編寫教案是教師對教材進(jìn)行深入研究的過程，可以提高教師的教學(xué)水平。教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，選擇合適的教學(xué)策略。下面是一些教案編寫的實用技巧和方法，供大家學(xué)習(xí)借鑒。
三年級陶罐和鐵罐教案篇一
1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三年級陶罐和鐵罐教案篇二
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語文第六冊中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、教育學(xué)生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對小學(xué)生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵欣賞法。
利用教師及時的點評，甚至學(xué)生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學(xué)中始終不忘語言文字訓(xùn)練，通過花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結(jié)實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過談話即把課文中的關(guān)鍵詞語提煉出來，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報交流對話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學(xué)生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學(xué)生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
三年級陶罐和鐵罐教案篇三
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥嬊跋?，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦嵣希髞矸凵硭楣堑牟皇翘展?，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個問題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋。
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
師：請同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人?！?BR> 師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。
“互動、生成、扎實、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實施新“課標(biāo)”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。
三年級陶罐和鐵罐教案篇四
1、通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
三年級陶罐和鐵罐教案篇五
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的.語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。
三年級陶罐和鐵罐教案篇六
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當(dāng)了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
a、基礎(chǔ)知識。
1、給生字標(biāo)注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認(rèn)為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認(rèn)自己懦弱，因為它認(rèn)為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習(xí)。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
三年級陶罐和鐵罐教案篇七
1、認(rèn)識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的'小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三年級陶罐和鐵罐教案篇八
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優(yōu)點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。
文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。
因此在教學(xué)本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的`自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。
生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。有的說：“因為陶罐很謙虛?！庇械恼f：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐?！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
三年級陶罐和鐵罐教案篇九
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
學(xué)生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學(xué)生一般都會提前預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。
1、知識與技能：會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
1、教學(xué)重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱。
2、教學(xué)難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
（一）導(dǎo)入。
師：今天來學(xué)習(xí)的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學(xué)來說說。
生：
師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細(xì)節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞。
2、跟著老師檢查預(yù)習(xí)情況。
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來分析。有理有據(jù)。
4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學(xué)生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。
（四）角色朗讀。
有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演?？梢赃M(jìn)行角色交換兩次。
（五）總結(jié)。
略
三年級陶罐和鐵罐教案篇十
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學(xué)生一般都會提前預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。
1、知識與技能：會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
四、教學(xué)重難點。
1、教學(xué)重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學(xué)難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
師：今天來學(xué)習(xí)的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學(xué)來說說。
生：
師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細(xì)節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞。
2、跟著老師檢查預(yù)習(xí)情況。
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來分析。有理有據(jù)。
4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學(xué)生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。
