作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
五上可能性教案篇一
1、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經驗對一些可能性的事件，能用“一定”、“可能”、“不可能”等語言做出判斷性的表述，并能簡單說明理由。
3 、培養(yǎng)表達能力和邏輯推理的能力。
1、能對一些事情的可能性做出正確判斷，并恰當?shù)谋磉_出來。
2、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理能力和表達自己思考過程的能力。
一、 轉硬幣
1、 印有一元的這面是正面，印有國徽的這面是反面。（轉硬幣） 猜是正面朝上還是反面朝上。
2、 先猜是正面朝上還是反面朝上，再轉硬幣。
總結：也就是說在硬幣轉動之前，我們只能猜測，轉動之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。這就是一種可能性。（板書：可能性）
二、 摸棋
1、 把紅棋全部放入一個盒中。請問在這個盒子中會摸出什么顏色的棋？
2、 那如果再請同學摸會是什么顏色的？
3、 把三種顏色的棋放到盒中，這次還一定會摸出紅棋嗎？猜在這個盒子中會摸出什么顏色的棋？學生實際摸摸看。
4、 總結：在這個盒子中裝有三種顏色的棋。摸的時候，可能摸出一個紅棋，可能摸出一個黃棋，也可能摸出一個綠棋。我們只能用可能描述這件事情。
5、 請問在這個盒子中摸到紫棋嗎？（因為沒有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。
6、 小精靈帶來三個杯子。提出三個問題。
三、 書上例2。
要求：如果認為某件事情是一定會發(fā)生的，就在方框里畫勾，可能發(fā)生的就在方框里畫圓圈，認為不可能發(fā)生的就在方框里畫叉。
四、 鞏固練習。
書后練習題，小卷，游戲。
教師通過精心設計，把抽象問題具體化，將復雜問題簡明化，將“可能性”這種深奧的教學內容設計成符合低年級學生思維特點的數(shù)學活動，充分調動了學生學習數(shù)學的主動性，讓學生從被動聽講變?yōu)橹鲃犹剿?，并通過參與具有教育價值的數(shù)學活動，初步領會到深奧的“可能性”問題的意義。
五上可能性教案篇二
1、使學生進步體會事件發(fā)生的可能性，體驗可能性的大小。
2、讓學生感受數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)自主探索的意識和他人團結協(xié)作的精神。 教學重點 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。
摸球游戲。（注：不透明容器，一個是黃球多，一個是球同樣多）二個學生來各摸10次。估計袋中黃球多還是白球多（師：你是怎樣想的？）
1、透明容器（一黃、一白）摸球比賽： 規(guī)則：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些） [預測：學生有爭議，并學生說明反對理由。板書：數(shù)量不一樣――不公平] 師：哪你們能不能設計一個公平的游戲呢？（生：球要同樣多。板書：數(shù)量相等―――公平。）
2、開始比賽：（站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認為打平的舉手）
（1）比賽并記錄
（2）修改游戲規(guī)則。再比 師：問輸?shù)耐跻环剑耗銈兎攩幔?[預測：服；不服。還要摸] 師：問男生和女生，再比你們一定能贏嗎？板書：一定 （生：不一定，一定，可能）
（3）板書課題《可能性》 師：同學們，你對事物的可能性是如何理解的？
（4）、小結：雖然兩種球的數(shù)量相等。也不能說他摸到的數(shù)量就一定相等?？梢杂靡粋€數(shù)學語言《可能性》相等。這個游戲是公平的。
3、是?。鹤闱虮荣?，球先給哪個呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認為公平嗎？關于拋硬幣。世界上5位數(shù)學試驗結果。（課件）
a:
1、一定能摸到黃球。
2、可能摸到黃球。（你為什么要這樣放）
3、不可能摸到黃球。
b:
1、摸到黃球的可能性大。（都要說出想法）
2、摸到白球的可能性大。
3、摸到黃球和白球的可能相等。
（一）4張紅桃牌：（設計成判斷題（任意摸一張）并說出理由。）
1、我一定能摸到紅桃a。（ ）
2、不可能摸到紅桃a。（ ）
3、摸到紅桃a的可能性大。（ ）
4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。（ ）
5、摸到的一定是紅桃撲克牌。（ ）
（二）紅桃4換成黑桃4（再判斷，怎樣說才正確）課件
（三）兩張梅花6，一張梅花8和10.（任意摸一張）
1、用可能、不可能、一定說一句話。
2、可能性相等、可能性大、可能性小說一句話。
（四）討論你認為可能性相等和一定相等有什么區(qū)別。
我們學習可能性的三種說法：板書：可能性相等、可能性大、可能性小。
五上可能性教案篇三
對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。做數(shù)學往往比學數(shù)學要深刻得多，有效得多。如何把枯燥的數(shù)學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學，理解數(shù)學。下面，我結合《可能性》這節(jié)課，談一談自己的一些想法，借此與同行分享或可拋磚引玉。
概率問題與人們社會生活關系密切?！翱赡苄浴边@部分知識是《統(tǒng)計與概率》內容的重要組成部分，它是學生今后進一步學習游戲公平等概率知識的基礎。本課的內容在三年級“可能性”的單元中。本單元的內容包括“確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象”、“不確定現(xiàn)象可能發(fā)生的結果”及“可能性的大小”，這些內容密切聯(lián)系，前后貫通。本課是這一單元的第一課時，教學例l、例2。從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生來說是第一次。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教科書中創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的問題情境，學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中，逐步豐富對不確定現(xiàn)象的體驗，經歷知識形成的過程。
