總結(jié)能夠幫助我們梳理思路，找到解決問題的關(guān)鍵所在。寫總結(jié)時，要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠一目了然。歡迎大家閱讀以下總結(jié)范文，和我們一起來探討學習和工作的總結(jié)之道。
小學作業(yè)教學設計篇一
1、認識認真完成作業(yè)的重要性。
2、對優(yōu)秀的作業(yè)、正確的做作業(yè)姿勢有一個清晰的認識，。
3、養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習慣。
[重難點]。
重點：
1、讓學生意識到認真做作業(yè)的重要性。
2、讓學生用正確的姿勢，認真完成作業(yè)。
難點：
幫助學生養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣。
[教學過程]。
一、談話引入，說出認真完成作業(yè)的重要性和作用。
師：同學們，你們知道我們成為小學生了，每天都要做些什么嗎？
生：（作業(yè)）。
師：那我們?yōu)槭裁匆焯熳鲎鳂I(yè)呢？做作業(yè)有什么好處呢？
生：
師引導學生說處做作業(yè)的重要性及作用：作業(yè)是完成學習過程中重要的一環(huán)，能體現(xiàn)學生當天的學習情況，檢測是否達到好的學習效果。
二、做作業(yè)的步驟。
師：既然作業(yè)這么重要，那么我們就來了解一下，做作業(yè)有哪些步驟？
生：討論。
生：匯報。
師小結(jié)：1、記清楚作業(yè)的內(nèi)容。
2、先復習、后作業(yè)。
3、認真書寫。
4、檢查。
三、優(yōu)秀作業(yè)的基本條件。
師：我們現(xiàn)在了解了做作業(yè)的步驟，那么，什么樣的作業(yè)才是優(yōu)秀的作業(yè)呢？
生：討論優(yōu)秀作業(yè)的標準。
生：匯報。
師小結(jié)：1、整潔的外觀。
2、書寫清楚、工整。
3、正確率高。
4、做錯的題目能及時改正。
四、書寫作業(yè)的.姿勢要求。
師：那我們要怎么樣寫作業(yè)呢？像下面的同學這樣做對不對？
生：觀看圖片。
生：討論。
生：匯報。
師：那要怎樣做才是正確的呢？
生：討論，匯報。
師播放圖片，并小結(jié)：書寫姿勢規(guī)范。
書寫時要做到筆畫清晰、字體規(guī)范，使用墊格紙，確保書寫整潔美觀。
五、談一談。
請學生談談自己或是身邊的同學有哪些好的作業(yè)習慣值得學習？
有哪些不良的習慣需要改正？
六、讀一讀。
《學習習慣伴我成長》。
好習慣，要養(yǎng)成，
助成長，益終生。
寫字要離本一尺，本一尺。
作業(yè)要認真完成，書寫好。
手指要離筆一寸，筆一寸。
每樣作業(yè)按時交，按時交。
養(yǎng)成預習和復習的好習慣。
七、唱一唱。
書寫時、姿勢好、三個一、不能忘；
橫豎直、不潦草、講整潔、師贊揚；
記筆記、摘綱要、學會用、日久常；
做作業(yè)、寫工整、按時完、卷面凈；
遇困難、多想想，不依賴、不抄襲；
有錯誤，自覺改，小主人，爭取做。
八、小結(jié)：今天你有什么收獲？
小學作業(yè)教學設計篇二
康莉萍。
通訊地址：天津市塘沽區(qū)新民街74號。
郵編：300456。
電子郵箱：tjklp@。
摘要：英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。關(guān)于課后作業(yè)，由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，教師不能采用“一刀切”的方式，而應該根據(jù)學生不同的程度和特點來布置不同的作業(yè)，并在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，幫助他們制定有效的學習目標。所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切地感受到英語在現(xiàn)實生活中的重要作用，體會到英語與生活是息息相關(guān)的，從中體驗英語學習的意義和價值。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們一定要根據(jù)《英語課程標準》的理念，要設計符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，使學生能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。
關(guān)鍵詞：自主、探究、合作、評價。
《英語課程標準》指出:“英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能?！蔽覀儗嶋H的教學是一個復雜而綜合的過程，它不應是那種課前預習、課后練習的簡單機械模式，而應該是教師與學生主動積極的富有個性的將生命力溶入其中的過程。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。我們在日常教學中，需要認真考慮作業(yè)的布置和批改問題，因為作業(yè)對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的教學得失，從而完善和修改自己的教學方案，查漏補缺，進一步指導學生的學習，而教師和學生也可通過作業(yè)達到互動溝通，以增進師生間的感情，使學生更好的學習英語。為此，有效地操作這一環(huán)節(jié)是我們必須認真研究和有效把握的，這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且使其在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率。但是，就目前調(diào)查顯示，許多學生因作業(yè)而傷腦筋，作業(yè)成了學生的最大苦惱，甚至發(fā)展到因為作業(yè)而怕學習。主要是因為單純的抄抄寫寫的作業(yè)忽略了學生的情感態(tài)度和價值觀，忽視了過程和方法。
略，使學生具備一定的自主學習和創(chuàng)新精神，從而使學生達到樂于學習英語、有效學習英語的目的。
一、作業(yè)設計要承認學生差異，應注意分層：
由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。而且按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)，給學生有序的、臺階式的作業(yè)任務，引導學生“步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業(yè)，對優(yōu)生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業(yè)量和難度。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我愿做，我會做，我能做好”，從而體驗成功的喜悅。
在布置作業(yè)時，我們應分層布置，讓學生自主選擇作業(yè)。如單詞作業(yè)：由于抄寫單詞的枯燥、機械，不僅讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)畫畫是孩子們的最愛，于是在設計作業(yè)時，我便讓學生根據(jù)所學單詞內(nèi)容畫圖，要把單詞表現(xiàn)出來。這樣的設計使學生對所學單詞達到理解的目的，對于中等生可把學到的單詞造句，對于學優(yōu)生可用這些詞編成一段對話。根據(jù)所學到的職業(yè)及相關(guān)話題。我設計了讓學生畫出或貼出家庭照片并予以描述。孩子們用他們的稚嫩的小手畫出他們的家庭照片，有的簡單介紹著家人的職業(yè)和年齡，有的則用英語全面地介紹著家人情況，有的還根據(jù)圖片編了一個家庭幽默小劇。這樣的結(jié)合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有親切感啊！當然這些作業(yè)都是讓學生能自主選擇并達到運用的目的的。在我們學習了小動物這一話題后我設計了這樣的作業(yè)：*和你的家人說一說并教他們你今天學會的動物名稱。**去做一名小記者采訪你的家人，了解他們最喜歡的動物，準備好資料，明天作展示吧***描述你喜歡的一種動物。以題目為myfather’sfavouriteanimal.寫一個小短文，準備明天的小演講。這樣把教材內(nèi)容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發(fā)展語言能力。
二、作業(yè)設計要有貼近學生的實際生活。
英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切的感受到英語在現(xiàn)實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關(guān)，從中體驗英語學習的意義和價值。
1）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索、歸納總結(jié)的能力。
能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯(lián)系起來綜合運用，達到學以致用，提高能力的目的，更重要的是發(fā)揮了學生自立意識和創(chuàng)新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，學生們樂意自己總結(jié)歸納，并能靈活運用。
課文中有許多朗朗上口的歌謠、歌曲，它們一般都是為了鞏固相關(guān)句型或語音?？梢宰寣W生根據(jù)他的樣式進行改編，更真實的表達自己的想法。針對學生對語音掌握不太好。我們可根據(jù)所學到的字母的音標，先讓孩子總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律：讓孩子們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的單詞自己設計出表現(xiàn)這些單詞的形式以激發(fā)學生興趣去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有的同學設計了一棵大樹，樹干上有音標幾字母，樹葉為單詞；有的設計為水中的魚；有的設計為星星；有的設計為花朵，有的設計為風箏，然后讓孩子根據(jù)所搜集的單詞來創(chuàng)編新的chant加以背誦并總結(jié)規(guī)律；當然對于學困生，他們可直接把所學到的chant熟讀并體會到其中規(guī)律，達到慢慢進步的目的。就在這樣的設計創(chuàng)作型作業(yè)設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設計出別人想不到的作業(yè)類型。在異想天開進行創(chuàng)作作業(yè)的同時，也可以記錄下了他們每一次突發(fā)的靈感或新發(fā)現(xiàn)。讓學生把本學期所學的所有單詞予以歸類并加以總結(jié)，同時給予點撥。養(yǎng)成這種良好的習慣，他們覺得自己很有能耐，能輕松地駕馭知識，從而為之奮斗不止。
三、作業(yè)的評價應激發(fā)學生持久的興趣：
我們的評價都是為了揚起學生積極上進的風帆，促進他們健康思想和人格的發(fā)展。尤其是學困生，學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變是最重要的。特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予表揚。通過學生的自評，針對個別學困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進行作業(yè)擂臺賽，為了本組的共同利益，這樣在課下形成了學生互幫互助的氛圍。我還設計了班級生命之樹，這生命樹由全班每個同學評價構(gòu)成，樹的主干為各個組，每個主干上的樹葉為每個同學，每個同學取得成績都能為本組以至全班的生命樹添枝加葉。
在復習階段，我經(jīng)常把權(quán)力交給幾個學困生，他們興致很高，也盡量高質(zhì)量地完成作業(yè)的。我們作為教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的可利用的各種資源，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上點滴閃光點，因為孩子們都是重感情的，也許我們的一個眼神可以激發(fā)孩子向上的意志，也可能挫傷他們的自尊心。所以我們要時刻提醒自己每天接觸的是一群天真的學生，要真心對待他們，讓他們學有所獲。2讓作業(yè)成為師生互動的點金石：
從某種意義上說，學生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互。
動、生生互動的活動過程。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生，激發(fā)學生持久的興趣。剛開始試驗時我主要以貼星及小印章并參與班內(nèi)加分等形式，后來在孩子的作業(yè)本上寫上鼓勵性語言，但我感覺還是少了師生間的互動，后來我的課代表在作業(yè)本里給我寫了幾句話使我想出了和學生交筆友的主意，孩子們把他們在生活中和在學習中的困惑都寫在作業(yè)本的后面。還有一個同學，韓月美把她的身世秘密和她的苦惱告訴了我，我告訴她要勇敢地面對生活中的事，有的學生問我學習的好方法，有的學生還給我提出了他們的建議。雖然他們的話是那么的稚嫩，但那都是出于他們的內(nèi)心，我很感動，因為孩子們真的信任我，我想，作為一名教師是幸福的，因為我們能走進孩子們的心靈，能為他們排憂解難，有時只是一個傾聽者，孩子們也很高興。我想這樣的作業(yè)能真正實現(xiàn)師生間的互動吧。
綜上所述，英語作業(yè)設計與評價不僅要形式多樣，而且應具有趣味性。實踐證明，我們只要根據(jù)《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，學生就能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正達到學會終身學習，最后走向成功。
參考書目：
1．《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學2001年7月。
2．程曉堂鄭敏《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年。
6．錢峰“英語作業(yè)設計的優(yōu)化”，《中小學英語教學與研究》，2007年4期。
如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的運用能力。
一、凸顯差異，引導自主學習。
承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，考慮個體差異,設計適宜各類學生的難度不同的作業(yè)，引導他們?nèi)プ灾鬟x擇。
慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高。
教師還可逐步引導學生自主設計作業(yè)，如學習了有關(guān)水果的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“myfavoritefruit”為題寫一段話?？傊?，凡是學生能夠自己獨立做的事情都要給學生留出空間，讓學生有權(quán)利、有機會去思考、決定，去選擇、實踐，去創(chuàng)造、應用。作業(yè)的自主性并不是讓教師撒手不管，聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導”、“參謀”或“顧問”。
二、講究趣味，學會創(chuàng)造學習。
新的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使他們樹立自信心”放在首位，因此在小學階段，關(guān)鍵是讓學生體驗學習英語的樂趣。為了讓學生學會創(chuàng)造學習，我們要讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習。
在學習了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹，再用英語標出相應的顏色，也可以讓學生聽錄音做一些著色練習，還可以讓學生回去做個調(diào)色試驗；在學完人體各部位的英語名稱后，可留一個作業(yè)：每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。再如學了weekdays的英語名稱后，可讓學生課后自選曲子編一個星期歌來唱，然后在班上開一個演唱會，比比誰唱得好。
教英語數(shù)字的時候，可請學生收集自己家里所有的數(shù)字。
不難看出，這些趣味濃厚的作業(yè)不僅達到了復習知識的目的，還激發(fā)了學生內(nèi)在智力潛能，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。
三、提倡多樣，培養(yǎng)綜合英語素質(zhì)。
我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力。
1．創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學生可以根據(jù)學習的內(nèi)容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。
2．完成調(diào)查表。學習完“whatdoyoulike?”“whatcanyoudo？”“whatdoyouusuallydoattheweekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調(diào)查，完成相應的調(diào)查表。
3．收集相關(guān)單詞。讓學生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。
4．人人爭當英語小作家。讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發(fā)了學生學習興趣。
總而言之，只有明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術(shù)性、多樣性，才能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。
