世界是如此之大,其中的奇妙景觀和人文風情讓人陶醉其中。通過總結(jié),我們可以看到工作中的亮點和不足之處。接下來是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文,希望能夠給大家一些靈感。
幼兒園小班教師論文篇一
一、思想方面:
作為青年教師,我清醒地認識到:指導老師不僅僅是自己的同事,同時還是自己在教學路上的引路人。要虛心向老教師學習,并且還要在日常工作中多觀察。比如我的數(shù)學師傅吳老師,教學經(jīng)驗豐富,積累深厚,經(jīng)常能夠在很多很有難度的問題上給我解答。比如我們教研組的韓老師、高老師善于把握學生的思想動向,平易近人,教學經(jīng)驗豐富,樂于幫助我們這些年輕教師。我不僅從他們身上學到了書本上所沒有的教學方法,也學到了寶貴的教學經(jīng)驗。
二、教學方面。
1、備課。
半年來積極參加教研活動,仔細聽,認真記,領會精神實質(zhì)。然后根據(jù)要求,提前備好課,寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參,虛心向有經(jīng)驗的老師學習、請教。力求吃透教材,找準重點、難點。為了上好一節(jié)課,我上網(wǎng)查資料,集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容,我積極查找課件,制作課件,準備、制作教具。
2、上課。
優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。課中巡視時,注意對學困生進行面對面的輔導,課后及時做課后記,找出不足。
3、輔導。
我利用課余時間對學生進行輔導,不明白的耐心講解,及時查缺補漏,并與家長聯(lián)系,隨時用家校通保持聯(lián)系,及時溝通情況,使家長了解情況,以便在家里對孩子進行輔導。我常??s短午休時間,利用午自習時間給他們開小灶。
4、作業(yè)。
我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選,適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生方便掌握的習題。關鍵是做到當堂達標,我經(jīng)常出一些小卷,課上給學生做,下課就交,然后給他們批改,做到當堂達標,減少課上內(nèi)容,精講精練。
5、教研。
學校組織的各種教研活動,我都認真聽講,做好筆記。為了從理論上提高自己,工作之余還經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng),學習先進的理論知識,學習新課程標準,用先進的理念武裝自己,努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松,學有所得,真正成為學生心目中學習的引導者。
幼兒園小班教師論文篇二
1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材,力求準確把握難重點,制定符合幼兒認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。...
時間飛逝,轉(zhuǎn)眼間,一個緊張而又充實的學期又過去了?;仡欉@學期,在各位老師的熱心支持和幫助下,我認真做好各項工作,積極完成學校布置的各項任務。下面我把這學期的工作做簡要匯報總結(jié)。
一、師德表現(xiàn)。
積極參加園內(nèi)各項活動及級組教研活動,做好各項工作,積極要求進步。從不缺勤,熱愛集體,服從分配,團結(jié)同事,愛崗敬業(yè),做到既教書又育人。
二、教育教學情況。
在教學工作中,我注意做到以下幾點:
1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材,力求準確把握難重點,制定符合幼兒認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。
2、認真上好每一節(jié)課,上課時注重幼兒主動性的發(fā)揮,發(fā)散幼兒的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)幼兒的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高幼兒的思維素質(zhì),保證教學質(zhì)量。
3、注意聽取幼兒的意見,及時了解幼兒的學習情況,并有目的的對幼兒進行輔導。
4、堅持聽課,注意學習其她老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式。
5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用到教學中,做到學有所用.。一學期來,我在學校開了兩次公開課,通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的一些不足之處。
三、配班工作。
這學期我擔任了玄班的主班老師。作為主班老師,我除了做好自己本職工作外,還配合另一位班主任做好幼兒安全及教學工作,做到嚴要求、高標準。
四、家長工作。
一個班的工作能否得以順利的開展,除了靠老師的努力之外,更重要的`是要得到家長們的支持和配合。特別在小班,因小朋友年齡小,自理能力比較差,所以家長都比較緊張、擔心,自然對我們老師的要求也比較高。為了使家長信任、支持和配和我們的工作,我采取了以下措施:
1、主動親切地與家長溝通。
我充份利用了早接和放學的時間跟家長交流,使家長了解自己孩子在園的情況。
2、定期進行家訪、電訪。
這使我更了解幼兒在家的情況,使我能有針對性地開展幼兒的教學工作,而且還能促使我們老師跟家長的相互理解,使關系更密切。
3、讓家長參與到我們的工作中。
在主題教學活動中,我們開展了親子活動,讓家長和幼兒共同完成,這活動不僅能促進我們與家長的關系,而且還能讓家長更了解我們的工作。
本學期非常忙也非常累,收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅,也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我享受的收獲我會用于下學期的工作中,我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決,力求把日后的工作做得更好!
幼兒園小班教師論文篇三
一、美術活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析。
(一)評價內(nèi)容片面、標準劃一,評價目的有所偏差。
美術活動中,教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時,過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動時應具備的認真的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內(nèi)容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面,評價標準往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當?shù)取M瑫r缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內(nèi)容的評價,評價偏離了發(fā)展的軌道,教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點,致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
(二)評價主體單一、方法單調(diào),忽視幼兒的積極主動參與。
一直以來,幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師,幼兒是被評價者,在評價中處于被動地位,在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價,教師總結(jié),但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時,多采用現(xiàn)場即時評價,幼兒之間橫向比較多,忽略幼兒的.個性發(fā)展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況,硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品,評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應努力的方向是什么。
(三)評價方式傳統(tǒng),只注重結(jié)果評價,而忽視過程性評價。
大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價方式出現(xiàn):
關注美術作品的結(jié)果重于活動的過程,偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時,教師的評價行為更多的發(fā)生在教學活動的結(jié)束環(huán)節(jié),體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。
(四)評價語言不具體,缺少藝術性、激勵性。
美術活動中,教師對幼兒作品評價的語言往往不具體,缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評價時,雖然語言堅持正面、鼓勵,但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等,這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入,缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等,這類語言對幼兒來說過于抽象,不易操作,基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體,但表現(xiàn)出明顯的包辦代替,把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后,老師啟發(fā)說:“小兔喜歡吃什么呀,畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗,采用否定性的語言說:“你怎么畫了個黑色的花?”“怎么畫黑色的太陽,亂七八糟的,重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的,不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進教師美術評價行為的策略。
(一)樹立正確的美術活動評價觀。
教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結(jié)論,或評定繪畫技能的高低,對幼兒的評價在考慮幼兒過去,重視幼兒現(xiàn)在的同時,更應關注幼兒未來的長期發(fā)展目標,更多地體現(xiàn)對幼兒的關注和關懷,對幼兒藝術天性的保護,同時幫助幼兒認識自我,建立自信,快樂全面成長。教師應根據(jù)幼兒的具體情況,判斷其優(yōu)勢與不足,通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力,發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力,促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術教育中,教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感,在此基礎上,根據(jù)幼兒已有的基礎及興趣愛好,再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求,并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標。
(二)注重評價內(nèi)容的全面、多元,關注幼兒發(fā)展的個體差異。
教師在對幼兒美術活動進行評價時,應注重評價內(nèi)容的全面與多元化,不僅應包括粗淺的美術知識技能,還應包括情感、態(tài)度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來,知識技能方面的評價應包括:。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應注重對幼兒:等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處,只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實而非虛偽的,也才能幫助被評價者自我發(fā)現(xiàn)進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價,評價內(nèi)容不一定每次面面俱到,可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面,或就某個題材、技法進行單項評價,但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。
(三)評價主體互換、綜合運用多種評價方式,充分發(fā)揮幼兒的主動性。
科學的美術評價,其中主體與客體是動態(tài)的,是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體,也可以由幼兒擔任主體,教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲,幼兒被動接受評價的狀況,發(fā)揮幼兒的主動性積極性,。并運用多種評價方式,充分體現(xiàn)幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。
1、增強幼兒同伴間的相互評價。
幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內(nèi)涵。因此,在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行,幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論,幼兒學習如何解決問題、協(xié)調(diào)問題,相互之間學習、取長補短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中,最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看,但會色調(diào)也是美術作品中不可缺少的,搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價,用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。
2、重視幼兒自我的評價。
幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受,耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如:。幼兒的自我評價體現(xiàn)著他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界,要正確的評價意見美術作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機會。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式。
在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習慣、學習能力等諸多方面的差異,在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心,讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。
同時,教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發(fā)展水平,采用不同的形式進行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不夠豐富、能力有限,教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識,語言表達能力提高,教師在評價時可以用啟發(fā)性的語言引導幼兒表達自己的構(gòu)思,激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快,具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力,語言表達迅速發(fā)展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們,是但引導幼兒參予評價,使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收獲。
(四)評價語言生動恰當,體現(xiàn)激勵性。
教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說,評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上,教師要善于通過觀察、對話,了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受,理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式,特別當幼兒的作品“離譜”時,更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時,教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時,教師應注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式,如小班幼兒經(jīng)驗少,語言表達能力有限,教師應盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識,語言表達能力有所提高,教師評價可采用開放式提問的方式:“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導幼兒邊畫邊思考,完善自己的構(gòu)思;大班幼兒能力較強,已具備一定的審美能力和評價他人的能力,教師應更多采用協(xié)商和引導的語言,將評價的主動權交給幼兒,讓幼兒成為評價的主人??偠灾處煈朴诎l(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點,永遠不要對孩子說“你錯了”,因為藝術是無錯的。
(五)把握評價時機的切入。
評價時機的切入是指教師根據(jù)美術活動中出現(xiàn)的具體情況隨機進行評價。傳統(tǒng)的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結(jié)束部分,其實這是很不合理的,合理的時機切入可以安排在活動后,也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。
1、教學活動中的評價:美術評價可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學活動的結(jié)束部分,被稱為即時性評價和終結(jié)性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況,及時針對教學、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行,具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。
2、教學活動后的評價:指教學活動結(jié)束后延伸活動中的評價。這類評價中,教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時,還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題,進行個別指導。
3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進行交流、總結(jié)上次活動中的問題,對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續(xù)的教學有較大的幫助。
以上這些評價的時機各有所長,但也有其不足。例如教學活動后的評價更能進行個別交流,而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此,教師在運用這些評價方式的時候,要根據(jù)教學的時機情況選擇、綜合運用,使評價充分發(fā)揮作用。
幼兒園小班教師論文篇四
傳統(tǒng)的歷史教學中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史,有時候還會照本宣科。課下學生也只是把相應的歷史作業(yè)完成,而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史,使得課堂上學到的知識得不到應有的鞏固,這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學方法,展望新課改,我想這將是一次教學方式和學習方式的革命,這將是一次全新的挑戰(zhàn)。換湯不換藥是不行的,教材更新了,教學方法和教學理念也要做相應的更新,使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習,突出以學生為主體,注重學生的發(fā)展。所以,我認為教師在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生學會學習、學會正確看待歷史、學會創(chuàng)造屬于自己的歷史。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材,我們應該怎樣讓學生自主地學習呢?下面是我認為的比較實用一點的思路。
一、讓學生學會提問。
歷史學科如果生搬硬套會使學生感覺比較乏味,而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已,就是把書上的知識一成不變地轉(zhuǎn)移到腦海中而已,這也使得學生對其難度認識不夠,所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng)新了,我們應該引導學生提出質(zhì)疑,不只是書上的知識,只要是相關的課外延伸都可以提出,從而使得課堂充滿氣氛。現(xiàn)代教育理論認為:“最精湛的教學藝術,遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?!崩?,教學《辛亥革命》一課時,向?qū)W生提問:當時國內(nèi)的主要矛盾有哪些?如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度,學生討論的效果不高,我會適時地向?qū)W生講一下當時的情形,以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述,引導學生提問。在這種參與下,我相信學生會更好地參與課堂,更好地理解歷史。整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力,任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中,我依據(jù)這一理論,大膽的鼓勵學生提問題。
二、讓學生學會討論。
教師是課堂教學活動的組織者和指導者,靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時,當闡明一個問題需多角度、多層次進行時,把問題交給學生,讓他們自由討論,各抒己見,共同交流,尋求解決問題的方法和結(jié)論。
例如,對于蘇聯(lián)的解體,可以提出這樣一個問題:如果沒有戈爾巴喬夫,蘇聯(lián)會解體嗎?學生通過激烈討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,課堂氣氛活躍,學習興趣濃厚,鍛煉了學生的口才,發(fā)揮了學生的主觀能動性,突出了學生的主體性,也發(fā)展了學生的個性。
三、讓學生學會講述歷史。
聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時,教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學生講歷史。不是復述,而是根據(jù)自己的理解從某個角度以小故事的形式說給大家聽。每個學生都有講的機會。這樣,既可以讓學生在課上更活躍,也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學堂,學生要學會學知識,還要學會運用知識,教師應該信任學生、解放學生、調(diào)動學生、促進學生,讓他們自主學習、自己探索、自己創(chuàng)新。
學生是學習的主人,課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會,讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與,在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
四、讓學生學會表演歷史。
表演往往能夠深入人心,是因為它生動形象,更能感染人,尤其對于表演者,這種感覺就更強烈了。每當一個單元結(jié)束時,利用一節(jié)課的時間,讓學生分成幾個小組,讓學生自行選擇一個角度或者情節(jié),然后表演出來,每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來,學生通過表演前的準備以及表演時的深入人心,可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學中的一些感悟和方法。當然,學法指導是一項長期而又細致的工作,有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分,只不過是各有側(cè)重而已,學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力,使之能更好地自主學習,使之對知識的掌握更具廣度,對知識的理解更具深度,對知識的應用更具創(chuàng)造性。我堅信,學法指導貴在堅持,重在方法,如果大家共同來重視這方面的探索,定能走出一條成功之路。
幼兒園小班教師論文篇五
教師自身素質(zhì)不高。多數(shù)學者都談到教師素質(zhì)不高是發(fā)生語言失范的重要原因,但并沒有進行深入的論證。高校開設的語言類課程主要是理論引導,缺乏準教師的口語訓練,導致剛走上從教崗位的教師缺乏對自身語言的反思能力,即使語言失范也很少察覺。其次,教師的人際關系緊張、偶然事件等造成的心理壓力會增加語言失范的風險已經(jīng)得到共識。幼兒個性迥異與社會化程度低。來自不同家庭環(huán)境的幼兒勢必受到不同教養(yǎng)方式、教養(yǎng)內(nèi)容的影響,進而形成了不盡相同的行為習慣,在幼兒與教師的“沖突”中教師進行語言威脅必將是一種簡單、快捷的“教育”方法。小班幼兒是第一次真正意義上的“走出家庭”,人們?nèi)粘I钪凶詈唵蔚男袨榱晳T將在這里養(yǎng)成,說明幼兒的社會化程度極低。可惜的是多數(shù)幼兒教師抱著“一蹴而就”的心態(tài)在教育幼兒,大多缺乏耐心,反而要求極高。教師語言行為缺乏指導與監(jiān)管。教師缺乏語言方面的引導和約束,是導致言語失范的重要原因。對于新建幼兒園來講,教師應該得到更多的規(guī)范化指導,在這基礎之上應該是是制度維護——教師用語監(jiān)管。
以往的研究主要分析了威脅性語言的分類,但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結(jié)果予以量化研究,只是宏觀(主觀)層面的“......資料研究表明,教師語言失范將對......造成嚴重后果”種種引用。黨的十八大提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”,顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業(yè)化用語的外衣?!耙岣邘煹滤胶蜆I(yè)務能力,提高教師教書育人的榮譽感和責任感”,而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法,不利于教育事業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展,不利于教師良好形象的形成。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的一個重要任務就是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革問題。那么,幼兒教師的這種傳統(tǒng)“威脅語”怎能有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新性?怎能肩負起教育改革排頭兵的重任!縱使幼兒在發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出了創(chuàng)新性,教師也往往會進行語言打壓,因為他(她)與其他人不同,發(fā)生的各類問題極具挑戰(zhàn)性,不利于教學管理?!蛾P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國十條)第八條提出要“堅持科學保教,促進幼兒身心健康發(fā)展”,然而教師“威脅語”的出現(xiàn)正違反了這條規(guī)定。教師“威脅語”發(fā)生時,往往表現(xiàn)出情緒焦急,不夠平靜。大多數(shù)時候教師只是口頭上的威脅,幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走,家長照樣還是來接了。如此下去,幼兒就會慢慢習得暫時的規(guī)避行為,而并不會保證以后不再發(fā)生。這種消極模仿對幼兒發(fā)展極為不利,幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達到“青出于藍而勝于藍”、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時壓力倍增,可出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經(jīng)常被教師使用“威脅語”,幼兒可能出現(xiàn)成就感低和缺乏關愛等心理,成為病態(tài)人格易感人群,最終成為教師“威脅語”的受害者。總之,小班幼兒集體經(jīng)驗缺乏,沒有形成固定的交際模式,各種活動中極易出現(xiàn)“不達標”問題,而這時新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續(xù)發(fā)展,會使學前教育質(zhì)量大打折扣,造成學齡期教育困難。
由于新進教師缺乏語言行為的自我覺察(反思)能力,建議小班教師從個人層面進行語言行為反思,并且記錄、交流;從管理層面而言,應該加強教師與幼兒進行語言交際的技能培訓。
幼兒園小班教師論文篇六
1、參加培訓的內(nèi)部動機。教師內(nèi)在學習需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力,培訓的內(nèi)部動機,關乎教師是否需要培訓。教師培訓前有無內(nèi)部動機也是教師參加培訓學習主動性、目的性的表現(xiàn),是影響培訓質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設計兩個多選項目以確定學員參加職后培訓的動機狀況:在“您以往參加培訓的原因”項目中,排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)(91.8%)”、“提升學歷(27.4%)”、“上級規(guī)定(26%)”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前,您有明確的學習需求”這一項目中,54.8%的學員無明確的學習需求,45.2%的學員有明確的學習需求,其中只有6.8%的學員能注明具體的學習需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務等因素上均無顯著差異。
