每天保持適量的運動，有助于強身健體，提高學習和工作效率?？偨Y要簡潔明了，不要過多陳述細節(jié)，要抓住核心要點，突出重要內容。以下是小編為大家整理的寓言故事，通過故事的形式來傳遞深刻的哲理和思考。
小學語文聽課心得領會記錄篇一
20xx年11月1日，我有幸參加了株洲市天元區(qū)20xx年第三批白鶴基地的培訓，期間我聆聽了3位年輕教師精彩的課堂教學，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？課堂上老師們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在本次活動，使我對小學《語文課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名教師，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。下面談談自己的一點聽課體會：
聽莫老師的優(yōu)質課后，我認為她對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。劉老師在教學之前，都會朗讀一些課外詩歌增加同學的知識面，這樣不僅引導學生積累了詩句，又使學生在詩句中感受到了不同的特點，為學生的知識面打好了扎實的基礎。課中，她充分抓住了活力課堂的特點，以小組的形式進行教學和討論，在小組討論后抓住疑難和重點，最后，她從疑難點的不同角度引導學生進行擴展，激發(fā)了學生學習的無限樂趣。整節(jié)課學生在莫老師優(yōu)美生動的語言中，和老師默契配合，隨著老師由淺及深，在小組時一起把握好基本的內容的同時，又有效得節(jié)約時間把握好了疑難重點，使聽者回味無窮。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。莫老師都充分的做到了這點。例如莫老師在上練習課時，通過一個很簡單的字的組詞，引發(fā)學生想象力；由此再激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而組出了一般同學不會想到的好詞，這樣避免了千篇一律，為以后的寫作也打下了良好的基礎。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，我的學生在讀書的時候有幾個不成熟的.特點，比如說聲音大并且有些拖沓，特別突出表達感情的地方才會帶有感情的朗讀，停頓也不是很規(guī)范，這些問題我都是在聽了莫老師的課后才發(fā)現(xiàn)的，莫老師班級的同學在讀書的時候聲音不是很大，但是讓人聽了很舒服，很有感情，不論是感情描寫明顯的地方還是不明顯的地方，都一樣很富有感情。單獨朗讀的時候就更能體會到了，這肯定跟莫老師平時的要求和教導很有關系，只有在老師嚴格要求言傳身教的情況下，學生才會養(yǎng)成一個這么良好的讀書習慣。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。我翻看了同學們的書，發(fā)現(xiàn)莫老師很注重預習的養(yǎng)成。例如莫老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。一直強調“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
劉老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如運用“你最聰明、很不錯但你一定能想到更好的，你這個想法太絕了，老師都想不到呢，你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
小學語文聽課心得領會記錄篇二
《詹天佑》這是篇老課文了，全文通過“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計人字形鐵路”三個典型事件突出了詹天佑的“杰出”和“愛國”。徐老師也正是抓住了這兩點進行教學的。印象較深的地方有：
教學由復習中心句與三個典型事例導入，接著便引導學生分別學習這三件事例，再讓學生結合課文內容練習說話，再次贊美詹天佑的“杰出”與“愛國”，激發(fā)學生的情感，最后，仿照本文布局謀篇的方法，課后寫一寫“同學李進是一個勤學好問的人”實現(xiàn)由讀到寫的遷移。這樣板塊清晰，層層推進，環(huán)節(jié)簡化，目標簡明，課堂也就更為有效。
教學中，教師注重學生的主體地位，盡量做到先學后教，以學定教，培養(yǎng)學生的自學能力。這一點是非常值得提倡的。如，學習“勘測線路”一段時，教師讓學生自由讀這段，邊讀邊做不同的記號，找出詹天佑的語言、動作、心理活動，然后再進行交流，抓住關鍵詞來談自己的體會。學習“開鑿隧道”一段時，教師讓學生默讀5、6節(jié)，想想他遇到了哪些困難，又是如何克服的。還當堂讓學生拿出《補充習題》，試著畫一畫八達嶺與居庸關的開鑿示意圖。畫一畫，可以促使學生再次閱讀課文內容，促使學生展開思維。當發(fā)現(xiàn)學生由于馬虎畫得不準確，兩端開鑿的箭頭沒有對齊時，徐老師引導得非常好。他指出，按這樣的箭頭開鑿是不會成功的，又引導學生回憶課文內容：我們不禁想起詹天佑說的話：我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，“大概”，“差不多”，這類說法不應該出自工程人員之口”，還幽默而善意地指出：看來，這位同學是個馬虎的工作人員喲。隨即以多媒體畫面出示了正確的箭頭。這樣，我想，學生一定會對如何開鑿隧道這個知識點理解得非常透徹，同時進一步體驗到詹天佑嚴謹認真、一絲不茍的工作態(tài)度和杰出的工作才華，受到很好的人文熏陶。
作為小學高年級的閱讀教學，課標指出，要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！毙炖蠋熀茏⒁膺@一點，利用教材這一“例子”，引導學生領悟一些寫作方法，如：抓住典型事例來突出人物，通過抓住人物的動作、語言、心理活動來豐滿人物形象，圍繞中心句來謀篇布局。課尾，還布置了仿寫：同學李進是一個勤學好問的人。通過學習、模仿、借鑒，學生一定能從中獲得寫作方面的提高。
進一步深入研讀課文，聯(lián)系課文有關內容，引導學生讀懂，讀透，啟發(fā)學生的思維。如：學生嘗試畫完開鑿的隧道圖，交流時教師如果能夠引導學生說說為什么這樣畫，這樣開鑿有什么好處，比較一下八達嶺與居庸關不同的地形和不同的開鑿方法有什么聯(lián)系，那么，學生一定能對詹天佑的才華有更為深入的了解，也就能進一步激發(fā)學生對詹天佑的.崇敬之情。還有，學生畫人字形線路時，直接從南口畫到了西北，顯然是畫錯了，老師說：“從南口直接到西北方向是不行的?！睘槭裁床恍心兀恳餐耆梢砸龑W生再讀讀文章，找到依據。其實是因為這兒是一個上山的陡坡，所以直接往西北走是不行的。聯(lián)系文中所說到的地形，老師的說法才更有說服力。讓學生畫，其實就是幫助學生展開思維，讀懂文章。學生畫錯體現(xiàn)的其實是他沒有真正地讀懂。而老師這時要做的就是引導學生好好讀文章，看自己哪里沒有讀懂。讀懂了，才能理解這種人字形線路的優(yōu)越之處，也才能更好地理解詹天佑的才華和創(chuàng)新精神。
還可以適度地拓展一些有關詹天佑在修筑京張鐵路中的一些感人的故事等課外資料，以豐滿人物形象，激發(fā)學生的崇敬之情。
課尾的結合課文內容對詹天佑的贊美，個人認為，那個沒有很好地展開的即興口語設計更有訓練價值。即四面八方的人都來瞻仰詹天佑的銅像，他們都贊嘆不已。他們會怎么說，選擇一種人抓住語言、動作、心理活動來描繪一番。因為這個設計選擇面更廣，學生思維空間更大，與課文的結合也更緊密些。
另外，如果教師能夠關注一些教學細節(jié)，那么學生的語文基本功一定會打得更為扎實。字音方面如：狂風怒號的“號”，居庸關的“庸”，表達方面如屏幕出示的一個想象引讀：不管條件這樣惡劣……“這樣”應改為“怎樣”或“多么”才妥當。還有“攀山越嶺”屏幕上打成了“派上月齡”。
小學語文聽課心得領會記錄篇三
一、教師的魅力。
教師的魅力，課堂中無處不在。置身于課堂中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。教師扎實的基本功與深厚的文化底蘊在每一個環(huán)節(jié)的設置、課堂生成，教師點撥引導中處處彰顯，播音員是的嗓音，富有穿透力的聲音、標準的普通話，不僅聽課者欣賞，這樣的課堂學生怎能不喜歡哪呢?來自福建的林莘老師執(zhí)教《凡卡》一課時，緊緊地抓住了每位聽課者的心，在引導學生感受凡卡在鄉(xiāng)村的快樂生活與雇主家的悲慘命運進行對比時，老師自己的情緒也隨著文本起伏跌宕，鮮明對比。或朗讀、或想象、或表演，在林老師的引導中，真正的帶領大家進入文本，與凡卡共歡喜，同悲傷。“什么樣的文本還它什么樣的味道.”至今我還記得竇桂梅老師的這句話。讓我深深地感慨，教師要有當演員的基本功。
二、文本的解讀。
還記得看見過這樣一段話“李家棟老師作為山東省小語學科的帶頭人，帶領青年教師參加全國閱讀教學大賽做指導，僅僅用兩天的時間備課，每次都得到一等獎中的_名。當別人問他的秘訣時，他的回答就是——解讀教材?！边@次向我們所展示的12節(jié)課，無非都在教材的解讀上下了功夫。解讀作者、解讀語言、解讀文意、解讀時代背景等等。課堂中呈現(xiàn)的都是自己的思想。真的做到了語文課上不是在教教材，而是在教語文。而想起自己備課的方法，實在慚愧。平常只要上研討課、評比課，不管三七二十一，文章略讀大概，還沒弄清楚、沒讀通文章，都不知道分幾個自然段就開始大量搜集別人的教案。不是在備教材，而是備教學設計，教學效果可想而知。通過此次學習，讓我深刻的感悟到了教學不能急功近利，忌燥忌急。忘記教師的身份，教學的目的，只有以一個閱讀者、欣賞著的角度去讀，沉下心來深入研讀、讀透文本，才能設計如何去教。
現(xiàn)在很流行這樣一句話“培訓就是福利?！蓖ㄟ^培訓給我們帶來的是寶貴的知識財富。非常感謝各級領導給我們提供的學習機會，今后我將在在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學不斷探索，努力提高自身的整體素質，走出適合自己的教學路子，為教學事業(yè)的發(fā)展奉獻出自己的一份力。
小學語文聽課心得領會記錄篇四
1、導入：
老師拿著四張連在一起的郵票，面帶笑容的問各位同學：“同學們，你們看，知道這是什么嗎？”引起學生的興趣，吸引學生的注意力，從而轉入新課。
2、板書：郵票。
師：你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎？
生：（異口同聲）小孔。
師：（把郵票撕開）當郵票撕開里邊像什么啊？
生：牙齒。
板書：齒孔。
師：別看小小的齒孔，它的發(fā)明還有一個精彩的故事呢！
板書：的故事。
3、朗讀。
讓學生輕聲的朗讀課文，了解文章的大意。引導學生找出不認識的字，請下面的拼音朋友，或學習伙伴來解決（解決不認識的字和讀音問題）。
4、思考問題和默讀課文：
讀完課文后，老師提問“是誰發(fā)明了郵票打孔機呢？”引起學生的思考，同時也讓老師和學生互動起來，有的同學說是阿切爾，有的則說是“用別針刺小孔的那位先生。”為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)積極思考，獨立解決問題的能力，老師安排同學們再一次認真的帶著問題默讀課文，找出答案。
5、辯論。