（四）角色朗讀。
有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演?？梢赃M(jìn)行角色交換兩次。
（五）總結(jié)。
六、教學(xué)反思。
略
三年級陶罐和鐵罐教案篇十一
有一天鐵罐也被考古人員從廢墟里挖了出來。
“咦，這里還有個罐子！”一個人驚奇的說。
“真的，但是卻是一個銹跡斑斑的鐵罐子，真是可惜呀！”“很快就要被氧化掉了”另一個人嘆息的說。
“不管怎樣”還捧著鐵罐的人說，：“先把他送到國家博物館吧！”
于是，在國家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇。
鐵罐大聲喊道：“陶罐子是你嗎？”陶罐子說：“你是誰呀？”鐵罐說：“我是鐵罐呀，你的好兄弟”“原來是你呀！”陶罐說：“我還以為你不見了，都傷心死了！”“我也是！”鐵罐說，：“對不起，以前是我不對，我不應(yīng)該嘲笑你，我也不應(yīng)該驕傲自大，每個人都有自己的長處和短處，我不該說你的短處，而把自己的短處全部變成長處！”陶罐說：“沒關(guān)系的！”
“哎喲！”
“怎么啦？鐵罐？”陶罐問。
“我在泥里太久了，生銹了！”鐵罐低頭說道。
“沒事吧，鐵罐？”
“沒事”
到中午的時候，博物館里來了很多小朋友，他們個個都來到鐵罐和陶罐這里，小男孩說道：“鐵罐好丑呀！”另一個小朋友說：“你別說他，他會傷心的，老師說了，不能光看外表！”小男孩說：“對不起！”鐵罐說：“沒關(guān)系，只要我們能知錯就改就可以了?！?BR> 從此鐵罐再也沒有驕傲了。
作者：黃子鏵。
第二天早上，考古學(xué)家再次去到廢墟，挖到了鐵罐。
“咦，這里有一個罐子。”一個人驚奇地叫著。
“真的！是個鐵罐子?！?BR> “別多說，先放去博物館先?！本瓦@樣，鐵罐和陶罐又在一起了。
“鐵罐！”陶罐驚奇地說，“你怎么回來了呀？”“我被考古隊挖出來的?！辫F罐說道。
鐵罐后來就和陶罐和好了，他們天天說說笑笑。
有一天，一個小朋友看見鐵罐，故意大叫一聲，嚇得鐵罐一直在發(fā)抖，鐵罐轉(zhuǎn)過身，以為是陶罐，在嚇唬他，就生氣地說：“你嚇我干什么？”陶罐覺得很奇怪就說：“我為什么要嚇你？”鐵罐又開始惱怒了，“信不信我把你踢碎。”可陶罐還是不服。
“快點和我道歉?！辫F罐說。
陶罐想：我沒有嚇?biāo)鼮槭裁匆o它道歉。
“三、二……，”鐵罐開始數(shù)數(shù)了，“一！”鐵罐用力一踢，可是陶罐沒有碎，但是鐵罐自己碎了，因為鐵罐經(jīng)過這么多年生銹了，容易碎，從此以后世界就再也沒有這么壞的鐵罐了。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十二
今天我讀了《陶罐和鐵罐》這篇課文，這篇課文主要是講了國王御廚里的兩只罐子：陶罐和鐵罐。因為鐵罐自恃堅硬，就瞧不起陶罐，常常數(shù)落它。時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事，王朝覆滅了，兩只罐子被遺落在荒涼的場地上。有一天，人們來到這里，發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐和當(dāng)年一樣光潔樸素、美觀?？墒?，鐵罐卻早已氧化生銹壞了。這篇課文對我有很大的教育意義，它生動地將鐵罐傲慢無理、目中無人，陶罐謙虛平和的兩種態(tài)度進(jìn)行了對比。作者把它們的神態(tài)、語氣和結(jié)局放在一起，讓人讀起來覺得對比鮮明，印象深刻。
這篇課文告訴我們：不能瞧不起別人，不能拿自己的長處和別人的短處相比，因為這樣往往會大錯而特錯，要看到別人的長處，正視自己的短處，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十三
我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會把學(xué)生引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在本課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認(rèn)識到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨特的體驗。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十四
：多元化朗讀，促學(xué)生自悟；高質(zhì)量對話，碰撞思維火花。
：課件、頭飾
一、談話導(dǎo)入，回顧大意。
1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。
2、課件出示詞語，學(xué)生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。
二、指導(dǎo)朗讀，合作表演。
1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？
學(xué)生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？
（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）
2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。
“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。
3、同桌分角色練讀1～9段對話。
4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。
5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）
教師敘述：國王的……
鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”
陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”
鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”
陶罐直視對方，嚴(yán)肅地說：“——”
鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”
陶罐雙手背后，友好地說：“——”
6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”
通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）
三、比較結(jié)局，感悟道理。
1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請默讀課文的后半部分。
默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）
2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）
學(xué)生交流。
四、寫話拓展，聯(lián)系生活。
1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。
2、出示句式，寫話練習(xí)。
3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優(yōu)點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？
（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學(xué)習(xí)別人的長處。）
4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？
如果是你，你會怎么做？
五、小結(jié)，布置作業(yè)。
1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！
2、作業(yè)。
（1）演一演課本?。?BR> （2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十五
教學(xué)設(shè)想：多元化朗讀，促學(xué)生自悟；高質(zhì)量對話，碰撞思維火花。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、頭飾。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，回顧大意。
1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。
2、課件出示詞語，學(xué)生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。
二、指導(dǎo)朗讀，合作表演。
1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？
學(xué)生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？
（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）。
2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。
“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。
3、同桌分角色練讀1～9段對話。
4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。
