倡議書是表達對特定議題或問題看法和建議的一種書面文體。在寫作過程中，我們需要合理分配時間，給每個寫作環(huán)節(jié)留出足夠的時間來完成。這些總結(jié)范文是對不同領域的學習和工作進行的概括，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇一
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇二
生學習狀況和學習特點，學生在過程中要完成進階作業(yè)，教師能了解每個學生和全班情況?，F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn)，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業(yè)也會不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設計有作業(yè)題目讓學生完成，叫做進階作業(yè)?？梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內(nèi)容；也可以讓學生寫出對微視頻內(nèi)容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內(nèi)容提出問題，以檢測學生學習的情況；最后，把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況，作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學習和翻轉(zhuǎn)課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等。現(xiàn)實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉(zhuǎn)課堂；在一門學科內(nèi)，也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學生，一個星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實，我們也可以大膽地設想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？經(jīng)過這次學習，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇三
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學校領導給了我這次外出學習的機會，讓我有幸接受了一次全新的教學改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學習到了以微課程教學法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的一種*。傳統(tǒng)課堂教學，學生在無人指導的情況下進行預習，課堂上教師講授知識點，布置作業(yè)，課后學生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識點；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。具體而言，課外學生根據(jù)教師編纂的“課前自主學習任務單”，并借助“微課”等配套學習資源進行自主學習。在課前的自主學習中，學生可以自定進度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學習任務單上出現(xiàn)的問題進行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在家完成知識的學習，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
第一，它極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，很大程度上培養(yǎng)了學生的學習自主性，實現(xiàn)了學生的個性化學習。在課前學習階段，學生先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學習任務單”，自己能夠?qū)W會新的知識，體會學習的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習保證了學生能按照自己的步驟學習，有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢教學腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習在一定程度上能有助于減少學困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對性地教。學生在“自主學習任務單”上反饋的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設計“課堂教學任務單”時，教師設計的內(nèi)容就有了明確導向，鎖定學生中典型存在的問題，探討學生最關心的質(zhì)疑問題，真正實現(xiàn)“以學定教”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性與意志力的要求是很高的，學生能否自控，能否做到在自學時段不用電腦、手機玩游戲？學生能否認真高效完成“課前自主學習任務單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學習任務單”的完成有無監(jiān)督機制？這些對于初一初二的學生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學習是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學習的有效性,這個值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，成功的教學是把重難點都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學生增加課業(yè)負擔。若學完一課沒有后繼的鞏固練習，借助作業(yè)繼續(xù)進行知識點的強化，怎能保證學生對此知識點掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學生都掌握了所學知識點？掌握到什么程度？還有些什么知識點需要之后再次進行強化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導的自主學習、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點與我校eepo有效教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補與有機整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學習方式，學生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對學生學習方式的集中訓練恰好彌補了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點的內(nèi)化更為落實，能使合作探究不流于形式。同時，在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強對老師們的信息技術(shù)培訓。另外，相對于美國學生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學習之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學習，我收獲很多。今后我會將所學的優(yōu)秀教學理念與方法運用到教學實踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇四
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務單側(cè)重基礎目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇五
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學習。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展本位。
3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設。