隨著課改深入，廣大教師越來越注重課堂教學方法與形式的創(chuàng)新。但是，英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀。目前不少教師給學生布置的作業(yè)沒有層次性。即便是難度中等的作業(yè)也很難兼顧所有學生，學習能力強的學生對此類作業(yè)提不起學習興趣；學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之這部分學生就會逐漸產(chǎn)生畏學和厭學情緒。而且許多教師仍圍繞筆頭練習鞏固知識，這些拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展視野和發(fā)展思維能力。
為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，本人結(jié)合教學實踐在作業(yè)的布置方面作了一些新的嘗試和探索。
1.注重學習興趣和自信心的培養(yǎng)。
小學英語的課程任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心?；谶@種理念，教師布置作業(yè)時要考慮到學生的年齡特點，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的學習能力有自信。教師要認真考慮這些問題，調(diào)整自己的教學方法。
2注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
英語課程改革的重點是強調(diào)從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。“一抄、二背、三練習”的作業(yè)方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應使作業(yè)形式更加多樣化。
3.注重學習習慣和方法培養(yǎng)。
學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習過程中，教師如果能幫助學生掌握正確的方法，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業(yè)時要著眼于教會學生正確的學習方法，應加強學生聽說能力的訓練。
二、如何設計開放型的作業(yè)。
1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會。
學生在學習基礎(chǔ)、能力、習慣、興趣和動機等多方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成a、b、c三類套餐：a作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；b作業(yè)在難度上略高；c作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學牛津小學英語四年級每單元a部分的對話后，我可設計以下作業(yè)：a、模仿錄音，朗讀或表演對話；b、根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；c、在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對話并表演。
2.設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供展示的機會。
小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點，我設計作業(yè)是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學牛津小學英語4aunit8incla一課時，教授完祈使句“?，please.以及don’t?”句型后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫兩圖，并分別配上一個肯定的祈使句和一個否定的祈使句。學生展示作品時，可以舉著自己圖文并茂的設計帶讀上面的英文。這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，學生在活動中鞏固了知識。
3.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會。
標準優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調(diào)和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。
4.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會。
為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到otc等。又如我結(jié)合牛津版五年級教材中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識。從中領(lǐng)悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數(shù)字后讓學生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號碼等等。
5.設計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐機會。
小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，let’sdoasurvey。
環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。牛津教課書中設計了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學4aunit4《ilike?》一課后，教師可針對所學的玩具類單詞和句型doyoulike??yes,ido./no,idon’t.設計一個小調(diào)查，學生互相詢問并匯報調(diào)查結(jié)果。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學生學習和運用英語的能力。
6.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會。
發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學happybirthday的內(nèi)容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生全面提高。
三、教師創(chuàng)造性的批改作業(yè)，使每個學生獲得激勵。
正確、科學地評價和批改學生作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理。
1、多寫激勵性評語。
相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用great!／wonderful!／excellent!等，這類評語多用于低年級；yourhandwritingisverygood!／keepitup!／hopeyouworkharder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示學生的學習方式。
2、實行多元性評價。
首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。
其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人，學會欣賞他人的優(yōu)點。
作業(yè)有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生語言運用技能。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進學生積極的完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質(zhì)。課后作業(yè)也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應該精心的設計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學生在學習的同時學有所得、學有所用。
泗洪縣重崗小學。
江雷生。
小學英語作業(yè)設計發(fā)布人：李莎時間：2009-11-23點擊：70小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經(jīng)常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。
1、說一說：讓學生根據(jù)所學內(nèi)容說說當時、當?shù)兀救?、本班的真實情況。如學了《family》后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹。
詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“whatshe/she/itlike?”“he’s/she’s/.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。如漂亮的公園圖片等等，在學習park一課時，借用孩子的圖片作為教具練習句型。每個人都渴望被承認，當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。
小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pencil，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。
遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。
小學作業(yè)教學設計篇三
=教學目標〉。
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
=教學重點〉。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學難點〉。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
=教具準備〉。
多媒體課件。
=課時安排〉。
2課時。
=教學過程〉。
···第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
（一）學習生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?BR> （重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
（板書：釣魚放魚啟示）。
三、深入體驗課文情感。
1、初步了解情感。
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的'什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）。
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，·，得到啟示是·。請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關(guān)語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
&nbs。
小學作業(yè)教學設計篇四
今天中午，我正在吃飯，看見王堅在那兒匆匆忙忙地不知在干什么。我便伸長了脖子湊過去一看，啊！嚇得我尖叫了一聲，王堅聽到了，連忙用手捂住了本子上的內(nèi)容。
原來，王堅在更正作業(yè)，而且只得60分，作業(yè)本上一條條橫線，一把把小“x”把我嚇了一跳。
我想，連成績那么好的王堅都只得60分，那我不只得30分了。想到這里，我的心怦怦直跳，懷里像揣了只兔子似的，手心里嚇出了汗。就在這時，覃老師表揚昨天的家庭作業(yè)錯的少的同學，我的同桌唐歆怡光榮上榜了。我還沒有聽到老師念我的`名字，臉漲得通紅，連忙把頭低了下去，生怕老師念錯得多的同學的名字有我。忽然，聽到老師念“羅曉！”我立馬把頭抬了起來，我真不敢相信自己的耳朵，經(jīng)過旁邊的同學確認后我心中懸著的石頭漸漸落了下來。
作業(yè)本發(fā)了下來，我看了又看，一頁兩面我只錯了一道題，我真的打破‘世界紀錄’了，因為這是我讀書以來，第一次獨立完成語文家庭作業(yè)。我真高興。
小學作業(yè)教學設計篇五
第二步：技術(shù)支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術(shù)支持(請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔)呈現(xiàn)在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化(二)第一步：設計前的分析。
第二步：技術(shù)支持的講授設計。
第二步：技術(shù)支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術(shù)支持(請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔)呈現(xiàn)在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化(二)第一步：設計前的分析。
第二步：技術(shù)支持的講授設計。
說明：請根據(jù)本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現(xiàn)您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術(shù)工具。(注：兩個評價設第二步：技術(shù)支持的評價設計說明：在這一步里，請將你在該環(huán)節(jié)的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現(xiàn)在下表中。
第二步：技術(shù)支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術(shù)支持(請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的`文檔)呈現(xiàn)在下表中。
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說明：請根據(jù)本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現(xiàn)您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術(shù)工具。(注：兩個評價設第二步：技術(shù)支持的評價設計說明：在這一步里，請將你在該環(huán)節(jié)的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現(xiàn)在下表中。
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小學作業(yè)教學設計篇六
語文教學，作業(yè)是構(gòu)成完整語文教學體系，是鞏固和運用課堂教學，提高教學質(zhì)量的重要途徑。我們?nèi)绾卧趯W生作業(yè)設計上，落實新課程精神呢？下面本人就結(jié)合教材，來談談這個問題。
一、讓學生在多元化作業(yè)中，獲得對知識的鞏固。
作業(yè)應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
課堂教學中，教師已注意到多方面的調(diào)動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學生習、思考的結(jié)果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力。
新課程標準強調(diào)，教學應該是通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動主體。所以教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。
海島的知識。并用各種形式展示在同學們面前。第二天。有的同學做好了知識卡片，有的畫出美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，教師高興，有時邊家長也會參與，一舉多得呀！
這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，讓學生在愉悅倒是的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。這就是多元化作業(yè)的妙處所在。
二、因村施教就應設計多層次作業(yè)。
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都在有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布臵必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當提高一些要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，同時也滿足了他們渴求知識的心理，解決了“吃不飽”的問題。
三、設計自選式作業(yè)，激發(fā)學生的學習自主性。
為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然。
而更為重要的是我們要把布臵作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布臵，作業(yè)的數(shù)量、難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生完成得較好，不夠用功的學生就常采取逃避和拖延的辦法？在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。
