總結是對過去經歷和成果的一種回顧與總結，讓我們能更好地前進。寫總結時要注意語言簡練、準確，避免冗長和啰嗦的表達方式，增強文章的可讀性。下面是一些總結的范文供大家參考。
表內除法教學設計理念篇一
1、讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學生初步認識乘、除法之間的關系。能夠比較熟練地用2—6的乘法口訣求商。
3、使學生初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。
4、結合教學使學生受到愛學習、愛勞動、愛護大自然的教育。培養(yǎng)學生認真觀察獨立思考等良好的學習習慣。
重難點、關鍵：通過動手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含義。用除法計算應用題。能正確迅速地用2～6的乘法口訣求商。
12頁—14頁例1、例2。
做一做練習三1～3題。
知識與能力：通過生活中常見的“每份同樣多”的勢力和活動情境，建立平均分的概念。
過程與方法：合作探究。
情感與態(tài)度：讓學生探索平均分的.方法，會平均分，提高動手和合作能力。
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
實物投影。
每個小組12塊糖。每個學生實物卡片。三角形。圓形學具若干。
一、情境引入，揭示課題：
請小組長來領要分的物品，（每個小組12塊糖）。
請學生試著分一分，要求要分得大家都滿意。
學生先在小組中分，再請學生到前面展示分的結果。
多請幾個小組，說說自己分的結果，預計都是每人分得3塊糖。
教師：這樣分大家都滿意嗎？為什么？
教師揭示課題：像這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分。（板書課題）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每個小組8張面包的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
2、每個小組4張桔子的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
3、每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
（二）找一找。
想想生活中什么時候要平均分？是怎樣分的？
先在小組里說說，再指名說。
（三）連一連、圈一圈。
把10條魚平均分在2個漁缸里，請學生連一連或圈一圈，
說說分的結果。
三、做一做。
1、把12瓶礦泉水平均分成3份。說說你怎樣分的。
2、練習三1～3。
四、總結。
表內除法教學設計理念篇二
主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少。學生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。
本節(jié)課就是除法初步認識的第一節(jié)課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎上進行教學的。第一層次的`“分”是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結果有的小組分成每份的個數相同（如每4個一份，有3份；每2個一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個數都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學生們立刻發(fā)現其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來研究這種分發(fā)。
第二層次的“分”是在學生已了解了一個數可以按照幾個為一份，就能分成多少份的基礎進行的。我設計的花朵個數是12個，就可以讓學生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節(jié)課我感到還可以讓每個學生們動一動，但由于時間、學具等因素的制約，所以有個別學生其實一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學中將調動每個學生的主動能動性。
表內除法教學設計理念篇三
教學內容：教材第37、38頁例1及相應的練習。
教學目標：
1、讓學生經歷用7、8的乘法口訣求商的過程，理解用乘法口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。
2、借助矩形模型使學生進一步感受乘法與除法間的關系。
3、初步學會運用遷移的方法進行探究，體驗成功的樂趣。
目標分析：
本課教學目標是學生在掌握了用2～6的乘法口訣求商的的方法的基礎上，能通過知識的遷移、比較和推理，自主探究用7、8的口訣求商的方法。
教學重點：掌握用乘法口訣求商的一般方法。
教學難點：理解用乘法口訣求商的算理。
教學準備：課件、數字卡片、算式卡片等。
教學過程：
一、激活經驗，復習鋪墊。
（一）師生互動說口訣。
以教師提問學生搶答的形式引導學生回顧7、8的乘法口訣。
（二）生生合作用口訣。（課件出示）。
1、填出括號內的數，并說說用了哪句口訣。
3×=21（）×6=48。
7×7=（）8×8=（）。
2、將12個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得多少個？
（1）學生討論方法：用除法列式。
（2）學生匯報想法：用“三四十二”的口訣計算。
（三）揭示課題。今天學習用7、8的乘法口訣求商。
【設計意圖：梳理已學的知識，激活已有的經驗，為學生進一步探究奠定堅實的基礎?！?。
二、激發(fā)興趣，情境展開。
（一）引導觀察，提取信息。
1、課件出示主題圖：歡樂的節(jié)日。
2、學生觀察，交流信息。
（1）做了一些小旗要掛在教室里。
（2）做了49顆星，分給7個小組。
（二）根據信息，提出問題。
1、學生討論發(fā)現的數學問題。
2、指名回答。（問題預設）。
（1）做了多少面旗子？它們是怎樣掛的呢？
（2）星星每組分幾顆？
三、類比遷移，建構方法。
（一）引導解決掛小旗的'情境問題。
1、課件出示例1情境圖：
學生說說看到的信息：8行旗子，每行7面。
2、學生回答：怎樣很快知道共有多少面旗子？
（1）算一算：學生列式計算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。
（2）想一想：你是怎樣計算出結果的，也就是用了哪句口訣。
3、改變條件并探究。
結合情境圖，教師提問：如果我們做了56面旗子，要掛8行，每行掛幾面？
（1）數一數：引導學生觀察情境圖，發(fā)現每行7面。
（2）算一算：根據除法意義，引導學生列式。（56÷8）。
（3）說一說：怎樣求商，匯報交流想法。（用七八五十六的口訣）。
結合情境圖，引導學生提問：如果我們做了56面旗子，每行掛7面，可以掛幾行？
（1）學生獨立解決。
（2）反饋各自想法。
4、引導比較，提煉方法。
（1）比較：兩道除法算式的計算過程。
（2）提煉：用七八五十六的口訣可以解決這兩道除法計算。
（二）自主解決分星星的情境問題。
1、課件出示：我們做了49顆星星，平均分給7個小組。每組分了多少顆？
2、獨立完成。
3、學生列式計算：49÷7=7。
4、學生比較小結：用七七四十九的口訣只能寫一道除法算式，因為寫出的除數和商相同。
5、學生舉例：哪些口訣只能寫一道除法算式。
四、實踐應用，內化提升。
（一）基礎應用。
1、計算。
以學生獨立計算的形式完成教材第38頁“做一做”第1、2題。
2、開火車。
以學生開火車的形式完成教材第38頁“做一做”第3題。學生說答案，并說說所用的口訣。
（二）游戲提升。
1、送小鳥回家。
卡片分房子和小鳥兩類，房子卡片上有4、5、6、7、8等數字，小鳥卡片有算式，讓學生算好商后走到相應的房子旁邊。
2、拓展延伸。
剩下7號和8號房子沒有小鳥飛進去，哪些小鳥能住進來？請分別說出商是7和8的除法算式。
五、全課總結，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
表內除法教學設計理念篇四
1、結合具體情境，學生學會用口訣求商，熟練地口算表內除法；進一步認識“倍”，了解“倍”的意義。
2、學生能夠體會乘除法之間的關系，進一步認識除法的意義，利用乘除法之間的俄關系解決相關的現實問題。
3、在生活中學生能夠熟練地運用口訣解決除法問題，增加數學的應用，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
1、基礎性學習包。
（2）進一步理解“倍”的意義，求一個數是另一個數的幾倍。
（3）相關鏈接：連乘、連除和乘除混合運算。
（4）我學會了嗎。
2、開發(fā)性學習包。
（1）秋季本地的各種作物收獲情況。
（2）“每逢佳節(jié)倍思親”中“倍”的含義。
（3）豐收園。
3、拓展性學習包。
（1）學生自制九九除法口訣表并互相欣賞。
（2）尋找生活中的“倍”。
1、學科單元內整合：將信息窗1“2--5的乘法口訣求商，認識除法豎式”和信息窗2“除法的豎式寫法”整合到一起進行學習，可以讓學生認識乘法口訣表內的除法并融會貫通用乘法口訣計算除法的思想。