三年級多數(shù)孩子能在具體情境中區(qū)分確定和不確定現(xiàn)象，由于他們的年齡和思維特點，他們多數(shù)是憑借已有積累、認識只能在感性的層面理解可能性的知識，對隨機現(xiàn)象的認識不夠全面，因此，我在備課時，創(chuàng)造性的使用了教材：密切關注并考慮學生已有的經驗知識，設計玩“石頭、剪刀、布”、“摸球”等活動，豐富學生的經驗積累，將例2安排在“學以致用”這一環(huán)節(jié)，在學生積累了一定的經驗的基礎上進行判斷，進一步體驗隨機事件的不確定性，最終建立起高于生活的可能性的認識。
根據(jù)我對教材的解讀結合學生心理發(fā)展水平和已有的知識經驗水平面，我將本節(jié)課的目標定為：
知識與技能目標：使學生初步理解生活事件發(fā)生的可能性，有些是確定的，有些是不確定的。會用“一定、可能、不可能”來描述。培養(yǎng)學生猜測、實驗和觀察能力。
過程與方法目標：通過實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，讓學生體驗知識產生的過程，了解數(shù)學知識探究的方法，并能闡述自己的觀點。
情感目標：培養(yǎng)學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。使學生愉快的投入到數(shù)學學習活動中去。
本節(jié)課的重點是讓學生體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。難點是判斷生活中事件發(fā)生的確定性與不確定性。
本課設計中，我本著“讓學生感受數(shù)學，經歷數(shù)學，體驗數(shù)學”的理念，以學生發(fā)展為本，通過創(chuàng)設情境，引發(fā)猜測、實踐等活動調動學生已有的生活、知識經驗，激發(fā)他們探究新知的興趣。創(chuàng)設合作交流的課堂氛圍，注重引導學生通過多種方式感受生活中一些事情發(fā)生的不確定性，以激發(fā)學生的探究意識，突出學習自主性。
（一）、游戲激趣，初步感知
這一環(huán)節(jié)設計“石頭、剪刀、布”游戲，引出課題?！稊?shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產生親切感。教材呈現(xiàn)的主題情境是“抽簽表演節(jié)目”，但由于我們的學生一般沒有慶元旦表演，這樣教材的主題情境學生就感覺到了陌生。所以我在設計時將其改為學生熟悉的“石頭、剪刀、布”的游戲，從而達到激發(fā)學生的興趣的目的。使“可能性”這個抽象的數(shù)學知識與“石頭、剪刀、布”這個學生所熟悉的游戲融為一體。
（二）、動手實踐、自主探究
這個環(huán)節(jié)，我設計了摸球活動，如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？之所以這樣設計，我認為例1是本節(jié)課的重中之重，其中“一定”、“不可能”是確定性事件的表述詞，相對于“可能”這一不確定性表述詞學習起來要更容易些。由易到難逐層設計學習過程，并把重點放在“可能”的教學上，采用小組合作的學習形式來增加學生的探究體驗，為形成正確的認識打下基礎。
“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。學生在摸球的游戲活動中，通過猜想、動手、驗證等一系列活動，獲得了對“不可能、一定、可能”的最直接體驗。
（三）、鞏固練習，深化認識
這個環(huán)節(jié)，我設計了裝球活動：1、任意摸一個，一定是綠球。2、任意摸一個，不可能是綠球。3、任意摸一個，可能是綠球。
設計意圖：學生不僅需要在活動中體驗，也需要在靜靜的思考中整理、提升自己的認識。這一環(huán)節(jié)的設計能給學生時間、空間、素材去消化吸收所學的知識。
（四）、走進生活，學以致用
在這一部分，我借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經驗判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。在這種活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，也讓學生感受到當面對一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數(shù)學知識來源于生活，并最終要應用于生活，感受到數(shù)學知識的應用價值。新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，可能性問題在學生的生活中接觸還是較多的，讓學生說一說生活中的這些事物，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊。同時在說的過程中聯(lián)系了生活的實際，體驗了可能性。
以上就是我關于《可能性》的反思性說課，謝謝各位老師的聆聽，也懇請大家給予批評和指正。
課題：可能性
教學目標：
1、使學生初步體驗事情發(fā)生的可能性，能對一些事件發(fā)生的可能性用“一定”、“可能”“不可能”等詞做出判斷并描述出來。
2、培養(yǎng)學生猜測、實驗和觀察能力。
3、培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣及良好的合作精神，使學生愉快的投入到數(shù)學學習活動中去。
教學重點及難點：
教學重點：體驗生活中的確定和不確定現(xiàn)象，正確判斷事件發(fā)生的可能性。
教學難點：理解生活中的確定和不確定現(xiàn)象，用“一定”、“可能”與“不可能”來描述生活中的事情的可能性。
教學過程：
（一）、游戲激趣，初步感知
1、玩“剪刀石頭布”的游戲，
小結：輸贏是不確定的，可能贏，可能輸，還可能是平手。今天我們就一起在游戲中來研究事情發(fā)生可能性的情況。（揭示課題：可能性）
二、實踐體驗，進一步理解“可能性”。
（二）、動手實踐、自主探究
活動一：摸球游戲，體驗“可能”。
1、摸球如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？
小結：通過剛才的摸球，我們發(fā)現(xiàn)，當袋子里全是黃球時，我們一定能摸到黃球，當袋子里沒有黃球時，我們不可能摸到黃球，。
我想在2號袋子里任意摸一個，可能摸到黃球嗎？
小組合作摸球，體驗“可能”。
小結：當袋子里有黃球有黑球有白球時，我們可能摸到黑球，可能摸到黃球，可能摸到白球。
活動二：裝球游戲，體驗“可能”。
（三）、走進生活，學以致用
1、剛才我們通過一些數(shù)學活動體會到了數(shù)學當中的可能性，其實，生活中除了這些游戲外，還有很多的事也具有可能性。（多媒體出示課件）
（1）地球每天都在轉動。
（2）我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。
（3）三天后下雨。
