視頻等多種方式進(jìn)行表達(dá)?，F(xiàn)在我想通過(guò)寫(xiě)一篇心得體會(huì)來(lái)總結(jié)我所經(jīng)歷的事情，希望可以對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。心得體會(huì)應(yīng)該避免空洞的陳述和平庸的觀點(diǎn)。如果你正在寫(xiě)心得體會(huì)，那么這些范文將為你提供一些寶貴的寫(xiě)作參考。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇一
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的迅猛發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，教育引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。新課標(biāo)作為一項(xiàng)重要的教育改革舉措，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)校育人工作的改進(jìn)起到了積極的推動(dòng)作用。在新課標(biāo)的育人實(shí)踐中，我深有體會(huì)，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)育人工作的反思，對(duì)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
首先，新課標(biāo)育人工作強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在過(guò)去的教育中，學(xué)校主要注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的傳授，而對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注度較低。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，單一的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，新課標(biāo)要求學(xué)校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新精神和合作能力。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，新課標(biāo)在提高學(xué)生的綜合能力方面取得了一定的成果。
其次，新課標(biāo)育人工作注重個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽略了每個(gè)學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求。然而，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，只有充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，才能取得更好的發(fā)展。新課標(biāo)育人工作強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，教育工作者要注重挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。同時(shí)，學(xué)校要提供多元化的教育資源，為學(xué)生選擇發(fā)展方向提供支持和指導(dǎo)。
再次，新課標(biāo)育人工作鼓勵(lì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心能力。傳統(tǒng)的教育模式注重知識(shí)的灌輸和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課標(biāo)要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育課程和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。
最后，新課標(biāo)育人工作重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好方式，只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，才能真正轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的能力提升。新課標(biāo)要求學(xué)校注重實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)際生活中。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。
總之，新課標(biāo)育人工作在改革傳統(tǒng)的教育模式、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展等方面做出了積極的探索和實(shí)踐。與傳統(tǒng)的教育相比，新課標(biāo)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。然而，新課標(biāo)育人工作也存在一些問(wèn)題，如教育資源分配不均衡、評(píng)價(jià)方式單一等。因此，我們需要不斷反思和改進(jìn)，從而更好地推進(jìn)新課標(biāo)育人工作的健康發(fā)展。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇二
近年來(lái)，教育改革不斷深入，新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。我作為一名教師，也深切感受到了新課標(biāo)帶來(lái)的變化。在教學(xué)中，我不斷探索適應(yīng)新課標(biāo)的方法和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，我對(duì)新課標(biāo)有了更深的體會(huì)和理解。
首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在過(guò)去的教育中，注重的是學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握，而新課標(biāo)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在測(cè)試環(huán)節(jié)，我也不再?gòu)?qiáng)調(diào)考察學(xué)生的記憶力，而是注重考察學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。這種改變使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。
其次，新課標(biāo)注重關(guān)注學(xué)生的情感教育。傳統(tǒng)的教育模式注重灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展。而新課標(biāo)則提出了關(guān)注學(xué)生情感教育的理念。在我的課堂中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，一起討論文學(xué)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)自己內(nèi)心的感受。通過(guò)這些方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的情感智力，還建立了良好的師生關(guān)系。
再次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景和興趣都不盡相同，因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。我在課堂上提倡“多元化討論”，讓學(xué)生從不同的角度審視問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。通過(guò)這種方式，學(xué)生的成績(jī)也得到了較大的提高。
最后，新課標(biāo)注重實(shí)踐教育與社會(huì)實(shí)踐。在課程內(nèi)容中，新課標(biāo)將實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐納入其中。在我的課堂中，我注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、參與志愿者活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)理論得以與實(shí)際聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷豐富自己的知識(shí)體系。
總之，新課標(biāo)的實(shí)施給教育帶來(lái)了新的理念和發(fā)展方向。作為一名教師，我們要積極探索適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。以此為契機(jī)，我們可以更好地發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇三
新課標(biāo)教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)教育改革的重要舉措，也是我國(guó)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵之一。作為一名教師，我在新課標(biāo)教學(xué)中有著許多的心得體會(huì)，今天就來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。
在新課標(biāo)教學(xué)中，學(xué)校踐行了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性的關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容、方法和形式的創(chuàng)新融合。通過(guò)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和體驗(yàn)性與課程的開(kāi)放、多樣化和個(gè)性化相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽探究、自主實(shí)踐，從而充分發(fā)揮人的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我自己在新課標(biāo)教學(xué)中積極探索，發(fā)現(xiàn)采用多樣化的教學(xué)方式和手段是十分必要的。比如，我進(jìn)行了多次組織討論課、研討會(huì)、小組探究等形式，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我在教學(xué)中還將課程內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將抽象的知識(shí)表現(xiàn)為具體的形象，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和融入感。
第四段：促進(jìn)學(xué)生思考能力。
在此基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、答疑、解惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思維方面的發(fā)展，提高學(xué)生思維品質(zhì)。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，不斷提升自己的思考能力。
第五段：總結(jié)體會(huì)。
總之，在新課標(biāo)教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生需求，挖掘?qū)W習(xí)價(jià)值，使課程變得更加充實(shí)、生動(dòng)。同時(shí)還要注重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，真正使學(xué)生變成有思想、有情感的人才，這是新課標(biāo)教學(xué)最大的特點(diǎn)，也是我們未來(lái)教學(xué)工作中需要不斷努力的方向。
總之新課標(biāo)教學(xué)是一次深遠(yuǎn)的教育改革，不同的學(xué)校和教師，會(huì)有不同的理解和實(shí)踐，也都能取得自己的成果，我也將繼續(xù)探索和實(shí)踐新課標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我潛能，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇四
隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，教育工作者們始終在探索更加科學(xué)、綜合的教育方法。中國(guó)的新課標(biāo)育人模式就是一種積極的探索，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，這種教育模式并非沒(méi)有問(wèn)題，我在參與新課標(biāo)育人過(guò)程中產(chǎn)生了一些反思，也得出了一些體會(huì)，下面將從教學(xué)理念、學(xué)生能力培養(yǎng)、教師角色轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行論述和分析。
其次，參與新課標(biāo)育人過(guò)程中，我也有一些體會(huì)和收獲。新課標(biāo)育人模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在教學(xué)中增加了一些創(chuàng)新元素，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的思考和看法，在學(xué)生中營(yíng)造了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，新課標(biāo)育人模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
此外，新課標(biāo)育人模式也給了教師一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教育中，教師往往是知識(shí)的主人，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而在新課標(biāo)育人過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。教師需要更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使他們能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。
最后，結(jié)合我的體會(huì)和反思，我認(rèn)為新課標(biāo)育人模式是一種積極進(jìn)取、富有活力的教育模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和改變。然而，在實(shí)施過(guò)程中，我們也應(yīng)該反思其中的問(wèn)題，如何在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；如何在追求學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。同時(shí)，新課標(biāo)育人模式也給了教師一個(gè)轉(zhuǎn)變角色的機(jī)會(huì)，使他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。
總之，新課標(biāo)育人模式在推動(dòng)教育改革和學(xué)生發(fā)展中起到了積極的作用。這種教育模式不僅注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。然而，在實(shí)施過(guò)程中也需注意問(wèn)題，并不斷反思和完善。只有在反思和完善中，才能更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持和引導(dǎo)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇五
近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷推陳出新，不斷進(jìn)行改革。其中最重要的便是新課標(biāo)的推出。新課標(biāo)為教師帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在我自己的實(shí)踐中，我深深體會(huì)到了新課標(biāo)帶給教學(xué)的積極影響。本文將通過(guò)五個(gè)方面來(lái)探討個(gè)人對(duì)于新課標(biāo)的心得體會(huì)。
首先，新課標(biāo)的出臺(tái)引領(lǐng)了教育教學(xué)的發(fā)展方向。新課標(biāo)明確了教學(xué)目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，老師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而不僅局限于知識(shí)的傳授。學(xué)生也被鼓勵(lì)去思考、思考和思考。此舉在很大程度上推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，新課標(biāo)提倡教育注重實(shí)踐和體驗(yàn)。在新課標(biāo)中，學(xué)生需要進(jìn)行更多的實(shí)踐和探索活動(dòng)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不僅要做題，還要進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不僅要背誦，還要演繹等。通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了很大的提高。
第三，新課標(biāo)注重教育信息技術(shù)的運(yùn)用。在新課標(biāo)中，信息技術(shù)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，也被融入到各學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)可以更好地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果；教師通過(guò)信息技術(shù)可以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理，提高教學(xué)效率。例如，在歷史課堂上，教師可以利用電子白板和多媒體來(lái)展示歷史文物和歷史事件，讓學(xué)生更深入地理解歷史。