2、學科間整合：品德課程中《秋天的收獲》可以整合到本單元中進行學習，目的是讓學生鍛煉用數學的眼光觀察生活并利用所學解決生活中遇到的簡單問題。
3、學科與學校特色課程整合：校本課程的珠心算課程可以與本單元進行整合，珠心算的除法算法的加入讓學生能更加明白除法的算理。
4、體驗式活動：學生自己根據乘法口訣表制作除法口訣表并互相欣賞借鑒，提出秋天收獲時遇到的包裝問題并解決。
5、課時安排：本單元學習共安排6課時。
在學習了平均分，初步認識除法之后，第一課時的學習就變得簡單多了，主要讓學生體會乘法口訣求商的簡單算法以及除法的豎式寫法。第二課時學生在乘法口訣的學習中已經初步認識了“倍”，現在除法算式中再次出現，是除法平均分中“幾個幾”和“倍”間的關系，對以前知識的`一個逆向思維，進一步的說明為什么能用乘法口訣求商。讓學生感知乘除運算都是以“和”概念為基礎的，這對于知識的聯系性很強，也是學生學習的重難點之一。此處添加上線段圖的表示等表達，會把抽象的東西具體化，學生更容易理解。
注：“幾個幾”和“幾倍”用數字、線段圖或者自己喜歡的圖形表示，數學結合的思想使問題具體直觀，學生更易理解。
表內除法教學設計理念篇五
教學內容：
解決問題。
教材第42頁內容。
教法設計：自主學習，探究，小組合作。
教具準備：小黑板等。
學習目標：
通過解決具體問題的過程，進一步體會乘除法的意義，并感受數量關系中蘊含的數學規(guī)律。
學習過程：
一、情景導入。
板書課題：解決問題。
二、出示目標：通過解決具體問題的過程，進一步體會乘除法的意義，并感受數量關系中蘊含的數學規(guī)律。
三、自學指導：
打開數學課本42頁，看圖，看文字并思考：
1、從圖中你獲得了哪些信息？
2、要求56元可以買幾個地球儀，還需要知道什么條件？
3、怎樣列式解答呢？
4、為什么用除法？
5、解答正確嗎？
（5分鐘后進行檢查自學效果）。
四、先學。
1、學生在老師指導下看書自學，老師巡視。
2、檢查自學情況。
同學們學習的很認真，下面比一比誰能做對檢測題。
檢測環(huán)節(jié)：
出示主題圖。
提問：（1）找學生回答自學指導中的問題。
（要求聲音響亮，其余學生認真聽，發(fā)現錯誤舉手更正。）。
（2）2名學生板演，完成p42頁“想一想”指名學生板演。
（3）2名同學板演43頁練習九第1題。
（要求：字體工整，板演的同學把字寫得大一些，下面的學生坐姿端正。）。
五、后教。
1、請學生上臺更正，并指出對錯。
2、合作提升。
討論：你還能提出什么數學問題？并說一說自己的解題方法。
六、課堂小結這節(jié)課我們學習了什么？你們有什么收獲？找學生說一說。
表內除法教學設計理念篇六
本節(jié)課是除法初步認識的第一節(jié)課，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片課件等，讓學生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實踐和交流透徹理解掌握新知識。
1、生活情境融入教學，提高學習興趣。
新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學校組織同學們明天去參觀科技園，讓學生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學生就動手分糖，在分得過程中發(fā)現了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學生感知平均分。
2、以學生為主體，在操作活動中學習數學。
二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。本節(jié)課從始至終都是讓學生在實踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
3、教學設計循序漸進，學練結合，學習效果好。
在設計教學包括習題都是由易到難，循序漸進，學完一個知識點馬上就檢測鞏固，張弛有度，學生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點知識，很好地完成了教學任務，學習效果較好。同時還培養(yǎng)了學生與他人交流、合作、語言表達等能力，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
4、關注到每個學生的發(fā)展。習題設計以基礎題為主，又有拓展提升，注意學生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學生學習興趣。
（1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。
（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學語言的精煉和準確；還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
表內除法教學設計理念篇七
1。結合解決實際問題的過程，進一步了解用2～6的乘法口訣求商的方法。
2。讓學生理解用乘法口訣想商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
3。體會乘法與除法之間的聯系，會運用乘法或除法解決一些簡單的實際問題。
理解用2～6的乘法口訣求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口訣求商的方法。
理解用2～6的乘法口訣求商的道理。
1?？谒阆旅娓黝}，并說出用哪句乘法口訣。
12÷6＝。
10÷2＝。
12÷4＝。
5×7=。
6÷2＝。
8÷4＝。
9÷3＝。
5×6=。
4×8=。
2。談話導入，并板書課題：用2～6的乘法口訣求商。
鞏固所學知識，為學習新知做好鋪墊。
1、教學例2。
師：同學們，陽光餐點的張師傅正在出售蒸好的包子，我們來看看他給我們提供了什么數學信息？請仔細觀察（課件出示教材第19頁主題圖例2）。
學生可能回答：
每屜有4個包子，有6屜。
師：你能根據圖中的信息提出數學問題嗎？
學生可能回答：
（1）每屜有4個包子，6屜一共有多少個包子？
（2）一共有24個包子，可以裝6屜，每屜多少個包子？
（3）一共有24個包子，每屜4個，可以裝幾屜？
師：同學們真棒，提出了這么多問題，你們能獨立解答這三個問題嗎？
師：好，請你們嘗試解答并思考以下問題：
（1）你是怎樣解答的'？和組里的同學說一說你的想法？（生生互動）。
（2）你是怎樣計算出結果的？
師：組內交流自己的探究結果，師巡視了解情況。
組織學生匯報探究過程（生生互動）。
學生可能回答（師生對學生的回答做及時評價——多鼓勵）：
（1）每屜有4個包子，求6屜一共有多少個包子？用乘法計算：4×6=24（個），我是這樣想的，要求6屜一共有多少個包子，就是求6個4是多少，所以用乘法計算，想口訣：四六二十四。
（2）一共有24個包子，可以裝6屜，要求每屜多少個包子，就是把24平均分成6份，求每份多少個，所以用除法計算：24÷6＝4（個），想：（四）六二十四。
（3）一共有24個包子，每屜4個，要求可以裝幾屜？就是求24里面有幾個4，所以用除法計算：24÷4＝6（屜），想：四（六）二十四。
師：同學們想一想：三個算式之間有什么聯系？
學生可能回答（生生互動，并及時評價）：
（1）它們都用同一句口訣（四六二十四）來計算得數。
（2）第一題求總數用乘法計算，后兩道是求每份數和份數所以用除法計算。
（3）我們還可以根據第一道乘法算式來計算后兩道除法算式的得數。
2。練習應用。
（1）完成教材第19頁“做一做”第1題。
做完后交流匯報求商方法。
（2）完成教材第19頁“做一做”第2題。
做后讓學生說一說你是怎樣快速求商的。
在具體情境中，引導學生提出問題、分析問題并解決問題，提高了學生應用所學知識解決實際生活中的一些問題的能力，同時使學生進一步理解乘法和除法之間的關系，并理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。
1。完成教材第21頁第5題。
獨立完成后讓學生結合圖意說說：你提出什么問題？你又是怎樣解答的。
2。完成書第21頁的第6、7題。
學生獨立完成后交流匯報求商的方法。
3。游戲：同桌完成書第21頁的第8題。
通過練習，進一步強化學生用乘法口訣求商的方法，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際生活中的一些問題的能力，體會數學與生活的密切聯系，初步滲透函數的思想，并通過游戲激發(fā)學生的學習興趣。
同學們，通過今天的學習你有什么收獲？
指定一名學生上臺前來梳理，其他同學聽后補充或糾正。
幫助學生回顧梳理本課所學知識點，培養(yǎng)學生的總結和概括能力。
表內除法教學設計理念篇八
教學目標：
1、結合具體情境，學習用2~5的口訣求商。
2、經歷用2~5的乘法口訣求商的計算過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3、在與同伴共同探討計算方法的活動中，培養(yǎng)學習數學興趣。
教學重點、難點：
會用2—5的口訣求商。
教具準備：掛圖、小棒。
教學過程：
活動程序與教師提示。
活動內容：
關注要點。
活動一。
同學們，你經常到郊外去玩嗎?在郊外你參加過哪些活動?