（4）太陽從西邊出來。
（5）吃飯時，人用左手拿筷子。
（6）世界上每天都有人出生。
2．舉生活中確定或不確定事件的實例并描述
3、快樂翻牌體驗成功
出示四張a：依次猜猜四張牌各是什么？
請用“一定、可能、不可能”說一說。
第一張牌：有四種可能，哪四種？
第二張牌：有三種可能，一種不可能，分別是什么？
第三張牌：有二種可能，二種不可能，分別是什么？
第四張牌：一定是什么？
撲克牌源于生活，讓學生利用撲克牌體驗可能性，享受成功的歡樂，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
五上可能性教案篇四
教學目標?：
2、? 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力
3、? 培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度
教學過程?：
一、聯(lián)系生活、激趣引入
1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。
2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）
二、創(chuàng)設情境，探索新知
1、創(chuàng)設情境
出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。
2、摸球游戲
（1） 讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）
（2） 觀察記錄下的摸球記錄結果
3、交流匯報
（1）??? 提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？
（2）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）
提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）
（3）??? 你最不想在哪個袋子里摸？為什么？
（4）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）
提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）
（5）??? 還有一個袋子里可能有什么顏色的球？
（6）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球? 黃球）
提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）
4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
三、合作探索、解決問題
1、書p99“想想做做”第1題
指名學生回答并說說理由
2、“想想做做”第2題
（1）同桌討論交流
（2）讓學生來裝球，然后摸
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）
（1）??? 每天太陽從東邊升起
（2）??? 后天下雨
（3）??? 2004年10月11日是星期三
（4）??? 老師明天穿黑色的衣服
（5）??? 每天有48小時
（6）??? 秋天過去是冬天
4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事
四、總結
在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會發(fā)生，和老師、同學、家長交流。
育才小學? 沈璐
五上可能性教案篇五
【知識與技能】
能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案。
【過程與方法】
在學習事件發(fā)生的可能性的學習過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
【重點】
事件發(fā)生的等可能性原則，
【難點】
事件發(fā)生的等可能性原則的應用。
(一)引入新課
利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導學生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎?”學生暢所欲言。
(二)新知探索
設疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢?先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎?”
組織學生前后桌結成一個小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進行修改使它變得公平。學生在討論過程中走到學生身邊對學習有困難的學生加以指導，維持課堂秩序，營造一個良好的學習氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，提問小組代表，詢問其討論結果。
預設：小明的方法公平，小紅的方法不公平的結論。
再次進行設疑“哪位同學能幫助小紅對方法進行修改保證該方法對雙方都公平呢?并說明理由”
預設：學生得出修改方案。點數(shù)大于3，小明先走;點數(shù)小于等于3小華先走。
提問：再設計一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法引導學生挖掘問題的本質進行改正得出正確方法。
利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導學生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”。
接下來組織學生小組間進行實際實際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進行記錄。接下來引導學生對游戲結果進行思考，這個游戲是否對雙方公平。
師生共同總結，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導致游戲不公平。
(三)課堂練習
請根據(jù)轉盤設計一個公平的游戲規(guī)則。
(四)小結作業(yè)
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲?在學習過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎?
本節(jié)課的課后作業(yè)：
設計一個轉盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則?