4、在教學程序上，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教。
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR> 6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學習翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇六
“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”第二講的學習已經(jīng)結(jié)束，相對第一講來說多了點學習的經(jīng)驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結(jié)一下自己學習的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有及時在下節(jié)課時對學生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在培養(yǎng)學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養(yǎng)成。這點我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結(jié)合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇七
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學生可以根據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調(diào)節(jié)自己學習的節(jié)奏，靈活性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教知識，讓教與學有機結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很容易形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇八
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以學生為主動者的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學方式，將教師的傳授知識和學生的學習分為兩個階段，通過預習和課堂深度互動的方式，更好地促進學生的學習和思考能力的培養(yǎng)。在我個人體驗和了解的基礎上，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹嗽S多新的體驗和啟發(fā)，讓我受益匪淺。
首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我深刻地體會到了學習的主動性和參與性的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是知識的傳授者，學生則是passivelyreceiver，他們只需聽講、做筆記即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課前自主學習相關的教材和課程內(nèi)容，為課堂上的討論和互動做好準備。這樣的過程讓學生變成了學習的主動者，他們需要有意識地去尋找問題，思考問題，與教師和同學進行深入的討論和交流。通過這樣的參與，學生們的學習積極性大大提升，他們不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠積極主動地探索和學習，培養(yǎng)了自己的學習能力和思考能力。
其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了新的學習方式和技巧。傳統(tǒng)教學中，重點往往是教師講解和學生記筆記，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重學生的討論和思考。在課堂上，我經(jīng)常看到同學們組成小組，尋找解決問題的方法和策略，進行小組討論和合作。這種方式讓我們從不同的角度來思考問題，收集更多的信息，并借助同學們的互幫互助，來找到最優(yōu)的解決方案。這樣的合作和討論不僅僅能夠提高我們的學習效果，也鍛煉了我們的團隊合作能力和溝通能力，對我們的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個重要的優(yōu)勢就是個性化學習。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講解往往是按照固定的節(jié)奏進行，而學生的學習效果則因為個人的差異而不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行預習，課堂上的討論和互動也可以根據(jù)個人的需求和興趣進行調(diào)整。這樣的學習方式使得每個學生能夠根據(jù)自己的實際情況，靈活安排學習的內(nèi)容和時間，提高了學習的效果和個人的自主性。同時，教師也可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時地給予幫助和指導，提高了教學的針對性和有效性。
最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我還意識到了學習的過程和結(jié)果同等重要。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往注重對學生的考核和評價，更加關注學生的成績和得分。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們更加關注學生的學習過程和方法，重視學生的思考和探索過程。在課堂上，教師鼓勵我們表達自己的觀點和想法，充分發(fā)揮我們的主觀能動性。通過這樣的學習方式，我們不僅僅能夠獲得知識，更重要的是培養(yǎng)了我們的思維能力和創(chuàng)造力，提高了我們的學習素養(yǎng)和綜合能力。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，賦予了學生更多的學習自主權(quán)和參與度。通過自主預習和課堂深度互動，學生不僅僅獲得了知識，更重要的是提高了自己的學習能力和思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂的推行不僅僅是教學方式的創(chuàng)新，更是對教育理念的更新。我相信，在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂將成為教育改革的重要方向，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時代人才提供更加有效的途徑和手段。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇九
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對學問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻，每個學生可以依據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調(diào)整自己學習的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新學問后回到課堂上，在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教學問，讓教與學有機結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十
“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”其次講的學習已經(jīng)完畢，相對第一講來說多了點學習的閱歷，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結(jié)一下自己學習的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有準時在下節(jié)課時對學生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯了！”大局部學生是唉聲嘆氣有點小埋怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯，你們要準時訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確，有錯就要準時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