學生對自己選擇的翻開，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。
學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求，他們不單單是滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的，選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力去完成任務。
學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業(yè)看成負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。
形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間，給學生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。
我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權(quán)讓學生自主地選合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設定完成作業(yè)的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人，學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即便學生某天由于其它作業(yè)多，家中有事能完成，我也不責怪，只要在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應該相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體得到了發(fā)展。
四、設計趣味性作業(yè)，滿足學生的心理特征需求。
學生怕作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇1律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩篇后，我布臵學生養(yǎng)幾次不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。
作業(yè)是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，應怎么利用作業(yè)更好地鞏固教學，讓學生在作業(yè)中充分運用知識，掌握知識，深化知識，并讓學生在作業(yè)中體驗成就感，是我們教師應該努力方向。我們就在新課標的指導下積極創(chuàng)新，爭取激發(fā)學生作業(yè)的主動性，積極性，提高教育教學質(zhì)量！
小學作業(yè)教學設計篇七
教師由題目入手，檢查學生的預習情況，同時創(chuàng)設情境引導學生主動積極地去了解課文的內(nèi)容，設置問題，更加準確地指導梳理課文（時間、地點、人物、事情、結(jié)果）。
2初讀課文。
學生通過手中的資料自學生字新詞，然后教師對學生的自學效果進行檢查，并對學生較為薄弱字詞進行講解。隨后讓學生對整篇課文進行朗讀，幫助學生理清課文的脈絡（時間、地點、人物、事情、結(jié)果）。
3學習課文。
兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結(jié)合，按照課文的寫作順序，對每一段落進行詳略得當?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開始講解，詳細了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，在對課文的細節(jié)把握之后再按照文章的順序進行梳理。一般來說，低年級的學生可以用第一種方式，比較符合學生的認知水平和對事情的了解；而高年級的學生可以用第二種方式，并且可以在此基礎(chǔ)上配合學生的自主學習和概括理解。
4領(lǐng)悟道理。
對于神話故事，教師要幫助學生分析神話人物，使學生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認識神話的本質(zhì)。對于童話故事，教師要知道學生通過朗讀、復述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫等）童話等手段，加深對童話內(nèi)容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學生辨別是非的能力。對于寓言故事，教師要幫助學生了解寄寓在故事中的哲理，同時要聯(lián)系生活實際去理解領(lǐng)悟，并學會用寓言中的道理來評論現(xiàn)實中的人和物；當然在教學活動中也要注意學生的獨特思想，不應當要求學生完全一致的認識，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。
5總結(jié)課文。
幫助學生，使學生可以全面地對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行清晰的講述，并結(jié)合實際生活來談談自己的看法和觀點。
詩歌教學。
對于詩歌的閱讀教學設計模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細地分為古代詩歌閱讀教學和現(xiàn)代詩歌閱讀教學這兩類。
1古代詩歌。
2揭示課題。
教師通過語言的描述，用創(chuàng)設情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導學生積極的探究興趣和學習熱情。
3初讀指導。
教師要求學生自讀課文，標出停頓的符號，畫出不理解的地方，之后由教師進行檢查，并對有問題的地方隨機指導。
4學習詩句。
運用學習古詩的四步法：“釋詩題”，教師幫助學生學習課題中的生字并理解課題的意思；“知詩人”，教師對詩歌作者的生平進行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學生更好地理解課文；“明詩意”，讓學生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對詩句進行朗讀，并用自己的話進行描述，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)詩句的大意；“悟詩情”，在總結(jié)的基礎(chǔ)上體會詩人的所要表達的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設美妙的詩句情境，使學生用自己的話描述出自己的所感所想。
5體會寫法。
幫助學生品味詩人的“煉字”（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學生想象和聯(lián)想；指導學生對詩句的描寫方式進行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠近、描寫的動靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚還是抑）等等。
1指導背誦。
2現(xiàn)代詩歌。
3導入新課。
教師用言語創(chuàng)設情境導入，在有條件的情況下可以運用圖片、音樂和視頻來加深學生的學習興趣，引導學生對課文提出疑問。
4初讀指導。
首先學生自學課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對課文中的生字詞會寫會認，之后教師出示詞語，檢查學生的學習效果，糾正字音以及指導書寫。
5理清脈絡。
對課文進行分段概括，找出每段的相同點和不同之處，大致了解詩歌的內(nèi)容和描寫的方式，總結(jié)課文的寫作情感，為下面的學習打好基礎(chǔ)。
6學習課文。
教師將課文按照段落指導朗讀，并提出相應的問題，要求學生在自讀時找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準確、形象、生動的語言，創(chuàng)設情感共鳴的氛圍，引導學生進入詩歌的意境，體味詩人的情感。
7總結(jié)課文。
在對全文的把握之后，讓學生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨特韻味。當然，對于好的詩歌應當要求學生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實際生活之中，真正做到學以致用。第二種是從實用文的閱讀教學來劃分的，主要是指記敘文教學和說明文教學。具體教學設計模式歸納如下：
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小學作業(yè)教學設計篇八
這是六年制小學語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗，體現(xiàn)出小女孩品質(zhì)的可貴和團結(jié)合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。
全文可分為兩部分：第一部分(第1-6自然段)講三個學生做游戲的經(jīng)過。第二部分(第7-11自然段)講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。
1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
2、充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
1、以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，明確本節(jié)課的學習要求，初步體驗團結(jié)合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。
2、本文是一篇略讀課文，內(nèi)容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現(xiàn)的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發(fā)揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內(nèi)容。
3、通過說(小組交流、全班交流)、做(游戲)、演(分角色朗讀及表演課文內(nèi)容)突破本課重、難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
3、教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
了解實驗(游戲)的經(jīng)過，弄懂實驗成功的原因。
理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。
瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件。
一課時。
一、游戲激趣，導入新課。
1.學生做游戲。
2.請參加游戲的學生說說自已在做游戲時的感受和體驗。
3.請沒有參加游戲的學生發(fā)表自己的看法和意見。
小結(jié)過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關(guān)的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣呢?讓我們一起來看看吧。(板題：一次成功的實驗)。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、采用自己喜歡的讀書方式讀課文。
要求：(1)讀準字音，把課文讀通讀順。(2)難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。
2、檢查自讀情況。初步解決閱讀困難。
小結(jié)過渡：同學們能提出這么多的問題，真棒!既然同學們有這么多疑問，就讓我們再把課文讀讀，看誰最快找到答案!在讀之前老師給同學們一點提示，請看。
三、再讀課文，深入分析課文。
多媒體顯示閱讀提示：
這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。再讀課文時，想一想：
(1)教育家做了一個怎樣的實驗?
(2)實驗最后成功了，為什么實驗能取得成功呢?
(3)你覺得小女孩是個怎樣的人?
請同學們帶著問題，一邊仔細地看屏幕，一邊認真的聽錄音。
(播放動畫)聽完后：板書三個問題。
1、小組交流。討論剛才提出的三個問題。將不明白的地方在組內(nèi)討論、交流。組內(nèi)解決不了的問題由組長收集起來。
2、全班交流。小組匯報，共同解決問題。
四、在學生回答問題時，深入體會重點句。
重點句一：
一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后?！?引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結(jié)合作精神等?？梢龑W生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。)。
重點句二：
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去?！?引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領(lǐng)悟人物精神。)。
重點句三：
他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”(引導學生理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。)。
五、實驗成功了，最高興的會是誰?(教育家)。
對，那么讓我們一起來把最后一段讀讀，注意要把教育家激動、興奮的感情讀出來。(齊讀最后一段)。
同學們讀得真棒!分析最后一段。板書：
30.一次成功的實驗。
失敗爭著往外拉。
成功先人后己、合作精神。
六、再次交流收獲。
1、學習了這篇文章，你想到了什么?
(學生自由發(fā)言)。
2、分角色朗讀課文。(要求讀好人物對話)。
3、重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。(此項活動可結(jié)合教學靈活處理。)。
30.一次成功的實驗。
失敗爭著往外拉。
成功先人后己。
合作精神。
小學作業(yè)教學設計篇九
1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進行分類。
2、培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
3、培養(yǎng)學生敢于探索科學之謎的精神，充分展示數(shù)學自身的魅力。
1、理解掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。
2、初步學會準確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。教學難點：區(qū)分奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)。
1、師：(出示三個同樣的小正方形)每個正方形的邊長為1，用這樣的三個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的長方形?學生獨立思考，然后全班交流。
2、師：這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?學生各自獨立思考，想像后舉手回答。
3、師：同學們再想一下，如果有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不同的長方形?師：我看到許多同學不用畫就已經(jīng)知道了。(指名說一說)。
學生幾乎是異口同聲地說：會越多。
師：確定嗎?(引導學生展開討論。)。
5、師：同學們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不止一種。你覺得當小正方形的個數(shù)是什么數(shù)的時候，只能拼一種?什么情況下拼得的`長方形不止一種?并舉例說明。
先讓學生小組討論，然后全班交流，師根據(jù)學生的回答板書。
師：同學們，像上面這些數(shù)(板書的3、13。
7
511等數(shù))，在數(shù)學上我們把它們叫做質(zhì)數(shù)，下面的這些數(shù)(468910121415等數(shù))我們把它們叫做合數(shù)。那究竟什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，什么樣的數(shù)叫合數(shù)呢?學生獨立思考后，在小組內(nèi)進行交流，然后再全班交流。
引導學生總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，結(jié)合學生回答，教師板書：(略)。
6、讓學生舉例說說哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)，并說出理由。
7、師：那你們認為“1”是什么數(shù)?讓學生獨立思考，后展開討論。
1、師出示：73。讓學生思考著它是不是質(zhì)數(shù)。
師：要想馬上知道73是什么數(shù)還真不容易。如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。(同學們都說“是呀”。)師：這表從哪來呢?(教師出示百以內(nèi)數(shù)表)這上面是1到100這100個數(shù)，它不是質(zhì)數(shù)表，你們能不能想辦法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表?誰來說說自己的想法?(讓學生充分發(fā)表自己的想法。)。
2、讓學生動手制作質(zhì)數(shù)表。
3、集體交流方法。
1、2題。
這節(jié)課你在激烈的討論中有什么收獲?
