學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)(匯總12篇)

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    總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考。寫總結(jié)時(shí)要注意語言的精煉和準(zhǔn)確性,避免冗長(zhǎng)和模糊的表達(dá)??偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和思考,對(duì)于我們寫總結(jié)有著重要的借鑒作用。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇一
    這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序,抓住人物語言和心理活動(dòng)來敘述描述。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示,我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:
    1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,學(xué)習(xí)新詞。
    2.讀好描述母親語言和心理的句子,感受母親的感情變化。
    3.有感情地朗讀課文,體會(huì)母親濃濃的愛子之情。
    因?yàn)楸菊n是以母親的口吻寫的,學(xué)生在理解上有一些差距,所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為:讀好描述母親語言和心理的句子,感受母親的感情變化,體會(huì)濃濃的愛子之情。在那里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個(gè)詞呢?(教參上是“理解”)怎樣樣才算是“讀好”了呢?我認(rèn)為讀好不僅僅是指讀正確、讀通順,還要讀出課文的味道,讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的,“讀好”是“理解”的前提,“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式,這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。
    由于這是一篇略讀課文,教學(xué)中我期望能站在“生本”的角度,經(jīng)過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的.學(xué)習(xí)方法,使自我“有所思、有所得、有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”,教學(xué)反思《《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思》。所以這節(jié)課我主要經(jīng)過“讀”與“說”,“讀”與“悟”,“讀”與“寫”結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流,以對(duì)母親和兒子的印象為線索貫穿其中,學(xué)生每讀一次課文,就會(huì)對(duì)母親和兒子印象有所改變,直至體會(huì)到母親的感情變化是因?yàn)槟赣H有一顆愛子之心,層層深入,讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。
    課后,我覺得課堂上還存在這樣一些問題:
    1.“讀”的'訓(xùn)練仍不到位。
    作為閱讀教學(xué),大家都明白“讀書是第一要?jiǎng)?wù)”,這節(jié)課中,我安排了很多時(shí)間,也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀,從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來看,讀的效果有了,學(xué)生理解了母親的良苦用心,但沒有讀好,學(xué)生的感情朗讀沒有到位,課堂上由于時(shí)間的關(guān)系我沒有好好去引導(dǎo)。
    2.課堂的深度不夠。
    在這節(jié)課的最終,我安排了一個(gè)小練筆,就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛?。說實(shí)在的,我很期待孩子們寫出多角度的、個(gè)性化的感悟。因?yàn)檫@是情感的升華,是由課內(nèi)到課外,由文本到生活的一個(gè)很好的連接,是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時(shí)間調(diào)控不好,孩子們剛要寫的時(shí)候下課鈴響了,我只好把這個(gè)練筆留作了課后練習(xí),失去了一次傾聽孩子心聲,領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會(huì),也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中,練習(xí)書面表達(dá)沒有到位。這也反映出了我對(duì)課堂的調(diào)控本事還不夠。
    3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不夠。
    “好孩子是夸出來的”,我們必須不能夠吝惜自我表揚(yáng)孩子的語言、動(dòng)作,哪怕是一個(gè)微笑。這節(jié)課上,很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的,但我對(duì)他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不及時(shí),或者是語言不夠多樣化,這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇二
    新課伊始,我和讓學(xué)生共同朗誦《媽媽的愛》這首小詩,誦完后,讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說:“媽媽的愛是無微不至的”,有的學(xué)生說:“媽媽的愛是無私的”,待學(xué)生自由發(fā)言后,我接道:“是啊,媽媽的愛是無私的,是無微不至的,你們想用什么詞匯來贊美母親呢?有的說:善良的母親,溫柔的母親,有的說;偉大的母親,慈祥的母親,我出示了一組詞:殘忍、狠心、冷漠,讓學(xué)生有感情地讀,然后問:喜歡這組詞嗎,學(xué)生說:不喜歡。喜歡這樣的人嗎,喜歡這樣的母親嗎?可是,就有這樣一位母親,當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候,做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病,反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病,這位母親到底是怎樣想的呢?今天,我們來學(xué)習(xí)課文《學(xué)會(huì)看病》?!庇谑牵瑢W(xué)生很快進(jìn)入角色,去尋找文中母親的心理活動(dòng)和語言描寫的句子。
    這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素,并力求使其自然、新穎、形象。如此一來,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,吸引了學(xué)生的注意力,給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。正可謂:好的開端等于成功一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇三
