通過編寫教案，可以幫助教師提前規(guī)劃好課堂教學的步驟和過程。教師在編寫教案之前，可以進行教學預(yù)習和討論，與其他教師交流教學心得和經(jīng)驗。希望以下的教案能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
秒的認識教案及反思篇一
1、認識小面額的人民幣。
2、認識人民幣的單位元、角、分，認識人民幣之間的關(guān)系，知道1元=10角，1角=10分。
3、使學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。
4、使學生從小懂得合理使用零花錢，培養(yǎng)學生節(jié)約用錢，知道如何愛護人民幣的良好習慣。
秒的認識教案及反思篇二
本課時充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，了解學生對人民幣的認識程度，把人民幣這一概念的學習設(shè)計成實踐活動，讓學生在活動中認識各種小面額的人民幣。通過兌換人民幣，讓學生明白人民幣單位間的十進制關(guān)系。最后開展各種購物練習，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。
秒的認識教案及反思篇三
1、知道人民幣的特征和面值。
2、了解貨幣之間的換算關(guān)系。
1、幼兒對面值1元、5元、10元的人民幣有初步的認識。
出示各種面值的人民幣，讓幼兒了解：人民幣的特征（都有國徽）；人民幣的種類（紙幣和硬幣）；人民幣的面值及相應(yīng)的漢字。
二、人民幣的換算關(guān)了解不同面值貨幣之間系：
1、幼兒展示各自帶來的貨幣，并介紹自己帶的10元人民幣的組合。
2、出示紙幣和硬幣的分、角、元，介紹它們之間的換算關(guān)系。（10個1分等于1角，10個1角等于1元，10個1元等于10元。）。
3、換算練習（教師或幼兒出題）。
例：出示5角硬幣，可以換幾個一角？
出示10元紙幣，可以換幾張5元？幾張2元？幾張1元？
三、實踐操作（游戲——“買玩具”）：
出示一些貼有標價的玩具，請幼兒用自己帶來的模擬買玩具。（最好每人能買到一個玩具。）。
告訴幼兒這是游戲，買來的玩具可以玩一會兒，以后再用玩具換回自己的錢。（用玩具模擬買賣比較合適，這樣幼兒買好了可以玩，如果是食品和其他用品，幼兒不能吃和用，游戲的積極性會受影響。）。
買賣過程中的教師要注重引導幼兒識別玩具的標價，嘗試進行貨幣的換算。
算錯的顧客可以回到座位上繼續(xù)思考，想好了再買。還可以提供一些可操作的貨幣，讓幼兒邊擺弄邊思考，降低換算的.難度。
在本次活動中，通過讓幼兒摸摸、看看、分分、說說，發(fā)現(xiàn)了硬幣和紙幣的不同和相同之處，充分體現(xiàn)了幼兒在自我操作中獲得知識的特點。幼兒參與積極性特別高。本次活動以游戲為主，激發(fā)了幼兒的學習興趣，初步掌握了購物的基本常識，教育幼兒養(yǎng)成不亂花錢的好習慣，讓幼兒充分積累社會活動經(jīng)驗。在購物環(huán)節(jié)，有個別幼兒取錢后不會購物，在今后的教學活動中應(yīng)先充分了解幼兒的經(jīng)驗水平，適當進行活動調(diào)節(jié)或個別指導。
秒的認識教案及反思篇四
活動一開始我就開門見山讓幼兒認識了今年的日歷，由于我們這是農(nóng)村，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子不認識，只有小部分孩子能說上來。于是我馬上用講一個關(guān)于年的故事來吸引孩子的注意，果然孩子們聽到有故事，馬上興致勃勃的。
活動的第二個環(huán)節(jié)是通過故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個月里，其中有的月是29天、30天、和31天。通過讓幼兒到前面來找年媽媽的孩子，幼兒參與的積極性得到了大大的提高，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的較好，效果也不錯。
活動的第三環(huán)節(jié)是“乘坐小汽車去參觀”日歷展，由于孩子收集到的日歷只有4本，我把辦公室的日歷都用上了，可是由于日歷的種類不同，有兩組孩子使用的是臺歷，在找生日、節(jié)日時遇到了困難，此環(huán)節(jié)由于材料的短缺遇到了不小阻力。
從整個活動來看，用故事的形式把枯燥、復雜的內(nèi)容變生動、簡單的方法真的很不錯，值得在今后的活動中借鑒；還有材料的準備是一個活動能否順利進行的關(guān)鍵，在收集材料方面我們有時也確實遇到兩難的境地，值得我們進一步探討。
秒的認識教案及反思篇五
活動目標：
1、引導幼兒步入神奇的數(shù)學領(lǐng)域。
2、幫助幼兒理解物體輕重所具有的相對性，掌握正確的比較方法。
3、幼兒能夠正確比較物體的輕重。
4、發(fā)展目測力、判斷力。
5、有興趣參加數(shù)學活動。
活動準備：
圖片兩幅;小筐子一個;鐵球、皮球、棉團各一個;絨毛玩具小貓、小雞、小老鼠、獅子各兩個。場地畫有迷宮圖。
活動指導：
首先請幼兒畫一畫，把第一幅圖中重的.物體下面畫。
比一比，比較第二幅圖中桶和袋子誰重，誰輕?