從調(diào)查結(jié)果可見,農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強烈,但是對通過培訓提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時,學員在培訓前沒有明確的學習需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關,但學員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學員的內(nèi)部培訓動機的明確度。調(diào)查顯示,“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學員學習需求呈顯著相關(r=0.279*,p=0.0170.05)。
2、對培訓內(nèi)容的需求?!芭嘤栃枨?希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”,教師對培訓內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補的差距,會增強教師參加培訓的主動性、目的性。針對培訓內(nèi)容需求,在調(diào)查時設計了“想學習的內(nèi)容”和“不想學的內(nèi)容”兩個多選題目,培訓內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評價、幼兒教育教學技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、現(xiàn)代教育技術等九個方面。結(jié)果顯示,學員最想學的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學技能(71.2%)、園本教研(46.6%)、兒童發(fā)展與評價(37%);學員最不想學的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)(56.2%)、課程改革(38.1%)、教育理論(26%)。
從學員的培訓內(nèi)容需求性質(zhì)來看,學員對培訓內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學工作,更注重培訓內(nèi)容的“實用”,基本都是學員基于幼兒園教育工作意識到的、希望培訓幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺,但實際客觀需要的教育理念、知識等隱性需求。
再從《幼兒園教師專業(yè)標準》的三個維度考量學員的培訓內(nèi)容需求,學員對培訓內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇,而學員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學員亟待提高的。我們對學員的《綱要》知識進行了測試,學員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意,得分率僅為54.6%。這說明,學員自我報告的培訓需求可能是不真實的,并非與專業(yè)不足相聯(lián)系,還需要從多方面綜合分析。
3、對擔任培訓者的需求。調(diào)查設計了“你希望擔任國培教師”的多項選擇項目以了解學員對擔任培訓者的需求,發(fā)現(xiàn)學員最希望擔任培訓教師前三位是一線名師(76.7%)、高校教育專家(60.3%)、優(yōu)秀園長(47.9%)。可見農(nóng)村幼兒園教師對培訓者的實踐經(jīng)驗有較高的要求。學員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二,與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因,學員很少有與權威的教育專家交流的機會,覺得聽專家的講座很難得,專家的見聞體會很新鮮。
4、對培訓形式的需求。調(diào)查顯示,學員喜歡的排在前三位的培訓形式是觀摩研討(累選頻率為83.6%)、實踐指導(累選頻率為57.5%)、案例研討(累選頻率為50.7%),而對專題講座形式的認可度偏低(累選頻率為41.1%)。同時,學員認為最有效的培訓方式是觀摩研討(累選頻率為78.1%)、專題講座(65.8%)。
可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求與專業(yè)認知是存在偏差的,他們雖然認同理論性、知識性培訓的.績效,但較喜歡實踐性、參與性強的培訓形式。同時,學員的培訓形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面,注重在解決幼兒園教育教學工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力,忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。
5、對培訓后的跟蹤服務的需求?!坝變航處焽嘤媱潯笔且豁棾掷m(xù)的系統(tǒng)工程,既包括培訓期間的管理和培訓結(jié)束后的跟蹤服務。有研究發(fā)現(xiàn),參訓教師普遍反映,培訓結(jié)束后,他們很想在教學實踐中去嘗試所學知識和技能,但在具體的操作過程中遇到了困難,因缺乏后續(xù)的幫助和指導,便很快又陷入迷茫的困境。學員需要哪些跟蹤服務?調(diào)查發(fā)現(xiàn),學員對培訓后的跟蹤服務需求依次為發(fā)放課程資源光盤(累選頻率為68.5%)、定期溝通與交流(累選頻率為60.3%)、建立培訓學員資料庫(累選頻率為41.1%)、課題研究指導(累選頻率為37%)。
從該項目的累選頻率看,學員對培訓后的跟蹤服務的需求很強烈,尤其注重培訓課程資源的共享與交流,而對具體的課題研究指導需求相對不高。通過訪談,發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響:一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺,使學員對培訓的跟蹤服務需求首先考慮到培訓課程資源的分享;二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠,難從具體的學習與實踐需要提出具體的跟蹤服務需求。
二、結(jié)論與建議。
1、結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素,農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題,多關注工作中的顯性需求,忽視隱性培訓需求;多注重專業(yè)能力發(fā)展需求,忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求;農(nóng)村幼兒教師培訓需求不一定依據(jù)專業(yè)認知,有一定的感性傾向;培訓需求可能是不真實的,并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外,調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓動機、培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、跟蹤服務等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務等方面的顯著差異。
2、建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓不能盲目尊重教師的愿望、需求,要重視在培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查,進行科學的教師培訓需求分析,引領教師的專業(yè)發(fā)展。
(1)開展教育培訓需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論,農(nóng)村幼兒園教師培訓需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓需求進行分析,要在不同水平展開,以保證培訓需求分析的科學、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓需求針對培訓對象群體,可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景,突出農(nóng)村幼兒園教師培訓的社會價值,如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”;組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題?培訓能解決什么問題?如何有效解決這些問題”:崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》要求,把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化,明確崗位勝任水平與標準,再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實狀態(tài)與理想或標準狀態(tài)的差距。從多層面進行農(nóng)村幼兒園教師培訓需求分析可避免教師個人培訓需求中的各種專業(yè)性缺失,科學、全面把握教師培訓需求狀況,更好地實現(xiàn)培訓的專業(yè)引領作用。
(2)多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報告等多種數(shù)據(jù)收集的方法,以教育專家、培訓者、教研員、園所領導、教師等為調(diào)查對象,避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時,在重視教師培訓需求調(diào)查和自我報告的同時,還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓者的訪談、調(diào)查報告,以組織層面和社會層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓需求調(diào)查問卷和自我報告的專業(yè)性缺失,為科學分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。
(3)應用科學的分析技術。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求也會存在很大的個體差異,培訓者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實的。培訓者可以采用“三角互證”技術對各方面的數(shù)據(jù)進行進一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法,還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設、不同的時間和情景、樣本中不同的人群等,采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗證,增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實踐中真實的、最需要解決的問題,將有限的培訓資源用在最需要的地方,促進培訓績效提高。
幼兒園小班教師論文篇七
主題游戲教育是現(xiàn)今許多幼兒教育機構(gòu)都在廣泛利用的教育模式,也由于其趣味性及教育性等優(yōu)勢受到廣泛的推崇,但其有效率是與教師的設計息息相關的,幼兒時期的學生,思維及學習方式都是以自身興趣為主要導向的,所以教師只有強化自身的課程意識,因勢利導,設計出更加適合幼兒興趣及發(fā)展的課堂游戲,才能促進學生的身心成長,讓其擁有積極正面的觀念以及活潑開朗的性格,而這樣的有效引導,都需要其自身的課程意識與教育觀念來作為支撐,所以,對于幼兒教師的課程意識及現(xiàn)今的幼兒游戲教育進行改善,是至關重要的。
幼兒園小班教師論文篇八
摘要:
隨著近年來我國基礎教育逐漸深化改革,幼兒游戲化教育、素質(zhì)化教學作為基礎人才的重點內(nèi)容,逐漸受到了人們的關注。從現(xiàn)代幼兒基礎教學理念來看,游戲與教學相結(jié)合是完善幼兒教育體系的重要途徑,在文化教育中融入游戲,在游戲活動中融入知識,能夠有效健全幼兒的基礎認知架構(gòu),提升幼兒的實踐能力。鑒于此,本文就“教學游戲化”與“游戲教學化”的教學方式展開探討,并提出具體的研究思路,以供廣大讀者借鑒。
關鍵詞:
幼兒教育;教學游戲化;游戲教學化;問題研究。
一、“教學游戲化”的特征及含義。
“教學游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入游戲內(nèi)容,課堂組織形態(tài)要與學生的個性相吻合,能夠結(jié)合學生個性以游戲形式展現(xiàn)出來。在素質(zhì)教學理念影響下,幼兒的基礎文化教學要跳脫出傳統(tǒng)模式,盡可能以游戲化方式表現(xiàn)出來。一方面,老師能夠結(jié)合信息化教學法、情景化教學法多元化表現(xiàn)出課堂教學內(nèi)容,全方位的將文化知識呈現(xiàn)在幼兒面前,加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面,游戲與教學要緊密貼合,教學形態(tài)要偏向游戲,游戲中具有文化知識。例如,老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時,為了加深幼兒的理解,老師可以扮演成青蛙媽媽,讓幼兒扮演成小蝌蚪,通過模擬故事中的情節(jié),以游戲的方式將故事情節(jié)直觀呈現(xiàn)在幼兒面前,加深幼兒對故事的理解。
二、“游戲教學化”的特征及含義。
“游戲教學化”與“教學游戲化”的組織形式截然相反,是在幼兒做游戲的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出文化知識,將基礎知識和生活常識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中?,F(xiàn)代幼教方法指出,構(gòu)建文化、藝術環(huán)境,塑造人文場景,將基礎文化知識融入游戲場景中,能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道,促進幼兒形成文化素養(yǎng)。因此“游戲教學化”就是以文化教育為導向,在游戲環(huán)節(jié)中融入基礎知識,擴展幼兒的知識視野。例如,在生活中,我們經(jīng)常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平,而幼兒年齡較小,成語認知有限,不適用于成語接龍的形式來培養(yǎng)其語言意識。這時,老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做游戲,以這種語文基礎知識和游戲相結(jié)合的方式來拓展幼兒的知識視野,促進幼兒形成完善的語言意識。
三、促進“教學游戲化”和“游戲教學化”的主要途徑。
(一)設置教學情境。
在幼兒園教學中,要想促進教學游戲化就要設置游戲化教學情境,利用創(chuàng)設的游戲化教學情境來調(diào)動幼兒的主觀能動性和好奇心,讓幼兒積極參與到教學情境活動中。游戲環(huán)境的教育功能其基本因素:通過立體設計,增強系統(tǒng)性,以保障游戲環(huán)境平衡狀態(tài),根據(jù)幼兒好奇心強,注意對象十分廣泛的特點,充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個環(huán)境系統(tǒng),激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望,保障幼兒全面系統(tǒng)地接受環(huán)境信息。例如,以發(fā)展幼兒彈跳力為目的的體育活動中,我們可以為幼兒創(chuàng)設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的游戲場景,通過生動的語言來調(diào)動幼兒的想象思維,讓幼兒創(chuàng)造性的模仿各種小動物,然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身,這時老師要注重對幼兒的鼓勵,以此來激發(fā)幼兒的自信心。
(二)選擇合理的教學形式。
在幼兒教學中,教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式,因為不同的教學活動有著不同的目標要求和內(nèi)容,在選擇游戲時,先要根據(jù)幼兒的個性差異確定教學內(nèi)容。采取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成游戲教學設計,只有這樣才能使游戲與教學有機融合,相互滲透,真正體現(xiàn)出游戲與學習的價值。此外,在游戲活動中,教師要將外部與內(nèi)部干預綜合運用,對幼兒的學習表現(xiàn)、游戲表現(xiàn)進行直觀性評價,教師既要參與到游戲活動當中,對幼兒進行觀察和評價,也要逐步使自己脫離管理者的角色,逐漸成為幼兒的服務者和領導者,對幼兒的各種活動進行記錄,引導幼兒進行角色扮演和游戲情境設立,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象精神。
(三)讓孩子成為游戲的主人。
幼兒園教學實踐中要促進游戲教學化,就要讓幼兒成為游戲的主人,我國著名教育學家竺可楨先生曾說:“小孩子生來是好動的,是以游戲為生命的,只有在游戲中培養(yǎng)小孩子,小孩子才能有個性的成長。”游戲是幼兒的自主性活動,是幼兒的活動需要,而不是成人強加的強迫性運動,在游戲中,老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權,尊重幼兒的想法,幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲,組織幼兒進行游戲等。教師在組織幼兒游戲時,要用心了解幼兒的想法,不要把成人的意志強加給幼兒,不要輕易打斷幼兒的游戲,更不能以自己的方式組織幼兒進行游戲,這樣會不同程度剝奪幼兒游戲的自主權。游戲只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法,與玩具發(fā)生互動,才能使活動的方式具有靈活性,真正體現(xiàn)出游戲教學化的特征。一方面,老師要注重對幼兒的引導,保護幼兒難能可貴的創(chuàng)造精神和探索欲望,鼓勵幼兒對未知的事物進行探索,獲得正確的認知。另一方面,老師要將基本的生活經(jīng)驗和生活常識,以及文化知識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中,要寓教于樂,真正讓幼兒學到知識,體會到學習的快樂。
綜上所述,在現(xiàn)代幼兒園教學實踐中,要想健全幼兒的認知模式,激發(fā)幼兒的想象精神就要以“游戲教學化”和“教學游戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導,一方面要設置游戲情境,在游戲教學中穿插文化知識。另一方面,課堂教學要以游戲化情境呈現(xiàn)出來,表現(xiàn)出課堂教學的趣味性和生活化,鼓勵幼兒參與其中,以此來提高幼兒的綜合認知能力。
幼兒園小班教師論文篇九
“幼兒常規(guī)”就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園促使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律,調(diào)動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性,培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點,此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段,在品德教育上處于他律時期,是進行常規(guī)教育的關鍵期。小班的常規(guī)建立好了,能為以后中班、大班的學習打下良好的基礎。那么,如何做好小班的常規(guī)管理工作,下面我結(jié)合工作實踐,談幾點體會。
一、引導幼兒積極參與,培養(yǎng)自我管理意識。
眾所周知,現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn),有的甚至還有保姆,所以,幼兒在生活自理上很差。因此,盥洗、解便、進餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點,同時也是生活常規(guī)建立的關鍵環(huán)節(jié)。作為教師是幼兒健康和安全的保護者,也是幼兒全面發(fā)展的引導者,要逐步引導幼兒學習自我管理,自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。
我園孩子在午餐后通常要做以下幾件事情:漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書或手指操。對于小班前期孩子來說,這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的,帶小班的老師都有這么一種感觸――現(xiàn)在的孩子自理能力太差了,什么事情都要老師提醒,一上午下來,聲音都啞了。在這個環(huán)節(jié)里,我比較注重培養(yǎng)孩子自我管理的能力,以午餐后要完成的生活活動為例,我跟孩子們交流:
“你們知道午餐后到睡覺前這段時間我們要完成什么事情嗎?”(漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書……)。
“這段時間每天都一樣長,小朋友在這段時間里必須做的事情都一樣多,可為什么有的小朋友能在規(guī)定時間內(nèi)完成,但有的小朋友卻沒有辦法完成?”(做事情不認真、拖拉)。
“小朋友在這段時間里容易犯什么小錯誤?”(事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……)。
通過商量,最終我們約定:從午餐吃完開始,老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么?不能做什么?不管你做什么,只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當然,前提是坐到位置前應該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來,以免影響其他小朋友,且在別人做完手指操后,遲到的小朋友應該自行補做手指操,這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過半年的實踐,他們都學會了盡快把該做的事情做好,然后用剩下的時間做自己喜歡的事,嘗到了自己管理自己的“甜頭”。
二、靈活運用多種方法,深化鞏固常規(guī)要求。
小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中,在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程,還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā),靈活運用多種方法,持之以恒將常規(guī)地進行鞏固。
1兒歌的妙用。
在對兒童進行常規(guī)教育時,我把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子,孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規(guī)則要求。
在幼兒疊衣服時候,我就運用兒歌:“衣服平平擺,關好兩扇門,左手抱一抱,右手抱一抱,鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟,在洗手的時候,教孩子們一邊洗一邊念兒歌:“小朋友,來洗手,洗手先要挽袖口,自來水打濕,擦肥皂,搓搓搓,搓手心,搓搓搓,搓手背,換只手,再搓搓搓,自來水沖干凈,一二三,甩干凈?!?BR> 洗臉時邊做動作邊念兒歌:“小毛巾,放手心(動作:拿毛巾,鋪平放到手中),包好小手來洗車,先來洗車燈,左邊車燈擦一擦(動作:擦左邊的眼睛),右面車燈擦一擦(動作:擦右邊的眼睛),再來擦擦小郵箱(動作:擦嘴巴),轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),來到了平川幼兒園(動作:擦耳朵),嘀嘀嘀,到家了(動作:擦擦小鼻子)?!?BR> 吃飯時,利用餐前的時間念兒歌:“小飯碗,扶扶好,小勺子,拿拿牢,一口飯,一口菜,啊嗚啊嗚吃個飽?!?BR> 有了這種瑯瑯上口的兒歌,不用刻板地說教,這些規(guī)則便印在每一位孩子的腦海里,在孩子的心里扎根,潛移默化地教育著孩子。
2標記的暗示。
小班幼兒年齡小,自制力差,易遺忘,我把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖,設置在相應的環(huán)境中,以提示孩子作出相應的行為反應,促進良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如,為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則,我在樓梯口畫上箭號:為了讓幼兒知道正確的洗手方法,我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟,把照片張貼在盥洗室的墻壁上,孩子們每天洗手時,我都要提醒孩子們對照圖片上正確的洗手方法來洗,久而久之,孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了盥洗的好方法:為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上,于是我在地面上貼小腳印,請孩子們踩著腳印去取水:為減少幼兒進衛(wèi)生間發(fā)生碰撞,我在進出衛(wèi)生間的過道上,畫上兩對小腳丫和來回箭頭,提醒幼兒靠右行走。同時,我在各個區(qū)角也巧妙使用各種暗記,引導幼兒形成良好的行為習慣。例如,在娃娃家里,形象可愛的掛飾不僅幫助孩子分配角色,而且規(guī)定了參加游戲的人數(shù):在音樂角里,給放沙球的框子外就貼上沙球的標志,放服裝的就貼上服裝的圖案,讓幼兒通過標志了解相同的東西要放在一起,提高幼兒的分類意識:美工區(qū)我用剪刀、水彩筆等形象的圖案:玩具區(qū)張貼各種玩具圖標,小小標志可以幫助孩子強化“玩完玩具歸類整理物品”的好習慣。就是在這些各種標志的引領下,幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生,并水到渠成地內(nèi)化為一種習慣。
3榜樣的激勵。
在教育管理的過程中我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己的閃光點,我善于捕捉孩子的閃光點進行現(xiàn)場的常規(guī)教育,取得了較好的效果。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時,總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好,用完之后總會隨手一丟。但有一次我發(fā)現(xiàn)子惠寶寶自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好,我馬上表揚了子惠,并請她來督促其他幼兒把毛巾放好,鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地放毛巾。孩子們看到后,受到了極大的鼓舞,都想改正自己的缺點,努力成為大家學習的榜樣。
因此當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力,以榜樣規(guī)范行為做出良好的表現(xiàn)時,我會及時給予幼兒充分的表揚,使幼兒感受到學榜樣的益處,從而強化榜樣的影響力。
三、重視家園配合,同步推進常規(guī)教育。
重視家園聯(lián)系,達到家園同步,幫助家長能有的放矢地對孩子進行常規(guī)教育。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好,但一回家,家長往往隨其自便,不能嚴格要求,使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此,把教育延伸到幼兒的家庭,讓家長參與教育,配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。例如,對幼兒進行禮貌方面的常規(guī)教育,我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀,同時要求家長要有榜樣意識,以身作則,如送幼兒入園時,要做到主動和教師打招呼,讓孩子學說、學用禮貌用語。我還利用家長會,向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規(guī)范,并把編寫的《行為規(guī)范兒歌》印發(fā)給家長,讓他們明白“規(guī)范”的內(nèi)容,按“規(guī)范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中,幼兒不斷受到潛移默化,幼兒園常規(guī)教育的效果,就能得以鞏固。
總之,小班班級常規(guī)管理是一項艱巨而細致的工作,需要教師的智慧引領、藝術處理,唯有這樣,幼兒才會積極主動地參與其中,漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。
幼兒園小班教師論文篇十
隨著時代的進步與發(fā)展,人們越來越重視孩子的早期教育,與此同時也有越來越多的年輕父母由于自身發(fā)展原因,選擇把孩子留給家里年老的父母看管照看。這種現(xiàn)象在當下的中國十分普遍,而這種現(xiàn)象被稱之為“隔代教育”,而這些年邁的老爺爺老奶奶也有了一個新稱號“隔代家長”。
家園聯(lián)系是保證幼兒能夠全方位健康成長的重要方式,而在家園配合的問題上,許多老師認為和隔代家長打交道非常困難,隔代家長一般文化水平較低,受傳統(tǒng)教育觀念影響較深。他們對孫子疼愛有加,過分關注,甚至事事代勞,處處遷就,根本容不得幼兒園老師對孩子有任何的在他們眼中看來過分的要求。這樣,幼兒園老師就面臨著和隔代家長的溝通問題,特別是需要對幼兒生活細節(jié)照顧得較多的小班教師與隔代家長的溝通技巧就顯得極為重要。
1、某幼兒園a老師訪談內(nèi)容:
a老師:現(xiàn)在年輕父母都忙著掙錢,基本每天都是爺爺奶奶來幼兒園接送孩子,坦白講跟他們溝通確實比跟年輕父母溝通要困難一些,因為他們可能不太會聽得進去在孩子的發(fā)展問題上我們老師給出的意見。
我:那您能跟我分享一個具體的案例嗎?
a老師:幼兒園的孩子都要在幼兒園吃三餐兩點,早餐又尤其重要,我們都鼓勵孩子們按時來上幼兒園吃早餐,不要遲到??墒菛|東就是每天都要遲到,每天全班的孩子都等著東東一個人慢慢吃完早餐再出去活動,這對孩子無論是身體還是整個在園狀態(tài)都不好,可是我已經(jīng)跟他奶奶委婉地說過很多次明天要早點來喲,他奶奶每次都說好好好,一定不遲到,可是第二天依舊遲到。
我:那怎么辦呢?
a老師:有一天早上東東奶奶送完東東,我在教室門外單獨和她聊了一會,我說:“東東奶奶,您每天送東東上下幼兒園挺辛苦,您也是為了更好地照顧孩子想讓孩子多睡一會,您的心情我特別能理解。但是奶奶您看,每天東東最后一個來,別的小朋友都在玩玩具了,他還在吃飯,他為了趕上別人的節(jié)奏,吃得很快,這樣對孩子身體也不好,等他吃完飯就到了我們出去做早操的時間了,您想孩子剛吃飽就運動,肯定不行啊,但是不讓他出去活動,他的心理上又難以接受。奶奶完全可以不用擔心孩子睡不夠,我們中午都有2——2.5個小時的睡眠時間的?!边@樣東東奶奶一聽,第二天開始就再也沒有遲到過了。
2、某幼兒園b老師訪談內(nèi)容。
b老師:是的,在與爺爺奶奶接觸中肯定會遇到很多問題,畢竟他們是老一輩,很溺愛孩子,很多觀念會與我們的教育觀念產(chǎn)生沖突。
我:您能跟我分享一個具體的案例嗎?
b老師:幼兒園明確規(guī)定了幼兒不能把零食帶進幼兒園,可是我們班的一個孩子每天書包里都帶一些吃的東西,這是一個非常嚴重的現(xiàn)象,有一次我發(fā)現(xiàn)以后就告訴他:“老師先幫你放好,等放學了我再還給你?!焙⒆忧榫w波動很大,又哭又鬧,好不容易給安撫下來,下午離園的時候爺爺來接,爺爺問孩子:“寶貝今天的糖是自己吃的還是跟小朋友分享的?”孩子立刻大哭起來,說:“糖在老師那。”爺爺當時就有點生氣地問我:“老師,我們家孩子今天表現(xiàn)是不是不乖啊?你就把糖給他沒收了?!蔽野烟沁€給孩子,然后對爺爺說:“爺爺是這樣的,糖我并沒有給他沒收,是先幫他放好等放學了再給他,因為幼兒園是不能帶東西進來吃的。”爺爺很不理解,理直氣壯地說:“孩子還小,吃個糖有什么關系呢?你看整得孩子又哭又鬧的?!北M管如此,我還是面帶微笑,語速低緩態(tài)度誠懇地跟爺爺講:“是這樣的,爺爺您愛孩子的心情我真的非常能夠理解,但是孩子還小,他如果在沒有成年人的照看下,自己吃糖,很容易會卡住,當然沒有出事很幸運,但萬一孩子卡住了出現(xiàn)了更嚴重的后果怎么辦呢?我們幼兒園和老師要杜絕任何一切可能給孩子帶來傷害的東西。希望爺爺能夠理解我們的工作,也請您配合我們,因為我們都是為孩子考慮。在離園的時候,有您的照看,所以我才會再把糖還給他?!?BR> 我:從那以后孩子還會帶糖來幼兒園嗎?