此外，新課標(biāo)注重學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生可以通過(guò)小組合作來(lái)完成課文的理解和翻譯，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作能力。這種培養(yǎng)方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使他們更快地成長(zhǎng)。
最后，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性和多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，在藝術(shù)課堂上，教師可以采用不同的技法和材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求。此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。
綜上所述，新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)于教學(xué)工作帶來(lái)了諸多改變和挑戰(zhàn)。在我的實(shí)踐中，我深刻地領(lǐng)悟到了新課標(biāo)的重要意義和積極影響。我相信，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的教育將走向更加多樣性和靈活性的方向。相信通過(guò)我們的共同努力，教育事業(yè)將會(huì)取得更好的發(fā)展和進(jìn)步。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇六
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。它不僅主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。我認(rèn)為教法與學(xué)法良好的有機(jī)結(jié)合，即教師的教致力為學(xué)生輕松的學(xué)，是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
就上面幾點(diǎn)要求，本人將采取以下幾點(diǎn)做法：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，從整體上把握教教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思的研究和收集，積累經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題結(jié)癥，以便更好地為以后的教服務(wù)。
二、要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
三、抓好學(xué)生的閱讀背誦能力的培養(yǎng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?BR> 我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。
表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。從而，教師的才事半功倍。
四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新的時(shí)代需求中，老師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地語(yǔ)言文字。這是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇七
有改革就有挑戰(zhàn)，而對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師以及從“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來(lái)的教師，面對(duì)新教材往往表現(xiàn)出不想改、難改、不會(huì)改三種情況。不想改，即教師不愿接受；難改，即想改，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不會(huì)改，即想改，但教學(xué)過(guò)程中操作具有盲目性，方向不明，引導(dǎo)不當(dāng)，探索不利，過(guò)程失控，流于形式，“穿新鞋不會(huì)走路”。試想，一個(gè)從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實(shí)好新課改的精神呢？我們也常常感慨，中國(guó)的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個(gè)自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)！縱觀當(dāng)今世界，改革勢(shì)在必行，作為新課改的實(shí)踐者，必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改，這是我們搞好課改的前提。
1.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。
新課標(biāo)是編寫(xiě)教材的主要根據(jù)，而教材則是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過(guò)程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值培養(yǎng)的載體，是師生互動(dòng)的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中，教師只能按部就班地復(fù)制教育行政主體制定的課程規(guī)范，被動(dòng)和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施步驟及課程考評(píng)辦法，教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，不再把教材視為學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教材的“示范性”，將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學(xué)過(guò)程將不再受到教材的嚴(yán)格約束和控制，教學(xué)過(guò)程即是課程建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師有責(zé)任對(duì)已審定使用的教科書(shū)做出相宜的“裁減”，從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)”。對(duì)課程的取舍、增刪應(yīng)從該地、該校、該生的實(shí)際情形著眼而做出富于針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。比如：魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運(yùn)動(dòng)，有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)斜拋的射高、射程都做了理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究，于是感慨新課程不但沒(méi)有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的：a.會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)。b.關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。這里的拋體運(yùn)動(dòng)泛指豎直拋體、平拋和斜拋運(yùn)動(dòng)。而根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)我們應(yīng)更多的從定性的角度和能量的觀點(diǎn)加以分析，大可不必像教材中那樣重點(diǎn)探究，這就要求我們具有準(zhǔn)確把握、駕馭教材的能力。另外，教材中許多小“窗口”，比如“討論與交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實(shí)際情況有選擇地使用和改進(jìn)。
2.探究式學(xué)習(xí)要注意選擇探究?jī)?nèi)容和探究模式。
探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性，實(shí)施探究式教學(xué)必須注意：
（1）選擇探究?jī)?nèi)容。有的教師認(rèn)為新課改就是一切知識(shí)應(yīng)通過(guò)探究的方式獲得，于是說(shuō)：“探究式學(xué)習(xí)是好，但哪有這么多時(shí)間?！笔獠恢@樣做，不但使學(xué)生“久而食之，不知其味”，反而違背了新課程教學(xué)的原意。其實(shí)課堂上教師往往要使學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)受預(yù)設(shè)性差、過(guò)程較長(zhǎng)、耗時(shí)較多的限制，有些教學(xué)內(nèi)容并不適用。如魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述”一節(jié)，由于基本是概念性問(wèn)題，用“實(shí)驗(yàn)演示加講述”的方法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。而第二節(jié)“向心運(yùn)動(dòng)與向心加速度”，則更適合于探究式教學(xué)。
（2）選擇探究模式。探究式教學(xué)一般包括：創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題、提出假設(shè)合理推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評(píng)價(jià)建議分析討論等。對(duì)專題探究（在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題）一般應(yīng)包括這幾個(gè)步驟，但不是所有探究活動(dòng)都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段，也可以是某一研究過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問(wèn)題是教材中給出的或在教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)生成的，不需專門提出。“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果”有時(shí)也可由教師直接給出，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生探討規(guī)律，做出結(jié)論。探討有時(shí)在課堂上讓學(xué)生交流，就可以解決問(wèn)題，有時(shí)需要學(xué)生課外完成。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)，教師可以直接給學(xué)生提出問(wèn)題：力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么樣的關(guān)系？然后讓學(xué)生閱讀教材中給出的豐富實(shí)例：馬拉車的運(yùn)動(dòng)，乒乓球的速度改變問(wèn)題，并且親自操作“迷你實(shí)驗(yàn)室”中“書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，教師演示“氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”等，通過(guò)對(duì)這一系列的現(xiàn)象觀察，讓學(xué)生課堂分組討論，然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié)，最后對(duì)結(jié)果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務(wù)。因此，探究式學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定的模式，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有側(cè)重點(diǎn)地加以探究。再如，“形變”的學(xué)習(xí)側(cè)重于通過(guò)自身體驗(yàn)進(jìn)行探究（學(xué)生壓海綿，壓泡沫塑料），“力的分解”的學(xué)習(xí)側(cè)重利用生活體驗(yàn)的積累來(lái)分析、探究力的作用效果。
3.處理好民主和開(kāi)放的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂管理的關(guān)系。
探究式教學(xué)要求教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題提出意識(shí)”，營(yíng)造一種民主的、開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。而事實(shí)上如果教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)或?qū)Σ淮_定情境處理不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關(guān)系。首先我們要把實(shí)現(xiàn)充分的有個(gè)性的發(fā)展放到突出地位。放開(kāi)學(xué)生，讓其大膽猜測(cè)，敢于提出不同意見(jiàn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)、書(shū)本上的知識(shí)提出質(zhì)疑和否定；鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論，表達(dá)自己的想法。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一方面學(xué)生解決完問(wèn)題、個(gè)性化理解完了課本，但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、對(duì)比、合作、反饋等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服主觀性偏差，讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來(lái)。還要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己小組的討論結(jié)果，不能只顧我自己怎么樣，引導(dǎo)個(gè)別性格孤僻、思維懶惰的同學(xué)在討論中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。另一方面，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，這使得有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生變得不敢批評(píng)，不會(huì)批評(píng)，生怕被扣上“挫傷學(xué)生積極性，扼殺創(chuàng)新意識(shí)”的帽子。這樣由于學(xué)生思想放松，課堂紀(jì)律也變得混亂。，因此為了使課堂教學(xué)能有序的進(jìn)行，為了讓犯錯(cuò)的學(xué)生日后不去再犯，我們還要大膽地對(duì)課堂加強(qiáng)管理，。
4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。
新課改強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。這樣，教師備課就要從過(guò)去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生更好的學(xué)”，要用更多的時(shí)間和精力去認(rèn)識(shí)生動(dòng)活潑、處于變化發(fā)展中的學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、心理特征等。這樣我們?cè)趯?xiě)教案的同時(shí)還要寫(xiě)出學(xué)生的學(xué)案，在注重教法的同時(shí)更要注重學(xué)法。課堂上時(shí)刻牢記教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺(tái)。教師應(yīng)努力做到盡量少講，把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，自己尋找答案上，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)腵鼓勵(lì)。這樣開(kāi)始的時(shí)候可能感覺(jué)比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，有時(shí)碰到的問(wèn)題還較多，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)可能完成不了，但是只要堅(jiān)持下去，學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期后，他們就比較輕松了。這樣，由于學(xué)生的知識(shí)都是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的，效果會(huì)非常好。