試一試，完成以上任務(wù)后，幼兒在筐中用自己的方法比較鐵球、皮球和棉團的重量，將最重的給爸爸，比較重的給媽媽，最輕的給自己。
玩一玩，三人快速來到迷宮前，放下手中的物品。手持重物者(爸爸)走藍線，手持最輕物品者走紅線(孩子)，媽媽作裁判。爸爸和孩子分別從起點出發(fā)，依次比較兩動物的重量，取重量重的動物前行，沿線走到終點，又快又正確者為勝。
教學反思。
以前，孩子們總認為大的物體就重小的物體就輕。他們是從外在感官上去判斷物體的輕重，卻不知物體的輕重可以測量。所以我設(shè)計的這節(jié)課以幼兒操作為主探索比較物體輕重的方法。
本文擴展閱讀：輕重，指重量的大小權(quán)，然后知輕重;度，然后知長短。
秒的認識教案及反思篇六
本次教學考慮到學生較小，識字量有限，生活經(jīng)驗較少等原因。我選擇了《認識自己的五官》這一活動，我感覺學生對五官相對比較了解，應(yīng)該有話可說，再者我認為對于一年級小學生來說有必要讓他們了解五官的用途，啟發(fā)他們?nèi)绾伪Ｗo五官。否則他們經(jīng)常用手挖鼻孔，經(jīng)常把臟東西放在嘴里或把類似珠子的東西放在嘴里，如果有灰塵、沙子進入眼里就用手揉，這既不安全又不衛(wèi)生。因此組織這項活動很有必要，它能提高小學生保護五官的意識，對他們很有教育意義。
這節(jié)課的主要目的是讓學生認識五官，了解五官的具體作用，并懂得應(yīng)該如何保護五官?；顒右婚_始，我先和孩子們一起玩?zhèn)€“指鼻子”的小游戲。目的是為了一開始就吸引了孩子們的注意力。然后我通過課件讓學生認識五官的名稱。第二個環(huán)節(jié)是《指五官》游戲，讓學生指指自己的五官，孩子們玩得很開心。第三個環(huán)節(jié)是讓學生任選五官之一，用一句話來完整的說一說它的作用。然后出示一幅代表性的.圖片來總結(jié)五官的具體作用：說、聞、看、聽、嘗。它們是人體上最重要的器官，缺少了哪一樣都不行?；顒拥淖詈笫亲寣W生說一說圖中的人物做得對嗎?為什么?最后滲透到要保護五官這一情感中來。所以我們每個人都要保護好自己的五官。上完這節(jié)課后，我的總體感覺是：課堂教學中設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，能夠從學生的角度多方面考慮，比較適合一年級小學生的學習特點。多數(shù)學生都參與到了課堂中，從而課堂氣氛也比較活躍。當然這節(jié)課也有很多不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾點：
1.教師在課堂中的語言要精煉。
語言表達能力的強弱高低直接影響教學效果，對于一年級小學生來說教學中的語言尤其要精煉、準確。比如在教學中，我問：“剛才我們所指的這些都長在什么地方呀？”多數(shù)學生們沒有領(lǐng)悟到我所說的意思，如果我換成這樣說：“剛才我們所指的這些都長在我們身上的哪個部位呀？”這樣可能效果就不一樣了?？磥砦覜]有用最精煉的語言表達我的意愿，最短距離讓學生明白我的意思。
2.教師在課堂中的評價形式要多樣化。
3.老師在課堂中的調(diào)控課堂能力有待提高。
課堂教學中，學生是學習的主體，他們在教學活動中接受教育和影響并不是消極、被動的，而是積極主動的；教師是教育者，在整個教學過程中，必須由他們?nèi)ピO(shè)計，組織和實施。在師生共同參加的教學活動中，教師處于主導地位，起主導作用。因此，教師的綜合素質(zhì)、教學的基本功對課堂教學成效有著直接的影響。我們常?？吹接薪?jīng)驗的老師講課時，瀟灑自如，駕駛得法，一派大將風度，這不僅取決于他們的個人素質(zhì)，教學設(shè)計得法，更重要的是，這些教師應(yīng)變有方，駕馭課堂及調(diào)控課堂的能力高強，而并非一些人所說的，這些教師具備表演者的天賦。這些應(yīng)是我以后努力的方向。
秒的認識教案及反思篇七
《比的認識》是人教版數(shù)學六年級上冊第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時。
教材分析。
《比的認識》是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學習的，是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課。比在數(shù)學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設(shè)計是“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內(nèi)容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應(yīng)用，比例的知識奠定基礎(chǔ)。
學生分析。
有的學生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設(shè)計充分考慮學生的特點和需要，借助“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境，設(shè)計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。
教學目標：
1、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。
2、使學生經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關(guān)系的過程，初步理解比與分數(shù)、除法的關(guān)系，會把比改寫成分數(shù)的形式。
3、使學生在活動中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。
下面談?wù)勎业慕毯蠓此迹?BR> 一、關(guān)注教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有助學生學習的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數(shù)學學習有著重要的作用。在這節(jié)課教學中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比，可以得出什么結(jié)論？”學生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾，又可以說成男生和女生人數(shù)的比是多少，體會同類量的比；再設(shè)計了“速度”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數(shù)學學習的價值，讓學生在具體情境中產(chǎn)生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。
二、關(guān)注自身的教學行為。
主要表現(xiàn)在：第一，從學生已有的生活經(jīng)驗引入新知識，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發(fā)，充分運用多媒體來演示，注意數(shù)形結(jié)合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生打開思路想問題。比如這節(jié)課中，課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學習的比。
三、關(guān)注對學生學習的引導。
學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內(nèi)容步步深入學習。
這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應(yīng)，對學生的評價的語言也不夠豐富。
問題歸因：
出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。
教學重建：
如果我再教學這一內(nèi)容，我覺得最重要的是應(yīng)該加強師生、生生之間互動，提高互動的質(zhì)量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術(shù)水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。