其次講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應當是一件歡樂的.事情，學生學習的時候應當以輕松的心情去學習，教師要讓學生不可怕犯錯誤，不可怕學習不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時地鼓舞有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在25講培育學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲望和學習信念。由于教師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應當太難，會讓學生失去探究的信念，這時候需要教師的確定和指引。課前設計任務更不應當降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至漸漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應當還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學到的一個學問點，教師應把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參加了問題的制作解答，自主學習就更簡單養(yǎng)成。這點我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學而不思則罔，學問的獲得離不開練習。這就教師設計課前任務的時候，需要很好的結(jié)合實際狀況進展出題，學生課前預習做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十一
近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中，課堂翻轉(zhuǎn)教學模式備受關注。課堂翻轉(zhuǎn)教學是指通過線上學習來替代傳統(tǒng)的課堂授課，學生們在課堂上通過討論和實踐來鞏固知識。在我的學習過程中，我對課堂翻轉(zhuǎn)教學有了深入的了解，并從中受益匪淺。在本文中，我將分享我對課堂翻轉(zhuǎn)教學的心得體會。
首先，課堂翻轉(zhuǎn)讓學習變得更加主動。傳統(tǒng)課堂上，教師通常是知識的輸出者，學生則被動地接受和記憶知識。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，學生們可以根據(jù)自己的興趣和學習需求在線學習，并自主探索和學習知識。這種主動性的學習方式迅速提高了學習的積極性和主動性。在我個人的學習過程中，我曾通過在線課程學習了化學方程式的寫法。通過在線課程的學習，我得以自主選擇學習的時間和地點，提高了學習的效果和興趣。
其次，課堂翻轉(zhuǎn)模式促進了學生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上，學生們大多數(shù)時間都是在聽教師講解和筆記上，很難與同學們進行充分的交流和討論。然而，在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，在線學習完成后，學生們可以在課堂上與教師和同學們一起討論和分享對學習內(nèi)容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學習的深度，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通和解決問題的能力。在我參與的一門課程中，我曾與我的同學們一起討論作文的寫作技巧，通過相互交流和討論，我們不僅深入理解了作文的寫作，還得以從彼此的經(jīng)驗中汲取啟發(fā)。
第三，課堂翻轉(zhuǎn)教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往的角色是知識的灌輸者，學生缺少自主學習的機會。而在課堂翻轉(zhuǎn)教學模式下，學生們通過在線學習自主獲取知識，培養(yǎng)了自主學習的能力。學生們需要獨立思考和解決問題，提高了自主學習的能力。在我的學習中，我曾通過在線學習了解到社會問題，然后在課堂上進行類似于辯論的討論。在這個過程中，我需要自主分析和總結(jié)相關資料，形成自己的觀點，并與同學們進行討論。這種自主學習的過程讓我獲得了更深入的學習體驗。
第四，課堂翻轉(zhuǎn)教學提高了知識的應用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下，學生們往往只是被動地接受和理解知識，沒有機會進行實踐和應用。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，學生們在線學習后，在課堂上可以有更多的時間進行實踐和應用。通過實際操作和實踐，學生們能夠更好地理解和應用知識，提高了學習的效果。在我學習的一門課程中，我曾通過在線學習了解到生物的生態(tài)系統(tǒng)，然后在課堂上進行野外考察。通過觀察和實驗，我深入理解了學習的內(nèi)容，并將知識運用到實際中去。
最后，課堂翻轉(zhuǎn)教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下，學生們往往因為被動接受和記憶知識而喪失了學習的興趣。而課堂翻轉(zhuǎn)模式通過在線學習和實踐活動激發(fā)了學生們對學習的興趣。學生們可以在自己的興趣和學習需求下進行在線學習，充分發(fā)揮了個體特點。在我個人的學習中，我通過在線學習鋼琴課程，通過自己的興趣和學習需求，我提高了學習的熱情和興趣。
綜上所述，課堂翻轉(zhuǎn)教學模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過讓學生們主動學習、交流合作、自主學習、應用知識，激發(fā)了學生們的學習興趣和學習能力。在未來，我相信課堂翻轉(zhuǎn)模式將得到更廣泛的應用，并為學生們提供更好的學習體驗。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學方式，它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學習結(jié)合起來，讓學生在課堂上更多地進行交互式學習，課后鞏固。在我個人來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學習方式，它可以提高學生自主學習的能力和思維能力，進而促進學業(yè)的進步。本文將具體介紹我學習翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
第二段：個人體驗。
我所學習的翻轉(zhuǎn)課堂，主要通過視頻課件的形式進行學習，每次課前需要預習課件，并選擇自己感興趣的問題進行討論。課堂上老師會引導我們討論問題，互相交流，促進思維碰撞，提高思維創(chuàng)新能力。個人體驗來看，這種學習方式非常符合當下的年輕人的學習習慣和思維方式，充分利用了網(wǎng)絡的便利，同時強調(diào)學生的自主學習和團隊合作。
第三段：優(yōu)點總結(jié)。
從效果上來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實有很多優(yōu)點。首先，它可以提高學習的效率。學生可以通過自主學習來提前了解課程內(nèi)容，課堂時間主要用于討論和深化問題，避免了老師的單向授課和重復，提高了學習效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的個性化學習。學生可以根據(jù)自己的學習興趣和學習程度來選擇課程內(nèi)容和學習時間，更加符合學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的積極參與和團隊合作，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。
第四段：還需改進的方面。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點，但也有一些需要改進的方面。首先，課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費大量的時間精力，需要認真制定制作計劃和理分課程難易度，需要確保課件內(nèi)容的準確性和可靠性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生有一定的自我管理和自我約束能力，否則容易造成學習起伏和進度落后。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學校配合，為學生提供必要的設施和保障。
