編寫教案能夠幫助教師全面了解教學內(nèi)容，并有針對性地組織教學活動，提高教學質(zhì)量。教案的編寫要注重對學生的個別差異和學習特點的考慮，提供個性化教學。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
認識負數(shù)教案篇一
借助溫度計，經(jīng)歷認識正、負數(shù)，用直線上的點表示及認識整數(shù)的過程。
2、初步了解負數(shù)的意義，會讀、會寫負數(shù)；知道整數(shù)包括正整數(shù)、零和負整數(shù)，能用直線上的點表示整數(shù)，會比較簡單整數(shù)的大小。
3、積極參加數(shù)學活動，對負數(shù)充滿好奇心，感受借助直觀模型理解數(shù)學的作用。
：了解負數(shù)的意義，會讀、會寫負數(shù)。
：了解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
玩游戲：
師生互動：玩錘子、剪刀、布的游戲，向全班同學匯報自己的輸贏結(jié)果。
經(jīng)歷符號化的過程：
生匯報：我贏2次，輸2次 板書（2 2）
師：輸和贏它們的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的量嗎？
生：不能
師：怎樣記錄才能讓人一眼就分清這是兩個意思相反的量？下面請大家用喜歡的'方式來表示。
3、展示學生記錄材料
生1： 笑臉2 哭臉2
生2： 箭頭向上2 箭頭向下2
生3： 贏2 輸2
生4： +2 -2
4、師生共同交流比較，感受負數(shù)產(chǎn)生的必要性。
人們?yōu)榱擞涗浄奖悖跀?shù)學中就規(guī)定了這種符號表示具有相反意義的量。（板書：十、一）
5、認識正、負數(shù)。
師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+2怎么讀？
師：像下面的數(shù)呢？（負數(shù)）板書-2怎么讀？
師板書：負數(shù) 正數(shù)
-2 +2
6、快速搶答，說說下面的數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)：-100、+15、-15、36、0
（2）0呢 設(shè)置懸念
7、揭示課題：生活中的負數(shù)
這幾個溫度哪些是負數(shù)溫度？誰能用負數(shù)的讀法讀一讀？
2、生活中用什么測量溫度？（出示溫度計模型）
你了解溫度計的什么知識？
生1：每格代表1℃
生2：零上的溫度用正數(shù)表示，零下的溫度用負數(shù)表示。
生3：
師：零上溫度和零下溫度是以誰為分界的呢？（0℃）
科學家把自然狀態(tài)下水剛開始結(jié)冰的溫度定為0℃。
4、小組討論：
師講述：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)
5、巧用溫度計，進一步理解負數(shù)的意義。
（2）出示5℃圖，這是多少？你怎么看出來的？
（3）－5℃和5℃有什么不同？
（4）－5℃和-15℃哪個溫度更冷？
1、寫數(shù)：王叔叔從5樓乘電梯，電梯顯示（ ）層；到地下1層去取車，電梯顯示（ ）層。
2、（黃山、吐魯番海拔與海平面對比示意圖）
3、解釋生活中的負數(shù)所表示的含義。
出示存折
4、下面每格表示1米，小華剛開始的位置在0處
（數(shù)軸）
（1） 小華從0點向東行5米，表示為+5米，那么向西行3米，表示為
（2） 如果小華的位置到了+7米，說明他向（ ） 行（ ）米
（3） 如果小華的位置到了-8米，說明他向（ ） 行（ ）米
教學中，借助溫度計這個學生熟悉的事物和對氣溫數(shù)據(jù)的理解，初步認識負數(shù)的意義，學會比較簡單整數(shù)的大小。
認識負數(shù)教案篇二
1、引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)；了解正負數(shù)的意義，知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。
2、使學生初步學會用正負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系；培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想；在理解數(shù)可以分為正數(shù)、0、負數(shù)的同時滲透極限思想。
3、結(jié)合負數(shù)的歷史，對學生進行數(shù)學史教育與愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。
引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)；理解生活中常見的正數(shù)負數(shù)的意義，知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。
引導學生在熟悉的生活情境中理解正數(shù)、負數(shù)和0的意義。
1、六年級孩子對于負數(shù)已經(jīng)不再陌生，天氣預報，樓層中會經(jīng)常到，結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗，讓他們在生活基礎(chǔ)上進一步認識負數(shù)了解負數(shù)的應用價值。
2、學習負數(shù)，為學生完整的認識數(shù)系打好基礎(chǔ)，并且為初中學習有理數(shù)奠定基礎(chǔ)。
課件、練習紙、尺子等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。
1、從詢問學生喜歡的電視節(jié)目入手，引出天氣預報。
2、學生觀察天氣預報圖，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而引出負數(shù)。設(shè)計意圖：以學生熟悉的`活動—看電視導入新課，交流中拉近師生的關(guān)系，調(diào)動課堂氣氛；讓學生自己去發(fā)現(xiàn)負數(shù)，知道負數(shù)與生活是密切聯(lián)系的。
二、討論交流，解決問題。
（一）認識負數(shù)。
1、讀負數(shù)認識“—”，學習讀負數(shù)。
2、寫負數(shù)。
由讀過渡到寫，寫負數(shù)要涉及到整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)。
3、引出正數(shù)。
正數(shù)和負數(shù)是相對的，知道以前學過的很多數(shù)都是正數(shù)；知道“+”一般省略，如+3和3，讀寫不同，意義相同。
設(shè)計意圖：這部分內(nèi)容比較簡單，在腦海中形成正數(shù)和負數(shù)的概念，學會讀寫，為下面學習打下基礎(chǔ)。
（二）負數(shù)的意義。
1、學生調(diào)動生活經(jīng)驗，說說生活中的正數(shù)和負數(shù)，教師板書在黑板上。
2、小組討論，這些正數(shù)和負數(shù)的意義是什么，可以用不同的形式來解釋其意義。
3、學生匯報、展示，師生適當補充。
設(shè)計意圖：
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點，要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活中去尋找負數(shù)；負數(shù)的意義需要學生有切身的體驗，理解有一定的難度，在意義的表述上給學生充分的發(fā)揮空間，不拘泥于形式，可以闡述，可以畫圖，適當滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學思維。
4、教師小結(jié)。
（1）通過觀察上面幾對正數(shù)和負數(shù)，得出：“正數(shù)負數(shù)，意義相反”的結(jié)論。
（2）揭示0、正數(shù)和負數(shù)的關(guān)系。得出：“0不是正數(shù)也不是負數(shù)，是正數(shù)和負數(shù)的分界點”的結(jié)論。
設(shè)計意圖：這些結(jié)論都是根據(jù)學生提出的上面那些正數(shù)和負數(shù)經(jīng)過對比、思考得出來的，更有助于學生理解。
（三）負數(shù)的歷史。
運用課件，通過配樂朗讀的形式了解負數(shù)的歷史。
設(shè)計意圖：這種形式比單純的學生看、教師講更能吸引學生，觸動學生心靈，增強民族自豪感，收到更好的效果。
三、鞏固應用，內(nèi)化提高。
用正負數(shù)表示。
1、零上攝氏度表示為：_____，零下攝氏度表示為：_______。
1、一個數(shù)不是正數(shù)就是負數(shù)。（）。
2、因為“4”前面沒有“+”號，所以“4”不是正數(shù)。（）。
3、上車5人記作“+5人”，則下車4人記作“—4人”。（）。
4、正數(shù)都比0大，負數(shù)都比0小。（）5.5゜c和+5゜c所表示的氣溫一樣高。（）。
設(shè)計意圖：這兩道題都是基礎(chǔ)題，比較簡單，調(diào)動起學生積極性。
解疑惑。
1、在一次體能測試中，我們班男生平均身高是143cm，王超同學測試單上卻寫著+2cm，李飛同學的更奇怪是—2cm，這到底是怎么回事呢？設(shè)計意圖：增加難度，進一步密切數(shù)與生活的聯(lián)系，理解負數(shù)的意義。
2、六年級三個班進行智力搶答賽，答對一題得10分，答錯一題扣10分，不答得0分。一班得0分，二班得—20分，三班得10分，根據(jù)三個班的得分，說一說他們的答題情況。
設(shè)計意圖：這題屬于開放型題目，可以一題多解，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
四、回顧整理，反思提升。
1、讓學生談談本節(jié)課的收獲。
2、教師總結(jié)。
認識負數(shù)教案篇三
【設(shè)計意圖】在具體生活實例中讓學生體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，認識正數(shù)、負數(shù)，初步建立正數(shù)、負數(shù)的概念。同時在出示的負數(shù)中有-7、-5.2、-《負數(shù)的認識》教學設(shè)計，讓學生感知負數(shù)中有負整數(shù)、負分數(shù)和負小數(shù)。
（三）回歸生活，拓展應用。
教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數(shù)、負數(shù)，讓我們一起接著看一看！
1．出示教材第6頁練習一第1題。
認識負數(shù)教案篇四
1．在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義；會讀寫負數(shù)；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，0是正負數(shù)的分界點。
2．經(jīng)歷正負數(shù)表示一些日常生活中的量的過程，增強符號意識，體驗數(shù)學的應用價值。
3．在認識負數(shù)和應用負數(shù)解決問題的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義。
【教學難點】0是正負數(shù)的分界點。
【教學過程】
一、談話導入，引出負數(shù)。
1．師： 同學們，經(jīng)過近六年的學習，你還記得我們學過哪些數(shù)嗎？誰來說一說？
2、抽學生說一說。
3．師：我們學過的數(shù)中最小的數(shù)是誰？有沒有比零還小的數(shù)呢？ 4．師：同學們，生活中其實還有許許多多比零還小的數(shù)，這節(jié)課我們就一起來共同認識一下這種數(shù)。（板書：負數(shù)的初步認識）
二、教學例1。初識負數(shù)，學會讀寫
1．師：請同學們聽一段聲音（播放錄音），大家熟悉嗎？ 2．初步認識負數(shù)。
（1）、師：這是我們非常熟悉的新聞聯(lián)播結(jié)束后天氣預報的片段。
師：你有什么簡潔的符號來表示他們的不同呢？請小組討論后并完成學具卡中的活動二。
小組匯報。教師適時點撥、評價和引導。
（2）、教師小結(jié)：看來同學們都成了發(fā)明家，真不錯！現(xiàn)在，國際數(shù)學界都是采用符號來區(qū)分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數(shù)來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃或6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。（3）、鞏固練習：
師：同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當?shù)臄?shù)來表示溫度嗎？試試看。請獨立完成第117頁下圖的練習。
教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。
三、教學例2，進一步認識正數(shù)和負數(shù)
引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。
學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+米或米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)鞏固練習：教科書第118頁試一試。
教師巡視，集體訂正。
四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。
師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你能給這些數(shù)據(jù)進行分類嗎？請完成學具卡中的活動三。
學生交流、討論。
師：默讀教材第 頁第 自然段，兩個“??”還代表哪些數(shù)？能列舉玩嗎？
五、生活中的負數(shù)
師：生活中你還在哪些地方看到過負數(shù)？抽生回答并相機出示圖片3、4.六、全課總結(jié)。
同學們，今天我們認識了負數(shù)。你學會了什么？ 附：板書設(shè)計
負數(shù)的初步認識
4℃ 讀作4攝氏度
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)
認識負數(shù)教案篇五
1、在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；會正確讀寫正、負數(shù)；初步感知正、負數(shù)可以表示兩種相反的關(guān)系；知道負數(shù)都小于零，正數(shù)都大于零。
2、體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系，會用正負數(shù)的知識解釋生活現(xiàn)象。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。
(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)。
師：這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看，這時的氣溫可能是多少度？(指名口答)。
（評：以溫度引入負數(shù)，符合學生的認知特點。“猜溫度”既能服務于本節(jié)課的教學重點，又有利于激發(fā)學生的學習熱情。）。
二、借助經(jīng)驗，自主探究。
1、認識溫度計。
評：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統(tǒng)一使用攝氏度。
師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數(shù)（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）。
2、教學例1。
談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和?？诘臍鉁赜质嵌嗌倌?？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；?？诹闵?0℃）。
師：從這幾幅圖中，你能看出南京和?？诘臍鉁貑?？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數(shù)學信息？（小組討論、指名匯報交流。）。