小學作業(yè)教學設計篇十
1、讓學生嘗試使用撕、剪、拼、貼等方法和紙張、廢布片等生活中常見的各種材料進行平面造型練習。
2、通過看看、畫畫、拼拼、貼貼大膽自由地表現(xiàn)生活中觀察到的事物或想象的事物。
3、幫助學生體驗生活，增強環(huán)保意識，享受創(chuàng)造的樂趣。
1、合理選用自己喜歡的材料和表現(xiàn)方法，做出有創(chuàng)意的平面造型練習。
2、如何巧妙利用自己準備的材料和工具，大膽自由的表現(xiàn)自己的想象，生動有趣的表達自己的思想感情。
1、教師：拼貼的作品和圖片。
2、學生：剪貼畫工具。
一、創(chuàng)設情境，激趣，引入新課。
1．出示一個“百寶箱”，讓學生猜猜里面有什么？利用學生的好奇心理，幫助學生認識：什物指的是生活中的各種零碎廢料。
把一些雜物、零碎的物品進行拼貼成一幅美麗的作品。
二、欣賞學生作品，進一步感受肌理與質(zhì)感。
1．春：這幅用色紙、麻布制作的小鳥，表現(xiàn)了春天的美好，絢麗的色彩非常吸引學生。
2．城市：利用花生、葵花籽、白瓜子、黑瓜子和豆殼拼出的城市，有一種特殊的肌理。
3．小羊：綠綠的天空，悠閑的云朵，白白的小羊，快樂的小鳥。廢舊的絨線、繩子、鈕扣竟能表現(xiàn)這么美麗的大自然。
4．松樹：平時刨鉛筆剩下的鉛筆屑，也能拼出美麗的圖片。
三、欣賞大師作品，領(lǐng)略藝術(shù)家的風采。
1．這一幅是法國當代畫家卡薩寧的作品《花》，畫家先用各花的枝物拼貼，再畫上顏色，風格與眾不同，朦朧而又亮麗的黃色，給人以清純和夢幻般的享受。
2．這一幅是四、小組協(xié)作，自主探究，啟發(fā)學生創(chuàng)作。
1．剛剛我們看了一些同學和大師的作品，大家應該知道我們今天的任務是什么了吧？什物拼貼（師指課題）。
2．畫面上的內(nèi)容是什么？準備用什么什物材料來拼貼？為什么用這些材料？
3．拼貼畫的步驟是什么呢？。
先選擇紙張，畫輪廊，再選擇材料，拼貼。
4．分組動手做，互相幫助？
5．學生創(chuàng)作，師行間巡視，及時指導。
五、作品展示，評價學生作品。
1．展示作品。
2．教師評價，學生自評。
六、課堂小結(jié)與延伸。
課后我還可以多做其它作品，來美化我們周圍的環(huán)境。所以我希望通過這節(jié)課的學習，在以后的生活中同學們能隨時隨地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
小學作業(yè)教學設計篇十一
1.正確朗讀詩歌，注意多音字“間”“重”“還”的讀音。
2.理解詩意，能用自己的話來說說詩句的意思。
3.體會思鄉(xiāng)之情，想想詩人是怎樣表達出來的（通過哪些景物或事情）。
4.品析“綠”的妙用。
1.揭題，解題。
2.詩人簡介。
3.讀詩。（指名讀，正音）
4.自由讀，試著說說詩句的意思。
5.交流，指名說。理解關(guān)鍵詞“間”的意思（畫指示圖）。“綠”——吹綠。再連起來說說詩意。
6.品詩：從哪些地方感受到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
自由讀，同桌交流。
全班交流。
“明月”——拓展相關(guān)詩句。
鏈接時代背景。
7.品味“綠”的妙處。
反思：今天的內(nèi)容安排應該說還是不錯的，有重點，難點的突破也可以。但是課堂時間的把控不到位，導致前松后緊。
前一個從導入到讀詩就用了十分鐘，第二步的理解詩意也用了將近十分鐘。剩下的二十分鐘里，讓學生品詩——從哪些地方感受到詩人濃濃的思想之情。在“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！币痪淅锞突瞬簧贂r間。
一開始讓學生泛泛地談，然后引導學生質(zhì)疑——一望無際的長江在作者眼里卻只是“一水”之間（讀“一水”一詞，有學生說：這就像是一條小水溝一樣。也有的說：“很近呢，感覺一下子就能跨過去?！?，重巒疊嶂的“數(shù)重山”卻是“只隔”。
伊始，學生也處于疑惑狀態(tài)。浩杰的一番話令他們茅塞頓開——雖然隔得遠，但是他的心是很近的。
在此，我讓學生們順著這個點深入談，請了三四位孩子來補充，談得很不錯。
等這一處整完的時候差不多就只剩下十分鐘了。這個時候，只能做些取舍。是抓“明月”還是“綠”？答案顯而易見。
引導學生讀課后的“資料袋”，對比讀。（這個對比讀很有必要，我似乎太隨意了，以致不少學生并沒有對“綠”的好有什么特別強烈的感受，導致后面的引導很辛苦。）
同桌交流。全班交流。
師板書關(guān)鍵詞——生機勃勃。色彩美。詩情畫意。柔美。
剩下只有兩三分鐘的時間，讓學生寫課堂作業(yè)本上關(guān)于“綠”的一道題目，要求用一段文字來表達。時間匆匆，只能讓學生用課后的時間了。
小學作業(yè)教學設計篇十二
1、能按照詞組讀準多音字“鮮、沖、朝、號”。
2、能聽寫“千姿百態(tài)、漫山遍野、舉目眺望、縱橫交錯、玲瓏多姿、若隱若現(xiàn)”6個詞語。
3、會用“有的……有的……有的……有的……”和“雖然……但……”的詞性寫單詞;能照樣子擴寫句子，把單詞寫具體;能按課文填空，進一步體會利用總分段式把事物寫具體的方式。
4、能獨立閱讀課文，理解文章內(nèi)容，給短文分段。
2課時。
1、第一題。
讀準多音字的發(fā)音，了解多音字的含義。
新鮮朝鮮沖著沖鋒信號怒號朝著朝氣蓬勃。
2、第二題。
先使學生把自己有也許寫錯的詞語寫一寫，準備好后再聽寫，最后對照課本訂正。
3、第三題。
如：薄霧迷蒙、江水滔滔、果實累累、鮮花朵朵、高大的樹葉、燦爛的暖陽、平靜的湖水、寬闊的江面。
4、第四題。
(1)一艘全新的快艇飄蕩在寬闊如鏡的水面上。
(2)漫山遍野的水池閃耀著奇特的光彩。
5、第五題。
比喻：把大蘋果比作胖娃娃。
擬人：海棠果“沖著你微笑”。
夸張：“金黃的石榴把樹葉壓彎了腰”。
6、第六題。
(1)下課了，同學們在操場上玩耍，有的在體操，有的在踢毽子，有的在打籃球，有的在耍老鷹抓小雞。
(2)我父親仍然未是80高齡了，但精神很好，還搶著干家務呢。
7、第七題。
(2)交流小學音樂教案范文模版，反饋。
(3)分段，注意表示時間的詞“有兩天”，“過了幾天”
第一段：(1、2)有每天，一只螞蟻一不小心掉進水里，喜鵲銜了一片樹葉丟進水塘里，救了螞蟻的性命。
第二段：(3、4)過幾天，獵人到河邊里打鳥，螞蟻偷偷爬到獵人的手臂上。當獵人瞄準喜鵲準備舉時，螞蟻狠狠地舔了獵人一口，救了喜鵲。
小學作業(yè)教學設計篇十三
1、鞏固7個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。
2、能用自己的話說出詩的意思，并猜出謎底。
3、會正確朗讀、背誦課文。
山水畫一幅，小鳥。
一、談話揭題。
1、以前我們學過謎語嗎?背背看，對，背的是謎面，那謎底是什么?
2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”(板書)。
3、出示畫。
二、導入新課。
1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統(tǒng)的山水畫。
2、指導觀察畫、理解詩的`前兩句。
(2)為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢?(因為這是“畫”)。
(3)聽山上流水的聲音，仔細聽。
(4)如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎?水聲音是怎么樣的，學學看。
(5)看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什么呢?(因為那是畫!)。
三、朗讀指導。
1、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜恚该卮稹?BR> 2、看，聽，都是可以做出動作來的。
山和水，都在大自然中找得到。
3、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。
4、看手勢，朗讀。
(手勢打高，語調(diào)升高，手勢打低，語調(diào)放輕，把詩的美念出來。)遠看/山有色，近聽/水無聲。
四、指導觀察、理解詩后兩句。
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天開什么花?
2、春天來了，桃花還開嗎?秋天，桃花、迎春花還在不在?
冬天呢?
3、那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢?(是畫!)。
4、出示小鳥。
(1)這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦?
(2)害怕了，你用一個字來說是什么?
(3)“驚”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊一個北京的“京”，左義右聲，這樣的字，被稱為什么字?(形聲字)。
(4)請一位學生走至畫前)請你用手扇扇，小鳥驚嗎?為什么不驚?
(5)請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。
5、朗讀指導。
(1)古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。
(2)看手勢朗讀后兩句。
(手勢移動長，語調(diào)加長，手勢起伏加大，語調(diào)快。)。
(3)朗讀全文。
(4)背誦全文。
五、小結(jié)。
這首詩的謎底是什么呢?(畫)詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。
六、寫字指導、講評。
重點：色、聲、無、驚。
以上就是小學一年級語文《畫》教學案例全文，希望能給大家?guī)韼椭?
