總結不僅能夠幫助我們增長知識和技能，還能提高我們的思維和表達能力。要寫一篇較為完美的總結，首先要梳理好思路和邏輯。歡迎大家閱讀以下總結范文，和我們一起來探討學習和工作的總結之道。
探究式教學培訓心得篇一
年9月13日至9月15日三天,在副校長的帶領下,我們一行四人,帶著激動,帶著神秘,帶著虔誠,奔向?qū)W習目的地---懷化湖天實驗中學.
多年前，就聽說過洋思，杜郎口等學校的先進辦學模式，也在網(wǎng)絡上專門觀看過他們的一些新聞。尤其是近年來，我校下決心深化教育教學改革，作出了走出去，請進來，學先進，打造我校精品教育等諸多戰(zhàn)略決策。繼暑期“河北衡水二中學習”后，又一次外派學習，一次請進來“家門口”的學習，機會難得，我很珍惜之。
三天的學習，我們一共聽了四場報告，其中一場教學觀摩課。在更新教學理念，加強教育管理方面頗有收獲。我個人最感興趣的有二：一是導學案課堂教學模式;二是在教學中如何既能高效課堂，又能減輕師生負擔的學校教育管理模式。
事實上，我們學校早幾年前就已經(jīng)開始過類似的課學教學探究活動，也積累了一些經(jīng)驗，比如說：數(shù)學導學案教學模式，物理導學案教學模式，其他如歷史，化學，英語等學科均有這方面的嘗試。在課學教學效果上有一定成功，尤其是對扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于種種原因，未能堅持下去，其中最主要的原因我認為：一是缺乏學校管理配套跟進制度作保障所造成的，二是真正缺少一支強有力的科教教師團隊。因此，我個人認為，《導學案教學模式》值得推廣，應該堅持。只是一定要有強有力的管理制度跟進保障之。
《導學案式教學模式》要把高效課堂放在第一位，不能走形式，要務實，要研究學情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下載資料，要精研究，精選例題，精選習題。這就要真正把“集體備課制”落到實處。在高效課堂教學，大面積提高教育教學質(zhì)量后，就要真正解決減輕學生作業(yè)負擔，同時也要把教師從繁重的備課中，批改作業(yè)中解脫出來，讓教師們快樂工作，讓學生快樂學習，讓教師們與學生多有時間“打成一片”，讓教師們真有時間研究學情，讓教師真正有時間與學生，家長溝通，而不是“疲于奔命”式的應付學校的教育教學工作。
這就是我最感興趣之二了。
學情在變，學案也要變，教學保障制度更要跟進與時俱進，故加強有效的課堂管理勢在必行。比如說教學常規(guī)評價制度，捆綁一個備課團隊評價，不能口說，要用制度固定下來，不過我個人認為，既然有集體備課的集體智慧，就可象工廠生產(chǎn)線一樣---集體使用同一備課上課，條件成熟時，可一個學期每名教師發(fā)一本本?！敖虒W案集”，教師只要在上課前根據(jù)學情適當增減，修訂，更新相關教學內(nèi)容即可，不用抄襲別人的教案，這樣輕松上課，輕松提高質(zhì)量(讓教師把精力投入到培優(yōu)扶弱，師生交流中去，反過來，學生與教師感情深了，學生愛屋及鳥，也會更加喜愛教師這門學科)，這是我一直以來的一個夢想---教師們使用本校統(tǒng)一編著的教案上課。不用像以往哪樣“俯首甘為儒子牛，蠟燭成灰淚始干”了。學生作業(yè)也在課堂完成，或由學習小組批閱完成，真正解放教師和學生，師生可在校園內(nèi)有更多的時間、培養(yǎng)各方面的才能，使廣大師生真正生活在快樂中。這樣實現(xiàn)高效課堂教學，教師樂教，學生樂學，才會直正大面積提高教育教學質(zhì)量。
在學習過程中，最令我欣賞的是南京市東廬中學的史正紅教師。不是他的教學模式新，也不是他的教學水平高，而是他善于學習，不斷創(chuàng)新，敢于批判，敢于反思，個性鮮明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同時，好象自己也曾經(jīng)用過，或正在使用他的教學理念和方法，真有點想見恨晚的感覺，只是總覺得自己的理論水平跟不上，想說又說不好，不成條理。
因此，就以史老師的經(jīng)典教育教學名言作為我今后工作的理念吧。(我個人認為的，僅供參考，不足之處，敬請同仁批評指正，謝謝!
探究式教學培訓心得篇二
在談到5月24日參加陳新老師的培訓后感前，我想回憶我剛參加海韻合唱團的學習聲樂的心路歷程。因為如果沒有先前的這些學習，就無法聽懂陳新老師所講的理念。
xxxx年三月，瓊山海韻合唱團一成立，我就報名加入了，從此也改變了我。在團里，從成立到現(xiàn)在，每周六小時的正規(guī)訓練是我們不變的約定。陳新老師說，聲樂是用腦和用心來歌唱，在經(jīng)過三年的用心體會，用腦改變思維，直到去年，也就是xxxx年初才掌握氣息的運用。
雖然掌握了如何吸氣呼氣，唱歌也會用頭聲，也是所謂的無喉歌唱，可是，總感覺聲音暗淡無光無泛音，就是陳光輝老師說的不“嗡”，也不傳。先前以為是音區(qū)或者這個字音的'原因，但是又發(fā)現(xiàn)不對啊，為什么人家歌唱家唱的那么響亮有力？我想，這應該是技術問題。那么怎樣才能解決這個困惑也一直在困擾著我！
直到xxxx年5月21~22日，受張德美會長之邀，陳光輝老師來海韻給我們進行零距離面對面的訓練，這些困惑才云開見日，一切豁然開朗。這是我最難忘的日子！
好事接踵而來，陳光輝老師前腳剛走，陳新老師后腳又到，5月24日歐陽予彤老師請海師音樂系教授來給我們?nèi)w音樂老師做中小學聲樂有效教學方面的指導。陳新老師用2個小時理論結合臺下老師互動的授課方式，再加上陳光輝老師給我們兩天全封閉訓練，真可謂是雙管齊下地對我進行全方位的洗禮，讓我重新更明朗的建立了科學的發(fā)聲概念。下面，我想談談我的實際操作體會。
探究式教學培訓心得篇三
2014年3月8、9日，我有幸參加了“相約名師聚焦課堂”中學語文高效課堂“備課攻略”培訓會，既領略了名師風采、強化課改意識，又有效指導了自己今后的教學工作?，F(xiàn)將體會總結如下：
課前要深度解讀文本。
童志斌老師認為教師備課不要把精力放在課程設計環(huán)節(jié)上，而應放在文本的解讀上，這句話對已參加工作11年的我觸動很深。難道我一直“誤入歧途”？我總在粗粗解讀課文和教參后，絞盡腦汁設計讓學生有參與熱情、新穎有趣的課堂活動，而從沒問過自己：我是否真正理解文本的思想內(nèi)涵，也沒意識到還得挖掘此課文不同于此單元此類文章的獨特教學價值，更別說思考我這個班我的學生我來教有什么獨特性。
“優(yōu)良的示范是最好的說服”,童老師在教學《記承天寺夜游》時引導學生結合《說文解字》和字形演變辨析“寢”與“睡”、“行”與“步”，且能通過字義細微的差別深入人物內(nèi)心。這給當下僅耽耽于“字字落實，句句清楚”這八字真經(jīng)而疲倦奔命的老師送來一劑良方。他不僅追本溯源，而且在潛移默化中告知蘇軾造語之間妙的為文特質(zhì)。這樣“學位中心”的課堂，學生當然學有所獲、學有所長。
二、課堂充分發(fā)揮學生的自主性。
幾位名師的課堂都能把主動權交給學生，能學生做的老師絕不包辦代替。呂紅梅老師讓學生板書課題，對題目質(zhì)疑后將問題板書出來、緊接著學生解決問題，其間教師耐心追問、啟發(fā)點撥，學生的確是課堂的主人。韓瑛老師讓朗讀得好的同學談自己的理解體會，并借此指導其余學生朗讀；讓讀得不太好的同學自評，師點撥后還會給他機會再挑戰(zhàn)讀，學生在展示、挑戰(zhàn)中提高自我，發(fā)揮個性！劉飛耀老師在教學《華南虎》時讓學生把對華南虎總的印象的詞板書出來，并初步解讀，他則適時啟發(fā)學生想象畫面、推測它的心理活動等，以此使學生走入詩歌意境，感受牛漢對華南虎的情感。學生自主思考、合作探究、匯報展示，主動性和參與性增強，學習效率當然高！
三、努力提升自我教學魅力。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，我想幾位名師應該是用終生的時間來備課的人。也許他們對這個課題的直接準備用時不多，可他們深厚的文化底蘊、教育教學專業(yè)修養(yǎng)、獨特的教學風格、人格魅力等卻不是一朝一夕可以準備的。如韓瑛老師優(yōu)美凝練且飽滿激情的語言、童志斌老師深厚的古漢語文學底蘊、劉飛耀老師精彩的范讀及善于創(chuàng)作等著實令人嘆服！
總之，走近名師，收獲頗豐。作為一線語文教師，我會用智慧丈量自己與名師的距離，用汗水縮短自己和名師的差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
探究式教學培訓心得篇四
本周末按照學校工作安排，我和語、數(shù)、外三位教研組長赴六安參加“全國中小學高效課堂教學策略與改革創(chuàng)新培訓活動”。適逢校運會召開只有周六4：30起床趕車，周日下午4：00多學習結束，又及時坐上回周集的客車，終于在7：00鐘的時候又回到學校，盡管披星戴月，辛苦異常，但幾位教研組長卻覺得物有所值，收獲頗多。
會議第一天上午安排杜郎口中學校長崔其升作文《杜郎口的改革歷程》的報告，下午是杜郎口中學語文教師李欣的示范課，課后是李欣老師經(jīng)驗分享：“三三六”課堂模式的解析。第二天上午是山東即墨二十八中李志剛校長的報告。《和諧互助鑄就高效課堂》，有課改經(jīng)歷，有示范課實錄，有課例評析，有經(jīng)驗介紹，通過前三場報告會的學習，很多疑惑迎刃而解，兩所學校特點鮮明，杜郎口的課改特點是自上而下式。即在學校決策層面的指引下，發(fā)起的課改活動，而即墨二十八中的課改，源自一位因病不能講課的老師，把課堂話語權交給學生的課改活動，是自下而上式的課改，無論是哪一種形式的課改，都達到了質(zhì)變的效果，達到了課改的目的，反觀我們學校，課改喊了這么多年，目前改變最大的就是把教學目標改成了三維目標，殊不知今天的三維目標又成了過去式。
會議最后半天是銅都雙語學校課堂模式展示觀摩課，通過觀摩課，我終于明白為什么會顯是“全國中小學第三代高效課堂教學策略，教學模式創(chuàng)新研討會”，該校的教學副校長何立為我們上了一第觀摩課，并進行了經(jīng)驗交流，他們獨創(chuàng)的“銅都五環(huán)大課堂”“人本跨界大課堂”成為中國課改十大范式之一，按照他們觀點，杜郎口、揚思改變了傳統(tǒng)的教案為學案，把復習、預習、當堂鞏固、拓展延伸集為一體，真正把老師從書寫傳統(tǒng)教案中解放出來，在引導學生復習、預習上下功夫，而即墨二十八中，南京的東廬中學是在他們學案的基礎上摸索出自己的課改模式，尤其是東廬中學的導學單更具特色，銅都雙語學校把前面的課改稱為“點線式教學”，他們學校更注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把自己學校的課改模式稱為“圈層式教學”，由點及面，多方位深層次的培養(yǎng)學生學習習慣、創(chuàng)新能力。
感受之一：實干興邦，空談誤校不能停留在茶余飯后，也不能停留在憤世嫉俗的層面上，而是認真完成每一節(jié)課堂教學任務，積極配合，完成學校各部門安排的具體工作。