師：沈陽和?？诘臍鉁匾粯訂?？為什么？
你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄后，展示、交流。）。
師：數(shù)學語言需要交流，交流就要符號統(tǒng)一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學家規(guī)定的記錄方法。
講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度；+20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。
（2）練一練。
（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）。
師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示。
（板書）：-9℃、27℃]。
3、教學例2。
（1）出示例2。
師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關(guān)系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）。
（2）教師講解“海拔”的含義。
（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）。
（4）練一練。
（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？
黑海海拔高度是-28米。
馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。
(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數(shù)學活動，初步感知負數(shù)，并掌握負數(shù)的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據(jù)例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)。
三、抽象概括，溝通聯(lián)系。
1、揭示概念。
師：像-20、-9、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。你還能說出幾個負數(shù)嗎？能說得完嗎？
像+20、27、8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。你還能說出幾個正數(shù)嗎？能說得完嗎？
揭示課題（板書）。
2、介紹負數(shù)產(chǎn)生的歷史。
（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）。
3、認識0與正、負數(shù)的關(guān)系。
師：你認為0是正數(shù)還是負數(shù)呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結(jié)果）。
0與負數(shù)比、0與正數(shù)比，大小有什么關(guān)系？（指名回答）。
四、鞏固練習，應用拓展。
1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）。
2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）。
3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）。
（讓學生在練習紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）。
4、小明的一則。
7月18日晴。
今天天氣很熱，大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。
我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到?jīng)鲲`颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8~9℃吧。
回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們?nèi)业教┥铰糜?，爬上了海拔?545米的山頂；曉玲說：他們?nèi)胰チ诉B云港，聽說連云港海的最低處是海拔34米呢！
……。
這則中有些數(shù)據(jù)不符合實際情況，你能找出來嗎？你知道怎么改嗎？
[評：以的形式展示數(shù)學內(nèi)容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯(lián)系實際、培養(yǎng)數(shù)感。]。
五、全課。
師：這節(jié)課我們一起認識了負數(shù)。你有哪些收獲，分享，好嗎？
六、拓展延伸。
讓學生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數(shù)表示的數(shù)量。
總評：
課程標準提出：
人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。本節(jié)課體現(xiàn)了如下特點：
簡約。
緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；在引導學生創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，教學正、負數(shù)的表示方法；讓學生聯(lián)系生活感知正數(shù)和負數(shù)意義相反、相互依存的關(guān)系；……使人感到簡潔、明快。
貼切。
數(shù)學知識源于生活經(jīng)驗。老師注意尋找貼近學生生活的數(shù)學素材，設(shè)計符合學生年齡特點的數(shù)學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。
課始。
老師讓學生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學生自主交流溫度計的有關(guān)知識；……既可以消除學生對教學內(nèi)容的陌生感，同時也能激發(fā)學生的求知欲，使得學生積極參與數(shù)學活動。使人感到真切、自然。
充實。
數(shù)學重在思考。認識負數(shù)時，借助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數(shù)學活動，從不同的角度感受負數(shù)、理解負數(shù)，并用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經(jīng)歷了“感知——探索——建構(gòu)——應用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。
和諧。
關(guān)注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計嗎？把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、“你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕松、流暢。
認識負數(shù)教案篇六
教學內(nèi)容：
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（上冊）第一單元第一課時。
教學目標：
1、讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
2、使學生初步學會用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數(shù)的認識。
3、讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程，經(jīng)歷數(shù)學化的過程，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，相機發(fā)展學生的符號感。
4、通過介紹古代中國認識和使用負數(shù)的情況，使學生體會到中國古代文明對于數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。
教學重點與難點：
理解負數(shù)的意義，進一步建立數(shù)感。
教學過程：
一、自主創(chuàng)造，引出新數(shù)。
1、水果市場在進貨和出貨，你們瞧?。ㄕn件出示市場進出貨的畫面）。
倉庫管理員小王對水果進出的情況進行登記，你們覺得他記清楚了嗎？為什么？
要區(qū)分相反意義的量，同學們有沒有好辦法呢？
2、怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數(shù)學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。（課件出示數(shù)學史）。
1、同桌討論舉出相反意義的量，然后用加“+”或“-”的方法來表示。
交流匯報。
2、知識老人介紹課本第9頁的《你知道嗎》以及正、負數(shù)的讀寫法。（課件出示課本第9頁的《你知道嗎》）。
3、你們還能再說出一個正數(shù)和一個負數(shù)嗎？還有嗎？有多少個？
同學們，由于生產(chǎn)和生活的需要，人們又創(chuàng)造了負數(shù)。讓我們一起走進生活去進一步認識負數(shù)。（揭示課題：認識負數(shù)）。
三、溝通聯(lián)系，豐富認識。
1、教學例1。
你們知道是用什么來測氣溫的嗎？（課件出示溫度計）。
觀察溫度計上數(shù)字的排列有什么規(guī)律？
（課件突出兩個刻度10）這兩個10表示的溫度一樣嗎？為什么？
你會用今天學習的正數(shù)、負數(shù)分別表示這兩個刻度所指的溫度嗎？
認識零上溫度、零下溫度和0℃。
2、教學例2。
在我國的新疆吐魯番盆地，一天當中溫差很大。吐魯番這種獨特的氣候特點是由它特殊的地理位置造成的。（課件出示吐魯番盆地）?吐魯番盆地大約比海平面低155米。（課件介紹海平面）。
（課件出示珠穆朗瑪峰）珠穆朗瑪峰的海拔高度是多少米？
海平面以上用什么數(shù)表示的？海平面以下呢？那海平面的高度又該用哪個數(shù)表示呢？
0是正數(shù)嗎？是負數(shù)嗎？它是正數(shù)和負數(shù)的什么？
正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
四、鏈結(jié)生活，內(nèi)化理解。
生活中除了溫度、海拔高度，還有很多地方會用到負數(shù)。
1、羽毛球與負數(shù)。
2、神七與負數(shù)。
五、全課總結(jié)，課外延伸。
同學們，生活中的負數(shù)還遠遠不止這些，希望同學們課后多留心觀察。
認識負數(shù)教案篇七
教學內(nèi)容：
1、認識負數(shù)：教材第1—6頁例1—例4以及練習一。
2、實踐活動：面積是多少第10—11頁。
教學目標：
1、使學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
2、使學生初步學會用負數(shù)表示日常生活中的簡單問題，體會數(shù)學與日常生活中的簡單聯(lián)系。
3、通過學生的實踐操作，讓學生初步體會化難為易、化繁為簡的解決問題的策略，為后面學習多邊形面積的計算做些準備。
教學重點：正數(shù)、負數(shù)的意義。
教學難點：理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
課時安排：3課時。
教學內(nèi)容：p.1、2，完成第3頁的練一練和練習一的第1~5題。
教學目標：
1、在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)表達方法。2、能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。3、體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
教學重點：在現(xiàn)實情境中理解正負數(shù)及零的意義。
教學難點：用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。
教學準備：溫度計掛圖等。
教學過程：
一、談話導入：
通過復習，你知道這節(jié)課要學什么么？（板書：負數(shù)）。
說我們以前認識過哪些數(shù)？（自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）。
分別舉例。指出：最常見的是自然數(shù)，小數(shù)有個特殊的標記“小數(shù)點”，分數(shù)有個特殊標記是“分數(shù)線”，你知道負數(shù)有什么特殊標記么？（負號，類似于減法）。
二、學習例1：
1、你知道今天的最高溫度么？你能在溫度計上找到這個溫度么？
在溫度計上找到表示35℃的刻度。
你知道什么時候是0℃嗎？（水和冰的混合物）。
你知道太倉一年中的最低溫度么？（零下5度左右）你能在溫度計上找到它嗎？
分別寫出這三個溫度：0℃，為了強調(diào)這個溫度在零上，35℃還可以寫成+35℃，而這個零下5度，應該寫成—5℃。
讀一讀：正35，負5。
分別說說在這3個不同的溫度你的感受。
2、完成試一試：
寫出下面溫度計上顯示的氣溫各是多少攝氏度，并讀一讀。
對零下幾度，可能學生會不能正確地看，注意指導。
3、完成第3頁第2題的看圖寫一寫，再讀一讀。
簡單介紹有關(guān)赤道、北極、南極的知識。
4、完成第6頁第4題：
先指名說說這三條魚分別所處的地方，再選擇合適的溫度。也可選擇幾個讓學生說說選擇的理由。
5、讀第7頁第5題。，讓學生說說體會。
6、完成第6題，分別在溫度計上表示4個季節(jié)的溫度。加強指導與檢查。
三、學習例2：
1、出示例2圖片，介紹“海平面”“海拔”的基本知識。
讓學生指一指珠穆朗瑪峰的高度是從哪里到哪里。補充：最新的測量，這個數(shù)據(jù)有所變化，有興趣的同學可以查一查。
再指一指吐魯番盆地的海拔。
指出：這兩個地方，一個是高于海平面的，可以用“+8848米”來表示，另一個是低于海平面的，可以用“-155米”表示。
用你自己的理解來說說這樣記錄有什么好處？
2、完成第6頁第1題：用正數(shù)或負數(shù)表示下面的海拔高度。
讀一讀第2題的海拔高度，它們是高于海平面還是低于海平面。
認識負數(shù)教案篇八
1．在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義；會讀寫負數(shù)；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，0是正負數(shù)的分界點。
2．經(jīng)歷正負數(shù)表示一些日常生活中的量的過程，增強符號意識，體驗數(shù)學的應用價值。
3．在認識負數(shù)和應用負數(shù)解決問題的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義。
【教學難點】0是正負數(shù)的分界點。
【教學過程】。
一、談話導入，引出負數(shù)。
1．師：同學們，經(jīng)過近六年的學習，你還記得我們學過哪些數(shù)嗎？誰來說一說？
2、抽學生說一說。
3．師：我們學過的數(shù)中最小的數(shù)是誰？有沒有比零還小的數(shù)呢？4．師：同學們，生活中其實還有許許多多比零還小的數(shù)，這節(jié)課我們就一起來共同認識一下這種數(shù)。（板書：負數(shù)的初步認識）。
二、教學例1。初識負數(shù)，學會讀寫。
1．師：請同學們聽一段聲音（播放錄音），大家熟悉嗎？2．初步認識負數(shù)。
（1）、師：這是我們非常熟悉的新聞聯(lián)播結(jié)束后天氣預報的片段。
師：你有什么簡潔的符號來表示他們的不同呢？請小組討論后并完成學具卡中的活動二。
小組匯報。教師適時點撥、評價和引導。
（2）、教師小結(jié)：看來同學們都成了發(fā)明家，真不錯！現(xiàn)在，國際數(shù)學界都是采用符號來區(qū)分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數(shù)來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃或6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。（3）、鞏固練習：