在爭論不休的情況下，老師安排同學們進行辯論，通過辯論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，積極回答問題的信心。辯論的結果不但是由事實決定，而且還由學生有感情朗讀來決定，這樣就有利于學生更加仔細地組積問題的答案。
6、解決問題。
7、再提出問題。
“帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢？”老師提出問題，并要求同學進一步深入了解課文，回答問題。這樣可以調動同學們的學習積極性，和活躍課堂氣氛，有利于師生的互動，增強學生學習的興趣，讓同學有課文的.基礎上各抒己見，暢所欲言。
8、聯(lián)系生活實際。
啟發(fā)同學在現(xiàn)實生活中，類似郵票齒孔的設計，有的同學回答：有齒孔的衛(wèi)生紙和沒有齒孔的紙巾比較，不經濟、實用性不強、不方便等。贊揚同學們都是愛動腦筋的孩子。
9、師生同讀課文。
通過多次反復的讀課文，有利于學生了解課文內容和增強學生的語感，擴充學生的詞匯量。最后，在一片瑯瑯的讀書聲中結束這一節(jié)課。
郵票齒孔的故事。
這是一堂非常生動活潑、成功的課。首先、導入切合實際，運用實物展示的方式，引導學生思考郵票齒孔的來歷，并在此基礎上指導學生帶著問題來閱讀課文，找出問題的答案。其次、自讀課文，讀準字音，讀通句子。多種讀書方式。合作學習，讀給小伙伴聽，相互檢查、訂正。抓重點語句悟讀、品讀。再次、文中出現(xiàn)了兩個人物，一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發(fā)明家阿切爾，是誰發(fā)明了郵票打孔機呢？在此基礎上，老師讓學生：朗讀默讀辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發(fā)揮學生的自主性。由于課文較長又適宜默讀。最后：這個故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，必須引導學生感悟一些重點詞句，讀要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，通過辯論再讀課文加深學生對課文的了解。
小學語文聽課心得領會記錄篇五
曾經聽過陳老師的兩次評課，從這兩次評課，陳老師給我留下的印象是：太有才了！今天又有幸聆聽了陳老師的《蒙娜麗莎之約》。這節(jié)課跟陳老師的人一樣，很有深度。
陳老師的這堂課給我的總體印象是：教學內容充實，課堂訓練豐實，教學目標落實，簡約、樸實中彰顯濃濃的語文味。下面，我主要講兩點。
首先，我覺得這是一堂簡約的課堂，在簡約中彰顯高效性。本堂課的教學目標簡明，教學用語簡要，教學板塊簡潔。這堂課簡約但不簡單，如文章開頭的四段話，陳老師把它概括為四句話出示，并引導學生概括成一句話，繼而概括為一個詞。這四個自然段的教學在本堂課中所花的時間很少，但卻非常好地培養(yǎng)了學生的概括能力。陳老師還針對這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學本色，做到“略其所略、精其所精”。在引導學生整體感知課文，了解文章寫了什么這一環(huán)節(jié)，陳老師采用了略教，充分發(fā)揮學生的自主性，同時也培養(yǎng)了學生概括能力。重點感悟時又求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學生學習的重難點，陳老師就引導學生細細品讀、適時給予點撥，引導從文本中汲取豐富的營養(yǎng)。在“簡約”之上體現(xiàn)了“豐滿”，達到了“簡約而不簡單”的教學效果。
（一）課前談話——彰顯語文味。
在課前談話這個環(huán)節(jié)，陳老師設計了“測學生的速讀速記能力”這個語文游戲。尤其是“速讀一段話，用捕捉一個詞概括任務的特點”這一訓練重在培養(yǎng)學生的速度能力、概括能力。這一設計充分體現(xiàn)了語文學科的特點，語文味很濃。課未開始，就讓我們沐浴在濃濃的語文味之中了。
（二）語言訓練——彰顯語文味。
眾所周知，語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學不僅應該關注文本的內容——“寫什么”，還應該關注其形式——“怎么寫”。關注文章語言表達的學習，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。
如本文5—7自然段的語言比較有特色，蘊含了“怎樣寫”的范例，作者的遣詞造句的方法是學生模仿和待以遷移的對象。陳老師充分地捕捉到了教材的這一特點，引導學生進行一系列的語言文字訓練：
1、引導學生揣摩語言的表達形式。陳老師首先給學生充足的時間，讓學生自主讀書，并要求學生找出具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫面寫具體的。這個環(huán)節(jié)，陳老師先引導學生明白文章是按什么順序寫的（按繪畫的順序），這里可見陳老師對教材的理解非常地深入，“語文課堂是細節(jié)的課堂，于細微處見功底。”這里可見陳老師的語文功底之深。然后，陳老師重點引導學生感受文中的語言作者是用哪種感官捕捉到的（看到、想到），并讓學生體會哪些語言表示作者看到的，哪些語言表示作者想到的。5-7三個自然段都是圍繞這一訓練展開的。從中讓學生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫面寫具體”的寫作方法。這個板塊的教學牢牢地抓住了文章語言表達的'特點，引導學生對文章的語言表達進行了探尋。這樣閃爍著教學智慧之光的言語訓練無疑是豐厚扎實的。
2、引導學生體會詞語表達的精妙。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味。在本堂課的教學中，陳老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語引導學生去品味。體會它們在表達中心時的作用及表達的精妙，體會語言的魅力。
3、適時進行仿寫訓練。在學習這幾個自然段的過程中，讓學生充分地品味語言之后，然后陳老師還準備引導學生進行仿寫，借助閱讀教學來引導學生學會“譴詞造句”。這個訓練的目的是為了加強了語文技能的訓練，幫助學生將知識轉化為能力。
總而言之，我覺得這是一堂深刻、有情趣的語文課。本堂課關注了“語言文字”這片肥沃的土地，讓語文課盡顯語文味。蒙娜麗莎的笑容給學生留下了永恒的美麗，而陳老師的課給我們聽課的老師留下了永恒的美麗！
小學語文聽課心得領會記錄篇六
近期，我參加學校組織的初三語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力。
當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位，教師的引導調控才是第二位。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、實現(xiàn)了師生角色的轉變。
幾位教師由教學的主宰、中心，轉變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。
四、實現(xiàn)了學習方式的自主合作。
這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現(xiàn)有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
五、這些課教育學生做真人。
“千教萬教。教人求真;千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。
語文閱讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然后讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。
從事語文教學我得到了許多，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業(yè)務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。
小學語文聽課心得領會記錄篇七
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習、詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊?！钡囊馑?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。
1、(出示)歲 華 齊
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅，師巡視。
小學語文聽課心得領會記錄篇八
1、教師板畫鯨，激發(fā)學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么？
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設問）
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的'大？（板書：多種說明方法）
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？
2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
（板書：精確的語言表達）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學生的辯說能力。
點評：
林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學生學會思考。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環(huán)節(jié)的設計，很好的調動學生的積極性，既發(fā)展了學生思辯能力的同時，也發(fā)展了學生的語言能力。
林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學達到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學能力；還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學語文聽課心得領會記錄篇九
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的。
(導入新課)。
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》。
3.自選方式朗讀課文“個別，小組”
4.啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)。
5.學生提問題，自然過渡到“過程”
6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。
板書：畫多許多小駱駝。
許多駱駝頭。
兩只山谷走(以少代多)。
7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫。
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)。
評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好!