    《學(xué)會(huì)看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病,后又改變了主意,讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病?!爱?dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了?!闭f明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來的對(duì)話,可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴,更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心?!凹热晃沂悄赣H,就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子”等語言和心理活動(dòng)的描寫,反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家?!皬乃鲩T的那一分鐘起,我就開始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫,讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行,是為了盡到做母親的責(zé)任,對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé),通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。
    本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞,初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示,邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
    學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受,或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比較好。如:李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì),就一個(gè)人去醫(yī)院看病,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例,有一次在電視上看到一則報(bào)道:中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅怕苦、怕累,而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。劉洋補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自己掙錢為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見識(shí),他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛我們,分明是害我們。過分的愛不是真愛,而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì),所以我們從現(xiàn)在開始,要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì),向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)??!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn),因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這,擔(dān)心那,害怕他們會(huì)出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言,我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。
    教學(xué)中,我們希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力,但在當(dāng)今社會(huì),孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝,根本不會(huì)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的,如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力,這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么希望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì),讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇四
    《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事:為讓兒子學(xué)會(huì)看病,在兒子發(fā)燒生病時(shí),讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
    作為略讀課文,我基本上是放手,就讓學(xué)生抓住一個(gè)問題——“母親的感情有何變化”,讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。就應(yīng)說,他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。
    為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛,我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì),原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子,得了普通的感冒,就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親,說我快要死了,你救救我啊,很多學(xué)生都笑了,他們覺得不可思議。到聽到之后,那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)朋友,那個(gè)朋友只得放下手頭的工作,打車跨過長(zhǎng)江,費(fèi)了一番周折,把男孩帶到醫(yī)院,學(xué)生不笑了,他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充,讓學(xué)生豁然明朗,《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽,已這種獨(dú)特的方式,去鍛煉自己兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛力,看似狠心,其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章,學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。
    老師,畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起了手上的書?!逗⒆?,我為什么打你》,對(duì)了,很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是,我也全文照讀了。課室很安靜,學(xué)生都在靜靜的聽,時(shí)而笑笑,時(shí)而若有所思。