師：同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當?shù)臄?shù)來表示溫度嗎？試試看。請獨立完成第117頁下圖的練習。
教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。
三、教學例2，進一步認識正數(shù)和負數(shù)。
引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。
學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+米或米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)鞏固練習：教科書第118頁試一試。
教師巡視，集體訂正。
四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。
師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你能給這些數(shù)據(jù)進行分類嗎？請完成學具卡中的活動三。
學生交流、討論。
師：默讀教材第頁第自然段，兩個“??”還代表哪些數(shù)？能列舉玩嗎？
五、生活中的負數(shù)。
師：生活中你還在哪些地方看到過負數(shù)？抽生回答并相機出示圖片3、4.六、全課總結(jié)。
同學們，今天我們認識了負數(shù)。你學會了什么？附：板書設(shè)計。
4℃讀作4攝氏度。
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
認識負數(shù)教案篇九
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。
（2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
拔-5℃。為什么拔不出來？
要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點。
師：將溫度計上的數(shù)揭開，越往上溫度就越……
生：高。
師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。
拔-15℃。
比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？
生：溫度計上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。
我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？
生：比劃。
師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？
生：-10、-11。
師：一對一對說。
生1：+10、-20。
師：說得完嗎？用省略號表示。
所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？
所有負數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù)0正數(shù)）
用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負數(shù)圈出來。
學生圈出了板書的正數(shù)和負數(shù)。
生：不同意，因為還有很多正、負數(shù)。要把省略號圈進去。
師：0，正數(shù)不要，負數(shù)不要。怎么辦？
生：0是分界點。
六人小組討論：0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？
學生匯報
生1：0算是自然數(shù)。
生2：0是正負數(shù)。
生3：它一個不是，是特殊的數(shù)。
師：正數(shù)比0？（大）負數(shù)比0？（?。?比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。
本案例教學以“學生”為本，體現(xiàn)數(shù)學是生活所需，實際所需，從而產(chǎn)生要學數(shù)學，要學有用的數(shù)學；體現(xiàn)數(shù)學的應用性和實踐性，反映數(shù)學的價值觀而設(shè)計的，我覺得數(shù)學教學要超越生活，數(shù)學知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的，畢竟數(shù)學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數(shù)學教學找到了與生活的連接點，把數(shù)學現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學中從溫度計認識與動手操作展開教學，教師先出示了各地的.溫度情況，接著引導學生認識溫度計上的0刻度，然后進行0上和0下的溫度讀數(shù)教學。充分體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點?？傊畬W生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經(jīng)驗數(shù)學化，使學生從具體實物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數(shù)，進一步體驗到正數(shù)與負數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。
認識負數(shù)教案篇十
教材第1-2頁的例1、例2，以及“練一練”，練習一第1-4題。
1．在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
2．初步學會用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中的簡單現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。
3．體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。
在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。
用正負數(shù)描述生活中的相反現(xiàn)象。
1．找一只溫度計，仔細觀察，并將觀察內(nèi)容與家長交流；或上網(wǎng)搜索，了解有關(guān)溫度計知識。
2．學會使用溫度計測量溫度。
1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）。
2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？
你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些了解？還有什么疑問？
多媒體課件。
1．認識溫度計。
知道測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結(jié)構(gòu)、計量單位、類型、表示溫度的方法等）。
2．交流例1。
（1）出示例1，全班交流：從圖中你知道些什么？
3．交流例2。
（1）小組交流：珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地分別比海平面高或低多少米？怎樣用正數(shù)和負數(shù)來表示海拔高度。
（2）全班交流。（以海平面為標準，超過海平面的用——正數(shù)表示，低于海平面的用——負數(shù)表示。）（板書：+8844.4、-155）。
4．歸納總結(jié)。
（1）小組交流：說說你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些認識？
（2）全班交流。
（3）相機引導小結(jié)：像+20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
1．練習一第1題。
生自已閱讀第5題后全班交流：你知道了什么？說說哪個是正數(shù)，哪個是負數(shù)？
2．練習一第2題。
全班交流：你是怎么表示的？為什么？學生訂正。
3．練習一第3題。
生獨立完成，全班交流。（追問：正數(shù)和負數(shù)能寫完嗎？）。
4．練習一第4題。
生獨立完成，全班交流（交流時，幫助學生進一步明確0刻度線以上表示零上溫度，每格表示10攝氏度，半格表示5攝氏度，特別要注意表示零下溫度時數(shù)的方向）。
你有哪些收獲？你還有什么疑問？
板書設(shè)計：
負數(shù)初步認識。
+20（20）、-20、0、+8844.4、-155。
像+20、20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。
像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。
0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
認識負數(shù)教案篇十一
借助溫度計，經(jīng)歷認識正、負數(shù)，用直線上的點表示及認識整數(shù)的過程。
2、初步了解負數(shù)的意義，會讀、會寫負數(shù)；知道整數(shù)包括正整數(shù)、零和負整數(shù)，能用直線上的點表示整數(shù)，會比較簡單整數(shù)的大小。
3、積極參加數(shù)學活動，對負數(shù)充滿好奇心，感受借助直觀模型理解數(shù)學的作用。
：了解負數(shù)的意義，會讀、會寫負數(shù)。
：了解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
玩游戲：
師生互動：玩錘子、剪刀、布的游戲，向全班同學匯報自己的輸贏結(jié)果。
經(jīng)歷符號化的過程：
生匯報：我贏2次，輸2次板書（22）。
師：輸和贏它們的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的'量嗎？
生：不能。
師：怎樣記錄才能讓人一眼就分清這是兩個意思相反的量？下面請大家用喜歡的方式來表示。
3、展示學生記錄材料。
生1：笑臉2哭臉2。
生2：箭頭向上2箭頭向下2。
生3：贏2輸2。
生4：+2-2。
4、師生共同交流比較，感受負數(shù)產(chǎn)生的必要性。
人們?yōu)榱擞涗浄奖?，在?shù)學中就規(guī)定了這種符號表示具有相反意義的量。（板書：十、一）。
師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+2怎么讀？
師：像下面的數(shù)呢？（負數(shù)）板書-2怎么讀？
師板書：負數(shù)正數(shù)。
-2+2。
6、快速搶答，說說下面的數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)：-100、+15、-15、36、0。
（2）0呢設(shè)置懸念。
7、揭示課題：生活中的負數(shù)。
這幾個溫度哪些是負數(shù)溫度？誰能用負數(shù)的讀法讀一讀？
2、生活中用什么測量溫度？（出示溫度計模型）。
你了解溫度計的什么知識？
生1：每格代表1℃。
生2：零上的溫度用正數(shù)表示，零下的溫度用負數(shù)表示。
生3：
師：零上溫度和零下溫度是以誰為分界的呢？（0℃）。
科學家把自然狀態(tài)下水剛開始結(jié)冰的溫度定為0℃。
4、小組討論：
師講述：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
5、巧用溫度計，進一步理解負數(shù)的意義。
（2）出示5℃圖，這是多少？你怎么看出來的？
（3）－5℃和5℃有什么不同？
（4）－5℃和-15℃哪個溫度更冷？
1、寫數(shù)：王叔叔從5樓乘電梯，電梯顯示（）層；到地下1層去取車，電梯顯示（）層。
2、（黃山、吐魯番海拔與海平面對比示意圖）。
3、解釋生活中的負數(shù)所表示的含義。
出示存折。
4、下面每格表示1米，小華剛開始的位置在0處。
（數(shù)軸）。
（1）小華從0點向東行5米，表示為+5米，那么向西行3米，表示為。
（2）如果小華的位置到了+7米，說明他向（）行（）米。
（3）如果小華的位置到了-8米，說明他向（）行（）米。
教學中，借助溫度計這個學生熟悉的事物和對氣溫數(shù)據(jù)的理解，初步認識負數(shù)的意義，學會比較簡單整數(shù)的大小。
認識負數(shù)教案篇十二
《負數(shù)的認識》是學生在學習了各種數(shù)的基礎(chǔ)上的學習，是課改后引入小學數(shù)學課程的一項內(nèi)容，是概念課的教學。
這節(jié)課的教學設(shè)計建立在學生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，符合學生的學習新知的認識規(guī)律。課中取材符合數(shù)學來源并應用于生活的'規(guī)律，教師選取了學生熟悉的生活素材，加深學生對負數(shù)意義的理解，當學生興趣激起時，教師再帶領(lǐng)學生具體了解負數(shù)，通過探究溫度計的問題和學生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù)。
這節(jié)課還體現(xiàn)了學生自主探究，合作交流的學習方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負數(shù)，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數(shù)表示——學生匯報自己搜集的關(guān)于正負數(shù)的意義。這一系列的活動，都是讓學生通過生活實例來親身感受負數(shù)的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學生在數(shù)學活動中自主構(gòu)建知識，為學生以后掌握和運用正負數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課上，我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數(shù)的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數(shù)表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時的各種數(shù)據(jù)，學生進行判斷說理，最后還讓學生自學課本上有關(guān)負數(shù)的知識，加以鞏固，加深學生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數(shù)的概念，而在練習方面，我覺得應該讓更多的同學進行參與，以便及時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。
認識負數(shù)教案篇十三
張老師從學生已有的知識層面入手，對于負數(shù)，學生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經(jīng)有了初步的對負數(shù)的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數(shù)？”作為開篇，喚起了孩子心目中對負數(shù)的初步感覺。然后讓學生自己寫負數(shù)，再說說從哪兒看出這全是負數(shù)，負數(shù)的前面不光有負號，還要比0小。再然后研究五個“－2”的意義，從而從真正意義上認識負數(shù)，張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮。
“不重復別人，更不重復自己”這是張老師信守的行動準則。教學語言的詩意動聽，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進程的豐富，師生輝映的精彩構(gòu)成了他課堂亮麗的風景?！奥爮堼R華上課，你很難預料到他下一個環(huán)節(jié)可能會做什么?！边@種對課堂莫大的'心理期待，既吸引著聽課教師，更撥弄著每一位學生對數(shù)學學習的好奇與向往。這種匠心獨運的設(shè)計總在你意料之外，可又在情理之中，本節(jié)課學生經(jīng)過討論，得出，負數(shù)比0小，正數(shù)比0大。用自己的想法表達對—2的理解，一個練習的拓展，領(lǐng)教了張老師設(shè)計的“高”，欣賞了張老師訓練思維的“廣”！難怪聽他的課不能不說是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。