新課改提倡“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，明確提出建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再僅僅是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。評(píng)價(jià)的實(shí)施方法也包括紙筆測(cè)試、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)面批等方法。除此之外，我認(rèn)為課堂中的賞識(shí)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言交流式評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。而這種課堂評(píng)價(jià)的效果如何，關(guān)鍵在于教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)、適時(shí)。有的教師對(duì)學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)甚至最簡(jiǎn)單不過(guò)的回答便大夸其口：“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”，這種過(guò)多的、廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)，過(guò)分注重形式、缺乏激勵(lì)性，甚至個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是對(duì)他諷刺和貶低。因此，當(dāng)某個(gè)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣有些問(wèn)題的學(xué)生被你所問(wèn)的問(wèn)題難住時(shí)，你可再問(wèn)他一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果他順利地回答上來(lái)了，你可說(shuō)：“可以看出你對(duì)某某知識(shí)掌握得不錯(cuò)，如果你剛才能更認(rèn)真的聽(tīng)講，我相信你肯定也能回答出第一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)對(duì)嗎？”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評(píng)價(jià)有可能成為一劑增強(qiáng)信心且有效的良藥。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論要明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)不是簡(jiǎn)單否定，而是在分析了解事實(shí)的基礎(chǔ)上提出恰如其分的批評(píng)和改進(jìn)意見(jiàn)，使其他學(xué)生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到成功的激勵(lì)，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，保持對(duì)科學(xué)的興趣和旺盛的求知欲，才能使我們的學(xué)生一輩子做一個(gè)熱愛(ài)知識(shí)、尊重知識(shí)、追求知識(shí)的人。
課程評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一，而新的評(píng)價(jià)體系是否能得以真正實(shí)施則是新課改成敗的關(guān)鍵。新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，其出發(fā)點(diǎn)是很好的，但執(zhí)行起來(lái)難度很大，首先，高考方案是個(gè)重要制約因素。其次，課標(biāo)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還未完全有效運(yùn)轉(zhuǎn)，理論與現(xiàn)實(shí)還隔著很遠(yuǎn)的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心，隨著各項(xiàng)政策的逐步落實(shí)，理想必將成為現(xiàn)實(shí)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇八
自從接到學(xué)校下發(fā)網(wǎng)上“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”通知以后，我切實(shí)地學(xué)習(xí)了幾遍“初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)”，感悟頗深，認(rèn)識(shí)頗深，也有了自己真切的體會(huì)。
一：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步理解了數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代作用，因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，也更加懂得了作為一名初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任之重大，更加要遵循新課標(biāo)，上好每一節(jié)課。
二：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我了解了新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充的過(guò)程；是學(xué)生圍繞著教師設(shè)計(jì)的課堂這條主線，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷發(fā)展，不斷成熟的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)有能力的提高，數(shù)學(xué)思想方法的形成，成就感的喜悅，創(chuàng)新思維活花的迸射。三：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的'過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感，態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲，既要保證學(xué)困生能學(xué)得進(jìn)去，又要保證基礎(chǔ)生的整體發(fā)展，更不能壓抑尖子生的個(gè)性及特長(zhǎng)，教師要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，要通過(guò)多種途徑及方法滿足他們的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，做每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，支持者，做他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
總而言之，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我要堅(jiān)定新課程的理念，堅(jiān)持實(shí)施新課標(biāo)，確立“以人為本”的思想，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使得我的每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有所收獲，既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又有能力的提高，思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想的形成。使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展，為他們能成為他們國(guó)家未來(lái)的有用人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇九
初中階段的學(xué)習(xí)主要還是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，雖然智力在學(xué)習(xí)中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標(biāo)下的中學(xué)生教學(xué)反思例文！
1、打破舊的教學(xué)模式，掃除滿堂灌、獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背等教學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作探究，情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2、教學(xué)藝術(shù)的反思：隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時(shí)所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
3、教學(xué)教益的反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好想法，好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的`補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
新課程改革的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務(wù)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì)；在評(píng)價(jià)上有師生、生生、生師的互動(dòng)。學(xué)生真正達(dá)到了懂與會(huì)的結(jié)合，真正有了“汗”與“活”的效果。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十
２００１年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。彈指間，５年過(guò)去了，小學(xué)語(yǔ)文在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在著誤區(qū)和不足，理應(yīng)引起我們認(rèn)真地反思。
課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時(shí)下的課程實(shí)驗(yàn)中，卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象，認(rèn)為每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)使用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。于是在小學(xué)語(yǔ)文課堂，常?？梢钥吹嚼蠋焼?wèn)學(xué)生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著安排學(xué)生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學(xué)生，否則便是“一言堂”。殊不知，學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個(gè)詞我不懂”、“那個(gè)句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語(yǔ)明明學(xué)會(huì)了，為獲表?yè)P(yáng)也明知故問(wèn)……我們認(rèn)為，無(wú)論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時(shí)髦，作為擺設(shè)，一律簡(jiǎn)單機(jī)械地套用，決不是真正的課程改革。
師生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)探索解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學(xué)習(xí)效果，是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而在實(shí)際操作中，部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在如下問(wèn)題：合作過(guò)濫——有些課或有些問(wèn)題根本不需要討論合作，而教師為了表現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”這種形式，有意將這一環(huán)節(jié)加進(jìn)去，浪費(fèi)時(shí)間和精力；流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實(shí)是各說(shuō)各的，各干各的，甚至有些學(xué)生開(kāi)了小差，達(dá)不到預(yù)期效果；將分組討論等同于合作學(xué)習(xí)——分組討論，在許多課堂上已作為體現(xiàn)學(xué)生主體、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段而被反復(fù)使用，一至六年級(jí)，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學(xué)生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時(shí)候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時(shí)高效”呢？不同的年級(jí)，不同的學(xué)生，不同的課型，分組討論是否也應(yīng)有區(qū)別呢？老師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡谡n程實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了過(guò)于重視讀中感悟，把閱讀教學(xué)定位于單純積累語(yǔ)言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語(yǔ)文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學(xué)生讀得多了，教師必要的講解少了；學(xué)生“悟”得多了，對(duì)文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得多了，對(duì)精妙的語(yǔ)言文字掌握少了；學(xué)生讀和說(shuō)多了，練筆的機(jī)會(huì)少了。
適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。但是，有的老師上課動(dòng)輒擴(kuò)展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進(jìn)行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問(wèn)，學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個(gè)必要？我們必須認(rèn)識(shí)到，一味地強(qiáng)調(diào)課外延伸無(wú)疑是對(duì)新課標(biāo)的曲解。
基于此，我們認(rèn)為，教師在課改實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：
我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)始。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積累，重書(shū)面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然，由于忽視獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。
崔巒老師說(shuō)：“我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走?！崩蠋煈?yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的教育對(duì)象是十來(lái)歲的小學(xué)生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。我們認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的確應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，忘記文本的.價(jià)值取向。尊重差異，倡導(dǎo)多元，是建立在一定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價(jià)值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差通過(guò)師生的平等對(duì)話、交流，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。
質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿足于學(xué)生敢質(zhì)疑，還得教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。這就需要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，必須注意適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)——老師應(yīng)選擇有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考。何謂“有價(jià)值的問(wèn)題”？我們認(rèn)為，應(yīng)是老師從學(xué)生實(shí)際、年段實(shí)際、文本實(shí)際等方面出發(fā)，分清主次，刪繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的“切入口”問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，能讓學(xué)生明白，質(zhì)疑是在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的；這樣的問(wèn)題，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望；這樣的問(wèn)題，能教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，聽(tīng)之任之，不置可否。
我們認(rèn)為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當(dāng)不當(dāng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生理解體會(huì)不到的地方，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識(shí)。