    接下來,我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀,讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》,這也是一篇類似的文章,一位母親和兒子剝豆比賽,自己快了又放慢速度,期望讓兒子贏,讓他對(duì)自己多一些自信,但真的讓兒子勝,又覺得會(huì)給孩子“虛假的勝利”,于是又加快速度,最后真的自己勝了,又擔(dān)心孩子沮喪,可兒子并不在意,母親最后釋然。小小的一場(chǎng)剝豆比賽,卻讓母親的心起起伏伏,這種復(fù)雜,學(xué)生也懂了,那是一種深藏的母愛,跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。
    學(xué)了這篇課文,我想,對(duì)于“母愛”,學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然,我期望我的學(xué)生從這天起,對(duì)自己的母親多一份理解,多一份感恩。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇五
    人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《學(xué)會(huì)看病》。這是一篇略讀課文,主要講的是兒子感冒了,媽媽讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院學(xué)會(huì)看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
    這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序,抓住人物語言和心理活動(dòng)來敘述描寫。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示,我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:
    1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,學(xué)習(xí)新詞。
    2、讀好描寫母親語言和心理的句子,感受母親的感情變化。
    3、有感情地朗讀課文,體會(huì)母親濃濃的愛子之情。
    因?yàn)楸菊n是以母親的口吻寫的,學(xué)生在理解上有一些差距,所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為:讀好描寫母親語言和心理的句子,感受母親的感情變化,體會(huì)濃濃的愛子之情。在這里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個(gè)詞呢?(教參上是“理解”)怎么樣才算是“讀好”了呢?我認(rèn)為讀好不僅是指讀正確、讀通順,還要讀出課文的味道,讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的,“讀好”是“理解”的前提,“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式,這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。
    由于這是一篇略讀課文,教學(xué)中我希望能站在“生本”的角度,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,使自己“有所思、有所得、有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。所以這節(jié)課我主要通過“讀”與“說”,“讀”與“悟”,“讀”與“寫”結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流,以對(duì)母親和兒子的印象為線索貫穿其中,學(xué)生每讀一次課文,就會(huì)對(duì)母親和兒子印象有所改變,直至體會(huì)到母親的感情變化是因?yàn)槟赣H有一顆愛子之心,層層深入,讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。
    課后,我覺得課堂上還存在這樣一些問題:
    作為閱讀教學(xué),大家都知道“讀書是第一要?jiǎng)?wù)”,這節(jié)課中,我安排了很多時(shí)間,也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀,從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來看,讀的效果有了,學(xué)生理解了母親的良苦用心,但沒有讀好,學(xué)生的感情朗讀沒有到位,課堂上由于時(shí)間的關(guān)系我沒有好好去引導(dǎo)。
    在這節(jié)課的最后,我安排了一個(gè)小練筆,就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛?。說實(shí)在的,我很期待孩子們寫出多角度的、個(gè)性化的感悟。因?yàn)檫@是情感的升華,是由課內(nèi)到課外,由文本到生活的一個(gè)很好的連接,是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時(shí)間調(diào)控不好,孩子們剛要寫的時(shí)候下課鈴響了,我只好把這個(gè)練筆留作了課后練習(xí),失去了一次傾聽孩子心聲,領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會(huì),也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中,練習(xí)書面表達(dá)沒有到位。這也反映出了我對(duì)課堂的調(diào)控能力還不夠。
    “好孩子是夸出來的”,我們一定不能夠吝惜自己表揚(yáng)孩子的語言、動(dòng)作,哪怕是一個(gè)微笑。這節(jié)課上,很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的,但我對(duì)他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不及時(shí),或者是語言不夠多樣化,這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇六
    在本學(xué)期的學(xué)校主題性聽評(píng)課活動(dòng)中,我們中高年級(jí)組的研究主題是“教學(xué)資源的整合運(yùn)用?!蔽疫M(jìn)取參與了學(xué)校立標(biāo)課的聽課、研討和辯課活動(dòng)。并認(rèn)真準(zhǔn)備,盡自我的本事上好達(dá)標(biāo)課。
    我所講授的資料是第12課《學(xué)會(huì)看病》,圍繞著這次研課的主題,我進(jìn)行了反復(fù)的研究和思考,努力在自我的課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)融合,主要體此刻以下幾個(gè)方面:一是將基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一些習(xí)題練習(xí)的資料融合在課文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語言文字訓(xùn)練之中。二是在學(xué)完了課文之后,出示《剝豆》中的最終一段讓學(xué)生閱讀,傾聽這位母親(作者畢淑敏)的心聲,進(jìn)一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練上的《孩子,我為什么打你》,讓學(xué)生對(duì)這位母親有更深的認(rèn)識(shí)。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創(chuàng)意》和《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》,增加學(xué)生的閱讀量。自我感覺這幾部分資料與課文的教學(xué)能夠說是相輔相成,有機(jī)的融合在一齊的。只是對(duì)課文的學(xué)習(xí)還是有些過細(xì),而影響了拓展閱讀的時(shí)間,使學(xué)生閱讀不夠充分。