認識負數(shù)教案篇十四
《負數(shù)的初步認識》是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數(shù)的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數(shù)，能在具體的情境中理解負數(shù)的意義，感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數(shù)的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學的內(nèi)容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。
數(shù)學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數(shù)的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學問題，并在熟悉的情景中加深對數(shù)學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學學習的價值。
目標是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù)，并著重研究溫度計中的正負數(shù)的關(guān)系，為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。
《標準》明確指出，有效的'數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數(shù)的教學環(huán)節(jié)中設(shè)計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎(chǔ)上，說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。
《標準》指出，數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學內(nèi)容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動權(quán)，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環(huán)節(jié)更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現(xiàn)形式也更多樣化。
本課是一節(jié)概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：
小學生認識一個事物、理解一個數(shù)學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學信息結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，使教學概念內(nèi)化。
利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！北菊n教學中肖老師課前對學過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
在概念教學中，肖老師善于為學生創(chuàng)造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數(shù)學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設(shè)計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內(nèi)化。
課上肖老師把大量材料教給學生，經(jīng)過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過練習強化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
認識負數(shù)教案篇十五
老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學們，這節(jié)課我們要學什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的`負數(shù)。正在學生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個負數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說?！?BR> 在學生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關(guān)系，可以選擇你會畫的去畫?！崩蠋熯x擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數(shù)下面，學生們畫得很形象生動。
認識負數(shù)教案篇十六
：認識負數(shù)（一）
：1、在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)表達方法。
2、能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。
3、體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，、激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
：在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。
用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。
1、情境引入。
電腦播放天氣預報片頭
師：老師收集了某天四個城市的最低溫度資料，并用溫度計顯示。
2、教學用正負數(shù)和0表示幾個城市某一天的最低氣溫。
出示圖片：香港19攝氏度
師:那一天香港的`最低氣溫是多少度？
師：你是怎么看出來的？
老師介紹溫度計的看法。
出示圖片：上海3攝氏度
師：上海的氣溫是多少攝氏度？
出示圖片：南京0攝氏度
師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？
出示圖片：北京零下3攝氏度
師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？
同時出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。
師：上海和北京的氣溫一樣嗎？
師：在數(shù)學上怎樣區(qū)分零上3攝氏度和零下3攝氏度的呢？
3、介紹正負數(shù)的讀寫法。
師：規(guī)定零上3攝氏度記作+3攝氏度或3攝氏度，規(guī)定零下3攝氏度記作-3攝氏度。
教學正數(shù)和負數(shù)的讀寫法
師：“+3”讀作正三，再寫的時候，只要在3前面加一個“+”――正號，“+3”也可以寫成3?！?3”讀作負三，書寫時，只要先寫“-”――負號，再寫3。（教師板書）
師：現(xiàn)在，我們可以說那一天上海的氣溫是+3℃，北京的氣溫是-3℃
4、練一練
（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫
（2）小小氣象記錄員
1、認識海拔高度的表示方法
師：從上面的資料中可以看出，不同的地區(qū)有溫差，在我國同一地區(qū)同一天也有很大的溫差。
出示教科書上的“你知道嗎”
2、練一練
出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848
師：你能將這些數(shù)分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。
師：象+3，40，+8848這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-3，-12，-400，-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。
師：從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負數(shù)。
師：0是正數(shù)和負數(shù)的分界線，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。正數(shù)大于0，負數(shù)小于0。
練一練
1、先讀一讀，再把數(shù)填入適當?shù)目騼?nèi)。
-5，+26，9，-40，-120，+203
正數(shù) 負數(shù)
2、每人寫出5個正數(shù)和5個負數(shù)。
讀出所寫的數(shù)，并判斷寫的是否正確。
3、出示“你知道嗎？――中國是最早使用負數(shù)的國家”
小結(jié)：今天這節(jié)課，你有哪些收獲？
師：在生活中，在哪里見到過負數(shù)？
學生說出存折，電梯面板等等，并要求說明這些負數(shù)的意思
練習一 4
選擇合適的溫度連一連
冰箱中的魚 水中的魚 燒好的魚
認識負數(shù)教案篇十七
教學目標：
教學難點：體會兩種具有相反意義的數(shù)量。
教學準備：直尺等。
教學過程：
2、轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出：這個新學期，我們班轉(zhuǎn)出1人，轉(zhuǎn)進3人，怎么表示？
4、上樓與下樓：……補充樓層，地下室的表示方法等。
補充：樓房有正的幾樓，也有可能會有負的幾樓，會不會有0樓？為什么？
小結(jié)：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負數(shù)表示。
三、全課總結(jié)。
認識負數(shù)教案篇十八
我選擇的觀察維度是“目標教學評價一致性”。結(jié)合觀課談幾點淺顯的體會和感受。
1、從目標達成角度來看，知識是落實的。本節(jié)課預設(shè)的三維目標都能有效達成，在教師精煉的語言引導和巧妙的教學設(shè)計下，學生對知識都掌握得十分扎實。2從學生學習興趣角度來看，課堂是靈動的。本節(jié)課學生的學習積極性很高，師生配合默契，課堂上學生的反應就如泉水般靈動，再加上教師親切的教態(tài)和語言，給人一種十分舒暢的感覺。我個人認為本節(jié)課還有幾個需要注意地方：1、學生舉的正、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點。
2、如何體現(xiàn)學生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學生上來撥一撥，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內(nèi)討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學生的自主探究性。
3、但是對于個別學生的不同意見沒有進行及時的分析辯證，導致學生認為老師沒有關(guān)注自己的想法。以后要注意做到以學生為本，將課堂還給占主體地位的學生，自己以一個指導者的角色出現(xiàn)在課堂教學中。
4、課堂提問的有效性有所欠缺，有過于零散的提問，影響課堂教學的效果，以后要加強。
認識負數(shù)教案篇十九
課前交流：師：請看屏幕。三幅圖片，知道是哪里嗎？美國紐約的時代廣場，它是美國的文化中心。那和中國發(fā)生了息息相關(guān)的事情。想不想看？一起欣賞下。用五十多個中國人宣傳中國的小影片。課件播放。優(yōu)酷上的一個文件：中國??生：我認識姚明。生：我認識鄧亞萍。生：我認識郎萍。還有郭晶晶?師：不錯。給我留下印象的是普通的面孔。每個人都是重要的。對我們班來說，每個孩子都是不可缺少的。
正式上課：一、經(jīng)歷負數(shù)形成過程。
生：郎平是20。
現(xiàn)在取三個點。三人的身高在直線上怎么表示。最下面是郭晶晶，中間是丁，最上面是郎平，是二十。
師：假如郭是十，那么郎平和郭晶晶一樣高了。師：現(xiàn)在有了一組相反的數(shù)據(jù)。
那怎么表示這兩個十。學生思考、在作業(yè)紙上書寫。師：誰來。生：學生上臺展示。生：因為郎平是十，我寫的是十，而郭比丁少十，我用減表示。
師：少了就想到了減號。生：……?師：把這兩個相反意思的數(shù)表示出來了。數(shù)學家的方法是。多十用向上的箭頭。少十用向下的箭頭。
這里的減十叫負十，前面的符號叫負號。高十在前面添加一個加號，叫正號。大家來讀下吧。
生：正十，負十。
師：現(xiàn)在好好看看這條直線?，F(xiàn)在零表示丁俊輝，十表示郎平，郭晶晶的那個點呢？在哪里？能畫出來嗎？試試看。
學生在作業(yè)紙上表示。
師：一起來看看。學生的作業(yè)紙。
展示：丁是零，郎是十，郭是20。
師：郭比丁矮，要在哪里找這個數(shù)。
生：零的下面。
課件顯示：在零下面的作業(yè)紙。
師：是隨意找嗎？怎么找出負十。
師：再來看大屏幕?，F(xiàn)在是把誰的身高看作0？
生：右邊的表格中看出來的。郎平是零。
師：把郎的身高看作零。其他的幾位身高怎么記？
學生練習。寫在作業(yè)紙。
師：哪位愿意匯報。
生：我說姚明。姚明比郎平高40厘米。姚明的身高記作四十。
師：有這樣寫的：40，行不行？
生：行。
生：我說鄧亞萍，……???師：在這條直線上你能找到哪些？還有哪三人的身高沒說。生：我說郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在負十后面畫負二十。
生：姚明的在零上面。因為姚比郎高，所以應該在零上面。
師：多少小格。師：在二十上面再高多少小格。
師：我們在表示丁的身高，一會兒是十，一會兒是負十，怎么回事??？
生：因為他們的標準是不一樣的。一個標準是郭，一個標準是郎平。
師：看來這些數(shù)都是和誰比出來的？??生：標準。
二、厘清正負數(shù)之關(guān)系。
師：說說是正數(shù)還是負數(shù)，再讀一讀。
+26、-5、8，負三分之二、-160。5。
學生先說再讀。
師：正數(shù)有多少？負數(shù)有多少個？
生：無數(shù)個。
師：0呢？是正數(shù)呢？還是負數(shù)呢？很傷腦筋的。
生：我覺得0是正數(shù)。因為零前面沒有負數(shù)。
生：我覺得0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
師：為什么這么說。
生：我們一般只說零，不說正零，負零。
師：我覺得第一個孩子說得好。
生：他說得是既不多也不少。
師：比零少的是負數(shù)，比零多的就是正數(shù)。零作為正數(shù)和負數(shù)的分界點。既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
學生讀。
三、拓寬負數(shù)表示范圍。
師：我們剛才的思考過程是……，這樣的思考方法很有用處。
師：要確定通用的標準點。三百年前的瑞典的科學家，找到了冰點和沸點這兩個標準。中間分成了一百等分。為了紀念他，這個溫度就叫作攝氏度，介紹。
課件出示：五個城市的溫度。
師：哪個地方結(jié)冰了。
生回答。
師：如果老師有一條直線，要把這條刻度標上去，根據(jù)零和正數(shù)和負數(shù)的關(guān)系，應該先定誰。
生：先定南京，是零度。
師：負五攝氏度和負二十，誰接近零。
生：負五。
師：這么多刻度都在上面，哪個刻度離零最遠？
生：應該是十八，
師：相差多少小格。
生：十八小格。
生：我覺得應該是負二十。
師：負二十在零的哪里？
生：下面。
師：某小組五位同學體重如下表：
姓名?小馬?小陸?小軍?小潔?小花???。
體重?28?36?29?31?27?。
他們的平均體重是多少千克？
師：我們以往的方法是什么？用今天的思考方法行嗎？
生：我決定把小軍體重定為零。
師：把29看作零。
生：小馬是零下面一格。
師：用數(shù)表示。
生：小馬是負一。
師：小陸是？
生：是正六。
師：小軍是多少？
生：是零。