第五段：結(jié)論。
總的來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學生提高學習效率和自我管理能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識的學習方式。在實踐中，我們需要認真對待課件制作和學生自我約束能力的問題，配合學校的實施，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生的成長提供更加豐富多樣的學習方式和場景。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，通過讓學生在家自主學習課程內(nèi)容，而在課堂上進行實踐和深化學習，以提高學生的主動性和參與度。這個教學模式在我個人的學習中帶來了很大的改變。本文將從以下五個方面來分享我對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹烁嗟淖灾鲗W習時間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上，老師通常會占據(jù)大部分的授課時間，學生只是被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們自己負責學習課程內(nèi)容，可以自由選擇學習的時間和地點，這樣就為我們提供了更多的自主學習的機會。我們可以通過觀看視頻、閱讀教材和網(wǎng)上搜索等多種方式來學習，這樣可以更好地適應自己的學習方式和節(jié)奏。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了我的自主學習能力和解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們需要自己去尋找學習的資源和資料，這就要求我們具備自主學習的能力。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動參與和解決問題。在這個過程中，我學會了獨立思考和自己尋找解決問題的方法，這對我的學習和成長都有很大的幫助。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂促進了同學們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上，同學們之間的交流往往是有限度的，大部分時間是聽老師的講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們通過小組討論和合作項目可以更好地與同學們交流和互動，相互學習和分享經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)這種互動和交流使我們更容易理解和掌握知識，也增加了我們的興趣和動力。
第四，翻轉(zhuǎn)課堂提供了更豐富的學習資源和教學方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們可以通過觀看視頻、上網(wǎng)搜索、閱讀教材等多種方式來學習，這樣可以豐富我們的學習資源。同時，老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學方式，可以進行實踐活動、小組討論和案例分析等多種形式的教學，從而更好地激發(fā)我們的學習興趣和思維能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學習效果和學習成績。通過自主學習和實踐，我能夠更好地理解和記憶知識，同時也更深入地理解并應用一些概念和原理。在課堂上的實踐活動和討論也讓我更好地理解和運用學習的內(nèi)容。這些都使我在考試和平時的學習中都獲得了較好的成績。
總結(jié)來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新方法，給予了學生更多的自主學習時間和空間，培養(yǎng)了我們的自主學習能力和解決問題的能力，促進了同學們之間的合作和交流，提供了更豐富的學習資源和教學方法，提高了學習效果和學習成績。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習經(jīng)歷，我認識到學習不僅僅是被動地接受知識，更是主動地去探索和應用知識。我相信翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇一
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇二
生學習狀況和學習特點，學生在過程中要完成進階作業(yè)，教師能了解每個學生和全班情況?，F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn)，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業(yè)也會不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設計有作業(yè)題目讓學生完成，叫做進階作業(yè)?？梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內(nèi)容；也可以讓學生寫出對微視頻內(nèi)容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內(nèi)容提出問題，以檢測學生學習的情況；最后，把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況，作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學習和翻轉(zhuǎn)課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等。現(xiàn)實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉(zhuǎn)課堂；在一門學科內(nèi)，也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學生，一個星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實，我們也可以大膽地設想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？經(jīng)過這次學習，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇三
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學校領導給了我這次外出學習的機會，讓我有幸接受了一次全新的教學改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學習到了以微課程教學法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的一種*。傳統(tǒng)課堂教學，學生在無人指導的情況下進行預習，課堂上教師講授知識點，布置作業(yè)，課后學生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識點；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。具體而言，課外學生根據(jù)教師編纂的“課前自主學習任務單”，并借助“微課”等配套學習資源進行自主學習。在課前的自主學習中，學生可以自定進度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學習任務單上出現(xiàn)的問題進行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在家完成知識的學習，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