在今后教學中，我會帶著批判、審視的目光，結(jié)合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的經(jīng)驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善于思考、勇于創(chuàng)新、具有教育智慧的教師。
秒的認識教案及反思篇八
本冊教材第七單元安排的認識鐘表主要有以下內(nèi)容：（1）認識鐘面，知道鐘面上有2根針，分針又細又長，時針又粗又短；有12個數(shù)字，12個大格。（2）學會了認整時的方法，分針指向12，時針指向幾就是幾時。（3）學習了認大約幾時了，也就是快幾時了和幾時過一點兒。（4）學會了簡單的時間計算，1小時前是幾時或再過1小時是幾時。（5）在鐘面上畫指針，能區(qū)分出分針長，時針短。
本單元內(nèi)容整理復習時，我先讓學生同位合作，邊翻看課本邊想一想本單元學習了什么內(nèi)容，學生回答特別好，基本上這些知識點都想到了，一年級的小孩子能做到這一點真的很不容易了。
回顧本單元的教學，主要是注重通過讓學生動手撥時間，來加深印象，鞏固認識本單元的知識點。我們班的家長統(tǒng)一用班費給每個孩子買了一個鐘表模型，認識鐘面，認識整時，都是借助鐘表模型形象的完成的。學生認識了整時后，我讓學生同位合作，反復的在鐘面上撥整時，一人說一人撥或是一人撥一人認讀。認識大約幾時的時候，我說一個時間，也是反復的讓學生撥，播完后同位再比較有什么不同，例如9時過一點兒，有的學生分針指到1，有的學生分針指到12和1之間，總之，我給學生總結(jié)：幾時過一點兒，分針一般是過了12，在12和1之間，指到了1也可以，但是一般最多不超過1，超過了1就不是過一點兒了?？鞄讜r了，分針一般也是差一個大格到12。我還布置學生回家和家長一起撥鐘表認時間，學生學習興趣特別濃厚。
通過反復的撥鐘表練習，學生對本單元知識點掌握非常好。
秒的認識教案及反思篇九
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開。《認識鐘表》這一單元，學生在日常生活中會有不同程度的接觸，有些學生會認讀，并掌握本單元所要求的內(nèi)容，有些同學對鐘表的知識不會，在課堂中學生是第一次認識鐘表與時間。在教學中我重點抓住了以下幾個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計進行反思：
認識鐘面時，讓學生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數(shù)字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓學生形成表象是不夠的。我在教學時希望學生把所學的數(shù)學知識能更好地為生活服務(wù)，因此讓同學們每人課前準備一個鐘面的學具，學生在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學們通過觀察鐘面、撥動轉(zhuǎn)鈕會發(fā)現(xiàn)：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走得最慢；分針比較長、時針最短；秒針最細、分針比較粗、時針最粗；小朋友還知道了三根針走的方向。
總的來說，這單元教學利用學具，調(diào)動學生多種感官參與學習。學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。
秒的認識教案及反思篇十
教學前，我首先對教材進行了認真的分析，《認識比》是在學生已學過除法的意義、分數(shù)的意義、分數(shù)乘、除法的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系以及相關(guān)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學的，是這個單元的的起始課。教材安排了牛奶杯數(shù)與果汁杯數(shù)的比洗潔液配比路程與時間的比三個生活情境去引發(fā)學生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱，使學生認識比。備課時我反復斟酌：學生初次接觸比，難免會有這樣的想法：為什么要學習比，比在生活中有什么應(yīng)用。在1、2兩個例題中，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學生可能感覺沒必要用到比。其次對學生也進行了思考：根據(jù)學生的年齡心理特點、學習基礎(chǔ)以及學習方式方法我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設(shè)計教學時，我有意識設(shè)計自學、一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。
通過這節(jié)課的教學，我覺得應(yīng)該改進的地方有以下幾點。
（1）要善于調(diào)動課堂學習氣氛，激發(fā)學生主動積極地學習，持之以恒地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這不僅是課堂教學的需要，更能對學生今后的發(fā)展起到很大的推動作用。
（2）對所設(shè)計的教學問題和有關(guān)知識點沒有深入地思考和預(yù)設(shè)，有時顯得空間過大，使學生的思考失去針對性、方向性；有時又因為沒有提得很到位或明確，使得學生在思維的影響下，回答和思考的問題背離本課的教學目標和要求。
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秒的認識教案及反思篇十一
教科書第64—66頁的內(nèi)容。
1、讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程，初步認識角，知道角的名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認角。感知角是有的大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。
2、讓學生在學習過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力。
3、讓學生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。
形成角的正確表象，初步建立角的概念。
通過直觀感知抽象出角的幾何圖形，并體會角的大小與邊的關(guān)系。
一、游戲?qū)耄兄恰?BR> 1、引出角。
談話：同學們，在平面圖形的王國里，我們已經(jīng)認識了哪些平面圖形？
（學生紛紛舉手。）。
指一名學生上臺來摸。學生摸出后，加以激勵。隨后提問：如果讓你們來摸你也能摸出來嗎？（生齊答：能?。?。
師：你們都這么確定能摸出圓來，請問有什么竅門嗎？
（學生答：因為別的圖形都有角，可是圓邊上都是滑滑的，沒有角。）。
師：同學們真有辦法！這節(jié)課我們就來認識這個新朋友“角”，角也是平面王國里的一個成員。（板書：認識角）。
2、找角。
師：剛才同學們都說除了圓，其余的圖形中都有角，那么我們就先拿出三角形，請你把角找出來。
指名學生在三角形上找角。
（學生找角只摸頂點。）。
教師示范指角：剛才同學們摸的是角的一部分，正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的：（教師從頂點出發(fā)摸兩條邊）。
讓學生用這樣的方法重新摸三角形的三個角。
師：現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧！
二、建構(gòu)模型、抽象角。
1、抽象角。
（課件出示例題情境圖）。
師：同學們看一看，你能在哪些物體的面上找到角？
（學生自由的找角，并全班進行交流。）。
師：將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學上的“角”。（教師邊說邊點擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖：）。
2、畫角。
師：（教師邊示范邊講解）下面看一看老師怎樣畫角？先畫一點，再從這點出發(fā)畫兩條直直的線，再在里面畫一條弧線，就成了角。（教師分別在黑板上畫出以上三個角。）。
3、角的組成。
師：同學們觀察一下老師畫的三個角，都有什么共同的特點？
全班交流得出：角有一個頂點和兩條邊。（教師板書：如圖）。
邊
邊邊。
頂點頂點頂點。
邊邊邊。
4、練習。
判斷：出示“想想做做”的第1題。