師：小潔是？
生：正二。小花是負二。
師：然后把這些數(shù)字加起來。得到五，再除以五，得到一，原來是二十九，再加一，得到三十。
認識負數(shù)教案篇一
借助溫度計，經(jīng)歷認識正、負數(shù)，用直線上的點表示及認識整數(shù)的過程。
2、初步了解負數(shù)的意義，會讀、會寫負數(shù)；知道整數(shù)包括正整數(shù)、零和負整數(shù)，能用直線上的點表示整數(shù)，會比較簡單整數(shù)的大小。
3、積極參加數(shù)學活動，對負數(shù)充滿好奇心，感受借助直觀模型理解數(shù)學的作用。
：了解負數(shù)的意義，會讀、會寫負數(shù)。
：了解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
玩游戲：
師生互動：玩錘子、剪刀、布的游戲，向全班同學匯報自己的輸贏結(jié)果。
經(jīng)歷符號化的過程：
生匯報：我贏2次，輸2次 板書（2 2）
師：輸和贏它們的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的量嗎？
生：不能
師：怎樣記錄才能讓人一眼就分清這是兩個意思相反的量？下面請大家用喜歡的'方式來表示。
3、展示學生記錄材料
生1： 笑臉2 哭臉2
生2： 箭頭向上2 箭頭向下2
生3： 贏2 輸2
生4： +2 -2
4、師生共同交流比較，感受負數(shù)產(chǎn)生的必要性。
人們?yōu)榱擞涗浄奖悖跀?shù)學中就規(guī)定了這種符號表示具有相反意義的量。（板書：十、一）
5、認識正、負數(shù)。
師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+2怎么讀？
師：像下面的數(shù)呢？（負數(shù)）板書-2怎么讀？
師板書：負數(shù) 正數(shù)
-2 +2
6、快速搶答，說說下面的數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)：-100、+15、-15、36、0
（2）0呢 設(shè)置懸念
7、揭示課題：生活中的負數(shù)
這幾個溫度哪些是負數(shù)溫度？誰能用負數(shù)的讀法讀一讀？
2、生活中用什么測量溫度？（出示溫度計模型）
你了解溫度計的什么知識？
生1：每格代表1℃
生2：零上的溫度用正數(shù)表示，零下的溫度用負數(shù)表示。
生3：
師：零上溫度和零下溫度是以誰為分界的呢？（0℃）
科學家把自然狀態(tài)下水剛開始結(jié)冰的溫度定為0℃。
4、小組討論：
師講述：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)
5、巧用溫度計，進一步理解負數(shù)的意義。
（2）出示5℃圖，這是多少？你怎么看出來的？
（3）－5℃和5℃有什么不同？
（4）－5℃和-15℃哪個溫度更冷？
1、寫數(shù)：王叔叔從5樓乘電梯，電梯顯示（ ）層；到地下1層去取車，電梯顯示（ ）層。
2、（黃山、吐魯番海拔與海平面對比示意圖）
3、解釋生活中的負數(shù)所表示的含義。
出示存折
4、下面每格表示1米，小華剛開始的位置在0處
（數(shù)軸）
（1） 小華從0點向東行5米，表示為+5米，那么向西行3米，表示為
（2） 如果小華的位置到了+7米，說明他向（ ） 行（ ）米
（3） 如果小華的位置到了-8米，說明他向（ ） 行（ ）米
教學中，借助溫度計這個學生熟悉的事物和對氣溫數(shù)據(jù)的理解，初步認識負數(shù)的意義，學會比較簡單整數(shù)的大小。
認識負數(shù)教案篇二
1、引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)；了解正負數(shù)的意義，知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。
2、使學生初步學會用正負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系；培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想；在理解數(shù)可以分為正數(shù)、0、負數(shù)的同時滲透極限思想。
3、結(jié)合負數(shù)的歷史，對學生進行數(shù)學史教育與愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。
引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)；理解生活中常見的正數(shù)負數(shù)的意義，知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。
引導學生在熟悉的生活情境中理解正數(shù)、負數(shù)和0的意義。
1、六年級孩子對于負數(shù)已經(jīng)不再陌生，天氣預報，樓層中會經(jīng)常到，結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗，讓他們在生活基礎(chǔ)上進一步認識負數(shù)了解負數(shù)的應用價值。
2、學習負數(shù)，為學生完整的認識數(shù)系打好基礎(chǔ)，并且為初中學習有理數(shù)奠定基礎(chǔ)。
課件、練習紙、尺子等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。
1、從詢問學生喜歡的電視節(jié)目入手，引出天氣預報。
2、學生觀察天氣預報圖，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而引出負數(shù)。設(shè)計意圖：以學生熟悉的`活動—看電視導入新課，交流中拉近師生的關(guān)系，調(diào)動課堂氣氛；讓學生自己去發(fā)現(xiàn)負數(shù)，知道負數(shù)與生活是密切聯(lián)系的。
二、討論交流，解決問題。
（一）認識負數(shù)。
1、讀負數(shù)認識“—”，學習讀負數(shù)。
2、寫負數(shù)。
由讀過渡到寫，寫負數(shù)要涉及到整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)。
3、引出正數(shù)。
正數(shù)和負數(shù)是相對的，知道以前學過的很多數(shù)都是正數(shù)；知道“+”一般省略，如+3和3，讀寫不同，意義相同。
設(shè)計意圖：這部分內(nèi)容比較簡單，在腦海中形成正數(shù)和負數(shù)的概念，學會讀寫，為下面學習打下基礎(chǔ)。
（二）負數(shù)的意義。
1、學生調(diào)動生活經(jīng)驗，說說生活中的正數(shù)和負數(shù)，教師板書在黑板上。
2、小組討論，這些正數(shù)和負數(shù)的意義是什么，可以用不同的形式來解釋其意義。
3、學生匯報、展示，師生適當補充。
設(shè)計意圖：
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點，要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活中去尋找負數(shù)；負數(shù)的意義需要學生有切身的體驗，理解有一定的難度，在意義的表述上給學生充分的發(fā)揮空間，不拘泥于形式，可以闡述，可以畫圖，適當滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學思維。
4、教師小結(jié)。
（1）通過觀察上面幾對正數(shù)和負數(shù)，得出：“正數(shù)負數(shù)，意義相反”的結(jié)論。
（2）揭示0、正數(shù)和負數(shù)的關(guān)系。得出：“0不是正數(shù)也不是負數(shù)，是正數(shù)和負數(shù)的分界點”的結(jié)論。
設(shè)計意圖：這些結(jié)論都是根據(jù)學生提出的上面那些正數(shù)和負數(shù)經(jīng)過對比、思考得出來的，更有助于學生理解。
（三）負數(shù)的歷史。
運用課件，通過配樂朗讀的形式了解負數(shù)的歷史。
設(shè)計意圖：這種形式比單純的學生看、教師講更能吸引學生，觸動學生心靈，增強民族自豪感，收到更好的效果。
三、鞏固應用，內(nèi)化提高。
用正負數(shù)表示。
1、零上攝氏度表示為：_____，零下攝氏度表示為：_______。
1、一個數(shù)不是正數(shù)就是負數(shù)。（）。
2、因為“4”前面沒有“+”號，所以“4”不是正數(shù)。（）。
3、上車5人記作“+5人”，則下車4人記作“—4人”。（）。
4、正數(shù)都比0大，負數(shù)都比0小。（）5.5゜c和+5゜c所表示的氣溫一樣高。（）。
設(shè)計意圖：這兩道題都是基礎(chǔ)題，比較簡單，調(diào)動起學生積極性。
解疑惑。
1、在一次體能測試中，我們班男生平均身高是143cm，王超同學測試單上卻寫著+2cm，李飛同學的更奇怪是—2cm，這到底是怎么回事呢？設(shè)計意圖：增加難度，進一步密切數(shù)與生活的聯(lián)系，理解負數(shù)的意義。
2、六年級三個班進行智力搶答賽，答對一題得10分，答錯一題扣10分，不答得0分。一班得0分，二班得—20分，三班得10分，根據(jù)三個班的得分，說一說他們的答題情況。
設(shè)計意圖：這題屬于開放型題目，可以一題多解，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
四、回顧整理，反思提升。
1、讓學生談談本節(jié)課的收獲。
2、教師總結(jié)。
認識負數(shù)教案篇三
【設(shè)計意圖】在具體生活實例中讓學生體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，認識正數(shù)、負數(shù)，初步建立正數(shù)、負數(shù)的概念。同時在出示的負數(shù)中有-7、-5.2、-《負數(shù)的認識》教學設(shè)計，讓學生感知負數(shù)中有負整數(shù)、負分數(shù)和負小數(shù)。
（三）回歸生活，拓展應用。
教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數(shù)、負數(shù)，讓我們一起接著看一看！
1．出示教材第6頁練習一第1題。
認識負數(shù)教案篇四
1．在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義；會讀寫負數(shù)；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，0是正負數(shù)的分界點。
2．經(jīng)歷正負數(shù)表示一些日常生活中的量的過程，增強符號意識，體驗數(shù)學的應用價值。
3．在認識負數(shù)和應用負數(shù)解決問題的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義。
【教學難點】0是正負數(shù)的分界點。
【教學過程】
一、談話導入，引出負數(shù)。
1．師： 同學們，經(jīng)過近六年的學習，你還記得我們學過哪些數(shù)嗎？誰來說一說？
2、抽學生說一說。
3．師：我們學過的數(shù)中最小的數(shù)是誰？有沒有比零還小的數(shù)呢？ 4．師：同學們，生活中其實還有許許多多比零還小的數(shù)，這節(jié)課我們就一起來共同認識一下這種數(shù)。（板書：負數(shù)的初步認識）
二、教學例1。初識負數(shù)，學會讀寫
1．師：請同學們聽一段聲音（播放錄音），大家熟悉嗎？ 2．初步認識負數(shù)。
（1）、師：這是我們非常熟悉的新聞聯(lián)播結(jié)束后天氣預報的片段。
師：你有什么簡潔的符號來表示他們的不同呢？請小組討論后并完成學具卡中的活動二。
小組匯報。教師適時點撥、評價和引導。
（2）、教師小結(jié)：看來同學們都成了發(fā)明家，真不錯！現(xiàn)在，國際數(shù)學界都是采用符號來區(qū)分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數(shù)來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃或6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。（3）、鞏固練習：
師：同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當?shù)臄?shù)來表示溫度嗎？試試看。請獨立完成第117頁下圖的練習。
教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。
三、教學例2，進一步認識正數(shù)和負數(shù)
引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。
學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+米或米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)鞏固練習：教科書第118頁試一試。
教師巡視，集體訂正。
四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。
師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你能給這些數(shù)據(jù)進行分類嗎？請完成學具卡中的活動三。
學生交流、討論。
師：默讀教材第 頁第 自然段，兩個“??”還代表哪些數(shù)？能列舉玩嗎？
五、生活中的負數(shù)
師：生活中你還在哪些地方看到過負數(shù)？抽生回答并相機出示圖片3、4.六、全課總結(jié)。
同學們，今天我們認識了負數(shù)。你學會了什么？ 附：板書設(shè)計
負數(shù)的初步認識
4℃ 讀作4攝氏度
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)
認識負數(shù)教案篇五
1、在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；會正確讀寫正、負數(shù)；初步感知正、負數(shù)可以表示兩種相反的關(guān)系；知道負數(shù)都小于零，正數(shù)都大于零。
2、體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系，會用正負數(shù)的知識解釋生活現(xiàn)象。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。
(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)。
師：這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看，這時的氣溫可能是多少度？(指名口答)。
（評：以溫度引入負數(shù)，符合學生的認知特點。“猜溫度”既能服務于本節(jié)課的教學重點，又有利于激發(fā)學生的學習熱情。）。
二、借助經(jīng)驗，自主探究。
1、認識溫度計。
評：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統(tǒng)一使用攝氏度。
師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數(shù)（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）。
2、教學例1。
談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和?？诘臍鉁赜质嵌嗌倌?？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；?？诹闵?0℃）。
師：從這幾幅圖中，你能看出南京和?？诘臍鉁貑?？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數(shù)學信息？（小組討論、指名匯報交流。）。
師：沈陽和?？诘臍鉁匾粯訂?？為什么？
你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄后，展示、交流。）。