b老師:我沒有再發(fā)現(xiàn)過了。
二、案例分析。
1、與a老師的訪談結(jié)果表明:小班教師在與隔代家長溝通時首先要承認他們照顧孩子的辛苦,要讓他們覺得老師其實特別理解他們對孩子的愛和照顧,是真心為了孩子的健康成長著想,把所有溝通問題的`解決點放在孩子身上,讓他們明白真正地愛孩子讓孩子健康快樂成長,并不是事事都依他,而是依從科學的育兒方法,遵從不同年齡段孩子的不同發(fā)展需求,這樣隔代家長就更容易接受老師的觀點并且配合老師。
2、與b教師的訪談結(jié)果表明:對于長輩型的家長,要用尊敬的態(tài)度、較緩慢的語速以及先報喜后報憂的方式對待,隔代人對幼兒一般都比較驕縱、寵愛,而且長輩型家長思維一般較為保守、固執(zhí),完全逆反于他的思維方式很容易引起沖突和矛盾。換位思考是最好的解決辦法,不要一味地去指責隔代家長在科學教育經(jīng)驗上的缺失,采用建議式的口吻娓娓道來,并著重強調(diào)事情后果的嚴重性,不要急于讓隔代家長認可自己的觀點,給他們一點的思考時間,然后他們會用實際行動來告訴你答案。
1、尊重隔代家長,保持積極熱情的態(tài)度。
彼此尊重是人與人之間交流的基本保證,而隔代家長本來就是長輩,幼兒園小班教師更是應該以一種晚輩的態(tài)度跟他們溝通。
2、語速放慢,音量放大,語調(diào)放緩。
隔代家長本來就是老年人,各種身體機能也在退化,幼兒園教師應在給他們交代事情或者溝通的時候考慮一些小細節(jié)。比如書寫通知單時把字寫得稍微大些,與他們溝通時,語速放慢一點,音量放大一些,讓他們能夠完全聽懂幼兒園小班教師的意思。
3、將事情具體化。
每個家長都想了解自己的孩子每天在班上的表現(xiàn),幼兒園小班教師應該更加用心地觀察每個孩子在班上表現(xiàn)的小細節(jié),當隔代家長問起孩子表現(xiàn)時,一定要將事情具體化地告訴家長,讓他們感受到老師確實在用心地照顧孩子。
幼兒園小班教師論文篇十一
摘要:當今社會家庭結(jié)構(gòu)多是“四二一”家庭,孩子們在家中都是“小皇帝、小公主”。全家一切以孩子為中心,溺愛有加。而孩子自己也養(yǎng)成了唯我獨尊、自私冷漠的心理趨勢。對幼兒進行感恩教育勢在必行。文章結(jié)合3~6歲幼兒年齡特點,預定了小班幼兒感恩教育的方案。
關鍵詞:小班幼兒;感恩教育;榜樣;節(jié)日;生活。
當今社會家庭結(jié)構(gòu)多是“四二一”家庭。孩子們在家中都是“小皇帝”、“小公主”。全家一切以孩子為中心,溺愛有加。而孩子自己也養(yǎng)成了唯我獨尊、自私冷漠的心理趨勢。久而久之,很多孩子認為從家長那里得到東西是理所當然的,自然不會學著去關心別人、感激他人。然而,讓幼兒學會感恩對其一生的發(fā)展都很重要。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆斯基說過:“良好的情感是在童年時期形成的,如果童年蹉跎,失去的將無法彌補。”對幼兒進行感恩教育有利于培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心。幼兒若常懷感恩之心,不僅能培養(yǎng)其與人為善、與人為樂、助人為樂的品德,促進其健康人格的形成,而且對其今后和諧人際關系的建立有重要作用??梢?,對幼兒進行感恩教育勢在必行。
我們結(jié)合3~6歲幼兒年齡特點,預定了感恩教育的計劃:小班,由于孩子活動范圍受到了年齡的限制,所以我們把感恩對象定在了幼兒生活中常常接觸到的人。設計了四愛活動:愛爸爸媽媽、愛爺爺奶奶、愛老師、愛小朋友。我們從幼兒身邊的小事著手,讓幼兒在日常生活的一點一滴、一言一行中學會感恩。
一、教師做榜樣,潛移默化學感恩。
每天清晨,在幼兒園里,你都會聽到“您好”、“早上好”、“寶貝好”、“見到你真高興”、“老師早上好”等溫馨的話語,這是教師與教師之間、教師與家長之間、教師與幼兒之間的親切問候。同樣,在工作中,我們在互幫互助后,都會真誠地說聲“謝謝”、“不客氣”、“這是我應該做的”等類似的親切話語。這些小事情雖然看似不經(jīng)意,但在感謝與被感謝之間,在一句句暖人暖心的問候之中,卻處處洋溢著愛與奉獻的美德,也讓幼兒在相處的過程中逐漸學會感受、接觸等關心的話語和愛的行為,久而久之,孩子們就能在這樣的氛圍感染下,很自然地去表達自己的愛與關心。如:“奶奶每天送我來幼兒園,謝謝奶奶!”、“媽媽工作很辛苦,我給媽媽捶背”、“老師您坐”、“老師您喝點水吧”、“老師您慢點”等等。通過教師日常生活中一點一滴、一言一行的滲透式教育,讓孩子們在不知不覺中學會了知恩與感恩,懂得了愛與幫助是相互的、是快樂的,從而對生活充滿了美好期望。
二、節(jié)日巧安排,實踐學感恩。
我們結(jié)合三八婦女節(jié)、九九重陽節(jié)、教師節(jié)幾個傳統(tǒng)節(jié)日開展感恩教育。
三八婦女節(jié),我們開展了以下活動:
(1)我給媽媽捶捶背。
(2)我給媽媽說兒歌《我愛媽媽》。
(3)給我給媽媽一個吻,給媽媽說一句甜甜的話。
(4)我給媽媽送禮物。讓孩子把自己親手做的賀卡送給媽媽。孩子說“紅紅的心代表愛”
九九重陽節(jié),我們開展了以下活動:
(1)通過講故事告訴孩子重陽節(jié)的意義。
(2)幫爺爺奶奶做一件事情,如:捶捶腿、梳梳頭、搬凳子等。
(3)吃的、用的要先讓老人享用。教師節(jié),我們給孩子講了教師節(jié)的意義。孩子們?yōu)槔蠋熡H手畫畫、買一朵鮮花、送個老師一包潤喉片,親吻老師并祝老師節(jié)日快樂。
三、結(jié)合日常教育,深化感恩活動。
感恩教育蘊藏在生活中的點點滴滴,我們老師要做個有心人,從自身做起,抓住教育契機,努力做到“潤物細無聲”,達到“水到渠成”的理想教育效果。孩子們都喜歡在幼兒園過生日,我們抓住這一教育契機,組織幼兒觀看了《我是怎樣來到世界上的》錄像。孩子通過觀看錄像,了解了媽媽懷孕的不便與辛苦;看到了剛出生那么小的嬰兒是怎樣在媽媽的呵護下慢慢長大的。通過收集自己小時候的照片、物品等活動,感知自己慢慢長大的過程,從而體諒爸爸媽媽養(yǎng)育的辛苦。當問到你想給媽媽說什么話時,有的孩子說“媽媽,我愛你”。讓孩子通過語言來表達愛。通過把第一塊生日蛋糕送給爸爸媽媽的活動,向爸爸媽媽表達愛,讓孩子通過行動來表達愛。我們還利用每天早上的分享閱讀時間,選擇一些以感恩為主題的故事讀給孩子聽。用榜樣的力量,潛移默化的讓孩子學會感恩。
通過系列活動的開展,幼兒慢慢懂得了“感恩”,在有些事情上考慮到了別人的感受。從以自我為中心過渡到為他人著想。如:有一天早上,森森因為媽媽出差而鬧情緒,他哭著要求我給姥姥打電話。我說:“好的,如果姥姥有時間就讓她來接你。”他馬上說:”如果姥姥在家干活,就讓姥姥干完活再來;如果姥姥在家睡覺,就讓她睡醒了再來;如果姥姥去買菜了,就讓她買完菜再來接我。“我聽后,非常感動!又如:壯壯起床后尿床了,老師幫他脫掉濕褲子,讓他在另外一張床上等待媽媽送干凈的褲子來。樂樂接了一杯水放在他床邊,又幫他拿來了點心,壯壯就可以再床上邊吃點心邊喝水。看到這些,我很欣慰。通過一年感恩教育的實施,我們驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們學會了說禮貌用語,并常常應用于生活中;分享行為、謙讓行為也多了起來,學會了與人商量,打架、吵嘴現(xiàn)象少了。家長也經(jīng)常把自己的發(fā)現(xiàn)反饋給我們,他們覺得:孩子通過感恩教育懂事了、會關心人了。
小班幼兒感恩教育只是一個開始,感恩是人生一個永恒的主題,學會感恩,人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧,更加親切。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來,生命將得到滋潤。
幼兒園小班教師論文篇十二
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分,而且是人類不可或缺的情感活動;音樂性則不僅是人的本能,而且是人類的獲取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗,還可以引導個體為了完成“完滿地生長”,不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實與實現(xiàn)自我。從這個意義而言,教育基于對“可能生活”的創(chuàng)造,進而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式,還是教育與引導幼兒生命發(fā)展的重要過程,所以創(chuàng)造充分活力的生命開展空間,促進幼兒生命成長的實現(xiàn)就是幼兒園音樂教學中生命意蘊的基礎內(nèi)涵。
1.專業(yè)知識和技能教授對審美體會的擠占。音樂藝術意義深遠,其具備自身獨特性,也就是說在音律和數(shù)學體系基礎上形成了音樂教學的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此,音樂教學的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持,基于此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學行政化對音樂教學有著直接影響,也就是說幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想,過于強調(diào)對音樂知識與技能的講解,輕視了音樂審美感受與體會的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂教師審美引導能力不強。專業(yè)音樂教師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中,一些專業(yè)音樂教師過于輕視音樂審美感受與體會的培養(yǎng)與提升,究其緣由,他們的審美引導能力不強,對音樂教學沒有深刻了解,所以,幼兒的學習積極性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素,而并非死記硬背,歸根結(jié)底,幼兒教學體系引進的具體化考核制度導致音樂教師的審美引導能力不被注重。3.過于依賴多媒體?,F(xiàn)階段,網(wǎng)絡技術發(fā)展較快,已廣泛普及于人們生活中,多媒體教學逐漸成為未來教學的重要發(fā)展趨勢,盡管多媒體教學獲取了較好的教學成效,但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具,難以滿足音樂創(chuàng)作需求。但大部分教師沒有深刻認識到這一點,他們往往過于依賴多媒體,這無疑影響了學生自主學習能力的提升。這些現(xiàn)象都說明:當前幼兒園教學背離了音樂教育本質(zhì),且過于重視音樂技能和音樂知識的講解,輕視了人文精神和音樂教育本質(zhì)的引導。
首先,尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發(fā)活動,而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法,但情感體驗則是所有幼兒個體特殊的生命合理運動過程,所以個體性理應得到幼兒園音樂教師的高度重視,并視為音樂教學的主要屬性,這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創(chuàng)作生命表述的條件,注重基于相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感,如即興表演和噪音等方式,以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次,發(fā)展幼兒主體間性。音樂其實屬于一種文化創(chuàng)建活動,所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求,這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求,基于對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立,促進幼兒不斷打開自身生命世界,悅納自我與他人,親近社會和自然,達到內(nèi)外生命的融洽。最后,培養(yǎng)幼兒熱愛生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂和生命同構(gòu),是幼兒生活不可或缺的部分,幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求,所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂教學中的生命意蘊。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局,需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道,促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結(jié)論。
總而言之,音樂是人們?nèi)粘I钪胁豢苫蛉钡牟糠?,它緊密聯(lián)系著生活,需要人們盡心感受與領悟,而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學,有利于幫助幼兒樹立正確的健康成長方向,也就是說幼兒園音樂教學中的生命意蘊至關重要,但一些幼兒園教師對音樂學習沒有深刻的認識和了解,以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索,進而影響了幼兒學習音樂的積極性。所以,改進與完善當前幼兒園教學中存在的問題、高度注重幼兒學習過程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂師資隊伍尤為重要。
參考文獻:
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幼兒園小班教師論文篇十三
當今的幼兒,基本是獨生子女,自理能力普遍差,所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項內(nèi)容。下面給家長朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片,或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演,組織小朋友看,然后再舉一些與此相反的事例,讓小朋友去對比,從中分辨是與非,好與差,激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點和不同時期的要求,創(chuàng)設一些情境,可與家長一起扮演不同的角色,把正反兩方面的形象表演給大家看,鼓勵小朋友向做得好的學習。
直觀法對最基本的技能,由家長做示范,然后指導小朋友一步一步照著做,同時還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度,加以改正和指導。
游戲法這種做法,不是事先確定表演者,而是根據(jù)需要先明確一個主題,然后讓小朋友參加這種游戲,在參與中快快樂樂地學會某種本領。這個方法在幼兒園中可由老師帶領。
提問法針對實際,向小朋友提出一些,讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些,由家長回答。通過提問和回答問題,明確應該怎樣做,不應該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事,講給小朋友,讓他們通過故事,明白一定的道理,從而知道怎樣做對,怎樣做不對。在3歲以上的孩子中,可以發(fā)組織小朋友自己講故事,還可以在家長講完之后,讓小朋友續(xù)故事,通過講故事做到自己教育自己。
獎勵法一個時期提出幾項要求,然后進行定期或不定期的評比,凡是進步的,哪怕一點一滴都給予肯定和表揚,并在自制的評比表上貼上小紅花,鼓掌祝賀。不僅可以進行單人比賽,還可以進行多人的比賽。
娛樂法將日常生活中經(jīng)常做的事,如洗臉、刷牙、梳頭等,編入活潑歡快的樂曲中,編成小的歌曲,教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過娛樂的形式學會了一些本領。
單教法每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法,就是“練兵教練”,手把手一點一點地教會。
以上幾種方法,要根據(jù)孩子的不同特點靈活運用,只要堅持不懈,幼兒的自理能力就會逐步提高。
幼兒園小班教師論文篇十四
唱歌是人們表達感情的一種方式,尤其是孩子。當他們高興的時候,他們會情不自禁地唱歌來表達他們的快樂心情。然而,在多年的教學活動中,我發(fā)現(xiàn)孩子們在唱歌方面非常被動,只有在老師的指導下肩并肩地唱歌;雖然老師問“喜歡還是不喜歡唱這首歌”,孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”,但還是默默地環(huán)顧四周,上了年紀。老師的話提醒我,雖然有一些表達,這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂。這種“老師教我學,老師聽我說”的教學模式不適合當前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”,“發(fā)現(xiàn)、保護和引導兒童的內(nèi)在天性”,“引導兒童用自己的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。可以看出,通過一些活潑有趣的活動,調(diào)動幼兒學習和唱歌的積極性,倡導幼兒主動學習,使幼兒成為學習的主人,可以事半功倍。回顧歌唱教學活動,我認為我們應該打破傳統(tǒng)的歌唱教學模式,注重教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來激發(fā)他們學習唱歌的好奇心。
2.以行動為導向的新歌教學活動。
以行動為指導的新歌教學活動是組織幼兒開展活動。這種教學方法主要適用于簡單重復的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動作過程并給出動作。例如,在長期活動的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動學會大聲朗讀歌詞,然后學會唱歌和相關的游戲。這不僅使孩子們對學習和唱歌感興趣,而且使枯燥的新歌教學活動變得生動有趣。
3.在歌唱教學活動中營造良好的活動氛圍。
在教學和演唱活動,教師應該為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境去享受教學,建立和諧的師生關系,充分調(diào)動孩子們的熱情參加唱歌活動,讓孩子們感覺自然美景,自發(fā)的模仿和學習,甚至貫穿整個教學活動與游戲,以便孩子們可以很容易地學會唱歌。例如,《快樂拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學習唱歌之前,我有意識地在孩子們可以自由活動的時候播放這首歌。歡快跳躍的旋律,拍手跺腳的聲音,很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌,做著相應的動作。我假裝很驚訝,對孩子們說:“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?!痹诒頁P和鼓勵下,孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動,對每個人都“瘋狂”起來。在歌廳的教學活動中,我盡量不與鋼琴伴奏,而是讓孩子們自由地拍手拍腿,一邊拍手一邊唱歌,有節(jié)奏的節(jié)拍增強了孩子們學習唱歌的興趣。教師的教學態(tài)度、眼神、動作和語調(diào)也是營造教學氣氛的重要因素;因此,在教學過程中安排的所有活動都要有吸引力,營造輕松、相對自由的教學氛圍,建立平等、友好的師生關系,讓每個孩子都能積極學習、唱歌!
幼兒園小班教師論文篇十五
摘要:近些年來,國家對教育的重視程度越來越高,而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育,幼兒園教育對于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段,幼兒園教師對于幼兒有著非常重要的影響,他們的一言一行都將影響到幼兒,所以幼兒園必須要建設一支思想先進、業(yè)務熟練的教師隊伍,這樣才能夠更好地對幼兒進行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平,對其進行培訓是非常有必要的,雖然豐富的工作經(jīng)驗可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升,但是對幼兒園教師進行職后培訓也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段,所以幼兒園應該重視對教師的職后培訓工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓的現(xiàn)狀進行了一定分析,以期能夠為幼兒園教師職后培訓的發(fā)展提供一些參考。
一、引言。
之所以要進行幼兒園教師職后培訓,其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應,幼兒園教師職后培訓是對教師所進行的非學歷專業(yè)教育,它同其他教師培訓工作一樣,也是我國教師培訓的一個重要組成部分,幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展,通過有效的職后培訓可以使得教師對于幼兒的身心發(fā)展更加了解,更加有利于其教育教學活動的開展,所以對于幼兒園教師進行職后培訓是非常有必要的。
當前,我國的教育體系正在不斷的完善,無論是各級政府還是家長,對于幼兒園教育都十分的重視[1],正是由于人們對于幼兒園教育重視程度的增加,所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓既包括對于專業(yè)技能的培訓,也包括對于職業(yè)道德的培訓,教育技能培訓機構(gòu)也應運而生,這些培訓機構(gòu)同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍,使得我國的幼兒園教師職后培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓當前是以多種形式來展開的,可以是教育行政部門來組織展開培訓,也可以是園本培訓,園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位,這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應用,并且也初具成效。除此之外,隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,對于幼兒園教師職后培訓的遠程培訓體系也已經(jīng)初具規(guī)模,從而使得培訓的效率得到有效的提高,能夠更好地對各種資源加以利用,使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
雖然當前我國的幼兒園教師職后培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3],并且也已經(jīng)取得了一定的成效,但是就整體情況而言,在開展幼兒園教師職后培訓的過程中,仍然存在著以下幾個方面的問題。
(一)職業(yè)培訓體系仍然不夠完善。
一般而言,在幼兒園教師正式開展工作之前,都會對其進行職前教育,但是對于新教師的職前教育往往都是以理論為主,并沒有對其進行系統(tǒng)的入職培訓,如果缺乏完善的職業(yè)培訓體系[3],就會使得教師在入職之后很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構(gòu),但是這些機構(gòu)在其進行培訓的工程中,都存在著一個問題,那就是都將培訓的.重點放在了理論學習和基本技能的訓練上,而沒有進行有效的實踐,這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結(jié)合在一起,所以當幼兒園教師正式開始工作以后,往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前,并沒有經(jīng)過幼兒園的入職培訓,使得他們對于幼兒園的整體情況不是很了解,入職之后還需要花費一定的時間來對新的環(huán)境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中,幼兒園對于教師的職后培訓也沒有引起足夠的重視,所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策,這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響,使得他們不能夠更好地開展工作。職業(yè)培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職后培訓工作開展過程中一個較為突出的問題,所以要想使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加有效地得以開展,必須要先對幼兒園職業(yè)培訓體系加以完善。
(二)培訓缺乏目的性和計劃性。
許多幼兒園教師對于自身沒有一個全面的認識,僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓,并沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構(gòu)以及幼兒園在對幼兒園教師進行職后培訓的時候,往往也沒有依據(jù)教師的實際需求情況來制定合理的計劃,而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓,無論是對于培訓機構(gòu)還是幼兒園教師而言,這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式,幼兒園教師并不能夠通過這樣的職后培訓取得實質(zhì)性的進步,相反,還耽誤了幼兒園教師工作的時間,浪費了他們的精力,所以必須要先制定好相應的培訓計劃,明確展開培訓活動的目標,才能夠使得幼兒園職后培訓更加具有實效性,從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實質(zhì)性的提高。
(三)過分地依賴于外部培訓。
當前主流的幼兒園教師職后培訓形式都是外部培訓,所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴于外部培訓,但是這些外部培訓的形式往往過于繁多和復雜,而且許多的培訓機構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟利益,并沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高,所以如果過分地依賴外部培訓,而忽略了最有效的內(nèi)部培訓,也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的限制。當然,不過分地依賴于外部培訓并不等同于不依靠外部培訓,而是應該將外部培訓與內(nèi)部培訓進行更好的結(jié)合[5],從而使得二者能夠相輔相成,更好的對教師的能力加以提升。
(四)培訓缺乏必要的支持。
幼兒園教師要想更好地進行職后培訓,必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持,但是由于當前我國的幼兒園教師較為缺乏,所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊,使得他們往往無暇顧及到職后培訓,再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序,使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展,在時間上缺少必要的支持,許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職后培訓,使得幼兒園教師進行職后培訓的積極性也不高,從而影響了幼兒園教師職后培訓工作的開展[5]。
(一)依據(jù)幼兒園教師的實際情況來進行職后培訓。
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的,比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗,而入職不久的教師在經(jīng)驗方面則不能與之相比,因此在對幼兒園教師進行職后培訓的時候,必須要結(jié)合教師的實際情況,針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃,這樣才能夠使得職后培訓能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的,而在設置相關的培訓課程的時候,就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力,從而使得職后培訓工作更加具有實效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個階段[3],依據(jù)這三個階段教師不同的特征來分別對其進行培訓,這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應,使得骨干教師對自己不擅長的地方進行更好的完善,而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
(二)落實園本培訓和網(wǎng)絡培訓。
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓,就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源,通過園內(nèi)培訓的方式來開展相應的培訓活動[4],因為園內(nèi)培訓可以更好地與教師的工作進行對接,而且進行園內(nèi)培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間,這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤,從而大大的提高培訓效率,同時針對教師教學過程中所遇到的問題,也可以更加有針對性地加以解決,所以園內(nèi)培訓是一種非常有效的職后培訓方式。此外,還要落實好網(wǎng)絡培訓,因為當前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源,通過網(wǎng)絡培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用,使得培訓可以更加有效地得以開展。
(三)要突出培訓的重點。
在進行幼兒園教師職后培訓的時候,必須要對培訓的重點加以突出,因為幼兒園教師對于專業(yè)教育知識的掌握往往都比較到位,他們?nèi)狈Φ氖墙虒W經(jīng)驗和解決實際問題的能力,所以在進行職后培訓的過程中,就不能夠過分的注重專業(yè)知識和專業(yè)能力,而應該將培訓的重心放在解決實際問題上,使得幼兒園教師能夠通過職后培訓提升自己解決實際問題的能力,進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現(xiàn)的問題[5]。
(四)加大政府支持力度。
當前政府在中小學教育中傾注了大量的心血,給予了中小學以很大的支持,但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視,幼兒園是人的教育的啟蒙階段,將對其今后的生活和學習產(chǎn)生重要的影響,所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5],鼓勵幼兒園教師參與職后培訓,并且在財政等各個方面對幼兒園予以支持,使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加順利地得以開展,使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
參考文獻:
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幼兒園小班教師論文篇十六
我們選擇班級的閱讀角作為幼兒進行的閱讀活動的基本場所,這里擺放了一個書架,放滿了各種各樣的圖書,提供了一些小凳子,供幼兒閱讀活動使用。除此之外,我們根據(jù)幼兒好奇、好問的特點和較強的求知欲望,在活動室的各種設施上張貼了表示該物品的名稱,還結(jié)合一些集體活動的規(guī)則,張貼一些標語或是警示,如在飲水機的旁邊帖上“喝水請排隊”的字樣,這樣以來一方面促使幼兒學習掌握一些活動準則,另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點,初步培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的興趣。
圖書角的圖書必須能激發(fā)幼兒的興趣,對3-4歲的幼兒來講,他們的注意力集中時間短,思維形象、簡單,不喜歡太復雜的東西,同時好動,理解能力較差。因此,在選擇圖書時,畫面形像清晰,主體突出,色彩鮮艷,同時單頁單幅,整本書頁碼在20頁左右的圖書較受孩子歡迎。同時圖書講述的內(nèi)容最好是與幼兒的生活有關的,或者是幼兒所喜歡的小動物這一類。為了能經(jīng)常吸引幼兒進入圖書角,我們經(jīng)常每兩到三周更換、豐富圖書,以保持圖書的新鮮感。
對幼兒閱讀圖書來講,創(chuàng)設良好和諧的心理環(huán)境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小,對于圖書還沒有形成比較清晰的概念。為此,我精心設計了“認識書寶寶”、“和書寶寶做朋友”的一系列的主題活動,激發(fā)幼兒對圖書的興趣。通過具體、直觀的方式引導幼兒初步感知圖書,如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書,再是運用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書的組成部分。在指導幼兒的閱讀活動中,為幼兒提供一個寬松、愉快的閱讀氛圍。根據(jù)幼兒的閱讀興趣,既不粗暴制止幼兒在自由活動時“擅自”去看書,也不要強制幼兒在規(guī)定時間看書、多看書等。同時注重個別指導,對幾個不愛看書的幼兒,可以推薦、講述給他們聽,和他們一起邊看邊講;啟發(fā)、引導幼兒發(fā)現(xiàn)書中有許多有趣的事,有許多科學知識,讓幼兒覺得看書真有趣、圖書真有用。
二.培養(yǎng)幼兒對閱讀圖書的興趣。
在幼兒初步感知圖書的基礎上,我門進一步加強了對幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們嘗試將幼兒的閱讀活動與看圖相結(jié)合。由于幼兒尚未到達憑借書面文字閱讀階段,他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物,最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書。而且,鮮艷的色彩,有趣的畫面能最快闖入幼兒視野,使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事,使他們順暢地進入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)譯。在看圖的過程中,我們特別注重引導觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點,常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài),看圖隨意性大。經(jīng)??吹胶⒆觽兎_書,面對一幅畫時,一會兒看這兒,一會兒看那兒。而面對一本書時,一會兒翻到中間,一會兒翻到前面。因此教師在指導幼兒看圖時,先是有針對性地示范看圖書的要領,如把一頁的圖書進行放大,引導幼兒進行觀察,并根據(jù)圖畫的內(nèi)容,提出相關問題,讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。
目標是教育行為的指南,有了明確的目標,才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進行教育,取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書,常會無目的的前翻翻、后翻翻,擺弄圖書,于是,我們制定了“讓幼兒從無目的翻到會看、會說”的目標。但是,光有這個目標是不夠的,還必須有逐步幫助幼兒達到目標的“落腳點”,即一個一個的階段目標。如:(1)喜歡聽老師“講書”;(2)會指認單頁單幅畫面上的物體;(3)學講常用詞及短句;(4)學習正確的閱讀方法;(5)培養(yǎng)良好的閱讀習慣;(6)學習自己講一段話。