    在一系列的活動(dòng)中,我從中收獲了很多,也引發(fā)了更多的思考。
    1、大膽取舍,抓好語言訓(xùn)練點(diǎn)。虞大明教師曾說,備課時(shí),教師要將教材“讀厚”,也就是讀出文本中沒有的東西;又要將文本“讀薄”,即學(xué)會(huì)正確取舍文本資料,留下具有最優(yōu)價(jià)值的語言片段進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。每篇課文可供訓(xùn)練的點(diǎn)很多,但又不可能面面俱到,這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?,精選教學(xué)資料。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本事,摒棄那種事無巨細(xì)、面面俱到的做法,運(yùn)用減法思維,將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來,作為教學(xué)資料的中心,然后圍繞這個(gè)重點(diǎn)去教學(xué)。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,大膽取舍,抓好每一篇文章的語言訓(xùn)練點(diǎn),既將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,又讓我們的課堂多出幾分悠閑,為引入本外資源余留下足夠的空間。
    2、補(bǔ)充很多的課外閱讀。教材中的文章不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料,所以在課堂內(nèi)外教師有計(jì)劃有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生基于教材,經(jīng)過各種渠道進(jìn)行拓展性閱讀,這對(duì)于豐富語言積累,激活思維活動(dòng),拓展思想眼界等不無裨益。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的配套補(bǔ)充閱讀(基礎(chǔ)訓(xùn)練、課外讀物等)外,還能夠根據(jù)教材向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目,經(jīng)過舉行讀書節(jié)等由學(xué)生作導(dǎo)讀小先生向同伴介紹好書,經(jīng)過簡(jiǎn)單的介紹,誘發(fā)大家的讀書欲望。并鼓勵(lì)學(xué)生,相互交換閱讀,經(jīng)過故事會(huì)、演講、朗讀比賽、答記者問、課本劇等形式來展示自我的閱讀成果。這時(shí)的課外閱讀已不再是教科書姊妹篇的延伸,而是大大深化的教科書的資料。
    3、要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來。一方面教學(xué)資料的選擇不要局限于既定教材,應(yīng)適當(dāng)加以延伸,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感,另一方面教學(xué)資料的選擇又必須是精心篩選的,要具有基礎(chǔ)性和示范性,以幫忙學(xué)生取得良好的效果。
    4、選擇和重組教學(xué)資料,必須要以學(xué)生的可理解性為量度,堅(jiān)持適量適度原則。在教學(xué)資料的廣度上要控制好,資料太多,學(xué)生難以消化。要控制好教學(xué)資料的難易程度和教學(xué)深度。所選擇的教學(xué)資料,深度必須要適宜,必須要把握好教學(xué)資料難易深淺的程度。課堂學(xué)習(xí)資料過難,學(xué)生不易理解,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性過易,既降低了教學(xué)要求,又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往,就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺,不善于動(dòng)腦分析和解決問題,學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。要立足于教學(xué)目標(biāo),使資料的難度恰好落腳在學(xué)生經(jīng)過努力能夠到達(dá)的潛在理解本事上,讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感,從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇七
    1.談話導(dǎo)入。同學(xué)們,在你生病的時(shí)候,是自己一個(gè)人去醫(yī)院看病還是由父母陪同你一起去醫(yī)院呢?(學(xué)生回答)可是有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候,卻忍心讓他獨(dú)自一人去醫(yī)院看病。這位母親為什么這樣做呢?學(xué)習(xí)了這篇課文,我們一定會(huì)找到答案。
    2.板書課題。
    1.各自用喜歡的方式讀讀課文,把課文讀通,遇到注音的字多讀幾遍。
    2.開火車檢查注音的生詞。
    3.再讀課文,畫出描寫母親語言和心理的句子,想一想母親的感情變化過程。
    1.全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中,你體會(huì)到母親怎樣的感情,讀一讀這些句子,讀出這種情感。其主要為:(1)鼓起勇氣,勸說兒子獨(dú)自看病,有意讓兒子鍛煉;(2)仁慈的母愛是她心軟;(3)后悔;(4)看著兒子學(xué)會(huì)看病,勇氣再起。
    2.小組合作,互相讀讀自己最感動(dòng)的句子或自然段。
    3.全班賽讀。小組代表將自己最感動(dòng)的地方讀給大家聽,互相比一比,評(píng)一評(píng)。
    1.指名分角色朗讀課文。
    2.同桌分角色朗讀課文。
    1.說說讀后的體會(huì)。讀了課文,請(qǐng)選擇一個(gè)合適的對(duì)象,把你想要說的話說出來:(1)文中的母親;(2)文中的兒子;(3)自己的父母;(4)自己的同學(xué)或小伙伴等。
    2.寫一寫。將自己學(xué)了課文后的體會(huì),用最簡(jiǎn)潔的話寫下來,張貼在班級(jí)的黑板報(bào)或中隊(duì)園地上。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇八
    《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文,課文從母親的角度描寫了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病,細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
    我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀、瀏覽等方法,感知課文主要內(nèi)容;通過抓住描寫母親語言、心理活動(dòng)描寫的句子,還原感受,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式,初步了解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法,自主建構(gòu),感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子,體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論,質(zhì)疑母愛,引發(fā)認(rèn)知沖突;二是通過辨析“愿意嗎?”抓住句子,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎?”,體會(huì)情感變化,感悟母愛真諦。