師：數(shù)學語言需要交流，交流就要符號統(tǒng)一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學家規(guī)定的記錄方法。
講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度；+20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。
（2）練一練。
（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）。
師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示。
（板書）：-9℃、27℃]。
3、教學例2。
（1）出示例2。
師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關(guān)系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）。
（2）教師講解“海拔”的含義。
（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）。
（4）練一練。
（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？
黑海海拔高度是-28米。
馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。
(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數(shù)學活動，初步感知負數(shù)，并掌握負數(shù)的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據(jù)例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)。
三、抽象概括，溝通聯(lián)系。
1、揭示概念。
師：像-20、-9、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。你還能說出幾個負數(shù)嗎？能說得完嗎？
像+20、27、8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。你還能說出幾個正數(shù)嗎？能說得完嗎？
揭示課題（板書）。
2、介紹負數(shù)產(chǎn)生的歷史。
（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）。
3、認識0與正、負數(shù)的關(guān)系。
師：你認為0是正數(shù)還是負數(shù)呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結(jié)果）。
0與負數(shù)比、0與正數(shù)比，大小有什么關(guān)系？（指名回答）。
四、鞏固練習，應用拓展。
1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）。
2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）。
3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）。
（讓學生在練習紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）。
4、小明的一則。
7月18日晴。
今天天氣很熱，大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。
我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到?jīng)鲲`颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8~9℃吧。
回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們?nèi)业教┥铰糜?，爬上了海拔?545米的山頂；曉玲說：他們?nèi)胰チ诉B云港，聽說連云港海的最低處是海拔34米呢！
……。
這則中有些數(shù)據(jù)不符合實際情況，你能找出來嗎？你知道怎么改嗎？
[評：以的形式展示數(shù)學內(nèi)容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯(lián)系實際、培養(yǎng)數(shù)感。]。
五、全課。
師：這節(jié)課我們一起認識了負數(shù)。你有哪些收獲，分享，好嗎？
六、拓展延伸。
讓學生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數(shù)表示的數(shù)量。
總評：
課程標準提出：
人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。本節(jié)課體現(xiàn)了如下特點：
簡約。
緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；在引導學生創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，教學正、負數(shù)的表示方法；讓學生聯(lián)系生活感知正數(shù)和負數(shù)意義相反、相互依存的關(guān)系；……使人感到簡潔、明快。
貼切。
數(shù)學知識源于生活經(jīng)驗。老師注意尋找貼近學生生活的數(shù)學素材，設(shè)計符合學生年齡特點的數(shù)學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。
課始。
老師讓學生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學生自主交流溫度計的有關(guān)知識；……既可以消除學生對教學內(nèi)容的陌生感，同時也能激發(fā)學生的求知欲，使得學生積極參與數(shù)學活動。使人感到真切、自然。
充實。
數(shù)學重在思考。認識負數(shù)時，借助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數(shù)學活動，從不同的角度感受負數(shù)、理解負數(shù)，并用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經(jīng)歷了“感知——探索——建構(gòu)——應用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。
和諧。
關(guān)注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計嗎？把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、“你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕松、流暢。
認識負數(shù)教案篇六
教學內(nèi)容：
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（上冊）第一單元第一課時。
教學目標：
1、讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
2、使學生初步學會用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數(shù)的認識。
3、讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程，經(jīng)歷數(shù)學化的過程，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，相機發(fā)展學生的符號感。
4、通過介紹古代中國認識和使用負數(shù)的情況，使學生體會到中國古代文明對于數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。
教學重點與難點：
理解負數(shù)的意義，進一步建立數(shù)感。
教學過程：
一、自主創(chuàng)造，引出新數(shù)。
1、水果市場在進貨和出貨，你們瞧?。ㄕn件出示市場進出貨的畫面）。
倉庫管理員小王對水果進出的情況進行登記，你們覺得他記清楚了嗎？為什么？
要區(qū)分相反意義的量，同學們有沒有好辦法呢？
2、怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數(shù)學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。（課件出示數(shù)學史）。
1、同桌討論舉出相反意義的量，然后用加“+”或“-”的方法來表示。
交流匯報。
2、知識老人介紹課本第9頁的《你知道嗎》以及正、負數(shù)的讀寫法。（課件出示課本第9頁的《你知道嗎》）。
3、你們還能再說出一個正數(shù)和一個負數(shù)嗎？還有嗎？有多少個？
同學們，由于生產(chǎn)和生活的需要，人們又創(chuàng)造了負數(shù)。讓我們一起走進生活去進一步認識負數(shù)。（揭示課題：認識負數(shù)）。
三、溝通聯(lián)系，豐富認識。
1、教學例1。
你們知道是用什么來測氣溫的嗎？（課件出示溫度計）。
觀察溫度計上數(shù)字的排列有什么規(guī)律？
（課件突出兩個刻度10）這兩個10表示的溫度一樣嗎？為什么？
你會用今天學習的正數(shù)、負數(shù)分別表示這兩個刻度所指的溫度嗎？
認識零上溫度、零下溫度和0℃。
2、教學例2。
在我國的新疆吐魯番盆地，一天當中溫差很大。吐魯番這種獨特的氣候特點是由它特殊的地理位置造成的。（課件出示吐魯番盆地）?吐魯番盆地大約比海平面低155米。（課件介紹海平面）。
（課件出示珠穆朗瑪峰）珠穆朗瑪峰的海拔高度是多少米？
海平面以上用什么數(shù)表示的？海平面以下呢？那海平面的高度又該用哪個數(shù)表示呢？
0是正數(shù)嗎？是負數(shù)嗎？它是正數(shù)和負數(shù)的什么？
正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
四、鏈結(jié)生活，內(nèi)化理解。
生活中除了溫度、海拔高度，還有很多地方會用到負數(shù)。
1、羽毛球與負數(shù)。
2、神七與負數(shù)。
五、全課總結(jié)，課外延伸。
同學們，生活中的負數(shù)還遠遠不止這些，希望同學們課后多留心觀察。
認識負數(shù)教案篇七
教學內(nèi)容：
1、認識負數(shù)：教材第1—6頁例1—例4以及練習一。
2、實踐活動：面積是多少第10—11頁。
教學目標：
1、使學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
2、使學生初步學會用負數(shù)表示日常生活中的簡單問題，體會數(shù)學與日常生活中的簡單聯(lián)系。
3、通過學生的實踐操作，讓學生初步體會化難為易、化繁為簡的解決問題的策略，為后面學習多邊形面積的計算做些準備。
教學重點：正數(shù)、負數(shù)的意義。
教學難點：理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
課時安排：3課時。
教學內(nèi)容：p.1、2，完成第3頁的練一練和練習一的第1~5題。
教學目標：
1、在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)表達方法。2、能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。3、體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
教學重點：在現(xiàn)實情境中理解正負數(shù)及零的意義。
教學難點：用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。
教學準備：溫度計掛圖等。
教學過程：
一、談話導入：
通過復習，你知道這節(jié)課要學什么么？（板書：負數(shù)）。
說我們以前認識過哪些數(shù)？（自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）。
分別舉例。指出：最常見的是自然數(shù)，小數(shù)有個特殊的標記“小數(shù)點”，分數(shù)有個特殊標記是“分數(shù)線”，你知道負數(shù)有什么特殊標記么？（負號，類似于減法）。
二、學習例1：
1、你知道今天的最高溫度么？你能在溫度計上找到這個溫度么？
在溫度計上找到表示35℃的刻度。
你知道什么時候是0℃嗎？（水和冰的混合物）。
你知道太倉一年中的最低溫度么？（零下5度左右）你能在溫度計上找到它嗎？
分別寫出這三個溫度：0℃，為了強調(diào)這個溫度在零上，35℃還可以寫成+35℃，而這個零下5度，應該寫成—5℃。
讀一讀：正35，負5。
分別說說在這3個不同的溫度你的感受。
2、完成試一試：
寫出下面溫度計上顯示的氣溫各是多少攝氏度，并讀一讀。
對零下幾度，可能學生會不能正確地看，注意指導。
3、完成第3頁第2題的看圖寫一寫，再讀一讀。
簡單介紹有關(guān)赤道、北極、南極的知識。
4、完成第6頁第4題：
先指名說說這三條魚分別所處的地方，再選擇合適的溫度。也可選擇幾個讓學生說說選擇的理由。
5、讀第7頁第5題。，讓學生說說體會。
6、完成第6題，分別在溫度計上表示4個季節(jié)的溫度。加強指導與檢查。
三、學習例2：
1、出示例2圖片，介紹“海平面”“海拔”的基本知識。
讓學生指一指珠穆朗瑪峰的高度是從哪里到哪里。補充：最新的測量，這個數(shù)據(jù)有所變化，有興趣的同學可以查一查。
再指一指吐魯番盆地的海拔。
指出：這兩個地方，一個是高于海平面的，可以用“+8848米”來表示，另一個是低于海平面的，可以用“-155米”表示。
用你自己的理解來說說這樣記錄有什么好處？
2、完成第6頁第1題：用正數(shù)或負數(shù)表示下面的海拔高度。
讀一讀第2題的海拔高度，它們是高于海平面還是低于海平面。
認識負數(shù)教案篇八
1．在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義；會讀寫負數(shù)；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，0是正負數(shù)的分界點。
2．經(jīng)歷正負數(shù)表示一些日常生活中的量的過程，增強符號意識，體驗數(shù)學的應用價值。
3．在認識負數(shù)和應用負數(shù)解決問題的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義。
【教學難點】0是正負數(shù)的分界點。
【教學過程】。
一、談話導入，引出負數(shù)。
1．師：同學們，經(jīng)過近六年的學習，你還記得我們學過哪些數(shù)嗎？誰來說一說？
2、抽學生說一說。
3．師：我們學過的數(shù)中最小的數(shù)是誰？有沒有比零還小的數(shù)呢？4．師：同學們，生活中其實還有許許多多比零還小的數(shù)，這節(jié)課我們就一起來共同認識一下這種數(shù)。（板書：負數(shù)的初步認識）。
二、教學例1。初識負數(shù)，學會讀寫。
1．師：請同學們聽一段聲音（播放錄音），大家熟悉嗎？2．初步認識負數(shù)。
（1）、師：這是我們非常熟悉的新聞聯(lián)播結(jié)束后天氣預報的片段。
師：你有什么簡潔的符號來表示他們的不同呢？請小組討論后并完成學具卡中的活動二。
小組匯報。教師適時點撥、評價和引導。
（2）、教師小結(jié)：看來同學們都成了發(fā)明家，真不錯！現(xiàn)在，國際數(shù)學界都是采用符號來區(qū)分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數(shù)來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃或6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。（3）、鞏固練習：