我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣，合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)是“三看”：一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。
學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。
我們必須認(rèn)識(shí)到，教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，仍是教學(xué)的重要憑借，必須要用好教科書(shū)，落實(shí)教材的基本要求。我們也應(yīng)當(dāng)看到，老師和學(xué)生的精力是有限的，任何忽略教材的內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過(guò)多安排與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)，其后果勢(shì)必導(dǎo)致師生對(duì)文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認(rèn)為，教師在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，必須立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對(duì)開(kāi)發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十一
通過(guò)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。課改讓我感受到了它所帶來(lái)的勃勃生機(jī)。在這樣一種契機(jī)下，在不斷地摸索探求之中，使我無(wú)論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識(shí)上都有了一定的提高，課程改革以來(lái)，我參加了幾次培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求"能夠教好一節(jié)課"或"教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生"為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：
1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；
2.說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容；
3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；
4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十二
新課程改革下美術(shù)的教學(xué)反思,美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。
在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。
教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。
在我教學(xué)美術(shù)中，總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的`教學(xué)內(nèi)容中不過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級(jí)的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線條，從線條中去感受寫(xiě)生畫(huà)的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到理解。
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問(wèn)題，如：開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂(lè)的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫(huà)過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過(guò)解說(shuō)與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。
美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開(kāi)心的表情。這樣越來(lái)越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，并且在其中也嘗到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個(gè)方面達(dá)到了，課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。
在教學(xué)中，我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會(huì)在一些畫(huà)面不整潔或上色不均勻的繪畫(huà)作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問(wèn)題，也可能是個(gè)性的所然，只要教師細(xì)心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫(huà)態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
總之，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來(lái)美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去教學(xué)反思。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十三
5月8日我校數(shù)學(xué)組的老師們參與了“20xx年中招數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”的線上學(xué)習(xí)，本次中招研討會(huì)內(nèi)容豐富，既有專家對(duì)數(shù)學(xué)中考備考經(jīng)驗(yàn)的分享，又有專題復(fù)習(xí)課例的展示以及教研員對(duì)備考方向的預(yù)測(cè)與指導(dǎo)。可以說(shuō)本次研討會(huì)就像一場(chǎng)及時(shí)雨，為在新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)滲透了新的教學(xué)理念，為九年級(jí)的數(shù)學(xué)備考指引了方向。
在這次線上學(xué)習(xí)時(shí)，專家以《基于素養(yǎng)立意，提升復(fù)習(xí)教學(xué)》為題的講座，讓老師們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂要有“文化”味，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生在生活背景中、做題的感悟中提煉數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活掌握數(shù)學(xué)公式，在教學(xué)過(guò)程中教師也要滲透數(shù)學(xué)思想，在雙減背景下應(yīng)及時(shí)改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，注重方法的總結(jié)，注重知識(shí)的連貫性和整體性教學(xué)，在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)“少即是多，慢即是快的”的道理，復(fù)習(xí)備考時(shí)精選試題，把握好考試放向。
下午的兩節(jié)優(yōu)秀課例，授課老師分別從學(xué)情、講授內(nèi)容、考試要求做了詳細(xì)的分析，從這里可看出，要想精準(zhǔn)做好中考復(fù)習(xí)備考，首先要把握考試方向及考察重難點(diǎn)，然后才能有的放矢的做好復(fù)習(xí)，在課堂上教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，并能引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主人公作用，生生合作、師生合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩位老師都非常重視做題方法的歸納和總結(jié)，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，即使是做題的細(xì)節(jié)授課老師也規(guī)范要求，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際及線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們準(zhǔn)備充實(shí)以下幾方面的工作：
1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀分析、審題能力的教學(xué)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確審題的好習(xí)慣。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做題規(guī)范的要求，勤批勤該，爭(zhēng)取每天有適當(dāng)題量的課時(shí)檢測(cè)，及時(shí)批改，及時(shí)糾錯(cuò)，認(rèn)真規(guī)范學(xué)生的過(guò)程。
3、老師們認(rèn)真閱讀《解析與檢測(cè)》的考試要求及考試內(nèi)容要求，多做多看，復(fù)習(xí)面做到廣，全，細(xì)，準(zhǔn)。
4、課堂上避免滿堂灌，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方針不動(dòng)搖，動(dòng)員學(xué)生互幫互助。
5、分層布置作業(yè)，分層要求。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十四
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，孩子們了解得并不少。上課時(shí)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生家里有電腦。再加上學(xué)校里已開(kāi)設(shè)了電腦課，所以對(duì)課文上所涉及到的`內(nèi)容，孩子并不陌生，甚至知道得更多。當(dāng)然對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更多的是玩電腦中的游戲，畫(huà)畫(huà)圖，看看片子。針對(duì)社會(huì)上上網(wǎng)玩游戲過(guò)度的情況，我還是委婉地提出，我們要正確地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要讓它為我們服務(wù)，合理地使用電腦，讓它成為我們的朋友。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十五
美術(shù)是一門人文學(xué)科，通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更多地參加文化傳承和信息交流共享人類社會(huì)的文化資源.在高中階段專門開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課，其目的在于通過(guò)欣賞教學(xué)，啟迪智慧，陶冶情操，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。美術(shù)欣賞教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。教師利用多媒體等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品藝術(shù)分析，形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。作為一名美術(shù)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)?，F(xiàn)對(duì)如何開(kāi)展美術(shù)欣賞課教學(xué)，提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效率作一些探討。
言傳，不能系統(tǒng)表敘、只能靠自己領(lǐng)會(huì)的那部分知識(shí)。領(lǐng)會(huì)的知識(shí)所具有的那種更多的來(lái)自于實(shí)踐之中。而不可言傳的個(gè)體化特征，正與美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的實(shí)踐性、情感性和個(gè)體性特點(diǎn)不約而同。因此美術(shù)學(xué)科教學(xué)更注重與默會(huì)知識(shí)的融合，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的創(chuàng)造性思維。比如在靜物寫(xiě)生中，我們并不是單純地在寫(xiě)生臺(tái)上擺幾個(gè)水果啊或者是一籃子的花，而是有意構(gòu)思出濃烈的主題情調(diào)或生活情趣，比如排列出農(nóng)家系列、美食系列、秋天系列等等命題成組物，使學(xué)生在寫(xiě)生中既置身于繪畫(huà)訓(xùn)練的過(guò)程，又得到無(wú)數(shù)次仿佛來(lái)自大自然與現(xiàn)實(shí)生活美的體驗(yàn)中從而達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
在課堂上，一幅成功的范畫(huà)能給學(xué)生以良好的啟發(fā)，所以，特別是在實(shí)踐課的教學(xué)中要準(zhǔn)確地傳授美術(shù)技法知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，從欣賞到實(shí)踐，都離不開(kāi)老師的理論講解。除此之外，還要會(huì)組織教學(xué)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性、怎樣處理突發(fā)事件等，都是教師應(yīng)擁有的知識(shí)。學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的.交流，知識(shí)的溝通。在教學(xué)中加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，面向全體地把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，融洽師生關(guān)系，這樣就能充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)課堂氣氛，使學(xué)生能夠在這一氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。
美術(shù)教師的任何一種學(xué)習(xí)方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念，是屬于推薦性的示范，而并非標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。如果在美術(shù)課上，教師都能把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生這邊，用新觀念進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，尊重學(xué)生的天性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生才能獲得更大的發(fā)展。引導(dǎo)兒童走向大自然，融入到生活里，親身體驗(yàn)生活等都會(huì)使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。后來(lái)的一位老師在上課的時(shí)候這點(diǎn)做得就比較好了，她起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的作用，做到了把藝術(shù)融入生活，所以，過(guò)程與方法目標(biāo)也是值得我們?nèi)プ屑?xì)斟酌的。
美術(shù)教學(xué)的形式是多樣的，方法是多變的。學(xué)生也有自己的興趣愛(ài)好和能力，以及他們各自特有的語(yǔ)言和個(gè)人創(chuàng)作方式，如何把美術(shù)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)較好的體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，需要我們不斷嘗試和改進(jìn)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十六
馬教授在講座中為大家提供了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)變革的基本思路。馬教授提出，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)改革重點(diǎn)在于體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體把握。我們可以從基于單元的整體分析入手，進(jìn)行對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的深度探究，通過(guò)對(duì)核心概念的感悟形成知識(shí)與方法的遷移，最終促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，逐步形成核心素養(yǎng)。并且具有整體設(shè)計(jì)思路，與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念或框架，如“深度學(xué)習(xí)”、“單元整體教學(xué)”等都是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的路徑。
這不禁讓我反思起了《平面圖形的面積》單元的教學(xué)。這個(gè)單元所涉及到的.三種圖形其實(shí)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。例如，當(dāng)我們用“運(yùn)動(dòng)變化”的視角來(lái)比較梯形與三角形時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)梯形的上底不斷縮短，直到縮短為0，這樣的一個(gè)“臨界”圖形既可以理解為上底為0的梯形，又可以理解為是一個(gè)三角形。這時(shí)，我們就能構(gòu)建起這兩種圖形面積計(jì)算之間的聯(lián)系，抽象出核心概念。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇一