可能性
可能
一定
不可能
五上可能性教案篇六
1.通過媒體能夠列出簡單的試驗所有可能發(fā)生的結果。
2.通過模擬實驗，知道事件發(fā)生的`可能性是有大小的。
3.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。
1.投飛鏢游戲：
計算機模擬兩個飛鏢盤：
先讓同桌進行比賽，各投五次（計算機發(fā)鏢）
學生發(fā)現(xiàn)游戲不公平，說出理由。
2.驗證：計算機同時投擲20鏢。（告知學生，同樣的個數(shù)，同樣的投擲發(fā)現(xiàn)）
小結展示：兩個鏢盤都有可能被投到黑色和白色 區(qū)域，但是后面一個被投中的可能性更大。
3.師：今天我們來研究一下不確定事件中可能性的大小問題。
1.實驗：出示一個透明的箱子，展示出里面的內容，再遮蔽，學生通過鼠標去摸取一個棋子，用電子表格記錄，再放回去，重復20次。
2.匯總結果：從主機上展示所有同學的記錄情況
（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。
（2）而且發(fā)現(xiàn)總是摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。
3.組織討論，思考：
為什么不會摸出其他顏色的棋子？
為什么摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。
3.反饋小結和展示：因為盒子里只有兩種顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個棋子的大小樣式都一樣的情況下，每個棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的數(shù)量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數(shù)量多，摸出紅旗子的可能性就大。
演示系統(tǒng)再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？
4.轉盤辯析：
出示兩種轉盤，請學生預測指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。
5.情景辯析：
（1）預測可能性有幾種？（趕上和沒趕上兩種）
（2）哪一種的可能性大？
1.在原盤中涂上藍色和紅色兩種顏色。
要求：（1）指針停在紅色的可能性大。
（3）指針停在藍色的可能性大。
2.設置模擬情景：我是小小督察員。
一個商場門口，有一個轉盤抽獎活動，根據(jù)轉盤來判斷，商場是否有欺詐消費者的嫌疑，抽獎是否公平。
數(shù)學 - 可能性的大小
五上可能性教案篇七
2、 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力
3、 培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度
1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。
2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）
1、創(chuàng)設情境
出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。
2、摸球游戲
（1） 讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）
（2） 觀察記錄下的摸球記錄結果
3、交流匯報
（1） 提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？
（2） 將袋子里的球倒入透明的.罐子，讓學生看（板書：全是紅球）
提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）
（3） 你最不想在哪個袋子里摸？為什么？
（4） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）
提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）
（5） 還有一個袋子里可能有什么顏色的球？
（6） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球 黃球）
提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）
4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
1、書p99“想想做做”第1題
指名學生回答并說說理由
2、“想想做做”第2題
（1）同桌討論交流
（2）讓學生來裝球，然后摸
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）
（1） 每天太陽從東邊升起
（2） 后天下雨
（3） 2004年10月11日是星期三
（4） 老師明天穿黑色的衣服
（5） 每天有48小時
（6） 秋天過去是冬天
4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事
在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會發(fā)生，和老師、同學、家長交流。
五上可能性教案篇八
（第一課時）
1、使同學了解有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性是有大小的，能用分數(shù)表示。
2、結合生活實例，進一步讓同學體驗生活中存在的數(shù)學問題。
教學重難點：使同學經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事情發(fā)生的可能性的大小。
教學準備：白球1個、黃球3個、紅綠兩種顏色的鉛筆等。
1、師述、情境：慶“慶六一”聯(lián)歡會，教師要求每人都要扮演節(jié)目，節(jié)目的形式有：唱歌、跳舞、相聲、小品等。用抽簽的方法決定。
小華在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌……
2、討論：小華肯定能如愿以償嗎？為什么？
[點評]：給同學發(fā)明機會留有空間，讓同學開動腦筋，捕獲生活中的現(xiàn)象，將所學的知識和同學的生活實際緊密結合，加深對數(shù)學知識的理解。這一情境，是同學經歷過并且有體驗，所以他們知道小華有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因為在這些簽中只有一張簽是唱歌，這就自然引出課題：可能性大小。
3、小結：在我們的生活中，有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性有大有小。今天我們就學習（板書）可能性大小。
1、摸球活動。
活動規(guī)則：準備3個黃球，1個白球，球的大小一樣，放進袋子里，攪拌一下。
（1）同桌活動。每人摸10次，每次摸一個球，然后把摸出來的球放進去，攪拌后再摸第2次、第3次……填好摸20次的統(tǒng)計表（可用“正”字）。