小學作業(yè)教學設計篇一
1、認識認真完成作業(yè)的重要性。
2、對優(yōu)秀的作業(yè)、正確的做作業(yè)姿勢有一個清晰的認識，。
3、養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習慣。
[重難點]。
重點：
1、讓學生意識到認真做作業(yè)的重要性。
2、讓學生用正確的姿勢，認真完成作業(yè)。
難點：
幫助學生養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣。
[教學過程]。
一、談話引入，說出認真完成作業(yè)的重要性和作用。
師：同學們，你們知道我們成為小學生了，每天都要做些什么嗎？
生：（作業(yè)）。
師：那我們?yōu)槭裁匆焯熳鲎鳂I(yè)呢？做作業(yè)有什么好處呢？
生：
師引導學生說處做作業(yè)的重要性及作用：作業(yè)是完成學習過程中重要的一環(huán)，能體現(xiàn)學生當天的學習情況，檢測是否達到好的學習效果。
二、做作業(yè)的步驟。
師：既然作業(yè)這么重要，那么我們就來了解一下，做作業(yè)有哪些步驟？
生：討論。
生：匯報。
師小結(jié)：1、記清楚作業(yè)的內(nèi)容。
2、先復習、后作業(yè)。
3、認真書寫。
4、檢查。
三、優(yōu)秀作業(yè)的基本條件。
師：我們現(xiàn)在了解了做作業(yè)的步驟，那么，什么樣的作業(yè)才是優(yōu)秀的作業(yè)呢？
生：討論優(yōu)秀作業(yè)的標準。
生：匯報。
師小結(jié)：1、整潔的外觀。
2、書寫清楚、工整。
3、正確率高。
4、做錯的題目能及時改正。
四、書寫作業(yè)的.姿勢要求。
師：那我們要怎么樣寫作業(yè)呢？像下面的同學這樣做對不對？
生：觀看圖片。
生：討論。
生：匯報。
師：那要怎樣做才是正確的呢？
生：討論，匯報。
師播放圖片，并小結(jié)：書寫姿勢規(guī)范。
書寫時要做到筆畫清晰、字體規(guī)范，使用墊格紙，確保書寫整潔美觀。
五、談一談。
請學生談談自己或是身邊的同學有哪些好的作業(yè)習慣值得學習？
有哪些不良的習慣需要改正？
六、讀一讀。
《學習習慣伴我成長》。
好習慣，要養(yǎng)成，
助成長，益終生。
寫字要離本一尺，本一尺。
作業(yè)要認真完成，書寫好。
手指要離筆一寸，筆一寸。
每樣作業(yè)按時交，按時交。
養(yǎng)成預習和復習的好習慣。
七、唱一唱。
書寫時、姿勢好、三個一、不能忘；
橫豎直、不潦草、講整潔、師贊揚；
記筆記、摘綱要、學會用、日久常；
做作業(yè)、寫工整、按時完、卷面凈；
遇困難、多想想，不依賴、不抄襲；
有錯誤，自覺改，小主人，爭取做。
八、小結(jié)：今天你有什么收獲？
小學作業(yè)教學設計篇二
康莉萍。
通訊地址：天津市塘沽區(qū)新民街74號。
郵編：300456。
電子郵箱：tjklp@。
摘要：英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。關(guān)于課后作業(yè)，由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，教師不能采用“一刀切”的方式，而應該根據(jù)學生不同的程度和特點來布置不同的作業(yè)，并在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，幫助他們制定有效的學習目標。所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切地感受到英語在現(xiàn)實生活中的重要作用，體會到英語與生活是息息相關(guān)的，從中體驗英語學習的意義和價值。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們一定要根據(jù)《英語課程標準》的理念，要設計符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，使學生能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。
關(guān)鍵詞：自主、探究、合作、評價。
《英語課程標準》指出:“英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能?！蔽覀儗嶋H的教學是一個復雜而綜合的過程，它不應是那種課前預習、課后練習的簡單機械模式，而應該是教師與學生主動積極的富有個性的將生命力溶入其中的過程。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。我們在日常教學中，需要認真考慮作業(yè)的布置和批改問題，因為作業(yè)對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的教學得失，從而完善和修改自己的教學方案，查漏補缺，進一步指導學生的學習，而教師和學生也可通過作業(yè)達到互動溝通，以增進師生間的感情，使學生更好的學習英語。為此，有效地操作這一環(huán)節(jié)是我們必須認真研究和有效把握的，這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且使其在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率。但是，就目前調(diào)查顯示，許多學生因作業(yè)而傷腦筋，作業(yè)成了學生的最大苦惱，甚至發(fā)展到因為作業(yè)而怕學習。主要是因為單純的抄抄寫寫的作業(yè)忽略了學生的情感態(tài)度和價值觀，忽視了過程和方法。
略，使學生具備一定的自主學習和創(chuàng)新精神，從而使學生達到樂于學習英語、有效學習英語的目的。
一、作業(yè)設計要承認學生差異，應注意分層：
由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。而且按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)，給學生有序的、臺階式的作業(yè)任務，引導學生“步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業(yè)，對優(yōu)生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業(yè)量和難度。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我愿做，我會做，我能做好”，從而體驗成功的喜悅。
在布置作業(yè)時，我們應分層布置，讓學生自主選擇作業(yè)。如單詞作業(yè)：由于抄寫單詞的枯燥、機械，不僅讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)畫畫是孩子們的最愛，于是在設計作業(yè)時，我便讓學生根據(jù)所學單詞內(nèi)容畫圖，要把單詞表現(xiàn)出來。這樣的設計使學生對所學單詞達到理解的目的，對于中等生可把學到的單詞造句，對于學優(yōu)生可用這些詞編成一段對話。根據(jù)所學到的職業(yè)及相關(guān)話題。我設計了讓學生畫出或貼出家庭照片并予以描述。孩子們用他們的稚嫩的小手畫出他們的家庭照片，有的簡單介紹著家人的職業(yè)和年齡，有的則用英語全面地介紹著家人情況，有的還根據(jù)圖片編了一個家庭幽默小劇。這樣的結(jié)合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有親切感啊！當然這些作業(yè)都是讓學生能自主選擇并達到運用的目的的。在我們學習了小動物這一話題后我設計了這樣的作業(yè)：*和你的家人說一說并教他們你今天學會的動物名稱。**去做一名小記者采訪你的家人，了解他們最喜歡的動物，準備好資料，明天作展示吧***描述你喜歡的一種動物。以題目為myfather’sfavouriteanimal.寫一個小短文，準備明天的小演講。這樣把教材內(nèi)容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發(fā)展語言能力。
二、作業(yè)設計要有貼近學生的實際生活。
英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切的感受到英語在現(xiàn)實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關(guān)，從中體驗英語學習的意義和價值。
1）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索、歸納總結(jié)的能力。
能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯(lián)系起來綜合運用，達到學以致用，提高能力的目的，更重要的是發(fā)揮了學生自立意識和創(chuàng)新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，學生們樂意自己總結(jié)歸納，并能靈活運用。
課文中有許多朗朗上口的歌謠、歌曲，它們一般都是為了鞏固相關(guān)句型或語音?？梢宰寣W生根據(jù)他的樣式進行改編，更真實的表達自己的想法。針對學生對語音掌握不太好。我們可根據(jù)所學到的字母的音標，先讓孩子總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律：讓孩子們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的單詞自己設計出表現(xiàn)這些單詞的形式以激發(fā)學生興趣去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有的同學設計了一棵大樹，樹干上有音標幾字母，樹葉為單詞；有的設計為水中的魚；有的設計為星星；有的設計為花朵，有的設計為風箏，然后讓孩子根據(jù)所搜集的單詞來創(chuàng)編新的chant加以背誦并總結(jié)規(guī)律；當然對于學困生，他們可直接把所學到的chant熟讀并體會到其中規(guī)律，達到慢慢進步的目的。就在這樣的設計創(chuàng)作型作業(yè)設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設計出別人想不到的作業(yè)類型。在異想天開進行創(chuàng)作作業(yè)的同時，也可以記錄下了他們每一次突發(fā)的靈感或新發(fā)現(xiàn)。讓學生把本學期所學的所有單詞予以歸類并加以總結(jié)，同時給予點撥。養(yǎng)成這種良好的習慣，他們覺得自己很有能耐，能輕松地駕馭知識，從而為之奮斗不止。
三、作業(yè)的評價應激發(fā)學生持久的興趣：
我們的評價都是為了揚起學生積極上進的風帆，促進他們健康思想和人格的發(fā)展。尤其是學困生，學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變是最重要的。特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予表揚。通過學生的自評，針對個別學困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進行作業(yè)擂臺賽，為了本組的共同利益，這樣在課下形成了學生互幫互助的氛圍。我還設計了班級生命之樹，這生命樹由全班每個同學評價構(gòu)成，樹的主干為各個組，每個主干上的樹葉為每個同學，每個同學取得成績都能為本組以至全班的生命樹添枝加葉。
在復習階段，我經(jīng)常把權(quán)力交給幾個學困生，他們興致很高，也盡量高質(zhì)量地完成作業(yè)的。我們作為教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的可利用的各種資源，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上點滴閃光點，因為孩子們都是重感情的，也許我們的一個眼神可以激發(fā)孩子向上的意志，也可能挫傷他們的自尊心。所以我們要時刻提醒自己每天接觸的是一群天真的學生，要真心對待他們，讓他們學有所獲。2讓作業(yè)成為師生互動的點金石：
從某種意義上說，學生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互。
動、生生互動的活動過程。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生，激發(fā)學生持久的興趣。剛開始試驗時我主要以貼星及小印章并參與班內(nèi)加分等形式，后來在孩子的作業(yè)本上寫上鼓勵性語言，但我感覺還是少了師生間的互動，后來我的課代表在作業(yè)本里給我寫了幾句話使我想出了和學生交筆友的主意，孩子們把他們在生活中和在學習中的困惑都寫在作業(yè)本的后面。還有一個同學，韓月美把她的身世秘密和她的苦惱告訴了我，我告訴她要勇敢地面對生活中的事，有的學生問我學習的好方法，有的學生還給我提出了他們的建議。雖然他們的話是那么的稚嫩，但那都是出于他們的內(nèi)心，我很感動，因為孩子們真的信任我，我想，作為一名教師是幸福的，因為我們能走進孩子們的心靈，能為他們排憂解難，有時只是一個傾聽者，孩子們也很高興。我想這樣的作業(yè)能真正實現(xiàn)師生間的互動吧。
綜上所述，英語作業(yè)設計與評價不僅要形式多樣，而且應具有趣味性。實踐證明，我們只要根據(jù)《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，學生就能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正達到學會終身學習，最后走向成功。
參考書目：
1．《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學2001年7月。
2．程曉堂鄭敏《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年。
6．錢峰“英語作業(yè)設計的優(yōu)化”，《中小學英語教學與研究》，2007年4期。
如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的運用能力。
一、凸顯差異，引導自主學習。
承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，考慮個體差異,設計適宜各類學生的難度不同的作業(yè)，引導他們?nèi)プ灾鬟x擇。
慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高。
教師還可逐步引導學生自主設計作業(yè)，如學習了有關(guān)水果的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“myfavoritefruit”為題寫一段話?？傊?，凡是學生能夠自己獨立做的事情都要給學生留出空間，讓學生有權(quán)利、有機會去思考、決定，去選擇、實踐，去創(chuàng)造、應用。作業(yè)的自主性并不是讓教師撒手不管，聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導”、“參謀”或“顧問”。
二、講究趣味，學會創(chuàng)造學習。
新的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使他們樹立自信心”放在首位，因此在小學階段，關(guān)鍵是讓學生體驗學習英語的樂趣。為了讓學生學會創(chuàng)造學習，我們要讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習。
在學習了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹，再用英語標出相應的顏色，也可以讓學生聽錄音做一些著色練習，還可以讓學生回去做個調(diào)色試驗；在學完人體各部位的英語名稱后，可留一個作業(yè)：每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。再如學了weekdays的英語名稱后，可讓學生課后自選曲子編一個星期歌來唱，然后在班上開一個演唱會，比比誰唱得好。
教英語數(shù)字的時候，可請學生收集自己家里所有的數(shù)字。
不難看出，這些趣味濃厚的作業(yè)不僅達到了復習知識的目的，還激發(fā)了學生內(nèi)在智力潛能，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。
三、提倡多樣，培養(yǎng)綜合英語素質(zhì)。
我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力。
1．創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學生可以根據(jù)學習的內(nèi)容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。
2．完成調(diào)查表。學習完“whatdoyoulike?”“whatcanyoudo？”“whatdoyouusuallydoattheweekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調(diào)查，完成相應的調(diào)查表。
3．收集相關(guān)單詞。讓學生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。
4．人人爭當英語小作家。讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發(fā)了學生學習興趣。
總而言之，只有明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術(shù)性、多樣性，才能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。
隨著課改深入，廣大教師越來越注重課堂教學方法與形式的創(chuàng)新。但是，英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀。目前不少教師給學生布置的作業(yè)沒有層次性。即便是難度中等的作業(yè)也很難兼顧所有學生，學習能力強的學生對此類作業(yè)提不起學習興趣；學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之這部分學生就會逐漸產(chǎn)生畏學和厭學情緒。而且許多教師仍圍繞筆頭練習鞏固知識，這些拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展視野和發(fā)展思維能力。