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的迅猛發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，教育引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。新課標(biāo)作為一項(xiàng)重要的教育改革舉措，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)校育人工作的改進(jìn)起到了積極的推動(dòng)作用。在新課標(biāo)的育人實(shí)踐中，我深有體會(huì)，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)育人工作的反思，對(duì)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
首先，新課標(biāo)育人工作強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在過(guò)去的教育中，學(xué)校主要注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的傳授，而對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注度較低。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，單一的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，新課標(biāo)要求學(xué)校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新精神和合作能力。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，新課標(biāo)在提高學(xué)生的綜合能力方面取得了一定的成果。
其次，新課標(biāo)育人工作注重個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽略了每個(gè)學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求。然而，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，只有充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，才能取得更好的發(fā)展。新課標(biāo)育人工作強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，教育工作者要注重挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。同時(shí)，學(xué)校要提供多元化的教育資源，為學(xué)生選擇發(fā)展方向提供支持和指導(dǎo)。
再次，新課標(biāo)育人工作鼓勵(lì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心能力。傳統(tǒng)的教育模式注重知識(shí)的灌輸和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課標(biāo)要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育課程和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。
最后，新課標(biāo)育人工作重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好方式，只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，才能真正轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的能力提升。新課標(biāo)要求學(xué)校注重實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)際生活中。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。
總之，新課標(biāo)育人工作在改革傳統(tǒng)的教育模式、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展等方面做出了積極的探索和實(shí)踐。與傳統(tǒng)的教育相比，新課標(biāo)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。然而，新課標(biāo)育人工作也存在一些問(wèn)題，如教育資源分配不均衡、評(píng)價(jià)方式單一等。因此，我們需要不斷反思和改進(jìn)，從而更好地推進(jìn)新課標(biāo)育人工作的健康發(fā)展。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇二
近年來(lái)，教育改革不斷深入，新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。我作為一名教師，也深切感受到了新課標(biāo)帶來(lái)的變化。在教學(xué)中，我不斷探索適應(yīng)新課標(biāo)的方法和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，我對(duì)新課標(biāo)有了更深的體會(huì)和理解。
首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在過(guò)去的教育中，注重的是學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握，而新課標(biāo)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在測(cè)試環(huán)節(jié)，我也不再?gòu)?qiáng)調(diào)考察學(xué)生的記憶力，而是注重考察學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。這種改變使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。
其次，新課標(biāo)注重關(guān)注學(xué)生的情感教育。傳統(tǒng)的教育模式注重灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展。而新課標(biāo)則提出了關(guān)注學(xué)生情感教育的理念。在我的課堂中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，一起討論文學(xué)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)自己內(nèi)心的感受。通過(guò)這些方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的情感智力，還建立了良好的師生關(guān)系。
再次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景和興趣都不盡相同，因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。我在課堂上提倡“多元化討論”，讓學(xué)生從不同的角度審視問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。通過(guò)這種方式，學(xué)生的成績(jī)也得到了較大的提高。
最后，新課標(biāo)注重實(shí)踐教育與社會(huì)實(shí)踐。在課程內(nèi)容中，新課標(biāo)將實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐納入其中。在我的課堂中，我注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、參與志愿者活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)理論得以與實(shí)際聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷豐富自己的知識(shí)體系。
總之，新課標(biāo)的實(shí)施給教育帶來(lái)了新的理念和發(fā)展方向。作為一名教師，我們要積極探索適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。以此為契機(jī)，我們可以更好地發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇三
新課標(biāo)教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)教育改革的重要舉措，也是我國(guó)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵之一。作為一名教師，我在新課標(biāo)教學(xué)中有著許多的心得體會(huì)，今天就來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。
在新課標(biāo)教學(xué)中，學(xué)校踐行了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性的關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容、方法和形式的創(chuàng)新融合。通過(guò)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和體驗(yàn)性與課程的開(kāi)放、多樣化和個(gè)性化相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽探究、自主實(shí)踐，從而充分發(fā)揮人的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我自己在新課標(biāo)教學(xué)中積極探索，發(fā)現(xiàn)采用多樣化的教學(xué)方式和手段是十分必要的。比如，我進(jìn)行了多次組織討論課、研討會(huì)、小組探究等形式，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我在教學(xué)中還將課程內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將抽象的知識(shí)表現(xiàn)為具體的形象，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和融入感。
第四段：促進(jìn)學(xué)生思考能力。
在此基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、答疑、解惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思維方面的發(fā)展，提高學(xué)生思維品質(zhì)。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，不斷提升自己的思考能力。
第五段：總結(jié)體會(huì)。
總之，在新課標(biāo)教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生需求，挖掘?qū)W習(xí)價(jià)值，使課程變得更加充實(shí)、生動(dòng)。同時(shí)還要注重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，真正使學(xué)生變成有思想、有情感的人才，這是新課標(biāo)教學(xué)最大的特點(diǎn)，也是我們未來(lái)教學(xué)工作中需要不斷努力的方向。
總之新課標(biāo)教學(xué)是一次深遠(yuǎn)的教育改革，不同的學(xué)校和教師，會(huì)有不同的理解和實(shí)踐，也都能取得自己的成果，我也將繼續(xù)探索和實(shí)踐新課標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我潛能，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇四
隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，教育工作者們始終在探索更加科學(xué)、綜合的教育方法。中國(guó)的新課標(biāo)育人模式就是一種積極的探索，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，這種教育模式并非沒(méi)有問(wèn)題，我在參與新課標(biāo)育人過(guò)程中產(chǎn)生了一些反思，也得出了一些體會(huì)，下面將從教學(xué)理念、學(xué)生能力培養(yǎng)、教師角色轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行論述和分析。
其次，參與新課標(biāo)育人過(guò)程中，我也有一些體會(huì)和收獲。新課標(biāo)育人模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在教學(xué)中增加了一些創(chuàng)新元素，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的思考和看法，在學(xué)生中營(yíng)造了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，新課標(biāo)育人模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
此外，新課標(biāo)育人模式也給了教師一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教育中，教師往往是知識(shí)的主人，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而在新課標(biāo)育人過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。教師需要更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使他們能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。
最后，結(jié)合我的體會(huì)和反思，我認(rèn)為新課標(biāo)育人模式是一種積極進(jìn)取、富有活力的教育模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和改變。然而，在實(shí)施過(guò)程中，我們也應(yīng)該反思其中的問(wèn)題，如何在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；如何在追求學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。同時(shí)，新課標(biāo)育人模式也給了教師一個(gè)轉(zhuǎn)變角色的機(jī)會(huì)，使他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。
總之，新課標(biāo)育人模式在推動(dòng)教育改革和學(xué)生發(fā)展中起到了積極的作用。這種教育模式不僅注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。然而，在實(shí)施過(guò)程中也需注意問(wèn)題，并不斷反思和完善。只有在反思和完善中，才能更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持和引導(dǎo)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇五
近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷推陳出新，不斷進(jìn)行改革。其中最重要的便是新課標(biāo)的推出。新課標(biāo)為教師帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在我自己的實(shí)踐中，我深深體會(huì)到了新課標(biāo)帶給教學(xué)的積極影響。本文將通過(guò)五個(gè)方面來(lái)探討個(gè)人對(duì)于新課標(biāo)的心得體會(huì)。
首先，新課標(biāo)的出臺(tái)引領(lǐng)了教育教學(xué)的發(fā)展方向。新課標(biāo)明確了教學(xué)目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，老師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而不僅局限于知識(shí)的傳授。學(xué)生也被鼓勵(lì)去思考、思考和思考。此舉在很大程度上推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，新課標(biāo)提倡教育注重實(shí)踐和體驗(yàn)。在新課標(biāo)中，學(xué)生需要進(jìn)行更多的實(shí)踐和探索活動(dòng)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不僅要做題，還要進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不僅要背誦，還要演繹等。通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了很大的提高。
第三，新課標(biāo)注重教育信息技術(shù)的運(yùn)用。在新課標(biāo)中，信息技術(shù)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，也被融入到各學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)可以更好地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果；教師通過(guò)信息技術(shù)可以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理，提高教學(xué)效率。例如，在歷史課堂上，教師可以利用電子白板和多媒體來(lái)展示歷史文物和歷史事件，讓學(xué)生更深入地理解歷史。