    課堂上,我希望能站在“以生為本”的角度,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們“有所思,有所得,有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流:
    在預(yù)習(xí)反饋時(shí),根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,他學(xué)會(huì)了看病。”我設(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~,并說說理由?!边@一問題,從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”,再逐個(gè)反對(duì),到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中,他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),自然真情流露,語氣、語調(diào)把握得恰到好處。
    本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,透過心理活動(dòng)描寫(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的真諦?!边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看?。俊边@個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn),然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn),展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望,他們很快找到文中描寫母親心理活動(dòng)的句子,并根據(jù)自己的理解加以詮釋,據(jù)理力爭(zhēng),思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,理解母親那獨(dú)特的愛子方式,更感悟到母愛的真諦,對(duì)母愛的贊美與感激之情溢于言表。
    這堂課上,我既感受到了成功的喜悅,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時(shí)候,可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù),加上語言組織能力的欠缺,整個(gè)辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲,語言表達(dá)卻略顯蒼白。其次,我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),沒能把握好課堂生成點(diǎn),對(duì)一些精彩的回答沒有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過,留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中,我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),努力提高自己的教育教學(xué)水平。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇九
    《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事:
    為讓兒子學(xué)會(huì)看病,在兒子發(fā)燒生病時(shí),讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
    作為略讀課文,我基本上是放手,就讓學(xué)生抓住一個(gè)問題——“母親的感情有何變化”,讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說,他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛,我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì),原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子,得了普通的感冒,就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親,說我快要死了,你救救我啊,很多學(xué)生都笑了,他們覺得不可思議。到聽到后來,那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)朋友,那個(gè)朋友只得放下手頭的工作,打車跨過長(zhǎng)江,費(fèi)了一番周折,把男孩帶到醫(yī)院,學(xué)生不笑了,他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充,讓學(xué)生豁然明朗,《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽,已這種獨(dú)特的方式,去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,看似狠心,其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章,學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。
    學(xué)了這篇課文,我想,對(duì)于“母愛”,學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然,我希望我的學(xué)生從今天起,對(duì)自己的母親多一份理解,多一份感恩。
    《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式,鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
    教學(xué)本文,我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示,按要求去自學(xué),然后在課堂上小組學(xué)習(xí),再全班交流,接著我設(shè)計(jì)了一組辯論,讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文,理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛。
    本課的教學(xué),具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
    在讓學(xué)生解第一段后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“如果是你,你正在生病,可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病,你心里會(huì)怎么想?”有的說:“媽媽,你真狠心,我生病了還讓我一個(gè)人去醫(yī)院!”有的說:“媽媽一定是不愛我了,我生病了都不管我?!钡鹊龋瑢W(xué)生很快進(jìn)入角色,并能與文本進(jìn)行對(duì)話。
    《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
    1、小組活動(dòng),體現(xiàn)自主性。
    小組活動(dòng)時(shí),我出示學(xué)習(xí)目標(biāo):以喜歡的方式讀課文,找出描寫母親的語言和心理活動(dòng)的句子,多讀幾遍,體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師巡視、傾聽,然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