為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，本人結(jié)合教學實踐在作業(yè)的布置方面作了一些新的嘗試和探索。
1.注重學習興趣和自信心的培養(yǎng)。
小學英語的課程任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心?；谶@種理念，教師布置作業(yè)時要考慮到學生的年齡特點，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的學習能力有自信。教師要認真考慮這些問題，調(diào)整自己的教學方法。
2注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
英語課程改革的重點是強調(diào)從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。“一抄、二背、三練習”的作業(yè)方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應使作業(yè)形式更加多樣化。
3.注重學習習慣和方法培養(yǎng)。
學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習過程中，教師如果能幫助學生掌握正確的方法，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業(yè)時要著眼于教會學生正確的學習方法，應加強學生聽說能力的訓練。
二、如何設計開放型的作業(yè)。
1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會。
學生在學習基礎(chǔ)、能力、習慣、興趣和動機等多方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成a、b、c三類套餐：a作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；b作業(yè)在難度上略高；c作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學牛津小學英語四年級每單元a部分的對話后，我可設計以下作業(yè)：a、模仿錄音，朗讀或表演對話；b、根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；c、在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對話并表演。
2.設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供展示的機會。
小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點，我設計作業(yè)是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學牛津小學英語4aunit8incla一課時，教授完祈使句“?，please.以及don’t?”句型后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫兩圖，并分別配上一個肯定的祈使句和一個否定的祈使句。學生展示作品時，可以舉著自己圖文并茂的設計帶讀上面的英文。這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，學生在活動中鞏固了知識。
3.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會。
標準優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調(diào)和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。
4.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會。
為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到otc等。又如我結(jié)合牛津版五年級教材中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識。從中領(lǐng)悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數(shù)字后讓學生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號碼等等。
5.設計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐機會。
小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，let’sdoasurvey。
環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。牛津教課書中設計了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學4aunit4《ilike?》一課后，教師可針對所學的玩具類單詞和句型doyoulike??yes,ido./no,idon’t.設計一個小調(diào)查，學生互相詢問并匯報調(diào)查結(jié)果。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學生學習和運用英語的能力。
6.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會。
發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學happybirthday的內(nèi)容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生全面提高。
三、教師創(chuàng)造性的批改作業(yè)，使每個學生獲得激勵。
正確、科學地評價和批改學生作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理。
1、多寫激勵性評語。
相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用great!／wonderful!／excellent!等，這類評語多用于低年級；yourhandwritingisverygood!／keepitup!／hopeyouworkharder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示學生的學習方式。
2、實行多元性評價。
首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。
其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人，學會欣賞他人的優(yōu)點。
作業(yè)有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生語言運用技能。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進學生積極的完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質(zhì)。課后作業(yè)也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應該精心的設計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學生在學習的同時學有所得、學有所用。
泗洪縣重崗小學。
江雷生。
小學英語作業(yè)設計發(fā)布人：李莎時間：2009-11-23點擊：70小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經(jīng)常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。
1、說一說：讓學生根據(jù)所學內(nèi)容說說當時、當?shù)兀救?、本班的真實情況。如學了《family》后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹。
詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“whatshe/she/itlike?”“he’s/she’s/.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。如漂亮的公園圖片等等，在學習park一課時，借用孩子的圖片作為教具練習句型。每個人都渴望被承認，當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。
小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pencil，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。
遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。
小學作業(yè)教學設計篇三
=教學目標〉。
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
=教學重點〉。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學難點〉。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
=教具準備〉。
多媒體課件。
=課時安排〉。
2課時。
=教學過程〉。
···第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
（一）學習生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?BR> （重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
（板書：釣魚放魚啟示）。
三、深入體驗課文情感。
1、初步了解情感。
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的'什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）。
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，·，得到啟示是·。請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關(guān)語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
&nbs。
小學作業(yè)教學設計篇四
今天中午，我正在吃飯，看見王堅在那兒匆匆忙忙地不知在干什么。我便伸長了脖子湊過去一看，啊！嚇得我尖叫了一聲，王堅聽到了，連忙用手捂住了本子上的內(nèi)容。
原來，王堅在更正作業(yè)，而且只得60分，作業(yè)本上一條條橫線，一把把小“x”把我嚇了一跳。
我想，連成績那么好的王堅都只得60分，那我不只得30分了。想到這里，我的心怦怦直跳，懷里像揣了只兔子似的，手心里嚇出了汗。就在這時，覃老師表揚昨天的家庭作業(yè)錯的少的同學，我的同桌唐歆怡光榮上榜了。我還沒有聽到老師念我的`名字，臉漲得通紅，連忙把頭低了下去，生怕老師念錯得多的同學的名字有我。忽然，聽到老師念“羅曉！”我立馬把頭抬了起來，我真不敢相信自己的耳朵，經(jīng)過旁邊的同學確認后我心中懸著的石頭漸漸落了下來。
作業(yè)本發(fā)了下來，我看了又看，一頁兩面我只錯了一道題，我真的打破‘世界紀錄’了，因為這是我讀書以來，第一次獨立完成語文家庭作業(yè)。我真高興。
小學作業(yè)教學設計篇五
第二步：技術(shù)支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術(shù)支持(請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔)呈現(xiàn)在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化(二)第一步：設計前的分析。
第二步：技術(shù)支持的講授設計。
第二步：技術(shù)支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術(shù)支持(請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔)呈現(xiàn)在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化(二)第一步：設計前的分析。
第二步：技術(shù)支持的講授設計。
說明：請根據(jù)本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現(xiàn)您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術(shù)工具。(注：兩個評價設第二步：技術(shù)支持的評價設計說明：在這一步里，請將你在該環(huán)節(jié)的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現(xiàn)在下表中。
第二步：技術(shù)支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術(shù)支持(請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的`文檔)呈現(xiàn)在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化(二)第一步：設計前的分析。
第二步：技術(shù)支持的講授設計。
第二步：技術(shù)支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術(shù)支持(請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔)呈現(xiàn)在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化(二)第一步：設計前的分析。
第二步：技術(shù)支持的講授設計。
說明：請根據(jù)本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現(xiàn)您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術(shù)工具。(注：兩個評價設第二步：技術(shù)支持的評價設計說明：在這一步里，請將你在該環(huán)節(jié)的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現(xiàn)在下表中。
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小學作業(yè)教學設計篇六
語文教學，作業(yè)是構(gòu)成完整語文教學體系，是鞏固和運用課堂教學，提高教學質(zhì)量的重要途徑。我們?nèi)绾卧趯W生作業(yè)設計上，落實新課程精神呢？下面本人就結(jié)合教材，來談談這個問題。
一、讓學生在多元化作業(yè)中，獲得對知識的鞏固。
作業(yè)應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
課堂教學中，教師已注意到多方面的調(diào)動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學生習、思考的結(jié)果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力。
新課程標準強調(diào)，教學應該是通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動主體。所以教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。
海島的知識。并用各種形式展示在同學們面前。第二天。有的同學做好了知識卡片，有的畫出美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，教師高興，有時邊家長也會參與，一舉多得呀！
這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，讓學生在愉悅倒是的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。這就是多元化作業(yè)的妙處所在。
二、因村施教就應設計多層次作業(yè)。
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都在有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布臵必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當提高一些要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，同時也滿足了他們渴求知識的心理，解決了“吃不飽”的問題。
三、設計自選式作業(yè)，激發(fā)學生的學習自主性。
為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然。