9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景。
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。
教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點?！奔戎赋隽藢W生的不足，又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。
1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”
學生回答：“我喜歡……是因為……”
再問:你喜歡狐貍嗎?(導出新課)。
板書：11金色的腳印。
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)。
啟發(fā)式提問，老師板書：
小狐貍。
喂奶放生。
咬木樁。
喂食。
老狐貍正太郎。
拯救。
評：幫助學生理清課文，弄清人物之間的關系，板書很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。
“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評：情感升華部分，培養(yǎng)學生關愛動植物，熱愛大自然的思想情感。
夏老師和楊老師風格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內斂。
《金色的腳印》作為一篇。
自讀課文，夏老師的教學設計步驟很簡單，構思非常清晰有條理，目的是給學生思考的空間，讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是，也許時間分配不合理，學生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質,如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。
本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應改為“友善”，教師沒有注意這一點。
整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導致拖堂和草草收場。
：本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。
小學語文聽課心得領會記錄篇十
1、教師板畫鯨，激發(fā)學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)。
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文。
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀。
肚肺腭胎。
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁。
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段。
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)。
三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生：巨大。
生：龐大。
生：龐然大物。
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生：象是這陸地上的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生：那是假設。
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書：多種說明方法)。
四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎?
2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個很長?
生：一個很長不夠。
引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是。
(板書：精確的語言表達)。
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。
五、了解鯨的種類和生活習性，展開辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學生的辯說能力。
點評：
林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學生學會思考。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環(huán)節(jié)的設計，很好的調動學生的積極性，既發(fā)展了學生思辯能力的同時，也發(fā)展了學生的語言能力。
板書：
作比較。
板畫鯨。
多種說明方法。
列數(shù)字。
假設。
精確的語言表達。
總評：
林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學達到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學語文聽課心得領會記錄篇十一
10月24日至25日，我們育人小學一行12人參加教育協(xié)會小學語文專業(yè)委員會教學咨詢部組織的《構建和諧課堂提高教學實效》教學觀摩活動，感觸頗深。
一、景仰之情。
聽課時，順口而出兩個字――“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”――“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨……）。坐車很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽著他們的每一句話――巧妙的過渡，精彩的點評，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時竟然沉醉其中，忘了寫了！
首先，他們都是語言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩書氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書籍，在課堂中得心應手，妙語佳句信手拈來！
其次，他們對于教材――文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫面，悟出詩情，品出哲理，一切都那么有滋有味！
他們研究，他們探索，他們思考，才會有那么多豐富多彩的語文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩情畫意！
二、把握好“度”
25日下午，聽了崔巒先生的專家報告《提高實效性――語文教學的不斷追求》，在長達三個小時的報告中，崔巒先生針對當前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問題與原因，以及怎么解決這些問題。他指出，當前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內容，輕語言；重感悟，輕訓練，層層拔高要求等等。語文即是語文，不能叫做××語文。
我想，專家的報告是提醒，是告誡，是語重心長的教誨。報告中，崔巒先生細致地提出了許多具體的做法，對我們的教學的確有很強的指導作用，就像給大海中的船員指明了前進的方向。它告訴我們，不能偏離。
當前，語文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭鳴”。“詩意”語文，“情智”語文，主題“教學”語文……他們實際上都是語文，只要能有效地讓學生在其中得到知識，提高能力，發(fā)展思維，落實了語言文字訓練，我認為，他們都是有效的語文，只是，我們在提倡這些特色的時候，不要一味跟風，夸大其中“詩”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語文的本來面目。
那些提出了這些說法的專家們，他們把握好了這個“度”，我們如果盲目模仿他們的表層，便會偏離航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒――“要掌握好這個度”，還語文本來面目，返樸歸真，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展！在把握了“語文”這條主脈的基礎上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風格！
我們在不斷學習中思考，在語文實踐中探索，博采眾家，吸取多種營養(yǎng)，才能讓自己的教學更為“有效”！
總之，學習是浸潤，是提升！
小學語文聽課心得領會記錄篇十二
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學舉行語文教學研討會。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學宋杰老師指教的五年級語文《我的戰(zhàn)友》。老師對兩節(jié)課做了精彩的點評，并針對語文教學中存在的問題講了四點意見。以下是小編整理的小學語文聽課記錄。
評語。
歡迎閱讀。
（一）導入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學習課文。
1、集體學習。
（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
（4）總結本段的學習方法。（8：18）。
2、小組學習其余部分。
（1）投影出示學習要求。
（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
（四）深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫。
課件。
時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
小學語文聽課心得領會記錄篇十三
聽課記錄是重要的教學研討資料,是教學研討與評價的依據,以下是小編整理的小學生語文聽課記錄表，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
師生問好
師：今天這節(jié)課，我們將一起學習識字六，走進神奇美妙的動物世界。請同學們伸出小手指，和老師一起工整地書寫課題?？催@兒。
生跟著老師書寫課題。
師：齊讀課題
生：識字六
師：現(xiàn)在就請同學們輕輕地打開書到72頁，自由讀這篇識字韻文。
聽清要求：讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀好了就坐正。開始吧。
生自由讀。
師：讀好了。來，這么短的時間就讀好了。誰想試一試？
指名讀，看黑板。
生：讀韻文：
獅子、大象、老虎
仙鶴、孔雀、鸚鵡
猴子、猩猩、麋鹿
斑馬、棕熊、袋鼠
師：他的三個輕聲讀得特別準確，真棒！還有誰想試一試，來就同桌吧。
生：讀
師：咱們每一位同學讀詞語，就要像他這樣，不僅要讀準確，還要把每一個字音讀滿。老師把這個拼音帽子摘掉，你們還認識嗎？別急別急，咱們自己先試一試。
生自由讀。
師：來，誰想挑戰(zhàn)一下？好，就你吧。
生讀。
師：不僅勇敢，而且自信地讀準了每一個詞語。來，咱們班的同學就像他這樣，一起來把這些詞語讀一讀。
生齊讀。
師：這么短的時間，就把這12個詞語都讀正確了，不是一件容易的事。讓我們再來關注一下這幾個帶有生字的詞語，誰還想再讀一讀？指名讀。
師：都讀正確了，不知道動物們愿意和大家成為朋友嗎？看——
播放視頻
生：我最了解孔雀?？兹搁_屏的.時候就像一把扇子。
師：那就把你的感受送進這個詞語里，讀
生：孔雀
師：真美！還要誰想讀一讀？你最了解哪一個？
生：我最了解仙鶴。傳說仙鶴是神仙的旅伴。
師：讀吧
生：仙鶴
師：太美啦！你說
生：我最了解袋鼠，因為袋鼠它從不喝水
師：他還是澳洲的吉祥物呢，你讀吧！
生：袋鼠
師：說到這些動物，同學們看一下，你們對于麋鹿了解嗎？
生：我了解麋鹿。麋鹿號稱四不像。
師：老師這兒有一段麋鹿的資料，誰來讀一讀？
生：讀“角似鹿非鹿，……又稱四不像?！?BR> 生：麋鹿
師：可愛的麋鹿
生：麋鹿
師：更可愛了！
師：那么，我們剛才吧這些詞語一個一個都讀好了。現(xiàn)在，我們把這些詞語連成串兒，誰還能再來讀一讀？一邊讀，記住，讀出每個動物的特點哦。
生練讀。
師：一共四組詞語，你想讀哪一組？
生：我想讀第一組：獅子、大象、老虎
師：這頭大象雖然大，但是很可愛。還有誰想讀？
生：我想讀第三組：猴子、猩猩、麋鹿
師：別緊張，你看，他在讀的時候，還注意到了音調的起伏，這樣讀起來很好聽。雖然有點緊張，沒關系，讓我們像他這樣，把第三橫排的詞語來讀一讀。
師：還想讀哪一組？
生：我想讀第二組：仙鶴、孔雀、鸚鵡
生：真是美麗的鳥。來，愛美的女生么，咱們站起來，一起來讀一讀。沒關系，自信一點兒。來吧，愛美的女生，咱們一起讀。
生：仙鶴、孔雀、鸚鵡
師：謝謝你們。感覺到我們這兒好像飛進了很多美麗的鳥兒。
師：還想讀哪一組？
生：斑馬、棕熊、袋鼠
師：這只袋鼠真可愛。請坐。誰能把這12個詞語連起來讀一讀？
生：讀
師：是的。我們讀詞語就是要像她這樣，不僅讀正確，還要讀出每個動物的特點。我們像她這樣，一起讀一讀。
生：讀。
小學語文聽課心得領會記錄篇十四
歌曲導入：我有一個美麗的愿望(點明中心)
師：種什么?(太陽)對陽字的寫字,從觀察入手更好.認這個字不是難點,寫好這個字才是難點.如果考慮了這點,反饋評價時,這些問題就不會發(fā)生了.