（2）同學分組活動。
（3）觀察：第一次實驗結果與預測結果一樣嗎？
（4）四人一小組活動，填好摸40次的統(tǒng)計表。
（5）觀察討論：匯總后的結果與預測結果是否接近？
（6）小結：摸的.次數(shù)越多，結果與預測結果越接近。
[點評]：這一活動體現(xiàn)了“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式，同學從實踐中獲取知識。
2、練習教材89頁中的1—4題。
（1）同學獨立考慮，進行練習。
（2）集體交流，討論學習情況，并說明你的理由。
1、在一個正方體中標出1、2、3三個數(shù)，符合下面要求：數(shù)字1和數(shù)字2的可能性都是1/6，數(shù)字3的可能性是2/3。
2、摸獎活動。
（1）盒子里有4紅、2綠，兩種顏色的鉛筆，要求先說出你想摸一支什么顏色的鉛筆？可能性是多少？然后到盒子里摸，假如說的和摸的顏色一致，就可以拿走這支鉛筆。
[點評]：這是同學比較感興趣的活動，富有情趣和挑戰(zhàn)性，為同學提供充沛發(fā)展的空間。
四、總結：這節(jié)課你有什么收獲？
[總評]
本節(jié)課的關鍵在于關注了同學的學習過程，教師創(chuàng)設了一個有利于同學生動活潑主動發(fā)展的教育氛圍，教師真正成為教學活動的組織者、引導者和合作者。從實際教學效果看，同學學得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。
五上可能性教案篇一
1、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經驗對一些可能性的事件，能用“一定”、“可能”、“不可能”等語言做出判斷性的表述，并能簡單說明理由。
3 、培養(yǎng)表達能力和邏輯推理的能力。
1、能對一些事情的可能性做出正確判斷，并恰當?shù)谋磉_出來。
2、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理能力和表達自己思考過程的能力。
一、 轉硬幣
1、 印有一元的這面是正面，印有國徽的這面是反面。（轉硬幣） 猜是正面朝上還是反面朝上。
2、 先猜是正面朝上還是反面朝上，再轉硬幣。
總結：也就是說在硬幣轉動之前，我們只能猜測，轉動之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。這就是一種可能性。（板書：可能性）
二、 摸棋
1、 把紅棋全部放入一個盒中。請問在這個盒子中會摸出什么顏色的棋？
2、 那如果再請同學摸會是什么顏色的？
3、 把三種顏色的棋放到盒中，這次還一定會摸出紅棋嗎？猜在這個盒子中會摸出什么顏色的棋？學生實際摸摸看。
4、 總結：在這個盒子中裝有三種顏色的棋。摸的時候，可能摸出一個紅棋，可能摸出一個黃棋，也可能摸出一個綠棋。我們只能用可能描述這件事情。
5、 請問在這個盒子中摸到紫棋嗎？（因為沒有紫色的棋，所以不可能摸到紫色的棋）。
6、 小精靈帶來三個杯子。提出三個問題。
三、 書上例2。
要求：如果認為某件事情是一定會發(fā)生的，就在方框里畫勾，可能發(fā)生的就在方框里畫圓圈，認為不可能發(fā)生的就在方框里畫叉。
四、 鞏固練習。
書后練習題，小卷，游戲。
教師通過精心設計，把抽象問題具體化，將復雜問題簡明化，將“可能性”這種深奧的教學內容設計成符合低年級學生思維特點的數(shù)學活動，充分調動了學生學習數(shù)學的主動性，讓學生從被動聽講變?yōu)橹鲃犹剿?，并通過參與具有教育價值的數(shù)學活動，初步領會到深奧的“可能性”問題的意義。
五上可能性教案篇二
1、使學生進步體會事件發(fā)生的可能性，體驗可能性的大小。
2、讓學生感受數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)自主探索的意識和他人團結協(xié)作的精神。 教學重點 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。
摸球游戲。（注：不透明容器，一個是黃球多，一個是球同樣多）二個學生來各摸10次。估計袋中黃球多還是白球多（師：你是怎樣想的？）
1、透明容器（一黃、一白）摸球比賽： 規(guī)則：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些） [預測：學生有爭議，并學生說明反對理由。板書：數(shù)量不一樣――不公平] 師：哪你們能不能設計一個公平的游戲呢？（生：球要同樣多。板書：數(shù)量相等―――公平。）
2、開始比賽：（站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認為打平的舉手）
（1）比賽并記錄
（2）修改游戲規(guī)則。再比 師：問輸?shù)耐跻环剑耗銈兎攩幔?[預測：服；不服。還要摸] 師：問男生和女生，再比你們一定能贏嗎？板書：一定 （生：不一定，一定，可能）
（3）板書課題《可能性》 師：同學們，你對事物的可能性是如何理解的？
（4）、小結：雖然兩種球的數(shù)量相等。也不能說他摸到的數(shù)量就一定相等?？梢杂靡粋€數(shù)學語言《可能性》相等。這個游戲是公平的。
3、是?。鹤闱虮荣?，球先給哪個呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認為公平嗎？關于拋硬幣。世界上5位數(shù)學試驗結果。（課件）
a:
1、一定能摸到黃球。
2、可能摸到黃球。（你為什么要這樣放）
3、不可能摸到黃球。
b:
1、摸到黃球的可能性大。（都要說出想法）
2、摸到白球的可能性大。
3、摸到黃球和白球的可能相等。
（一）4張紅桃牌：（設計成判斷題（任意摸一張）并說出理由。）
1、我一定能摸到紅桃a。（ ）
2、不可能摸到紅桃a。（ ）
3、摸到紅桃a的可能性大。（ ）
4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。（ ）
5、摸到的一定是紅桃撲克牌。（ ）
（二）紅桃4換成黑桃4（再判斷，怎樣說才正確）課件
（三）兩張梅花6，一張梅花8和10.（任意摸一張）
1、用可能、不可能、一定說一句話。
2、可能性相等、可能性大、可能性小說一句話。
（四）討論你認為可能性相等和一定相等有什么區(qū)別。
我們學習可能性的三種說法：板書：可能性相等、可能性大、可能性小。
五上可能性教案篇三
對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。做數(shù)學往往比學數(shù)學要深刻得多，有效得多。如何把枯燥的數(shù)學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學，理解數(shù)學。下面，我結合《可能性》這節(jié)課，談一談自己的一些想法，借此與同行分享或可拋磚引玉。