而更為重要的是我們要把布臵作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布臵，作業(yè)的數(shù)量、難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生完成得較好，不夠用功的學生就常采取逃避和拖延的辦法？在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。
學生對自己選擇的翻開，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。
學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求，他們不單單是滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的，選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力去完成任務。
學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業(yè)看成負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。
形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間，給學生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。
我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權(quán)讓學生自主地選合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設定完成作業(yè)的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人，學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即便學生某天由于其它作業(yè)多，家中有事能完成，我也不責怪，只要在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應該相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體得到了發(fā)展。
四、設計趣味性作業(yè)，滿足學生的心理特征需求。
學生怕作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇1律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩篇后，我布臵學生養(yǎng)幾次不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。
作業(yè)是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，應怎么利用作業(yè)更好地鞏固教學，讓學生在作業(yè)中充分運用知識，掌握知識，深化知識，并讓學生在作業(yè)中體驗成就感，是我們教師應該努力方向。我們就在新課標的指導下積極創(chuàng)新，爭取激發(fā)學生作業(yè)的主動性，積極性，提高教育教學質(zhì)量！
小學作業(yè)教學設計篇七
教師由題目入手，檢查學生的預習情況，同時創(chuàng)設情境引導學生主動積極地去了解課文的內(nèi)容，設置問題，更加準確地指導梳理課文（時間、地點、人物、事情、結(jié)果）。
2初讀課文。
學生通過手中的資料自學生字新詞，然后教師對學生的自學效果進行檢查，并對學生較為薄弱字詞進行講解。隨后讓學生對整篇課文進行朗讀，幫助學生理清課文的脈絡（時間、地點、人物、事情、結(jié)果）。
3學習課文。
兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結(jié)合，按照課文的寫作順序，對每一段落進行詳略得當?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開始講解，詳細了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，在對課文的細節(jié)把握之后再按照文章的順序進行梳理。一般來說，低年級的學生可以用第一種方式，比較符合學生的認知水平和對事情的了解；而高年級的學生可以用第二種方式，并且可以在此基礎(chǔ)上配合學生的自主學習和概括理解。
4領(lǐng)悟道理。
對于神話故事，教師要幫助學生分析神話人物，使學生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認識神話的本質(zhì)。對于童話故事，教師要知道學生通過朗讀、復述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫等）童話等手段，加深對童話內(nèi)容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學生辨別是非的能力。對于寓言故事，教師要幫助學生了解寄寓在故事中的哲理，同時要聯(lián)系生活實際去理解領(lǐng)悟，并學會用寓言中的道理來評論現(xiàn)實中的人和物；當然在教學活動中也要注意學生的獨特思想，不應當要求學生完全一致的認識，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。
5總結(jié)課文。
幫助學生，使學生可以全面地對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行清晰的講述，并結(jié)合實際生活來談談自己的看法和觀點。
詩歌教學。
對于詩歌的閱讀教學設計模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細地分為古代詩歌閱讀教學和現(xiàn)代詩歌閱讀教學這兩類。
1古代詩歌。
2揭示課題。
教師通過語言的描述，用創(chuàng)設情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導學生積極的探究興趣和學習熱情。
3初讀指導。
教師要求學生自讀課文，標出停頓的符號，畫出不理解的地方，之后由教師進行檢查，并對有問題的地方隨機指導。
4學習詩句。
運用學習古詩的四步法：“釋詩題”，教師幫助學生學習課題中的生字并理解課題的意思；“知詩人”，教師對詩歌作者的生平進行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學生更好地理解課文；“明詩意”，讓學生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對詩句進行朗讀，并用自己的話進行描述，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)詩句的大意；“悟詩情”，在總結(jié)的基礎(chǔ)上體會詩人的所要表達的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設美妙的詩句情境，使學生用自己的話描述出自己的所感所想。
5體會寫法。
幫助學生品味詩人的“煉字”（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學生想象和聯(lián)想；指導學生對詩句的描寫方式進行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠近、描寫的動靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚還是抑）等等。
1指導背誦。
2現(xiàn)代詩歌。
3導入新課。
教師用言語創(chuàng)設情境導入，在有條件的情況下可以運用圖片、音樂和視頻來加深學生的學習興趣，引導學生對課文提出疑問。
4初讀指導。
首先學生自學課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對課文中的生字詞會寫會認，之后教師出示詞語，檢查學生的學習效果，糾正字音以及指導書寫。
5理清脈絡。
對課文進行分段概括，找出每段的相同點和不同之處，大致了解詩歌的內(nèi)容和描寫的方式，總結(jié)課文的寫作情感，為下面的學習打好基礎(chǔ)。
6學習課文。
教師將課文按照段落指導朗讀，并提出相應的問題，要求學生在自讀時找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準確、形象、生動的語言，創(chuàng)設情感共鳴的氛圍，引導學生進入詩歌的意境，體味詩人的情感。
7總結(jié)課文。
在對全文的把握之后，讓學生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨特韻味。當然，對于好的詩歌應當要求學生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實際生活之中，真正做到學以致用。第二種是從實用文的閱讀教學來劃分的，主要是指記敘文教學和說明文教學。具體教學設計模式歸納如下：
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小學作業(yè)教學設計篇八
這是六年制小學語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗，體現(xiàn)出小女孩品質(zhì)的可貴和團結(jié)合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。
全文可分為兩部分：第一部分(第1-6自然段)講三個學生做游戲的經(jīng)過。第二部分(第7-11自然段)講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。
1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
2、充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
1、以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，明確本節(jié)課的學習要求，初步體驗團結(jié)合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。
2、本文是一篇略讀課文，內(nèi)容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現(xiàn)的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發(fā)揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內(nèi)容。
3、通過說(小組交流、全班交流)、做(游戲)、演(分角色朗讀及表演課文內(nèi)容)突破本課重、難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
3、教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
了解實驗(游戲)的經(jīng)過，弄懂實驗成功的原因。
理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。
瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件。
一課時。
一、游戲激趣，導入新課。
1.學生做游戲。
2.請參加游戲的學生說說自已在做游戲時的感受和體驗。
3.請沒有參加游戲的學生發(fā)表自己的看法和意見。
小結(jié)過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關(guān)的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣呢?讓我們一起來看看吧。(板題：一次成功的實驗)。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、采用自己喜歡的讀書方式讀課文。
要求：(1)讀準字音，把課文讀通讀順。(2)難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。
2、檢查自讀情況。初步解決閱讀困難。
小結(jié)過渡：同學們能提出這么多的問題，真棒!既然同學們有這么多疑問，就讓我們再把課文讀讀，看誰最快找到答案!在讀之前老師給同學們一點提示，請看。
三、再讀課文，深入分析課文。
多媒體顯示閱讀提示：
這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。再讀課文時，想一想：
(1)教育家做了一個怎樣的實驗?
(2)實驗最后成功了，為什么實驗能取得成功呢?
(3)你覺得小女孩是個怎樣的人?
請同學們帶著問題，一邊仔細地看屏幕，一邊認真的聽錄音。
(播放動畫)聽完后：板書三個問題。
1、小組交流。討論剛才提出的三個問題。將不明白的地方在組內(nèi)討論、交流。組內(nèi)解決不了的問題由組長收集起來。
2、全班交流。小組匯報，共同解決問題。
四、在學生回答問題時，深入體會重點句。
重點句一：
一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后?！?引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結(jié)合作精神等?？梢龑W生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。)。
重點句二：
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去?！?引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領(lǐng)悟人物精神。)。
重點句三：
他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”(引導學生理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。)。
五、實驗成功了，最高興的會是誰?(教育家)。
對，那么讓我們一起來把最后一段讀讀，注意要把教育家激動、興奮的感情讀出來。(齊讀最后一段)。
同學們讀得真棒!分析最后一段。板書：
30.一次成功的實驗。
失敗爭著往外拉。
成功先人后己、合作精神。
六、再次交流收獲。
1、學習了這篇文章，你想到了什么?
(學生自由發(fā)言)。
2、分角色朗讀課文。(要求讀好人物對話)。
3、重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。(此項活動可結(jié)合教學靈活處理。)。
30.一次成功的實驗。
失敗爭著往外拉。
成功先人后己。
合作精神。
小學作業(yè)教學設計篇九
1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進行分類。
2、培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
3、培養(yǎng)學生敢于探索科學之謎的精神，充分展示數(shù)學自身的魅力。
1、理解掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。
2、初步學會準確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。教學難點：區(qū)分奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)。
1、師：(出示三個同樣的小正方形)每個正方形的邊長為1，用這樣的三個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的長方形?學生獨立思考，然后全班交流。
2、師：這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?學生各自獨立思考，想像后舉手回答。
3、師：同學們再想一下，如果有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不同的長方形?師：我看到許多同學不用畫就已經(jīng)知道了。(指名說一說)。
學生幾乎是異口同聲地說：會越多。
師：確定嗎?(引導學生展開討論。)。
5、師：同學們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不止一種。你覺得當小正方形的個數(shù)是什么數(shù)的時候，只能拼一種?什么情況下拼得的`長方形不止一種?并舉例說明。
先讓學生小組討論，然后全班交流，師根據(jù)學生的回答板書。
師：同學們，像上面這些數(shù)(板書的3、13。
7
511等數(shù))，在數(shù)學上我們把它們叫做質(zhì)數(shù)，下面的這些數(shù)(468910121415等數(shù))我們把它們叫做合數(shù)。那究竟什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，什么樣的數(shù)叫合數(shù)呢?學生獨立思考后，在小組內(nèi)進行交流，然后再全班交流。
引導學生總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，結(jié)合學生回答，教師板書：(略)。
6、讓學生舉例說說哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)，并說出理由。
7、師：那你們認為“1”是什么數(shù)?讓學生獨立思考，后展開討論。
1、師出示：73。讓學生思考著它是不是質(zhì)數(shù)。
師：要想馬上知道73是什么數(shù)還真不容易。如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。(同學們都說“是呀”。)師：這表從哪來呢?(教師出示百以內(nèi)數(shù)表)這上面是1到100這100個數(shù)，它不是質(zhì)數(shù)表，你們能不能想辦法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表?誰來說說自己的想法?(讓學生充分發(fā)表自己的想法。)。
2、讓學生動手制作質(zhì)數(shù)表。
3、集體交流方法。
1、2題。
這節(jié)課你在激烈的討論中有什么收獲?