二．我校課改應首先從傳統(tǒng)的書寫教案為導學設計，不管是第幾代課改，適合自己校情的課改是最好的課改，就我們學校而言，初中部學生基礎差，底子薄，學生數(shù)少，更適合導學設計的推廣，高中的學生基礎不言而喻，無論課改成功與否，無后顧之憂。
三．全校的工作以課改為中心工作，以教學為重中之重的工作，盡量減少一些無足輕重的創(chuàng)建、評比、接待，解放壓力，為教學，為課改營造寬松的環(huán)境。
探究式教學培訓心得篇五
2012年3月10——11日，我參加了石家莊教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中，不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽取了三位老師的報告，感覺收獲很多。
其中印象最深的是薛法根老師講的一節(jié)課《真理誕生于一百個問號之后》，這次薛法根老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個問號之后》，他關注學情，引導學生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點，題目和選材之間的關系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學模式，精致的板書和作業(yè)設計，簡單就是他的教學特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。
他在講授“司空見慣”這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：“哪些現(xiàn)象司空見慣?”接著問：“什么叫司空見慣?”一生讀參考書中的注解?！白⒔鈱懙锰啵覀冞€要用自己的見解?！庇袔讉€學生用自己的理解談這個成語?！八究找姂T這個詞從哪兒來的?我們要有發(fā)問精神?！比缓笱蠋熒鷦拥亟榻B了司空和劉禹錫的故事，學生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能“司空見慣”，要學會質(zhì)疑，追根溯源。
聽完薛老師的課我感受很深，薛老師的幽默風趣，講課時瀟灑自如的風格讓我佩服，“臺上一分鐘臺下十年功”，在今后的教學道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業(yè)務素質(zhì)，教給學生帶得走的學習方法。
這次學習，消除了我的顧慮，新課程改革強調(diào)學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學生樂學程度就大不相同，教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，語文教學“為學生服務”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求，時時從學生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學習方式，也影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學習，對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。
遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我所在的班級，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。看看我身邊的老師，他們執(zhí)著的如同小學生，認真，虛心，好學，教師的責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]科學探究能力，而自主合作探究是學生學習生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)生物教師而言，都是一場新的革命。
作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野;其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致;對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。所以我應抓住每一天，每一節(jié)課，關注課程改革，學習，思考，研究，積極主動地參與到課程改革中，從各方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己。
探究式教學培訓心得篇六
臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我收益非淺。每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?！鞍賹W趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。這樣一學期下來，我的幾名學生由不及格到及格，看著他們的進步我的內(nèi)心充滿喜悅。我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效。
探究式教學培訓心得篇七
第一段：引言（介紹情境探究培訓的背景和目的）。
情境探究培訓是一種以場景模擬為基礎的培訓方法，通過模擬真實的工作場景，讓學員在實際情境中進行學習和訓練。這種培訓方法不僅可以幫助學員提升實戰(zhàn)能力，還可以培養(yǎng)團隊合作和解決問題的能力。在我參加的一次情境探究培訓中，我深刻體會到了這種培訓方法的可貴之處。
第二段：實戰(zhàn)訓練的重要性（通過情境模擬提高學員的實戰(zhàn)能力）。
在傳統(tǒng)的培訓方法中，學員往往只是通過理論課程學習知識，而在實際工作中卻無法應用到這些知識。而情境探究培訓的獨特之處在于，它通過模擬真實場景讓學員參與其中，讓他們在實際情境中將所學知識應用到實際工作中去。在培訓中，我親身經(jīng)歷了一次類似于真實銷售場景的模擬，通過與其他學員的角色扮演和討論，我能夠更深入地理解銷售技巧和策略，并能夠直接應用到實際工作中去。這種實戰(zhàn)訓練大大提高了我的實際能力。
第三段：團隊合作的重要性（通過情境模擬培養(yǎng)學員的團隊合作能力）。
在情境探究培訓中，學員通常需要分組參與到情境模擬中去。這樣的組隊合作可以使學員更好地協(xié)調(diào)團隊關系，并通過協(xié)作解決問題。在我參與的情境探究培訓中，我所在的小組需要共同完成一個案例分析，并提出解決方案。通過團隊合作，我們不僅能夠集思廣益，協(xié)同創(chuàng)新，而且還能夠從彼此的經(jīng)驗和觀點中汲取營養(yǎng)。這樣的團隊合作培養(yǎng)了我的團隊意識和協(xié)作能力，為我今后的工作打下了良好的基礎。
第四段：問題解決能力的培養(yǎng)（通過情境模擬培養(yǎng)學員的問題解決能力）。
情境探究培訓中，學員通常需要面對各種實際情況和問題，并在有限的時間內(nèi)進行解決。這樣的訓練可以培養(yǎng)學員的問題解決能力和應變能力。在我參與的培訓中，我們經(jīng)歷了一次團隊業(yè)績下滑的情景模擬。在限定的時間內(nèi)，我們需要分析原因和尋找解決方案。通過這次訓練，我學會了如何在緊張的情況下保持冷靜，如何迅速分析問題并提出解決方案。這樣的培養(yǎng)使我在面對實際工作中的問題時能夠更加從容應對。
第五段：結語（總結情境探究培訓的好處和對自我的影響）。
情境探究培訓通過模擬實際場景，讓學員在實際情境中學習和訓練，可以幫助學員提升實戰(zhàn)能力、培養(yǎng)團隊合作和解決問題的能力。參與情境探究培訓，不僅讓我更加深入了解了所學知識，并將其應用到實際工作中，還提高了我的團隊合作和問題解決能力。這次培訓給了我很多寶貴的經(jīng)驗和啟示，使我對自己的職業(yè)發(fā)展和團隊管理有了更清晰的認識和目標。我相信，通過不斷參與這樣的培訓和鍛煉，我將會越來越好地適應和應對工作中的各種挑戰(zhàn)。
探究式教學培訓心得篇八
第一段：引言（120字）。
培訓認知是一種探究的過程，通過培訓活動，我們不僅可以獲得新的知識和技能，還可以培養(yǎng)自己的學習能力和思維方式。在我參加的一次培訓中，我深深感受到了這種認知與探究的重要性，并從中獲取了許多寶貴的心得體會。
第二段：培訓認知與知識獲?。?40字）。
在這次培訓中，我們參與了一系列的學習活動，包括討論、實踐和個人思考等。通過這些活動，我們不僅聽到了許多新的知識，還有機會與他人分享和交流。而且，在實踐中我們通過自己動手去嘗試，更加深入地理解了知識的本質(zhì)和應用。對我而言，這種培訓認知方式非常有益，因為通過親身實踐，我能夠更好地將知識內(nèi)化為自己的深層次思維，而不僅僅是停留在表面的記憶中。
除了知識獲取，培訓認知還促使我們建立起更為深入和批判的思維方式。通過不斷的討論和反思，我們開始質(zhì)疑已有的看法并思考問題的多個角度。這樣的思維方式能夠幫助我們更好地解決問題和做出判斷，避免局限于傳統(tǒng)思維模式的固化觀念。在我個人的體驗中，培訓認知讓我變得更加靈活和開放，敢于嘗試新的方法和思考方式，從而更好地應對復雜的挑戰(zhàn)。
第四段：培訓認知與學習能力培養(yǎng)（240字）。
培訓認知不僅有助于我們獲取新的知識和發(fā)展新的思維方式，還能幫助我們培養(yǎng)自己的學習能力，提高自我發(fā)展的潛力。通過參與培訓活動，我們不僅培養(yǎng)了主動學習的意愿，還學會了如何學習，在面對新的挑戰(zhàn)時感到更加自信和勝任。這種學習能力的提升，不僅對于個體的成長和發(fā)展有著重要意義，也對于團隊和組織的發(fā)展具有積極的影響。
第五段：結論（360字）。
培訓認知是一種非常有價值的學習方式，它不僅能夠幫助我們獲取新的知識和技能，還能夠培養(yǎng)我們的學習能力和思維方式。通過培訓認知，我們可以更加深入地理解知識的實質(zhì)和應用，建立起更為批判和靈活的思維方式，并提高我們的學習能力，促進個人和組織的長遠發(fā)展。因此，我相信培訓認知將會在未來的學習和發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。作為受益者之一，我將繼續(xù)運用培訓認知的理念和方法，不斷提升自己的學習能力和思維方式，以應對日益復雜和多變的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
探究式教學培訓心得篇九
近年來，情境探究培訓成為了企業(yè)和組織中越來越受歡迎的一種培訓方式。作為一種以實踐為基礎的培訓方法，情境探究可幫助學員充分理解并靈活運用所學知識。在參與了一次關于情境探究培訓的訓練后，我對其效果和意義有了更深刻的認識。以下是我個人的一些心得體會。