師范寫，講解重點筆畫
生練寫，描一個，寫一個。(提醒先擺好寫字姿勢)
展示評價：怎樣寫得漂亮一點?火眼金睛……
再寫一個
給陽字找什么朋友?太陽、陽光
讀題
了解課文：到底他畫了四個怎么的太陽
自讀課文，讀準生字
填空：
師生共同完成
小男孩畫了綠綠的太陽送給夏天。(貼圖)
自己試試
小男孩畫了彩色的太陽送給春天。(生貼圖)
小男孩畫了紅紅的太陽送給冬天。(生貼圖)
小男孩畫了個金黃的太陽送給秋天。(生貼圖)
齊讀
每個太陽都藏著一個美麗的心愿。鄭老師最想知道紅紅的太陽藏著一個什么樣的心愿。自己讀讀紅紅的太陽。
生讀紅太陽的句子
出示圖片，風聲，這個時候你感覺到什么?(送給它一個詞“凍僵”)生各種形式讀詞
認讀臉，什么偏旁?我們學過好多好多月子旁的字呢。生舉例，總結和身體有關。
當我們聽到這股風聲時，你們的臉(凍僵)你們的腳(凍僵)……這個時候出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽，你有什么感覺?(溫暖)讀詞語溫暖。你哪里感到溫暖?(獎勵紅太陽)
除了溫暖了小朋友還溫暖了誰?(大家)
讀好溫暖的感覺(出示段落)生自讀
指名讀(誰能把溫暖的感覺帶給大家)
自己再讀一讀
小組讀
老師把紅紅的太陽換成綠綠的太陽(出示綠太陽和句子)誰來給大家?guī)砬鍥?
指明讀，齊讀
綠綠的太陽照到了高山上，高山上的樹木都舒展開了綠綠的葉子，照到了田野力……這個時候走在街上的人們不用撐傘……一起讀一讀清涼。
這么清涼的太陽除了照到高山。田野，還會照到哪里?引讀
認讀生字街，找朋友
男女讀，自己讀，指明讀，互相評價，齊讀。
畫了紅紅的太陽送給冬天是為了溫暖，畫了綠綠的太陽送給夏天帶來清涼。那么金黃的太陽和彩色的太陽又藏著什么愿望呢?下節(jié)課老師悄悄地告訴大家。
讀全文
我們寫了陽字有個字高興了，你都沒有寫寫我，它就是“陽”字。
關鍵筆畫
生練寫
師補充筆順
找朋友
這次的聽課，也是我自我反思的過程，作為同年級的.老師。鄭老師的課堂很多方面都值得我學習和思考。
3、了解課文，理清主線。(藍)拿到課文如何梳理課文內容，幫助學生了解課文是語文教師提高課堂效率的前提。
4、生字詞教學扎扎實實(先從讀入手，再層層深入理解)(紫)自己平時還沒有教扎實,形式單一。
5、鼓勵為主，以學生為主?！肮狻弊?BR> 從這次的聽課和有效教學理論學習中，我認為
有效教學，我要加強關注學生。平時太多地擔心上課的教案，課時的安排，課堂紀律，沒有關注學生到底學會了嗎?學到了什么?學得開心嗎?以后我希望自己也要努力關注課堂和課外的學生。
小學語文聽課心得領會記錄篇十五
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美動人的童話故事，借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中的每一個人的主題。周老師在教授本節(jié)課時，采用了等多種教學方式，使學生在完成本節(jié)課教學內容之后都能懂得一家人之間要相互關愛的美好品質。在聽完周老師的這節(jié)課后，我認為這節(jié)課的最大優(yōu)點在于：
一、教師整節(jié)課教態(tài)和藹可親，兒童化的語言使課堂生動自然，評價獎勵方式也形式多樣，如：學生在自由讀課文時，周老師說：“如果哪個小朋友讀得有感情啊，月亮姐姐就會來到你的身邊”，進而契機給學生發(fā)“小月亮”。而且板書工整大方，可以看出周老師是深得學生喜愛的好老師。
二、抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現(xiàn)生字，達到熟練認識生字的效果!周老師這節(jié)課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀及結合學生自身的記字方法等，學生能在多次的復現(xiàn)中熟練的學習生字，扎實、有效!
三、以課文插圖為引子，理解課文。
課文的插圖是有效的教學資源，周老師有效地利用了課文中的兩幅插圖來幫助理解課文。她先引導他們仔細觀察課文的插圖，培養(yǎng)良好的觀察習慣，再讓學生把觀察到的說一說，說說圖畫中畫了什么?這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，是對學生進行口語訓練的一種好方法。因此當孩子們看完插圖后，馬上便爭著舉手來說圖意了。
四、緊扣主線，引導質疑：
這節(jié)課周老師抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題讓學生根據課文插圖、文本進行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實現(xiàn)。另外，為了更好地解月亮的心愿，周老師又質疑：小女孩的心愿是什么?珍珍的心愿是什么?媽媽的心愿是什么?通過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，達到心靈的共鳴。
這是一個童話故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如：“自言自語”，周老師讓學生用上“自言自語“來說一說，讓孩子們巧妙地理解了這個詞語。
周二，聽了范老師的《月亮的心愿》一課，這是一個童話故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富。一年級語文課的重點是識字和情感朗讀。這一節(jié)課范老師正確把握了重點，突出了重點，學生在樂中學，學中樂!