小學作業(yè)教學設計篇十
1、讓學生嘗試使用撕、剪、拼、貼等方法和紙張、廢布片等生活中常見的各種材料進行平面造型練習。
2、通過看看、畫畫、拼拼、貼貼大膽自由地表現(xiàn)生活中觀察到的事物或想象的事物。
3、幫助學生體驗生活，增強環(huán)保意識，享受創(chuàng)造的樂趣。
1、合理選用自己喜歡的材料和表現(xiàn)方法，做出有創(chuàng)意的平面造型練習。
2、如何巧妙利用自己準備的材料和工具，大膽自由的表現(xiàn)自己的想象，生動有趣的表達自己的思想感情。
1、教師：拼貼的作品和圖片。
2、學生：剪貼畫工具。
一、創(chuàng)設情境，激趣，引入新課。
1．出示一個“百寶箱”，讓學生猜猜里面有什么？利用學生的好奇心理，幫助學生認識：什物指的是生活中的各種零碎廢料。
把一些雜物、零碎的物品進行拼貼成一幅美麗的作品。
二、欣賞學生作品，進一步感受肌理與質(zhì)感。
1．春：這幅用色紙、麻布制作的小鳥，表現(xiàn)了春天的美好，絢麗的色彩非常吸引學生。
2．城市：利用花生、葵花籽、白瓜子、黑瓜子和豆殼拼出的城市，有一種特殊的肌理。
3．小羊：綠綠的天空，悠閑的云朵，白白的小羊，快樂的小鳥。廢舊的絨線、繩子、鈕扣竟能表現(xiàn)這么美麗的大自然。
4．松樹：平時刨鉛筆剩下的鉛筆屑，也能拼出美麗的圖片。
三、欣賞大師作品，領(lǐng)略藝術(shù)家的風采。
1．這一幅是法國當代畫家卡薩寧的作品《花》，畫家先用各花的枝物拼貼，再畫上顏色，風格與眾不同，朦朧而又亮麗的黃色，給人以清純和夢幻般的享受。
2．這一幅是四、小組協(xié)作，自主探究，啟發(fā)學生創(chuàng)作。
1．剛剛我們看了一些同學和大師的作品，大家應該知道我們今天的任務是什么了吧？什物拼貼（師指課題）。
2．畫面上的內(nèi)容是什么？準備用什么什物材料來拼貼？為什么用這些材料？
3．拼貼畫的步驟是什么呢？。
先選擇紙張，畫輪廊，再選擇材料，拼貼。
4．分組動手做，互相幫助？
5．學生創(chuàng)作，師行間巡視，及時指導。
五、作品展示，評價學生作品。
1．展示作品。
2．教師評價，學生自評。
六、課堂小結(jié)與延伸。
課后我還可以多做其它作品，來美化我們周圍的環(huán)境。所以我希望通過這節(jié)課的學習，在以后的生活中同學們能隨時隨地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
小學作業(yè)教學設計篇十一
1.正確朗讀詩歌，注意多音字“間”“重”“還”的讀音。
2.理解詩意，能用自己的話來說說詩句的意思。
3.體會思鄉(xiāng)之情，想想詩人是怎樣表達出來的（通過哪些景物或事情）。
4.品析“綠”的妙用。
1.揭題，解題。
2.詩人簡介。
3.讀詩。（指名讀，正音）
4.自由讀，試著說說詩句的意思。
5.交流，指名說。理解關(guān)鍵詞“間”的意思（畫指示圖）。“綠”——吹綠。再連起來說說詩意。
6.品詩：從哪些地方感受到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
自由讀，同桌交流。
全班交流。
“明月”——拓展相關(guān)詩句。
鏈接時代背景。
7.品味“綠”的妙處。
反思：今天的內(nèi)容安排應該說還是不錯的，有重點，難點的突破也可以。但是課堂時間的把控不到位，導致前松后緊。
前一個從導入到讀詩就用了十分鐘，第二步的理解詩意也用了將近十分鐘。剩下的二十分鐘里，讓學生品詩——從哪些地方感受到詩人濃濃的思想之情。在“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！币痪淅锞突瞬簧贂r間。
一開始讓學生泛泛地談，然后引導學生質(zhì)疑——一望無際的長江在作者眼里卻只是“一水”之間（讀“一水”一詞，有學生說：這就像是一條小水溝一樣。也有的說：“很近呢，感覺一下子就能跨過去?！?，重巒疊嶂的“數(shù)重山”卻是“只隔”。
伊始，學生也處于疑惑狀態(tài)。浩杰的一番話令他們茅塞頓開——雖然隔得遠，但是他的心是很近的。
在此，我讓學生們順著這個點深入談，請了三四位孩子來補充，談得很不錯。
等這一處整完的時候差不多就只剩下十分鐘了。這個時候，只能做些取舍。是抓“明月”還是“綠”？答案顯而易見。
引導學生讀課后的“資料袋”，對比讀。（這個對比讀很有必要，我似乎太隨意了，以致不少學生并沒有對“綠”的好有什么特別強烈的感受，導致后面的引導很辛苦。）
同桌交流。全班交流。
師板書關(guān)鍵詞——生機勃勃。色彩美。詩情畫意。柔美。
剩下只有兩三分鐘的時間，讓學生寫課堂作業(yè)本上關(guān)于“綠”的一道題目，要求用一段文字來表達。時間匆匆，只能讓學生用課后的時間了。
小學作業(yè)教學設計篇十二
1、能按照詞組讀準多音字“鮮、沖、朝、號”。
2、能聽寫“千姿百態(tài)、漫山遍野、舉目眺望、縱橫交錯、玲瓏多姿、若隱若現(xiàn)”6個詞語。
3、會用“有的……有的……有的……有的……”和“雖然……但……”的詞性寫單詞;能照樣子擴寫句子，把單詞寫具體;能按課文填空，進一步體會利用總分段式把事物寫具體的方式。
4、能獨立閱讀課文，理解文章內(nèi)容，給短文分段。
2課時。
1、第一題。
讀準多音字的發(fā)音，了解多音字的含義。
新鮮朝鮮沖著沖鋒信號怒號朝著朝氣蓬勃。
2、第二題。
先使學生把自己有也許寫錯的詞語寫一寫，準備好后再聽寫，最后對照課本訂正。
3、第三題。
如：薄霧迷蒙、江水滔滔、果實累累、鮮花朵朵、高大的樹葉、燦爛的暖陽、平靜的湖水、寬闊的江面。
4、第四題。
(1)一艘全新的快艇飄蕩在寬闊如鏡的水面上。
(2)漫山遍野的水池閃耀著奇特的光彩。
5、第五題。
比喻：把大蘋果比作胖娃娃。
擬人：海棠果“沖著你微笑”。
夸張：“金黃的石榴把樹葉壓彎了腰”。
6、第六題。
(1)下課了，同學們在操場上玩耍，有的在體操，有的在踢毽子，有的在打籃球，有的在耍老鷹抓小雞。
(2)我父親仍然未是80高齡了，但精神很好，還搶著干家務呢。
7、第七題。
(2)交流小學音樂教案范文模版，反饋。
(3)分段，注意表示時間的詞“有兩天”，“過了幾天”
第一段：(1、2)有每天，一只螞蟻一不小心掉進水里，喜鵲銜了一片樹葉丟進水塘里，救了螞蟻的性命。
第二段：(3、4)過幾天，獵人到河邊里打鳥，螞蟻偷偷爬到獵人的手臂上。當獵人瞄準喜鵲準備舉時，螞蟻狠狠地舔了獵人一口，救了喜鵲。
小學作業(yè)教學設計篇十三
1、鞏固7個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。
2、能用自己的話說出詩的意思，并猜出謎底。
3、會正確朗讀、背誦課文。
山水畫一幅，小鳥。
一、談話揭題。
1、以前我們學過謎語嗎?背背看，對，背的是謎面，那謎底是什么?
2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”(板書)。
3、出示畫。
二、導入新課。
1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統(tǒng)的山水畫。
2、指導觀察畫、理解詩的`前兩句。
(2)為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢?(因為這是“畫”)。
(3)聽山上流水的聲音，仔細聽。
(4)如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎?水聲音是怎么樣的，學學看。
(5)看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什么呢?(因為那是畫!)。
三、朗讀指導。
1、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜恚该卮稹?BR> 2、看，聽，都是可以做出動作來的。
山和水，都在大自然中找得到。
3、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。
4、看手勢，朗讀。
(手勢打高，語調(diào)升高，手勢打低，語調(diào)放輕，把詩的美念出來。)遠看/山有色，近聽/水無聲。
四、指導觀察、理解詩后兩句。
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天開什么花?
2、春天來了，桃花還開嗎?秋天，桃花、迎春花還在不在?
冬天呢?
3、那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢?(是畫!)。
4、出示小鳥。
(1)這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦?
(2)害怕了，你用一個字來說是什么?
(3)“驚”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊一個北京的“京”，左義右聲，這樣的字，被稱為什么字?(形聲字)。
(4)請一位學生走至畫前)請你用手扇扇，小鳥驚嗎?為什么不驚?
(5)請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。
5、朗讀指導。
(1)古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。
(2)看手勢朗讀后兩句。
(手勢移動長，語調(diào)加長，手勢起伏加大，語調(diào)快。)。
(3)朗讀全文。
(4)背誦全文。
五、小結(jié)。
這首詩的謎底是什么呢?(畫)詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。
六、寫字指導、講評。
重點：色、聲、無、驚。
以上就是小學一年級語文《畫》教學案例全文，希望能給大家?guī)韼椭?