情境探究培訓是一種基于具體情境、通過模擬情境進行學習的培訓方式。各種情境被設計成模擬真實工作場景，參與者需要在這些情境中進行實際操作和決策。這種培訓模式能夠幫助學員更好地理解理論知識并將其應用到實踐中。在實際工作中，我們所面臨的問題往往多樣而復雜，情境探究培訓能夠讓學員在虛擬情境中進行思考和實踐，為將來的工作做好充分準備。
在情境探究培訓中，學員通常以小組形式進行。每個小組在一個情境下，通過分析、討論和實踐，共同解決問題并找到最佳解決方案。這種集體智慧的方法能夠幫助學員相互學習和交流經(jīng)驗，拓寬思維視野。身臨其境的情境體驗也能夠更好地吸收知識，提升應用能力。
情境探究培訓給我?guī)砹撕芏嗍斋@。首先，通過與不同背景的學員一起探討情境，我不僅學到了其他同事的看法和解決問題的方法，同時也開闊了自己的思維。其次，情境探究培訓將我從傳統(tǒng)的被動學習中解放出來，讓我主動提出問題、積極思考。我也意識到，不只是學習知識，對于一個問題的深入思考和解決方案的提煉同樣重要。最后，情境探究培訓讓我更加自信和熟練地應對復雜問題。通過在虛擬情境中的練習，我對自己的能力和水平有了更準確的認識，從而更加有自信地應對實際工作中的挑戰(zhàn)。
雖然情境探究培訓給我?guī)砹撕芏嗍找?，但其中也存在一些挑?zhàn)。首先，情境探究培訓的成功與否與小組合作密不可分。如果小組成員之間合作不夠默契，意見不一致，可能會影響學習效果。其次，情境探究培訓中的情境設計需要很大的時間和精力投入。為了能夠達到期望的學習效果，情境設計必須貼近實際工作場景，清晰明確，同時又能夠啟發(fā)學員的思考。最后，情境探究培訓中需要學員們投入大量的時間和精力，適應一種全新的學習方式。對于那些習慣于傳統(tǒng)學習方式的人來說，可能需要適應一個全新的學習節(jié)奏和方法，這需要耐心和堅持。
情境探究培訓是一種高效而有趣的學習方式，我對它的未來發(fā)展充滿信心。隨著技術的不斷進步和創(chuàng)新，情境探究培訓的平臺和工具也將越來越多樣化，能夠更好地滿足學員的需求。我希望未來的情境探究培訓可以更加貼合現(xiàn)實工作場景，讓學員能夠在更具挑戰(zhàn)性和真實性的情境中學習和成長。
總結：通過情境探究培訓，我體會到了主動學習和實踐的重要性，也增強了應對實際工作中復雜問題的能力。我相信情境探究培訓將會在未來的培訓領域中發(fā)揮更大的作用，幫助更多人提升自己的能力和素質(zhì)。
探究式教學培訓心得篇十
教學觀念一直以來都是教育界探討的熱點話題之一，它直接影響著教師的教學方式和學生的學習效果。通過多年的教學實踐和反思，我深刻體會到了教學觀念的重要性，并且形成了自己獨特的教學觀念。以下將從個人的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立等方面，具體闡述我在探究教學觀念中的心得體會。
首先，我的教育經(jīng)歷直接影響了我的教學觀念。記得在我上學的那個時代，教育是以傳授知識為主的，老師是權威的代表，而學生則是被動的接受者。盡管如此，我仍然認為學生的主體性不容忽視。在探究教學觀念中，學生應該被看作是積極的主體，他們應該成為課堂中的中心，并且能夠主動參與到教學過程中來。因此，在我的教學中，我鼓勵學生積極思考，提問，參與討論。我相信，只有將學生視為主體，才能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。
其次，教師在探究教學觀念中的指導作用也是至關重要的。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師通常是站在講臺上向?qū)W生傳授知識，并對學生進行評判。而在探究教學中，教師應該扮演的是一個指導者的角色，引導學生從問題出發(fā)，進行探究和實踐，幫助他們建立知識結構和解決問題的能力。在我的教學中，我充分發(fā)揮自己作為指導者的作用，及時給予學生鼓勵和支持，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的問題解決能力。
再次，授課方法的靈活運用是實施探究教學觀念的重要手段。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用直接式的授課方法，而在探究教學中，應該采用更加多樣化的授課方法。例如，在開展探究性學習時，我經(jīng)常采用小組合作學習的方式，讓學生互相討論和合作，以集思廣益。同時，我也會嘗試使用多媒體教學和互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學內(nèi)容更加豐富多樣。通過靈活運用不同的授課方法，我能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
最后，評價體系的建立是衡量教學效果的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學中，教師通常以考試成績?yōu)橹饕u價標準。然而，在探究教學觀念中，這樣的評價體系顯然是不夠全面的。在我的教學中，我注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，我會定期進行學生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的評價。此外，我還鼓勵學生自我評價和互評，讓他們在教學過程中形成自主學習的意識和能力。通過建立科學合理的評價體系，我能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。
總之，探究教學觀念在教育教學中起到了重要作用，對于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新精神具有積極意義。通過我的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立，我深刻體會到了探究教學觀念的重要性，并形成了自己獨特的教學觀念。我相信，在未來的教育教學實踐中，我會繼續(xù)堅持探究教學觀念，不斷完善自己的教學方法和教學效果，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學生做出貢獻。
探究式教學培訓心得篇十一
作為一名即將步入幼師行業(yè)的學生，我參加了一次關于“幼兒園探究式培訓”的學習班，在這次班級學習中，我的學習之路得到了很大的拓寬。以下是我的心得體會：
在探究式培訓中，我們首先講解了“什么是探究式學習”，它不是傳統(tǒng)的單方面講解，而是通過互動、探索和協(xié)作來學習。在學習過程中，我們通過小組活動、案例分析等多種形式不斷地交流、反思，從而激發(fā)了我們學習的熱情，讓我們對幼教工作更有信心。
在探究式培訓中，我們不僅從幼兒園教師的角度去學習和探究，還考慮了其他關于幼兒教育的多種視角，例如家長、幼兒心理等等，在學習中我們實現(xiàn)了多方位與多角度的交流，這種多元化的學習讓我的視角變得更為開闊和多樣化。
在探究式培訓中，我們不僅能聽別人的探討和見解，同時還開展了分組討論、演講等活動，這讓我不僅能在學習中看到更多好的經(jīng)驗分享，同時可以與他人分享自己的觀點，從而誘發(fā)我探究的熱情。自身能夠賦予知識新的巨大力量。
在探究式培訓中，我們的思維方式得到了很大的改變，我意識到在探究的過程中，不僅需要要有超過傳統(tǒng)的創(chuàng)新和新穎思維，還要有獨立思考和合作能力。此外，還需有一種質(zhì)疑和探索的精神，只有這樣才能不斷完善自己且推動教育領域的進步。
在探究式培訓中，我更深刻認識到協(xié)作和合作的重要性，不僅在我們的學習中，同樣適用于我們未來在幼兒園中的工作。在學習中還交了很多志同道合的朋友，大家通過交流互幫互助，一起成長和進步，讓我們彼此間更好的相互了解和支持。
總之，通過這次幼兒園探究式培訓的學習，我不僅感受到了新的體驗和思維方式，同時也獲得了動力和新的視界，它讓我們探索教育事業(yè)特別是我們未來幼兒教育事業(yè)的發(fā)展方向，希望在今后的工作中，我能夠付諸實踐，不斷完善自己，提升自己的素質(zhì)。
探究式教學培訓心得篇十二
第一段：引言（200字）。
情境探究培訓是一種以情境為基礎，通過真實模擬、角色扮演等方式進行的學習方法。我曾參加過一次為期一周的情境探究培訓，切身體驗了其獨特的教學方式。在培訓過程中，我深刻感受到了情境探究的價值和必要性。本文將從培訓前后對比、情境探究的優(yōu)勢以及對自己的影響三個方面，探討情境探究培訓心得體會。
第二段：培訓前后對比（200字）。
在培訓前，我對情境探究培訓并沒有多大了解，對其效果和實用性持懷疑態(tài)度。然而，經(jīng)過一周的培訓，我的觀念發(fā)生了轉變。情境探究培訓通過創(chuàng)設真實的工作場景，讓學員們親身參與其中，模擬解決實際問題的過程。相比傳統(tǒng)的理論授課，情境探究培訓更加貼近實際，使我們能夠從實踐中體會到工作中真正遇到的挑戰(zhàn)和難題。通過與同事們的討論和交流，我們共同分析問題，尋找解決方案。這種互動式的學習方式，讓我在培訓中得到了更加深刻的理解和體驗。
第三段：情境探究的優(yōu)勢（300字）。
情境探究培訓的核心在于創(chuàng)造情境，從而激發(fā)學員的思維和動手能力。與傳統(tǒng)教學相比，情境探究培訓有以下幾個明顯的優(yōu)勢。首先，情境探究培訓能夠幫助學員們更好地理解和應用知識。通過在真實情境中實踐，我們能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與實際情況相結合，加深理解，提升應用能力。其次，情境探究培訓能夠培養(yǎng)學員的團隊合作能力。在情境探究過程中，我們需要與其他學員合作，共同解決問題。通過這種合作，我們懂得了團隊的重要性和團隊合作的技巧。最后，情境探究培訓還能培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維能力。在解決實際問題時，我們需要靈活應對，提出新的解決方案。這鍛煉了我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，使我們在工作中能夠更好地應對復雜的情況和問題。
第四段：對自己的影響（300字）。
情境探究培訓對我個人的影響深遠。首先，我從中學會了如何與人合作。在情境探究培訓中，我遇到了各種不同的人，通過與他們的合作，我學會了理解和尊重別人的意見，培養(yǎng)了良好的人際關系。其次，我養(yǎng)成了樂觀和積極的態(tài)度。在培訓中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，讓我深刻體會到了問題的重要性和解決的必要性。這讓我變得更為樂觀和積極，面對困難時能更好地應對和解決。最后，情境探究培訓讓我認識到了自己的不足之處。通過與優(yōu)秀學員的接觸和學習，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進行了及時的改進。