今天天氣特別好，你們想到郊外去玩嗎?快快閉上眼睛，咱們現在就出發(fā)!
(出示掛圖)。
師：快來說一說你看到了什么?聽到了什么?
師：聽了這些小朋友說的話你能提出什么數學問題?
師：同學們真棒!提出了許多有價值的數學問題，現在我們就一個一個地來解決。
學生回憶到郊外所參加過的活動，如放風箏、捕蜻蜓、捉蝴蝶、采野花等。
學生在觀察畫面的基礎上回答：有三個小男孩在捉蝴蝶、三個不女孩在采野花。小男孩說：我們3人共捉了15只蝴蝶。小女孩說：勻們3人共采了12種葉子。其中其中個小女孩說：我采了8朵花，每種2朵。。。。。(允許學生說出情境圖中的其它信息)。
使學生產生興趣，能夠自然地進入到教師所創(chuàng)設的情境中。
學生能否全面了解圖中所包含的所有信息。
學生對圖中的信息提出有價值的數學問題。
活動二。
師：男同學平均每人捉了幾只蝴蝶?你能和算式表示出來嗎?
教師板書：15÷3。
師：15÷3等于幾?你想怎么樣來計算?先自己想一想，然后再在小組里交流。如果需要，可以使用學具。
(教師巡回指導，參與到學生的探索活動中，了解學生獨立思考和合作的情況，)。
師：哪個小組的同學來說一說你們組想出了哪幾種方法?
師：同學們剛才想了許多好的辦法算出了15÷3的結果。其實我們都是在想幾個3是15?也就是用三五十五的這句乘法口訣來計算。
教師板書：
三(五)十五商是5。
今天我們就一起來學習怎么樣用乘法口訣求商。
教師板書：用口訣求商。
師：你喜歡用哪種方法來計算?
學生說出算式：
15÷3。
學生在獨立思考的基礎上進行合作交流。
學生可能出現的方法有(學生邊回答教師邊板書)：
1、用小棒擺一擺：
2、用乘法口訣三五十五來計算。
通過教師的小結使學生對用口訣求商的方法有一個比較的印象。
學生選擇選擇自己喜歡的方法來計算。
如果有學生能說出得數教師應予以鼓勵。
學生積極地參與探索合作。動腦筋想出辦法后，在合作交流的過程中，清楚地表達出自己的想法。
對學生有價值的想法及時地給與肯定，使他們對每一種算法都有所體驗，提倡算法多樣化。
對于合作意識強的小組給予肯定。
使學生初步感覺到用口訣求商比較方便。
允許學生選擇其它方法。
活動三。
師：你能用自己喜歡的方法幫助穿紅裙子的小姑娘算一算她采了幾種花嗎?列算式表示出來。
師：說說你是怎么樣計算的?
師：剛才沒有用口訣來計算的同學，你現在能再來試一試嗎?
師：計算除法，我們還可以把它寫成豎式。
教師邊講解邊板書：
4……商。
除數……2╯8……被除數。
8……2和4的積。
學生回答：8÷2=4(種)。
學生可能回答：擺小棒連續(xù)連續(xù)4個2;想二四得八。。。
學生學習除法豎式的書寫和計算過程。理解每一步的意義及被除數、除數、商的位置。
學生正確用算式表示出來。
鼓勵用口訣求商的學生。
除法豎式比乘法豎式要難，書寫格式與加、減、乘法不同，計算的過程也比較復雜，所以重點讓學生理解除法豎式的書寫格式和計算過程。
活動四。
自主練習第2題。
(這道題主要幫助學生鞏固熟悉2~5乘法口訣，為用口訣求商打好基礎，所以教學時把它放在最前面，教師在課前把口訣寫在卡片上或者制成音課件，用“開火車”的形式進行。)。
學生復習2~5的乘法口訣：
二得六()五二十五。
()四十二四()十六。
四()二十()五十五。
()四十二二()得六。
學生非常熟悉地說出2~5的乘法口訣。
活動五。
師：這里有15個小方格，請你拿出自己喜歡的五種顏色涂一涂，每種顏色涂的同樣多。
師：你有什么問題要問嗎?
師：請你用算式來表示一下吧?
師：你能用口訣來算出15÷5等于幾嗎?用哪句口訣?商是幾?
師：如果三種顏色涂一涂，每種顏色涂的同樣多，每種顏色需要涂幾個?
師：在計算這兩道算式時有什么相同的地方?
引導學生產生每種顏色需要涂幾個的想法，并提出問題：每種顏色需要涂幾個?
15÷5=3(個)。
學生回答：(三)五十五，商是3。
學生列出算式并回答：
15÷3=5(個)。
三(五)十五。
學生發(fā)現使用的都是三五十五這句口訣。
每種顏色涂的同樣多。
學生列出正確的算式，說出所使用的口訣。
學生體會到用一句乘法口訣能計算兩道除法算式，意識到用口訣來求商的方便。
活動六。
同學們喜歡玩風車嗎?這3個風車上都有除法算式，如果你想讓風車轉起來，就趕快來算一算吧!看誰的風車轉得最快!
學生練習除法算式的計算：
對能夠運用口訣求商、正確率較高的學生，教師應及時予以鼓勵。
活動七。
誰來說一說今天你學到了哪些數學知識?