判斷時讓學生說一說是怎樣判斷的。在追問：你能指出角的頂點和邊嗎？
5、做角“想想做做”的第2題。
用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊。
學生操作，指名到視頻展示臺上操作，全班交流操作情況。
三、操作探究，比較角。
（1）談話：我們的這個新朋友真的很調(diào)皮，它還會變化呢！
教師再轉(zhuǎn)動分針和時針，使夾角變小。
提問：現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化？這說明了角怎么樣？（板書：角有大小。）。
（2）課件出示例題2中的三個鐘面。
讓學生比較那個角最大，那個角最小，并說說是怎么比較的。
全班交流匯報。（學生可能是觀察邊叉開的程度，也可能數(shù)格子，都肯定鼓勵學生。）。
2、做角活動。
（1）談話：角有大小，那么角的大小跟什么有關(guān)呢？我們來做個實驗。
用準備好的材料做活動角。
（2）同桌每人做一個角，比一比誰的角大。
學生活動，教師巡視，發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角，讓這兩位學生上臺全班進行比較。
引導學生用重疊法比較。
多媒體課件演示用重疊法比較的過程，讓學生觀察。
（3）讓學生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)。
（4）引申。
a、“想想做做”第3題。
生活中有沒有見過這樣的角？（剪刀、扇子）引導學生把扇子和剪刀慢慢打開或合攏，觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。
提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
b、“想想做做”第4題。
讓學生明確題意。
學生活動，教師巡回指導。
提問：你發(fā)現(xiàn)折出的角中，那個最大？那個最小？指給同桌看。
四、全課總結(jié)，拓展角。
1、談話：這節(jié)課我們認識了那個圖形？
如果你是角，你打算怎樣介紹自己。指名學生作角的自述。
3、實踐作業(yè)：找找生活中哪些物體的表面上有角，找一找，摸一摸。
一、生活性與實踐性的有機結(jié)合。
游戲的導入引出“角”，然后教師點題說明本節(jié)課就來認識“角”，從生活實際引入，充分尊重了學生的年齡特點和認知規(guī)律，使得學生對新知的認識有一種親切感，不是突如其來，讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生，也就增加了學生學習新知的信心。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“做角”給了學生實踐操作的時間與空間。讓他們學會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己，在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。
二、科學性與準確性的完美統(tǒng)一。
“角”對學生并不陌生，“摸角”便是檢驗學生對角的認識程度，學生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念，讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點，但得肯定他們的摸法有可取之處（摸的是角的一部分），然后再引導他們?nèi)绾握_的進行摸角。這樣的設(shè)計既照顧到學生的心理，保護他們的自尊心，又使他們在放松自然的情緒中來科學的認識角，明白數(shù)學中的“角”是區(qū)別與我們先前所認識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲，從頂點出發(fā)摸兩條邊，在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉，因為教師們都知道：角是從一點引出兩條射線的平面圖形，畫射線就得從頂點開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點。之后再讓學生說一說摸邊時的感覺，得出角的兩條邊都是直的。
三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透。
從游戲引入角到實際摸角，然后讓學生在例題情境中找角，并運用正確的方法指角，緊接著從物體中抽象出數(shù)學中的角（出示角的抽象圖）。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對比，認識角的共同特點：有一個頂點和兩條邊，并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進一步鞏固角的概念，使學生在頭腦中初步建立角的模型。這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性，雖然是很簡單的教學內(nèi)容，卻蘊伏了許多的數(shù)學思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線。”為以后更高一級的學習奠定了基礎(chǔ)；抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念，拓展了角的外延，為下節(jié)課的學習作了必要的準備。這樣的教學設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”，而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸；向生活延伸；向高段學習延伸。
由此我們可以看出，教學內(nèi)容簡單并不意味著教學的設(shè)計簡單，如果我們將這兩個概念混為一談，就大錯特錯了。因此，我們低年級的數(shù)學教師應(yīng)多研讀教材，多系統(tǒng)學習學科專業(yè)知識，多研究學生，這樣才能把握低年級的教學特點，使我們的教學更藝術(shù)，使學生的學習更便捷。
秒的認識教案及反思篇十二
一、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”
分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學時，就從學生熟悉的“一半”入手，通過分蘋果明確一半是怎么得來的，從而引入用一個新的數(shù)來表示“一半”。
二、加強直觀教學，降低認知難度。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的'困難，加強直觀教學可以更好的幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師通過大量的實物：如分蘋果、分桔子、分橡皮泥等的操作使學生初步形成1/2的表象，再進行小組內(nèi)交流1/2的意思。使學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在圓形紙上折出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/4比1/2大，于是教師就動態(tài)演示：把1/2和1/4剪下重合比較，于是學生就直觀的認知到，分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。這樣，使學生主動的構(gòu)建自己的知識，而不是被動的接受知識。
三、根據(jù)學生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。
對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。因而，在一開始就從“分蘋果”入手，讓學生拍手表示結(jié)果，當最后分到半個時候，同學們面面相覷。這時，讓學生通過用自己的方式來表示“一半”，這樣誘發(fā)了學生的創(chuàng)造動機，使學生積極地投入到創(chuàng)造性的學習活動中。學生的好勝心理強，在學生認識了分數(shù)后，讓他們自己折出幾個分數(shù)。學生動手積極性很高，紛紛折出了幾個分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。又例如在認識了分數(shù)之后的練習，讓學生說出分數(shù)，有的脫口而出，進而讓學生上起爭論，在這一環(huán)節(jié)中既強調(diào)了“平均分”的概念，又對優(yōu)生來說是一個提升。