5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）。
教師敘述：國王的……。
鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”
陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”
鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”
陶罐直視對方，嚴(yán)肅地說：“——”
鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”
陶罐雙手背后，友好地說：“——”
6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”
通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）。
三、比較結(jié)局，感悟道理。
1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請默讀課文的后半部分。
默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）。
2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）。
學(xué)生交流。
四、寫話拓展，聯(lián)系生活。
1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。
2、出示句式，寫話練習(xí)。
3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優(yōu)點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？
（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學(xué)習(xí)別人的長處。）。
4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？
如果是你，你會怎么做？
五、小結(jié)，布置作業(yè)。
1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！
2、作業(yè)。
（1）演一演課本?。?BR> （2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十六
朗讀，是感受語言的重要方法。只有讓學(xué)生真正讀懂課文，用心去感悟，才能使學(xué)生真正體會課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)討論的興趣。因此，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏地全身心地朗讀。我在教學(xué)中格外注重這方面的訓(xùn)練。但是，我在教《陶罐和鐵罐》一課時，卻發(fā)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練并非易事。
引導(dǎo)學(xué)生讀完課文后，我問：“讀了這篇課文你有什么感受？”“我感到陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲。”一學(xué)生站起來回答?！澳闶菑哪男┑胤襟w會到的呢？”我又追問了一句。學(xué)生紛紛舉手，（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。還有“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答說。等他們之間的對話。（讀得很正確，但并無驕傲和謙虛之感）。我有些生氣，嚴(yán)肅地說：“不行，應(yīng)該把‘敢’字重讀，（在‘敢’字上加三角，表示突出）讀得重些，而且要有層次感，聲調(diào)要高一些。誰能比他讀得好？”（又一個學(xué)生站起來讀，有突出“敢”字，但無驕傲之感）。我又讓大家一起來讀，先讀得輕一點，再逐漸讀得重些。學(xué)生一齊讀起來。接著我又讓學(xué)生找出表示陶罐高興的句子。學(xué)生都說：“謝謝你們，陶罐興奮地說”同學(xué)們爭先恐后地喊?！皩?！從這一句話可以看出陶罐高興的.心情，但讀的時候，要讀出既高興又謙虛的心情，誰再來試試？”我給予了肯定。（又一個學(xué)生站起來讀，讀得挺符合老師的要求，“謝謝你們”讀得很響亮）。很好！大家一起跟他學(xué)！
我馬上大力贊賞。就教學(xué)過程而言，我的教學(xué)意圖是顯而易見的，是為了訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。我的指導(dǎo)似乎也很有效，學(xué)生讀得有輕有重，很有層次感，但是這樣的訓(xùn)練卻使學(xué)生形成一種錯覺：朗讀只要讀得有輕有重就是好。因為在接下來的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生不管讀哪篇課文，都讀得輕重皆有，甚至出現(xiàn)了一字一頓的現(xiàn)象，這使我認(rèn)識到，我的這種做法不但不能提高學(xué)生的朗讀能力，而且不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時進(jìn)行了糾正，在以后的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過反復(fù)的朗讀去體會，感悟，如何讀才能讀出自己的感受。
因為我深深地體會到：朗讀指導(dǎo)，貴在讓學(xué)生自覺地體驗到語言文字蘊含的思想感情，讓學(xué)生從主觀情感上產(chǎn)生“我要讀”的強(qiáng)烈愿望。以前，我側(cè)重的是讀法指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的獨自體驗，缺少讓學(xué)生體會揣摩語言文字所蘊含的情感因素的過程指點，這樣的朗讀游離于理解和體驗之外，僅僅停留在聲音的重輕了，也就失去了“抑揚頓挫”之感。從而就造成了學(xué)生僅僅為了讀書而讀書，并沒有真正領(lǐng)悟文章內(nèi)容，也就無法進(jìn)行有效地合作探究，達(dá)不到教學(xué)效果。所以，我想在教學(xué)過程中，讀應(yīng)該放在首位，但要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，真正讀通、讀懂課文，讀出自己的感受，提出自己的見解，并能根據(jù)內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行爭論、交流，才算是真正的感悟了課文內(nèi)容，學(xué)生的朗讀水平也會相應(yīng)提高。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十七
知識與技能：
1．認(rèn)讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容，明白每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1．讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題。
2．在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達(dá)的思想情感。
3．在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎(chǔ)上，把詞語積累下來。
情感態(tài)度與價值觀：
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：
繼續(xù)運用聯(lián)系下文理解詞語的方法，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
明白每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學(xué)策略。
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正式自己的短處。教學(xué)時可以采取如下策略：
1．體現(xiàn)課堂已有技能的運用，繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上，同時聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容。
2．體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，學(xué)生思考為主，教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問質(zhì)疑、互相解答，鼓勵學(xué)生說出感受和見解，聯(lián)系生活實際加深理解。
四、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)詞語，回憶課文內(nèi)容。
1．齊讀課題，了解人物。
2．復(fù)習(xí)詞語，回顧內(nèi)容。
（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學(xué)習(xí)，我們先來復(fù)習(xí)一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒。
陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處。