學生對整堂課的學習內容作簡單回顧與整理。
能用自己的話進行簡單的總結，也可以對自己這節(jié)課的表現做出評價。
表內除法教學設計理念篇九
本節(jié)課是先通過課前5分鐘進行表內除法的計算訓練，并舉出易錯題讓學生說出用口訣求商的方法。而且復習了除法各個部分的名稱。然后通過一副圖：有4份蘋果，每份有5個。讓學生根據圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學生小組合作說出每道算式的意義，從而復習了除法算式的意義。最后讓學生利用除法的意義解決實際問題。
1、練習題目層次不分明，解決問題的設計跨度過大；
3、在課堂上應該把主力軍放在中等生上；
4、課堂常規(guī)還有待規(guī)范：學生齊答和齊讀有氣無力，需要調動和嚴格要求；學生相對比較拖拉，計算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時間、與時間競爭的意識！
表內除法教學設計理念篇十
本學期的數學教材比較重視對學生計算能力的培養(yǎng)，《表內除法》這個單元就很好的體現了這一點。表內除法是在學生學習了表內乘法口訣之后進行的，所以這個單元的內容在教學中我力求做到聯系以前的數學知識，借助以前的數學知識解決表內除法的新知識。
記得在上課之前，為了檢查學生對以前的知識的掌握程度，我安排了一個活動：乘法口訣大比拼。讓學生回憶乘法口訣的數學知識，通過這種形式，大部分學生勾起了學習的回憶，小部分學困生在大家的提醒和幫助下也對乘法口訣做了一個很好的鞏固。
在這個基礎上，我的新課進行就顯得十分順利，讓學生通過想口訣的形式進行除法的學習，整個教學顯得水到渠成，通過課后的練習反饋，我發(fā)現學生對表內除法的知識掌握不錯。
其實，數學知識之間是相互聯系的，只要我們善于發(fā)現，善于捕捉這些知識間的內在聯系，運用轉化和遷移的方法進行教學，就可以與學生的認知水平很好的形成統一，新的知識也就很容易內化成學生自己的數學能力。
表內除法教學設計理念篇十一
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節(jié)課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。
我認為本教學設計有以下值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
表內除法教學設計理念篇十二
表內乘除法是二年級第二學期數學教學的重點內容，也是學生學習多位數乘除法計算的基礎，是學生必須掌握的一項基本功。在教學這部分知識時，看似簡單的口算計算，我發(fā)現學生在口算時很容易出錯。為了進一步提高口算的教學質量，在教學中做了如下努力：
首先：加強乘法口訣的教學。乘法口訣四計算表內乘除法的基礎和依據，是決定口算效率的重要因素，所以應讓學生了解乘法口訣的來源，明確每句口訣的意義，并注重推導口訣的訓練，并抓好一句口訣計算兩道乘法算式的練習，幫助學生掌握用口訣求積的方法，通過練習使學生對乘法口訣能脫口而出，為提高口算速度打下堅實的基礎。
其次：在練習時注重訓練的針對性。針對學生口算能力形成的心理特點，在開始練習時注意練習的量不宜太大、太快，確保口算的準確性和考慮問題的清晰度，等一段時間后，再適當增加練習量，并提出速度要求，最后達到看到算式就能很快地說出得數，使學生建立算式與得數之間的直接聯系，簡縮思維過程，并逐步提出口算自動化的要求。經過以上訓練，學生的口算速度和能力都獲得了顯著提高。
不足的地方及對策：有的學生用7、8、9的口訣計算的題容易錯，其中大數乘以小數的題更容易錯，所以在這些題中有選擇的練習，使學生逐步提高。
表內除法教學設計理念篇十三
設計意圖：讓學生對前面學習有關倍的概念有個回憶的過程，最大限度激起學生學習興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動。
第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問題。
例2的主題圖呈現了學生的游戲活動，用小棒擺飛機的主題活動中展現了“一個數是另一個數的幾倍”的意義。設計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調動學生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學生手中的小棒根數不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結果時，為了引導學生用數學語言有條理的表示自己的思考過程，我為他們提供了一個“我會說”的說話模式，由此引出“一個數里面含有幾個另一個數”，從而讓學生將“求一個數里含有幾個另一個數”的除法含義，與“一個數是另一個數的幾倍”之間建立了聯系，達到轉化。例3的教學是在例2的基礎上讓孩子放手解決的。
本節(jié)課的教學難點是學會用轉化的方法解決該類問題。而我為學生創(chuàng)設了一個說話模式，出示的太快，同時把這種方式強加給學生，他們不是真正的明白，只是會照著說，沒有真正學會用轉化的方法來解決求“一個數另一個數的幾倍”的實際問題的一般解決方法。應該給學生建構過程的時間，比如，在開始出示一架小飛機時，向學生提問：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個幾根？”先由一個學生說一說，就不會出現課堂上學生不會說幾個幾根了。然后，再由其他的學生說，從而使學生逐漸在自己頭腦中形成轉化，也就突破了難點，落實了教學目標。
在做練習時，如果出“一個數是另一個數的幾倍？”和“一個數的幾倍是多少？”兩種類型的題目進行比較一下會更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進行梳理。
在以后的每節(jié)課教學中，要給孩子充分的思考時間，每個環(huán)節(jié)的出現，要讓孩子充分的明白后，再向下進行，而且教師的語言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。
表內除法教學設計理念篇十四
我執(zhí)教的是青島版二年級上冊《復習表內除法》，新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。下面我從三個方面進行反思。
教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是我們教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。并對教案進行了多次修改。如：這節(jié)課在最開始設計上我沒有安排學生回顧表內除法知識這一環(huán)節(jié)，后來經過反復和組內同事探討、研究安排了這一環(huán)節(jié)。目的是勾起學生對以往知識的回憶。進而培養(yǎng)學生回顧和反思的好習慣。
經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
例如：在課前我設計了由教師總結完成教學內容這一環(huán)節(jié)但是在教學中我及時進行調整由原來的教師總結直接完成教學轉化為“教師引導學生你對表內除法哪部分知識理解的更深刻了”。這一轉變，給學生帶來更多的實際性數學思考。并在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
課后，我又對這節(jié)課進行了反思，在設計上能夠以學生為主體，教師為主導，學生學習積極性很濃，積極性很高，順利的完成了本學期表內除法知識的系統復習。收到較好效果，在課堂也存在一些不足之處，如教師評價語言不夠豐富，需要在教學實踐中繼續(xù)提高。
表內除法教學設計理念篇十五
我們知道,復習課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課.我認為就知識整理知識,學生肯定收獲不大,也不能很好地體現新課程的理念.我認為設計的關鍵是要體現數學思想的一個高度,慣穿數學方法一條主線,構建數學知識的一個邏輯框架,具體操作可按下列步驟：首先要確定好復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段,最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學思想和方法,并進行修正.確定教學目的－－因為內容總是為目的服務的，對一節(jié)課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！精心選擇習題－－習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學目標和課的類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務?？梢詡€個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學方法－－復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數學規(guī)律、數學思想方法，自得出解題技能。要實現上述目標，創(chuàng)造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了?！?BR> 表內除法教學設計理念篇十六