首先,我們利用幼兒對老師的依戀吸引幼兒進入閱讀區(qū)。3—4歲幼兒年齡小,對成人有強烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人,我們利用幼兒這一特點,先主動進入閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)里的人數(shù)相對較少,因此,老師就更有機會與幼兒進行多方面的接觸。如把他們抱在身上,可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手,使他們更多地感受到老師的親切與關注,增進幼兒對老師的依戀,以使他們更愿意隨老師進入閱讀區(qū)。
其次,多給幼兒講故事,使他們有成功的體驗。在閱讀區(qū)內(nèi),我們常常會和孩子一起商量:“今天講一個什么故事給大家聽呢?”或應孩子們之邀,講一個《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽著一個一個有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式,會打動每一個孩子。愛重復是該年齡段幼兒的特點之一。我們根據(jù)這一特點,結(jié)合一些幼教雜志里的內(nèi)容反復地講故事,使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內(nèi)容,并能與圖片內(nèi)容一一對應。當他們再次翻看圖書時,就會邊看邊講,并會模仿老師的語氣和動作。由于對圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉,他們閱讀時就會有成功的體驗。
四.培養(yǎng)幼兒正確地閱讀方法1.指導幼兒變倒置為正置書。
幼兒初入園時,我發(fā)現(xiàn)不少幼兒把書倒拿著看,還讀得津津有味,有的幼兒從后往前看,有的從中間開始翻,還有的翻到前看看翻后看看;在翻書的方法上也各不相同,有的抓起整整一頁書來翻過去,有的兩只手努力地想把書頁撥弄開,還有的干脆蘸點口水翻;在閱讀時,幼兒興致一來,趴著、蹲著,有的提著一頁書把書晃來晃去。針對這些現(xiàn)象,我首先故意把一些大大的人物、動物圖片倒貼在墻上,讓幼兒發(fā)現(xiàn)后請他們自己動手改正,并說說為什么,漸漸地幼兒都知道,圖片上的人要和小朋友臉對臉,腳對腳,倒拿圖書的現(xiàn)象逐漸改正了。
2、指導幼兒變無序看書為有序看書。
閱讀圖書,正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中,我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看,有的孩子從中間看起,也有的孩子是任意前翻后翻,即無序地看書。我問:“你看什么呀?‘孩子指者最熟悉的,最喜歡的某一頁,用簡單的句子告訴我:“小鳥?!薄靶」??!薄凹t紅的蘋果?!蔽覐暮⒆拥幕卮鹬形虺觯“嘤變哼€不知道事物的前因后果,對故事還不了解。因此,老師要以孩子為本,創(chuàng)設適合孩子閱讀的條件。首先,選擇的讀物要形象鮮明,畫面上的角色以1—2個為佳;無需有背景圖,圖書的頁碼也要少之再少。我指導幼兒看書,先看封面,封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點等作為標記,并告訴孩子。久而久之,看書要先看書封面,然后再往后看的習慣形成了。孩子拿到書,看過封面,很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁??,在這種圖書的幫助下,幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養(yǎng)成了。
3、指導幼兒五指抓翻為兩指捻翻。
孩子們翻書的方法各不相同:有的孩子是兩手一起翻書;有的孩子是沾一次唾液,翻一頁;也有的孩子是五指抓翻或等別人來幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習慣,我們設計了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲,讓孩子在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設計了游戲活動“翻書找一找”,把畫有小動物的圖片裝訂成書,然后讓孩子們在聽到信號后,用大拇指和食指翻書尋找。五.家園合力,共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣父母對書的態(tài)度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣,因而應充分挖掘、發(fā)揮家長的力量。我們通過家長會、家園交談、家訪指導等方式向家長介紹從小培養(yǎng)孩子對書的興趣的重要性,介紹圖書閱讀活動對孩子發(fā)展的益處。同時,請家長帶孩子購書,認識圖書館,書店及不同類型的書,并在家中營造讀書氣氛。在交流中,我們知道:有相當一部分家長在孩子入睡后才坐下來看書,或者避開孩子看書,這樣做錯失了父母對孩子榜樣的作用和力量。于是,我們請家長和孩子一起看書,經(jīng)常和孩子一起交流讀書的心得,鼓勵孩子把書中的內(nèi)容再現(xiàn)或編講出來,把自己的看法和觀點講出來。這樣,孩子對閱讀圖書的興趣就變得更加濃郁,閱讀水平也逐步提高了。
幼兒園小班教師論文篇十七
論文摘要:從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合幼兒園自身實際,通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創(chuàng)設“主題墻”、設計“節(jié)日主題活動”、撰寫“活動反思”五個途徑,提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展,學前教育普及率大幅提升,建設一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍迫在眉睫。然而,在參與相關的調(diào)研活動中我們發(fā)現(xiàn),大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓,專業(yè)水平偏低;教師培訓以集中培訓為主,甚少關注教師個體的能力發(fā)展;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對子”方式也無法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學需求。近年來,我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標,從農(nóng)村幼兒園的實際出發(fā)開展多種活動,有針對性地培訓教師專業(yè)能力,收效甚佳?,F(xiàn)分述如下:
一、開展“微型課題研究”,提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力,具體包括正確認識幼兒,掌握幼兒學習和發(fā)展規(guī)律,在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學歷較低,也沒有系統(tǒng)地學習過幼教專業(yè)課程,難以真正了解幼兒的年齡特征和學習心理,因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導。
“微型課題研究”關注教師教學細節(jié)及其在一日活動中遇到的問題或疑惑,研究的周期短.不需要教師具有很強的理論知識背景,因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵和引導教師根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況,自選課題,自選課題參與成員.共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣,偏食挑食,為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn),兩個班上的留守幼兒比例占了一半以上,同時,隔代教育引發(fā)的溺愛現(xiàn)象特別嚴重,因此他們產(chǎn)生了探討科學教養(yǎng)方式方面的興趣,希望通過微型課題《農(nóng)村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究,能干預和轉(zhuǎn)變家長的溺愛行為,實現(xiàn)家園合作科學育兒。在開展微型課題研究中,由于教師自主性強.且課題有助于解決當前的教育教學問題,加之管理層提供了園外專家定期定點支持.因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動研討,并嘗試撰寫反思,變以往的被動學習為主動學習,同時也密切了師幼之間的互動,從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展“聽課評課”,提升農(nóng)村教師。
組織教育教學活動的能力組織教育教學活動的能力,意味著能夠強化目標意識,并根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內(nèi)容,提高教育教學質(zhì)量。當前,農(nóng)村幼兒教師此項能力最為欠缺.他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”,即,幼兒園里訂什么教材。他們就教什么.且在組織教育教學活動時普遍存在“小學化”傾向。
聽課評課是實現(xiàn)教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介,它使教師在教研活動中“有話可說、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維.在互動反思中促進教學水平的提升,我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中,要求教師認真聽、記、觀察和思考教育教學過程。在評課過程中,要求教師在聽課后,先聽取執(zhí)教老師對活動目標的制定、活動內(nèi)容的選擇以及教學活動的組織方面發(fā)表的自我反思,然后每位聽課老師都要進行評課,包括點評優(yōu)劣,并提出簡要的改進意見最后由園長把握評課的標準,理清主次,帶頭引導教師進行交流,特別注意從有效教學的幾個關鍵因素出發(fā)引導教師開展討論,促使教師之間相互學習,取長補短,形成學習共同體。在這個過程中,每個人可以說既是學生,又是老師,更是研究者。一段時間后,我們再次組織同一主題的執(zhí)教比賽,由教師主動報名,再進行新一輪的聽課評課。必要時邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與.讓教師在此過程中提升組織教育教學活動能力。
三、創(chuàng)設“主題墻”,提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設環(huán)境的能力。
在幼兒園里,環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境,也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設方面尚存較多問題.這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關。
為此,我們嘗試從創(chuàng)設班級“主題墻”環(huán)境人手,希望通過師幼互動來改善班級環(huán)境不佳的狀況。在學期開學初對各班老師提出要求:從本班幼兒實際出發(fā),依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學整合課程的五個主題(每學期)進行五次主題墻創(chuàng)設,包括每個月在室外的走廊布置主題墻,在室內(nèi)布置相應的活動區(qū)域。在實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息,主題墻創(chuàng)設也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善,使幼兒園課程與班級環(huán)境建設有機融合在一起,間接帶動了班級文化建設。在此過程中,幼兒園課程開始走入幼兒生活.教師則走出了班級環(huán)境創(chuàng)設的困惑,體驗著前所未有的樂趣.真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導者。
四、設計“節(jié)日主題活動”,提升農(nóng)村教師的領導和組織能力。
提升農(nóng)村教師的領導和組織能力,需要教師明確自己在領導和組織方面的責任,積極與家長建立密切的合作關系,充分利用社區(qū)資源,和園內(nèi)其他教師建立學習共同體。但是,由于多種條件的制約,農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動教師自身參與的積極性,是解決問題的關鍵。主題活動是當前幼兒園課程教學的熱點,它蘊含了領域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學研討過程中,我們發(fā)現(xiàn):每學年眾多的節(jié)日使設計、組織節(jié)日活動成為每位教師的一項重要教學任務?;诖?,我們引導教師設計和實施節(jié)日主題活動,一方面學習整合利用各種教育資源,如課程、家長、社區(qū)、民間文化等對幼兒進行教育;另一方面.通過節(jié)日主題活動充實園本課程的過程也培養(yǎng)了教師領導和組織能力,如預設與生成活動的能力、與同事互動協(xié)調(diào)的能力、與家長交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫“活動反思”,提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識的能力。
第一,循序漸進,布置具體寫作任務。首先,要求教師在每次聽課評課后,根據(jù)評課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受,字數(shù)和形式不限。其次,一段時間后,教師在寫作方面開始有了一些信心,我們將上述不定期的寫感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后,將教師們集中在一起,談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言后,請他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動寫出不少于200字的活動反思。然后.抽取部分老師所寫反思及時進行點評,點評以鼓勵和輔導為主。其三,在上述基礎上,我們縮短寫作周期,請每位老師每周寫兩篇短評(自評和他評不限)。這樣,大家漸漸形成了寫作教育教學反思習慣,從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務,慢慢有了寫作的自主性。
第二,明確目標,提高反思寫作質(zhì)量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目:園內(nèi)、組內(nèi)每開展一項活動之后,請教師們就該活動寫出反思。如本學期,我園的老師分批到周邊園參加了語言教研活動,他們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由于目的明確,教師們非常認真地作了記錄,積極與他園教師互動.回來后在集體研討活動中主動談了自己的看法,內(nèi)容較以往翔實,讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到,教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時,我們注意啟發(fā)教師認識到,有效提升專業(yè)知識水平還需理論的引領,要更留心日常教育教學工作,更細致地觀察幼兒的行為,多閱讀專業(yè)書籍和報刊,多參與培訓和教研活動,多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價值的文章,才能有效提升獲取知識的能力。
幼兒教育是啟蒙教育,是整個教育的基石。然而,我國農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識,這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有經(jīng)過正規(guī)培養(yǎng)培訓,她們對幼兒教育的理解,都是通過園長或在園“老教師”那兒認識的,她們對現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。
一、面窄,教學沒有方法,實踐技能嚴重缺乏,難以適應幼兒教育的需要。
3、自我發(fā)展意識不強。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學歷達標率不到30%。教師學歷層次普遍偏低,對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高,缺乏熱情和進取意識,認為自己初中畢業(yè)(有的高中畢業(yè)),完全可以應付幼兒園的教學,以“老教師”教學經(jīng)驗取代教學理論,排斥教學理論的學習和指導,沒有專業(yè)發(fā)展的意識和愿望。
二、造成現(xiàn)狀的原因。
1、環(huán)境差、待遇低,影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。
農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多,有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差,教學設施簡陋,文化生活不豐富,交通不便利,教師隊伍不穩(wěn),人心思動。其一,經(jīng)濟收入不高,農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二,農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大,學生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三,知識經(jīng)濟時代的到來,知識更新快,對教師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求,使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。
2、負擔過重,制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
實際上,大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程,甚至存在一個教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊,既是教師又是保育員,處理從教學到生活的各項事情,說她們是老師,不如說她們是保姆!她們沒有時間、沒有精力參加相關的專業(yè)提升。
3、自我發(fā)展意識淡薄,缺乏內(nèi)在的發(fā)展動力。
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高,除了外在的因素影響,教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低,業(yè)余文化生活不豐富,她們在業(yè)余時間里,很少或幾乎不看教育、科學、文化方面的書,更不要說撰寫論文、參與課題研究。
4、培訓不到位,影響了教師專業(yè)發(fā)展。
由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的,相對比較封閉,加上師資相對較弱,平時接受專家引領,指導的機會少,理論水平得不到提升。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對策。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織通過終身專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。以筆者管見,提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),關鍵是“知存、知識、知做”的整體提高。
“知存”即指教師的價值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒有堅定的教師職業(yè)道德信念,教育動機不強烈,很難想象他會努力去做好各項教育工作。首先,農(nóng)村幼兒教師要有“三個熱愛”、“四個意識”。所謂“三個熱愛”即熱愛幼教事業(yè)、熱愛自己所任教的幼兒園、熱愛全體幼兒?!八膫€意識”,即敬業(yè)意識、樂業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范意識和勤業(yè)意識。這些體現(xiàn)了“以人為本,敬業(yè)奉獻”為主題的師德要求的根本宗旨,體現(xiàn)了師德的實質(zhì)。其次,增強教師師德修養(yǎng)的意識。“教者必以正”,“善為師者,即美其道,又慎其行”,“以身立教,其身亡而教存”。這些永遠是教師道德規(guī)范的精華。筆者認為,一個教師應該知責任、明責任、負責任;應該堅持自我監(jiān)督,靜心內(nèi)省,嚴于解剖自己并認識自己,并自我改造,揚長避短,努力使自己的師德修養(yǎng)達到很高的境界,這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。
“知識”即指教師的文化知識和關于學前兒童的知識。文化知識和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提;關于學前兒童的知識則是保證。這就要求一個幼兒教師必須做到“二個提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識及反思意識和提高教師對“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當?shù)禺斃蠋熆醋魇侵\生的手段,是在家門口打工,是避風雨的家庭婦女。不否認教師需要謀生,但僅僅停留在謀生上是遠遠不夠的,也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè),并且是擔當培養(yǎng)祖國未來和社會發(fā)展希望的事業(yè),因此,決不能用“謀生”的態(tài)度來對待這一崇高的事業(yè)。當教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”,籌劃未來的自我的內(nèi)在動力就激發(fā)了,自我提高的緊迫感就增強了,“要我學”就變成了“我要學”。
“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動這個的核心能力,就必須做到“三個完善”。即完善互助的學習共同體、完善發(fā)展性教師評價制度和完善繼續(xù)教育的平臺。(1)同伴互助是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心?,F(xiàn)代幼兒教育,對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學行為、專業(yè)技能要求越來越高,教師教學實踐中出現(xiàn)的問題需要教師組成研究共同體,彼此信任、互為伙伴,交流協(xié)作,分享經(jīng)驗,互相學習。農(nóng)村幼兒園更應該充分利用同伴互助和同行交流,通過集體備課、評課等形式,促使教師彼此間共享信息、加強溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用,又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作,促進幼兒園教師的整體發(fā)展。(2)要想真正改善教師的教育行為,就必須改革教師評價制度,完善一個能夠引導和鼓勵教師通過不斷學習和實踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評價制度,充分發(fā)揮評價的導向功能。(3)農(nóng)村幼兒教師工作任務重,幾乎沒有機會脫離崗位學習。筆者認為,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高,必須搭建好繼續(xù)教育的平臺,堅持“三多四為主”的培訓原則?!叭唷奔础岸鄬哟?、多渠道、多形式?!保郝殑张嘤?、新教師上崗培訓,骨干教師培訓和提高學歷層次的培訓等?!八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓為主、自學為主?!?BR> 我們建議,為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領的機會,如本地區(qū)骨干教師的引領、教研人員的引領、師范院校和研究機構(gòu)專業(yè)研究人員的引領等,對于有條件的農(nóng)村幼兒園,還可以搭建教育網(wǎng)絡平臺,在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學資源,通過網(wǎng)絡進行引領,加速實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
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幼兒園小班教師論文篇十八
摘要:孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準則之一,中國儒家文化的基石,中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國傳統(tǒng)道德規(guī)范中,孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先,針對當前部分孩子不懂得父母工作的艱辛,缺少孝心的狀況,作者從平時的教育。
教學。
出發(fā),有意識地在幼兒園一日活動中對幼兒進行孝道教育,對于促進孩子的健康成長,促進孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,有非同尋常的作用。
關鍵詞:大班幼兒孝道教育主題活動弟子規(guī)。
一、理解“孝道”的內(nèi)涵。
陶行知先生曾說:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人?!备改赴炎约旱暮⒆訌男±洞?,期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩,懂得孝敬父母。我們專門為孩子設立了“孝敬日”,要求孩子將自己的生日定為孝敬日,在這一天最要感謝的自己的媽媽,要用行動表示對媽媽的愛,以此表達濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩,感恩就要報恩。讓孩子從小養(yǎng)成關心父母、體貼父母、愛護父母的好習慣。我們有意識地給孩子講一些有關二十四孝的故事,在滿足孩子聽故事愿望的同時感受愛的教育。讓孩子知道對父母應該有孝心,理解父母對我們的愛,同時也要對父母表達自己的愛。另外,我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例,身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實例或典故,同孩子一道進行分析,使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì),鼓勵他們用實際行動去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道,孝道就要為父母盡義務以報答他們的養(yǎng)育之恩。
二、在各科教學活動中滲透孝道教育。
幼兒園教學活動我們進行幼兒孝道教育的一個主要陣地。在音樂活動中讓孩子唱一唱有關孝敬方面的歌曲,使孩子們在歌聲中得到熏陶,受到教育。如:歌曲《人間有愛》、《小烏鴉愛媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語言教學中通過兒歌、詩歌、三字經(jīng)、故事等形式,豐富有關孝敬方面的人物事跡。如:三字經(jīng)里的《黃香溫席》,《孔融讓梨》;故事《我想要愛》《猜猜我有多愛你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽,我的守護神》;在美術活動中讓孩子畫一畫有關孝道方面的圖畫,如:《我?guī)蛬寢屪黾覄铡?、《送給爸媽的禮物》《小鬼當家》《學做小主人》。
三、
在主題活動和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育。
充分利用各個傳統(tǒng)節(jié)日和主題開展豐富多樣的活動,讓幼兒懂得感知、體驗“孝道”教育。本學期我班開展的系列孝道主題活動有:九月的《我愛我的老師》活動,孩子們感受了老師工作的辛苦,并通過自己不同的方式表達了對老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛我的祖國》的繪畫比賽,激發(fā)了幼兒的愛國之情?!段液蜖敔斈棠套雠笥选坊顒?,本次活動不僅培養(yǎng)孩子從小關心尊敬老人,更使孩子們走進社會的途徑之一。十一月的《感恩你我,真情成長》的活動,幼兒時期的感恩對象應該從幼兒身邊的人著手,在與他們交往的過程中,幼兒會學會感恩、實施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如:《暖春》、《媽媽再愛我一次》、《寶蓮燈》,并用心形制作感恩卡,上面寫上愛爸爸媽媽的話語。孩子們用稚嫩的聲音說出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動,主要讓孩子們懂得自己長大了,應該學會關心和照顧弟弟妹妹,它能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往機會的不足,幫助他們學習社會交往的技能,以此培養(yǎng)他們關愛他人的情感。一月的《做個孝順的孩子》活動,讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對待周圍的人和事,學會感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如:在主題活動“我們的家園”中,我們要求孩子在家能主動幫助父母做家務,好吃的東西和父母分享,給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌,等等。教育孩子回家要多做孝事,并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽,讓孩子在這樣的氛圍中,慢慢加深對“孝”字的理解,懂得要從小熱愛父母及家庭,進而提升到熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云:“不學禮,無以立?!币恢币詠砦覀兌己茏⒅睾⒆拥亩Y儀教育,教育他們看見老師和小朋友要深深一鞠躬,并說“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點放不開,需要我們在旁邊不斷督促提醒。我們意識到要讓孩子鞠躬,我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受,讓我和孩子鞠躬,不說不愿意,而覺得很別扭。早上小朋友來,我們首先向孩子鞠躬問早,下午放學,我們也主動向小朋友鞠躬說再見。我們教育孩子,別人向你鞠躬,要及時給別人還禮。孩子的進步巨大的,當我們和孩子們慢慢堅持去做了,我發(fā)現(xiàn)就這么一個簡單的動作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至,當我們和同事阿姨之間互相問好時,我們感覺心中彼此更尊重對方了。越來越多的孩子甚至回到家也會給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬,表達自己的孝心。不要小看這一鞠躬,當一個人從小懂禮貌,能做出鞠躬這個動作時,他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義,只機械模仿,但我堅信,一直堅持這樣做了,習慣成自然,對孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書”,暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓,利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細講弟子規(guī)》的光碟,并結(jié)合實際寫下自己的感悟。通過這一系列的學習,我們更加意識到了孝道教育的重要性,不斷修煉自身的德行,用良好的言行影響、感染孩子,做到言傳身教。在進行教學活動時,我們教育孩子要遵守紀律,不講話影響別人。如廁時要排隊、學會等待,洗手開小水,不浪費水。進餐前我們都要組織孩子念感恩詞:“感謝國家培養(yǎng)護佑,感謝父母養(yǎng)育之恩,感謝老師辛勤教導,感謝同學關心幫助,感謝農(nóng)夫辛勤耕作,感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學會感恩,愛惜糧食。在進行游戲活動時教育孩子要遵守游戲規(guī)則,輕拿輕放,注意安全,不爭搶。午睡時教育孩子保持安靜,不打擾別人。角色游戲時,開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動,幼兒從中感受到了與他人共享的快樂,在體驗角色扮演的愉悅情感的同時,學到了助人、關心他人的言行,有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準則。
作為幼教工作者,我們應該肩負起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛并實踐愛,有愛心和孝心,這些不僅能使孩子受益,而且能使整個世界充滿和諧愛的陽光。
幼兒園小班教師論文篇一
一、思想方面:
作為青年教師,我清醒地認識到:指導老師不僅僅是自己的同事,同時還是自己在教學路上的引路人。要虛心向老教師學習,并且還要在日常工作中多觀察。比如我的數(shù)學師傅吳老師,教學經(jīng)驗豐富,積累深厚,經(jīng)常能夠在很多很有難度的問題上給我解答。比如我們教研組的韓老師、高老師善于把握學生的思想動向,平易近人,教學經(jīng)驗豐富,樂于幫助我們這些年輕教師。我不僅從他們身上學到了書本上所沒有的教學方法,也學到了寶貴的教學經(jīng)驗。
二、教學方面。
1、備課。
半年來積極參加教研活動,仔細聽,認真記,領會精神實質(zhì)。然后根據(jù)要求,提前備好課,寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參,虛心向有經(jīng)驗的老師學習、請教。力求吃透教材,找準重點、難點。為了上好一節(jié)課,我上網(wǎng)查資料,集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容,我積極查找課件,制作課件,準備、制作教具。
2、上課。
優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。課中巡視時,注意對學困生進行面對面的輔導,課后及時做課后記,找出不足。
3、輔導。
我利用課余時間對學生進行輔導,不明白的耐心講解,及時查缺補漏,并與家長聯(lián)系,隨時用家校通保持聯(lián)系,及時溝通情況,使家長了解情況,以便在家里對孩子進行輔導。我常??s短午休時間,利用午自習時間給他們開小灶。
4、作業(yè)。
我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選,適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生方便掌握的習題。關鍵是做到當堂達標,我經(jīng)常出一些小卷,課上給學生做,下課就交,然后給他們批改,做到當堂達標,減少課上內(nèi)容,精講精練。
5、教研。
學校組織的各種教研活動,我都認真聽講,做好筆記。為了從理論上提高自己,工作之余還經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng),學習先進的理論知識,學習新課程標準,用先進的理念武裝自己,努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松,學有所得,真正成為學生心目中學習的引導者。
幼兒園小班教師論文篇二
1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材,力求準確把握難重點,制定符合幼兒認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。...