第一，它極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，很大程度上培養(yǎng)了學生的學習自主性，實現(xiàn)了學生的個性化學習。在課前學習階段，學生先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學習任務單”，自己能夠?qū)W會新的知識，體會學習的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習保證了學生能按照自己的步驟學習，有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢教學腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習在一定程度上能有助于減少學困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對性地教。學生在“自主學習任務單”上反饋的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設計“課堂教學任務單”時，教師設計的內(nèi)容就有了明確導向，鎖定學生中典型存在的問題，探討學生最關心的質(zhì)疑問題，真正實現(xiàn)“以學定教”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性與意志力的要求是很高的，學生能否自控，能否做到在自學時段不用電腦、手機玩游戲？學生能否認真高效完成“課前自主學習任務單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學習任務單”的完成有無監(jiān)督機制？這些對于初一初二的學生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學習是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學習的有效性,這個值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，成功的教學是把重難點都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學生增加課業(yè)負擔。若學完一課沒有后繼的鞏固練習，借助作業(yè)繼續(xù)進行知識點的強化，怎能保證學生對此知識點掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學生都掌握了所學知識點？掌握到什么程度？還有些什么知識點需要之后再次進行強化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導的自主學習、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點與我校eepo有效教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補與有機整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學習方式，學生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對學生學習方式的集中訓練恰好彌補了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點的內(nèi)化更為落實，能使合作探究不流于形式。同時，在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強對老師們的信息技術(shù)培訓。另外，相對于美國學生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學習之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學習，我收獲很多。今后我會將所學的優(yōu)秀教學理念與方法運用到教學實踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇四
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務單側(cè)重基礎目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇五
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學習。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展本位。
3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設。
4、在教學程序上，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教。
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR> 6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學習翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇六
“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”第二講的學習已經(jīng)結(jié)束，相對第一講來說多了點學習的經(jīng)驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結(jié)一下自己學習的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有及時在下節(jié)課時對學生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在培養(yǎng)學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養(yǎng)成。這點我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結(jié)合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇七
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學生可以根據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調(diào)節(jié)自己學習的節(jié)奏，靈活性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教知識，讓教與學有機結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很容易形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇八
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以學生為主動者的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學方式，將教師的傳授知識和學生的學習分為兩個階段，通過預習和課堂深度互動的方式，更好地促進學生的學習和思考能力的培養(yǎng)。在我個人體驗和了解的基礎上，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹嗽S多新的體驗和啟發(fā)，讓我受益匪淺。
首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我深刻地體會到了學習的主動性和參與性的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是知識的傳授者，學生則是passivelyreceiver，他們只需聽講、做筆記即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課前自主學習相關的教材和課程內(nèi)容，為課堂上的討論和互動做好準備。這樣的過程讓學生變成了學習的主動者，他們需要有意識地去尋找問題，思考問題，與教師和同學進行深入的討論和交流。通過這樣的參與，學生們的學習積極性大大提升，他們不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠積極主動地探索和學習，培養(yǎng)了自己的學習能力和思考能力。