    任務(wù)布置后,小組學(xué)習(xí)情緒高漲,學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文,有的小組學(xué)生快速默讀,有的小組一人一自然段,分工合作學(xué)習(xí),有的小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀……,有的小組邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號(hào),方法各異。
    2、提供學(xué)生自主探究的空間。
    文中母親說:“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問:“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎?”對(duì)此,學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn):狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好,然后展開辯論。在辯論中,兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞,為了證明自己的觀點(diǎn),學(xué)生的思維變得異?;钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終,雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn),母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛,一種盡責(zé)的愛。
    學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親,最后讓學(xué)生說說如何用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì),可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),更深地理解了母親的愛,明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛??梢哉f,這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容,又教會(huì)學(xué)生感恩,即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇十
    《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事:為讓兒子學(xué)會(huì)看病,在兒子發(fā)燒生病時(shí),讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
    《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文在這里,主要是對(duì)父母之愛不同形式的補(bǔ)充——鼓勵(lì)獨(dú)立,看似殘忍的愛,背后卻是艱熬和深沉,同時(shí)作者是通過對(duì)自己心理活動(dòng)的描寫,來表達(dá)自己情感的。那么這又正是對(duì)這個(gè)單元描寫人物外貌、語言、動(dòng)作三個(gè)方面的另一個(gè)點(diǎn)的補(bǔ)充。
    文中也有具體體現(xiàn):“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫(yī)院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方,都表明兒子真的生病了,發(fā)燒得必須打針才能退燒,真的從來沒有一個(gè)人去過醫(yī)院,還有兒子聽媽媽說“你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病”的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話,都可以看出兒子真的很依賴媽媽,從來沒有自己去過醫(yī)院。無疑,母親此時(shí)讓兒子獨(dú)自去看病,冷漠、殘忍。
    作為略讀課文,我采取只設(shè)置一到兩個(gè)關(guān)鍵問題,讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀,從而更好地學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說,他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。
    在小組合作學(xué)習(xí)方面,通過幾個(gè)學(xué)期的摸索,我也得出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作,所謂可操作就是提出的問題要難易適度,既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出,也不能是學(xué)生討論半天仍一無所獲。我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就是圍繞文本提出了一個(gè)問題“這位母親愛她的兒子嗎?請(qǐng)找出相關(guān)句子細(xì)細(xì)研讀?!?BR>    小組討論學(xué)習(xí),既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情,而且合理安排小組長(zhǎng),更是相當(dāng)于班上多了12位小老師幫助自己講解課文,督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇十一
    《學(xué)會(huì)看病》是人教版第9冊(cè)的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了,當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式,鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
    本課的教學(xué),具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
    新課伊始,和學(xué)生交流了一個(gè)話題:孩子們,你們?cè)谏r(shí),誰最著急?他們是怎么照顧你的呢?(學(xué)生暢所欲言)我接道:“是啊,媽媽的愛是無私的,是無微不至的,可是,有這樣一位母親,當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候,做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病,反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病,這位母親到底是怎樣想的呢?今天,我們來學(xué)習(xí)課文《學(xué)會(huì)看病》?!庇谑牵瑢W(xué)生很快進(jìn)入角色,去尋找文中母親的心理活動(dòng)和語言描寫的句子。
    這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素,并力求使其自然、新穎、形象。如此一來,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,吸引了學(xué)生的注意力,給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。
    《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?!睘榇?,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
    1、教師指導(dǎo),體現(xiàn)自主性