此外，新課標(biāo)注重學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生可以通過(guò)小組合作來(lái)完成課文的理解和翻譯，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作能力。這種培養(yǎng)方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使他們更快地成長(zhǎng)。
最后，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性和多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，在藝術(shù)課堂上，教師可以采用不同的技法和材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求。此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。
綜上所述，新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)于教學(xué)工作帶來(lái)了諸多改變和挑戰(zhàn)。在我的實(shí)踐中，我深刻地領(lǐng)悟到了新課標(biāo)的重要意義和積極影響。我相信，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的教育將走向更加多樣性和靈活性的方向。相信通過(guò)我們的共同努力，教育事業(yè)將會(huì)取得更好的發(fā)展和進(jìn)步。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇六
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。它不僅主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。我認(rèn)為教法與學(xué)法良好的有機(jī)結(jié)合，即教師的教致力為學(xué)生輕松的學(xué)，是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
就上面幾點(diǎn)要求，本人將采取以下幾點(diǎn)做法：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，從整體上把握教教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思的研究和收集，積累經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題結(jié)癥，以便更好地為以后的教服務(wù)。
二、要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
三、抓好學(xué)生的閱讀背誦能力的培養(yǎng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?BR> 我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。
表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。從而，教師的才事半功倍。
四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新的時(shí)代需求中，老師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地語(yǔ)言文字。這是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇七
有改革就有挑戰(zhàn)，而對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師以及從“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來(lái)的教師，面對(duì)新教材往往表現(xiàn)出不想改、難改、不會(huì)改三種情況。不想改，即教師不愿接受；難改，即想改，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不會(huì)改，即想改，但教學(xué)過(guò)程中操作具有盲目性，方向不明，引導(dǎo)不當(dāng)，探索不利，過(guò)程失控，流于形式，“穿新鞋不會(huì)走路”。試想，一個(gè)從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實(shí)好新課改的精神呢？我們也常常感慨，中國(guó)的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個(gè)自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)！縱觀當(dāng)今世界，改革勢(shì)在必行，作為新課改的實(shí)踐者，必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改，這是我們搞好課改的前提。
1.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。
新課標(biāo)是編寫(xiě)教材的主要根據(jù)，而教材則是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過(guò)程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值培養(yǎng)的載體，是師生互動(dòng)的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中，教師只能按部就班地復(fù)制教育行政主體制定的課程規(guī)范，被動(dòng)和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施步驟及課程考評(píng)辦法，教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，不再把教材視為學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教材的“示范性”，將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學(xué)過(guò)程將不再受到教材的嚴(yán)格約束和控制，教學(xué)過(guò)程即是課程建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師有責(zé)任對(duì)已審定使用的教科書(shū)做出相宜的“裁減”，從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)”。對(duì)課程的取舍、增刪應(yīng)從該地、該校、該生的實(shí)際情形著眼而做出富于針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。比如：魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運(yùn)動(dòng)，有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)斜拋的射高、射程都做了理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究，于是感慨新課程不但沒(méi)有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的：a.會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)。b.關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。這里的拋體運(yùn)動(dòng)泛指豎直拋體、平拋和斜拋運(yùn)動(dòng)。而根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)我們應(yīng)更多的從定性的角度和能量的觀點(diǎn)加以分析，大可不必像教材中那樣重點(diǎn)探究，這就要求我們具有準(zhǔn)確把握、駕馭教材的能力。另外，教材中許多小“窗口”，比如“討論與交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實(shí)際情況有選擇地使用和改進(jìn)。
2.探究式學(xué)習(xí)要注意選擇探究?jī)?nèi)容和探究模式。
探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性，實(shí)施探究式教學(xué)必須注意：
（1）選擇探究?jī)?nèi)容。有的教師認(rèn)為新課改就是一切知識(shí)應(yīng)通過(guò)探究的方式獲得，于是說(shuō)：“探究式學(xué)習(xí)是好，但哪有這么多時(shí)間?！笔獠恢@樣做，不但使學(xué)生“久而食之，不知其味”，反而違背了新課程教學(xué)的原意。其實(shí)課堂上教師往往要使學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)受預(yù)設(shè)性差、過(guò)程較長(zhǎng)、耗時(shí)較多的限制，有些教學(xué)內(nèi)容并不適用。如魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述”一節(jié)，由于基本是概念性問(wèn)題，用“實(shí)驗(yàn)演示加講述”的方法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。而第二節(jié)“向心運(yùn)動(dòng)與向心加速度”，則更適合于探究式教學(xué)。
（2）選擇探究模式。探究式教學(xué)一般包括：創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題、提出假設(shè)合理推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評(píng)價(jià)建議分析討論等。對(duì)專題探究（在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題）一般應(yīng)包括這幾個(gè)步驟，但不是所有探究活動(dòng)都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段，也可以是某一研究過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問(wèn)題是教材中給出的或在教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)生成的，不需專門提出。“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果”有時(shí)也可由教師直接給出，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生探討規(guī)律，做出結(jié)論。探討有時(shí)在課堂上讓學(xué)生交流，就可以解決問(wèn)題，有時(shí)需要學(xué)生課外完成。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)，教師可以直接給學(xué)生提出問(wèn)題：力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么樣的關(guān)系？然后讓學(xué)生閱讀教材中給出的豐富實(shí)例：馬拉車的運(yùn)動(dòng)，乒乓球的速度改變問(wèn)題，并且親自操作“迷你實(shí)驗(yàn)室”中“書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，教師演示“氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”等，通過(guò)對(duì)這一系列的現(xiàn)象觀察，讓學(xué)生課堂分組討論，然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié)，最后對(duì)結(jié)果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務(wù)。因此，探究式學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定的模式，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有側(cè)重點(diǎn)地加以探究。再如，“形變”的學(xué)習(xí)側(cè)重于通過(guò)自身體驗(yàn)進(jìn)行探究（學(xué)生壓海綿，壓泡沫塑料），“力的分解”的學(xué)習(xí)側(cè)重利用生活體驗(yàn)的積累來(lái)分析、探究力的作用效果。
3.處理好民主和開(kāi)放的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂管理的關(guān)系。
探究式教學(xué)要求教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題提出意識(shí)”，營(yíng)造一種民主的、開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。而事實(shí)上如果教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)或?qū)Σ淮_定情境處理不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關(guān)系。首先我們要把實(shí)現(xiàn)充分的有個(gè)性的發(fā)展放到突出地位。放開(kāi)學(xué)生，讓其大膽猜測(cè)，敢于提出不同意見(jiàn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)、書(shū)本上的知識(shí)提出質(zhì)疑和否定；鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論，表達(dá)自己的想法。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一方面學(xué)生解決完問(wèn)題、個(gè)性化理解完了課本，但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、對(duì)比、合作、反饋等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服主觀性偏差，讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來(lái)。還要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己小組的討論結(jié)果，不能只顧我自己怎么樣，引導(dǎo)個(gè)別性格孤僻、思維懶惰的同學(xué)在討論中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。另一方面，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，這使得有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生變得不敢批評(píng)，不會(huì)批評(píng)，生怕被扣上“挫傷學(xué)生積極性，扼殺創(chuàng)新意識(shí)”的帽子。這樣由于學(xué)生思想放松，課堂紀(jì)律也變得混亂。，因此為了使課堂教學(xué)能有序的進(jìn)行，為了讓犯錯(cuò)的學(xué)生日后不去再犯，我們還要大膽地對(duì)課堂加強(qiáng)管理，。
4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。
新課改強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。這樣，教師備課就要從過(guò)去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生更好的學(xué)”，要用更多的時(shí)間和精力去認(rèn)識(shí)生動(dòng)活潑、處于變化發(fā)展中的學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、心理特征等。這樣我們?cè)趯?xiě)教案的同時(shí)還要寫(xiě)出學(xué)生的學(xué)案，在注重教法的同時(shí)更要注重學(xué)法。課堂上時(shí)刻牢記教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺(tái)。教師應(yīng)努力做到盡量少講，把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，自己尋找答案上，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)腵鼓勵(lì)。這樣開(kāi)始的時(shí)候可能感覺(jué)比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，有時(shí)碰到的問(wèn)題還較多，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)可能完成不了，但是只要堅(jiān)持下去，學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期后，他們就比較輕松了。這樣，由于學(xué)生的知識(shí)都是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的，效果會(huì)非常好。