學生在學習7–9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。
充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的'學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃。
表內除法教學設計理念篇一
1、讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學生初步認識乘、除法之間的關系。能夠比較熟練地用2—6的乘法口訣求商。
3、使學生初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。
4、結合教學使學生受到愛學習、愛勞動、愛護大自然的教育。培養(yǎng)學生認真觀察獨立思考等良好的學習習慣。
重難點、關鍵：通過動手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含義。用除法計算應用題。能正確迅速地用2～6的乘法口訣求商。
12頁—14頁例1、例2。
做一做練習三1～3題。
知識與能力：通過生活中常見的“每份同樣多”的勢力和活動情境，建立平均分的概念。
過程與方法：合作探究。
情感與態(tài)度：讓學生探索平均分的.方法，會平均分，提高動手和合作能力。
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
實物投影。
每個小組12塊糖。每個學生實物卡片。三角形。圓形學具若干。
一、情境引入，揭示課題：
請小組長來領要分的物品，（每個小組12塊糖）。
請學生試著分一分，要求要分得大家都滿意。
學生先在小組中分，再請學生到前面展示分的結果。
多請幾個小組，說說自己分的結果，預計都是每人分得3塊糖。
教師：這樣分大家都滿意嗎？為什么？
教師揭示課題：像這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分。（板書課題）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每個小組8張面包的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
2、每個小組4張桔子的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
3、每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
（二）找一找。
想想生活中什么時候要平均分？是怎樣分的？
先在小組里說說，再指名說。
（三）連一連、圈一圈。
把10條魚平均分在2個漁缸里，請學生連一連或圈一圈，
說說分的結果。
三、做一做。
1、把12瓶礦泉水平均分成3份。說說你怎樣分的。
2、練習三1～3。
四、總結。
表內除法教學設計理念篇二
主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少。學生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。
本節(jié)課就是除法初步認識的第一節(jié)課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎上進行教學的。第一層次的`“分”是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結果有的小組分成每份的個數相同（如每4個一份，有3份；每2個一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個數都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學生們立刻發(fā)現其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來研究這種分發(fā)。
第二層次的“分”是在學生已了解了一個數可以按照幾個為一份，就能分成多少份的基礎進行的。我設計的花朵個數是12個，就可以讓學生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節(jié)課我感到還可以讓每個學生們動一動，但由于時間、學具等因素的制約，所以有個別學生其實一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學中將調動每個學生的主動能動性。
表內除法教學設計理念篇三
教學內容：教材第37、38頁例1及相應的練習。
教學目標：
1、讓學生經歷用7、8的乘法口訣求商的過程，理解用乘法口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。
2、借助矩形模型使學生進一步感受乘法與除法間的關系。
3、初步學會運用遷移的方法進行探究，體驗成功的樂趣。
目標分析：
本課教學目標是學生在掌握了用2～6的乘法口訣求商的的方法的基礎上，能通過知識的遷移、比較和推理，自主探究用7、8的口訣求商的方法。
教學重點：掌握用乘法口訣求商的一般方法。
教學難點：理解用乘法口訣求商的算理。
教學準備：課件、數字卡片、算式卡片等。
教學過程：
一、激活經驗，復習鋪墊。
（一）師生互動說口訣。
以教師提問學生搶答的形式引導學生回顧7、8的乘法口訣。
（二）生生合作用口訣。（課件出示）。
1、填出括號內的數，并說說用了哪句口訣。
3×=21（）×6=48。
7×7=（）8×8=（）。
2、將12個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得多少個？
（1）學生討論方法：用除法列式。
（2）學生匯報想法：用“三四十二”的口訣計算。
（三）揭示課題。今天學習用7、8的乘法口訣求商。
【設計意圖：梳理已學的知識，激活已有的經驗，為學生進一步探究奠定堅實的基礎?！?。
二、激發(fā)興趣，情境展開。
（一）引導觀察，提取信息。
1、課件出示主題圖：歡樂的節(jié)日。
2、學生觀察，交流信息。
（1）做了一些小旗要掛在教室里。
（2）做了49顆星，分給7個小組。
（二）根據信息，提出問題。
1、學生討論發(fā)現的數學問題。
2、指名回答。（問題預設）。
（1）做了多少面旗子？它們是怎樣掛的呢？
（2）星星每組分幾顆？
三、類比遷移，建構方法。
（一）引導解決掛小旗的'情境問題。
1、課件出示例1情境圖：
學生說說看到的信息：8行旗子，每行7面。
2、學生回答：怎樣很快知道共有多少面旗子？
（1）算一算：學生列式計算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。
（2）想一想：你是怎樣計算出結果的，也就是用了哪句口訣。
3、改變條件并探究。
結合情境圖，教師提問：如果我們做了56面旗子，要掛8行，每行掛幾面？
（1）數一數：引導學生觀察情境圖，發(fā)現每行7面。
（2）算一算：根據除法意義，引導學生列式。（56÷8）。
（3）說一說：怎樣求商，匯報交流想法。（用七八五十六的口訣）。
結合情境圖，引導學生提問：如果我們做了56面旗子，每行掛7面，可以掛幾行？
（1）學生獨立解決。
（2）反饋各自想法。
4、引導比較，提煉方法。
（1）比較：兩道除法算式的計算過程。
（2）提煉：用七八五十六的口訣可以解決這兩道除法計算。
（二）自主解決分星星的情境問題。
1、課件出示：我們做了49顆星星，平均分給7個小組。每組分了多少顆？
2、獨立完成。
3、學生列式計算：49÷7=7。
4、學生比較小結：用七七四十九的口訣只能寫一道除法算式，因為寫出的除數和商相同。
5、學生舉例：哪些口訣只能寫一道除法算式。
四、實踐應用，內化提升。
（一）基礎應用。
1、計算。
以學生獨立計算的形式完成教材第38頁“做一做”第1、2題。
2、開火車。
以學生開火車的形式完成教材第38頁“做一做”第3題。學生說答案，并說說所用的口訣。
（二）游戲提升。
1、送小鳥回家。
卡片分房子和小鳥兩類，房子卡片上有4、5、6、7、8等數字，小鳥卡片有算式，讓學生算好商后走到相應的房子旁邊。
2、拓展延伸。
剩下7號和8號房子沒有小鳥飛進去，哪些小鳥能住進來？請分別說出商是7和8的除法算式。
五、全課總結，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
表內除法教學設計理念篇四
1、結合具體情境，學生學會用口訣求商，熟練地口算表內除法；進一步認識“倍”，了解“倍”的意義。
2、學生能夠體會乘除法之間的關系，進一步認識除法的意義，利用乘除法之間的俄關系解決相關的現實問題。
3、在生活中學生能夠熟練地運用口訣解決除法問題，增加數學的應用，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
1、基礎性學習包。
（2）進一步理解“倍”的意義，求一個數是另一個數的幾倍。
（3）相關鏈接：連乘、連除和乘除混合運算。
（4）我學會了嗎。
2、開發(fā)性學習包。
（1）秋季本地的各種作物收獲情況。
（2）“每逢佳節(jié)倍思親”中“倍”的含義。
（3）豐收園。
3、拓展性學習包。
（1）學生自制九九除法口訣表并互相欣賞。
（2）尋找生活中的“倍”。