時間飛逝,轉(zhuǎn)眼間,一個緊張而又充實的學期又過去了?;仡欉@學期,在各位老師的熱心支持和幫助下,我認真做好各項工作,積極完成學校布置的各項任務。下面我把這學期的工作做簡要匯報總結(jié)。
一、師德表現(xiàn)。
積極參加園內(nèi)各項活動及級組教研活動,做好各項工作,積極要求進步。從不缺勤,熱愛集體,服從分配,團結(jié)同事,愛崗敬業(yè),做到既教書又育人。
二、教育教學情況。
在教學工作中,我注意做到以下幾點:
1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材,力求準確把握難重點,制定符合幼兒認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。
2、認真上好每一節(jié)課,上課時注重幼兒主動性的發(fā)揮,發(fā)散幼兒的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)幼兒的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高幼兒的思維素質(zhì),保證教學質(zhì)量。
3、注意聽取幼兒的意見,及時了解幼兒的學習情況,并有目的的對幼兒進行輔導。
4、堅持聽課,注意學習其她老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式。
5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用到教學中,做到學有所用.。一學期來,我在學校開了兩次公開課,通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的一些不足之處。
三、配班工作。
這學期我擔任了玄班的主班老師。作為主班老師,我除了做好自己本職工作外,還配合另一位班主任做好幼兒安全及教學工作,做到嚴要求、高標準。
四、家長工作。
一個班的工作能否得以順利的開展,除了靠老師的努力之外,更重要的`是要得到家長們的支持和配合。特別在小班,因小朋友年齡小,自理能力比較差,所以家長都比較緊張、擔心,自然對我們老師的要求也比較高。為了使家長信任、支持和配和我們的工作,我采取了以下措施:
1、主動親切地與家長溝通。
我充份利用了早接和放學的時間跟家長交流,使家長了解自己孩子在園的情況。
2、定期進行家訪、電訪。
這使我更了解幼兒在家的情況,使我能有針對性地開展幼兒的教學工作,而且還能促使我們老師跟家長的相互理解,使關系更密切。
3、讓家長參與到我們的工作中。
在主題教學活動中,我們開展了親子活動,讓家長和幼兒共同完成,這活動不僅能促進我們與家長的關系,而且還能讓家長更了解我們的工作。
本學期非常忙也非常累,收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅,也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我享受的收獲我會用于下學期的工作中,我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決,力求把日后的工作做得更好!
幼兒園小班教師論文篇三
一、美術活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析。
(一)評價內(nèi)容片面、標準劃一,評價目的有所偏差。
美術活動中,教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時,過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動時應具備的認真的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內(nèi)容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面,評價標準往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當?shù)取M瑫r缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內(nèi)容的評價,評價偏離了發(fā)展的軌道,教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點,致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
(二)評價主體單一、方法單調(diào),忽視幼兒的積極主動參與。
一直以來,幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師,幼兒是被評價者,在評價中處于被動地位,在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價,教師總結(jié),但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時,多采用現(xiàn)場即時評價,幼兒之間橫向比較多,忽略幼兒的.個性發(fā)展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況,硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品,評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應努力的方向是什么。
(三)評價方式傳統(tǒng),只注重結(jié)果評價,而忽視過程性評價。
大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價方式出現(xiàn):
關注美術作品的結(jié)果重于活動的過程,偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時,教師的評價行為更多的發(fā)生在教學活動的結(jié)束環(huán)節(jié),體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。
(四)評價語言不具體,缺少藝術性、激勵性。
美術活動中,教師對幼兒作品評價的語言往往不具體,缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評價時,雖然語言堅持正面、鼓勵,但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等,這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入,缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等,這類語言對幼兒來說過于抽象,不易操作,基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體,但表現(xiàn)出明顯的包辦代替,把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后,老師啟發(fā)說:“小兔喜歡吃什么呀,畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗,采用否定性的語言說:“你怎么畫了個黑色的花?”“怎么畫黑色的太陽,亂七八糟的,重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的,不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進教師美術評價行為的策略。
(一)樹立正確的美術活動評價觀。
教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結(jié)論,或評定繪畫技能的高低,對幼兒的評價在考慮幼兒過去,重視幼兒現(xiàn)在的同時,更應關注幼兒未來的長期發(fā)展目標,更多地體現(xiàn)對幼兒的關注和關懷,對幼兒藝術天性的保護,同時幫助幼兒認識自我,建立自信,快樂全面成長。教師應根據(jù)幼兒的具體情況,判斷其優(yōu)勢與不足,通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力,發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力,促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術教育中,教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感,在此基礎上,根據(jù)幼兒已有的基礎及興趣愛好,再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求,并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標。
(二)注重評價內(nèi)容的全面、多元,關注幼兒發(fā)展的個體差異。
教師在對幼兒美術活動進行評價時,應注重評價內(nèi)容的全面與多元化,不僅應包括粗淺的美術知識技能,還應包括情感、態(tài)度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來,知識技能方面的評價應包括:。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應注重對幼兒:等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處,只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實而非虛偽的,也才能幫助被評價者自我發(fā)現(xiàn)進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價,評價內(nèi)容不一定每次面面俱到,可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面,或就某個題材、技法進行單項評價,但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。
(三)評價主體互換、綜合運用多種評價方式,充分發(fā)揮幼兒的主動性。
科學的美術評價,其中主體與客體是動態(tài)的,是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體,也可以由幼兒擔任主體,教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲,幼兒被動接受評價的狀況,發(fā)揮幼兒的主動性積極性,。并運用多種評價方式,充分體現(xiàn)幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。
1、增強幼兒同伴間的相互評價。
幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內(nèi)涵。因此,在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行,幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論,幼兒學習如何解決問題、協(xié)調(diào)問題,相互之間學習、取長補短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中,最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看,但會色調(diào)也是美術作品中不可缺少的,搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價,用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。
2、重視幼兒自我的評價。
幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受,耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如:。幼兒的自我評價體現(xiàn)著他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界,要正確的評價意見美術作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機會。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式。
在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習慣、學習能力等諸多方面的差異,在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心,讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。
同時,教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發(fā)展水平,采用不同的形式進行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不夠豐富、能力有限,教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識,語言表達能力提高,教師在評價時可以用啟發(fā)性的語言引導幼兒表達自己的構(gòu)思,激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快,具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力,語言表達迅速發(fā)展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們,是但引導幼兒參予評價,使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收獲。
(四)評價語言生動恰當,體現(xiàn)激勵性。
教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說,評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上,教師要善于通過觀察、對話,了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受,理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式,特別當幼兒的作品“離譜”時,更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時,教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時,教師應注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式,如小班幼兒經(jīng)驗少,語言表達能力有限,教師應盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識,語言表達能力有所提高,教師評價可采用開放式提問的方式:“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導幼兒邊畫邊思考,完善自己的構(gòu)思;大班幼兒能力較強,已具備一定的審美能力和評價他人的能力,教師應更多采用協(xié)商和引導的語言,將評價的主動權交給幼兒,讓幼兒成為評價的主人??偠灾處煈朴诎l(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點,永遠不要對孩子說“你錯了”,因為藝術是無錯的。
(五)把握評價時機的切入。
評價時機的切入是指教師根據(jù)美術活動中出現(xiàn)的具體情況隨機進行評價。傳統(tǒng)的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結(jié)束部分,其實這是很不合理的,合理的時機切入可以安排在活動后,也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。
1、教學活動中的評價:美術評價可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學活動的結(jié)束部分,被稱為即時性評價和終結(jié)性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況,及時針對教學、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行,具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。
2、教學活動后的評價:指教學活動結(jié)束后延伸活動中的評價。這類評價中,教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時,還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題,進行個別指導。
3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進行交流、總結(jié)上次活動中的問題,對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續(xù)的教學有較大的幫助。
以上這些評價的時機各有所長,但也有其不足。例如教學活動后的評價更能進行個別交流,而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此,教師在運用這些評價方式的時候,要根據(jù)教學的時機情況選擇、綜合運用,使評價充分發(fā)揮作用。
幼兒園小班教師論文篇四
傳統(tǒng)的歷史教學中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史,有時候還會照本宣科。課下學生也只是把相應的歷史作業(yè)完成,而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史,使得課堂上學到的知識得不到應有的鞏固,這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學方法,展望新課改,我想這將是一次教學方式和學習方式的革命,這將是一次全新的挑戰(zhàn)。換湯不換藥是不行的,教材更新了,教學方法和教學理念也要做相應的更新,使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習,突出以學生為主體,注重學生的發(fā)展。所以,我認為教師在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生學會學習、學會正確看待歷史、學會創(chuàng)造屬于自己的歷史。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材,我們應該怎樣讓學生自主地學習呢?下面是我認為的比較實用一點的思路。
一、讓學生學會提問。
歷史學科如果生搬硬套會使學生感覺比較乏味,而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已,就是把書上的知識一成不變地轉(zhuǎn)移到腦海中而已,這也使得學生對其難度認識不夠,所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng)新了,我們應該引導學生提出質(zhì)疑,不只是書上的知識,只要是相關的課外延伸都可以提出,從而使得課堂充滿氣氛。現(xiàn)代教育理論認為:“最精湛的教學藝術,遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?!崩?,教學《辛亥革命》一課時,向?qū)W生提問:當時國內(nèi)的主要矛盾有哪些?如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度,學生討論的效果不高,我會適時地向?qū)W生講一下當時的情形,以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述,引導學生提問。在這種參與下,我相信學生會更好地參與課堂,更好地理解歷史。整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力,任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中,我依據(jù)這一理論,大膽的鼓勵學生提問題。
二、讓學生學會討論。
教師是課堂教學活動的組織者和指導者,靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時,當闡明一個問題需多角度、多層次進行時,把問題交給學生,讓他們自由討論,各抒己見,共同交流,尋求解決問題的方法和結(jié)論。
例如,對于蘇聯(lián)的解體,可以提出這樣一個問題:如果沒有戈爾巴喬夫,蘇聯(lián)會解體嗎?學生通過激烈討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,課堂氣氛活躍,學習興趣濃厚,鍛煉了學生的口才,發(fā)揮了學生的主觀能動性,突出了學生的主體性,也發(fā)展了學生的個性。
三、讓學生學會講述歷史。
聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時,教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學生講歷史。不是復述,而是根據(jù)自己的理解從某個角度以小故事的形式說給大家聽。每個學生都有講的機會。這樣,既可以讓學生在課上更活躍,也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學堂,學生要學會學知識,還要學會運用知識,教師應該信任學生、解放學生、調(diào)動學生、促進學生,讓他們自主學習、自己探索、自己創(chuàng)新。
學生是學習的主人,課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會,讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與,在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
四、讓學生學會表演歷史。
表演往往能夠深入人心,是因為它生動形象,更能感染人,尤其對于表演者,這種感覺就更強烈了。每當一個單元結(jié)束時,利用一節(jié)課的時間,讓學生分成幾個小組,讓學生自行選擇一個角度或者情節(jié),然后表演出來,每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來,學生通過表演前的準備以及表演時的深入人心,可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學中的一些感悟和方法。當然,學法指導是一項長期而又細致的工作,有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分,只不過是各有側(cè)重而已,學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力,使之能更好地自主學習,使之對知識的掌握更具廣度,對知識的理解更具深度,對知識的應用更具創(chuàng)造性。我堅信,學法指導貴在堅持,重在方法,如果大家共同來重視這方面的探索,定能走出一條成功之路。
幼兒園小班教師論文篇五
教師自身素質(zhì)不高。多數(shù)學者都談到教師素質(zhì)不高是發(fā)生語言失范的重要原因,但并沒有進行深入的論證。高校開設的語言類課程主要是理論引導,缺乏準教師的口語訓練,導致剛走上從教崗位的教師缺乏對自身語言的反思能力,即使語言失范也很少察覺。其次,教師的人際關系緊張、偶然事件等造成的心理壓力會增加語言失范的風險已經(jīng)得到共識。幼兒個性迥異與社會化程度低。來自不同家庭環(huán)境的幼兒勢必受到不同教養(yǎng)方式、教養(yǎng)內(nèi)容的影響,進而形成了不盡相同的行為習慣,在幼兒與教師的“沖突”中教師進行語言威脅必將是一種簡單、快捷的“教育”方法。小班幼兒是第一次真正意義上的“走出家庭”,人們?nèi)粘I钪凶詈唵蔚男袨榱晳T將在這里養(yǎng)成,說明幼兒的社會化程度極低。可惜的是多數(shù)幼兒教師抱著“一蹴而就”的心態(tài)在教育幼兒,大多缺乏耐心,反而要求極高。教師語言行為缺乏指導與監(jiān)管。教師缺乏語言方面的引導和約束,是導致言語失范的重要原因。對于新建幼兒園來講,教師應該得到更多的規(guī)范化指導,在這基礎之上應該是是制度維護——教師用語監(jiān)管。
以往的研究主要分析了威脅性語言的分類,但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結(jié)果予以量化研究,只是宏觀(主觀)層面的“......資料研究表明,教師語言失范將對......造成嚴重后果”種種引用。黨的十八大提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”,顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業(yè)化用語的外衣?!耙岣邘煹滤胶蜆I(yè)務能力,提高教師教書育人的榮譽感和責任感”,而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法,不利于教育事業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展,不利于教師良好形象的形成。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的一個重要任務就是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革問題。那么,幼兒教師的這種傳統(tǒng)“威脅語”怎能有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新性?怎能肩負起教育改革排頭兵的重任!縱使幼兒在發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出了創(chuàng)新性,教師也往往會進行語言打壓,因為他(她)與其他人不同,發(fā)生的各類問題極具挑戰(zhàn)性,不利于教學管理?!蛾P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國十條)第八條提出要“堅持科學保教,促進幼兒身心健康發(fā)展”,然而教師“威脅語”的出現(xiàn)正違反了這條規(guī)定。教師“威脅語”發(fā)生時,往往表現(xiàn)出情緒焦急,不夠平靜。大多數(shù)時候教師只是口頭上的威脅,幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走,家長照樣還是來接了。如此下去,幼兒就會慢慢習得暫時的規(guī)避行為,而并不會保證以后不再發(fā)生。這種消極模仿對幼兒發(fā)展極為不利,幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達到“青出于藍而勝于藍”、“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時壓力倍增,可出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經(jīng)常被教師使用“威脅語”,幼兒可能出現(xiàn)成就感低和缺乏關愛等心理,成為病態(tài)人格易感人群,最終成為教師“威脅語”的受害者。總之,小班幼兒集體經(jīng)驗缺乏,沒有形成固定的交際模式,各種活動中極易出現(xiàn)“不達標”問題,而這時新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續(xù)發(fā)展,會使學前教育質(zhì)量大打折扣,造成學齡期教育困難。
由于新進教師缺乏語言行為的自我覺察(反思)能力,建議小班教師從個人層面進行語言行為反思,并且記錄、交流;從管理層面而言,應該加強教師與幼兒進行語言交際的技能培訓。
幼兒園小班教師論文篇六
1、參加培訓的內(nèi)部動機。教師內(nèi)在學習需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力,培訓的內(nèi)部動機,關乎教師是否需要培訓。教師培訓前有無內(nèi)部動機也是教師參加培訓學習主動性、目的性的表現(xiàn),是影響培訓質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設計兩個多選項目以確定學員參加職后培訓的動機狀況:在“您以往參加培訓的原因”項目中,排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)(91.8%)”、“提升學歷(27.4%)”、“上級規(guī)定(26%)”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前,您有明確的學習需求”這一項目中,54.8%的學員無明確的學習需求,45.2%的學員有明確的學習需求,其中只有6.8%的學員能注明具體的學習需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務等因素上均無顯著差異。
從調(diào)查結(jié)果可見,農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強烈,但是對通過培訓提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時,學員在培訓前沒有明確的學習需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關,但學員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學員的內(nèi)部培訓動機的明確度。調(diào)查顯示,“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學員學習需求呈顯著相關(r=0.279*,p=0.0170.05)。
2、對培訓內(nèi)容的需求?!芭嘤栃枨?希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”,教師對培訓內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補的差距,會增強教師參加培訓的主動性、目的性。針對培訓內(nèi)容需求,在調(diào)查時設計了“想學習的內(nèi)容”和“不想學的內(nèi)容”兩個多選題目,培訓內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評價、幼兒教育教學技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、現(xiàn)代教育技術等九個方面。結(jié)果顯示,學員最想學的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學技能(71.2%)、園本教研(46.6%)、兒童發(fā)展與評價(37%);學員最不想學的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)(56.2%)、課程改革(38.1%)、教育理論(26%)。