1、整節(jié)課符合低年級孩子的心理特點，課堂活潑生動，對語文知識的學習扎實有效，如月亮的“亮”從筆順到讀音，引導學生書空，朗讀，面面俱到。
2、緊緊抓住低年級識字這個重點，學習生字時方法多樣，充分調動學生的積極性，反復多次、多形式地復習生字，達到熟練認識生字的效果!這節(jié)課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀。多次鞏固，反復記憶。
3、注重課堂紀律，時刻維持，好的紀律是學習的保證，另外生字卡片運用較少，還應當多想些辦法，提高利用率。
小學語文聽課心得領會記錄篇一
20xx年11月1日，我有幸參加了株洲市天元區(qū)20xx年第三批白鶴基地的培訓，期間我聆聽了3位年輕教師精彩的課堂教學，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？課堂上老師們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在本次活動，使我對小學《語文課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名教師，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。下面談談自己的一點聽課體會：
聽莫老師的優(yōu)質課后，我認為她對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。劉老師在教學之前，都會朗讀一些課外詩歌增加同學的知識面，這樣不僅引導學生積累了詩句，又使學生在詩句中感受到了不同的特點，為學生的知識面打好了扎實的基礎。課中，她充分抓住了活力課堂的特點，以小組的形式進行教學和討論，在小組討論后抓住疑難和重點，最后，她從疑難點的不同角度引導學生進行擴展，激發(fā)了學生學習的無限樂趣。整節(jié)課學生在莫老師優(yōu)美生動的語言中，和老師默契配合，隨著老師由淺及深，在小組時一起把握好基本的內容的同時，又有效得節(jié)約時間把握好了疑難重點，使聽者回味無窮。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。莫老師都充分的做到了這點。例如莫老師在上練習課時，通過一個很簡單的字的組詞，引發(fā)學生想象力；由此再激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而組出了一般同學不會想到的好詞，這樣避免了千篇一律，為以后的寫作也打下了良好的基礎。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，我的學生在讀書的時候有幾個不成熟的.特點，比如說聲音大并且有些拖沓，特別突出表達感情的地方才會帶有感情的朗讀，停頓也不是很規(guī)范，這些問題我都是在聽了莫老師的課后才發(fā)現(xiàn)的，莫老師班級的同學在讀書的時候聲音不是很大，但是讓人聽了很舒服，很有感情，不論是感情描寫明顯的地方還是不明顯的地方，都一樣很富有感情。單獨朗讀的時候就更能體會到了，這肯定跟莫老師平時的要求和教導很有關系，只有在老師嚴格要求言傳身教的情況下，學生才會養(yǎng)成一個這么良好的讀書習慣。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。我翻看了同學們的書，發(fā)現(xiàn)莫老師很注重預習的養(yǎng)成。例如莫老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。一直強調“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
劉老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如運用“你最聰明、很不錯但你一定能想到更好的，你這個想法太絕了，老師都想不到呢，你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
小學語文聽課心得領會記錄篇二
《詹天佑》這是篇老課文了，全文通過“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計人字形鐵路”三個典型事件突出了詹天佑的“杰出”和“愛國”。徐老師也正是抓住了這兩點進行教學的。印象較深的地方有：
教學由復習中心句與三個典型事例導入，接著便引導學生分別學習這三件事例，再讓學生結合課文內容練習說話，再次贊美詹天佑的“杰出”與“愛國”，激發(fā)學生的情感，最后，仿照本文布局謀篇的方法，課后寫一寫“同學李進是一個勤學好問的人”實現(xiàn)由讀到寫的遷移。這樣板塊清晰，層層推進，環(huán)節(jié)簡化，目標簡明，課堂也就更為有效。
教學中，教師注重學生的主體地位，盡量做到先學后教，以學定教，培養(yǎng)學生的自學能力。這一點是非常值得提倡的。如，學習“勘測線路”一段時，教師讓學生自由讀這段，邊讀邊做不同的記號，找出詹天佑的語言、動作、心理活動，然后再進行交流，抓住關鍵詞來談自己的體會。學習“開鑿隧道”一段時，教師讓學生默讀5、6節(jié)，想想他遇到了哪些困難，又是如何克服的。還當堂讓學生拿出《補充習題》，試著畫一畫八達嶺與居庸關的開鑿示意圖。畫一畫，可以促使學生再次閱讀課文內容，促使學生展開思維。當發(fā)現(xiàn)學生由于馬虎畫得不準確，兩端開鑿的箭頭沒有對齊時，徐老師引導得非常好。他指出，按這樣的箭頭開鑿是不會成功的，又引導學生回憶課文內容：我們不禁想起詹天佑說的話：我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，“大概”，“差不多”，這類說法不應該出自工程人員之口”，還幽默而善意地指出：看來，這位同學是個馬虎的工作人員喲。隨即以多媒體畫面出示了正確的箭頭。這樣，我想，學生一定會對如何開鑿隧道這個知識點理解得非常透徹，同時進一步體驗到詹天佑嚴謹認真、一絲不茍的工作態(tài)度和杰出的工作才華，受到很好的人文熏陶。
作為小學高年級的閱讀教學，課標指出，要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！毙炖蠋熀茏⒁膺@一點，利用教材這一“例子”，引導學生領悟一些寫作方法，如：抓住典型事例來突出人物，通過抓住人物的動作、語言、心理活動來豐滿人物形象，圍繞中心句來謀篇布局。課尾，還布置了仿寫：同學李進是一個勤學好問的人。通過學習、模仿、借鑒，學生一定能從中獲得寫作方面的提高。
進一步深入研讀課文，聯(lián)系課文有關內容，引導學生讀懂，讀透，啟發(fā)學生的思維。如：學生嘗試畫完開鑿的隧道圖，交流時教師如果能夠引導學生說說為什么這樣畫，這樣開鑿有什么好處，比較一下八達嶺與居庸關不同的地形和不同的開鑿方法有什么聯(lián)系，那么，學生一定能對詹天佑的才華有更為深入的了解，也就能進一步激發(fā)學生對詹天佑的.崇敬之情。還有，學生畫人字形線路時，直接從南口畫到了西北，顯然是畫錯了，老師說：“從南口直接到西北方向是不行的?！睘槭裁床恍心兀恳餐耆梢砸龑W生再讀讀文章，找到依據。其實是因為這兒是一個上山的陡坡，所以直接往西北走是不行的。聯(lián)系文中所說到的地形，老師的說法才更有說服力。讓學生畫，其實就是幫助學生展開思維，讀懂文章。學生畫錯體現(xiàn)的其實是他沒有真正地讀懂。而老師這時要做的就是引導學生好好讀文章，看自己哪里沒有讀懂。讀懂了，才能理解這種人字形線路的優(yōu)越之處，也才能更好地理解詹天佑的才華和創(chuàng)新精神。
還可以適度地拓展一些有關詹天佑在修筑京張鐵路中的一些感人的故事等課外資料，以豐滿人物形象，激發(fā)學生的崇敬之情。
課尾的結合課文內容對詹天佑的贊美，個人認為，那個沒有很好地展開的即興口語設計更有訓練價值。即四面八方的人都來瞻仰詹天佑的銅像，他們都贊嘆不已。他們會怎么說，選擇一種人抓住語言、動作、心理活動來描繪一番。因為這個設計選擇面更廣，學生思維空間更大，與課文的結合也更緊密些。
另外，如果教師能夠關注一些教學細節(jié)，那么學生的語文基本功一定會打得更為扎實。字音方面如：狂風怒號的“號”，居庸關的“庸”，表達方面如屏幕出示的一個想象引讀：不管條件這樣惡劣……“這樣”應改為“怎樣”或“多么”才妥當。還有“攀山越嶺”屏幕上打成了“派上月齡”。
小學語文聽課心得領會記錄篇三
一、教師的魅力。
教師的魅力，課堂中無處不在。置身于課堂中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。教師扎實的基本功與深厚的文化底蘊在每一個環(huán)節(jié)的設置、課堂生成，教師點撥引導中處處彰顯，播音員是的嗓音，富有穿透力的聲音、標準的普通話，不僅聽課者欣賞，這樣的課堂學生怎能不喜歡哪呢?來自福建的林莘老師執(zhí)教《凡卡》一課時，緊緊地抓住了每位聽課者的心，在引導學生感受凡卡在鄉(xiāng)村的快樂生活與雇主家的悲慘命運進行對比時，老師自己的情緒也隨著文本起伏跌宕，鮮明對比。或朗讀、或想象、或表演，在林老師的引導中，真正的帶領大家進入文本，與凡卡共歡喜，同悲傷。“什么樣的文本還它什么樣的味道.”至今我還記得竇桂梅老師的這句話。讓我深深地感慨，教師要有當演員的基本功。
二、文本的解讀。
還記得看見過這樣一段話“李家棟老師作為山東省小語學科的帶頭人，帶領青年教師參加全國閱讀教學大賽做指導，僅僅用兩天的時間備課，每次都得到一等獎中的_名。當別人問他的秘訣時，他的回答就是——解讀教材?！边@次向我們所展示的12節(jié)課，無非都在教材的解讀上下了功夫。解讀作者、解讀語言、解讀文意、解讀時代背景等等。課堂中呈現(xiàn)的都是自己的思想。真的做到了語文課上不是在教教材，而是在教語文。而想起自己備課的方法，實在慚愧。平常只要上研討課、評比課，不管三七二十一，文章略讀大概，還沒弄清楚、沒讀通文章，都不知道分幾個自然段就開始大量搜集別人的教案。不是在備教材，而是備教學設計，教學效果可想而知。通過此次學習，讓我深刻的感悟到了教學不能急功近利，忌燥忌急。忘記教師的身份，教學的目的，只有以一個閱讀者、欣賞著的角度去讀，沉下心來深入研讀、讀透文本，才能設計如何去教。
現(xiàn)在很流行這樣一句話“培訓就是福利?！蓖ㄟ^培訓給我們帶來的是寶貴的知識財富。非常感謝各級領導給我們提供的學習機會，今后我將在在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學不斷探索，努力提高自身的整體素質，走出適合自己的教學路子，為教學事業(yè)的發(fā)展奉獻出自己的一份力。
小學語文聽課心得領會記錄篇四
1、導入：
老師拿著四張連在一起的郵票，面帶笑容的問各位同學：“同學們，你們看，知道這是什么嗎？”引起學生的興趣，吸引學生的注意力，從而轉入新課。
2、板書：郵票。
師：你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎？
生：（異口同聲）小孔。
師：（把郵票撕開）當郵票撕開里邊像什么啊？
生：牙齒。
板書：齒孔。
師：別看小小的齒孔，它的發(fā)明還有一個精彩的故事呢！
板書：的故事。
3、朗讀。
讓學生輕聲的朗讀課文，了解文章的大意。引導學生找出不認識的字，請下面的拼音朋友，或學習伙伴來解決（解決不認識的字和讀音問題）。
4、思考問題和默讀課文：
讀完課文后，老師提問“是誰發(fā)明了郵票打孔機呢？”引起學生的思考，同時也讓老師和學生互動起來，有的同學說是阿切爾，有的則說是“用別針刺小孔的那位先生。”為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)積極思考，獨立解決問題的能力，老師安排同學們再一次認真的帶著問題默讀課文，找出答案。