1、學科單元內整合：將信息窗1“2--5的乘法口訣求商，認識除法豎式”和信息窗2“除法的豎式寫法”整合到一起進行學習，可以讓學生認識乘法口訣表內的除法并融會貫通用乘法口訣計算除法的思想。
2、學科間整合：品德課程中《秋天的收獲》可以整合到本單元中進行學習，目的是讓學生鍛煉用數學的眼光觀察生活并利用所學解決生活中遇到的簡單問題。
3、學科與學校特色課程整合：校本課程的珠心算課程可以與本單元進行整合，珠心算的除法算法的加入讓學生能更加明白除法的算理。
4、體驗式活動：學生自己根據乘法口訣表制作除法口訣表并互相欣賞借鑒，提出秋天收獲時遇到的包裝問題并解決。
5、課時安排：本單元學習共安排6課時。
在學習了平均分，初步認識除法之后，第一課時的學習就變得簡單多了，主要讓學生體會乘法口訣求商的簡單算法以及除法的豎式寫法。第二課時學生在乘法口訣的學習中已經初步認識了“倍”，現在除法算式中再次出現，是除法平均分中“幾個幾”和“倍”間的關系，對以前知識的`一個逆向思維，進一步的說明為什么能用乘法口訣求商。讓學生感知乘除運算都是以“和”概念為基礎的，這對于知識的聯系性很強，也是學生學習的重難點之一。此處添加上線段圖的表示等表達，會把抽象的東西具體化，學生更容易理解。
注：“幾個幾”和“幾倍”用數字、線段圖或者自己喜歡的圖形表示，數學結合的思想使問題具體直觀，學生更易理解。
表內除法教學設計理念篇五
教學內容：
解決問題。
教材第42頁內容。
教法設計：自主學習，探究，小組合作。
教具準備：小黑板等。
學習目標：
通過解決具體問題的過程，進一步體會乘除法的意義，并感受數量關系中蘊含的數學規(guī)律。
學習過程：
一、情景導入。
板書課題：解決問題。
二、出示目標：通過解決具體問題的過程，進一步體會乘除法的意義，并感受數量關系中蘊含的數學規(guī)律。
三、自學指導：
打開數學課本42頁，看圖，看文字并思考：
1、從圖中你獲得了哪些信息？
2、要求56元可以買幾個地球儀，還需要知道什么條件？
3、怎樣列式解答呢？
4、為什么用除法？
5、解答正確嗎？
（5分鐘后進行檢查自學效果）。
四、先學。
1、學生在老師指導下看書自學，老師巡視。
2、檢查自學情況。
同學們學習的很認真，下面比一比誰能做對檢測題。
檢測環(huán)節(jié)：
出示主題圖。
提問：（1）找學生回答自學指導中的問題。
（要求聲音響亮，其余學生認真聽，發(fā)現錯誤舉手更正。）。
（2）2名學生板演，完成p42頁“想一想”指名學生板演。
（3）2名同學板演43頁練習九第1題。
（要求：字體工整，板演的同學把字寫得大一些，下面的學生坐姿端正。）。
五、后教。
1、請學生上臺更正，并指出對錯。
2、合作提升。
討論：你還能提出什么數學問題？并說一說自己的解題方法。
六、課堂小結這節(jié)課我們學習了什么？你們有什么收獲？找學生說一說。
表內除法教學設計理念篇六
本節(jié)課是除法初步認識的第一節(jié)課，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片課件等，讓學生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實踐和交流透徹理解掌握新知識。
1、生活情境融入教學，提高學習興趣。
新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學校組織同學們明天去參觀科技園，讓學生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學生就動手分糖，在分得過程中發(fā)現了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學生感知平均分。
2、以學生為主體，在操作活動中學習數學。
二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。本節(jié)課從始至終都是讓學生在實踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
3、教學設計循序漸進，學練結合，學習效果好。
在設計教學包括習題都是由易到難，循序漸進，學完一個知識點馬上就檢測鞏固，張弛有度，學生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點知識，很好地完成了教學任務，學習效果較好。同時還培養(yǎng)了學生與他人交流、合作、語言表達等能力，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
4、關注到每個學生的發(fā)展。習題設計以基礎題為主，又有拓展提升，注意學生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學生學習興趣。
（1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。
（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學語言的精煉和準確；還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
表內除法教學設計理念篇七
1。結合解決實際問題的過程，進一步了解用2～6的乘法口訣求商的方法。
2。讓學生理解用乘法口訣想商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
3。體會乘法與除法之間的聯系，會運用乘法或除法解決一些簡單的實際問題。
理解用2～6的乘法口訣求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口訣求商的方法。
理解用2～6的乘法口訣求商的道理。
1?？谒阆旅娓黝}，并說出用哪句乘法口訣。
12÷6＝。
10÷2＝。
12÷4＝。
5×7=。
6÷2＝。
8÷4＝。
9÷3＝。
5×6=。
4×8=。
2。談話導入，并板書課題：用2～6的乘法口訣求商。
鞏固所學知識，為學習新知做好鋪墊。
1、教學例2。
師：同學們，陽光餐點的張師傅正在出售蒸好的包子，我們來看看他給我們提供了什么數學信息？請仔細觀察（課件出示教材第19頁主題圖例2）。
學生可能回答：
每屜有4個包子，有6屜。
師：你能根據圖中的信息提出數學問題嗎？
學生可能回答：
（1）每屜有4個包子，6屜一共有多少個包子？
（2）一共有24個包子，可以裝6屜，每屜多少個包子？
（3）一共有24個包子，每屜4個，可以裝幾屜？
師：同學們真棒，提出了這么多問題，你們能獨立解答這三個問題嗎？
師：好，請你們嘗試解答并思考以下問題：
（1）你是怎樣解答的'？和組里的同學說一說你的想法？（生生互動）。
（2）你是怎樣計算出結果的？
師：組內交流自己的探究結果，師巡視了解情況。
組織學生匯報探究過程（生生互動）。
學生可能回答（師生對學生的回答做及時評價——多鼓勵）：
（1）每屜有4個包子，求6屜一共有多少個包子？用乘法計算：4×6=24（個），我是這樣想的，要求6屜一共有多少個包子，就是求6個4是多少，所以用乘法計算，想口訣：四六二十四。
（2）一共有24個包子，可以裝6屜，要求每屜多少個包子，就是把24平均分成6份，求每份多少個，所以用除法計算：24÷6＝4（個），想：（四）六二十四。
（3）一共有24個包子，每屜4個，要求可以裝幾屜？就是求24里面有幾個4，所以用除法計算：24÷4＝6（屜），想：四（六）二十四。
師：同學們想一想：三個算式之間有什么聯系？
學生可能回答（生生互動，并及時評價）：
（1）它們都用同一句口訣（四六二十四）來計算得數。
（2）第一題求總數用乘法計算，后兩道是求每份數和份數所以用除法計算。
（3）我們還可以根據第一道乘法算式來計算后兩道除法算式的得數。
2。練習應用。
（1）完成教材第19頁“做一做”第1題。
做完后交流匯報求商方法。
（2）完成教材第19頁“做一做”第2題。
做后讓學生說一說你是怎樣快速求商的。
在具體情境中，引導學生提出問題、分析問題并解決問題，提高了學生應用所學知識解決實際生活中的一些問題的能力，同時使學生進一步理解乘法和除法之間的關系，并理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。
1。完成教材第21頁第5題。
獨立完成后讓學生結合圖意說說：你提出什么問題？你又是怎樣解答的。
2。完成書第21頁的第6、7題。
學生獨立完成后交流匯報求商的方法。
3。游戲：同桌完成書第21頁的第8題。
通過練習，進一步強化學生用乘法口訣求商的方法，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際生活中的一些問題的能力，體會數學與生活的密切聯系，初步滲透函數的思想，并通過游戲激發(fā)學生的學習興趣。
同學們，通過今天的學習你有什么收獲？
指定一名學生上臺前來梳理，其他同學聽后補充或糾正。
幫助學生回顧梳理本課所學知識點，培養(yǎng)學生的總結和概括能力。
表內除法教學設計理念篇八
教學目標：
1、結合具體情境，學習用2~5的口訣求商。
2、經歷用2~5的乘法口訣求商的計算過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3、在與同伴共同探討計算方法的活動中，培養(yǎng)學習數學興趣。
教學重點、難點：
會用2—5的口訣求商。
教具準備：掛圖、小棒。
教學過程：
活動程序與教師提示。
活動內容：
關注要點。
活動一。
同學們，你經常到郊外去玩嗎?在郊外你參加過哪些活動?