其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了新的學習方式和技巧。傳統(tǒng)教學中，重點往往是教師講解和學生記筆記，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重學生的討論和思考。在課堂上，我經(jīng)常看到同學們組成小組，尋找解決問題的方法和策略，進行小組討論和合作。這種方式讓我們從不同的角度來思考問題，收集更多的信息，并借助同學們的互幫互助，來找到最優(yōu)的解決方案。這樣的合作和討論不僅僅能夠提高我們的學習效果，也鍛煉了我們的團隊合作能力和溝通能力，對我們的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個重要的優(yōu)勢就是個性化學習。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講解往往是按照固定的節(jié)奏進行，而學生的學習效果則因為個人的差異而不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行預習，課堂上的討論和互動也可以根據(jù)個人的需求和興趣進行調(diào)整。這樣的學習方式使得每個學生能夠根據(jù)自己的實際情況，靈活安排學習的內(nèi)容和時間，提高了學習的效果和個人的自主性。同時，教師也可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時地給予幫助和指導，提高了教學的針對性和有效性。
最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我還意識到了學習的過程和結(jié)果同等重要。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往注重對學生的考核和評價，更加關注學生的成績和得分。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們更加關注學生的學習過程和方法，重視學生的思考和探索過程。在課堂上，教師鼓勵我們表達自己的觀點和想法，充分發(fā)揮我們的主觀能動性。通過這樣的學習方式，我們不僅僅能夠獲得知識，更重要的是培養(yǎng)了我們的思維能力和創(chuàng)造力，提高了我們的學習素養(yǎng)和綜合能力。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，賦予了學生更多的學習自主權(quán)和參與度。通過自主預習和課堂深度互動，學生不僅僅獲得了知識，更重要的是提高了自己的學習能力和思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂的推行不僅僅是教學方式的創(chuàng)新，更是對教育理念的更新。我相信，在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂將成為教育改革的重要方向，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時代人才提供更加有效的途徑和手段。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇九
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對學問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻，每個學生可以依據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調(diào)整自己學習的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新學問后回到課堂上，在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教學問，讓教與學有機結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十
“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”其次講的學習已經(jīng)完畢，相對第一講來說多了點學習的閱歷，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結(jié)一下自己學習的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有準時在下節(jié)課時對學生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯了！”大局部學生是唉聲嘆氣有點小埋怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯，你們要準時訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確，有錯就要準時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
其次講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應當是一件歡樂的.事情，學生學習的時候應當以輕松的心情去學習，教師要讓學生不可怕犯錯誤，不可怕學習不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時地鼓舞有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在25講培育學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲望和學習信念。由于教師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應當太難，會讓學生失去探究的信念，這時候需要教師的確定和指引。課前設計任務更不應當降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至漸漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應當還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學到的一個學問點，教師應把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參加了問題的制作解答，自主學習就更簡單養(yǎng)成。這點我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學而不思則罔，學問的獲得離不開練習。這就教師設計課前任務的時候，需要很好的結(jié)合實際狀況進展出題，學生課前預習做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十一
近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中，課堂翻轉(zhuǎn)教學模式備受關注。課堂翻轉(zhuǎn)教學是指通過線上學習來替代傳統(tǒng)的課堂授課，學生們在課堂上通過討論和實踐來鞏固知識。在我的學習過程中，我對課堂翻轉(zhuǎn)教學有了深入的了解，并從中受益匪淺。在本文中，我將分享我對課堂翻轉(zhuǎn)教學的心得體會。
首先，課堂翻轉(zhuǎn)讓學習變得更加主動。傳統(tǒng)課堂上，教師通常是知識的輸出者，學生則被動地接受和記憶知識。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，學生們可以根據(jù)自己的興趣和學習需求在線學習，并自主探索和學習知識。這種主動性的學習方式迅速提高了學習的積極性和主動性。在我個人的學習過程中，我曾通過在線課程學習了化學方程式的寫法。通過在線課程的學習，我得以自主選擇學習的時間和地點，提高了學習的效果和興趣。
其次，課堂翻轉(zhuǎn)模式促進了學生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上，學生們大多數(shù)時間都是在聽教師講解和筆記上，很難與同學們進行充分的交流和討論。然而，在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，在線學習完成后，學生們可以在課堂上與教師和同學們一起討論和分享對學習內(nèi)容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學習的深度，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通和解決問題的能力。在我參與的一門課程中，我曾與我的同學們一起討論作文的寫作技巧，通過相互交流和討論，我們不僅深入理解了作文的寫作，還得以從彼此的經(jīng)驗中汲取啟發(fā)。
第三，課堂翻轉(zhuǎn)教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往的角色是知識的灌輸者，學生缺少自主學習的機會。而在課堂翻轉(zhuǎn)教學模式下，學生們通過在線學習自主獲取知識，培養(yǎng)了自主學習的能力。學生們需要獨立思考和解決問題，提高了自主學習的能力。在我的學習中，我曾通過在線學習了解到社會問題，然后在課堂上進行類似于辯論的討論。在這個過程中，我需要自主分析和總結(jié)相關資料，形成自己的觀點，并與同學們進行討論。這種自主學習的過程讓我獲得了更深入的學習體驗。