從學員的培訓內(nèi)容需求性質(zhì)來看,學員對培訓內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學工作,更注重培訓內(nèi)容的“實用”,基本都是學員基于幼兒園教育工作意識到的、希望培訓幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺,但實際客觀需要的教育理念、知識等隱性需求。
再從《幼兒園教師專業(yè)標準》的三個維度考量學員的培訓內(nèi)容需求,學員對培訓內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇,而學員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學員亟待提高的。我們對學員的《綱要》知識進行了測試,學員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意,得分率僅為54.6%。這說明,學員自我報告的培訓需求可能是不真實的,并非與專業(yè)不足相聯(lián)系,還需要從多方面綜合分析。
3、對擔任培訓者的需求。調(diào)查設計了“你希望擔任國培教師”的多項選擇項目以了解學員對擔任培訓者的需求,發(fā)現(xiàn)學員最希望擔任培訓教師前三位是一線名師(76.7%)、高校教育專家(60.3%)、優(yōu)秀園長(47.9%)。可見農(nóng)村幼兒園教師對培訓者的實踐經(jīng)驗有較高的要求。學員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二,與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因,學員很少有與權威的教育專家交流的機會,覺得聽專家的講座很難得,專家的見聞體會很新鮮。
4、對培訓形式的需求。調(diào)查顯示,學員喜歡的排在前三位的培訓形式是觀摩研討(累選頻率為83.6%)、實踐指導(累選頻率為57.5%)、案例研討(累選頻率為50.7%),而對專題講座形式的認可度偏低(累選頻率為41.1%)。同時,學員認為最有效的培訓方式是觀摩研討(累選頻率為78.1%)、專題講座(65.8%)。
可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求與專業(yè)認知是存在偏差的,他們雖然認同理論性、知識性培訓的.績效,但較喜歡實踐性、參與性強的培訓形式。同時,學員的培訓形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面,注重在解決幼兒園教育教學工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力,忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。
5、對培訓后的跟蹤服務的需求?!坝變航處焽嘤媱潯笔且豁棾掷m(xù)的系統(tǒng)工程,既包括培訓期間的管理和培訓結(jié)束后的跟蹤服務。有研究發(fā)現(xiàn),參訓教師普遍反映,培訓結(jié)束后,他們很想在教學實踐中去嘗試所學知識和技能,但在具體的操作過程中遇到了困難,因缺乏后續(xù)的幫助和指導,便很快又陷入迷茫的困境。學員需要哪些跟蹤服務?調(diào)查發(fā)現(xiàn),學員對培訓后的跟蹤服務需求依次為發(fā)放課程資源光盤(累選頻率為68.5%)、定期溝通與交流(累選頻率為60.3%)、建立培訓學員資料庫(累選頻率為41.1%)、課題研究指導(累選頻率為37%)。
從該項目的累選頻率看,學員對培訓后的跟蹤服務的需求很強烈,尤其注重培訓課程資源的共享與交流,而對具體的課題研究指導需求相對不高。通過訪談,發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響:一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺,使學員對培訓的跟蹤服務需求首先考慮到培訓課程資源的分享;二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠,難從具體的學習與實踐需要提出具體的跟蹤服務需求。
二、結(jié)論與建議。
1、結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素,農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題,多關注工作中的顯性需求,忽視隱性培訓需求;多注重專業(yè)能力發(fā)展需求,忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求;農(nóng)村幼兒教師培訓需求不一定依據(jù)專業(yè)認知,有一定的感性傾向;培訓需求可能是不真實的,并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外,調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓動機、培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、跟蹤服務等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務等方面的顯著差異。
2、建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓不能盲目尊重教師的愿望、需求,要重視在培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查,進行科學的教師培訓需求分析,引領教師的專業(yè)發(fā)展。
(1)開展教育培訓需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論,農(nóng)村幼兒園教師培訓需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓需求進行分析,要在不同水平展開,以保證培訓需求分析的科學、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓需求針對培訓對象群體,可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景,突出農(nóng)村幼兒園教師培訓的社會價值,如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”;組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題?培訓能解決什么問題?如何有效解決這些問題”:崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》要求,把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化,明確崗位勝任水平與標準,再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實狀態(tài)與理想或標準狀態(tài)的差距。從多層面進行農(nóng)村幼兒園教師培訓需求分析可避免教師個人培訓需求中的各種專業(yè)性缺失,科學、全面把握教師培訓需求狀況,更好地實現(xiàn)培訓的專業(yè)引領作用。
(2)多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報告等多種數(shù)據(jù)收集的方法,以教育專家、培訓者、教研員、園所領導、教師等為調(diào)查對象,避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時,在重視教師培訓需求調(diào)查和自我報告的同時,還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓者的訪談、調(diào)查報告,以組織層面和社會層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓需求調(diào)查問卷和自我報告的專業(yè)性缺失,為科學分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。
(3)應用科學的分析技術。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求也會存在很大的個體差異,培訓者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實的。培訓者可以采用“三角互證”技術對各方面的數(shù)據(jù)進行進一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法,還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設、不同的時間和情景、樣本中不同的人群等,采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗證,增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實踐中真實的、最需要解決的問題,將有限的培訓資源用在最需要的地方,促進培訓績效提高。
幼兒園小班教師論文篇七
主題游戲教育是現(xiàn)今許多幼兒教育機構(gòu)都在廣泛利用的教育模式,也由于其趣味性及教育性等優(yōu)勢受到廣泛的推崇,但其有效率是與教師的設計息息相關的,幼兒時期的學生,思維及學習方式都是以自身興趣為主要導向的,所以教師只有強化自身的課程意識,因勢利導,設計出更加適合幼兒興趣及發(fā)展的課堂游戲,才能促進學生的身心成長,讓其擁有積極正面的觀念以及活潑開朗的性格,而這樣的有效引導,都需要其自身的課程意識與教育觀念來作為支撐,所以,對于幼兒教師的課程意識及現(xiàn)今的幼兒游戲教育進行改善,是至關重要的。
幼兒園小班教師論文篇八
摘要:
隨著近年來我國基礎教育逐漸深化改革,幼兒游戲化教育、素質(zhì)化教學作為基礎人才的重點內(nèi)容,逐漸受到了人們的關注。從現(xiàn)代幼兒基礎教學理念來看,游戲與教學相結(jié)合是完善幼兒教育體系的重要途徑,在文化教育中融入游戲,在游戲活動中融入知識,能夠有效健全幼兒的基礎認知架構(gòu),提升幼兒的實踐能力。鑒于此,本文就“教學游戲化”與“游戲教學化”的教學方式展開探討,并提出具體的研究思路,以供廣大讀者借鑒。
關鍵詞:
幼兒教育;教學游戲化;游戲教學化;問題研究。
一、“教學游戲化”的特征及含義。
“教學游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入游戲內(nèi)容,課堂組織形態(tài)要與學生的個性相吻合,能夠結(jié)合學生個性以游戲形式展現(xiàn)出來。在素質(zhì)教學理念影響下,幼兒的基礎文化教學要跳脫出傳統(tǒng)模式,盡可能以游戲化方式表現(xiàn)出來。一方面,老師能夠結(jié)合信息化教學法、情景化教學法多元化表現(xiàn)出課堂教學內(nèi)容,全方位的將文化知識呈現(xiàn)在幼兒面前,加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面,游戲與教學要緊密貼合,教學形態(tài)要偏向游戲,游戲中具有文化知識。例如,老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時,為了加深幼兒的理解,老師可以扮演成青蛙媽媽,讓幼兒扮演成小蝌蚪,通過模擬故事中的情節(jié),以游戲的方式將故事情節(jié)直觀呈現(xiàn)在幼兒面前,加深幼兒對故事的理解。
二、“游戲教學化”的特征及含義。
“游戲教學化”與“教學游戲化”的組織形式截然相反,是在幼兒做游戲的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出文化知識,將基礎知識和生活常識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中?,F(xiàn)代幼教方法指出,構(gòu)建文化、藝術環(huán)境,塑造人文場景,將基礎文化知識融入游戲場景中,能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道,促進幼兒形成文化素養(yǎng)。因此“游戲教學化”就是以文化教育為導向,在游戲環(huán)節(jié)中融入基礎知識,擴展幼兒的知識視野。例如,在生活中,我們經(jīng)常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平,而幼兒年齡較小,成語認知有限,不適用于成語接龍的形式來培養(yǎng)其語言意識。這時,老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做游戲,以這種語文基礎知識和游戲相結(jié)合的方式來拓展幼兒的知識視野,促進幼兒形成完善的語言意識。
三、促進“教學游戲化”和“游戲教學化”的主要途徑。
(一)設置教學情境。
在幼兒園教學中,要想促進教學游戲化就要設置游戲化教學情境,利用創(chuàng)設的游戲化教學情境來調(diào)動幼兒的主觀能動性和好奇心,讓幼兒積極參與到教學情境活動中。游戲環(huán)境的教育功能其基本因素:通過立體設計,增強系統(tǒng)性,以保障游戲環(huán)境平衡狀態(tài),根據(jù)幼兒好奇心強,注意對象十分廣泛的特點,充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個環(huán)境系統(tǒng),激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望,保障幼兒全面系統(tǒng)地接受環(huán)境信息。例如,以發(fā)展幼兒彈跳力為目的的體育活動中,我們可以為幼兒創(chuàng)設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的游戲場景,通過生動的語言來調(diào)動幼兒的想象思維,讓幼兒創(chuàng)造性的模仿各種小動物,然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身,這時老師要注重對幼兒的鼓勵,以此來激發(fā)幼兒的自信心。
(二)選擇合理的教學形式。
在幼兒教學中,教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式,因為不同的教學活動有著不同的目標要求和內(nèi)容,在選擇游戲時,先要根據(jù)幼兒的個性差異確定教學內(nèi)容。采取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成游戲教學設計,只有這樣才能使游戲與教學有機融合,相互滲透,真正體現(xiàn)出游戲與學習的價值。此外,在游戲活動中,教師要將外部與內(nèi)部干預綜合運用,對幼兒的學習表現(xiàn)、游戲表現(xiàn)進行直觀性評價,教師既要參與到游戲活動當中,對幼兒進行觀察和評價,也要逐步使自己脫離管理者的角色,逐漸成為幼兒的服務者和領導者,對幼兒的各種活動進行記錄,引導幼兒進行角色扮演和游戲情境設立,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象精神。
(三)讓孩子成為游戲的主人。
幼兒園教學實踐中要促進游戲教學化,就要讓幼兒成為游戲的主人,我國著名教育學家竺可楨先生曾說:“小孩子生來是好動的,是以游戲為生命的,只有在游戲中培養(yǎng)小孩子,小孩子才能有個性的成長。”游戲是幼兒的自主性活動,是幼兒的活動需要,而不是成人強加的強迫性運動,在游戲中,老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權,尊重幼兒的想法,幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲,組織幼兒進行游戲等。教師在組織幼兒游戲時,要用心了解幼兒的想法,不要把成人的意志強加給幼兒,不要輕易打斷幼兒的游戲,更不能以自己的方式組織幼兒進行游戲,這樣會不同程度剝奪幼兒游戲的自主權。游戲只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法,與玩具發(fā)生互動,才能使活動的方式具有靈活性,真正體現(xiàn)出游戲教學化的特征。一方面,老師要注重對幼兒的引導,保護幼兒難能可貴的創(chuàng)造精神和探索欲望,鼓勵幼兒對未知的事物進行探索,獲得正確的認知。另一方面,老師要將基本的生活經(jīng)驗和生活常識,以及文化知識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中,要寓教于樂,真正讓幼兒學到知識,體會到學習的快樂。
綜上所述,在現(xiàn)代幼兒園教學實踐中,要想健全幼兒的認知模式,激發(fā)幼兒的想象精神就要以“游戲教學化”和“教學游戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導,一方面要設置游戲情境,在游戲教學中穿插文化知識。另一方面,課堂教學要以游戲化情境呈現(xiàn)出來,表現(xiàn)出課堂教學的趣味性和生活化,鼓勵幼兒參與其中,以此來提高幼兒的綜合認知能力。
幼兒園小班教師論文篇九
“幼兒常規(guī)”就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園促使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律,調(diào)動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性,培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點,此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段,在品德教育上處于他律時期,是進行常規(guī)教育的關鍵期。小班的常規(guī)建立好了,能為以后中班、大班的學習打下良好的基礎。那么,如何做好小班的常規(guī)管理工作,下面我結(jié)合工作實踐,談幾點體會。
一、引導幼兒積極參與,培養(yǎng)自我管理意識。
眾所周知,現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn),有的甚至還有保姆,所以,幼兒在生活自理上很差。因此,盥洗、解便、進餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點,同時也是生活常規(guī)建立的關鍵環(huán)節(jié)。作為教師是幼兒健康和安全的保護者,也是幼兒全面發(fā)展的引導者,要逐步引導幼兒學習自我管理,自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。
我園孩子在午餐后通常要做以下幾件事情:漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書或手指操。對于小班前期孩子來說,這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的,帶小班的老師都有這么一種感觸――現(xiàn)在的孩子自理能力太差了,什么事情都要老師提醒,一上午下來,聲音都啞了。在這個環(huán)節(jié)里,我比較注重培養(yǎng)孩子自我管理的能力,以午餐后要完成的生活活動為例,我跟孩子們交流:
“你們知道午餐后到睡覺前這段時間我們要完成什么事情嗎?”(漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書……)。
“這段時間每天都一樣長,小朋友在這段時間里必須做的事情都一樣多,可為什么有的小朋友能在規(guī)定時間內(nèi)完成,但有的小朋友卻沒有辦法完成?”(做事情不認真、拖拉)。
“小朋友在這段時間里容易犯什么小錯誤?”(事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……)。
通過商量,最終我們約定:從午餐吃完開始,老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么?不能做什么?不管你做什么,只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當然,前提是坐到位置前應該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來,以免影響其他小朋友,且在別人做完手指操后,遲到的小朋友應該自行補做手指操,這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過半年的實踐,他們都學會了盡快把該做的事情做好,然后用剩下的時間做自己喜歡的事,嘗到了自己管理自己的“甜頭”。
二、靈活運用多種方法,深化鞏固常規(guī)要求。
小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中,在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程,還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā),靈活運用多種方法,持之以恒將常規(guī)地進行鞏固。
1兒歌的妙用。
在對兒童進行常規(guī)教育時,我把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子,孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規(guī)則要求。
在幼兒疊衣服時候,我就運用兒歌:“衣服平平擺,關好兩扇門,左手抱一抱,右手抱一抱,鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟,在洗手的時候,教孩子們一邊洗一邊念兒歌:“小朋友,來洗手,洗手先要挽袖口,自來水打濕,擦肥皂,搓搓搓,搓手心,搓搓搓,搓手背,換只手,再搓搓搓,自來水沖干凈,一二三,甩干凈?!?BR> 洗臉時邊做動作邊念兒歌:“小毛巾,放手心(動作:拿毛巾,鋪平放到手中),包好小手來洗車,先來洗車燈,左邊車燈擦一擦(動作:擦左邊的眼睛),右面車燈擦一擦(動作:擦右邊的眼睛),再來擦擦小郵箱(動作:擦嘴巴),轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),來到了平川幼兒園(動作:擦耳朵),嘀嘀嘀,到家了(動作:擦擦小鼻子)?!?BR> 吃飯時,利用餐前的時間念兒歌:“小飯碗,扶扶好,小勺子,拿拿牢,一口飯,一口菜,啊嗚啊嗚吃個飽?!?BR> 有了這種瑯瑯上口的兒歌,不用刻板地說教,這些規(guī)則便印在每一位孩子的腦海里,在孩子的心里扎根,潛移默化地教育著孩子。
2標記的暗示。
小班幼兒年齡小,自制力差,易遺忘,我把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖,設置在相應的環(huán)境中,以提示孩子作出相應的行為反應,促進良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如,為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則,我在樓梯口畫上箭號:為了讓幼兒知道正確的洗手方法,我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟,把照片張貼在盥洗室的墻壁上,孩子們每天洗手時,我都要提醒孩子們對照圖片上正確的洗手方法來洗,久而久之,孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了盥洗的好方法:為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上,于是我在地面上貼小腳印,請孩子們踩著腳印去取水:為減少幼兒進衛(wèi)生間發(fā)生碰撞,我在進出衛(wèi)生間的過道上,畫上兩對小腳丫和來回箭頭,提醒幼兒靠右行走。同時,我在各個區(qū)角也巧妙使用各種暗記,引導幼兒形成良好的行為習慣。例如,在娃娃家里,形象可愛的掛飾不僅幫助孩子分配角色,而且規(guī)定了參加游戲的人數(shù):在音樂角里,給放沙球的框子外就貼上沙球的標志,放服裝的就貼上服裝的圖案,讓幼兒通過標志了解相同的東西要放在一起,提高幼兒的分類意識:美工區(qū)我用剪刀、水彩筆等形象的圖案:玩具區(qū)張貼各種玩具圖標,小小標志可以幫助孩子強化“玩完玩具歸類整理物品”的好習慣。就是在這些各種標志的引領下,幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生,并水到渠成地內(nèi)化為一種習慣。
3榜樣的激勵。
在教育管理的過程中我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己的閃光點,我善于捕捉孩子的閃光點進行現(xiàn)場的常規(guī)教育,取得了較好的效果。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時,總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好,用完之后總會隨手一丟。但有一次我發(fā)現(xiàn)子惠寶寶自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好,我馬上表揚了子惠,并請她來督促其他幼兒把毛巾放好,鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地放毛巾。孩子們看到后,受到了極大的鼓舞,都想改正自己的缺點,努力成為大家學習的榜樣。
因此當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力,以榜樣規(guī)范行為做出良好的表現(xiàn)時,我會及時給予幼兒充分的表揚,使幼兒感受到學榜樣的益處,從而強化榜樣的影響力。
三、重視家園配合,同步推進常規(guī)教育。
重視家園聯(lián)系,達到家園同步,幫助家長能有的放矢地對孩子進行常規(guī)教育。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好,但一回家,家長往往隨其自便,不能嚴格要求,使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此,把教育延伸到幼兒的家庭,讓家長參與教育,配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。例如,對幼兒進行禮貌方面的常規(guī)教育,我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀,同時要求家長要有榜樣意識,以身作則,如送幼兒入園時,要做到主動和教師打招呼,讓孩子學說、學用禮貌用語。我還利用家長會,向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規(guī)范,并把編寫的《行為規(guī)范兒歌》印發(fā)給家長,讓他們明白“規(guī)范”的內(nèi)容,按“規(guī)范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中,幼兒不斷受到潛移默化,幼兒園常規(guī)教育的效果,就能得以鞏固。
總之,小班班級常規(guī)管理是一項艱巨而細致的工作,需要教師的智慧引領、藝術處理,唯有這樣,幼兒才會積極主動地參與其中,漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。
幼兒園小班教師論文篇十
隨著時代的進步與發(fā)展,人們越來越重視孩子的早期教育,與此同時也有越來越多的年輕父母由于自身發(fā)展原因,選擇把孩子留給家里年老的父母看管照看。這種現(xiàn)象在當下的中國十分普遍,而這種現(xiàn)象被稱之為“隔代教育”,而這些年邁的老爺爺老奶奶也有了一個新稱號“隔代家長”。
家園聯(lián)系是保證幼兒能夠全方位健康成長的重要方式,而在家園配合的問題上,許多老師認為和隔代家長打交道非常困難,隔代家長一般文化水平較低,受傳統(tǒng)教育觀念影響較深。他們對孫子疼愛有加,過分關注,甚至事事代勞,處處遷就,根本容不得幼兒園老師對孩子有任何的在他們眼中看來過分的要求。這樣,幼兒園老師就面臨著和隔代家長的溝通問題,特別是需要對幼兒生活細節(jié)照顧得較多的小班教師與隔代家長的溝通技巧就顯得極為重要。
1、某幼兒園a老師訪談內(nèi)容:
a老師:現(xiàn)在年輕父母都忙著掙錢,基本每天都是爺爺奶奶來幼兒園接送孩子,坦白講跟他們溝通確實比跟年輕父母溝通要困難一些,因為他們可能不太會聽得進去在孩子的發(fā)展問題上我們老師給出的意見。
我:那您能跟我分享一個具體的案例嗎?
a老師:幼兒園的孩子都要在幼兒園吃三餐兩點,早餐又尤其重要,我們都鼓勵孩子們按時來上幼兒園吃早餐,不要遲到??墒菛|東就是每天都要遲到,每天全班的孩子都等著東東一個人慢慢吃完早餐再出去活動,這對孩子無論是身體還是整個在園狀態(tài)都不好,可是我已經(jīng)跟他奶奶委婉地說過很多次明天要早點來喲,他奶奶每次都說好好好,一定不遲到,可是第二天依舊遲到。
我:那怎么辦呢?
a老師:有一天早上東東奶奶送完東東,我在教室門外單獨和她聊了一會,我說:“東東奶奶,您每天送東東上下幼兒園挺辛苦,您也是為了更好地照顧孩子想讓孩子多睡一會,您的心情我特別能理解。但是奶奶您看,每天東東最后一個來,別的小朋友都在玩玩具了,他還在吃飯,他為了趕上別人的節(jié)奏,吃得很快,這樣對孩子身體也不好,等他吃完飯就到了我們出去做早操的時間了,您想孩子剛吃飽就運動,肯定不行啊,但是不讓他出去活動,他的心理上又難以接受。奶奶完全可以不用擔心孩子睡不夠,我們中午都有2——2.5個小時的睡眠時間的?!边@樣東東奶奶一聽,第二天開始就再也沒有遲到過了。
2、某幼兒園b老師訪談內(nèi)容。
b老師:是的,在與爺爺奶奶接觸中肯定會遇到很多問題,畢竟他們是老一輩,很溺愛孩子,很多觀念會與我們的教育觀念產(chǎn)生沖突。
我:您能跟我分享一個具體的案例嗎?
b老師:幼兒園明確規(guī)定了幼兒不能把零食帶進幼兒園,可是我們班的一個孩子每天書包里都帶一些吃的東西,這是一個非常嚴重的現(xiàn)象,有一次我發(fā)現(xiàn)以后就告訴他:“老師先幫你放好,等放學了我再還給你?!焙⒆忧榫w波動很大,又哭又鬧,好不容易給安撫下來,下午離園的時候爺爺來接,爺爺問孩子:“寶貝今天的糖是自己吃的還是跟小朋友分享的?”孩子立刻大哭起來,說:“糖在老師那。”爺爺當時就有點生氣地問我:“老師,我們家孩子今天表現(xiàn)是不是不乖啊?你就把糖給他沒收了?!蔽野烟沁€給孩子,然后對爺爺說:“爺爺是這樣的,糖我并沒有給他沒收,是先幫他放好等放學了再給他,因為幼兒園是不能帶東西進來吃的。”爺爺很不理解,理直氣壯地說:“孩子還小,吃個糖有什么關系呢?你看整得孩子又哭又鬧的?!北M管如此,我還是面帶微笑,語速低緩態(tài)度誠懇地跟爺爺講:“是這樣的,爺爺您愛孩子的心情我真的非常能夠理解,但是孩子還小,他如果在沒有成年人的照看下,自己吃糖,很容易會卡住,當然沒有出事很幸運,但萬一孩子卡住了出現(xiàn)了更嚴重的后果怎么辦呢?我們幼兒園和老師要杜絕任何一切可能給孩子帶來傷害的東西。希望爺爺能夠理解我們的工作,也請您配合我們,因為我們都是為孩子考慮。在離園的時候,有您的照看,所以我才會再把糖還給他?!?BR> 我:從那以后孩子還會帶糖來幼兒園嗎?