概率問題與人們社會生活關系密切?！翱赡苄浴边@部分知識是《統(tǒng)計與概率》內容的重要組成部分，它是學生今后進一步學習游戲公平等概率知識的基礎。本課的內容在三年級“可能性”的單元中。本單元的內容包括“確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象”、“不確定現(xiàn)象可能發(fā)生的結果”及“可能性的大小”，這些內容密切聯(lián)系，前后貫通。本課是這一單元的第一課時，教學例l、例2。從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生來說是第一次。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教科書中創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的問題情境，學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中，逐步豐富對不確定現(xiàn)象的體驗，經歷知識形成的過程。
三年級多數(shù)孩子能在具體情境中區(qū)分確定和不確定現(xiàn)象，由于他們的年齡和思維特點，他們多數(shù)是憑借已有積累、認識只能在感性的層面理解可能性的知識，對隨機現(xiàn)象的認識不夠全面，因此，我在備課時，創(chuàng)造性的使用了教材：密切關注并考慮學生已有的經驗知識，設計玩“石頭、剪刀、布”、“摸球”等活動，豐富學生的經驗積累，將例2安排在“學以致用”這一環(huán)節(jié)，在學生積累了一定的經驗的基礎上進行判斷，進一步體驗隨機事件的不確定性，最終建立起高于生活的可能性的認識。
根據(jù)我對教材的解讀結合學生心理發(fā)展水平和已有的知識經驗水平面，我將本節(jié)課的目標定為：
知識與技能目標：使學生初步理解生活事件發(fā)生的可能性，有些是確定的，有些是不確定的。會用“一定、可能、不可能”來描述。培養(yǎng)學生猜測、實驗和觀察能力。
過程與方法目標：通過實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，讓學生體驗知識產生的過程，了解數(shù)學知識探究的方法，并能闡述自己的觀點。
情感目標：培養(yǎng)學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。使學生愉快的投入到數(shù)學學習活動中去。
本節(jié)課的重點是讓學生體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。難點是判斷生活中事件發(fā)生的確定性與不確定性。
本課設計中，我本著“讓學生感受數(shù)學，經歷數(shù)學，體驗數(shù)學”的理念，以學生發(fā)展為本，通過創(chuàng)設情境，引發(fā)猜測、實踐等活動調動學生已有的生活、知識經驗，激發(fā)他們探究新知的興趣。創(chuàng)設合作交流的課堂氛圍，注重引導學生通過多種方式感受生活中一些事情發(fā)生的不確定性，以激發(fā)學生的探究意識，突出學習自主性。
（一）、游戲激趣，初步感知
這一環(huán)節(jié)設計“石頭、剪刀、布”游戲，引出課題?！稊?shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產生親切感。教材呈現(xiàn)的主題情境是“抽簽表演節(jié)目”，但由于我們的學生一般沒有慶元旦表演，這樣教材的主題情境學生就感覺到了陌生。所以我在設計時將其改為學生熟悉的“石頭、剪刀、布”的游戲，從而達到激發(fā)學生的興趣的目的。使“可能性”這個抽象的數(shù)學知識與“石頭、剪刀、布”這個學生所熟悉的游戲融為一體。
（二）、動手實踐、自主探究
這個環(huán)節(jié)，我設計了摸球活動，如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？之所以這樣設計，我認為例1是本節(jié)課的重中之重，其中“一定”、“不可能”是確定性事件的表述詞，相對于“可能”這一不確定性表述詞學習起來要更容易些。由易到難逐層設計學習過程，并把重點放在“可能”的教學上，采用小組合作的學習形式來增加學生的探究體驗，為形成正確的認識打下基礎。
“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。學生在摸球的游戲活動中，通過猜想、動手、驗證等一系列活動，獲得了對“不可能、一定、可能”的最直接體驗。
（三）、鞏固練習，深化認識
這個環(huán)節(jié)，我設計了裝球活動：1、任意摸一個，一定是綠球。2、任意摸一個，不可能是綠球。3、任意摸一個，可能是綠球。
設計意圖：學生不僅需要在活動中體驗，也需要在靜靜的思考中整理、提升自己的認識。這一環(huán)節(jié)的設計能給學生時間、空間、素材去消化吸收所學的知識。
（四）、走進生活，學以致用
在這一部分，我借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經驗判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。在這種活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，也讓學生感受到當面對一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數(shù)學知識來源于生活，并最終要應用于生活，感受到數(shù)學知識的應用價值。新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，可能性問題在學生的生活中接觸還是較多的，讓學生說一說生活中的這些事物，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊。同時在說的過程中聯(lián)系了生活的實際，體驗了可能性。
以上就是我關于《可能性》的反思性說課，謝謝各位老師的聆聽，也懇請大家給予批評和指正。
課題：可能性
教學目標：
1、使學生初步體驗事情發(fā)生的可能性，能對一些事件發(fā)生的可能性用“一定”、“可能”“不可能”等詞做出判斷并描述出來。
2、培養(yǎng)學生猜測、實驗和觀察能力。
3、培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣及良好的合作精神，使學生愉快的投入到數(shù)學學習活動中去。
教學重點及難點：
教學重點：體驗生活中的確定和不確定現(xiàn)象，正確判斷事件發(fā)生的可能性。
教學難點：理解生活中的確定和不確定現(xiàn)象，用“一定”、“可能”與“不可能”來描述生活中的事情的可能性。
教學過程：
（一）、游戲激趣，初步感知
1、玩“剪刀石頭布”的游戲，
小結：輸贏是不確定的，可能贏，可能輸，還可能是平手。今天我們就一起在游戲中來研究事情發(fā)生可能性的情況。（揭示課題：可能性）
二、實踐體驗，進一步理解“可能性”。
（二）、動手實踐、自主探究
活動一：摸球游戲，體驗“可能”。
1、摸球如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？
小結：通過剛才的摸球，我們發(fā)現(xiàn)，當袋子里全是黃球時，我們一定能摸到黃球，當袋子里沒有黃球時，我們不可能摸到黃球，。
我想在2號袋子里任意摸一個，可能摸到黃球嗎？
小組合作摸球，體驗“可能”。
小結：當袋子里有黃球有黑球有白球時，我們可能摸到黑球，可能摸到黃球，可能摸到白球。