今天天氣特別好，你們想到郊外去玩嗎?快快閉上眼睛，咱們現在就出發(fā)!
(出示掛圖)。
師：快來說一說你看到了什么?聽到了什么?
師：聽了這些小朋友說的話你能提出什么數學問題?
師：同學們真棒!提出了許多有價值的數學問題，現在我們就一個一個地來解決。
學生回憶到郊外所參加過的活動，如放風箏、捕蜻蜓、捉蝴蝶、采野花等。
學生在觀察畫面的基礎上回答：有三個小男孩在捉蝴蝶、三個不女孩在采野花。小男孩說：我們3人共捉了15只蝴蝶。小女孩說：勻們3人共采了12種葉子。其中其中個小女孩說：我采了8朵花，每種2朵。。。。。(允許學生說出情境圖中的其它信息)。
使學生產生興趣，能夠自然地進入到教師所創(chuàng)設的情境中。
學生能否全面了解圖中所包含的所有信息。
學生對圖中的信息提出有價值的數學問題。
活動二。
師：男同學平均每人捉了幾只蝴蝶?你能和算式表示出來嗎?
教師板書：15÷3。
師：15÷3等于幾?你想怎么樣來計算?先自己想一想，然后再在小組里交流。如果需要，可以使用學具。
(教師巡回指導，參與到學生的探索活動中，了解學生獨立思考和合作的情況，)。
師：哪個小組的同學來說一說你們組想出了哪幾種方法?
師：同學們剛才想了許多好的辦法算出了15÷3的結果。其實我們都是在想幾個3是15?也就是用三五十五的這句乘法口訣來計算。
教師板書：
三(五)十五商是5。
今天我們就一起來學習怎么樣用乘法口訣求商。
教師板書：用口訣求商。
師：你喜歡用哪種方法來計算?
學生說出算式：
15÷3。
學生在獨立思考的基礎上進行合作交流。
學生可能出現的方法有(學生邊回答教師邊板書)：
1、用小棒擺一擺：
2、用乘法口訣三五十五來計算。
通過教師的小結使學生對用口訣求商的方法有一個比較的印象。
學生選擇選擇自己喜歡的方法來計算。
如果有學生能說出得數教師應予以鼓勵。
學生積極地參與探索合作。動腦筋想出辦法后，在合作交流的過程中，清楚地表達出自己的想法。
對學生有價值的想法及時地給與肯定，使他們對每一種算法都有所體驗，提倡算法多樣化。
對于合作意識強的小組給予肯定。
使學生初步感覺到用口訣求商比較方便。
允許學生選擇其它方法。
活動三。
師：你能用自己喜歡的方法幫助穿紅裙子的小姑娘算一算她采了幾種花嗎?列算式表示出來。
師：說說你是怎么樣計算的?
師：剛才沒有用口訣來計算的同學，你現在能再來試一試嗎?
師：計算除法，我們還可以把它寫成豎式。
教師邊講解邊板書：
4……商。
除數……2╯8……被除數。
8……2和4的積。
學生回答：8÷2=4(種)。
學生可能回答：擺小棒連續(xù)連續(xù)4個2;想二四得八。。。
學生學習除法豎式的書寫和計算過程。理解每一步的意義及被除數、除數、商的位置。
學生正確用算式表示出來。
鼓勵用口訣求商的學生。
除法豎式比乘法豎式要難，書寫格式與加、減、乘法不同，計算的過程也比較復雜，所以重點讓學生理解除法豎式的書寫格式和計算過程。
活動四。
自主練習第2題。
(這道題主要幫助學生鞏固熟悉2~5乘法口訣，為用口訣求商打好基礎，所以教學時把它放在最前面，教師在課前把口訣寫在卡片上或者制成音課件，用“開火車”的形式進行。)。
學生復習2~5的乘法口訣：
二得六()五二十五。
()四十二四()十六。
四()二十()五十五。
()四十二二()得六。
學生非常熟悉地說出2~5的乘法口訣。
活動五。
師：這里有15個小方格，請你拿出自己喜歡的五種顏色涂一涂，每種顏色涂的同樣多。
師：你有什么問題要問嗎?
師：請你用算式來表示一下吧?
師：你能用口訣來算出15÷5等于幾嗎?用哪句口訣?商是幾?
師：如果三種顏色涂一涂，每種顏色涂的同樣多，每種顏色需要涂幾個?
師：在計算這兩道算式時有什么相同的地方?
引導學生產生每種顏色需要涂幾個的想法，并提出問題：每種顏色需要涂幾個?
15÷5=3(個)。
學生回答：(三)五十五，商是3。
學生列出算式并回答：
15÷3=5(個)。
三(五)十五。
學生發(fā)現使用的都是三五十五這句口訣。
每種顏色涂的同樣多。
學生列出正確的算式，說出所使用的口訣。
學生體會到用一句乘法口訣能計算兩道除法算式，意識到用口訣來求商的方便。
活動六。
同學們喜歡玩風車嗎?這3個風車上都有除法算式，如果你想讓風車轉起來，就趕快來算一算吧!看誰的風車轉得最快!
學生練習除法算式的計算：
對能夠運用口訣求商、正確率較高的學生，教師應及時予以鼓勵。
活動七。
誰來說一說今天你學到了哪些數學知識?