b老師:我沒有再發(fā)現(xiàn)過了。
二、案例分析。
1、與a老師的訪談結(jié)果表明:小班教師在與隔代家長溝通時首先要承認他們照顧孩子的辛苦,要讓他們覺得老師其實特別理解他們對孩子的愛和照顧,是真心為了孩子的健康成長著想,把所有溝通問題的`解決點放在孩子身上,讓他們明白真正地愛孩子讓孩子健康快樂成長,并不是事事都依他,而是依從科學的育兒方法,遵從不同年齡段孩子的不同發(fā)展需求,這樣隔代家長就更容易接受老師的觀點并且配合老師。
2、與b教師的訪談結(jié)果表明:對于長輩型的家長,要用尊敬的態(tài)度、較緩慢的語速以及先報喜后報憂的方式對待,隔代人對幼兒一般都比較驕縱、寵愛,而且長輩型家長思維一般較為保守、固執(zhí),完全逆反于他的思維方式很容易引起沖突和矛盾。換位思考是最好的解決辦法,不要一味地去指責隔代家長在科學教育經(jīng)驗上的缺失,采用建議式的口吻娓娓道來,并著重強調(diào)事情后果的嚴重性,不要急于讓隔代家長認可自己的觀點,給他們一點的思考時間,然后他們會用實際行動來告訴你答案。
1、尊重隔代家長,保持積極熱情的態(tài)度。
彼此尊重是人與人之間交流的基本保證,而隔代家長本來就是長輩,幼兒園小班教師更是應該以一種晚輩的態(tài)度跟他們溝通。
2、語速放慢,音量放大,語調(diào)放緩。
隔代家長本來就是老年人,各種身體機能也在退化,幼兒園教師應在給他們交代事情或者溝通的時候考慮一些小細節(jié)。比如書寫通知單時把字寫得稍微大些,與他們溝通時,語速放慢一點,音量放大一些,讓他們能夠完全聽懂幼兒園小班教師的意思。
3、將事情具體化。
每個家長都想了解自己的孩子每天在班上的表現(xiàn),幼兒園小班教師應該更加用心地觀察每個孩子在班上表現(xiàn)的小細節(jié),當隔代家長問起孩子表現(xiàn)時,一定要將事情具體化地告訴家長,讓他們感受到老師確實在用心地照顧孩子。
幼兒園小班教師論文篇十一
摘要:當今社會家庭結(jié)構(gòu)多是“四二一”家庭,孩子們在家中都是“小皇帝、小公主”。全家一切以孩子為中心,溺愛有加。而孩子自己也養(yǎng)成了唯我獨尊、自私冷漠的心理趨勢。對幼兒進行感恩教育勢在必行。文章結(jié)合3~6歲幼兒年齡特點,預定了小班幼兒感恩教育的方案。
關鍵詞:小班幼兒;感恩教育;榜樣;節(jié)日;生活。
當今社會家庭結(jié)構(gòu)多是“四二一”家庭。孩子們在家中都是“小皇帝”、“小公主”。全家一切以孩子為中心,溺愛有加。而孩子自己也養(yǎng)成了唯我獨尊、自私冷漠的心理趨勢。久而久之,很多孩子認為從家長那里得到東西是理所當然的,自然不會學著去關心別人、感激他人。然而,讓幼兒學會感恩對其一生的發(fā)展都很重要。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆斯基說過:“良好的情感是在童年時期形成的,如果童年蹉跎,失去的將無法彌補。”對幼兒進行感恩教育有利于培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心。幼兒若常懷感恩之心,不僅能培養(yǎng)其與人為善、與人為樂、助人為樂的品德,促進其健康人格的形成,而且對其今后和諧人際關系的建立有重要作用??梢?,對幼兒進行感恩教育勢在必行。
我們結(jié)合3~6歲幼兒年齡特點,預定了感恩教育的計劃:小班,由于孩子活動范圍受到了年齡的限制,所以我們把感恩對象定在了幼兒生活中常常接觸到的人。設計了四愛活動:愛爸爸媽媽、愛爺爺奶奶、愛老師、愛小朋友。我們從幼兒身邊的小事著手,讓幼兒在日常生活的一點一滴、一言一行中學會感恩。
一、教師做榜樣,潛移默化學感恩。
每天清晨,在幼兒園里,你都會聽到“您好”、“早上好”、“寶貝好”、“見到你真高興”、“老師早上好”等溫馨的話語,這是教師與教師之間、教師與家長之間、教師與幼兒之間的親切問候。同樣,在工作中,我們在互幫互助后,都會真誠地說聲“謝謝”、“不客氣”、“這是我應該做的”等類似的親切話語。這些小事情雖然看似不經(jīng)意,但在感謝與被感謝之間,在一句句暖人暖心的問候之中,卻處處洋溢著愛與奉獻的美德,也讓幼兒在相處的過程中逐漸學會感受、接觸等關心的話語和愛的行為,久而久之,孩子們就能在這樣的氛圍感染下,很自然地去表達自己的愛與關心。如:“奶奶每天送我來幼兒園,謝謝奶奶!”、“媽媽工作很辛苦,我給媽媽捶背”、“老師您坐”、“老師您喝點水吧”、“老師您慢點”等等。通過教師日常生活中一點一滴、一言一行的滲透式教育,讓孩子們在不知不覺中學會了知恩與感恩,懂得了愛與幫助是相互的、是快樂的,從而對生活充滿了美好期望。
二、節(jié)日巧安排,實踐學感恩。
我們結(jié)合三八婦女節(jié)、九九重陽節(jié)、教師節(jié)幾個傳統(tǒng)節(jié)日開展感恩教育。
三八婦女節(jié),我們開展了以下活動:
(1)我給媽媽捶捶背。
(2)我給媽媽說兒歌《我愛媽媽》。
(3)給我給媽媽一個吻,給媽媽說一句甜甜的話。
(4)我給媽媽送禮物。讓孩子把自己親手做的賀卡送給媽媽。孩子說“紅紅的心代表愛”
九九重陽節(jié),我們開展了以下活動:
(1)通過講故事告訴孩子重陽節(jié)的意義。
(2)幫爺爺奶奶做一件事情,如:捶捶腿、梳梳頭、搬凳子等。
(3)吃的、用的要先讓老人享用。教師節(jié),我們給孩子講了教師節(jié)的意義。孩子們?yōu)槔蠋熡H手畫畫、買一朵鮮花、送個老師一包潤喉片,親吻老師并祝老師節(jié)日快樂。
三、結(jié)合日常教育,深化感恩活動。
感恩教育蘊藏在生活中的點點滴滴,我們老師要做個有心人,從自身做起,抓住教育契機,努力做到“潤物細無聲”,達到“水到渠成”的理想教育效果。孩子們都喜歡在幼兒園過生日,我們抓住這一教育契機,組織幼兒觀看了《我是怎樣來到世界上的》錄像。孩子通過觀看錄像,了解了媽媽懷孕的不便與辛苦;看到了剛出生那么小的嬰兒是怎樣在媽媽的呵護下慢慢長大的。通過收集自己小時候的照片、物品等活動,感知自己慢慢長大的過程,從而體諒爸爸媽媽養(yǎng)育的辛苦。當問到你想給媽媽說什么話時,有的孩子說“媽媽,我愛你”。讓孩子通過語言來表達愛。通過把第一塊生日蛋糕送給爸爸媽媽的活動,向爸爸媽媽表達愛,讓孩子通過行動來表達愛。我們還利用每天早上的分享閱讀時間,選擇一些以感恩為主題的故事讀給孩子聽。用榜樣的力量,潛移默化的讓孩子學會感恩。
通過系列活動的開展,幼兒慢慢懂得了“感恩”,在有些事情上考慮到了別人的感受。從以自我為中心過渡到為他人著想。如:有一天早上,森森因為媽媽出差而鬧情緒,他哭著要求我給姥姥打電話。我說:“好的,如果姥姥有時間就讓她來接你。”他馬上說:”如果姥姥在家干活,就讓姥姥干完活再來;如果姥姥在家睡覺,就讓她睡醒了再來;如果姥姥去買菜了,就讓她買完菜再來接我。“我聽后,非常感動!又如:壯壯起床后尿床了,老師幫他脫掉濕褲子,讓他在另外一張床上等待媽媽送干凈的褲子來。樂樂接了一杯水放在他床邊,又幫他拿來了點心,壯壯就可以再床上邊吃點心邊喝水。看到這些,我很欣慰。通過一年感恩教育的實施,我們驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們學會了說禮貌用語,并常常應用于生活中;分享行為、謙讓行為也多了起來,學會了與人商量,打架、吵嘴現(xiàn)象少了。家長也經(jīng)常把自己的發(fā)現(xiàn)反饋給我們,他們覺得:孩子通過感恩教育懂事了、會關心人了。
小班幼兒感恩教育只是一個開始,感恩是人生一個永恒的主題,學會感恩,人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧,更加親切。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來,生命將得到滋潤。
幼兒園小班教師論文篇十二
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分,而且是人類不可或缺的情感活動;音樂性則不僅是人的本能,而且是人類的獲取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗,還可以引導個體為了完成“完滿地生長”,不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實與實現(xiàn)自我。從這個意義而言,教育基于對“可能生活”的創(chuàng)造,進而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式,還是教育與引導幼兒生命發(fā)展的重要過程,所以創(chuàng)造充分活力的生命開展空間,促進幼兒生命成長的實現(xiàn)就是幼兒園音樂教學中生命意蘊的基礎內(nèi)涵。
1.專業(yè)知識和技能教授對審美體會的擠占。音樂藝術意義深遠,其具備自身獨特性,也就是說在音律和數(shù)學體系基礎上形成了音樂教學的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此,音樂教學的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持,基于此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學行政化對音樂教學有著直接影響,也就是說幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想,過于強調(diào)對音樂知識與技能的講解,輕視了音樂審美感受與體會的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂教師審美引導能力不強。專業(yè)音樂教師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中,一些專業(yè)音樂教師過于輕視音樂審美感受與體會的培養(yǎng)與提升,究其緣由,他們的審美引導能力不強,對音樂教學沒有深刻了解,所以,幼兒的學習積極性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素,而并非死記硬背,歸根結(jié)底,幼兒教學體系引進的具體化考核制度導致音樂教師的審美引導能力不被注重。3.過于依賴多媒體?,F(xiàn)階段,網(wǎng)絡技術發(fā)展較快,已廣泛普及于人們生活中,多媒體教學逐漸成為未來教學的重要發(fā)展趨勢,盡管多媒體教學獲取了較好的教學成效,但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具,難以滿足音樂創(chuàng)作需求。但大部分教師沒有深刻認識到這一點,他們往往過于依賴多媒體,這無疑影響了學生自主學習能力的提升。這些現(xiàn)象都說明:當前幼兒園教學背離了音樂教育本質(zhì),且過于重視音樂技能和音樂知識的講解,輕視了人文精神和音樂教育本質(zhì)的引導。
首先,尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發(fā)活動,而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法,但情感體驗則是所有幼兒個體特殊的生命合理運動過程,所以個體性理應得到幼兒園音樂教師的高度重視,并視為音樂教學的主要屬性,這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創(chuàng)作生命表述的條件,注重基于相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感,如即興表演和噪音等方式,以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次,發(fā)展幼兒主體間性。音樂其實屬于一種文化創(chuàng)建活動,所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求,這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求,基于對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立,促進幼兒不斷打開自身生命世界,悅納自我與他人,親近社會和自然,達到內(nèi)外生命的融洽。最后,培養(yǎng)幼兒熱愛生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂和生命同構(gòu),是幼兒生活不可或缺的部分,幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求,所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂教學中的生命意蘊。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局,需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道,促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結(jié)論。
總而言之,音樂是人們?nèi)粘I钪胁豢苫蛉钡牟糠?,它緊密聯(lián)系著生活,需要人們盡心感受與領悟,而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學,有利于幫助幼兒樹立正確的健康成長方向,也就是說幼兒園音樂教學中的生命意蘊至關重要,但一些幼兒園教師對音樂學習沒有深刻的認識和了解,以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索,進而影響了幼兒學習音樂的積極性。所以,改進與完善當前幼兒園教學中存在的問題、高度注重幼兒學習過程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂師資隊伍尤為重要。
參考文獻:
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[2]劉平.幼兒園音樂教學有效生成策略探析[j].科教文匯(中旬刊).(02).
幼兒園小班教師論文篇十三
當今的幼兒,基本是獨生子女,自理能力普遍差,所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項內(nèi)容。下面給家長朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片,或者在幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演,組織小朋友看,然后再舉一些與此相反的事例,讓小朋友去對比,從中分辨是與非,好與差,激發(fā)孩子自理的積極性。
表演法根據(jù)孩子不同的特點和不同時期的要求,創(chuàng)設一些情境,可與家長一起扮演不同的角色,把正反兩方面的形象表演給大家看,鼓勵小朋友向做得好的學習。
直觀法對最基本的技能,由家長做示范,然后指導小朋友一步一步照著做,同時還可以根據(jù)每位小朋友掌握的程度,加以改正和指導。
游戲法這種做法,不是事先確定表演者,而是根據(jù)需要先明確一個主題,然后讓小朋友參加這種游戲,在參與中快快樂樂地學會某種本領。這個方法在幼兒園中可由老師帶領。
提問法針對實際,向小朋友提出一些,讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些,由家長回答。通過提問和回答問題,明確應該怎樣做,不應該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事,講給小朋友,讓他們通過故事,明白一定的道理,從而知道怎樣做對,怎樣做不對。在3歲以上的孩子中,可以發(fā)組織小朋友自己講故事,還可以在家長講完之后,讓小朋友續(xù)故事,通過講故事做到自己教育自己。
獎勵法一個時期提出幾項要求,然后進行定期或不定期的評比,凡是進步的,哪怕一點一滴都給予肯定和表揚,并在自制的評比表上貼上小紅花,鼓掌祝賀。不僅可以進行單人比賽,還可以進行多人的比賽。
娛樂法將日常生活中經(jīng)常做的事,如洗臉、刷牙、梳頭等,編入活潑歡快的樂曲中,編成小的歌曲,教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過娛樂的形式學會了一些本領。
單教法每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法,就是“練兵教練”,手把手一點一點地教會。
以上幾種方法,要根據(jù)孩子的不同特點靈活運用,只要堅持不懈,幼兒的自理能力就會逐步提高。
幼兒園小班教師論文篇十四
唱歌是人們表達感情的一種方式,尤其是孩子。當他們高興的時候,他們會情不自禁地唱歌來表達他們的快樂心情。然而,在多年的教學活動中,我發(fā)現(xiàn)孩子們在唱歌方面非常被動,只有在老師的指導下肩并肩地唱歌;雖然老師問“喜歡還是不喜歡唱這首歌”,孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”,但還是默默地環(huán)顧四周,上了年紀。老師的話提醒我,雖然有一些表達,這些都不是孩子們發(fā)自內(nèi)心的快樂。這種“老師教我學,老師聽我說”的教學模式不適合當前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”,“發(fā)現(xiàn)、保護和引導兒童的內(nèi)在天性”,“引導兒童用自己的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。可以看出,通過一些活潑有趣的活動,調(diào)動幼兒學習和唱歌的積極性,倡導幼兒主動學習,使幼兒成為學習的主人,可以事半功倍。回顧歌唱教學活動,我認為我們應該打破傳統(tǒng)的歌唱教學模式,注重教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來激發(fā)他們學習唱歌的好奇心。
2.以行動為導向的新歌教學活動。
以行動為指導的新歌教學活動是組織幼兒開展活動。這種教學方法主要適用于簡單重復的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動作過程并給出動作。例如,在長期活動的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內(nèi)容,并使用游戲活動學會大聲朗讀歌詞,然后學會唱歌和相關的游戲。這不僅使孩子們對學習和唱歌感興趣,而且使枯燥的新歌教學活動變得生動有趣。
3.在歌唱教學活動中營造良好的活動氛圍。
在教學和演唱活動,教師應該為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境去享受教學,建立和諧的師生關系,充分調(diào)動孩子們的熱情參加唱歌活動,讓孩子們感覺自然美景,自發(fā)的模仿和學習,甚至貫穿整個教學活動與游戲,以便孩子們可以很容易地學會唱歌。例如,《快樂拍手歌》是一首活潑、歡快、有節(jié)奏的歌曲。在學習唱歌之前,我有意識地在孩子們可以自由活動的時候播放這首歌。歡快跳躍的旋律,拍手跺腳的聲音,很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌,做著相應的動作。我假裝很驚訝,對孩子們說:“你們真了不起。老師不用教就能唱歌?!痹诒頁P和鼓勵下,孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時表現(xiàn)不佳的孩子也熱衷于唱歌活動,對每個人都“瘋狂”起來。在歌廳的教學活動中,我盡量不與鋼琴伴奏,而是讓孩子們自由地拍手拍腿,一邊拍手一邊唱歌,有節(jié)奏的節(jié)拍增強了孩子們學習唱歌的興趣。教師的教學態(tài)度、眼神、動作和語調(diào)也是營造教學氣氛的重要因素;因此,在教學過程中安排的所有活動都要有吸引力,營造輕松、相對自由的教學氛圍,建立平等、友好的師生關系,讓每個孩子都能積極學習、唱歌!
幼兒園小班教師論文篇十五
摘要:近些年來,國家對教育的重視程度越來越高,而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育,幼兒園教育對于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段,幼兒園教師對于幼兒有著非常重要的影響,他們的一言一行都將影響到幼兒,所以幼兒園必須要建設一支思想先進、業(yè)務熟練的教師隊伍,這樣才能夠更好地對幼兒進行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平,對其進行培訓是非常有必要的,雖然豐富的工作經(jīng)驗可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升,但是對幼兒園教師進行職后培訓也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段,所以幼兒園應該重視對教師的職后培訓工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓的現(xiàn)狀進行了一定分析,以期能夠為幼兒園教師職后培訓的發(fā)展提供一些參考。
一、引言。
之所以要進行幼兒園教師職后培訓,其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應,幼兒園教師職后培訓是對教師所進行的非學歷專業(yè)教育,它同其他教師培訓工作一樣,也是我國教師培訓的一個重要組成部分,幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展,通過有效的職后培訓可以使得教師對于幼兒的身心發(fā)展更加了解,更加有利于其教育教學活動的開展,所以對于幼兒園教師進行職后培訓是非常有必要的。
當前,我國的教育體系正在不斷的完善,無論是各級政府還是家長,對于幼兒園教育都十分的重視[1],正是由于人們對于幼兒園教育重視程度的增加,所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓既包括對于專業(yè)技能的培訓,也包括對于職業(yè)道德的培訓,教育技能培訓機構(gòu)也應運而生,這些培訓機構(gòu)同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍,使得我國的幼兒園教師職后培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓當前是以多種形式來展開的,可以是教育行政部門來組織展開培訓,也可以是園本培訓,園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位,這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應用,并且也初具成效。除此之外,隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,對于幼兒園教師職后培訓的遠程培訓體系也已經(jīng)初具規(guī)模,從而使得培訓的效率得到有效的提高,能夠更好地對各種資源加以利用,使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
雖然當前我國的幼兒園教師職后培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3],并且也已經(jīng)取得了一定的成效,但是就整體情況而言,在開展幼兒園教師職后培訓的過程中,仍然存在著以下幾個方面的問題。
(一)職業(yè)培訓體系仍然不夠完善。
一般而言,在幼兒園教師正式開展工作之前,都會對其進行職前教育,但是對于新教師的職前教育往往都是以理論為主,并沒有對其進行系統(tǒng)的入職培訓,如果缺乏完善的職業(yè)培訓體系[3],就會使得教師在入職之后很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構(gòu),但是這些機構(gòu)在其進行培訓的工程中,都存在著一個問題,那就是都將培訓的.重點放在了理論學習和基本技能的訓練上,而沒有進行有效的實踐,這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結(jié)合在一起,所以當幼兒園教師正式開始工作以后,往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前,并沒有經(jīng)過幼兒園的入職培訓,使得他們對于幼兒園的整體情況不是很了解,入職之后還需要花費一定的時間來對新的環(huán)境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中,幼兒園對于教師的職后培訓也沒有引起足夠的重視,所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策,這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響,使得他們不能夠更好地開展工作。職業(yè)培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職后培訓工作開展過程中一個較為突出的問題,所以要想使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加有效地得以開展,必須要先對幼兒園職業(yè)培訓體系加以完善。
(二)培訓缺乏目的性和計劃性。
許多幼兒園教師對于自身沒有一個全面的認識,僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓,并沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構(gòu)以及幼兒園在對幼兒園教師進行職后培訓的時候,往往也沒有依據(jù)教師的實際需求情況來制定合理的計劃,而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓,無論是對于培訓機構(gòu)還是幼兒園教師而言,這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式,幼兒園教師并不能夠通過這樣的職后培訓取得實質(zhì)性的進步,相反,還耽誤了幼兒園教師工作的時間,浪費了他們的精力,所以必須要先制定好相應的培訓計劃,明確展開培訓活動的目標,才能夠使得幼兒園職后培訓更加具有實效性,從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實質(zhì)性的提高。
(三)過分地依賴于外部培訓。
當前主流的幼兒園教師職后培訓形式都是外部培訓,所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴于外部培訓,但是這些外部培訓的形式往往過于繁多和復雜,而且許多的培訓機構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟利益,并沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高,所以如果過分地依賴外部培訓,而忽略了最有效的內(nèi)部培訓,也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的限制。當然,不過分地依賴于外部培訓并不等同于不依靠外部培訓,而是應該將外部培訓與內(nèi)部培訓進行更好的結(jié)合[5],從而使得二者能夠相輔相成,更好的對教師的能力加以提升。
(四)培訓缺乏必要的支持。
幼兒園教師要想更好地進行職后培訓,必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持,但是由于當前我國的幼兒園教師較為缺乏,所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊,使得他們往往無暇顧及到職后培訓,再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序,使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展,在時間上缺少必要的支持,許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職后培訓,使得幼兒園教師進行職后培訓的積極性也不高,從而影響了幼兒園教師職后培訓工作的開展[5]。
(一)依據(jù)幼兒園教師的實際情況來進行職后培訓。
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的,比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗,而入職不久的教師在經(jīng)驗方面則不能與之相比,因此在對幼兒園教師進行職后培訓的時候,必須要結(jié)合教師的實際情況,針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃,這樣才能夠使得職后培訓能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的,而在設置相關的培訓課程的時候,就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力,從而使得職后培訓工作更加具有實效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個階段[3],依據(jù)這三個階段教師不同的特征來分別對其進行培訓,這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應,使得骨干教師對自己不擅長的地方進行更好的完善,而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
(二)落實園本培訓和網(wǎng)絡培訓。
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓,就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源,通過園內(nèi)培訓的方式來開展相應的培訓活動[4],因為園內(nèi)培訓可以更好地與教師的工作進行對接,而且進行園內(nèi)培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間,這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤,從而大大的提高培訓效率,同時針對教師教學過程中所遇到的問題,也可以更加有針對性地加以解決,所以園內(nèi)培訓是一種非常有效的職后培訓方式。此外,還要落實好網(wǎng)絡培訓,因為當前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源,通過網(wǎng)絡培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用,使得培訓可以更加有效地得以開展。
(三)要突出培訓的重點。
在進行幼兒園教師職后培訓的時候,必須要對培訓的重點加以突出,因為幼兒園教師對于專業(yè)教育知識的掌握往往都比較到位,他們?nèi)狈Φ氖墙虒W經(jīng)驗和解決實際問題的能力,所以在進行職后培訓的過程中,就不能夠過分的注重專業(yè)知識和專業(yè)能力,而應該將培訓的重心放在解決實際問題上,使得幼兒園教師能夠通過職后培訓提升自己解決實際問題的能力,進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現(xiàn)的問題[5]。
(四)加大政府支持力度。
當前政府在中小學教育中傾注了大量的心血,給予了中小學以很大的支持,但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視,幼兒園是人的教育的啟蒙階段,將對其今后的生活和學習產(chǎn)生重要的影響,所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5],鼓勵幼兒園教師參與職后培訓,并且在財政等各個方面對幼兒園予以支持,使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加順利地得以開展,使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
參考文獻:
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幼兒園小班教師論文篇十六
我們選擇班級的閱讀角作為幼兒進行的閱讀活動的基本場所,這里擺放了一個書架,放滿了各種各樣的圖書,提供了一些小凳子,供幼兒閱讀活動使用。除此之外,我們根據(jù)幼兒好奇、好問的特點和較強的求知欲望,在活動室的各種設施上張貼了表示該物品的名稱,還結(jié)合一些集體活動的規(guī)則,張貼一些標語或是警示,如在飲水機的旁邊帖上“喝水請排隊”的字樣,這樣以來一方面促使幼兒學習掌握一些活動準則,另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點,初步培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的興趣。
圖書角的圖書必須能激發(fā)幼兒的興趣,對3-4歲的幼兒來講,他們的注意力集中時間短,思維形象、簡單,不喜歡太復雜的東西,同時好動,理解能力較差。因此,在選擇圖書時,畫面形像清晰,主體突出,色彩鮮艷,同時單頁單幅,整本書頁碼在20頁左右的圖書較受孩子歡迎。同時圖書講述的內(nèi)容最好是與幼兒的生活有關的,或者是幼兒所喜歡的小動物這一類。為了能經(jīng)常吸引幼兒進入圖書角,我們經(jīng)常每兩到三周更換、豐富圖書,以保持圖書的新鮮感。
對幼兒閱讀圖書來講,創(chuàng)設良好和諧的心理環(huán)境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小,對于圖書還沒有形成比較清晰的概念。為此,我精心設計了“認識書寶寶”、“和書寶寶做朋友”的一系列的主題活動,激發(fā)幼兒對圖書的興趣。通過具體、直觀的方式引導幼兒初步感知圖書,如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書,再是運用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書的組成部分。在指導幼兒的閱讀活動中,為幼兒提供一個寬松、愉快的閱讀氛圍。根據(jù)幼兒的閱讀興趣,既不粗暴制止幼兒在自由活動時“擅自”去看書,也不要強制幼兒在規(guī)定時間看書、多看書等。同時注重個別指導,對幾個不愛看書的幼兒,可以推薦、講述給他們聽,和他們一起邊看邊講;啟發(fā)、引導幼兒發(fā)現(xiàn)書中有許多有趣的事,有許多科學知識,讓幼兒覺得看書真有趣、圖書真有用。
二.培養(yǎng)幼兒對閱讀圖書的興趣。
在幼兒初步感知圖書的基礎上,我門進一步加強了對幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)。我們嘗試將幼兒的閱讀活動與看圖相結(jié)合。由于幼兒尚未到達憑借書面文字閱讀階段,他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物,最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書。而且,鮮艷的色彩,有趣的畫面能最快闖入幼兒視野,使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事,使他們順暢地進入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)譯。在看圖的過程中,我們特別注重引導觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點,常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài),看圖隨意性大。經(jīng)??吹胶⒆觽兎_書,面對一幅畫時,一會兒看這兒,一會兒看那兒。而面對一本書時,一會兒翻到中間,一會兒翻到前面。因此教師在指導幼兒看圖時,先是有針對性地示范看圖書的要領,如把一頁的圖書進行放大,引導幼兒進行觀察,并根據(jù)圖畫的內(nèi)容,提出相關問題,讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。