活動二：裝球游戲，體驗“可能”。
（三）、走進生活，學以致用
1、剛才我們通過一些數(shù)學活動體會到了數(shù)學當中的可能性，其實，生活中除了這些游戲外，還有很多的事也具有可能性。（多媒體出示課件）
（1）地球每天都在轉動。
（2）我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。
（3）三天后下雨。
（4）太陽從西邊出來。
（5）吃飯時，人用左手拿筷子。
（6）世界上每天都有人出生。
2．舉生活中確定或不確定事件的實例并描述
3、快樂翻牌體驗成功
出示四張a：依次猜猜四張牌各是什么？
請用“一定、可能、不可能”說一說。
第一張牌：有四種可能，哪四種？
第二張牌：有三種可能，一種不可能，分別是什么？
第三張牌：有二種可能，二種不可能，分別是什么？
第四張牌：一定是什么？
撲克牌源于生活，讓學生利用撲克牌體驗可能性，享受成功的歡樂，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
五上可能性教案篇四
教學目標?：
2、? 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力
3、? 培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度
教學過程?：
一、聯(lián)系生活、激趣引入
1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。
2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）
二、創(chuàng)設情境，探索新知
1、創(chuàng)設情境
出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。
2、摸球游戲
（1） 讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）
（2） 觀察記錄下的摸球記錄結果
3、交流匯報
（1）??? 提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？
（2）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）
提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）
（3）??? 你最不想在哪個袋子里摸？為什么？
（4）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）
提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）
（5）??? 還有一個袋子里可能有什么顏色的球？
（6）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球? 黃球）
提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）
4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
三、合作探索、解決問題
1、書p99“想想做做”第1題
指名學生回答并說說理由
2、“想想做做”第2題
（1）同桌討論交流
（2）讓學生來裝球，然后摸
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）
（1）??? 每天太陽從東邊升起
（2）??? 后天下雨
（3）??? 2004年10月11日是星期三
（4）??? 老師明天穿黑色的衣服
（5）??? 每天有48小時
（6）??? 秋天過去是冬天
4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事
四、總結
在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會發(fā)生，和老師、同學、家長交流。
育才小學? 沈璐
五上可能性教案篇五
【知識與技能】
能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案。
【過程與方法】
在學習事件發(fā)生的可能性的學習過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
【重點】
事件發(fā)生的等可能性原則，
【難點】
事件發(fā)生的等可能性原則的應用。
(一)引入新課
利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導學生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎?”學生暢所欲言。
(二)新知探索
設疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢?先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎?”
組織學生前后桌結成一個小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進行修改使它變得公平。學生在討論過程中走到學生身邊對學習有困難的學生加以指導，維持課堂秩序，營造一個良好的學習氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，提問小組代表，詢問其討論結果。
預設：小明的方法公平，小紅的方法不公平的結論。
再次進行設疑“哪位同學能幫助小紅對方法進行修改保證該方法對雙方都公平呢?并說明理由”
預設：學生得出修改方案。點數(shù)大于3，小明先走;點數(shù)小于等于3小華先走。
提問：再設計一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法引導學生挖掘問題的本質進行改正得出正確方法。
利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導學生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”。
接下來組織學生小組間進行實際實際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進行記錄。接下來引導學生對游戲結果進行思考，這個游戲是否對雙方公平。
師生共同總結，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導致游戲不公平。
(三)課堂練習
請根據(jù)轉盤設計一個公平的游戲規(guī)則。
(四)小結作業(yè)
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲?在學習過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎?
本節(jié)課的課后作業(yè)：
設計一個轉盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則?