整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實在真正上這節(jié)課的時候有很多的缺陷。很多教學環(huán)節(jié)還有待完善，如：在出示半個蘋果時，讓學生用自己喜歡的方式表示“半個”蘋果，這里是新穎獨特、妙趣橫生。但這里老師并沒有強調(diào)用什么數(shù)去表示“半個”，體現(xiàn)不出文字、圖形與數(shù)學符號之間的轉(zhuǎn)換，這樣學生就注意不到不同表達方式中教學意義的相似性。又如：在分子是1的分數(shù)比大小之后，出示大圓的1/2和小圓的1/2。讓學生去比較，目的是讓學生初步感知分數(shù)比大小要在單位“1”相等的情況下才可以。這一點，對于剛接觸分數(shù)的三年級學生而言，是否要求拔得過高。
秒的認識教案及反思篇十三
《認識鐘表》一課是是學生建立時間觀念的初次嘗試。首先，讓學生在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學知識。讓學生說一說在哪兒見過鐘表，不僅僅激發(fā)學生的學習興趣，而且讓學生深刻體會我們要學習的是生活中的數(shù)學，是有用的數(shù)學。結(jié)合“小胖的一天”的生活情景，這些環(huán)節(jié)都貼近學生的生活經(jīng)驗，有利于學生憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去探究去發(fā)現(xiàn)。讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時也抓住學生年齡特征，充分利用好學具，調(diào)動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生帶給了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和用心性，同時又培養(yǎng)了學生動手實踐潛力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學更貼近學生。
其次，在教學中，讓學生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學知識。讓學生說一說：你早上大約幾時起床？晚上大約幾時睡覺？每一天你是幾時到學校？你明白下午我們幾時放學？使學生體驗到數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識，提高學生實踐潛力。同時也能較好地幫忙學生初步認識鐘面：1～12個數(shù)字，分針和時針．我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細觀察鐘表后，學生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個數(shù)字寶寶，12大格，還有長針和短針。透過教學使學生掌握當時針指在幾，分針指在12時我們就讀幾時；當分針指在6，時針指在兩個數(shù)的中間我們就讀幾時半。透過教學使學生還了解到鐘表的后面有好幾個鈕，能夠開時、定時的；鐘表上除了有分針、時針外，還有秒針。
不足之處：認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，因此個別學生在認識幾時和幾時半時會有混淆。還有就是我請學生撥鐘時，讓他說一說你是怎樣撥的，學生的表達不夠清楚，還有的同學會說，但是動手就好像有困難了。所以，在今后的教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作潛力，培養(yǎng)學生的觀察潛力和語言表達潛力。
秒的認識教案及反思篇一
1、認識小面額的人民幣。
2、認識人民幣的單位元、角、分，認識人民幣之間的關(guān)系，知道1元=10角，1角=10分。
3、使學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。
4、使學生從小懂得合理使用零花錢，培養(yǎng)學生節(jié)約用錢，知道如何愛護人民幣的良好習慣。
秒的認識教案及反思篇二
本課時充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，了解學生對人民幣的認識程度，把人民幣這一概念的學習設(shè)計成實踐活動，讓學生在活動中認識各種小面額的人民幣。通過兌換人民幣，讓學生明白人民幣單位間的十進制關(guān)系。最后開展各種購物練習，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。
秒的認識教案及反思篇三
1、知道人民幣的特征和面值。
2、了解貨幣之間的換算關(guān)系。
1、幼兒對面值1元、5元、10元的人民幣有初步的認識。
出示各種面值的人民幣，讓幼兒了解：人民幣的特征（都有國徽）；人民幣的種類（紙幣和硬幣）；人民幣的面值及相應(yīng)的漢字。
二、人民幣的換算關(guān)了解不同面值貨幣之間系：
1、幼兒展示各自帶來的貨幣，并介紹自己帶的10元人民幣的組合。
2、出示紙幣和硬幣的分、角、元，介紹它們之間的換算關(guān)系。（10個1分等于1角，10個1角等于1元，10個1元等于10元。）。
3、換算練習（教師或幼兒出題）。
例：出示5角硬幣，可以換幾個一角？
出示10元紙幣，可以換幾張5元？幾張2元？幾張1元？
三、實踐操作（游戲——“買玩具”）：
出示一些貼有標價的玩具，請幼兒用自己帶來的模擬買玩具。（最好每人能買到一個玩具。）。
告訴幼兒這是游戲，買來的玩具可以玩一會兒，以后再用玩具換回自己的錢。（用玩具模擬買賣比較合適，這樣幼兒買好了可以玩，如果是食品和其他用品，幼兒不能吃和用，游戲的積極性會受影響。）。
買賣過程中的教師要注重引導幼兒識別玩具的標價，嘗試進行貨幣的換算。
算錯的顧客可以回到座位上繼續(xù)思考，想好了再買。還可以提供一些可操作的貨幣，讓幼兒邊擺弄邊思考，降低換算的.難度。
在本次活動中，通過讓幼兒摸摸、看看、分分、說說，發(fā)現(xiàn)了硬幣和紙幣的不同和相同之處，充分體現(xiàn)了幼兒在自我操作中獲得知識的特點。幼兒參與積極性特別高。本次活動以游戲為主，激發(fā)了幼兒的學習興趣，初步掌握了購物的基本常識，教育幼兒養(yǎng)成不亂花錢的好習慣，讓幼兒充分積累社會活動經(jīng)驗。在購物環(huán)節(jié)，有個別幼兒取錢后不會購物，在今后的教學活動中應(yīng)先充分了解幼兒的經(jīng)驗水平，適當進行活動調(diào)節(jié)或個別指導。
秒的認識教案及反思篇四
活動一開始我就開門見山讓幼兒認識了今年的日歷，由于我們這是農(nóng)村，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子不認識，只有小部分孩子能說上來。于是我馬上用講一個關(guān)于年的故事來吸引孩子的注意，果然孩子們聽到有故事，馬上興致勃勃的。
活動的第二個環(huán)節(jié)是通過故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個月里，其中有的月是29天、30天、和31天。通過讓幼兒到前面來找年媽媽的孩子，幼兒參與的積極性得到了大大的提高，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的較好，效果也不錯。
活動的第三環(huán)節(jié)是“乘坐小汽車去參觀”日歷展，由于孩子收集到的日歷只有4本，我把辦公室的日歷都用上了，可是由于日歷的種類不同，有兩組孩子使用的是臺歷，在找生日、節(jié)日時遇到了困難，此環(huán)節(jié)由于材料的短缺遇到了不小阻力。
從整個活動來看，用故事的形式把枯燥、復雜的內(nèi)容變生動、簡單的方法真的很不錯，值得在今后的活動中借鑒；還有材料的準備是一個活動能否順利進行的關(guān)鍵，在收集材料方面我們有時也確實遇到兩難的境地，值得我們進一步探討。
秒的認識教案及反思篇五
活動目標：
1、引導幼兒步入神奇的數(shù)學領(lǐng)域。
2、幫助幼兒理解物體輕重所具有的相對性，掌握正確的比較方法。
3、幼兒能夠正確比較物體的輕重。
4、發(fā)展目測力、判斷力。
5、有興趣參加數(shù)學活動。
活動準備：
圖片兩幅;小筐子一個;鐵球、皮球、棉團各一個;絨毛玩具小貓、小雞、小老鼠、獅子各兩個。場地畫有迷宮圖。
活動指導：
首先請幼兒畫一畫，把第一幅圖中重的.物體下面畫。
比一比，比較第二幅圖中桶和袋子誰重，誰輕?