第五段：結論（200字）。
情境探究培訓通過創(chuàng)設情境，讓學員親身參與其中，模擬解決實際問題的過程，使我們在學習中能夠更好地理解和應用知識。它培養(yǎng)了我們的團隊合作能力和創(chuàng)新思維，對個人成長產(chǎn)生了積極影響。通過參加情境探究培訓，我不僅獲得了專業(yè)知識，還得到了寶貴的人生經(jīng)驗。我相信，情境探究培訓將會在未來的教育領域發(fā)揮越來越重要的作用。
探究式教學培訓心得篇十三
第一段：
近年來，培訓認知與探究的概念在教育界得到了廣泛的關注和應用。培訓認知強調(diào)通過培訓和學習的方式來增強個體的認知能力和技能，而探究則強調(diào)通過主動的探索和實踐來促進個體的認知發(fā)展。通過參與培訓和探究活動，我不僅增加了自己的專業(yè)知識和技能，還深刻體會到了培訓認知和探究對個體學習和發(fā)展的重要性。
第二段：
在培訓認知和探究的過程中，我們不僅僅是被動的接受知識，更是通過思考和實踐來建構和重構我們的認知結構。在一次關于教育技術的培訓中，我們并不是簡單地聽講師講解，而是通過小組合作和自主研究來探索新的教學工具和方法。這樣的學習方式讓我對教育技術有了更深入的理解，并且激發(fā)了我獨立思考和學習的興趣。
第三段：
培訓認知和探究的學習方式還能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在一個團隊合作的培訓項目中，我們需要面對實際的問題，并通過團隊合作來找到解決方案。在這個過程中，我們學會了傾聽他人的意見，分析問題的根本原因，并提出創(chuàng)新的解決方案。這樣的探究和思考讓我學會了不僅僅局限于表面的表象，而是要從根本上去解決問題。
第四段：
培訓認知和探究的體驗還讓我深刻認識到學習的樂趣和價值。在一個關于心理學的培訓中，我們通過小組探究的方式，深入研究了人類的認知過程和行為模式。這樣的學習方式讓我感到非常有趣和充實，我愿意花時間和精力去深入了解和學習。同時，這樣的學習方式也讓我更好地掌握知識和技能，在實際的工作中能夠更加靈活地運用。
第五段：
總的來說，通過培訓認知和探究的學習方式，我不僅增加了專業(yè)知識和技能，還培養(yǎng)了自主學習和解決問題的能力。這樣的學習方式讓我深刻認識到學習的樂趣和價值，讓我覺得學習并非是一種痛苦而無趣的事情，而是一種探索和成長的過程。因此，我會繼續(xù)保持對培訓認知和探究的關注和學習，不斷提升自己的認知能力和素質(zhì)，為個人和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
探究式教學培訓心得篇十四
在一次戶外科學探究培訓中，我有了很多收獲和感悟。這次培訓讓我深刻認識到，探究學習的重要性，探究學習讓我們更好地了解事物本質(zhì)，更好地發(fā)掘自己的潛能。以下是我對這次戶外科學探究培訓的體會和心得。
第一段：認識探究學習的重要性。
在培訓中，我深刻認識到探究學習的作用和重要性，探究學習是讓我們更好地了解事物本質(zhì)，更好地發(fā)掘自己的潛能。在探究學習中，我們需要從自身出發(fā)，把控自己的思考，不斷深入探索，了解概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的認識。探究學習是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，有效提高我們的學習效率。
第二段：通過親身體驗學習。
而在戶外科學探究培訓中，學習并不是在課堂上枯燥地講授，而是通過親身體驗來學習。我們在戶外進行各種科學實驗，收集數(shù)據(jù)，分析結果，大膽猜測，自己驗證，甚至是充滿創(chuàng)造性地實現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)。這種學習方式讓我們更具實踐性，更好地理解了科學的本質(zhì)和真諦。
第三段：團隊合作的重要性。
團隊合作是戶外科學探究培訓的重要組成部分。在團隊合作中，每位成員都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在貢獻自身的同時，也學會了尊重和理解他人。這樣的合作對我來說是很有意義的，它不僅提高了我的領導力和管理能力，同時也更好地了解了自己的不足和需要進一步發(fā)展的技能。
第四段：掌握重要的技能。
除了學習團隊合作技能外，戶外科學探究培訓也協(xié)助我們掌握許多其他的技能。例如數(shù)據(jù)收集和分析、實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新和思考。這些技能不僅在科學領域有用，還在生活中有用。通過這次戶外科學探究培訓，我也懂得了如何應用這些技能在日常生活中，它們會對我的未來產(chǎn)生積極的影響。
第五段：總結。
最后，在這次戶外科學探究培訓之后，我深刻地領悟了探究學習的重要性，學習到了人際交往與合作技能，掌握許多重要的技能和工具。這次經(jīng)歷也為我多姿多彩的未來奠下了堅實的基礎。不僅如此，我也結交了一些新的好朋友，這次戶外科學探究培訓是對于我來說一個難忘并值得珍藏的記憶。
探究式教學培訓心得篇十五
傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。
目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的'教學模式。
自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。
在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。
“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。
1、創(chuàng)設情境，確定目標。
教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。
一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。
2、自主學習，合作探究。
這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。
在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。
接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。
3、全班交流，引領提升。
在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。
此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。
4、課堂練習，鞏固提高。
一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。
5、課外延伸，拓展運用。
這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。
這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。
小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。
探究式教學培訓心得篇十六
一、引言（200字）：探究教學是一種重視學生主動參與和自主學習的教學方式。筆者在多年的教學實踐中深感探究教學的優(yōu)勢，本文旨在探討探究教學的實施過程和心得體會。
二、探究教學的實施過程（200字）：探究教學的實施過程主要包括三個階段。首先是引入階段，教師通過提出問題、展示材料等方式激發(fā)學生的興趣，引起學生的疑問。其次是探索階段，學生根據(jù)自己的興趣和疑問主動進行探索，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。最后是總結階段，學生通過討論、總結等方式，將自己的探索結果和體會進行歸納總結。
三、探究教學的心得體會（400字）：在教學實踐中，探究教學給予了我很多寶貴的心得體會。首先，探究教學激發(fā)了學生的主動性和自主學習能力。在探索階段，學生需要主動思考和解決問題，這培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。其次，探究教學促進了學生間的互動與合作。在總結階段，學生需要進行交流與討論，這促進了他們之間的互動與合作。再次，探究教學增強了學生的學科知識與能力。通過探索與總結，學生對知識有了更深入的理解，也提高了自己的學科能力。最后，探究教學提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學生需要運用自己的邏輯思維、創(chuàng)造思維等能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
四、探究教學的優(yōu)勢（200字）：探究教學的實施取得了顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，探究教學培養(yǎng)了學生的學習動機和學習興趣，提升了學生的學習效果。其次，探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。再次，探究教學促進了學生之間的互動與合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。最后，探究教學提高了學生的學習自信和自主學習能力，培養(yǎng)了學生的終身學習能力。
五、結語（200字）：通過對探究教學的實施過程和心得體會的探討，我們可以看到，探究教學是一種非常有效的教學方式。它培養(yǎng)了學生的主動性和自主學習能力，增強了學生的學科知識與能力，提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。探究教學不僅有利于學生的學習成績提高，還有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在今后的教學實踐中，我們應該更加重視探究教學的應用和推廣，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。
探究式教學培訓心得篇一
年9月13日至9月15日三天,在副校長的帶領下,我們一行四人,帶著激動,帶著神秘,帶著虔誠,奔向?qū)W習目的地---懷化湖天實驗中學.