可能性
可能
一定
不可能
五上可能性教案篇六
1.通過媒體能夠列出簡單的試驗所有可能發(fā)生的結果。
2.通過模擬實驗，知道事件發(fā)生的`可能性是有大小的。
3.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。
1.投飛鏢游戲：
計算機模擬兩個飛鏢盤：
先讓同桌進行比賽，各投五次（計算機發(fā)鏢）
學生發(fā)現(xiàn)游戲不公平，說出理由。
2.驗證：計算機同時投擲20鏢。（告知學生，同樣的個數(shù)，同樣的投擲發(fā)現(xiàn)）
小結展示：兩個鏢盤都有可能被投到黑色和白色 區(qū)域，但是后面一個被投中的可能性更大。
3.師：今天我們來研究一下不確定事件中可能性的大小問題。
1.實驗：出示一個透明的箱子，展示出里面的內容，再遮蔽，學生通過鼠標去摸取一個棋子，用電子表格記錄，再放回去，重復20次。
2.匯總結果：從主機上展示所有同學的記錄情況
（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。
（2）而且發(fā)現(xiàn)總是摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。
3.組織討論，思考：
為什么不會摸出其他顏色的棋子？
為什么摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。
3.反饋小結和展示：因為盒子里只有兩種顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個棋子的大小樣式都一樣的情況下，每個棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的數(shù)量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數(shù)量多，摸出紅旗子的可能性就大。
演示系統(tǒng)再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？
4.轉盤辯析：
出示兩種轉盤，請學生預測指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。
5.情景辯析：
（1）預測可能性有幾種？（趕上和沒趕上兩種）
（2）哪一種的可能性大？
1.在原盤中涂上藍色和紅色兩種顏色。
要求：（1）指針停在紅色的可能性大。
（3）指針停在藍色的可能性大。
2.設置模擬情景：我是小小督察員。
一個商場門口，有一個轉盤抽獎活動，根據(jù)轉盤來判斷，商場是否有欺詐消費者的嫌疑，抽獎是否公平。
數(shù)學 - 可能性的大小
五上可能性教案篇七
2、 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力
3、 培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度
1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。
2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）
1、創(chuàng)設情境
出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。
2、摸球游戲
（1） 讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）
（2） 觀察記錄下的摸球記錄結果
3、交流匯報
（1） 提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？
（2） 將袋子里的球倒入透明的.罐子，讓學生看（板書：全是紅球）
提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）
（3） 你最不想在哪個袋子里摸？為什么？
（4） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）
提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）
（5） 還有一個袋子里可能有什么顏色的球？
（6） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球 黃球）
提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）
4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
1、書p99“想想做做”第1題
指名學生回答并說說理由
2、“想想做做”第2題
（1）同桌討論交流
（2）讓學生來裝球，然后摸
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）
（1） 每天太陽從東邊升起
（2） 后天下雨
（3） 2004年10月11日是星期三
（4） 老師明天穿黑色的衣服
（5） 每天有48小時
（6） 秋天過去是冬天
4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事
在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會發(fā)生，和老師、同學、家長交流。
五上可能性教案篇八
（第一課時）
1、使同學了解有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性是有大小的，能用分數(shù)表示。
2、結合生活實例，進一步讓同學體驗生活中存在的數(shù)學問題。
教學重難點：使同學經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事情發(fā)生的可能性的大小。
教學準備：白球1個、黃球3個、紅綠兩種顏色的鉛筆等。
1、師述、情境：慶“慶六一”聯(lián)歡會，教師要求每人都要扮演節(jié)目，節(jié)目的形式有：唱歌、跳舞、相聲、小品等。用抽簽的方法決定。
小華在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌……
2、討論：小華肯定能如愿以償嗎？為什么？
[點評]：給同學發(fā)明機會留有空間，讓同學開動腦筋，捕獲生活中的現(xiàn)象，將所學的知識和同學的生活實際緊密結合，加深對數(shù)學知識的理解。這一情境，是同學經歷過并且有體驗，所以他們知道小華有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因為在這些簽中只有一張簽是唱歌，這就自然引出課題：可能性大小。
3、小結：在我們的生活中，有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性有大有小。今天我們就學習（板書）可能性大小。
1、摸球活動。
活動規(guī)則：準備3個黃球，1個白球，球的大小一樣，放進袋子里，攪拌一下。
（1）同桌活動。每人摸10次，每次摸一個球，然后把摸出來的球放進去，攪拌后再摸第2次、第3次……填好摸20次的統(tǒng)計表（可用“正”字）。
（2）同學分組活動。
（3）觀察：第一次實驗結果與預測結果一樣嗎？
（4）四人一小組活動，填好摸40次的統(tǒng)計表。
（5）觀察討論：匯總后的結果與預測結果是否接近？
（6）小結：摸的.次數(shù)越多，結果與預測結果越接近。
[點評]：這一活動體現(xiàn)了“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式，同學從實踐中獲取知識。
2、練習教材89頁中的1—4題。
（1）同學獨立考慮，進行練習。
（2）集體交流，討論學習情況，并說明你的理由。
1、在一個正方體中標出1、2、3三個數(shù)，符合下面要求：數(shù)字1和數(shù)字2的可能性都是1/6，數(shù)字3的可能性是2/3。
2、摸獎活動。
（1）盒子里有4紅、2綠，兩種顏色的鉛筆，要求先說出你想摸一支什么顏色的鉛筆？可能性是多少？然后到盒子里摸，假如說的和摸的顏色一致，就可以拿走這支鉛筆。
[點評]：這是同學比較感興趣的活動，富有情趣和挑戰(zhàn)性，為同學提供充沛發(fā)展的空間。
四、總結：這節(jié)課你有什么收獲？
[總評]
本節(jié)課的關鍵在于關注了同學的學習過程，教師創(chuàng)設了一個有利于同學生動活潑主動發(fā)展的教育氛圍，教師真正成為教學活動的組織者、引導者和合作者。從實際教學效果看，同學學得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。