第四，課堂翻轉(zhuǎn)教學提高了知識的應用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下，學生們往往只是被動地接受和理解知識，沒有機會進行實踐和應用。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下，學生們在線學習后，在課堂上可以有更多的時間進行實踐和應用。通過實際操作和實踐，學生們能夠更好地理解和應用知識，提高了學習的效果。在我學習的一門課程中，我曾通過在線學習了解到生物的生態(tài)系統(tǒng)，然后在課堂上進行野外考察。通過觀察和實驗，我深入理解了學習的內(nèi)容，并將知識運用到實際中去。
最后，課堂翻轉(zhuǎn)教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下，學生們往往因為被動接受和記憶知識而喪失了學習的興趣。而課堂翻轉(zhuǎn)模式通過在線學習和實踐活動激發(fā)了學生們對學習的興趣。學生們可以在自己的興趣和學習需求下進行在線學習，充分發(fā)揮了個體特點。在我個人的學習中，我通過在線學習鋼琴課程，通過自己的興趣和學習需求，我提高了學習的熱情和興趣。
綜上所述，課堂翻轉(zhuǎn)教學模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過讓學生們主動學習、交流合作、自主學習、應用知識，激發(fā)了學生們的學習興趣和學習能力。在未來，我相信課堂翻轉(zhuǎn)模式將得到更廣泛的應用，并為學生們提供更好的學習體驗。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學方式，它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學習結(jié)合起來，讓學生在課堂上更多地進行交互式學習，課后鞏固。在我個人來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學習方式，它可以提高學生自主學習的能力和思維能力，進而促進學業(yè)的進步。本文將具體介紹我學習翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
第二段：個人體驗。
我所學習的翻轉(zhuǎn)課堂，主要通過視頻課件的形式進行學習，每次課前需要預習課件，并選擇自己感興趣的問題進行討論。課堂上老師會引導我們討論問題，互相交流，促進思維碰撞，提高思維創(chuàng)新能力。個人體驗來看，這種學習方式非常符合當下的年輕人的學習習慣和思維方式，充分利用了網(wǎng)絡的便利，同時強調(diào)學生的自主學習和團隊合作。
第三段：優(yōu)點總結(jié)。
從效果上來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實有很多優(yōu)點。首先，它可以提高學習的效率。學生可以通過自主學習來提前了解課程內(nèi)容，課堂時間主要用于討論和深化問題，避免了老師的單向授課和重復，提高了學習效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的個性化學習。學生可以根據(jù)自己的學習興趣和學習程度來選擇課程內(nèi)容和學習時間，更加符合學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的積極參與和團隊合作，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。
第四段：還需改進的方面。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點，但也有一些需要改進的方面。首先，課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費大量的時間精力，需要認真制定制作計劃和理分課程難易度，需要確保課件內(nèi)容的準確性和可靠性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生有一定的自我管理和自我約束能力，否則容易造成學習起伏和進度落后。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學校配合，為學生提供必要的設施和保障。
第五段：結(jié)論。
總的來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學生提高學習效率和自我管理能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識的學習方式。在實踐中，我們需要認真對待課件制作和學生自我約束能力的問題，配合學校的實施，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生的成長提供更加豐富多樣的學習方式和場景。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，通過讓學生在家自主學習課程內(nèi)容，而在課堂上進行實踐和深化學習，以提高學生的主動性和參與度。這個教學模式在我個人的學習中帶來了很大的改變。本文將從以下五個方面來分享我對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹烁嗟淖灾鲗W習時間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上，老師通常會占據(jù)大部分的授課時間，學生只是被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們自己負責學習課程內(nèi)容，可以自由選擇學習的時間和地點，這樣就為我們提供了更多的自主學習的機會。我們可以通過觀看視頻、閱讀教材和網(wǎng)上搜索等多種方式來學習，這樣可以更好地適應自己的學習方式和節(jié)奏。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了我的自主學習能力和解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們需要自己去尋找學習的資源和資料，這就要求我們具備自主學習的能力。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動參與和解決問題。在這個過程中，我學會了獨立思考和自己尋找解決問題的方法，這對我的學習和成長都有很大的幫助。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂促進了同學們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上，同學們之間的交流往往是有限度的，大部分時間是聽老師的講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們通過小組討論和合作項目可以更好地與同學們交流和互動，相互學習和分享經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)這種互動和交流使我們更容易理解和掌握知識，也增加了我們的興趣和動力。
第四，翻轉(zhuǎn)課堂提供了更豐富的學習資源和教學方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們可以通過觀看視頻、上網(wǎng)搜索、閱讀教材等多種方式來學習，這樣可以豐富我們的學習資源。同時，老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學方式，可以進行實踐活動、小組討論和案例分析等多種形式的教學，從而更好地激發(fā)我們的學習興趣和思維能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學習效果和學習成績。通過自主學習和實踐，我能夠更好地理解和記憶知識，同時也更深入地理解并應用一些概念和原理。在課堂上的實踐活動和討論也讓我更好地理解和運用學習的內(nèi)容。這些都使我在考試和平時的學習中都獲得了較好的成績。
總結(jié)來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新方法，給予了學生更多的自主學習時間和空間，培養(yǎng)了我們的自主學習能力和解決問題的能力，促進了同學們之間的合作和交流，提供了更豐富的學習資源和教學方法，提高了學習效果和學習成績。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習經(jīng)歷，我認識到學習不僅僅是被動地接受知識，更是主動地去探索和應用知識。我相信翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。