5、辯論。
在爭論不休的情況下，老師安排同學們進行辯論，通過辯論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，積極回答問題的信心。辯論的結果不但是由事實決定，而且還由學生有感情朗讀來決定，這樣就有利于學生更加仔細地組積問題的答案。
6、解決問題。
7、再提出問題。
“帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢？”老師提出問題，并要求同學進一步深入了解課文，回答問題。這樣可以調動同學們的學習積極性，和活躍課堂氣氛，有利于師生的互動，增強學生學習的興趣，讓同學有課文的.基礎上各抒己見，暢所欲言。
8、聯(lián)系生活實際。
啟發(fā)同學在現(xiàn)實生活中，類似郵票齒孔的設計，有的同學回答：有齒孔的衛(wèi)生紙和沒有齒孔的紙巾比較，不經濟、實用性不強、不方便等。贊揚同學們都是愛動腦筋的孩子。
9、師生同讀課文。
通過多次反復的讀課文，有利于學生了解課文內容和增強學生的語感，擴充學生的詞匯量。最后，在一片瑯瑯的讀書聲中結束這一節(jié)課。
郵票齒孔的故事。
這是一堂非常生動活潑、成功的課。首先、導入切合實際，運用實物展示的方式，引導學生思考郵票齒孔的來歷，并在此基礎上指導學生帶著問題來閱讀課文，找出問題的答案。其次、自讀課文，讀準字音，讀通句子。多種讀書方式。合作學習，讀給小伙伴聽，相互檢查、訂正。抓重點語句悟讀、品讀。再次、文中出現(xiàn)了兩個人物，一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發(fā)明家阿切爾，是誰發(fā)明了郵票打孔機呢？在此基礎上，老師讓學生：朗讀默讀辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發(fā)揮學生的自主性。由于課文較長又適宜默讀。最后：這個故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，必須引導學生感悟一些重點詞句，讀要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，通過辯論再讀課文加深學生對課文的了解。
小學語文聽課心得領會記錄篇五
曾經聽過陳老師的兩次評課，從這兩次評課，陳老師給我留下的印象是：太有才了！今天又有幸聆聽了陳老師的《蒙娜麗莎之約》。這節(jié)課跟陳老師的人一樣，很有深度。
陳老師的這堂課給我的總體印象是：教學內容充實，課堂訓練豐實，教學目標落實，簡約、樸實中彰顯濃濃的語文味。下面，我主要講兩點。
首先，我覺得這是一堂簡約的課堂，在簡約中彰顯高效性。本堂課的教學目標簡明，教學用語簡要，教學板塊簡潔。這堂課簡約但不簡單，如文章開頭的四段話，陳老師把它概括為四句話出示，并引導學生概括成一句話，繼而概括為一個詞。這四個自然段的教學在本堂課中所花的時間很少，但卻非常好地培養(yǎng)了學生的概括能力。陳老師還針對這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學本色，做到“略其所略、精其所精”。在引導學生整體感知課文，了解文章寫了什么這一環(huán)節(jié)，陳老師采用了略教，充分發(fā)揮學生的自主性，同時也培養(yǎng)了學生概括能力。重點感悟時又求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學生學習的重難點，陳老師就引導學生細細品讀、適時給予點撥，引導從文本中汲取豐富的營養(yǎng)。在“簡約”之上體現(xiàn)了“豐滿”，達到了“簡約而不簡單”的教學效果。
（一）課前談話——彰顯語文味。
在課前談話這個環(huán)節(jié)，陳老師設計了“測學生的速讀速記能力”這個語文游戲。尤其是“速讀一段話，用捕捉一個詞概括任務的特點”這一訓練重在培養(yǎng)學生的速度能力、概括能力。這一設計充分體現(xiàn)了語文學科的特點，語文味很濃。課未開始，就讓我們沐浴在濃濃的語文味之中了。
（二）語言訓練——彰顯語文味。
眾所周知，語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學不僅應該關注文本的內容——“寫什么”，還應該關注其形式——“怎么寫”。關注文章語言表達的學習，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。
如本文5—7自然段的語言比較有特色，蘊含了“怎樣寫”的范例，作者的遣詞造句的方法是學生模仿和待以遷移的對象。陳老師充分地捕捉到了教材的這一特點，引導學生進行一系列的語言文字訓練：
1、引導學生揣摩語言的表達形式。陳老師首先給學生充足的時間，讓學生自主讀書，并要求學生找出具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫面寫具體的。這個環(huán)節(jié)，陳老師先引導學生明白文章是按什么順序寫的（按繪畫的順序），這里可見陳老師對教材的理解非常地深入，“語文課堂是細節(jié)的課堂，于細微處見功底。”這里可見陳老師的語文功底之深。然后，陳老師重點引導學生感受文中的語言作者是用哪種感官捕捉到的（看到、想到），并讓學生體會哪些語言表示作者看到的，哪些語言表示作者想到的。5-7三個自然段都是圍繞這一訓練展開的。從中讓學生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫面寫具體”的寫作方法。這個板塊的教學牢牢地抓住了文章語言表達的'特點，引導學生對文章的語言表達進行了探尋。這樣閃爍著教學智慧之光的言語訓練無疑是豐厚扎實的。
2、引導學生體會詞語表達的精妙。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味。在本堂課的教學中，陳老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語引導學生去品味。體會它們在表達中心時的作用及表達的精妙，體會語言的魅力。
3、適時進行仿寫訓練。在學習這幾個自然段的過程中，讓學生充分地品味語言之后，然后陳老師還準備引導學生進行仿寫，借助閱讀教學來引導學生學會“譴詞造句”。這個訓練的目的是為了加強了語文技能的訓練，幫助學生將知識轉化為能力。
總而言之，我覺得這是一堂深刻、有情趣的語文課。本堂課關注了“語言文字”這片肥沃的土地，讓語文課盡顯語文味。蒙娜麗莎的笑容給學生留下了永恒的美麗，而陳老師的課給我們聽課的老師留下了永恒的美麗！
小學語文聽課心得領會記錄篇六
近期，我參加學校組織的初三語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力。
當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位，教師的引導調控才是第二位。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、實現(xiàn)了師生角色的轉變。
幾位教師由教學的主宰、中心，轉變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。
四、實現(xiàn)了學習方式的自主合作。
這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現(xiàn)有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
五、這些課教育學生做真人。
“千教萬教。教人求真;千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。
語文閱讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然后讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。
從事語文教學我得到了許多，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業(yè)務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。
小學語文聽課心得領會記錄篇七
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習、詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊?！钡囊馑?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。
1、(出示)歲 華 齊
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅，師巡視。
小學語文聽課心得領會記錄篇八
1、教師板畫鯨，激發(fā)學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么？
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設問）
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的'大？（板書：多種說明方法）
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？
2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
（板書：精確的語言表達）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學生的辯說能力。
點評：
林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學生學會思考。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環(huán)節(jié)的設計，很好的調動學生的積極性，既發(fā)展了學生思辯能力的同時，也發(fā)展了學生的語言能力。
林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學達到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學能力；還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學語文聽課心得領會記錄篇九
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的。
(導入新課)。
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》。
3.自選方式朗讀課文“個別，小組”
4.啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)。
5.學生提問題，自然過渡到“過程”
6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。
板書：畫多許多小駱駝。
許多駱駝頭。
兩只山谷走(以少代多)。
7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫。
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)。
評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好!