師：同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當?shù)臄?shù)來表示溫度嗎？試試看。請獨立完成第117頁下圖的練習。
教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。
三、教學例2，進一步認識正數(shù)和負數(shù)。
引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。
學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+米或米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)鞏固練習：教科書第118頁試一試。
教師巡視，集體訂正。
四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。
師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你能給這些數(shù)據(jù)進行分類嗎？請完成學具卡中的活動三。
學生交流、討論。
師：默讀教材第頁第自然段，兩個“??”還代表哪些數(shù)？能列舉玩嗎？
五、生活中的負數(shù)。
師：生活中你還在哪些地方看到過負數(shù)？抽生回答并相機出示圖片3、4.六、全課總結(jié)。
同學們，今天我們認識了負數(shù)。你學會了什么？附：板書設(shè)計。
4℃讀作4攝氏度。
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
認識負數(shù)教案篇九
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。
（2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
拔-5℃。為什么拔不出來？
要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點。
師：將溫度計上的數(shù)揭開，越往上溫度就越……
生：高。
師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。
拔-15℃。
比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？
生：溫度計上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。
我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？
生：比劃。
師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？
生：-10、-11。
師：一對一對說。
生1：+10、-20。
師：說得完嗎？用省略號表示。
所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？
所有負數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù)0正數(shù)）
用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負數(shù)圈出來。
學生圈出了板書的正數(shù)和負數(shù)。
生：不同意，因為還有很多正、負數(shù)。要把省略號圈進去。
師：0，正數(shù)不要，負數(shù)不要。怎么辦？
生：0是分界點。
六人小組討論：0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？
學生匯報
生1：0算是自然數(shù)。
生2：0是正負數(shù)。
生3：它一個不是，是特殊的數(shù)。
師：正數(shù)比0？（大）負數(shù)比0？（?。?比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。
本案例教學以“學生”為本，體現(xiàn)數(shù)學是生活所需，實際所需，從而產(chǎn)生要學數(shù)學，要學有用的數(shù)學；體現(xiàn)數(shù)學的應用性和實踐性，反映數(shù)學的價值觀而設(shè)計的，我覺得數(shù)學教學要超越生活，數(shù)學知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的，畢竟數(shù)學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數(shù)學教學找到了與生活的連接點，把數(shù)學現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學中從溫度計認識與動手操作展開教學，教師先出示了各地的.溫度情況，接著引導學生認識溫度計上的0刻度，然后進行0上和0下的溫度讀數(shù)教學。充分體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點?？傊畬W生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經(jīng)驗數(shù)學化，使學生從具體實物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數(shù)，進一步體驗到正數(shù)與負數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。
認識負數(shù)教案篇十
教材第1-2頁的例1、例2，以及“練一練”，練習一第1-4題。
1．在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
2．初步學會用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中的簡單現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。
3．體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。
在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。
用正負數(shù)描述生活中的相反現(xiàn)象。
1．找一只溫度計，仔細觀察，并將觀察內(nèi)容與家長交流；或上網(wǎng)搜索，了解有關(guān)溫度計知識。
2．學會使用溫度計測量溫度。
1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）。
2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？
你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些了解？還有什么疑問？
多媒體課件。
1．認識溫度計。
知道測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結(jié)構(gòu)、計量單位、類型、表示溫度的方法等）。
2．交流例1。
（1）出示例1，全班交流：從圖中你知道些什么？
3．交流例2。
（1）小組交流：珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地分別比海平面高或低多少米？怎樣用正數(shù)和負數(shù)來表示海拔高度。
（2）全班交流。（以海平面為標準，超過海平面的用——正數(shù)表示，低于海平面的用——負數(shù)表示。）（板書：+8844.4、-155）。
4．歸納總結(jié)。
（1）小組交流：說說你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些認識？
（2）全班交流。
（3）相機引導小結(jié)：像+20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
1．練習一第1題。
生自已閱讀第5題后全班交流：你知道了什么？說說哪個是正數(shù)，哪個是負數(shù)？
2．練習一第2題。
全班交流：你是怎么表示的？為什么？學生訂正。
3．練習一第3題。
生獨立完成，全班交流。（追問：正數(shù)和負數(shù)能寫完嗎？）。
4．練習一第4題。
生獨立完成，全班交流（交流時，幫助學生進一步明確0刻度線以上表示零上溫度，每格表示10攝氏度，半格表示5攝氏度，特別要注意表示零下溫度時數(shù)的方向）。
你有哪些收獲？你還有什么疑問？
板書設(shè)計：
負數(shù)初步認識。
+20（20）、-20、0、+8844.4、-155。
像+20、20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)。
像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。
0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
認識負數(shù)教案篇十一
借助溫度計，經(jīng)歷認識正、負數(shù)，用直線上的點表示及認識整數(shù)的過程。
2、初步了解負數(shù)的意義，會讀、會寫負數(shù)；知道整數(shù)包括正整數(shù)、零和負整數(shù)，能用直線上的點表示整數(shù)，會比較簡單整數(shù)的大小。
3、積極參加數(shù)學活動，對負數(shù)充滿好奇心，感受借助直觀模型理解數(shù)學的作用。
：了解負數(shù)的意義，會讀、會寫負數(shù)。
：了解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
玩游戲：
師生互動：玩錘子、剪刀、布的游戲，向全班同學匯報自己的輸贏結(jié)果。
經(jīng)歷符號化的過程：
生匯報：我贏2次，輸2次板書（22）。
師：輸和贏它們的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的'量嗎？
生：不能。
師：怎樣記錄才能讓人一眼就分清這是兩個意思相反的量？下面請大家用喜歡的方式來表示。
3、展示學生記錄材料。
生1：笑臉2哭臉2。
生2：箭頭向上2箭頭向下2。
生3：贏2輸2。
生4：+2-2。
4、師生共同交流比較，感受負數(shù)產(chǎn)生的必要性。
人們?yōu)榱擞涗浄奖?，在?shù)學中就規(guī)定了這種符號表示具有相反意義的量。（板書：十、一）。
師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+2怎么讀？
師：像下面的數(shù)呢？（負數(shù)）板書-2怎么讀？
師板書：負數(shù)正數(shù)。
-2+2。
6、快速搶答，說說下面的數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)：-100、+15、-15、36、0。
（2）0呢設(shè)置懸念。
7、揭示課題：生活中的負數(shù)。
這幾個溫度哪些是負數(shù)溫度？誰能用負數(shù)的讀法讀一讀？
2、生活中用什么測量溫度？（出示溫度計模型）。
你了解溫度計的什么知識？
生1：每格代表1℃。
生2：零上的溫度用正數(shù)表示，零下的溫度用負數(shù)表示。
生3：
師：零上溫度和零下溫度是以誰為分界的呢？（0℃）。
科學家把自然狀態(tài)下水剛開始結(jié)冰的溫度定為0℃。
4、小組討論：
師講述：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
5、巧用溫度計，進一步理解負數(shù)的意義。
（2）出示5℃圖，這是多少？你怎么看出來的？
（3）－5℃和5℃有什么不同？
（4）－5℃和-15℃哪個溫度更冷？
1、寫數(shù)：王叔叔從5樓乘電梯，電梯顯示（）層；到地下1層去取車，電梯顯示（）層。
2、（黃山、吐魯番海拔與海平面對比示意圖）。
3、解釋生活中的負數(shù)所表示的含義。
出示存折。
4、下面每格表示1米，小華剛開始的位置在0處。
（數(shù)軸）。
（1）小華從0點向東行5米，表示為+5米，那么向西行3米，表示為。
（2）如果小華的位置到了+7米，說明他向（）行（）米。
（3）如果小華的位置到了-8米，說明他向（）行（）米。
教學中，借助溫度計這個學生熟悉的事物和對氣溫數(shù)據(jù)的理解，初步認識負數(shù)的意義，學會比較簡單整數(shù)的大小。
認識負數(shù)教案篇十二
《負數(shù)的認識》是學生在學習了各種數(shù)的基礎(chǔ)上的學習，是課改后引入小學數(shù)學課程的一項內(nèi)容，是概念課的教學。
這節(jié)課的教學設(shè)計建立在學生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，符合學生的學習新知的認識規(guī)律。課中取材符合數(shù)學來源并應用于生活的'規(guī)律，教師選取了學生熟悉的生活素材，加深學生對負數(shù)意義的理解，當學生興趣激起時，教師再帶領(lǐng)學生具體了解負數(shù)，通過探究溫度計的問題和學生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù)。
這節(jié)課還體現(xiàn)了學生自主探究，合作交流的學習方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負數(shù)，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數(shù)表示——學生匯報自己搜集的關(guān)于正負數(shù)的意義。這一系列的活動，都是讓學生通過生活實例來親身感受負數(shù)的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學生在數(shù)學活動中自主構(gòu)建知識，為學生以后掌握和運用正負數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課上，我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數(shù)的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數(shù)表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時的各種數(shù)據(jù)，學生進行判斷說理，最后還讓學生自學課本上有關(guān)負數(shù)的知識，加以鞏固，加深學生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數(shù)的概念，而在練習方面，我覺得應該讓更多的同學進行參與，以便及時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。
認識負數(shù)教案篇十三
張老師從學生已有的知識層面入手，對于負數(shù)，學生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經(jīng)有了初步的對負數(shù)的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數(shù)？”作為開篇，喚起了孩子心目中對負數(shù)的初步感覺。然后讓學生自己寫負數(shù)，再說說從哪兒看出這全是負數(shù)，負數(shù)的前面不光有負號，還要比0小。再然后研究五個“－2”的意義，從而從真正意義上認識負數(shù)，張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮。
“不重復別人，更不重復自己”這是張老師信守的行動準則。教學語言的詩意動聽，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進程的豐富，師生輝映的精彩構(gòu)成了他課堂亮麗的風景?！奥爮堼R華上課，你很難預料到他下一個環(huán)節(jié)可能會做什么?！边@種對課堂莫大的'心理期待，既吸引著聽課教師，更撥弄著每一位學生對數(shù)學學習的好奇與向往。這種匠心獨運的設(shè)計總在你意料之外，可又在情理之中，本節(jié)課學生經(jīng)過討論，得出，負數(shù)比0小，正數(shù)比0大。用自己的想法表達對—2的理解，一個練習的拓展，領(lǐng)教了張老師設(shè)計的“高”，欣賞了張老師訓練思維的“廣”！難怪聽他的課不能不說是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。