多年前，就聽說過洋思，杜郎口等學校的先進辦學模式，也在網(wǎng)絡上專門觀看過他們的一些新聞。尤其是近年來，我校下決心深化教育教學改革，作出了走出去，請進來，學先進，打造我校精品教育等諸多戰(zhàn)略決策。繼暑期“河北衡水二中學習”后，又一次外派學習，一次請進來“家門口”的學習，機會難得，我很珍惜之。
三天的學習，我們一共聽了四場報告，其中一場教學觀摩課。在更新教學理念，加強教育管理方面頗有收獲。我個人最感興趣的有二：一是導學案課堂教學模式;二是在教學中如何既能高效課堂，又能減輕師生負擔的學校教育管理模式。
事實上，我們學校早幾年前就已經(jīng)開始過類似的課學教學探究活動，也積累了一些經(jīng)驗，比如說：數(shù)學導學案教學模式，物理導學案教學模式，其他如歷史，化學，英語等學科均有這方面的嘗試。在課學教學效果上有一定成功，尤其是對扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于種種原因，未能堅持下去，其中最主要的原因我認為：一是缺乏學校管理配套跟進制度作保障所造成的，二是真正缺少一支強有力的科教教師團隊。因此，我個人認為，《導學案教學模式》值得推廣，應該堅持。只是一定要有強有力的管理制度跟進保障之。
《導學案式教學模式》要把高效課堂放在第一位，不能走形式，要務實，要研究學情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下載資料，要精研究，精選例題，精選習題。這就要真正把“集體備課制”落到實處。在高效課堂教學，大面積提高教育教學質(zhì)量后，就要真正解決減輕學生作業(yè)負擔，同時也要把教師從繁重的備課中，批改作業(yè)中解脫出來，讓教師們快樂工作，讓學生快樂學習，讓教師們與學生多有時間“打成一片”，讓教師們真有時間研究學情，讓教師真正有時間與學生，家長溝通，而不是“疲于奔命”式的應付學校的教育教學工作。
這就是我最感興趣之二了。
學情在變，學案也要變，教學保障制度更要跟進與時俱進，故加強有效的課堂管理勢在必行。比如說教學常規(guī)評價制度，捆綁一個備課團隊評價，不能口說，要用制度固定下來，不過我個人認為，既然有集體備課的集體智慧，就可象工廠生產(chǎn)線一樣---集體使用同一備課上課，條件成熟時，可一個學期每名教師發(fā)一本本?！敖虒W案集”，教師只要在上課前根據(jù)學情適當增減，修訂，更新相關教學內(nèi)容即可，不用抄襲別人的教案，這樣輕松上課，輕松提高質(zhì)量(讓教師把精力投入到培優(yōu)扶弱，師生交流中去，反過來，學生與教師感情深了，學生愛屋及鳥，也會更加喜愛教師這門學科)，這是我一直以來的一個夢想---教師們使用本校統(tǒng)一編著的教案上課。不用像以往哪樣“俯首甘為儒子牛，蠟燭成灰淚始干”了。學生作業(yè)也在課堂完成，或由學習小組批閱完成，真正解放教師和學生，師生可在校園內(nèi)有更多的時間、培養(yǎng)各方面的才能，使廣大師生真正生活在快樂中。這樣實現(xiàn)高效課堂教學，教師樂教，學生樂學，才會直正大面積提高教育教學質(zhì)量。
在學習過程中，最令我欣賞的是南京市東廬中學的史正紅教師。不是他的教學模式新，也不是他的教學水平高，而是他善于學習，不斷創(chuàng)新，敢于批判，敢于反思，個性鮮明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同時，好象自己也曾經(jīng)用過，或正在使用他的教學理念和方法，真有點想見恨晚的感覺，只是總覺得自己的理論水平跟不上，想說又說不好，不成條理。
因此，就以史老師的經(jīng)典教育教學名言作為我今后工作的理念吧。(我個人認為的，僅供參考，不足之處，敬請同仁批評指正，謝謝!
探究式教學培訓心得篇二
在談到5月24日參加陳新老師的培訓后感前，我想回憶我剛參加海韻合唱團的學習聲樂的心路歷程。因為如果沒有先前的這些學習，就無法聽懂陳新老師所講的理念。
xxxx年三月，瓊山海韻合唱團一成立，我就報名加入了，從此也改變了我。在團里，從成立到現(xiàn)在，每周六小時的正規(guī)訓練是我們不變的約定。陳新老師說，聲樂是用腦和用心來歌唱，在經(jīng)過三年的用心體會，用腦改變思維，直到去年，也就是xxxx年初才掌握氣息的運用。
雖然掌握了如何吸氣呼氣，唱歌也會用頭聲，也是所謂的無喉歌唱，可是，總感覺聲音暗淡無光無泛音，就是陳光輝老師說的不“嗡”，也不傳。先前以為是音區(qū)或者這個字音的'原因，但是又發(fā)現(xiàn)不對啊，為什么人家歌唱家唱的那么響亮有力？我想，這應該是技術問題。那么怎樣才能解決這個困惑也一直在困擾著我！
直到xxxx年5月21~22日，受張德美會長之邀，陳光輝老師來海韻給我們進行零距離面對面的訓練，這些困惑才云開見日，一切豁然開朗。這是我最難忘的日子！
好事接踵而來，陳光輝老師前腳剛走，陳新老師后腳又到，5月24日歐陽予彤老師請海師音樂系教授來給我們?nèi)w音樂老師做中小學聲樂有效教學方面的指導。陳新老師用2個小時理論結合臺下老師互動的授課方式，再加上陳光輝老師給我們兩天全封閉訓練，真可謂是雙管齊下地對我進行全方位的洗禮，讓我重新更明朗的建立了科學的發(fā)聲概念。下面，我想談談我的實際操作體會。
探究式教學培訓心得篇三
2014年3月8、9日，我有幸參加了“相約名師聚焦課堂”中學語文高效課堂“備課攻略”培訓會，既領略了名師風采、強化課改意識，又有效指導了自己今后的教學工作?，F(xiàn)將體會總結如下：
課前要深度解讀文本。
童志斌老師認為教師備課不要把精力放在課程設計環(huán)節(jié)上，而應放在文本的解讀上，這句話對已參加工作11年的我觸動很深。難道我一直“誤入歧途”？我總在粗粗解讀課文和教參后，絞盡腦汁設計讓學生有參與熱情、新穎有趣的課堂活動，而從沒問過自己：我是否真正理解文本的思想內(nèi)涵，也沒意識到還得挖掘此課文不同于此單元此類文章的獨特教學價值，更別說思考我這個班我的學生我來教有什么獨特性。
“優(yōu)良的示范是最好的說服”,童老師在教學《記承天寺夜游》時引導學生結合《說文解字》和字形演變辨析“寢”與“睡”、“行”與“步”，且能通過字義細微的差別深入人物內(nèi)心。這給當下僅耽耽于“字字落實，句句清楚”這八字真經(jīng)而疲倦奔命的老師送來一劑良方。他不僅追本溯源，而且在潛移默化中告知蘇軾造語之間妙的為文特質(zhì)。這樣“學位中心”的課堂，學生當然學有所獲、學有所長。
二、課堂充分發(fā)揮學生的自主性。
幾位名師的課堂都能把主動權交給學生，能學生做的老師絕不包辦代替。呂紅梅老師讓學生板書課題，對題目質(zhì)疑后將問題板書出來、緊接著學生解決問題，其間教師耐心追問、啟發(fā)點撥，學生的確是課堂的主人。韓瑛老師讓朗讀得好的同學談自己的理解體會，并借此指導其余學生朗讀；讓讀得不太好的同學自評，師點撥后還會給他機會再挑戰(zhàn)讀，學生在展示、挑戰(zhàn)中提高自我，發(fā)揮個性！劉飛耀老師在教學《華南虎》時讓學生把對華南虎總的印象的詞板書出來，并初步解讀，他則適時啟發(fā)學生想象畫面、推測它的心理活動等，以此使學生走入詩歌意境，感受牛漢對華南虎的情感。學生自主思考、合作探究、匯報展示，主動性和參與性增強，學習效率當然高！
三、努力提升自我教學魅力。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，我想幾位名師應該是用終生的時間來備課的人。也許他們對這個課題的直接準備用時不多，可他們深厚的文化底蘊、教育教學專業(yè)修養(yǎng)、獨特的教學風格、人格魅力等卻不是一朝一夕可以準備的。如韓瑛老師優(yōu)美凝練且飽滿激情的語言、童志斌老師深厚的古漢語文學底蘊、劉飛耀老師精彩的范讀及善于創(chuàng)作等著實令人嘆服！
總之，走近名師，收獲頗豐。作為一線語文教師，我會用智慧丈量自己與名師的距離，用汗水縮短自己和名師的差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
探究式教學培訓心得篇四
本周末按照學校工作安排，我和語、數(shù)、外三位教研組長赴六安參加“全國中小學高效課堂教學策略與改革創(chuàng)新培訓活動”。適逢校運會召開只有周六4：30起床趕車，周日下午4：00多學習結束，又及時坐上回周集的客車，終于在7：00鐘的時候又回到學校，盡管披星戴月，辛苦異常，但幾位教研組長卻覺得物有所值，收獲頗多。
會議第一天上午安排杜郎口中學校長崔其升作文《杜郎口的改革歷程》的報告，下午是杜郎口中學語文教師李欣的示范課，課后是李欣老師經(jīng)驗分享：“三三六”課堂模式的解析。第二天上午是山東即墨二十八中李志剛校長的報告。《和諧互助鑄就高效課堂》，有課改經(jīng)歷，有示范課實錄，有課例評析，有經(jīng)驗介紹，通過前三場報告會的學習，很多疑惑迎刃而解，兩所學校特點鮮明，杜郎口的課改特點是自上而下式。即在學校決策層面的指引下，發(fā)起的課改活動，而即墨二十八中的課改，源自一位因病不能講課的老師，把課堂話語權交給學生的課改活動，是自下而上式的課改，無論是哪一種形式的課改，都達到了質(zhì)變的效果，達到了課改的目的，反觀我們學校，課改喊了這么多年，目前改變最大的就是把教學目標改成了三維目標，殊不知今天的三維目標又成了過去式。
會議最后半天是銅都雙語學校課堂模式展示觀摩課，通過觀摩課，我終于明白為什么會顯是“全國中小學第三代高效課堂教學策略，教學模式創(chuàng)新研討會”，該校的教學副校長何立為我們上了一第觀摩課，并進行了經(jīng)驗交流，他們獨創(chuàng)的“銅都五環(huán)大課堂”“人本跨界大課堂”成為中國課改十大范式之一，按照他們觀點，杜郎口、揚思改變了傳統(tǒng)的教案為學案，把復習、預習、當堂鞏固、拓展延伸集為一體，真正把老師從書寫傳統(tǒng)教案中解放出來，在引導學生復習、預習上下功夫，而即墨二十八中，南京的東廬中學是在他們學案的基礎上摸索出自己的課改模式，尤其是東廬中學的導學單更具特色，銅都雙語學校把前面的課改稱為“點線式教學”，他們學校更注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把自己學校的課改模式稱為“圈層式教學”，由點及面，多方位深層次的培養(yǎng)學生學習習慣、創(chuàng)新能力。
感受之一：實干興邦，空談誤校不能停留在茶余飯后，也不能停留在憤世嫉俗的層面上，而是認真完成每一節(jié)課堂教學任務，積極配合，完成學校各部門安排的具體工作。
二．我校課改應首先從傳統(tǒng)的書寫教案為導學設計，不管是第幾代課改，適合自己校情的課改是最好的課改，就我們學校而言，初中部學生基礎差，底子薄，學生數(shù)少，更適合導學設計的推廣，高中的學生基礎不言而喻，無論課改成功與否，無后顧之憂。