9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景。
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。
教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點?！奔戎赋隽藢W生的不足，又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。
1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”
學生回答：“我喜歡……是因為……”
再問:你喜歡狐貍嗎?(導出新課)。
板書：11金色的腳印。
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)。
啟發(fā)式提問，老師板書：
小狐貍。
喂奶放生。
咬木樁。
喂食。
老狐貍正太郎。
拯救。
評：幫助學生理清課文，弄清人物之間的關系，板書很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。
“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評：情感升華部分，培養(yǎng)學生關愛動植物，熱愛大自然的思想情感。
夏老師和楊老師風格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內斂。
《金色的腳印》作為一篇。
自讀課文，夏老師的教學設計步驟很簡單，構思非常清晰有條理，目的是給學生思考的空間，讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是，也許時間分配不合理，學生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質,如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。
本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應改為“友善”，教師沒有注意這一點。
整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導致拖堂和草草收場。
：本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。
小學語文聽課心得領會記錄篇十
1、教師板畫鯨，激發(fā)學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)。
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文。
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀。
肚肺腭胎。
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁。
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段。
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)。
三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生：巨大。
生：龐大。
生：龐然大物。
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生：象是這陸地上的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生：那是假設。
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書：多種說明方法)。
四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎?
2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個很長?
生：一個很長不夠。
引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是。
(板書：精確的語言表達)。
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。
五、了解鯨的種類和生活習性，展開辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學生的辯說能力。
點評：
林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學生學會思考。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環(huán)節(jié)的設計，很好的調動學生的積極性，既發(fā)展了學生思辯能力的同時，也發(fā)展了學生的語言能力。
板書：
作比較。
板畫鯨。
多種說明方法。
列數(shù)字。
假設。
精確的語言表達。
總評：
林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學達到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學語文聽課心得領會記錄篇十一
10月24日至25日，我們育人小學一行12人參加教育協(xié)會小學語文專業(yè)委員會教學咨詢部組織的《構建和諧課堂提高教學實效》教學觀摩活動，感觸頗深。
一、景仰之情。
聽課時，順口而出兩個字――“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”――“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨……）。坐車很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽著他們的每一句話――巧妙的過渡，精彩的點評，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時竟然沉醉其中，忘了寫了！
首先，他們都是語言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩書氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書籍，在課堂中得心應手，妙語佳句信手拈來！
其次，他們對于教材――文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫面，悟出詩情，品出哲理，一切都那么有滋有味！
他們研究，他們探索，他們思考，才會有那么多豐富多彩的語文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩情畫意！
二、把握好“度”
25日下午，聽了崔巒先生的專家報告《提高實效性――語文教學的不斷追求》，在長達三個小時的報告中，崔巒先生針對當前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問題與原因，以及怎么解決這些問題。他指出，當前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內容，輕語言；重感悟，輕訓練，層層拔高要求等等。語文即是語文，不能叫做××語文。
我想，專家的報告是提醒，是告誡，是語重心長的教誨。報告中，崔巒先生細致地提出了許多具體的做法，對我們的教學的確有很強的指導作用，就像給大海中的船員指明了前進的方向。它告訴我們，不能偏離。
當前，語文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭鳴”。“詩意”語文，“情智”語文，主題“教學”語文……他們實際上都是語文，只要能有效地讓學生在其中得到知識，提高能力，發(fā)展思維，落實了語言文字訓練，我認為，他們都是有效的語文，只是，我們在提倡這些特色的時候，不要一味跟風，夸大其中“詩”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語文的本來面目。
那些提出了這些說法的專家們，他們把握好了這個“度”，我們如果盲目模仿他們的表層，便會偏離航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒――“要掌握好這個度”，還語文本來面目，返樸歸真，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展！在把握了“語文”這條主脈的基礎上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風格！
我們在不斷學習中思考，在語文實踐中探索，博采眾家，吸取多種營養(yǎng)，才能讓自己的教學更為“有效”！
總之，學習是浸潤，是提升！
小學語文聽課心得領會記錄篇十二
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學舉行語文教學研討會。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學宋杰老師指教的五年級語文《我的戰(zhàn)友》。老師對兩節(jié)課做了精彩的點評，并針對語文教學中存在的問題講了四點意見。以下是小編整理的小學語文聽課記錄。
評語。
歡迎閱讀。
（一）導入：（8：00）。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）。
（二）學習課文。
1、集體學習。
（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）。
（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
（4）總結本段的學習方法。（8：18）。
2、小組學習其余部分。
（1）投影出示學習要求。
（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。（8：20）。
3、交流討論。
（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
（三）朗讀課文。（8：35）。
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
（四）深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫。
課件。
時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
小學語文聽課心得領會記錄篇十三
聽課記錄是重要的教學研討資料,是教學研討與評價的依據,以下是小編整理的小學生語文聽課記錄表，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
師生問好
師：今天這節(jié)課，我們將一起學習識字六，走進神奇美妙的動物世界。請同學們伸出小手指，和老師一起工整地書寫課題?？催@兒。
生跟著老師書寫課題。
師：齊讀課題
生：識字六
師：現(xiàn)在就請同學們輕輕地打開書到72頁，自由讀這篇識字韻文。
聽清要求：讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀好了就坐正。開始吧。
生自由讀。
師：讀好了。來，這么短的時間就讀好了。誰想試一試？
指名讀，看黑板。
生：讀韻文：
獅子、大象、老虎
仙鶴、孔雀、鸚鵡
猴子、猩猩、麋鹿
斑馬、棕熊、袋鼠
師：他的三個輕聲讀得特別準確，真棒！還有誰想試一試，來就同桌吧。
生：讀
師：咱們每一位同學讀詞語，就要像他這樣，不僅要讀準確，還要把每一個字音讀滿。老師把這個拼音帽子摘掉，你們還認識嗎？別急別急，咱們自己先試一試。
生自由讀。
師：來，誰想挑戰(zhàn)一下？好，就你吧。
生讀。
師：不僅勇敢，而且自信地讀準了每一個詞語。來，咱們班的同學就像他這樣，一起來把這些詞語讀一讀。
生齊讀。
師：這么短的時間，就把這12個詞語都讀正確了，不是一件容易的事。讓我們再來關注一下這幾個帶有生字的詞語，誰還想再讀一讀？指名讀。
師：都讀正確了，不知道動物們愿意和大家成為朋友嗎？看——
播放視頻
生：我最了解孔雀?？兹搁_屏的.時候就像一把扇子。
師：那就把你的感受送進這個詞語里，讀
生：孔雀
師：真美！還要誰想讀一讀？你最了解哪一個？
生：我最了解仙鶴。傳說仙鶴是神仙的旅伴。
師：讀吧
生：仙鶴
師：太美啦！你說
生：我最了解袋鼠，因為袋鼠它從不喝水
師：他還是澳洲的吉祥物呢，你讀吧！
生：袋鼠
師：說到這些動物，同學們看一下，你們對于麋鹿了解嗎？
生：我了解麋鹿。麋鹿號稱四不像。
師：老師這兒有一段麋鹿的資料，誰來讀一讀？
生：讀“角似鹿非鹿，……又稱四不像?！?BR> 生：麋鹿
師：可愛的麋鹿
生：麋鹿
師：更可愛了！
師：那么，我們剛才吧這些詞語一個一個都讀好了。現(xiàn)在，我們把這些詞語連成串兒，誰還能再來讀一讀？一邊讀，記住，讀出每個動物的特點哦。
生練讀。
師：一共四組詞語，你想讀哪一組？
生：我想讀第一組：獅子、大象、老虎
師：這頭大象雖然大，但是很可愛。還有誰想讀？
生：我想讀第三組：猴子、猩猩、麋鹿
師：別緊張，你看，他在讀的時候，還注意到了音調的起伏，這樣讀起來很好聽。雖然有點緊張，沒關系，讓我們像他這樣，把第三橫排的詞語來讀一讀。
師：還想讀哪一組？
生：我想讀第二組：仙鶴、孔雀、鸚鵡
生：真是美麗的鳥。來，愛美的女生么，咱們站起來，一起來讀一讀。沒關系，自信一點兒。來吧，愛美的女生，咱們一起讀。
生：仙鶴、孔雀、鸚鵡
師：謝謝你們。感覺到我們這兒好像飛進了很多美麗的鳥兒。
師：還想讀哪一組？
生：斑馬、棕熊、袋鼠
師：這只袋鼠真可愛。請坐。誰能把這12個詞語連起來讀一讀？
生：讀
師：是的。我們讀詞語就是要像她這樣，不僅讀正確，還要讀出每個動物的特點。我們像她這樣，一起讀一讀。
生：讀。
小學語文聽課心得領會記錄篇十四
歌曲導入：我有一個美麗的愿望(點明中心)
師：種什么?(太陽)對陽字的寫字,從觀察入手更好.認這個字不是難點,寫好這個字才是難點.如果考慮了這點,反饋評價時,這些問題就不會發(fā)生了.