（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？
三年級陶罐和鐵罐教案篇一
1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三年級陶罐和鐵罐教案篇二
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語文第六冊中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、教育學(xué)生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對小學(xué)生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵欣賞法。
利用教師及時的點評，甚至學(xué)生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學(xué)中始終不忘語言文字訓(xùn)練，通過花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結(jié)實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過談話即把課文中的關(guān)鍵詞語提煉出來，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報交流對話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學(xué)生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學(xué)生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
三年級陶罐和鐵罐教案篇三
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥嬊跋?，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦嵣希髞矸凵硭楣堑牟皇翘展?，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個問題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋。
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
師：請同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人?！?BR> 師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。
“互動、生成、扎實、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實施新“課標(biāo)”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。
三年級陶罐和鐵罐教案篇四
1、通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
三年級陶罐和鐵罐教案篇五
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的.語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。
三年級陶罐和鐵罐教案篇六
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當(dāng)了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
a、基礎(chǔ)知識。
1、給生字標(biāo)注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認(rèn)為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認(rèn)自己懦弱，因為它認(rèn)為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習(xí)。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
三年級陶罐和鐵罐教案篇七
1、認(rèn)識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的'小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三年級陶罐和鐵罐教案篇八
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優(yōu)點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。
文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。
因此在教學(xué)本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的`自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。
生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。有的說：“因為陶罐很謙虛?！庇械恼f：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐?！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
三年級陶罐和鐵罐教案篇九
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
學(xué)生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學(xué)生一般都會提前預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。
1、知識與技能：會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
1、教學(xué)重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱。
2、教學(xué)難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
（一）導(dǎo)入。
師：今天來學(xué)習(xí)的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學(xué)來說說。
生：
師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細(xì)節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞。
2、跟著老師檢查預(yù)習(xí)情況。
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來分析。有理有據(jù)。
4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學(xué)生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。
（四）角色朗讀。
有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演?？梢赃M(jìn)行角色交換兩次。
（五）總結(jié)。
略
三年級陶罐和鐵罐教案篇十
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學(xué)生一般都會提前預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。
1、知識與技能：會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
四、教學(xué)重難點。
1、教學(xué)重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學(xué)難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
師：今天來學(xué)習(xí)的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學(xué)來說說。
生：
師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細(xì)節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞。
2、跟著老師檢查預(yù)習(xí)情況。
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來分析。有理有據(jù)。
4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學(xué)生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。
（四）角色朗讀。
有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演?？梢赃M(jìn)行角色交換兩次。