三．全校的工作以課改為中心工作，以教學為重中之重的工作，盡量減少一些無足輕重的創(chuàng)建、評比、接待，解放壓力，為教學，為課改營造寬松的環(huán)境。
探究式教學培訓心得篇五
2012年3月10——11日，我參加了石家莊教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中，不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽取了三位老師的報告，感覺收獲很多。
其中印象最深的是薛法根老師講的一節(jié)課《真理誕生于一百個問號之后》，這次薛法根老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個問號之后》，他關注學情，引導學生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點，題目和選材之間的關系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學模式，精致的板書和作業(yè)設計，簡單就是他的教學特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。
他在講授“司空見慣”這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：“哪些現(xiàn)象司空見慣?”接著問：“什么叫司空見慣?”一生讀參考書中的注解?！白⒔鈱懙锰啵覀冞€要用自己的見解?！庇袔讉€學生用自己的理解談這個成語?！八究找姂T這個詞從哪兒來的?我們要有發(fā)問精神?！比缓笱蠋熒鷦拥亟榻B了司空和劉禹錫的故事，學生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能“司空見慣”，要學會質(zhì)疑，追根溯源。
聽完薛老師的課我感受很深，薛老師的幽默風趣，講課時瀟灑自如的風格讓我佩服，“臺上一分鐘臺下十年功”，在今后的教學道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業(yè)務素質(zhì)，教給學生帶得走的學習方法。
這次學習，消除了我的顧慮，新課程改革強調(diào)學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學生樂學程度就大不相同，教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，語文教學“為學生服務”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求，時時從學生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學習方式，也影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學習，對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。
遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我所在的班級，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。看看我身邊的老師，他們執(zhí)著的如同小學生，認真，虛心，好學，教師的責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]科學探究能力，而自主合作探究是學生學習生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)生物教師而言，都是一場新的革命。
作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野;其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致;對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。所以我應抓住每一天，每一節(jié)課，關注課程改革，學習，思考，研究，積極主動地參與到課程改革中，從各方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己。
探究式教學培訓心得篇六
臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我收益非淺。每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?！鞍賹W趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。這樣一學期下來，我的幾名學生由不及格到及格，看著他們的進步我的內(nèi)心充滿喜悅。我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效。
探究式教學培訓心得篇七
第一段：引言（介紹情境探究培訓的背景和目的）。
情境探究培訓是一種以場景模擬為基礎的培訓方法，通過模擬真實的工作場景，讓學員在實際情境中進行學習和訓練。這種培訓方法不僅可以幫助學員提升實戰(zhàn)能力，還可以培養(yǎng)團隊合作和解決問題的能力。在我參加的一次情境探究培訓中，我深刻體會到了這種培訓方法的可貴之處。
第二段：實戰(zhàn)訓練的重要性（通過情境模擬提高學員的實戰(zhàn)能力）。
在傳統(tǒng)的培訓方法中，學員往往只是通過理論課程學習知識，而在實際工作中卻無法應用到這些知識。而情境探究培訓的獨特之處在于，它通過模擬真實場景讓學員參與其中，讓他們在實際情境中將所學知識應用到實際工作中去。在培訓中，我親身經(jīng)歷了一次類似于真實銷售場景的模擬，通過與其他學員的角色扮演和討論，我能夠更深入地理解銷售技巧和策略，并能夠直接應用到實際工作中去。這種實戰(zhàn)訓練大大提高了我的實際能力。
第三段：團隊合作的重要性（通過情境模擬培養(yǎng)學員的團隊合作能力）。
在情境探究培訓中，學員通常需要分組參與到情境模擬中去。這樣的組隊合作可以使學員更好地協(xié)調(diào)團隊關系，并通過協(xié)作解決問題。在我參與的情境探究培訓中，我所在的小組需要共同完成一個案例分析，并提出解決方案。通過團隊合作，我們不僅能夠集思廣益，協(xié)同創(chuàng)新，而且還能夠從彼此的經(jīng)驗和觀點中汲取營養(yǎng)。這樣的團隊合作培養(yǎng)了我的團隊意識和協(xié)作能力，為我今后的工作打下了良好的基礎。
第四段：問題解決能力的培養(yǎng)（通過情境模擬培養(yǎng)學員的問題解決能力）。
情境探究培訓中，學員通常需要面對各種實際情況和問題，并在有限的時間內(nèi)進行解決。這樣的訓練可以培養(yǎng)學員的問題解決能力和應變能力。在我參與的培訓中，我們經(jīng)歷了一次團隊業(yè)績下滑的情景模擬。在限定的時間內(nèi)，我們需要分析原因和尋找解決方案。通過這次訓練，我學會了如何在緊張的情況下保持冷靜，如何迅速分析問題并提出解決方案。這樣的培養(yǎng)使我在面對實際工作中的問題時能夠更加從容應對。
第五段：結語（總結情境探究培訓的好處和對自我的影響）。
情境探究培訓通過模擬實際場景，讓學員在實際情境中學習和訓練，可以幫助學員提升實戰(zhàn)能力、培養(yǎng)團隊合作和解決問題的能力。參與情境探究培訓，不僅讓我更加深入了解了所學知識，并將其應用到實際工作中，還提高了我的團隊合作和問題解決能力。這次培訓給了我很多寶貴的經(jīng)驗和啟示，使我對自己的職業(yè)發(fā)展和團隊管理有了更清晰的認識和目標。我相信，通過不斷參與這樣的培訓和鍛煉，我將會越來越好地適應和應對工作中的各種挑戰(zhàn)。
探究式教學培訓心得篇八
第一段：引言（120字）。
培訓認知是一種探究的過程，通過培訓活動，我們不僅可以獲得新的知識和技能，還可以培養(yǎng)自己的學習能力和思維方式。在我參加的一次培訓中，我深深感受到了這種認知與探究的重要性，并從中獲取了許多寶貴的心得體會。
第二段：培訓認知與知識獲?。?40字）。
在這次培訓中，我們參與了一系列的學習活動，包括討論、實踐和個人思考等。通過這些活動，我們不僅聽到了許多新的知識，還有機會與他人分享和交流。而且，在實踐中我們通過自己動手去嘗試，更加深入地理解了知識的本質(zhì)和應用。對我而言，這種培訓認知方式非常有益，因為通過親身實踐，我能夠更好地將知識內(nèi)化為自己的深層次思維，而不僅僅是停留在表面的記憶中。
除了知識獲取，培訓認知還促使我們建立起更為深入和批判的思維方式。通過不斷的討論和反思，我們開始質(zhì)疑已有的看法并思考問題的多個角度。這樣的思維方式能夠幫助我們更好地解決問題和做出判斷，避免局限于傳統(tǒng)思維模式的固化觀念。在我個人的體驗中，培訓認知讓我變得更加靈活和開放，敢于嘗試新的方法和思考方式，從而更好地應對復雜的挑戰(zhàn)。
第四段：培訓認知與學習能力培養(yǎng)（240字）。
培訓認知不僅有助于我們獲取新的知識和發(fā)展新的思維方式，還能幫助我們培養(yǎng)自己的學習能力，提高自我發(fā)展的潛力。通過參與培訓活動，我們不僅培養(yǎng)了主動學習的意愿，還學會了如何學習，在面對新的挑戰(zhàn)時感到更加自信和勝任。這種學習能力的提升，不僅對于個體的成長和發(fā)展有著重要意義，也對于團隊和組織的發(fā)展具有積極的影響。
第五段：結論（360字）。
培訓認知是一種非常有價值的學習方式，它不僅能夠幫助我們獲取新的知識和技能，還能夠培養(yǎng)我們的學習能力和思維方式。通過培訓認知，我們可以更加深入地理解知識的實質(zhì)和應用，建立起更為批判和靈活的思維方式，并提高我們的學習能力，促進個人和組織的長遠發(fā)展。因此，我相信培訓認知將會在未來的學習和發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。作為受益者之一，我將繼續(xù)運用培訓認知的理念和方法，不斷提升自己的學習能力和思維方式，以應對日益復雜和多變的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
探究式教學培訓心得篇九
近年來，情境探究培訓成為了企業(yè)和組織中越來越受歡迎的一種培訓方式。作為一種以實踐為基礎的培訓方法，情境探究可幫助學員充分理解并靈活運用所學知識。在參與了一次關于情境探究培訓的訓練后，我對其效果和意義有了更深刻的認識。以下是我個人的一些心得體會。