師范寫，講解重點筆畫
生練寫，描一個，寫一個。(提醒先擺好寫字姿勢)
展示評價：怎樣寫得漂亮一點?火眼金睛……
再寫一個
給陽字找什么朋友?太陽、陽光
讀題
了解課文：到底他畫了四個怎么的太陽
自讀課文，讀準生字
填空：
師生共同完成
小男孩畫了綠綠的太陽送給夏天。(貼圖)
自己試試
小男孩畫了彩色的太陽送給春天。(生貼圖)
小男孩畫了紅紅的太陽送給冬天。(生貼圖)
小男孩畫了個金黃的太陽送給秋天。(生貼圖)
齊讀
每個太陽都藏著一個美麗的心愿。鄭老師最想知道紅紅的太陽藏著一個什么樣的心愿。自己讀讀紅紅的太陽。
生讀紅太陽的句子
出示圖片，風聲，這個時候你感覺到什么?(送給它一個詞“凍僵”)生各種形式讀詞
認讀臉，什么偏旁?我們學過好多好多月子旁的字呢。生舉例，總結和身體有關。
當我們聽到這股風聲時，你們的臉(凍僵)你們的腳(凍僵)……這個時候出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽，你有什么感覺?(溫暖)讀詞語溫暖。你哪里感到溫暖?(獎勵紅太陽)
除了溫暖了小朋友還溫暖了誰?(大家)
讀好溫暖的感覺(出示段落)生自讀
指名讀(誰能把溫暖的感覺帶給大家)
自己再讀一讀
小組讀
老師把紅紅的太陽換成綠綠的太陽(出示綠太陽和句子)誰來給大家?guī)砬鍥?
指明讀，齊讀
綠綠的太陽照到了高山上，高山上的樹木都舒展開了綠綠的葉子，照到了田野力……這個時候走在街上的人們不用撐傘……一起讀一讀清涼。
這么清涼的太陽除了照到高山。田野，還會照到哪里?引讀
認讀生字街，找朋友
男女讀，自己讀，指明讀，互相評價，齊讀。
畫了紅紅的太陽送給冬天是為了溫暖，畫了綠綠的太陽送給夏天帶來清涼。那么金黃的太陽和彩色的太陽又藏著什么愿望呢?下節(jié)課老師悄悄地告訴大家。
讀全文
我們寫了陽字有個字高興了，你都沒有寫寫我，它就是“陽”字。
關鍵筆畫
生練寫
師補充筆順
找朋友
這次的聽課，也是我自我反思的過程，作為同年級的.老師。鄭老師的課堂很多方面都值得我學習和思考。
3、了解課文，理清主線。(藍)拿到課文如何梳理課文內容，幫助學生了解課文是語文教師提高課堂效率的前提。
4、生字詞教學扎扎實實(先從讀入手，再層層深入理解)(紫)自己平時還沒有教扎實,形式單一。
5、鼓勵為主，以學生為主?！肮狻弊?BR> 從這次的聽課和有效教學理論學習中，我認為
有效教學，我要加強關注學生。平時太多地擔心上課的教案，課時的安排，課堂紀律，沒有關注學生到底學會了嗎?學到了什么?學得開心嗎?以后我希望自己也要努力關注課堂和課外的學生。
小學語文聽課心得領會記錄篇十五
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美動人的童話故事，借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中的每一個人的主題。周老師在教授本節(jié)課時，采用了等多種教學方式，使學生在完成本節(jié)課教學內容之后都能懂得一家人之間要相互關愛的美好品質。在聽完周老師的這節(jié)課后，我認為這節(jié)課的最大優(yōu)點在于：
一、教師整節(jié)課教態(tài)和藹可親，兒童化的語言使課堂生動自然，評價獎勵方式也形式多樣，如：學生在自由讀課文時，周老師說：“如果哪個小朋友讀得有感情啊，月亮姐姐就會來到你的身邊”，進而契機給學生發(fā)“小月亮”。而且板書工整大方，可以看出周老師是深得學生喜愛的好老師。
二、抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現(xiàn)生字，達到熟練認識生字的效果!周老師這節(jié)課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀及結合學生自身的記字方法等，學生能在多次的復現(xiàn)中熟練的學習生字，扎實、有效!
三、以課文插圖為引子，理解課文。
課文的插圖是有效的教學資源，周老師有效地利用了課文中的兩幅插圖來幫助理解課文。她先引導他們仔細觀察課文的插圖，培養(yǎng)良好的觀察習慣，再讓學生把觀察到的說一說，說說圖畫中畫了什么?這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，是對學生進行口語訓練的一種好方法。因此當孩子們看完插圖后，馬上便爭著舉手來說圖意了。
四、緊扣主線，引導質疑：
這節(jié)課周老師抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題讓學生根據課文插圖、文本進行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實現(xiàn)。另外，為了更好地解月亮的心愿，周老師又質疑：小女孩的心愿是什么?珍珍的心愿是什么?媽媽的心愿是什么?通過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，達到心靈的共鳴。
這是一個童話故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如：“自言自語”，周老師讓學生用上“自言自語“來說一說，讓孩子們巧妙地理解了這個詞語。
周二，聽了范老師的《月亮的心愿》一課，這是一個童話故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富。一年級語文課的重點是識字和情感朗讀。這一節(jié)課范老師正確把握了重點，突出了重點，學生在樂中學，學中樂!
1、整節(jié)課符合低年級孩子的心理特點，課堂活潑生動，對語文知識的學習扎實有效，如月亮的“亮”從筆順到讀音，引導學生書空，朗讀，面面俱到。
2、緊緊抓住低年級識字這個重點，學習生字時方法多樣，充分調動學生的積極性，反復多次、多形式地復習生字，達到熟練認識生字的效果!這節(jié)課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀。多次鞏固，反復記憶。
3、注重課堂紀律，時刻維持，好的紀律是學習的保證，另外生字卡片運用較少，還應當多想些辦法，提高利用率。