（五）總結(jié)。
六、教學(xué)反思。
略
三年級陶罐和鐵罐教案篇十一
有一天鐵罐也被考古人員從廢墟里挖了出來。
“咦，這里還有個罐子！”一個人驚奇的說。
“真的，但是卻是一個銹跡斑斑的鐵罐子，真是可惜呀！”“很快就要被氧化掉了”另一個人嘆息的說。
“不管怎樣”還捧著鐵罐的人說，：“先把他送到國家博物館吧！”
于是，在國家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇。
鐵罐大聲喊道：“陶罐子是你嗎？”陶罐子說：“你是誰呀？”鐵罐說：“我是鐵罐呀，你的好兄弟”“原來是你呀！”陶罐說：“我還以為你不見了，都傷心死了！”“我也是！”鐵罐說，：“對不起，以前是我不對，我不應(yīng)該嘲笑你，我也不應(yīng)該驕傲自大，每個人都有自己的長處和短處，我不該說你的短處，而把自己的短處全部變成長處！”陶罐說：“沒關(guān)系的！”
“哎喲！”
“怎么啦？鐵罐？”陶罐問。
“我在泥里太久了，生銹了！”鐵罐低頭說道。
“沒事吧，鐵罐？”
“沒事”
到中午的時候，博物館里來了很多小朋友，他們個個都來到鐵罐和陶罐這里，小男孩說道：“鐵罐好丑呀！”另一個小朋友說：“你別說他，他會傷心的，老師說了，不能光看外表！”小男孩說：“對不起！”鐵罐說：“沒關(guān)系，只要我們能知錯就改就可以了?！?BR> 從此鐵罐再也沒有驕傲了。
作者：黃子鏵。
第二天早上，考古學(xué)家再次去到廢墟，挖到了鐵罐。
“咦，這里有一個罐子。”一個人驚奇地叫著。
“真的！是個鐵罐子?！?BR> “別多說，先放去博物館先?！本瓦@樣，鐵罐和陶罐又在一起了。
“鐵罐！”陶罐驚奇地說，“你怎么回來了呀？”“我被考古隊挖出來的?！辫F罐說道。
鐵罐后來就和陶罐和好了，他們天天說說笑笑。
有一天，一個小朋友看見鐵罐，故意大叫一聲，嚇得鐵罐一直在發(fā)抖，鐵罐轉(zhuǎn)過身，以為是陶罐，在嚇唬他，就生氣地說：“你嚇我干什么？”陶罐覺得很奇怪就說：“我為什么要嚇你？”鐵罐又開始惱怒了，“信不信我把你踢碎。”可陶罐還是不服。
“快點和我道歉?！辫F罐說。
陶罐想：我沒有嚇?biāo)鼮槭裁匆o它道歉。
“三、二……，”鐵罐開始數(shù)數(shù)了，“一！”鐵罐用力一踢，可是陶罐沒有碎，但是鐵罐自己碎了，因為鐵罐經(jīng)過這么多年生銹了，容易碎，從此以后世界就再也沒有這么壞的鐵罐了。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十二
今天我讀了《陶罐和鐵罐》這篇課文，這篇課文主要是講了國王御廚里的兩只罐子：陶罐和鐵罐。因為鐵罐自恃堅硬，就瞧不起陶罐，常常數(shù)落它。時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事，王朝覆滅了，兩只罐子被遺落在荒涼的場地上。有一天，人們來到這里，發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐和當(dāng)年一樣光潔樸素、美觀?？墒?，鐵罐卻早已氧化生銹壞了。這篇課文對我有很大的教育意義，它生動地將鐵罐傲慢無理、目中無人，陶罐謙虛平和的兩種態(tài)度進(jìn)行了對比。作者把它們的神態(tài)、語氣和結(jié)局放在一起，讓人讀起來覺得對比鮮明，印象深刻。
這篇課文告訴我們：不能瞧不起別人，不能拿自己的長處和別人的短處相比，因為這樣往往會大錯而特錯，要看到別人的長處，正視自己的短處，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十三
我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會把學(xué)生引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在本課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認(rèn)識到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨特的體驗。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十四
：多元化朗讀，促學(xué)生自悟；高質(zhì)量對話，碰撞思維火花。
：課件、頭飾
一、談話導(dǎo)入，回顧大意。
1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。
2、課件出示詞語，學(xué)生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。
二、指導(dǎo)朗讀，合作表演。
1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？
學(xué)生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？
（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）
2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。
“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。
3、同桌分角色練讀1～9段對話。
4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。
5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）
教師敘述：國王的……
鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”
陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”
鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”
陶罐直視對方，嚴(yán)肅地說：“——”
鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”
陶罐雙手背后，友好地說：“——”
6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”
通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）
三、比較結(jié)局，感悟道理。
1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請默讀課文的后半部分。
默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）
2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）
學(xué)生交流。
四、寫話拓展，聯(lián)系生活。
1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。
2、出示句式，寫話練習(xí)。
3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優(yōu)點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？
（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學(xué)習(xí)別人的長處。）
4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？
如果是你，你會怎么做？
五、小結(jié)，布置作業(yè)。
1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！
2、作業(yè)。
（1）演一演課本?。?BR> （2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十五
教學(xué)設(shè)想：多元化朗讀，促學(xué)生自悟；高質(zhì)量對話，碰撞思維火花。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、頭飾。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，回顧大意。
1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。
2、課件出示詞語，學(xué)生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。
二、指導(dǎo)朗讀，合作表演。
1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？
學(xué)生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？
（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）。
2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。
“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。
3、同桌分角色練讀1～9段對話。
4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。
5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）。
教師敘述：國王的……。
鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”
陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”
鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”
陶罐直視對方，嚴(yán)肅地說：“——”
鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”
陶罐雙手背后，友好地說：“——”
6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”
通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）。
三、比較結(jié)局，感悟道理。
1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請默讀課文的后半部分。
默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）。
2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）。
學(xué)生交流。
四、寫話拓展，聯(lián)系生活。
1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。
2、出示句式，寫話練習(xí)。
3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優(yōu)點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？
（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學(xué)習(xí)別人的長處。）。
4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？
如果是你，你會怎么做？
五、小結(jié)，布置作業(yè)。
1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！
2、作業(yè)。
（1）演一演課本?。?BR> （2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十六
朗讀，是感受語言的重要方法。只有讓學(xué)生真正讀懂課文，用心去感悟，才能使學(xué)生真正體會課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)討論的興趣。因此，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏地全身心地朗讀。我在教學(xué)中格外注重這方面的訓(xùn)練。但是，我在教《陶罐和鐵罐》一課時，卻發(fā)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練并非易事。
引導(dǎo)學(xué)生讀完課文后，我問：“讀了這篇課文你有什么感受？”“我感到陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲。”一學(xué)生站起來回答?！澳闶菑哪男┑胤襟w會到的呢？”我又追問了一句。學(xué)生紛紛舉手，（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。還有“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答說。等他們之間的對話。（讀得很正確，但并無驕傲和謙虛之感）。我有些生氣，嚴(yán)肅地說：“不行，應(yīng)該把‘敢’字重讀，（在‘敢’字上加三角，表示突出）讀得重些，而且要有層次感，聲調(diào)要高一些。誰能比他讀得好？”（又一個學(xué)生站起來讀，有突出“敢”字，但無驕傲之感）。我又讓大家一起來讀，先讀得輕一點，再逐漸讀得重些。學(xué)生一齊讀起來。接著我又讓學(xué)生找出表示陶罐高興的句子。學(xué)生都說：“謝謝你們，陶罐興奮地說”同學(xué)們爭先恐后地喊?！皩?！從這一句話可以看出陶罐高興的.心情，但讀的時候，要讀出既高興又謙虛的心情，誰再來試試？”我給予了肯定。（又一個學(xué)生站起來讀，讀得挺符合老師的要求，“謝謝你們”讀得很響亮）。很好！大家一起跟他學(xué)！
我馬上大力贊賞。就教學(xué)過程而言，我的教學(xué)意圖是顯而易見的，是為了訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。我的指導(dǎo)似乎也很有效，學(xué)生讀得有輕有重，很有層次感，但是這樣的訓(xùn)練卻使學(xué)生形成一種錯覺：朗讀只要讀得有輕有重就是好。因為在接下來的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生不管讀哪篇課文，都讀得輕重皆有，甚至出現(xiàn)了一字一頓的現(xiàn)象，這使我認(rèn)識到，我的這種做法不但不能提高學(xué)生的朗讀能力，而且不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時進(jìn)行了糾正，在以后的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過反復(fù)的朗讀去體會，感悟，如何讀才能讀出自己的感受。
因為我深深地體會到：朗讀指導(dǎo)，貴在讓學(xué)生自覺地體驗到語言文字蘊含的思想感情，讓學(xué)生從主觀情感上產(chǎn)生“我要讀”的強(qiáng)烈愿望。以前，我側(cè)重的是讀法指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的獨自體驗，缺少讓學(xué)生體會揣摩語言文字所蘊含的情感因素的過程指點，這樣的朗讀游離于理解和體驗之外，僅僅停留在聲音的重輕了，也就失去了“抑揚頓挫”之感。從而就造成了學(xué)生僅僅為了讀書而讀書，并沒有真正領(lǐng)悟文章內(nèi)容，也就無法進(jìn)行有效地合作探究，達(dá)不到教學(xué)效果。所以，我想在教學(xué)過程中，讀應(yīng)該放在首位，但要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，真正讀通、讀懂課文，讀出自己的感受，提出自己的見解，并能根據(jù)內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行爭論、交流，才算是真正的感悟了課文內(nèi)容，學(xué)生的朗讀水平也會相應(yīng)提高。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
三年級陶罐和鐵罐教案篇十七
知識與技能：
1．認(rèn)讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容，明白每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1．讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題。
2．在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達(dá)的思想情感。
3．在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎(chǔ)上，把詞語積累下來。
情感態(tài)度與價值觀：
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：
繼續(xù)運用聯(lián)系下文理解詞語的方法，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
明白每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學(xué)策略。
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正式自己的短處。教學(xué)時可以采取如下策略：
1．體現(xiàn)課堂已有技能的運用，繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上，同時聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容。
2．體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，學(xué)生思考為主，教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問質(zhì)疑、互相解答，鼓勵學(xué)生說出感受和見解，聯(lián)系生活實際加深理解。
四、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)詞語，回憶課文內(nèi)容。
1．齊讀課題，了解人物。
2．復(fù)習(xí)詞語，回顧內(nèi)容。
（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學(xué)習(xí)，我們先來復(fù)習(xí)一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒。
陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處。
（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？