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前,我出示學(xué)習(xí)目標(biāo):默讀課文,找出描寫母親的語言和心理活動(dòng)的句子,多讀幾遍,體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師巡視、傾聽,然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。于是孩子們邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號(hào),方法各異,。
    2、課堂辯論,提供學(xué)生自主探究的空間
    在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生看這樣一組詞:殘忍、狠心、冷漠。并問學(xué)生:這樣的詞喜歡嗎?用這樣的詞評(píng)價(jià)一位母親合理嗎?對(duì)此,學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn):同意和不同意。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。我順勢(shì)引導(dǎo):我們畢竟不是文章中母親,她這樣做究竟出于何種原因,我們應(yīng)該好好研究研究,讓我們從課本中尋求答案。就自然而然的讓孩子們深入讀文,并有目的的讀文,這樣以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式,使難點(diǎn)化解。而教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親感情變化的過程,并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接最終,雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn),母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛,一種盡責(zé)的愛。
    學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親,最后讓學(xué)生說說如何用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì),可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),更深地理解了母親的愛,明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛。可以說,這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容,又教會(huì)學(xué)生感恩,即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。
    為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛,我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì),原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子,得了普通的感冒,就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親,說我快要死了,你救救我啊,很多學(xué)生都笑了,他們覺得不可思議。到聽到后來,那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)朋友,那個(gè)朋友只得放下手頭的工作,打車跨過長(zhǎng)江,費(fèi)了一番周折,把男孩帶到醫(yī)院,學(xué)生不笑了,他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充,讓學(xué)生豁然明朗,《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽,已這種獨(dú)特的方式,去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,看似狠心,其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章,學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。
    最后,還給孩子們推薦了2篇文章《孩子,我為什么打你》,和《剝豆》。讓孩子們課外閱讀,去文章中感受濃濃的母愛,課室很安靜,學(xué)生都在靜靜的聽,時(shí)而若有所思。
    不足之處:
    一、對(duì)課文中的語言體會(huì)不深。如:“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房?!彪m然課堂上也設(shè)想了自認(rèn)為不錯(cuò)的環(huán)節(jié)理解,并不下3遍去讀這處句子。但是為什們把作者內(nèi)心你的煎熬比作“沙漏”這種意象,學(xué)生的理解卻很膚淺,分析并不透徹。
    學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思總結(jié)篇十二
    從母親責(zé)任的獨(dú)特角度,這篇文章反映了母愛的廣度和深遠(yuǎn)性。由于這是一篇略讀課文,我將首先引導(dǎo)學(xué)生自己充分閱讀課文,準(zhǔn)確流暢地閱讀課文,通過查閱工具書了解生詞、生詞和初步感知材料,并在學(xué)生第一次閱讀課文的基礎(chǔ)上提出不理解的問題,讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)課文前的閱讀提示,畫出描述母親語言和心理的句子,體驗(yàn)?zāi)赣H情感的變化,在體驗(yàn)?zāi)赣H情感的同時(shí)進(jìn)行交流,我引導(dǎo)學(xué)生帶著情感大聲朗讀,為了激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的情感,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄儗W(xué)習(xí)課文的感受,或者結(jié)合自己的實(shí)際生活講述自己的相似經(jīng)歷,加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn),當(dāng)孩子們講述自己學(xué)習(xí)文學(xué)后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子說得更好吳迪說他欽佩這個(gè)孩子的勇氣和勇氣中國(guó)的許多孩子在很小的時(shí)候不敢想獨(dú)自去醫(yī)院。
    當(dāng)我獨(dú)自上學(xué)時(shí),我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個(gè)和那個(gè)。連新宇也舉了一個(gè)例子。有一次我在電視上看到一則報(bào)道,說中外兒童一起參加野營(yíng)和訓(xùn)練活動(dòng),中國(guó)兒童在活動(dòng)中不僅怕吃苦、怕疲勞,但他們照顧自己的能力也遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。陸燕補(bǔ)充說,西方孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性。他們以賺錢為榮,以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己,了解社會(huì),增加知識(shí),他們很了不起田華云認(rèn)為,并不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,但是中國(guó)父母的教育方式不如外國(guó)父母,他們不得不限制我們所做的一切。這是不允許的,那是不允許的。這不是愛我們,但顯然是傷害我們過度的愛不是真愛,而是溺愛。