認識負數(shù)教案篇十四
《負數(shù)的初步認識》是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數(shù)的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數(shù)，能在具體的情境中理解負數(shù)的意義，感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數(shù)的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學的內(nèi)容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。
數(shù)學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數(shù)的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學問題，并在熟悉的情景中加深對數(shù)學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學學習的價值。
目標是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù)，并著重研究溫度計中的正負數(shù)的關(guān)系，為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。
《標準》明確指出，有效的'數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數(shù)的教學環(huán)節(jié)中設(shè)計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎(chǔ)上，說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。
《標準》指出，數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學內(nèi)容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動權(quán)，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環(huán)節(jié)更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現(xiàn)形式也更多樣化。
本課是一節(jié)概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：
小學生認識一個事物、理解一個數(shù)學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學信息結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，使教學概念內(nèi)化。
利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！北菊n教學中肖老師課前對學過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
在概念教學中，肖老師善于為學生創(chuàng)造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數(shù)學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設(shè)計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內(nèi)化。
課上肖老師把大量材料教給學生，經(jīng)過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過練習強化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
認識負數(shù)教案篇十五
老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學們，這節(jié)課我們要學什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的`負數(shù)。正在學生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個負數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說?！?BR> 在學生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關(guān)系，可以選擇你會畫的去畫?！崩蠋熯x擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數(shù)下面，學生們畫得很形象生動。
認識負數(shù)教案篇十六
：認識負數(shù)（一）
：1、在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)表達方法。
2、能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。
3、體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，、激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
：在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。
用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。
1、情境引入。
電腦播放天氣預報片頭
師：老師收集了某天四個城市的最低溫度資料，并用溫度計顯示。
2、教學用正負數(shù)和0表示幾個城市某一天的最低氣溫。
出示圖片：香港19攝氏度
師:那一天香港的`最低氣溫是多少度？
師：你是怎么看出來的？
老師介紹溫度計的看法。
出示圖片：上海3攝氏度
師：上海的氣溫是多少攝氏度？
出示圖片：南京0攝氏度
師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？
出示圖片：北京零下3攝氏度
師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？
同時出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。
師：上海和北京的氣溫一樣嗎？
師：在數(shù)學上怎樣區(qū)分零上3攝氏度和零下3攝氏度的呢？
3、介紹正負數(shù)的讀寫法。
師：規(guī)定零上3攝氏度記作+3攝氏度或3攝氏度，規(guī)定零下3攝氏度記作-3攝氏度。
教學正數(shù)和負數(shù)的讀寫法
師：“+3”讀作正三，再寫的時候，只要在3前面加一個“+”――正號，“+3”也可以寫成3?！?3”讀作負三，書寫時，只要先寫“-”――負號，再寫3。（教師板書）
師：現(xiàn)在，我們可以說那一天上海的氣溫是+3℃，北京的氣溫是-3℃
4、練一練
（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫
（2）小小氣象記錄員
1、認識海拔高度的表示方法
師：從上面的資料中可以看出，不同的地區(qū)有溫差，在我國同一地區(qū)同一天也有很大的溫差。
出示教科書上的“你知道嗎”
2、練一練
出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848
師：你能將這些數(shù)分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。
師：象+3，40，+8848這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-3，-12，-400，-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。
師：從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負數(shù)。
師：0是正數(shù)和負數(shù)的分界線，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。正數(shù)大于0，負數(shù)小于0。
練一練
1、先讀一讀，再把數(shù)填入適當?shù)目騼?nèi)。
-5，+26，9，-40，-120，+203
正數(shù) 負數(shù)
2、每人寫出5個正數(shù)和5個負數(shù)。
讀出所寫的數(shù)，并判斷寫的是否正確。
3、出示“你知道嗎？――中國是最早使用負數(shù)的國家”
小結(jié)：今天這節(jié)課，你有哪些收獲？
師：在生活中，在哪里見到過負數(shù)？
學生說出存折，電梯面板等等，并要求說明這些負數(shù)的意思
練習一 4
選擇合適的溫度連一連
冰箱中的魚 水中的魚 燒好的魚
認識負數(shù)教案篇十七
教學目標：
教學難點：體會兩種具有相反意義的數(shù)量。
教學準備：直尺等。
教學過程：
2、轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出：這個新學期，我們班轉(zhuǎn)出1人，轉(zhuǎn)進3人，怎么表示？
4、上樓與下樓：……補充樓層，地下室的表示方法等。
補充：樓房有正的幾樓，也有可能會有負的幾樓，會不會有0樓？為什么？
小結(jié)：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負數(shù)表示。
三、全課總結(jié)。
認識負數(shù)教案篇十八
我選擇的觀察維度是“目標教學評價一致性”。結(jié)合觀課談幾點淺顯的體會和感受。
1、從目標達成角度來看，知識是落實的。本節(jié)課預設(shè)的三維目標都能有效達成，在教師精煉的語言引導和巧妙的教學設(shè)計下，學生對知識都掌握得十分扎實。2從學生學習興趣角度來看，課堂是靈動的。本節(jié)課學生的學習積極性很高，師生配合默契，課堂上學生的反應就如泉水般靈動，再加上教師親切的教態(tài)和語言，給人一種十分舒暢的感覺。我個人認為本節(jié)課還有幾個需要注意地方：1、學生舉的正、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點。
2、如何體現(xiàn)學生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學生上來撥一撥，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內(nèi)討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學生的自主探究性。
3、但是對于個別學生的不同意見沒有進行及時的分析辯證，導致學生認為老師沒有關(guān)注自己的想法。以后要注意做到以學生為本，將課堂還給占主體地位的學生，自己以一個指導者的角色出現(xiàn)在課堂教學中。
4、課堂提問的有效性有所欠缺，有過于零散的提問，影響課堂教學的效果，以后要加強。
認識負數(shù)教案篇十九
課前交流：師：請看屏幕。三幅圖片，知道是哪里嗎？美國紐約的時代廣場，它是美國的文化中心。那和中國發(fā)生了息息相關(guān)的事情。想不想看？一起欣賞下。用五十多個中國人宣傳中國的小影片。課件播放。優(yōu)酷上的一個文件：中國??生：我認識姚明。生：我認識鄧亞萍。生：我認識郎萍。還有郭晶晶?師：不錯。給我留下印象的是普通的面孔。每個人都是重要的。對我們班來說，每個孩子都是不可缺少的。
正式上課：一、經(jīng)歷負數(shù)形成過程。
生：郎平是20。
現(xiàn)在取三個點。三人的身高在直線上怎么表示。最下面是郭晶晶，中間是丁，最上面是郎平，是二十。
師：假如郭是十，那么郎平和郭晶晶一樣高了。師：現(xiàn)在有了一組相反的數(shù)據(jù)。
那怎么表示這兩個十。學生思考、在作業(yè)紙上書寫。師：誰來。生：學生上臺展示。生：因為郎平是十，我寫的是十，而郭比丁少十，我用減表示。
師：少了就想到了減號。生：……?師：把這兩個相反意思的數(shù)表示出來了。數(shù)學家的方法是。多十用向上的箭頭。少十用向下的箭頭。
這里的減十叫負十，前面的符號叫負號。高十在前面添加一個加號，叫正號。大家來讀下吧。
生：正十，負十。
師：現(xiàn)在好好看看這條直線?，F(xiàn)在零表示丁俊輝，十表示郎平，郭晶晶的那個點呢？在哪里？能畫出來嗎？試試看。
學生在作業(yè)紙上表示。
師：一起來看看。學生的作業(yè)紙。
展示：丁是零，郎是十，郭是20。
師：郭比丁矮，要在哪里找這個數(shù)。
生：零的下面。
課件顯示：在零下面的作業(yè)紙。
師：是隨意找嗎？怎么找出負十。
師：再來看大屏幕?，F(xiàn)在是把誰的身高看作0？
生：右邊的表格中看出來的。郎平是零。
師：把郎的身高看作零。其他的幾位身高怎么記？
學生練習。寫在作業(yè)紙。
師：哪位愿意匯報。
生：我說姚明。姚明比郎平高40厘米。姚明的身高記作四十。
師：有這樣寫的：40，行不行？
生：行。
生：我說鄧亞萍，……???師：在這條直線上你能找到哪些？還有哪三人的身高沒說。生：我說郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在負十后面畫負二十。
生：姚明的在零上面。因為姚比郎高，所以應該在零上面。
師：多少小格。師：在二十上面再高多少小格。
師：我們在表示丁的身高，一會兒是十，一會兒是負十，怎么回事??？
生：因為他們的標準是不一樣的。一個標準是郭，一個標準是郎平。
師：看來這些數(shù)都是和誰比出來的？??生：標準。
二、厘清正負數(shù)之關(guān)系。
師：說說是正數(shù)還是負數(shù)，再讀一讀。
+26、-5、8，負三分之二、-160。5。
學生先說再讀。
師：正數(shù)有多少？負數(shù)有多少個？
生：無數(shù)個。
師：0呢？是正數(shù)呢？還是負數(shù)呢？很傷腦筋的。
生：我覺得0是正數(shù)。因為零前面沒有負數(shù)。
生：我覺得0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
師：為什么這么說。
生：我們一般只說零，不說正零，負零。
師：我覺得第一個孩子說得好。
生：他說得是既不多也不少。
師：比零少的是負數(shù)，比零多的就是正數(shù)。零作為正數(shù)和負數(shù)的分界點。既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
學生讀。
三、拓寬負數(shù)表示范圍。
師：我們剛才的思考過程是……，這樣的思考方法很有用處。
師：要確定通用的標準點。三百年前的瑞典的科學家，找到了冰點和沸點這兩個標準。中間分成了一百等分。為了紀念他，這個溫度就叫作攝氏度，介紹。
課件出示：五個城市的溫度。
師：哪個地方結(jié)冰了。
生回答。
師：如果老師有一條直線，要把這條刻度標上去，根據(jù)零和正數(shù)和負數(shù)的關(guān)系，應該先定誰。
生：先定南京，是零度。
師：負五攝氏度和負二十，誰接近零。
生：負五。
師：這么多刻度都在上面，哪個刻度離零最遠？
生：應該是十八，
師：相差多少小格。
生：十八小格。
生：我覺得應該是負二十。
師：負二十在零的哪里？
生：下面。
師：某小組五位同學體重如下表：
姓名?小馬?小陸?小軍?小潔?小花???。
體重?28?36?29?31?27?。
他們的平均體重是多少千克？
師：我們以往的方法是什么？用今天的思考方法行嗎？
生：我決定把小軍體重定為零。
師：把29看作零。
生：小馬是零下面一格。
師：用數(shù)表示。
生：小馬是負一。
師：小陸是？
生：是正六。
師：小軍是多少？
生：是零。
師：小潔是？
生：正二。小花是負二。
師：然后把這些數(shù)字加起來。得到五，再除以五，得到一，原來是二十九，再加一，得到三十。