試一試，完成以上任務(wù)后，幼兒在筐中用自己的方法比較鐵球、皮球和棉團的重量，將最重的給爸爸，比較重的給媽媽，最輕的給自己。
玩一玩，三人快速來到迷宮前，放下手中的物品。手持重物者(爸爸)走藍線，手持最輕物品者走紅線(孩子)，媽媽作裁判。爸爸和孩子分別從起點出發(fā)，依次比較兩動物的重量，取重量重的動物前行，沿線走到終點，又快又正確者為勝。
教學反思。
以前，孩子們總認為大的物體就重小的物體就輕。他們是從外在感官上去判斷物體的輕重，卻不知物體的輕重可以測量。所以我設(shè)計的這節(jié)課以幼兒操作為主探索比較物體輕重的方法。
本文擴展閱讀：輕重，指重量的大小權(quán)，然后知輕重;度，然后知長短。
秒的認識教案及反思篇六
本次教學考慮到學生較小，識字量有限，生活經(jīng)驗較少等原因。我選擇了《認識自己的五官》這一活動，我感覺學生對五官相對比較了解，應(yīng)該有話可說，再者我認為對于一年級小學生來說有必要讓他們了解五官的用途，啟發(fā)他們?nèi)绾伪Ｗo五官。否則他們經(jīng)常用手挖鼻孔，經(jīng)常把臟東西放在嘴里或把類似珠子的東西放在嘴里，如果有灰塵、沙子進入眼里就用手揉，這既不安全又不衛(wèi)生。因此組織這項活動很有必要，它能提高小學生保護五官的意識，對他們很有教育意義。
這節(jié)課的主要目的是讓學生認識五官，了解五官的具體作用，并懂得應(yīng)該如何保護五官?；顒右婚_始，我先和孩子們一起玩?zhèn)€“指鼻子”的小游戲。目的是為了一開始就吸引了孩子們的注意力。然后我通過課件讓學生認識五官的名稱。第二個環(huán)節(jié)是《指五官》游戲，讓學生指指自己的五官，孩子們玩得很開心。第三個環(huán)節(jié)是讓學生任選五官之一，用一句話來完整的說一說它的作用。然后出示一幅代表性的.圖片來總結(jié)五官的具體作用：說、聞、看、聽、嘗。它們是人體上最重要的器官，缺少了哪一樣都不行?；顒拥淖詈笫亲寣W生說一說圖中的人物做得對嗎?為什么?最后滲透到要保護五官這一情感中來。所以我們每個人都要保護好自己的五官。上完這節(jié)課后，我的總體感覺是：課堂教學中設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，能夠從學生的角度多方面考慮，比較適合一年級小學生的學習特點。多數(shù)學生都參與到了課堂中，從而課堂氣氛也比較活躍。當然這節(jié)課也有很多不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾點：
1.教師在課堂中的語言要精煉。
語言表達能力的強弱高低直接影響教學效果，對于一年級小學生來說教學中的語言尤其要精煉、準確。比如在教學中，我問：“剛才我們所指的這些都長在什么地方呀？”多數(shù)學生們沒有領(lǐng)悟到我所說的意思，如果我換成這樣說：“剛才我們所指的這些都長在我們身上的哪個部位呀？”這樣可能效果就不一樣了?？磥砦覜]有用最精煉的語言表達我的意愿，最短距離讓學生明白我的意思。
2.教師在課堂中的評價形式要多樣化。
3.老師在課堂中的調(diào)控課堂能力有待提高。
課堂教學中，學生是學習的主體，他們在教學活動中接受教育和影響并不是消極、被動的，而是積極主動的；教師是教育者，在整個教學過程中，必須由他們?nèi)ピO(shè)計，組織和實施。在師生共同參加的教學活動中，教師處于主導地位，起主導作用。因此，教師的綜合素質(zhì)、教學的基本功對課堂教學成效有著直接的影響。我們常?？吹接薪?jīng)驗的老師講課時，瀟灑自如，駕駛得法，一派大將風度，這不僅取決于他們的個人素質(zhì)，教學設(shè)計得法，更重要的是，這些教師應(yīng)變有方，駕馭課堂及調(diào)控課堂的能力高強，而并非一些人所說的，這些教師具備表演者的天賦。這些應(yīng)是我以后努力的方向。
秒的認識教案及反思篇七
《比的認識》是人教版數(shù)學六年級上冊第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時。
教材分析。
《比的認識》是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學習的，是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課。比在數(shù)學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設(shè)計是“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內(nèi)容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應(yīng)用，比例的知識奠定基礎(chǔ)。
學生分析。
有的學生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設(shè)計充分考慮學生的特點和需要，借助“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境，設(shè)計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。
教學目標：
1、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。
2、使學生經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關(guān)系的過程，初步理解比與分數(shù)、除法的關(guān)系，會把比改寫成分數(shù)的形式。
3、使學生在活動中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。
下面談?wù)勎业慕毯蠓此迹?BR> 一、關(guān)注教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有助學生學習的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數(shù)學學習有著重要的作用。在這節(jié)課教學中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比，可以得出什么結(jié)論？”學生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾，又可以說成男生和女生人數(shù)的比是多少，體會同類量的比；再設(shè)計了“速度”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數(shù)學學習的價值，讓學生在具體情境中產(chǎn)生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。
二、關(guān)注自身的教學行為。
主要表現(xiàn)在：第一，從學生已有的生活經(jīng)驗引入新知識，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發(fā)，充分運用多媒體來演示，注意數(shù)形結(jié)合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生打開思路想問題。比如這節(jié)課中，課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學習的比。
三、關(guān)注對學生學習的引導。
學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內(nèi)容步步深入學習。
這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應(yīng)，對學生的評價的語言也不夠豐富。
問題歸因：
出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。
教學重建：
如果我再教學這一內(nèi)容，我覺得最重要的是應(yīng)該加強師生、生生之間互動，提高互動的質(zhì)量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術(shù)水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。
在今后教學中，我會帶著批判、審視的目光，結(jié)合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的經(jīng)驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善于思考、勇于創(chuàng)新、具有教育智慧的教師。
秒的認識教案及反思篇八
本冊教材第七單元安排的認識鐘表主要有以下內(nèi)容：（1）認識鐘面，知道鐘面上有2根針，分針又細又長，時針又粗又短；有12個數(shù)字，12個大格。（2）學會了認整時的方法，分針指向12，時針指向幾就是幾時。（3）學習了認大約幾時了，也就是快幾時了和幾時過一點兒。（4）學會了簡單的時間計算，1小時前是幾時或再過1小時是幾時。（5）在鐘面上畫指針，能區(qū)分出分針長，時針短。
本單元內(nèi)容整理復習時，我先讓學生同位合作，邊翻看課本邊想一想本單元學習了什么內(nèi)容，學生回答特別好，基本上這些知識點都想到了，一年級的小孩子能做到這一點真的很不容易了。
回顧本單元的教學，主要是注重通過讓學生動手撥時間，來加深印象，鞏固認識本單元的知識點。我們班的家長統(tǒng)一用班費給每個孩子買了一個鐘表模型，認識鐘面，認識整時，都是借助鐘表模型形象的完成的。學生認識了整時后，我讓學生同位合作，反復的在鐘面上撥整時，一人說一人撥或是一人撥一人認讀。認識大約幾時的時候，我說一個時間，也是反復的讓學生撥，播完后同位再比較有什么不同，例如9時過一點兒，有的學生分針指到1，有的學生分針指到12和1之間，總之，我給學生總結(jié)：幾時過一點兒，分針一般是過了12，在12和1之間，指到了1也可以，但是一般最多不超過1，超過了1就不是過一點兒了?？鞄讜r了，分針一般也是差一個大格到12。我還布置學生回家和家長一起撥鐘表認時間，學生學習興趣特別濃厚。
通過反復的撥鐘表練習，學生對本單元知識點掌握非常好。
秒的認識教案及反思篇九
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開。《認識鐘表》這一單元，學生在日常生活中會有不同程度的接觸，有些學生會認讀，并掌握本單元所要求的內(nèi)容，有些同學對鐘表的知識不會，在課堂中學生是第一次認識鐘表與時間。在教學中我重點抓住了以下幾個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計進行反思：
認識鐘面時，讓學生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數(shù)字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓學生形成表象是不夠的。我在教學時希望學生把所學的數(shù)學知識能更好地為生活服務(wù)，因此讓同學們每人課前準備一個鐘面的學具，學生在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學們通過觀察鐘面、撥動轉(zhuǎn)鈕會發(fā)現(xiàn)：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走得最慢；分針比較長、時針最短；秒針最細、分針比較粗、時針最粗；小朋友還知道了三根針走的方向。
總的來說，這單元教學利用學具，調(diào)動學生多種感官參與學習。學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。
秒的認識教案及反思篇十
教學前，我首先對教材進行了認真的分析，《認識比》是在學生已學過除法的意義、分數(shù)的意義、分數(shù)乘、除法的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系以及相關(guān)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學的，是這個單元的的起始課。教材安排了牛奶杯數(shù)與果汁杯數(shù)的比洗潔液配比路程與時間的比三個生活情境去引發(fā)學生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱，使學生認識比。備課時我反復斟酌：學生初次接觸比，難免會有這樣的想法：為什么要學習比，比在生活中有什么應(yīng)用。在1、2兩個例題中，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學生可能感覺沒必要用到比。其次對學生也進行了思考：根據(jù)學生的年齡心理特點、學習基礎(chǔ)以及學習方式方法我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設(shè)計教學時，我有意識設(shè)計自學、一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。
通過這節(jié)課的教學，我覺得應(yīng)該改進的地方有以下幾點。
（1）要善于調(diào)動課堂學習氣氛，激發(fā)學生主動積極地學習，持之以恒地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這不僅是課堂教學的需要，更能對學生今后的發(fā)展起到很大的推動作用。
（2）對所設(shè)計的教學問題和有關(guān)知識點沒有深入地思考和預(yù)設(shè)，有時顯得空間過大，使學生的思考失去針對性、方向性；有時又因為沒有提得很到位或明確，使得學生在思維的影響下，回答和思考的問題背離本課的教學目標和要求。
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秒的認識教案及反思篇十一
教科書第64—66頁的內(nèi)容。
1、讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程，初步認識角，知道角的名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認角。感知角是有的大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。
2、讓學生在學習過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力。
3、讓學生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。
形成角的正確表象，初步建立角的概念。
通過直觀感知抽象出角的幾何圖形，并體會角的大小與邊的關(guān)系。
一、游戲?qū)耄兄恰?BR> 1、引出角。
談話：同學們，在平面圖形的王國里，我們已經(jīng)認識了哪些平面圖形？
（學生紛紛舉手。）。
指一名學生上臺來摸。學生摸出后，加以激勵。隨后提問：如果讓你們來摸你也能摸出來嗎？（生齊答：能?。?。
師：你們都這么確定能摸出圓來，請問有什么竅門嗎？
（學生答：因為別的圖形都有角，可是圓邊上都是滑滑的，沒有角。）。
師：同學們真有辦法！這節(jié)課我們就來認識這個新朋友“角”，角也是平面王國里的一個成員。（板書：認識角）。
2、找角。
師：剛才同學們都說除了圓，其余的圖形中都有角，那么我們就先拿出三角形，請你把角找出來。
指名學生在三角形上找角。
（學生找角只摸頂點。）。
教師示范指角：剛才同學們摸的是角的一部分，正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的：（教師從頂點出發(fā)摸兩條邊）。
讓學生用這樣的方法重新摸三角形的三個角。
師：現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧！
二、建構(gòu)模型、抽象角。
1、抽象角。
（課件出示例題情境圖）。
師：同學們看一看，你能在哪些物體的面上找到角？
（學生自由的找角，并全班進行交流。）。
師：將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學上的“角”。（教師邊說邊點擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖：）。
2、畫角。
師：（教師邊示范邊講解）下面看一看老師怎樣畫角？先畫一點，再從這點出發(fā)畫兩條直直的線，再在里面畫一條弧線，就成了角。（教師分別在黑板上畫出以上三個角。）。
3、角的組成。
師：同學們觀察一下老師畫的三個角，都有什么共同的特點？
全班交流得出：角有一個頂點和兩條邊。（教師板書：如圖）。
邊
邊邊。
頂點頂點頂點。
邊邊邊。
4、練習。
判斷：出示“想想做做”的第1題。
判斷時讓學生說一說是怎樣判斷的。在追問：你能指出角的頂點和邊嗎？
5、做角“想想做做”的第2題。
用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊。
學生操作，指名到視頻展示臺上操作，全班交流操作情況。
三、操作探究，比較角。
（1）談話：我們的這個新朋友真的很調(diào)皮，它還會變化呢！
教師再轉(zhuǎn)動分針和時針，使夾角變小。
提問：現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化？這說明了角怎么樣？（板書：角有大小。）。
（2）課件出示例題2中的三個鐘面。
讓學生比較那個角最大，那個角最小，并說說是怎么比較的。
全班交流匯報。（學生可能是觀察邊叉開的程度，也可能數(shù)格子，都肯定鼓勵學生。）。
2、做角活動。
（1）談話：角有大小，那么角的大小跟什么有關(guān)呢？我們來做個實驗。
用準備好的材料做活動角。
（2）同桌每人做一個角，比一比誰的角大。
學生活動，教師巡視，發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角，讓這兩位學生上臺全班進行比較。
引導學生用重疊法比較。
多媒體課件演示用重疊法比較的過程，讓學生觀察。
（3）讓學生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)。
（4）引申。
a、“想想做做”第3題。
生活中有沒有見過這樣的角？（剪刀、扇子）引導學生把扇子和剪刀慢慢打開或合攏，觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。
提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
b、“想想做做”第4題。
讓學生明確題意。
學生活動，教師巡回指導。
提問：你發(fā)現(xiàn)折出的角中，那個最大？那個最小？指給同桌看。
四、全課總結(jié)，拓展角。
1、談話：這節(jié)課我們認識了那個圖形？
如果你是角，你打算怎樣介紹自己。指名學生作角的自述。
3、實踐作業(yè)：找找生活中哪些物體的表面上有角，找一找，摸一摸。
一、生活性與實踐性的有機結(jié)合。