新課改提倡“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，明確提出建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再僅僅是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。評(píng)價(jià)的實(shí)施方法也包括紙筆測(cè)試、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)面批等方法。除此之外，我認(rèn)為課堂中的賞識(shí)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言交流式評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。而這種課堂評(píng)價(jià)的效果如何，關(guān)鍵在于教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)、適時(shí)。有的教師對(duì)學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)甚至最簡(jiǎn)單不過(guò)的回答便大夸其口：“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”，這種過(guò)多的、廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)，過(guò)分注重形式、缺乏激勵(lì)性，甚至個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是對(duì)他諷刺和貶低。因此，當(dāng)某個(gè)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣有些問(wèn)題的學(xué)生被你所問(wèn)的問(wèn)題難住時(shí)，你可再問(wèn)他一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果他順利地回答上來(lái)了，你可說(shuō)：“可以看出你對(duì)某某知識(shí)掌握得不錯(cuò)，如果你剛才能更認(rèn)真的聽(tīng)講，我相信你肯定也能回答出第一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)對(duì)嗎？”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評(píng)價(jià)有可能成為一劑增強(qiáng)信心且有效的良藥。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論要明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)不是簡(jiǎn)單否定，而是在分析了解事實(shí)的基礎(chǔ)上提出恰如其分的批評(píng)和改進(jìn)意見(jiàn)，使其他學(xué)生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到成功的激勵(lì)，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，保持對(duì)科學(xué)的興趣和旺盛的求知欲，才能使我們的學(xué)生一輩子做一個(gè)熱愛(ài)知識(shí)、尊重知識(shí)、追求知識(shí)的人。
課程評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一，而新的評(píng)價(jià)體系是否能得以真正實(shí)施則是新課改成敗的關(guān)鍵。新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，其出發(fā)點(diǎn)是很好的，但執(zhí)行起來(lái)難度很大，首先，高考方案是個(gè)重要制約因素。其次，課標(biāo)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還未完全有效運(yùn)轉(zhuǎn)，理論與現(xiàn)實(shí)還隔著很遠(yuǎn)的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心，隨著各項(xiàng)政策的逐步落實(shí)，理想必將成為現(xiàn)實(shí)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇八
自從接到學(xué)校下發(fā)網(wǎng)上“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”通知以后，我切實(shí)地學(xué)習(xí)了幾遍“初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)”，感悟頗深，認(rèn)識(shí)頗深，也有了自己真切的體會(huì)。
一：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步理解了數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代作用，因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，也更加懂得了作為一名初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任之重大，更加要遵循新課標(biāo)，上好每一節(jié)課。
二：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我了解了新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充的過(guò)程；是學(xué)生圍繞著教師設(shè)計(jì)的課堂這條主線，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷發(fā)展，不斷成熟的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)有能力的提高，數(shù)學(xué)思想方法的形成，成就感的喜悅，創(chuàng)新思維活花的迸射。三：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的'過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感，態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲，既要保證學(xué)困生能學(xué)得進(jìn)去，又要保證基礎(chǔ)生的整體發(fā)展，更不能壓抑尖子生的個(gè)性及特長(zhǎng)，教師要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，要通過(guò)多種途徑及方法滿足他們的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，做每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，支持者，做他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
總而言之，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我要堅(jiān)定新課程的理念，堅(jiān)持實(shí)施新課標(biāo)，確立“以人為本”的思想，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使得我的每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有所收獲，既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又有能力的提高，思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想的形成。使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展，為他們能成為他們國(guó)家未來(lái)的有用人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇九
初中階段的學(xué)習(xí)主要還是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，雖然智力在學(xué)習(xí)中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標(biāo)下的中學(xué)生教學(xué)反思例文！
1、打破舊的教學(xué)模式，掃除滿堂灌、獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背等教學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作探究，情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2、教學(xué)藝術(shù)的反思：隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時(shí)所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
3、教學(xué)教益的反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好想法，好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的`補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
新課程改革的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務(wù)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì)；在評(píng)價(jià)上有師生、生生、生師的互動(dòng)。學(xué)生真正達(dá)到了懂與會(huì)的結(jié)合，真正有了“汗”與“活”的效果。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十
２００１年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。彈指間，５年過(guò)去了，小學(xué)語(yǔ)文在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在著誤區(qū)和不足，理應(yīng)引起我們認(rèn)真地反思。
課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時(shí)下的課程實(shí)驗(yàn)中，卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象，認(rèn)為每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)使用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。于是在小學(xué)語(yǔ)文課堂，常?？梢钥吹嚼蠋焼?wèn)學(xué)生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著安排學(xué)生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學(xué)生，否則便是“一言堂”。殊不知，學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個(gè)詞我不懂”、“那個(gè)句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語(yǔ)明明學(xué)會(huì)了，為獲表?yè)P(yáng)也明知故問(wèn)……我們認(rèn)為，無(wú)論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時(shí)髦，作為擺設(shè)，一律簡(jiǎn)單機(jī)械地套用，決不是真正的課程改革。
師生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)探索解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學(xué)習(xí)效果，是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而在實(shí)際操作中，部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在如下問(wèn)題：合作過(guò)濫——有些課或有些問(wèn)題根本不需要討論合作，而教師為了表現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”這種形式，有意將這一環(huán)節(jié)加進(jìn)去，浪費(fèi)時(shí)間和精力；流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實(shí)是各說(shuō)各的，各干各的，甚至有些學(xué)生開(kāi)了小差，達(dá)不到預(yù)期效果；將分組討論等同于合作學(xué)習(xí)——分組討論，在許多課堂上已作為體現(xiàn)學(xué)生主體、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段而被反復(fù)使用，一至六年級(jí)，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學(xué)生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時(shí)候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時(shí)高效”呢？不同的年級(jí)，不同的學(xué)生，不同的課型，分組討論是否也應(yīng)有區(qū)別呢？老師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡谡n程實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了過(guò)于重視讀中感悟，把閱讀教學(xué)定位于單純積累語(yǔ)言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語(yǔ)文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學(xué)生讀得多了，教師必要的講解少了；學(xué)生“悟”得多了，對(duì)文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得多了，對(duì)精妙的語(yǔ)言文字掌握少了；學(xué)生讀和說(shuō)多了，練筆的機(jī)會(huì)少了。
適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。但是，有的老師上課動(dòng)輒擴(kuò)展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進(jìn)行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問(wèn)，學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個(gè)必要？我們必須認(rèn)識(shí)到，一味地強(qiáng)調(diào)課外延伸無(wú)疑是對(duì)新課標(biāo)的曲解。
基于此，我們認(rèn)為，教師在課改實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：
我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)始。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積累，重書(shū)面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然，由于忽視獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。
崔巒老師說(shuō)：“我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走?！崩蠋煈?yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的教育對(duì)象是十來(lái)歲的小學(xué)生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。我們認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的確應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，忘記文本的.價(jià)值取向。尊重差異，倡導(dǎo)多元，是建立在一定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價(jià)值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差通過(guò)師生的平等對(duì)話、交流，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。
質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿足于學(xué)生敢質(zhì)疑，還得教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。這就需要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，必須注意適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)——老師應(yīng)選擇有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考。何謂“有價(jià)值的問(wèn)題”？我們認(rèn)為，應(yīng)是老師從學(xué)生實(shí)際、年段實(shí)際、文本實(shí)際等方面出發(fā)，分清主次，刪繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的“切入口”問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，能讓學(xué)生明白，質(zhì)疑是在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的；這樣的問(wèn)題，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望；這樣的問(wèn)題，能教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，聽(tīng)之任之，不置可否。
我們認(rèn)為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當(dāng)不當(dāng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生理解體會(huì)不到的地方，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識(shí)。
我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣，合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)是“三看”：一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。