目標是教育行為的指南,有了明確的目標,才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進行教育,取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書,常會無目的的前翻翻、后翻翻,擺弄圖書,于是,我們制定了“讓幼兒從無目的翻到會看、會說”的目標。但是,光有這個目標是不夠的,還必須有逐步幫助幼兒達到目標的“落腳點”,即一個一個的階段目標。如:(1)喜歡聽老師“講書”;(2)會指認單頁單幅畫面上的物體;(3)學講常用詞及短句;(4)學習正確的閱讀方法;(5)培養(yǎng)良好的閱讀習慣;(6)學習自己講一段話。
首先,我們利用幼兒對老師的依戀吸引幼兒進入閱讀區(qū)。3—4歲幼兒年齡小,對成人有強烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人,我們利用幼兒這一特點,先主動進入閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)里的人數(shù)相對較少,因此,老師就更有機會與幼兒進行多方面的接觸。如把他們抱在身上,可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手,使他們更多地感受到老師的親切與關注,增進幼兒對老師的依戀,以使他們更愿意隨老師進入閱讀區(qū)。
其次,多給幼兒講故事,使他們有成功的體驗。在閱讀區(qū)內(nèi),我們常常會和孩子一起商量:“今天講一個什么故事給大家聽呢?”或應孩子們之邀,講一個《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽著一個一個有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式,會打動每一個孩子。愛重復是該年齡段幼兒的特點之一。我們根據(jù)這一特點,結(jié)合一些幼教雜志里的內(nèi)容反復地講故事,使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內(nèi)容,并能與圖片內(nèi)容一一對應。當他們再次翻看圖書時,就會邊看邊講,并會模仿老師的語氣和動作。由于對圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉,他們閱讀時就會有成功的體驗。
四.培養(yǎng)幼兒正確地閱讀方法1.指導幼兒變倒置為正置書。
幼兒初入園時,我發(fā)現(xiàn)不少幼兒把書倒拿著看,還讀得津津有味,有的幼兒從后往前看,有的從中間開始翻,還有的翻到前看看翻后看看;在翻書的方法上也各不相同,有的抓起整整一頁書來翻過去,有的兩只手努力地想把書頁撥弄開,還有的干脆蘸點口水翻;在閱讀時,幼兒興致一來,趴著、蹲著,有的提著一頁書把書晃來晃去。針對這些現(xiàn)象,我首先故意把一些大大的人物、動物圖片倒貼在墻上,讓幼兒發(fā)現(xiàn)后請他們自己動手改正,并說說為什么,漸漸地幼兒都知道,圖片上的人要和小朋友臉對臉,腳對腳,倒拿圖書的現(xiàn)象逐漸改正了。
2、指導幼兒變無序看書為有序看書。
閱讀圖書,正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中,我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后往前看,有的孩子從中間看起,也有的孩子是任意前翻后翻,即無序地看書。我問:“你看什么呀?‘孩子指者最熟悉的,最喜歡的某一頁,用簡單的句子告訴我:“小鳥?!薄靶」??!薄凹t紅的蘋果?!蔽覐暮⒆拥幕卮鹬形虺觯“嘤變哼€不知道事物的前因后果,對故事還不了解。因此,老師要以孩子為本,創(chuàng)設適合孩子閱讀的條件。首先,選擇的讀物要形象鮮明,畫面上的角色以1—2個為佳;無需有背景圖,圖書的頁碼也要少之再少。我指導幼兒看書,先看封面,封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點等作為標記,并告訴孩子。久而久之,看書要先看書封面,然后再往后看的習慣形成了。孩子拿到書,看過封面,很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁??,在這種圖書的幫助下,幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養(yǎng)成了。
3、指導幼兒五指抓翻為兩指捻翻。
孩子們翻書的方法各不相同:有的孩子是兩手一起翻書;有的孩子是沾一次唾液,翻一頁;也有的孩子是五指抓翻或等別人來幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習慣,我們設計了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲,讓孩子在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設計了游戲活動“翻書找一找”,把畫有小動物的圖片裝訂成書,然后讓孩子們在聽到信號后,用大拇指和食指翻書尋找。五.家園合力,共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣父母對書的態(tài)度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣,因而應充分挖掘、發(fā)揮家長的力量。我們通過家長會、家園交談、家訪指導等方式向家長介紹從小培養(yǎng)孩子對書的興趣的重要性,介紹圖書閱讀活動對孩子發(fā)展的益處。同時,請家長帶孩子購書,認識圖書館,書店及不同類型的書,并在家中營造讀書氣氛。在交流中,我們知道:有相當一部分家長在孩子入睡后才坐下來看書,或者避開孩子看書,這樣做錯失了父母對孩子榜樣的作用和力量。于是,我們請家長和孩子一起看書,經(jīng)常和孩子一起交流讀書的心得,鼓勵孩子把書中的內(nèi)容再現(xiàn)或編講出來,把自己的看法和觀點講出來。這樣,孩子對閱讀圖書的興趣就變得更加濃郁,閱讀水平也逐步提高了。
幼兒園小班教師論文篇十七
論文摘要:從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合幼兒園自身實際,通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創(chuàng)設“主題墻”、設計“節(jié)日主題活動”、撰寫“活動反思”五個途徑,提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展,學前教育普及率大幅提升,建設一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍迫在眉睫。然而,在參與相關的調(diào)研活動中我們發(fā)現(xiàn),大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓,專業(yè)水平偏低;教師培訓以集中培訓為主,甚少關注教師個體的能力發(fā)展;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對子”方式也無法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學需求。近年來,我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標,從農(nóng)村幼兒園的實際出發(fā)開展多種活動,有針對性地培訓教師專業(yè)能力,收效甚佳?,F(xiàn)分述如下:
一、開展“微型課題研究”,提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力,具體包括正確認識幼兒,掌握幼兒學習和發(fā)展規(guī)律,在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學歷較低,也沒有系統(tǒng)地學習過幼教專業(yè)課程,難以真正了解幼兒的年齡特征和學習心理,因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導。
“微型課題研究”關注教師教學細節(jié)及其在一日活動中遇到的問題或疑惑,研究的周期短.不需要教師具有很強的理論知識背景,因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵和引導教師根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況,自選課題,自選課題參與成員.共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣,偏食挑食,為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn),兩個班上的留守幼兒比例占了一半以上,同時,隔代教育引發(fā)的溺愛現(xiàn)象特別嚴重,因此他們產(chǎn)生了探討科學教養(yǎng)方式方面的興趣,希望通過微型課題《農(nóng)村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究,能干預和轉(zhuǎn)變家長的溺愛行為,實現(xiàn)家園合作科學育兒。在開展微型課題研究中,由于教師自主性強.且課題有助于解決當前的教育教學問題,加之管理層提供了園外專家定期定點支持.因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動研討,并嘗試撰寫反思,變以往的被動學習為主動學習,同時也密切了師幼之間的互動,從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展“聽課評課”,提升農(nóng)村教師。
組織教育教學活動的能力組織教育教學活動的能力,意味著能夠強化目標意識,并根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內(nèi)容,提高教育教學質(zhì)量。當前,農(nóng)村幼兒教師此項能力最為欠缺.他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”,即,幼兒園里訂什么教材。他們就教什么.且在組織教育教學活動時普遍存在“小學化”傾向。
聽課評課是實現(xiàn)教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介,它使教師在教研活動中“有話可說、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維.在互動反思中促進教學水平的提升,我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中,要求教師認真聽、記、觀察和思考教育教學過程。在評課過程中,要求教師在聽課后,先聽取執(zhí)教老師對活動目標的制定、活動內(nèi)容的選擇以及教學活動的組織方面發(fā)表的自我反思,然后每位聽課老師都要進行評課,包括點評優(yōu)劣,并提出簡要的改進意見最后由園長把握評課的標準,理清主次,帶頭引導教師進行交流,特別注意從有效教學的幾個關鍵因素出發(fā)引導教師開展討論,促使教師之間相互學習,取長補短,形成學習共同體。在這個過程中,每個人可以說既是學生,又是老師,更是研究者。一段時間后,我們再次組織同一主題的執(zhí)教比賽,由教師主動報名,再進行新一輪的聽課評課。必要時邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與.讓教師在此過程中提升組織教育教學活動能力。
三、創(chuàng)設“主題墻”,提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設環(huán)境的能力。
在幼兒園里,環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境,也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設方面尚存較多問題.這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關。
為此,我們嘗試從創(chuàng)設班級“主題墻”環(huán)境人手,希望通過師幼互動來改善班級環(huán)境不佳的狀況。在學期開學初對各班老師提出要求:從本班幼兒實際出發(fā),依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學整合課程的五個主題(每學期)進行五次主題墻創(chuàng)設,包括每個月在室外的走廊布置主題墻,在室內(nèi)布置相應的活動區(qū)域。在實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息,主題墻創(chuàng)設也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善,使幼兒園課程與班級環(huán)境建設有機融合在一起,間接帶動了班級文化建設。在此過程中,幼兒園課程開始走入幼兒生活.教師則走出了班級環(huán)境創(chuàng)設的困惑,體驗著前所未有的樂趣.真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導者。
四、設計“節(jié)日主題活動”,提升農(nóng)村教師的領導和組織能力。
提升農(nóng)村教師的領導和組織能力,需要教師明確自己在領導和組織方面的責任,積極與家長建立密切的合作關系,充分利用社區(qū)資源,和園內(nèi)其他教師建立學習共同體。但是,由于多種條件的制約,農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動教師自身參與的積極性,是解決問題的關鍵。主題活動是當前幼兒園課程教學的熱點,它蘊含了領域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學研討過程中,我們發(fā)現(xiàn):每學年眾多的節(jié)日使設計、組織節(jié)日活動成為每位教師的一項重要教學任務?;诖?,我們引導教師設計和實施節(jié)日主題活動,一方面學習整合利用各種教育資源,如課程、家長、社區(qū)、民間文化等對幼兒進行教育;另一方面.通過節(jié)日主題活動充實園本課程的過程也培養(yǎng)了教師領導和組織能力,如預設與生成活動的能力、與同事互動協(xié)調(diào)的能力、與家長交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫“活動反思”,提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識的能力。
第一,循序漸進,布置具體寫作任務。首先,要求教師在每次聽課評課后,根據(jù)評課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受,字數(shù)和形式不限。其次,一段時間后,教師在寫作方面開始有了一些信心,我們將上述不定期的寫感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后,將教師們集中在一起,談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言后,請他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動寫出不少于200字的活動反思。然后.抽取部分老師所寫反思及時進行點評,點評以鼓勵和輔導為主。其三,在上述基礎上,我們縮短寫作周期,請每位老師每周寫兩篇短評(自評和他評不限)。這樣,大家漸漸形成了寫作教育教學反思習慣,從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務,慢慢有了寫作的自主性。
第二,明確目標,提高反思寫作質(zhì)量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目:園內(nèi)、組內(nèi)每開展一項活動之后,請教師們就該活動寫出反思。如本學期,我園的老師分批到周邊園參加了語言教研活動,他們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由于目的明確,教師們非常認真地作了記錄,積極與他園教師互動.回來后在集體研討活動中主動談了自己的看法,內(nèi)容較以往翔實,讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到,教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時,我們注意啟發(fā)教師認識到,有效提升專業(yè)知識水平還需理論的引領,要更留心日常教育教學工作,更細致地觀察幼兒的行為,多閱讀專業(yè)書籍和報刊,多參與培訓和教研活動,多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價值的文章,才能有效提升獲取知識的能力。
幼兒教育是啟蒙教育,是整個教育的基石。然而,我國農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識,這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。
1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有經(jīng)過正規(guī)培養(yǎng)培訓,她們對幼兒教育的理解,都是通過園長或在園“老教師”那兒認識的,她們對現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。
一、面窄,教學沒有方法,實踐技能嚴重缺乏,難以適應幼兒教育的需要。
3、自我發(fā)展意識不強。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學歷達標率不到30%。教師學歷層次普遍偏低,對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高,缺乏熱情和進取意識,認為自己初中畢業(yè)(有的高中畢業(yè)),完全可以應付幼兒園的教學,以“老教師”教學經(jīng)驗取代教學理論,排斥教學理論的學習和指導,沒有專業(yè)發(fā)展的意識和愿望。
二、造成現(xiàn)狀的原因。
1、環(huán)境差、待遇低,影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。
農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多,有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差,教學設施簡陋,文化生活不豐富,交通不便利,教師隊伍不穩(wěn),人心思動。其一,經(jīng)濟收入不高,農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二,農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大,學生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三,知識經(jīng)濟時代的到來,知識更新快,對教師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求,使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。
2、負擔過重,制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
實際上,大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程,甚至存在一個教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊,既是教師又是保育員,處理從教學到生活的各項事情,說她們是老師,不如說她們是保姆!她們沒有時間、沒有精力參加相關的專業(yè)提升。
3、自我發(fā)展意識淡薄,缺乏內(nèi)在的發(fā)展動力。
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高,除了外在的因素影響,教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低,業(yè)余文化生活不豐富,她們在業(yè)余時間里,很少或幾乎不看教育、科學、文化方面的書,更不要說撰寫論文、參與課題研究。
4、培訓不到位,影響了教師專業(yè)發(fā)展。
由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的,相對比較封閉,加上師資相對較弱,平時接受專家引領,指導的機會少,理論水平得不到提升。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對策。
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織通過終身專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。以筆者管見,提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),關鍵是“知存、知識、知做”的整體提高。
“知存”即指教師的價值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒有堅定的教師職業(yè)道德信念,教育動機不強烈,很難想象他會努力去做好各項教育工作。首先,農(nóng)村幼兒教師要有“三個熱愛”、“四個意識”。所謂“三個熱愛”即熱愛幼教事業(yè)、熱愛自己所任教的幼兒園、熱愛全體幼兒?!八膫€意識”,即敬業(yè)意識、樂業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范意識和勤業(yè)意識。這些體現(xiàn)了“以人為本,敬業(yè)奉獻”為主題的師德要求的根本宗旨,體現(xiàn)了師德的實質(zhì)。其次,增強教師師德修養(yǎng)的意識。“教者必以正”,“善為師者,即美其道,又慎其行”,“以身立教,其身亡而教存”。這些永遠是教師道德規(guī)范的精華。筆者認為,一個教師應該知責任、明責任、負責任;應該堅持自我監(jiān)督,靜心內(nèi)省,嚴于解剖自己并認識自己,并自我改造,揚長避短,努力使自己的師德修養(yǎng)達到很高的境界,這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。
“知識”即指教師的文化知識和關于學前兒童的知識。文化知識和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提;關于學前兒童的知識則是保證。這就要求一個幼兒教師必須做到“二個提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識及反思意識和提高教師對“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當?shù)禺斃蠋熆醋魇侵\生的手段,是在家門口打工,是避風雨的家庭婦女。不否認教師需要謀生,但僅僅停留在謀生上是遠遠不夠的,也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè),并且是擔當培養(yǎng)祖國未來和社會發(fā)展希望的事業(yè),因此,決不能用“謀生”的態(tài)度來對待這一崇高的事業(yè)。當教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”,籌劃未來的自我的內(nèi)在動力就激發(fā)了,自我提高的緊迫感就增強了,“要我學”就變成了“我要學”。
“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動這個的核心能力,就必須做到“三個完善”。即完善互助的學習共同體、完善發(fā)展性教師評價制度和完善繼續(xù)教育的平臺。(1)同伴互助是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心?,F(xiàn)代幼兒教育,對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學行為、專業(yè)技能要求越來越高,教師教學實踐中出現(xiàn)的問題需要教師組成研究共同體,彼此信任、互為伙伴,交流協(xié)作,分享經(jīng)驗,互相學習。農(nóng)村幼兒園更應該充分利用同伴互助和同行交流,通過集體備課、評課等形式,促使教師彼此間共享信息、加強溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用,又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作,促進幼兒園教師的整體發(fā)展。(2)要想真正改善教師的教育行為,就必須改革教師評價制度,完善一個能夠引導和鼓勵教師通過不斷學習和實踐提高自身專業(yè)水平的發(fā)展性評價制度,充分發(fā)揮評價的導向功能。(3)農(nóng)村幼兒教師工作任務重,幾乎沒有機會脫離崗位學習。筆者認為,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高,必須搭建好繼續(xù)教育的平臺,堅持“三多四為主”的培訓原則?!叭唷奔础岸鄬哟?、多渠道、多形式?!保郝殑张嘤?、新教師上崗培訓,骨干教師培訓和提高學歷層次的培訓等?!八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓為主、自學為主?!?BR> 我們建議,為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領的機會,如本地區(qū)骨干教師的引領、教研人員的引領、師范院校和研究機構(gòu)專業(yè)研究人員的引領等,對于有條件的農(nóng)村幼兒園,還可以搭建教育網(wǎng)絡平臺,在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學資源,通過網(wǎng)絡進行引領,加速實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
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幼兒園小班教師論文篇十八
摘要:孝道中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準則之一,中國儒家文化的基石,中華民族尊奉的傳統(tǒng)美德。在中國傳統(tǒng)道德規(guī)范中,孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先,針對當前部分孩子不懂得父母工作的艱辛,缺少孝心的狀況,作者從平時的教育。
教學。
出發(fā),有意識地在幼兒園一日活動中對幼兒進行孝道教育,對于促進孩子的健康成長,促進孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,有非同尋常的作用。
關鍵詞:大班幼兒孝道教育主題活動弟子規(guī)。
一、理解“孝道”的內(nèi)涵。
陶行知先生曾說:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人?!备改赴炎约旱暮⒆訌男±洞?,期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養(yǎng)育之恩,懂得孝敬父母。我們專門為孩子設立了“孝敬日”,要求孩子將自己的生日定為孝敬日,在這一天最要感謝的自己的媽媽,要用行動表示對媽媽的愛,以此表達濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩,感恩就要報恩。讓孩子從小養(yǎng)成關心父母、體貼父母、愛護父母的好習慣。我們有意識地給孩子講一些有關二十四孝的故事,在滿足孩子聽故事愿望的同時感受愛的教育。讓孩子知道對父母應該有孝心,理解父母對我們的愛,同時也要對父母表達自己的愛。另外,我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例,身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實例或典故,同孩子一道進行分析,使他們懂得孝一種優(yōu)良的品質(zhì),鼓勵他們用實際行動去表現(xiàn)。讓他們理解什么孝道,孝道就要為父母盡義務以報答他們的養(yǎng)育之恩。
二、在各科教學活動中滲透孝道教育。
幼兒園教學活動我們進行幼兒孝道教育的一個主要陣地。在音樂活動中讓孩子唱一唱有關孝敬方面的歌曲,使孩子們在歌聲中得到熏陶,受到教育。如:歌曲《人間有愛》、《小烏鴉愛媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語言教學中通過兒歌、詩歌、三字經(jīng)、故事等形式,豐富有關孝敬方面的人物事跡。如:三字經(jīng)里的《黃香溫席》,《孔融讓梨》;故事《我想要愛》《猜猜我有多愛你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽,我的守護神》;在美術活動中讓孩子畫一畫有關孝道方面的圖畫,如:《我?guī)蛬寢屪黾覄铡?、《送給爸媽的禮物》《小鬼當家》《學做小主人》。
三、
在主題活動和傳統(tǒng)節(jié)日中滲透孝道教育。
充分利用各個傳統(tǒng)節(jié)日和主題開展豐富多樣的活動,讓幼兒懂得感知、體驗“孝道”教育。本學期我班開展的系列孝道主題活動有:九月的《我愛我的老師》活動,孩子們感受了老師工作的辛苦,并通過自己不同的方式表達了對老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛我的祖國》的繪畫比賽,激發(fā)了幼兒的愛國之情?!段液蜖敔斈棠套雠笥选坊顒?,本次活動不僅培養(yǎng)孩子從小關心尊敬老人,更使孩子們走進社會的途徑之一。十一月的《感恩你我,真情成長》的活動,幼兒時期的感恩對象應該從幼兒身邊的人著手,在與他們交往的過程中,幼兒會學會感恩、實施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如:《暖春》、《媽媽再愛我一次》、《寶蓮燈》,并用心形制作感恩卡,上面寫上愛爸爸媽媽的話語。孩子們用稚嫩的聲音說出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動,主要讓孩子們懂得自己長大了,應該學會關心和照顧弟弟妹妹,它能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往機會的不足,幫助他們學習社會交往的技能,以此培養(yǎng)他們關愛他人的情感。一月的《做個孝順的孩子》活動,讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對待周圍的人和事,學會感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如:在主題活動“我們的家園”中,我們要求孩子在家能主動幫助父母做家務,好吃的東西和父母分享,給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌,等等。教育孩子回家要多做孝事,并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽,讓孩子在這樣的氛圍中,慢慢加深對“孝”字的理解,懂得要從小熱愛父母及家庭,進而提升到熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云:“不學禮,無以立?!币恢币詠砦覀兌己茏⒅睾⒆拥亩Y儀教育,教育他們看見老師和小朋友要深深一鞠躬,并說“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點放不開,需要我們在旁邊不斷督促提醒。我們意識到要讓孩子鞠躬,我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受,讓我和孩子鞠躬,不說不愿意,而覺得很別扭。早上小朋友來,我們首先向孩子鞠躬問早,下午放學,我們也主動向小朋友鞠躬說再見。我們教育孩子,別人向你鞠躬,要及時給別人還禮。孩子的進步巨大的,當我們和孩子們慢慢堅持去做了,我發(fā)現(xiàn)就這么一個簡單的動作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至,當我們和同事阿姨之間互相問好時,我們感覺心中彼此更尊重對方了。越來越多的孩子甚至回到家也會給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬,表達自己的孝心。不要小看這一鞠躬,當一個人從小懂禮貌,能做出鞠躬這個動作時,他的修養(yǎng)也在慢慢提高。雖然現(xiàn)在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義,只機械模仿,但我堅信,一直堅持這樣做了,習慣成自然,對孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書”,暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統(tǒng)文化培訓,利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細講弟子規(guī)》的光碟,并結(jié)合實際寫下自己的感悟。通過這一系列的學習,我們更加意識到了孝道教育的重要性,不斷修煉自身的德行,用良好的言行影響、感染孩子,做到言傳身教。在進行教學活動時,我們教育孩子要遵守紀律,不講話影響別人。如廁時要排隊、學會等待,洗手開小水,不浪費水。進餐前我們都要組織孩子念感恩詞:“感謝國家培養(yǎng)護佑,感謝父母養(yǎng)育之恩,感謝老師辛勤教導,感謝同學關心幫助,感謝農(nóng)夫辛勤耕作,感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學會感恩,愛惜糧食。在進行游戲活動時教育孩子要遵守游戲規(guī)則,輕拿輕放,注意安全,不爭搶。午睡時教育孩子保持安靜,不打擾別人。角色游戲時,開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動,幼兒從中感受到了與他人共享的快樂,在體驗角色扮演的愉悅情感的同時,學到了助人、關心他人的言行,有助于將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準則。
作為幼教工作者,我們應該肩負起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛并實踐愛,有愛心和孝心,這些不僅能使孩子受益,而且能使整個世界充滿和諧愛的陽光。