游戲的導入引出“角”，然后教師點題說明本節(jié)課就來認識“角”，從生活實際引入，充分尊重了學生的年齡特點和認知規(guī)律，使得學生對新知的認識有一種親切感，不是突如其來，讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生，也就增加了學生學習新知的信心。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“做角”給了學生實踐操作的時間與空間。讓他們學會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己，在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。
二、科學性與準確性的完美統(tǒng)一。
“角”對學生并不陌生，“摸角”便是檢驗學生對角的認識程度，學生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念，讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點，但得肯定他們的摸法有可取之處（摸的是角的一部分），然后再引導他們?nèi)绾握_的進行摸角。這樣的設(shè)計既照顧到學生的心理，保護他們的自尊心，又使他們在放松自然的情緒中來科學的認識角，明白數(shù)學中的“角”是區(qū)別與我們先前所認識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲，從頂點出發(fā)摸兩條邊，在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉，因為教師們都知道：角是從一點引出兩條射線的平面圖形，畫射線就得從頂點開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點。之后再讓學生說一說摸邊時的感覺，得出角的兩條邊都是直的。
三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透。
從游戲引入角到實際摸角，然后讓學生在例題情境中找角，并運用正確的方法指角，緊接著從物體中抽象出數(shù)學中的角（出示角的抽象圖）。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對比，認識角的共同特點：有一個頂點和兩條邊，并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進一步鞏固角的概念，使學生在頭腦中初步建立角的模型。這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性，雖然是很簡單的教學內(nèi)容，卻蘊伏了許多的數(shù)學思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線。”為以后更高一級的學習奠定了基礎(chǔ)；抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念，拓展了角的外延，為下節(jié)課的學習作了必要的準備。這樣的教學設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”，而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸；向生活延伸；向高段學習延伸。
由此我們可以看出，教學內(nèi)容簡單并不意味著教學的設(shè)計簡單，如果我們將這兩個概念混為一談，就大錯特錯了。因此，我們低年級的數(shù)學教師應(yīng)多研讀教材，多系統(tǒng)學習學科專業(yè)知識，多研究學生，這樣才能把握低年級的教學特點，使我們的教學更藝術(shù)，使學生的學習更便捷。
秒的認識教案及反思篇十二
一、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”
分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學時，就從學生熟悉的“一半”入手，通過分蘋果明確一半是怎么得來的，從而引入用一個新的數(shù)來表示“一半”。
二、加強直觀教學，降低認知難度。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的'困難，加強直觀教學可以更好的幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師通過大量的實物：如分蘋果、分桔子、分橡皮泥等的操作使學生初步形成1/2的表象，再進行小組內(nèi)交流1/2的意思。使學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在圓形紙上折出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/4比1/2大，于是教師就動態(tài)演示：把1/2和1/4剪下重合比較，于是學生就直觀的認知到，分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。這樣，使學生主動的構(gòu)建自己的知識，而不是被動的接受知識。
三、根據(jù)學生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。
對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。因而，在一開始就從“分蘋果”入手，讓學生拍手表示結(jié)果，當最后分到半個時候，同學們面面相覷。這時，讓學生通過用自己的方式來表示“一半”，這樣誘發(fā)了學生的創(chuàng)造動機，使學生積極地投入到創(chuàng)造性的學習活動中。學生的好勝心理強，在學生認識了分數(shù)后，讓他們自己折出幾個分數(shù)。學生動手積極性很高，紛紛折出了幾個分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。又例如在認識了分數(shù)之后的練習，讓學生說出分數(shù)，有的脫口而出，進而讓學生上起爭論，在這一環(huán)節(jié)中既強調(diào)了“平均分”的概念，又對優(yōu)生來說是一個提升。
整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實在真正上這節(jié)課的時候有很多的缺陷。很多教學環(huán)節(jié)還有待完善，如：在出示半個蘋果時，讓學生用自己喜歡的方式表示“半個”蘋果，這里是新穎獨特、妙趣橫生。但這里老師并沒有強調(diào)用什么數(shù)去表示“半個”，體現(xiàn)不出文字、圖形與數(shù)學符號之間的轉(zhuǎn)換，這樣學生就注意不到不同表達方式中教學意義的相似性。又如：在分子是1的分數(shù)比大小之后，出示大圓的1/2和小圓的1/2。讓學生去比較，目的是讓學生初步感知分數(shù)比大小要在單位“1”相等的情況下才可以。這一點，對于剛接觸分數(shù)的三年級學生而言，是否要求拔得過高。
秒的認識教案及反思篇十三
《認識鐘表》一課是是學生建立時間觀念的初次嘗試。首先，讓學生在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學知識。讓學生說一說在哪兒見過鐘表，不僅僅激發(fā)學生的學習興趣，而且讓學生深刻體會我們要學習的是生活中的數(shù)學，是有用的數(shù)學。結(jié)合“小胖的一天”的生活情景，這些環(huán)節(jié)都貼近學生的生活經(jīng)驗，有利于學生憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去探究去發(fā)現(xiàn)。讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時也抓住學生年齡特征，充分利用好學具，調(diào)動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生帶給了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和用心性，同時又培養(yǎng)了學生動手實踐潛力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學更貼近學生。
其次，在教學中，讓學生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學知識。讓學生說一說：你早上大約幾時起床？晚上大約幾時睡覺？每一天你是幾時到學校？你明白下午我們幾時放學？使學生體驗到數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識，提高學生實踐潛力。同時也能較好地幫忙學生初步認識鐘面：1～12個數(shù)字，分針和時針．我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細觀察鐘表后，學生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個數(shù)字寶寶，12大格，還有長針和短針。透過教學使學生掌握當時針指在幾，分針指在12時我們就讀幾時；當分針指在6，時針指在兩個數(shù)的中間我們就讀幾時半。透過教學使學生還了解到鐘表的后面有好幾個鈕，能夠開時、定時的；鐘表上除了有分針、時針外，還有秒針。
不足之處：認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，因此個別學生在認識幾時和幾時半時會有混淆。還有就是我請學生撥鐘時，讓他說一說你是怎樣撥的，學生的表達不夠清楚，還有的同學會說，但是動手就好像有困難了。所以，在今后的教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作潛力，培養(yǎng)學生的觀察潛力和語言表達潛力。