情境探究培訓是一種基于具體情境、通過模擬情境進行學習的培訓方式。各種情境被設計成模擬真實工作場景，參與者需要在這些情境中進行實際操作和決策。這種培訓模式能夠幫助學員更好地理解理論知識并將其應用到實踐中。在實際工作中，我們所面臨的問題往往多樣而復雜，情境探究培訓能夠讓學員在虛擬情境中進行思考和實踐，為將來的工作做好充分準備。
在情境探究培訓中，學員通常以小組形式進行。每個小組在一個情境下，通過分析、討論和實踐，共同解決問題并找到最佳解決方案。這種集體智慧的方法能夠幫助學員相互學習和交流經(jīng)驗，拓寬思維視野。身臨其境的情境體驗也能夠更好地吸收知識，提升應用能力。
情境探究培訓給我?guī)砹撕芏嗍斋@。首先，通過與不同背景的學員一起探討情境，我不僅學到了其他同事的看法和解決問題的方法，同時也開闊了自己的思維。其次，情境探究培訓將我從傳統(tǒng)的被動學習中解放出來，讓我主動提出問題、積極思考。我也意識到，不只是學習知識，對于一個問題的深入思考和解決方案的提煉同樣重要。最后，情境探究培訓讓我更加自信和熟練地應對復雜問題。通過在虛擬情境中的練習，我對自己的能力和水平有了更準確的認識，從而更加有自信地應對實際工作中的挑戰(zhàn)。
雖然情境探究培訓給我?guī)砹撕芏嗍找?，但其中也存在一些挑?zhàn)。首先，情境探究培訓的成功與否與小組合作密不可分。如果小組成員之間合作不夠默契，意見不一致，可能會影響學習效果。其次，情境探究培訓中的情境設計需要很大的時間和精力投入。為了能夠達到期望的學習效果，情境設計必須貼近實際工作場景，清晰明確，同時又能夠啟發(fā)學員的思考。最后，情境探究培訓中需要學員們投入大量的時間和精力，適應一種全新的學習方式。對于那些習慣于傳統(tǒng)學習方式的人來說，可能需要適應一個全新的學習節(jié)奏和方法，這需要耐心和堅持。
情境探究培訓是一種高效而有趣的學習方式，我對它的未來發(fā)展充滿信心。隨著技術的不斷進步和創(chuàng)新，情境探究培訓的平臺和工具也將越來越多樣化，能夠更好地滿足學員的需求。我希望未來的情境探究培訓可以更加貼合現(xiàn)實工作場景，讓學員能夠在更具挑戰(zhàn)性和真實性的情境中學習和成長。
總結：通過情境探究培訓，我體會到了主動學習和實踐的重要性，也增強了應對實際工作中復雜問題的能力。我相信情境探究培訓將會在未來的培訓領域中發(fā)揮更大的作用，幫助更多人提升自己的能力和素質(zhì)。
探究式教學培訓心得篇十
教學觀念一直以來都是教育界探討的熱點話題之一，它直接影響著教師的教學方式和學生的學習效果。通過多年的教學實踐和反思，我深刻體會到了教學觀念的重要性，并且形成了自己獨特的教學觀念。以下將從個人的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立等方面，具體闡述我在探究教學觀念中的心得體會。
首先，我的教育經(jīng)歷直接影響了我的教學觀念。記得在我上學的那個時代，教育是以傳授知識為主的，老師是權威的代表，而學生則是被動的接受者。盡管如此，我仍然認為學生的主體性不容忽視。在探究教學觀念中，學生應該被看作是積極的主體，他們應該成為課堂中的中心，并且能夠主動參與到教學過程中來。因此，在我的教學中，我鼓勵學生積極思考，提問，參與討論。我相信，只有將學生視為主體，才能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。
其次，教師在探究教學觀念中的指導作用也是至關重要的。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師通常是站在講臺上向?qū)W生傳授知識，并對學生進行評判。而在探究教學中，教師應該扮演的是一個指導者的角色，引導學生從問題出發(fā)，進行探究和實踐，幫助他們建立知識結構和解決問題的能力。在我的教學中，我充分發(fā)揮自己作為指導者的作用，及時給予學生鼓勵和支持，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的問題解決能力。
再次，授課方法的靈活運用是實施探究教學觀念的重要手段。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用直接式的授課方法，而在探究教學中，應該采用更加多樣化的授課方法。例如，在開展探究性學習時，我經(jīng)常采用小組合作學習的方式，讓學生互相討論和合作，以集思廣益。同時，我也會嘗試使用多媒體教學和互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學內(nèi)容更加豐富多樣。通過靈活運用不同的授課方法，我能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
最后，評價體系的建立是衡量教學效果的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學中，教師通常以考試成績?yōu)橹饕u價標準。然而，在探究教學觀念中，這樣的評價體系顯然是不夠全面的。在我的教學中，我注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，我會定期進行學生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的評價。此外，我還鼓勵學生自我評價和互評，讓他們在教學過程中形成自主學習的意識和能力。通過建立科學合理的評價體系，我能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。
總之，探究教學觀念在教育教學中起到了重要作用，對于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新精神具有積極意義。通過我的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立，我深刻體會到了探究教學觀念的重要性，并形成了自己獨特的教學觀念。我相信，在未來的教育教學實踐中，我會繼續(xù)堅持探究教學觀念，不斷完善自己的教學方法和教學效果，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學生做出貢獻。
探究式教學培訓心得篇十一
作為一名即將步入幼師行業(yè)的學生，我參加了一次關于“幼兒園探究式培訓”的學習班，在這次班級學習中，我的學習之路得到了很大的拓寬。以下是我的心得體會：
在探究式培訓中，我們首先講解了“什么是探究式學習”，它不是傳統(tǒng)的單方面講解，而是通過互動、探索和協(xié)作來學習。在學習過程中，我們通過小組活動、案例分析等多種形式不斷地交流、反思，從而激發(fā)了我們學習的熱情，讓我們對幼教工作更有信心。
在探究式培訓中，我們不僅從幼兒園教師的角度去學習和探究，還考慮了其他關于幼兒教育的多種視角，例如家長、幼兒心理等等，在學習中我們實現(xiàn)了多方位與多角度的交流，這種多元化的學習讓我的視角變得更為開闊和多樣化。
在探究式培訓中，我們不僅能聽別人的探討和見解，同時還開展了分組討論、演講等活動，這讓我不僅能在學習中看到更多好的經(jīng)驗分享，同時可以與他人分享自己的觀點，從而誘發(fā)我探究的熱情。自身能夠賦予知識新的巨大力量。
在探究式培訓中，我們的思維方式得到了很大的改變，我意識到在探究的過程中，不僅需要要有超過傳統(tǒng)的創(chuàng)新和新穎思維，還要有獨立思考和合作能力。此外，還需有一種質(zhì)疑和探索的精神，只有這樣才能不斷完善自己且推動教育領域的進步。
在探究式培訓中，我更深刻認識到協(xié)作和合作的重要性，不僅在我們的學習中，同樣適用于我們未來在幼兒園中的工作。在學習中還交了很多志同道合的朋友，大家通過交流互幫互助，一起成長和進步，讓我們彼此間更好的相互了解和支持。
總之，通過這次幼兒園探究式培訓的學習，我不僅感受到了新的體驗和思維方式，同時也獲得了動力和新的視界，它讓我們探索教育事業(yè)特別是我們未來幼兒教育事業(yè)的發(fā)展方向，希望在今后的工作中，我能夠付諸實踐，不斷完善自己，提升自己的素質(zhì)。
探究式教學培訓心得篇十二
第一段：引言（200字）。
情境探究培訓是一種以情境為基礎，通過真實模擬、角色扮演等方式進行的學習方法。我曾參加過一次為期一周的情境探究培訓，切身體驗了其獨特的教學方式。在培訓過程中，我深刻感受到了情境探究的價值和必要性。本文將從培訓前后對比、情境探究的優(yōu)勢以及對自己的影響三個方面，探討情境探究培訓心得體會。
第二段：培訓前后對比（200字）。
在培訓前，我對情境探究培訓并沒有多大了解，對其效果和實用性持懷疑態(tài)度。然而，經(jīng)過一周的培訓，我的觀念發(fā)生了轉變。情境探究培訓通過創(chuàng)設真實的工作場景，讓學員們親身參與其中，模擬解決實際問題的過程。相比傳統(tǒng)的理論授課，情境探究培訓更加貼近實際，使我們能夠從實踐中體會到工作中真正遇到的挑戰(zhàn)和難題。通過與同事們的討論和交流，我們共同分析問題，尋找解決方案。這種互動式的學習方式，讓我在培訓中得到了更加深刻的理解和體驗。
第三段：情境探究的優(yōu)勢（300字）。
情境探究培訓的核心在于創(chuàng)造情境，從而激發(fā)學員的思維和動手能力。與傳統(tǒng)教學相比，情境探究培訓有以下幾個明顯的優(yōu)勢。首先，情境探究培訓能夠幫助學員們更好地理解和應用知識。通過在真實情境中實踐，我們能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與實際情況相結合，加深理解，提升應用能力。其次，情境探究培訓能夠培養(yǎng)學員的團隊合作能力。在情境探究過程中，我們需要與其他學員合作，共同解決問題。通過這種合作，我們懂得了團隊的重要性和團隊合作的技巧。最后，情境探究培訓還能培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維能力。在解決實際問題時，我們需要靈活應對，提出新的解決方案。這鍛煉了我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，使我們在工作中能夠更好地應對復雜的情況和問題。
第四段：對自己的影響（300字）。
情境探究培訓對我個人的影響深遠。首先，我從中學會了如何與人合作。在情境探究培訓中，我遇到了各種不同的人，通過與他們的合作，我學會了理解和尊重別人的意見，培養(yǎng)了良好的人際關系。其次，我養(yǎng)成了樂觀和積極的態(tài)度。在培訓中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，讓我深刻體會到了問題的重要性和解決的必要性。這讓我變得更為樂觀和積極，面對困難時能更好地應對和解決。最后，情境探究培訓讓我認識到了自己的不足之處。通過與優(yōu)秀學員的接觸和學習，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進行了及時的改進。
第五段：結論（200字）。
情境探究培訓通過創(chuàng)設情境，讓學員親身參與其中，模擬解決實際問題的過程，使我們在學習中能夠更好地理解和應用知識。它培養(yǎng)了我們的團隊合作能力和創(chuàng)新思維，對個人成長產(chǎn)生了積極影響。通過參加情境探究培訓，我不僅獲得了專業(yè)知識，還得到了寶貴的人生經(jīng)驗。我相信，情境探究培訓將會在未來的教育領域發(fā)揮越來越重要的作用。
探究式教學培訓心得篇十三
第一段：
近年來，培訓認知與探究的概念在教育界得到了廣泛的關注和應用。培訓認知強調(diào)通過培訓和學習的方式來增強個體的認知能力和技能，而探究則強調(diào)通過主動的探索和實踐來促進個體的認知發(fā)展。通過參與培訓和探究活動，我不僅增加了自己的專業(yè)知識和技能，還深刻體會到了培訓認知和探究對個體學習和發(fā)展的重要性。
第二段：
在培訓認知和探究的過程中，我們不僅僅是被動的接受知識，更是通過思考和實踐來建構和重構我們的認知結構。在一次關于教育技術的培訓中，我們并不是簡單地聽講師講解，而是通過小組合作和自主研究來探索新的教學工具和方法。這樣的學習方式讓我對教育技術有了更深入的理解，并且激發(fā)了我獨立思考和學習的興趣。
第三段：
培訓認知和探究的學習方式還能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在一個團隊合作的培訓項目中，我們需要面對實際的問題，并通過團隊合作來找到解決方案。在這個過程中，我們學會了傾聽他人的意見，分析問題的根本原因，并提出創(chuàng)新的解決方案。這樣的探究和思考讓我學會了不僅僅局限于表面的表象，而是要從根本上去解決問題。
第四段：
培訓認知和探究的體驗還讓我深刻認識到學習的樂趣和價值。在一個關于心理學的培訓中，我們通過小組探究的方式，深入研究了人類的認知過程和行為模式。這樣的學習方式讓我感到非常有趣和充實，我愿意花時間和精力去深入了解和學習。同時，這樣的學習方式也讓我更好地掌握知識和技能，在實際的工作中能夠更加靈活地運用。
第五段：
總的來說，通過培訓認知和探究的學習方式，我不僅增加了專業(yè)知識和技能，還培養(yǎng)了自主學習和解決問題的能力。這樣的學習方式讓我深刻認識到學習的樂趣和價值，讓我覺得學習并非是一種痛苦而無趣的事情，而是一種探索和成長的過程。因此，我會繼續(xù)保持對培訓認知和探究的關注和學習，不斷提升自己的認知能力和素質(zhì)，為個人和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
探究式教學培訓心得篇十四
在一次戶外科學探究培訓中，我有了很多收獲和感悟。這次培訓讓我深刻認識到，探究學習的重要性，探究學習讓我們更好地了解事物本質(zhì)，更好地發(fā)掘自己的潛能。以下是我對這次戶外科學探究培訓的體會和心得。
第一段：認識探究學習的重要性。
在培訓中，我深刻認識到探究學習的作用和重要性，探究學習是讓我們更好地了解事物本質(zhì)，更好地發(fā)掘自己的潛能。在探究學習中，我們需要從自身出發(fā)，把控自己的思考，不斷深入探索，了解概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的認識。探究學習是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，有效提高我們的學習效率。
第二段：通過親身體驗學習。
而在戶外科學探究培訓中，學習并不是在課堂上枯燥地講授，而是通過親身體驗來學習。我們在戶外進行各種科學實驗，收集數(shù)據(jù)，分析結果，大膽猜測，自己驗證，甚至是充滿創(chuàng)造性地實現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)。這種學習方式讓我們更具實踐性，更好地理解了科學的本質(zhì)和真諦。
第三段：團隊合作的重要性。
團隊合作是戶外科學探究培訓的重要組成部分。在團隊合作中，每位成員都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在貢獻自身的同時，也學會了尊重和理解他人。這樣的合作對我來說是很有意義的，它不僅提高了我的領導力和管理能力，同時也更好地了解了自己的不足和需要進一步發(fā)展的技能。
第四段：掌握重要的技能。
除了學習團隊合作技能外，戶外科學探究培訓也協(xié)助我們掌握許多其他的技能。例如數(shù)據(jù)收集和分析、實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新和思考。這些技能不僅在科學領域有用，還在生活中有用。通過這次戶外科學探究培訓，我也懂得了如何應用這些技能在日常生活中，它們會對我的未來產(chǎn)生積極的影響。
第五段：總結。
最后，在這次戶外科學探究培訓之后，我深刻地領悟了探究學習的重要性，學習到了人際交往與合作技能，掌握許多重要的技能和工具。這次經(jīng)歷也為我多姿多彩的未來奠下了堅實的基礎。不僅如此，我也結交了一些新的好朋友，這次戶外科學探究培訓是對于我來說一個難忘并值得珍藏的記憶。
探究式教學培訓心得篇十五
傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。
目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的'教學模式。
自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。
在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。
“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。
1、創(chuàng)設情境，確定目標。
教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。
一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。
2、自主學習，合作探究。
這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。
在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。
接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。
3、全班交流，引領提升。
在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。
此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。
4、課堂練習，鞏固提高。
一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。
5、課外延伸，拓展運用。
這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。
這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。
小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。
探究式教學培訓心得篇十六
一、引言（200字）：探究教學是一種重視學生主動參與和自主學習的教學方式。筆者在多年的教學實踐中深感探究教學的優(yōu)勢，本文旨在探討探究教學的實施過程和心得體會。
二、探究教學的實施過程（200字）：探究教學的實施過程主要包括三個階段。首先是引入階段，教師通過提出問題、展示材料等方式激發(fā)學生的興趣，引起學生的疑問。其次是探索階段，學生根據(jù)自己的興趣和疑問主動進行探索，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。最后是總結階段，學生通過討論、總結等方式，將自己的探索結果和體會進行歸納總結。
三、探究教學的心得體會（400字）：在教學實踐中，探究教學給予了我很多寶貴的心得體會。首先，探究教學激發(fā)了學生的主動性和自主學習能力。在探索階段，學生需要主動思考和解決問題，這培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。其次，探究教學促進了學生間的互動與合作。在總結階段，學生需要進行交流與討論，這促進了他們之間的互動與合作。再次，探究教學增強了學生的學科知識與能力。通過探索與總結，學生對知識有了更深入的理解，也提高了自己的學科能力。最后，探究教學提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學生需要運用自己的邏輯思維、創(chuàng)造思維等能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
四、探究教學的優(yōu)勢（200字）：探究教學的實施取得了顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，探究教學培養(yǎng)了學生的學習動機和學習興趣，提升了學生的學習效果。其次，探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。再次，探究教學促進了學生之間的互動與合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。最后，探究教學提高了學生的學習自信和自主學習能力，培養(yǎng)了學生的終身學習能力。
五、結語（200字）：通過對探究教學的實施過程和心得體會的探討，我們可以看到，探究教學是一種非常有效的教學方式。它培養(yǎng)了學生的主動性和自主學習能力，增強了學生的學科知識與能力，提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。探究教學不僅有利于學生的學習成績提高，還有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在今后的教學實踐中，我們應該更加重視探究教學的應用和推廣，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。