學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。
我們必須認(rèn)識(shí)到，教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，仍是教學(xué)的重要憑借，必須要用好教科書(shū)，落實(shí)教材的基本要求。我們也應(yīng)當(dāng)看到，老師和學(xué)生的精力是有限的，任何忽略教材的內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過(guò)多安排與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)，其后果勢(shì)必導(dǎo)致師生對(duì)文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認(rèn)為，教師在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，必須立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對(duì)開(kāi)發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十一
通過(guò)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。課改讓我感受到了它所帶來(lái)的勃勃生機(jī)。在這樣一種契機(jī)下，在不斷地摸索探求之中，使我無(wú)論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識(shí)上都有了一定的提高，課程改革以來(lái)，我參加了幾次培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求"能夠教好一節(jié)課"或"教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生"為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：
1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；
2.說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容；
3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；
4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十二
新課程改革下美術(shù)的教學(xué)反思,美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。
在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。
教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。
在我教學(xué)美術(shù)中，總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的`教學(xué)內(nèi)容中不過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級(jí)的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線條，從線條中去感受寫(xiě)生畫(huà)的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到理解。
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問(wèn)題，如：開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂(lè)的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫(huà)過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過(guò)解說(shuō)與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。
美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開(kāi)心的表情。這樣越來(lái)越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，并且在其中也嘗到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個(gè)方面達(dá)到了，課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。
在教學(xué)中，我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會(huì)在一些畫(huà)面不整潔或上色不均勻的繪畫(huà)作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問(wèn)題，也可能是個(gè)性的所然，只要教師細(xì)心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫(huà)態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
總之，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來(lái)美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去教學(xué)反思。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十三
5月8日我校數(shù)學(xué)組的老師們參與了“20xx年中招數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”的線上學(xué)習(xí)，本次中招研討會(huì)內(nèi)容豐富，既有專家對(duì)數(shù)學(xué)中考備考經(jīng)驗(yàn)的分享，又有專題復(fù)習(xí)課例的展示以及教研員對(duì)備考方向的預(yù)測(cè)與指導(dǎo)。可以說(shuō)本次研討會(huì)就像一場(chǎng)及時(shí)雨，為在新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)滲透了新的教學(xué)理念，為九年級(jí)的數(shù)學(xué)備考指引了方向。
在這次線上學(xué)習(xí)時(shí)，專家以《基于素養(yǎng)立意，提升復(fù)習(xí)教學(xué)》為題的講座，讓老師們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂要有“文化”味，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生在生活背景中、做題的感悟中提煉數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活掌握數(shù)學(xué)公式，在教學(xué)過(guò)程中教師也要滲透數(shù)學(xué)思想，在雙減背景下應(yīng)及時(shí)改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，注重方法的總結(jié)，注重知識(shí)的連貫性和整體性教學(xué)，在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)“少即是多，慢即是快的”的道理，復(fù)習(xí)備考時(shí)精選試題，把握好考試放向。
下午的兩節(jié)優(yōu)秀課例，授課老師分別從學(xué)情、講授內(nèi)容、考試要求做了詳細(xì)的分析，從這里可看出，要想精準(zhǔn)做好中考復(fù)習(xí)備考，首先要把握考試方向及考察重難點(diǎn)，然后才能有的放矢的做好復(fù)習(xí)，在課堂上教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，并能引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主人公作用，生生合作、師生合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩位老師都非常重視做題方法的歸納和總結(jié)，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，即使是做題的細(xì)節(jié)授課老師也規(guī)范要求，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際及線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們準(zhǔn)備充實(shí)以下幾方面的工作：
1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀分析、審題能力的教學(xué)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確審題的好習(xí)慣。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做題規(guī)范的要求，勤批勤該，爭(zhēng)取每天有適當(dāng)題量的課時(shí)檢測(cè)，及時(shí)批改，及時(shí)糾錯(cuò)，認(rèn)真規(guī)范學(xué)生的過(guò)程。
3、老師們認(rèn)真閱讀《解析與檢測(cè)》的考試要求及考試內(nèi)容要求，多做多看，復(fù)習(xí)面做到廣，全，細(xì)，準(zhǔn)。
4、課堂上避免滿堂灌，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方針不動(dòng)搖，動(dòng)員學(xué)生互幫互助。
5、分層布置作業(yè)，分層要求。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十四
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，孩子們了解得并不少。上課時(shí)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生家里有電腦。再加上學(xué)校里已開(kāi)設(shè)了電腦課，所以對(duì)課文上所涉及到的`內(nèi)容，孩子并不陌生，甚至知道得更多。當(dāng)然對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更多的是玩電腦中的游戲，畫(huà)畫(huà)圖，看看片子。針對(duì)社會(huì)上上網(wǎng)玩游戲過(guò)度的情況，我還是委婉地提出，我們要正確地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要讓它為我們服務(wù)，合理地使用電腦，讓它成為我們的朋友。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十五
美術(shù)是一門人文學(xué)科，通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更多地參加文化傳承和信息交流共享人類社會(huì)的文化資源.在高中階段專門開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課，其目的在于通過(guò)欣賞教學(xué)，啟迪智慧，陶冶情操，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。美術(shù)欣賞教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。教師利用多媒體等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品藝術(shù)分析，形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。作為一名美術(shù)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)?，F(xiàn)對(duì)如何開(kāi)展美術(shù)欣賞課教學(xué)，提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效率作一些探討。
言傳，不能系統(tǒng)表敘、只能靠自己領(lǐng)會(huì)的那部分知識(shí)。領(lǐng)會(huì)的知識(shí)所具有的那種更多的來(lái)自于實(shí)踐之中。而不可言傳的個(gè)體化特征，正與美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的實(shí)踐性、情感性和個(gè)體性特點(diǎn)不約而同。因此美術(shù)學(xué)科教學(xué)更注重與默會(huì)知識(shí)的融合，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的創(chuàng)造性思維。比如在靜物寫(xiě)生中，我們并不是單純地在寫(xiě)生臺(tái)上擺幾個(gè)水果啊或者是一籃子的花，而是有意構(gòu)思出濃烈的主題情調(diào)或生活情趣，比如排列出農(nóng)家系列、美食系列、秋天系列等等命題成組物，使學(xué)生在寫(xiě)生中既置身于繪畫(huà)訓(xùn)練的過(guò)程，又得到無(wú)數(shù)次仿佛來(lái)自大自然與現(xiàn)實(shí)生活美的體驗(yàn)中從而達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
在課堂上，一幅成功的范畫(huà)能給學(xué)生以良好的啟發(fā)，所以，特別是在實(shí)踐課的教學(xué)中要準(zhǔn)確地傳授美術(shù)技法知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，從欣賞到實(shí)踐，都離不開(kāi)老師的理論講解。除此之外，還要會(huì)組織教學(xué)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性、怎樣處理突發(fā)事件等，都是教師應(yīng)擁有的知識(shí)。學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的.交流，知識(shí)的溝通。在教學(xué)中加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，面向全體地把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，融洽師生關(guān)系，這樣就能充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)課堂氣氛，使學(xué)生能夠在這一氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。
美術(shù)教師的任何一種學(xué)習(xí)方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念，是屬于推薦性的示范，而并非標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。如果在美術(shù)課上，教師都能把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生這邊，用新觀念進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，尊重學(xué)生的天性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生才能獲得更大的發(fā)展。引導(dǎo)兒童走向大自然，融入到生活里，親身體驗(yàn)生活等都會(huì)使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。后來(lái)的一位老師在上課的時(shí)候這點(diǎn)做得就比較好了，她起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的作用，做到了把藝術(shù)融入生活，所以，過(guò)程與方法目標(biāo)也是值得我們?nèi)プ屑?xì)斟酌的。
美術(shù)教學(xué)的形式是多樣的，方法是多變的。學(xué)生也有自己的興趣愛(ài)好和能力，以及他們各自特有的語(yǔ)言和個(gè)人創(chuàng)作方式，如何把美術(shù)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)較好的體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，需要我們不斷嘗試和改進(jìn)。
新課標(biāo)下的教學(xué)反思心得體會(huì)篇十六
馬教授在講座中為大家提供了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)變革的基本思路。馬教授提出，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)改革重點(diǎn)在于體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體把握。我們可以從基于單元的整體分析入手，進(jìn)行對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的深度探究，通過(guò)對(duì)核心概念的感悟形成知識(shí)與方法的遷移，最終促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，逐步形成核心素養(yǎng)。并且具有整體設(shè)計(jì)思路，與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念或框架，如“深度學(xué)習(xí)”、“單元整體教學(xué)”等都是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的路徑。
這不禁讓我反思起了《平面圖形的面積》單元的教學(xué)。這個(gè)單元所涉及到的.三種圖形其實(shí)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。例如，當(dāng)我們用“運(yùn)動(dòng)變化”的視角來(lái)比較梯形與三角形時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)梯形的上底不斷縮短，直到縮短為0，這樣的一個(gè)“臨界”圖形既可以理解為上底為0的梯形，又可以理解為是一個(gè)三角形。這時(shí)，我們就能構(gòu)建起這兩種圖形面積計(jì)算之間的聯(lián)系，抽象出核心概念。