學生對整堂課的學習內容作簡單回顧與整理。
能用自己的話進行簡單的總結，也可以對自己這節(jié)課的表現做出評價。
表內除法教學設計理念篇九
本節(jié)課是先通過課前5分鐘進行表內除法的計算訓練，并舉出易錯題讓學生說出用口訣求商的方法。而且復習了除法各個部分的名稱。然后通過一副圖：有4份蘋果，每份有5個。讓學生根據圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學生小組合作說出每道算式的意義，從而復習了除法算式的意義。最后讓學生利用除法的意義解決實際問題。
1、練習題目層次不分明，解決問題的設計跨度過大；
3、在課堂上應該把主力軍放在中等生上；
4、課堂常規(guī)還有待規(guī)范：學生齊答和齊讀有氣無力，需要調動和嚴格要求；學生相對比較拖拉，計算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時間、與時間競爭的意識！
表內除法教學設計理念篇十
本學期的數學教材比較重視對學生計算能力的培養(yǎng)，《表內除法》這個單元就很好的體現了這一點。表內除法是在學生學習了表內乘法口訣之后進行的，所以這個單元的內容在教學中我力求做到聯系以前的數學知識，借助以前的數學知識解決表內除法的新知識。
記得在上課之前，為了檢查學生對以前的知識的掌握程度，我安排了一個活動：乘法口訣大比拼。讓學生回憶乘法口訣的數學知識，通過這種形式，大部分學生勾起了學習的回憶，小部分學困生在大家的提醒和幫助下也對乘法口訣做了一個很好的鞏固。
在這個基礎上，我的新課進行就顯得十分順利，讓學生通過想口訣的形式進行除法的學習，整個教學顯得水到渠成，通過課后的練習反饋，我發(fā)現學生對表內除法的知識掌握不錯。
其實，數學知識之間是相互聯系的，只要我們善于發(fā)現，善于捕捉這些知識間的內在聯系，運用轉化和遷移的方法進行教學，就可以與學生的認知水平很好的形成統一，新的知識也就很容易內化成學生自己的數學能力。
表內除法教學設計理念篇十一
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節(jié)課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。
我認為本教學設計有以下值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
表內除法教學設計理念篇十二
表內乘除法是二年級第二學期數學教學的重點內容，也是學生學習多位數乘除法計算的基礎，是學生必須掌握的一項基本功。在教學這部分知識時，看似簡單的口算計算，我發(fā)現學生在口算時很容易出錯。為了進一步提高口算的教學質量，在教學中做了如下努力：
首先：加強乘法口訣的教學。乘法口訣四計算表內乘除法的基礎和依據，是決定口算效率的重要因素，所以應讓學生了解乘法口訣的來源，明確每句口訣的意義，并注重推導口訣的訓練，并抓好一句口訣計算兩道乘法算式的練習，幫助學生掌握用口訣求積的方法，通過練習使學生對乘法口訣能脫口而出，為提高口算速度打下堅實的基礎。
其次：在練習時注重訓練的針對性。針對學生口算能力形成的心理特點，在開始練習時注意練習的量不宜太大、太快，確保口算的準確性和考慮問題的清晰度，等一段時間后，再適當增加練習量，并提出速度要求，最后達到看到算式就能很快地說出得數，使學生建立算式與得數之間的直接聯系，簡縮思維過程，并逐步提出口算自動化的要求。經過以上訓練，學生的口算速度和能力都獲得了顯著提高。
不足的地方及對策：有的學生用7、8、9的口訣計算的題容易錯，其中大數乘以小數的題更容易錯，所以在這些題中有選擇的練習，使學生逐步提高。
表內除法教學設計理念篇十三
設計意圖：讓學生對前面學習有關倍的概念有個回憶的過程，最大限度激起學生學習興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動。
第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問題。
例2的主題圖呈現了學生的游戲活動，用小棒擺飛機的主題活動中展現了“一個數是另一個數的幾倍”的意義。設計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調動學生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學生手中的小棒根數不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結果時，為了引導學生用數學語言有條理的表示自己的思考過程，我為他們提供了一個“我會說”的說話模式，由此引出“一個數里面含有幾個另一個數”，從而讓學生將“求一個數里含有幾個另一個數”的除法含義，與“一個數是另一個數的幾倍”之間建立了聯系，達到轉化。例3的教學是在例2的基礎上讓孩子放手解決的。
本節(jié)課的教學難點是學會用轉化的方法解決該類問題。而我為學生創(chuàng)設了一個說話模式，出示的太快，同時把這種方式強加給學生，他們不是真正的明白，只是會照著說，沒有真正學會用轉化的方法來解決求“一個數另一個數的幾倍”的實際問題的一般解決方法。應該給學生建構過程的時間，比如，在開始出示一架小飛機時，向學生提問：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個幾根？”先由一個學生說一說，就不會出現課堂上學生不會說幾個幾根了。然后，再由其他的學生說，從而使學生逐漸在自己頭腦中形成轉化，也就突破了難點，落實了教學目標。
在做練習時，如果出“一個數是另一個數的幾倍？”和“一個數的幾倍是多少？”兩種類型的題目進行比較一下會更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進行梳理。
在以后的每節(jié)課教學中，要給孩子充分的思考時間，每個環(huán)節(jié)的出現，要讓孩子充分的明白后，再向下進行，而且教師的語言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。
表內除法教學設計理念篇十四
我執(zhí)教的是青島版二年級上冊《復習表內除法》，新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。下面我從三個方面進行反思。
教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是我們教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。并對教案進行了多次修改。如：這節(jié)課在最開始設計上我沒有安排學生回顧表內除法知識這一環(huán)節(jié)，后來經過反復和組內同事探討、研究安排了這一環(huán)節(jié)。目的是勾起學生對以往知識的回憶。進而培養(yǎng)學生回顧和反思的好習慣。
經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
例如：在課前我設計了由教師總結完成教學內容這一環(huán)節(jié)但是在教學中我及時進行調整由原來的教師總結直接完成教學轉化為“教師引導學生你對表內除法哪部分知識理解的更深刻了”。這一轉變，給學生帶來更多的實際性數學思考。并在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
課后，我又對這節(jié)課進行了反思，在設計上能夠以學生為主體，教師為主導，學生學習積極性很濃，積極性很高，順利的完成了本學期表內除法知識的系統復習。收到較好效果，在課堂也存在一些不足之處，如教師評價語言不夠豐富，需要在教學實踐中繼續(xù)提高。
表內除法教學設計理念篇十五
我們知道,復習課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課.我認為就知識整理知識,學生肯定收獲不大,也不能很好地體現新課程的理念.我認為設計的關鍵是要體現數學思想的一個高度,慣穿數學方法一條主線,構建數學知識的一個邏輯框架,具體操作可按下列步驟：首先要確定好復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段,最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學思想和方法,并進行修正.確定教學目的－－因為內容總是為目的服務的，對一節(jié)課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！精心選擇習題－－習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學目標和課的類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務?？梢詡€個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學方法－－復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數學規(guī)律、數學思想方法，自得出解題技能。要實現上述目標，創(chuàng)造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了?！?BR> 表內除法教學設計理念篇十六
學生在學習7–9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。
充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的'學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃。