閱讀是提高語(yǔ)文能力和開(kāi)拓視野的重要手段，我們可以通過(guò)閱讀名著、報(bào)紙雜志等不同類(lèi)型的文本來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平。提高工作效率已成為現(xiàn)代人面臨的一大挑戰(zhàn)。如果你正在寫(xiě)一份總結(jié)，以下是小編為你準(zhǔn)備的一些優(yōu)秀范文，希望能給你帶來(lái)啟發(fā)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇一
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇。
感悟作者的心路歷程和人生感慨。
聯(lián)系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇。
感悟作者的心路歷程和人生感慨。
教學(xué)難點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
很高興，今天能和秦山中學(xué)的同學(xué)們一起度過(guò)一節(jié)愉快而有意義的課。首先我想和同學(xué)們一起來(lái)欣賞一張圖片：圖片中的小女孩和那條小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）。
追問(wèn)：如此親密的“接觸”，你有過(guò)嗎？（學(xué)生自由談?wù)摚?BR> 小結(jié)：我們?cè)谏钪卸蓟蚨嗷蛏俚挠H密的接觸過(guò)不同種類(lèi)的小動(dòng)物，甚至愛(ài)上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密“接觸”后就再也不愿養(yǎng)貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學(xué)習(xí)這篇課文——《貓》來(lái)揭開(kāi)謎底。
1、?文中作者有幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷？（檢查預(yù)習(xí)）。
學(xué)生：三次。
2、?三次的結(jié)局總是怎么樣的呢？
學(xué)生：失蹤或死亡。
過(guò)渡語(yǔ)：三次養(yǎng)貓的結(jié)局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會(huì)養(yǎng)貓嗎？我想，這其中必有復(fù)雜的原因吧！
1、我們就來(lái)看看作者第一次是如何養(yǎng)貓的。
（1）同學(xué)們覺(jué)得這只貓的最大特點(diǎn)是什么？很活潑。
追問(wèn)：有具體的根據(jù)嗎？（學(xué)生自由尋找并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談?wù)摚?BR> （2）這樣的一只貓，“我”喜歡嗎？
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。
追問(wèn)：但是這種快樂(lè)長(zhǎng)久了嗎？
（3）當(dāng)聽(tīng)說(shuō)小貓死了，我的心情如何？（感著一縷的酸辛）。
小結(jié)：“我”喜歡這只小貓，所以當(dāng)它突然離去時(shí)，“我”感到“一縷的酸辛”。
（1）與第一只小貓相比，這只小貓的“性格”是如何的呢？更有趣?更活潑。
追問(wèn)：你能具體說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？（學(xué)生具體談?wù)摚?BR> 追問(wèn)：它如此的有趣和活潑，那“我”喜愛(ài)這只小貓的嗎？
追問(wèn)：找出反映“我”當(dāng)時(shí)的心理變化（狀況）的語(yǔ)句。
（4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結(jié)果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？
悵然?憤恨?。
小結(jié)：“我”喜愛(ài)這只小貓，所以當(dāng)它被人捉去后，“我”十分的悵然和憤恨。
（1）這只貓是如何得來(lái)的？（一只流浪貓）。
追問(wèn)：我家為何要收養(yǎng)它？（同情、可憐它）。
（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點(diǎn)是什么？（難看、憂(yōu)郁）。
（3）如此難看、不活潑的小貓?jiān)凇拔摇奔沂軞g迎嗎？（不大喜歡、若有若無(wú)）。
追問(wèn)：雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們“留心”的時(shí)候，你能找出來(lái)嗎？
那只花白貓對(duì)于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)凝望著。
追問(wèn)：它在“凝望”什么呢，僅僅是那對(duì)黃鳥(niǎo)嗎？
（4）然而就是這一“凝望”埋下了禍根，后來(lái)發(fā)生了什么事情？（芙蓉鳥(niǎo)遇害事件）。
追問(wèn)：當(dāng)“我”得知芙蓉鳥(niǎo)被害的第一反映是什么？
追問(wèn)：“我”判斷是誰(shuí)干的？為何說(shuō)“一定是貓”？
追問(wèn)：真的是它嗎？說(shuō)說(shuō)你的證據(jù)。
（5）于是，“我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了”，“我”錯(cuò)在了哪里？（冤枉了它）。
（6）此時(shí)，心情又是如何的呢？（要求找出描寫(xiě)心情的小節(jié)）。
全文小結(jié)：作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因?yàn)樗?jīng)愛(ài)過(guò)貓，而且愛(ài)得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過(guò)貓，而且恨得太沖動(dòng)，以至于終身遺憾。從根本上講是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心——把世間所有的生命當(dāng)作生命的愛(ài)心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
2、當(dāng)然，我們身邊也有一部分輕視甚至虐待小生命的現(xiàn)象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，對(duì)此，請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)以一個(gè)普通小生命的身份提出自己的抗議。
2、分類(lèi)收集或自拍一些身邊善待和虐待小動(dòng)物的圖片，并嘗試擬個(gè)小標(biāo)題，然后在班級(jí)舉行一次個(gè)人攝影圖片展。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二
1、貓的性格實(shí)在有些古怪。
“古怪”是指跟一般情況很不相同，或生疏罕見(jiàn)，使人覺(jué)得詫異，在本文中是指貓的性格讓人難以捉摸。這句話(huà)是前三個(gè)自然段的中心句，是對(duì)貓的性格的集中概括。作者具體敘述了“古怪”的三個(gè)方面：一是有時(shí)特別老實(shí)，有時(shí)又特別貪玩，有時(shí)又非常盡職；二是高興時(shí)極其溫柔，不高興時(shí)又極其冷漠；三是有時(shí)無(wú)比勇敢，有時(shí)又無(wú)比膽小。這樣極端矛盾的表現(xiàn)集中在一只貓的身上，只能稱(chēng)其古怪。課文中還有“說(shuō)它……吧，可是……”的句式，以及“任憑誰(shuí)”“的確”“非……不可”“比誰(shuí)都”“無(wú)論誰(shuí)”“什么都”等一些表明極端說(shuō)法的詞語(yǔ)，也體現(xiàn)出貓“實(shí)在有些古怪”的性格特點(diǎn)。這句話(huà)明貶實(shí)褒，表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
2、任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。
“任憑”是“無(wú)論、不管”的意思，這句話(huà)用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，突出了貓的極其貪玩，一玩起來(lái)就要玩?zhèn)€痛痛快快。
3、它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！
“屏息凝視”指屏住呼吸，聚精會(huì)神地看。屏，抑制；凝，注意力集中。課文通過(guò)寫(xiě)貓工作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以一連幾個(gè)小時(shí)有意地抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，下定決心地等，來(lái)突出它是多么盡職；“非……不可”，寫(xiě)出了貓等老鼠的決心與耐心，突出地表現(xiàn)了貓的盡職盡責(zé)。
4、它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它也一聲不出。
“無(wú)論”用來(lái)表示條件不同而結(jié)果不變。這句話(huà)用“無(wú)論……也……”，寫(xiě)出了貓?jiān)诓桓吲d時(shí)極端冷漠的表現(xiàn)，與“任憑……也……”有異曲同工之妙。
盡職：努力做好本職工作。貓的天職就是捉老鼠，文中寫(xiě)貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)既警覺(jué)又有決心和耐心，所以說(shuō)它在盡心盡力地做好本職工作。
變化多端：變化多樣。作家筆下的這只貓的叫聲長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，富有變化。
生氣勃勃：充滿(mǎn)生機(jī)與活力。文中意在表現(xiàn)貓的天真可愛(ài)、淘氣頑皮及作者的喜愛(ài)之情。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇三
一、錄像引入。
1、導(dǎo)：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了，同學(xué)們想看嗎？（播放錄像：火燒云）。
2、看到這些火燒云，你的心請(qǐng)?jiān)鯓樱?BR> 3、請(qǐng)用驚喜的語(yǔ)氣讀出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、導(dǎo)：這時(shí)你抬頭仰望，看到空中又是什么樣的景象？（指名回答：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象天空著了火。）（屏幕出示句子）。
2、導(dǎo)：正是因?yàn)檫@樣，我們把這些云叫做——（火燒云）。
3、這些火燒云的顏色有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段并劃出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。
4、（出示練習(xí)題：這地方的火燒云變化_______，一會(huì)兒_______的，一會(huì)兒_______的，一會(huì)兒_______，一會(huì)兒_______。）（學(xué)生做天空練習(xí)）。
5、導(dǎo)：這地方的火燒云的顏色變化極多，你還能說(shuō)出幾種來(lái)嗎？
6、從“一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……。”我們可以看出火燒云的變化怎樣？（很快）。
7、指導(dǎo)感情朗讀，要讀出變化之快和多，注意語(yǔ)氣的輕重緩急。
8、這景象我們可以用哪個(gè)詞來(lái)形容？
9、導(dǎo)：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？（馬）請(qǐng)同學(xué)們小聲讀第四自然段。（老師板書(shū)：出現(xiàn)樣子變化消失）。
10、學(xué)生讀后講述上面四方面的內(nèi)容。（出示句子：過(guò)了兩三秒鐘那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。）。
（1）找出描寫(xiě)變化的詞。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：重讀加點(diǎn)的詞。
（3）感情朗讀第四自然段。
11、讓學(xué)生按照第四自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第五、六自然段。
12、小結(jié)：從剛才所學(xué)的內(nèi)容可知道，火燒云的形狀變化的特點(diǎn)是——（快、多）。
13、你現(xiàn)在還有什么疑問(wèn)或想法嗎？
14、請(qǐng)你把以前見(jiàn)過(guò)的或根據(jù)自己想象的火燒云畫(huà)下來(lái)。（放音樂(lè)）。
15、兩人小組交流，指名到展示臺(tái)講述自己所畫(huà)的內(nèi)容。
16、導(dǎo)：看著看著，你有什么感覺(jué)？齊讀最后一段。
17、絢麗多彩的火燒云下去了，你的心情怎樣？
18、作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這么美呢？
三、布置作業(yè)?。
留心觀(guān)察近日天空云朵的變化，抓住特點(diǎn)，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)?。
顏色。
8火燒云變化快、多。
形狀。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細(xì)觀(guān)察事物的良好習(xí)慣。
2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現(xiàn)——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線(xiàn)，突出火燒云變化“多”與“快”兩個(gè)特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)生字：積累11個(gè)詞語(yǔ)；會(huì)照樣子寫(xiě)“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會(huì)排比句在課文中的作用。
研究主題：學(xué)生語(yǔ)言的積累和推敲。
教師情況：一級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師教齡：一年半。
學(xué)生情況：學(xué)生進(jìn)校三年，家庭里家長(zhǎng)文化層次較低，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，課外知識(shí)量較少。
教學(xué)過(guò)程：
[案例描述]：
一：導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們都看見(jiàn)過(guò)天空中千變?nèi)f化的云嗎？不同時(shí)間、不同季節(jié)有不同形狀的云，有春天早晨輕薄的浮云，夏日凝結(jié)不散的層云，秋天美麗的魚(yú)鱗云，初冬稀疏的條云；早晨的云海，傍晚的彩云，風(fēng)和日麗的朵云，風(fēng)雨欲來(lái)的烏云，臺(tái)風(fēng)前夕的火燒云。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《火燒云》，這篇文章是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的，她用最自然、最優(yōu)美、最生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了火燒云在夕陽(yáng)西下時(shí)的瑰麗情景。
師：怎樣的云才叫“火燒云”？打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！边@就是火燒云。
師：我們可以把這句話(huà)的“燒”字換成別的意義相近的詞嗎？
生：紅。
生：燃。
生：著。
師：作者為什么用“燒”，不用紅、燃、著呢？
我們可以看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì)。
（課件展示：火燒云從西邊逐漸燒到東邊，火焰彌漫了大半個(gè)天。）。
生：用“紅”字和“紅彤彤”重復(fù)。
生：因?yàn)轭}目是火燒云，和題目照應(yīng)。
生：寫(xiě)出了火燒云紅的范圍大，彌漫了大半個(gè)天空。
生：“燒”字給人以動(dòng)感，看起來(lái)很壯觀(guān)。
生：用“燒”字說(shuō)明了天空中有很多種顏色，不只是一種紅色。
師：祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既寫(xiě)突出了范圍大，又寫(xiě)出了氣勢(shì)宏偉，色彩鮮艷。
（教學(xué)分析：讓學(xué)生思考什么叫火燒云為突破口，用說(shuō)明文中火燒云名字的來(lái)歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蹦膫€(gè)字用得特好？（燒）換個(gè)詞，帶進(jìn)去讀一讀，從而體會(huì)到“燒”用在此處，給人最大的感覺(jué)有動(dòng)態(tài)，速度快，有氣勢(shì)，形象，面積廣等特點(diǎn)。這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。同學(xué)們有的說(shuō)句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重復(fù)了，有的說(shuō)課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。還有的說(shuō)用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應(yīng)。這個(gè)練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。）。
二.初讀課文。
師：你從什么地方看出火燒云很美？
（生仔細(xì)讀課文第三節(jié)后回答）。
生：火燒云的顏色美，紅通通、金燦燦，色彩鮮艷、光彩奪目。
生：半紫半黃、半灰半百合色、半青半紅，四種顏色均勻地糅合在一起，層次分明，色彩調(diào)配很和諧）。
生：文中四個(gè)“一會(huì)兒”顏色變化很快，色彩繁多，瞬息萬(wàn)變。
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮?。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的圖。）。
師：同學(xué)們看得眼花繚亂，目不暇接，被這美麗的顏色所陶醉了，那么我們能說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。
生：半青半紅。
生：半紫半黃。
生：胭脂紅。
生：檸檬黃。
生：橄欖綠。
生：玫瑰紫。
生：香蕉黃。
生：土黃。
生：草綠。
生：青蔥。
生：豆綠。
生：蟹殼青。
生：蠟黃。
（教學(xué)分析：學(xué)火燒云顏色變化時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問(wèn)：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”“可能還有……”啟發(fā)學(xué)生去想另外的色彩，這時(shí)要求學(xué)生把這些詞分類(lèi)，學(xué)生馬上想到了可以分四類(lèi)或兩類(lèi)。）。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：讀讀寫(xiě)顏色的這段話(huà)，能讀出火燒云的顏色美嗎？
生自由朗讀第三自然段。
教學(xué)反思：
高段的學(xué)生言語(yǔ)心理發(fā)展日趨成熟，已具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發(fā)展。這時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就不能再停留在低中年級(jí)的教學(xué)形態(tài)上，而是要充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)文本深層意義的解讀能力上。我教學(xué)時(shí)牢牢把握這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，借助思維支點(diǎn)，通過(guò)多次比較、互換，引領(lǐng)學(xué)生解讀、表述和探究，從而實(shí)現(xiàn)悟文與賞景和諧一致。
學(xué)生學(xué)習(xí)蕭紅寫(xiě)的散文《火燒云》，絕不是讓學(xué)生記住火燒云具有的“霞光美”、“顏色美”、“形態(tài)美”，而是要學(xué)生感悟作者是如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描繪火燒云的，如何將情感用形象的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。語(yǔ)文課必須立足于語(yǔ)言形式，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容依此而建立，教學(xué)方法依此而選擇。所以本篇文章我把難點(diǎn)定在品味句子的意思，體味思想情感，感受火燒云的景色美上。讓學(xué)生自讀自悟，從字里行間感受火燒云的意境美。通過(guò)這篇文章教給學(xué)生閱讀和習(xí)作的方法，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
研究主題的反思：
怎樣讓學(xué)生感悟火燒云的美呢？教師教學(xué)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上，情感學(xué)習(xí)上得以積淀語(yǔ)感，而且更主要地表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從錘煉的角度品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的理由，從而懂得這樣的語(yǔ)言運(yùn)用的道理掌握，滲透著思想感情的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字。如叫學(xué)生把“燒”字換成別的意思相近的詞，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。又如作者寫(xiě)火燒云的顏色這么美，1.用重疊式的詞語(yǔ)，寫(xiě)出色彩的濃、深。“紅彤彤”形容火燒云很紅；“金燦燦”則寫(xiě)出了火燒云顏色之深，猶如金子一樣閃閃發(fā)光，鮮明耀眼，光彩奪目。2.用并列式的詞語(yǔ)，寫(xiě)出兩種顏色混合在一起。“半紫半黃”、“半灰半百合色”形容火燒云變化的一剎那間，同時(shí)出現(xiàn)兩種不同的顏色，并且混為一體，非常好看，清晰可辨。3.用比喻式的詞語(yǔ)，寫(xiě)出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣，給人以形象感?！捌咸鸦摇薄ⅰ袄纥S”、“茄子紫”這些詞語(yǔ)是在表示顏色的形容詞前面加上實(shí)物名，這不僅形象地寫(xiě)出了火燒云的顏色變化像葡萄一樣的灰色，象梨一樣的黃色，像茄子一樣的紫色，使人感到鮮明清晰，好像親眼所見(jiàn)一樣，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快。這些語(yǔ)言現(xiàn)象只有給學(xué)生認(rèn)真閱讀、感悟，學(xué)生才能體會(huì)得到。在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀中體會(huì)，更在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿著說(shuō)，讓學(xué)生用一些詞語(yǔ)來(lái)概括看到的詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很濃。但在讓學(xué)生概括時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有預(yù)料之中理想，可能平時(shí)積累不夠，或是時(shí)間太倉(cāng)促，一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，當(dāng)時(shí)如果讓他們寫(xiě)一寫(xiě)再說(shuō)，充分思考后回答可能效果會(huì)好些。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇五
師：翠綠色，翠鳥(niǎo)身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠綠色的，是以綠色為主的，所以我們叫它——（老師手指黑板上的標(biāo)題）。
生（齊）：翠鳥(niǎo)。
生（男）：它還叫“釣魚(yú)郎”。
生（齊）：它吃魚(yú)。
師：你說(shuō)。
生（女1）：它愛(ài)吃魚(yú)。
師：還有誰(shuí)有補(bǔ)充？你說(shuō)，大聲說(shuō)。（老師走向一位女生）。
生（女2）：它……它，它捕魚(yú)的技巧很高超。
生（齊）：口。
師：“口”與什么有關(guān)？
生（齊）：嘴。
師：右邊呢？
生（齊）：刁。
生？（齊）：像。
師：橫折鉤想象成一張側(cè)向的嘴，那這一提是什么？
生（齊）：魚(yú)。
師：嘴里叼著的，嘴里叼著小魚(yú)呢！這個(gè)名字是抓住它什么來(lái)寫(xiě)的？來(lái)命名的呀？
生（男）：捕魚(yú)的特點(diǎn)。
生（齊）：對(duì)。
生（齊）：明白了。
師：好，同學(xué)們自由讀。
生：（自由讀漸變成齊讀）。
師：邊讀邊想黑板上的問(wèn)題。
生（齊）：（讀完全文。）。
生（部分）：解決了。
師：從哪兩個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的'特點(diǎn)，一個(gè)方面是？
生（女1）：翠鳥(niǎo)的外形。
師：喔，是哪一個(gè)自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形？
生（女1）：是第一自然段。
師：喔，第一自然段是介紹翠鳥(niǎo)外形的特點(diǎn)。（板書(shū)——外形）還有一個(gè)方面，是哪個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的？你說(shuō)。
生（女2）：翠鳥(niǎo)叼魚(yú)的方面。
生（女2）：捕魚(yú)。
師：捕魚(yú)的什么？你說(shuō)。
生（女3）：是捕魚(yú)的動(dòng)作。
師：你們同不同意她的說(shuō)法？有一個(gè)同學(xué)不同意，你說(shuō)。
生（女4）：我覺(jué)得是捕魚(yú)的速度。
生（部分）：第二和第三自然段。
師：第幾自然段？
生（女）：第二、第三自然段。
師：哦，第一自然段介紹外形，第二和第三自然段介紹的是翠鳥(niǎo)的？
生（齊）：捕魚(yú)的。
師：捕魚(yú)的什么？
生（齊）：動(dòng)作。
師：動(dòng)作快，速度也快。好，同學(xué)們，課文其實(shí)有五個(gè)自然段啊，第四和第五自然段在寫(xiě)什么呢？你們說(shuō)第一自然段是寫(xiě)外形，第二、三自然段是寫(xiě)捕魚(yú)的動(dòng)作，那第四和第五自然段作者在寫(xiě)什么呀？你說(shuō)。
生（女）：作者在寫(xiě)他們想捉一只翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)。
師：他們捉了嗎？
生（女）：沒(méi)有，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)了老漁翁的勸說(shuō)。
師：喔，沒(méi)有捉翠鳥(niǎo)在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候呀他們？
生（女）：他們讓翠鳥(niǎo)在葦稈上多停一會(huì)兒。
師：他們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？
生（齊）：喜歡。
師：那還是在著重表達(dá)自己對(duì)翠鳥(niǎo)的——。
生：喜愛(ài)。
生（齊）：好。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇六
１、會(huì)認(rèn)“俱、拄”等５個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“俱、博”等１４個(gè)字。正確讀寫(xiě)“檢閱、俱樂(lè)部、挑選”等詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)隊(duì)員們關(guān)注弱勢(shì)的美好的心靈。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)隊(duì)員們關(guān)注弱勢(shì)的美好的心靈。
師：同學(xué)們我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《檢閱》。
生：（讀課題。）。
師：我想同學(xué)們不拖聲會(huì)讀得更好，再來(lái)一遍。
生：（再讀。）。
師：昨天已經(jīng)讀了兩遍，我想有的同學(xué)可能已經(jīng)忘記了，我們?cè)賮?lái)讀一讀。我希望聽(tīng)到每個(gè)同學(xué)的聲音。
生：（自身讀書(shū)。聲音比較響亮）。
師：都讀完了，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
生：這個(gè)故事講的是臨近七月時(shí)候……邀請(qǐng)一位疾人……。得到大家的褒揚(yáng)。
師：怎么褒揚(yáng)？
生：這些小伙子真棒！這個(gè)小伙子真棒！
師：不錯(cuò)，但有個(gè)詞我覺(jué)得用得不太準(zhǔn)確（邀請(qǐng)）是嗎？
生：（深思一會(huì)）允許。
師：你說(shuō)得也很簡(jiǎn)練。（走到另一個(gè)學(xué)生面前）我想你說(shuō)得會(huì)更明白一些。
生：國(guó)慶檢閱……。
生：因?yàn)檫@兩句話(huà)很重要。
師：大家覺(jué)得這兩句話(huà)很重要。（板書(shū)：棒）我們就從這兩句話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)。為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒？”
生：因?yàn)樗p腿截肢了，但還能和正常人一樣參與檢閱……。
師：誰(shuí)能把這布萊克在檢閱隊(duì)伍中的表示展示給大家。
生：讀。
師：出示課件，圖文結(jié)合。（在隊(duì)伍……檢閱臺(tái)）。
師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊(duì)伍里，你想對(duì)布萊克說(shuō)點(diǎn)什么？
生：你真棒！
生：你真勇敢！
生：你真堅(jiān)強(qiáng)！
生：你是我們學(xué)習(xí)的典范。
師：為什么？
生：……。
師：臺(tái)上一分功，臺(tái)下十年功。走到這樣，與他平時(shí)的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。透過(guò)這個(gè)鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。
生：想到平時(shí)他的訓(xùn)練比他人時(shí)間都要長(zhǎng)……。
師：你還看到了什么？
生：我看到了他一次次摔倒……。
師：他很堅(jiān)強(qiáng)。
生：看到他灑下了晶瑩的……。
師：不只我們看到了，觀(guān)眾也看到了，他們是怎么說(shuō)的？
生：這個(gè)小伙子真棒！
師：讓我們感受到你的褒揚(yáng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的。
生：（數(shù)個(gè)學(xué)生反復(fù)說(shuō)）。
師：布萊克得到這樣的稱(chēng)譽(yù)是當(dāng)之無(wú)愧的。為什么這些隊(duì)員也得到了褒揚(yáng)？
生：因?yàn)殛?duì)員們并沒(méi)有因?yàn)樗菤埣踩硕缫曀麄兘o了波萊克一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他走在隊(duì)伍的前面。
師：一開(kāi)始，他們有什么想法？從書(shū)中找出來(lái)？讀一讀……。
生：讀。（師的.要求：依然是原來(lái)的要求，讓我聽(tīng)到你們美妙的聲音）。
（課件文字：在一所……。鼓起掌來(lái)）。
師：一開(kāi)始的時(shí)候關(guān)于要不要布萊克參與檢閱，大家是什么態(tài)度？
生：非常難辦。
師：你怎么看出來(lái)？
生：讀文（……?？墒钦l(shuí)都不愿意地一個(gè)開(kāi)口。）。
師：你還從哪看出來(lái)大家非常為難？
生：這是一件非常棘手的事情。
師：“棘手”什么意思？
生：不能告訴，因?yàn)槿巳硕际瞧降龋瑳](méi)有高低貴賤。
師：假如直接告訴他，他會(huì)發(fā)生怎么樣的感覺(jué)？
生：難受，傷心。
師：大家說(shuō)得不怎么堅(jiān)定。我們來(lái)模擬一下，同學(xué)間交流下。
模擬交流（五個(gè)學(xué)生辦去勸說(shuō)的同學(xué)，其他同學(xué)做波萊克）。
生：……。告訴你一件事……。
師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說(shuō)出來(lái)。
師：為了國(guó)家，不要去了……。
生：……為了集體……。
師：為了集體不要去了。
生：……檢閱時(shí)你在家休息，你在家里休息，把自身的身體養(yǎng)好，為了集體的榮譽(yù)……。
生：……。
師：假如你是波萊克，聽(tīng)了同學(xué)們的勸說(shuō)，你又有么樣的感受？
生：一個(gè)殘疾的人的心理很脆弱，聽(tīng)了同學(xué)們的話(huà)會(huì)很傷心。
生：他原本就很傷心，現(xiàn)在又受到了這樣的打擊，以后可能會(huì)放棄。
生：我會(huì)很高興，很感謝，他們沒(méi)有奚落我，還這么為我著想。
生：讀文。
師：我覺(jué)得你這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)聲音有點(diǎn)小，再來(lái)一遍。
生：再說(shuō)。
師：我看這個(gè)同學(xué)的手舉得最高，說(shuō)一說(shuō)。
生：說(shuō)。
師：我請(qǐng)大家都來(lái)做隊(duì)長(zhǎng)。
生：齊讀。
師：隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)完，大家是怎么說(shuō)的？
生：讀……。
師：他的話(huà)剛說(shuō)完，大家就議論紛紛……。
生：我想他一定能行。
生：太好了，
師：你覺(jué)得隊(duì)員們的決定怎么樣？
生：答非所問(wèn)。
師：你說(shuō)得很好，但不是我所問(wèn)的問(wèn)題，我再說(shuō)一遍題目，還讓你來(lái)說(shuō)。
生：這個(gè)決定挺好的，他們?cè)诠膭?lì)他，讓他不受歧視。
生：我覺(jué)得這個(gè)決定有好有壞。
師：有好有壞，說(shuō)出你的看法。
生：好的一面是鼓勵(lì)波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬(wàn)一走不好摔倒了就不好了。
師：假如你是波萊克，你會(huì)參與嗎？
生：會(huì)。
師：我覺(jué)得隊(duì)員們的決定是很好的，但中間少了一個(gè)步驟，是什么？
生：沒(méi)有征求波萊克的意見(jiàn)。
生：因?yàn)椴ㄈR克才是討論的主人公。
生：有三種選擇：分別是放在隊(duì)尾、放在開(kāi)始、藏在中間。
師：每種決定目的是什么？
學(xué)生交流。
生：放在隊(duì)尾，假如摔倒，不會(huì)影響到整個(gè)隊(duì)伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開(kāi)始，顯示我們對(duì)殘疾人非常尊重，沒(méi)有歧視他。
師：隊(duì)長(zhǎng)把波萊克入在第一排，有什么想法？
生：鼓勵(lì)他，讓大家都知道……。
生：讓大家都關(guān)注他。
師：我不知道波萊克個(gè)子怎么樣，假如他的個(gè)子很高，合適嗎？
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇七
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而提高我們感受美熱愛(ài)美的思想修養(yǎng).
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二）初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
（四）、品析好詞好句。
一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣！
二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較。
我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了?！敝芤輦愓f(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國(guó)題作用?！毙〖t又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！?BR> 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
三、抓住三個(gè)字“奇、多、變”
1、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美。
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。
課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)在什么地方？
（2）、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
（3）、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)。
3、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美。
課文一直在“變“中描寫(xiě)火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感。火燒云還會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)?！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學(xué)回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變?！本瓦@樣，我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)無(wú)止境”我想，“教也是無(wú)止境”，所以我要繼續(xù)努力，不斷的克服缺點(diǎn)，讓每一堂課更加完美！
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇八
（一）知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)本課生字詞；有感情朗讀課文；學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法。
（二）過(guò)程與方法：通過(guò)自讀交流合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心及細(xì)心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)用課件。
一）導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們生活的環(huán)境中有許多小動(dòng)物，請(qǐng)問(wèn)你喜歡哪一種，說(shuō)說(shuō)為什么。作家老舍先生也很喜歡小動(dòng)物，我們今天學(xué)習(xí)的這一篇文章《貓》就是他的經(jīng)典之作。板書(shū)課題，介紹作者。（出示課件）。
二）欣賞課文1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.認(rèn)讀本課生字詞。3.指名分段讀課文，糾正字音。
三）理順課文脈絡(luò)。
1.（課件出示）：瀏覽課文，想一想課文寫(xiě)了什么時(shí)候的貓，，分別有什么特點(diǎn)。生匯報(bào)，教師板書(shū)：大貓（1-3自然段），古怪；小貓（四自然段）淘氣。
2.什么是“古怪”？
四）欣賞課文。
（一）學(xué)習(xí)課文1-3自然段。
1.（投影出示）：讀這一部分，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)貓性情古怪的句子。
2.學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)句子。
3.匯報(bào)交流。（體會(huì)貓的古怪特點(diǎn)）。
（1）老實(shí)、貪玩、盡職；
（2）高興、不高興；
（3）膽小、勇敢（2）出示句子，抓詞體會(huì)。（3）用“既......又......”說(shuō)一句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)貓的古怪性格。
（4）感情朗讀。
（二）學(xué)習(xí)課文第4自然段。
1.讀這一段，畫(huà)出描寫(xiě)小貓?zhí)詺獾木渥印?BR> 2.匯報(bào)。
五）交流文章寫(xiě)作方法想一想，課文是怎樣把貓寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的？
1.學(xué)生交流，討論.
2.匯報(bào)。
3.師總結(jié)本文大篇幅采取擬人手法來(lái)寫(xiě)的。而且每部分的開(kāi)頭都有總起句。
六）仿寫(xiě)一段話(huà)。小狗真調(diào)皮。小兔真可愛(ài)。
七）小結(jié)老舍先生之所以能將課文寫(xiě)得生動(dòng)，這源于他對(duì)生活的仔細(xì)觀(guān)察和體會(huì)。生活中，讓我們也來(lái)做一個(gè)細(xì)心的孩子吧，因?yàn)閮?yōu)秀作品往往來(lái)自于生活。
八）板書(shū)。
15貓。
老實(shí)貪玩盡職。
大貓（古怪）高興不高興膽小勇敢。
小貓（淘氣）不停玩耍摔枝折花落。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇九
1、能學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、能了解火燒云的樣子及變化的過(guò)程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能基本掌握本課的寫(xiě)作方法。
兩課時(shí)。
投影片一套（共計(jì)八張）。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
誰(shuí)知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來(lái)了火燒云的投影片，請(qǐng)大家看一看。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，火燒云是怎樣的。
書(shū)上有一句話(huà)描寫(xiě)的就是投影片上的情景，你能把它找出來(lái)嗎？
二、自讀課文，理清順序。
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)投影片上情景的一句話(huà)。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频模浚▌澇霰硎久鑼?xiě)順序的詞語(yǔ)）。
板書(shū)：上來(lái)了變化著下去了。
小結(jié)：作者就是按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的順序來(lái)寫(xiě)火燒云的。
火燒云上來(lái)時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳矗懿荒馨堰@段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。
指名讀。評(píng)價(jià)。
小結(jié)：火燒云上來(lái)了，滿(mǎn)天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學(xué)生練讀。
四、學(xué)習(xí)第二部分課文。
1、快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)火燒云的變化的？
板書(shū)：顏色形狀。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)顏色的這一部分課文。
作者寫(xiě)火燒云的顏色，共寫(xiě)了哪些顏色？
你還能說(shuō)出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)歸納嗎？
板書(shū)：五彩繽紛。
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)把這些表示顏色的詞語(yǔ)連起來(lái)嗎？連起來(lái)讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書(shū)上的辦法連連看。
特別聰明的同學(xué)動(dòng)腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫(xiě)火燒云形狀變化的這一部分課文，通過(guò)朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來(lái)寫(xiě)火燒云形狀變化的。下面，老師就請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過(guò)程分別說(shuō)說(shuō)看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來(lái)說(shuō)。
小組討論，交流。
指名說(shuō)。（挑你最感興趣的說(shuō)。）。
這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么？（請(qǐng)同學(xué)們看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？（調(diào)投影儀的焦距）。
指名說(shuō)。誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？
這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么？（請(qǐng)同學(xué)看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察，然后仿照課文中的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)好嗎？
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？
板書(shū)：變化萬(wàn)千。
五、學(xué)習(xí)第三部分課文。
齊讀。找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
理解：恍恍溜溜。
3、總結(jié)全文。
火燒云這篇課文，按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。
板書(shū)：靜態(tài)動(dòng)態(tài)。
動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得多美麗，寫(xiě)得多生動(dòng)啊，把我們帶到了一個(gè)童話(huà)般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會(huì)作者觀(guān)察之細(xì)致，想象之豐富，寫(xiě)法之巧妙。
六、作業(yè)?：
課后，請(qǐng)同學(xué)們把剛才寫(xiě)駱駝的話(huà)整理到筆記本上，有興趣的同學(xué)，還可以把大象和駱駝結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，采用不同的方法寫(xiě)出不同的特點(diǎn)。
注：本教例應(yīng)邀赴揚(yáng)州展示，引起熱烈反響。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——讀課題《火燒云》。
看到這三個(gè)字，在你的腦海里馬上呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？
生：一片紅色的云——師：那是火燒的顏色。
生：一大片云在跳躍——師：那跳動(dòng)的是火苗，那是火燒的樣子，那是不斷變化的云。
生：各種顏色的云——師：主要是什么顏色？——。
師：看，這就是——火燒云。帶著我們的驚嘆，一起讀課題——。
師：這篇課文是我國(guó)現(xiàn)代著名的女作家蕭紅的作品，蕭紅用她的文筆帶給我們是一片怎樣的火燒云呢？我們來(lái)讀課文。
二、初讀課文。
2、認(rèn)讀生字新詞。
紫檀色高壽紅彤彤恍恍惚惚。
一模一樣模糊。
3、用課文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是火燒云。你找到的是哪一句話(huà)？
生：天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師：反復(fù)讀讀這句話(huà)，邊讀邊想象，這是一幅怎樣的畫(huà)面?。?BR> 生：讀。
師：把你想象的畫(huà)面，用你的聲音讀出來(lái)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，你想象中最精彩的是什么？
生：齊讀。
師：你想象中的畫(huà)面有不同嗎？誰(shuí)愿意再來(lái)讀——。
生：齊讀。
師：（出示圖片）這就是天空的云——。
生：從西邊一直燒到東邊。
師：這就好像是——。
生：天空著了火。
師：我們一起讀——。
生：齊讀。
師：我們看，天空的云多紅啊，真是紅云——滿(mǎn)天，滿(mǎn)天——紅云。這句話(huà)中，我們?nèi)绻麚Q一個(gè)字，把“燒”換成“紅”，你們說(shuō)行不行？自己讀讀，比較比較。
生：……。
師：是啊，“燒”不僅寫(xiě)出了火燒云的紅，還寫(xiě)出了火燒云的紅不是一般的紅，是紅的特別熱烈，更寫(xiě)出了火燒云的動(dòng)態(tài)，那紅色就想火焰一樣不斷的變化。一個(gè)“燒”字那么簡(jiǎn)單，那么樸素，卻是那么傳神——這就是蕭紅的文筆——我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)。
生：朗讀。
師：火燒云到底是什么呢？大家看看課文中的火燒云出現(xiàn)在什么季節(jié)的什么時(shí)候？
生：夏季的傍晚。
師：從哪里看出來(lái)？
生：晚飯過(guò)后、乘涼。
師：那么火燒云就是我們平時(shí)稱(chēng)呼的——晚霞。
三、精讀課文。
1、火燒云上來(lái)了，在蕭紅的筆下是一個(gè)怎樣的世界呢？
請(qǐng)大家自由朗讀課文第一自然段，你覺(jué)得這一段課文帶給你什么感覺(jué)？你是從哪些句子中讀出來(lái)的。
生：驚奇。讀有關(guān)的句子。
師：真是令人驚奇啊，怎么都變了呢？你也有驚奇的感覺(jué)嗎？你也來(lái)讀讀——。
生：讀。
生：朗讀。
師：還有哪些句子也帶給你驚奇的感覺(jué)？讀一讀。
生：讀。
生：驚喜。
師：對(duì)，驚喜，又驚又喜?。∧阋瞾?lái)體會(huì)體會(huì)，讀一讀——。
生：讀。
師：這是等待了一天的驚喜啊，再讀——。
師：這是迫不及待的驚喜啊，再讀——。
開(kāi)始。
生：霞光。
師：是啊，因?yàn)榛馃频南脊庹障聛?lái)，一切都變了。所有驚奇和驚喜都是火燒云的霞光帶給我們的，我們的驚奇和驚喜都是作家蕭紅帶給我們的，蕭紅的文筆真是充滿(mǎn)了——豐富的情感。
師：我們反復(fù)讀了這段話(huà)，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
生：大白狗和小白豬變得顏色不一樣？
輕聲讀讀課文，看看能不能在課文中找到原因。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
師：說(shuō)說(shuō)你在哪里找到了原因？
生：第三自然段，因?yàn)樘炜罩械念伾兓唷?BR> 生：朗讀。
師：聽(tīng)他的朗讀，有多的感覺(jué)嗎？哪些地方你聽(tīng)了覺(jué)得多？
生：……。
師：（范讀）“變化極多”“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)”誰(shuí)再來(lái)讀——。
生：朗讀。
生：朗讀。
師：他讀四個(gè)“一會(huì)兒”很有意思，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生：這樣讀才快。
師：你是怎樣讀出變化快的，你來(lái)讀讀。
生：朗讀。
師：火燒云的顏色變化那么多，變化那么快，它有多少種顏色呀？我們?cè)谶@段話(huà)中找一找描寫(xiě)顏色的詞，畫(huà)出來(lái)。
生：找。
師：（出示）我們看，這些描寫(xiě)顏色的詞很有意思，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：……（可能會(huì)有幾種不同的發(fā)現(xiàn)：構(gòu)詞規(guī)律、顏色是從暖色到冷色的、顏色以紅黃為主色等）。
師：這些描寫(xiě)顏色的詞的構(gòu)詞的方式各不一樣，可以分為幾類(lèi)？
生：三類(lèi)。
師：怎么分？（出示）分類(lèi)讀一讀——第一類(lèi)——第二類(lèi)——第三類(lèi)——。
生：讀。
師：這第一類(lèi)、第二類(lèi)特點(diǎn)很明顯，這第三類(lèi)有什么特點(diǎn)??？
生：前面是一個(gè)事物的名稱(chēng)，后面是一個(gè)表示顏色的詞。
師：火燒云的顏色只有這些嗎？
生：無(wú)數(shù)種。
師：為什么？
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，看也沒(méi)看見(jiàn)過(guò)的顏色。
師：想看看火燒云嗎？想看看那些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色嗎？（播放圖片）。
生：寫(xiě)。
師：把你寫(xiě)的這些詞語(yǔ)替換到課文中去，讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀讀你的創(chuàng)作。
生：讀。
師：大家覺(jué)得這樣替換合適嗎？哪里不合適？
生：綠油油不是火燒云的顏色。
師：為什么？
生：火燒云……。
師：還有什么不合適的？
生：顏色的詞要對(duì)應(yīng)。
師：現(xiàn)在，我們四個(gè)同學(xué)合作改一改，改得既合理，又優(yōu)美。
生：修改。
師：那個(gè)組愿意來(lái)讀一讀你們的成果。
生：因?yàn)樗迷~準(zhǔn)確，因?yàn)樗^(guān)察仔細(xì)。
師：這么準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言我們應(yīng)該背下來(lái)，會(huì)背了嗎？——自己先試試。
生：背誦。
四、課文小結(jié)。
如果今天傍晚你能看到火燒云，你會(huì)怎么樣？
生：去看，還要寫(xiě)一篇文章。
你能看到嗎？——不一定。
只要你每天傍晚都望望西邊的天空，總有一天，你一定會(huì)看到美麗的火燒云！只要你有一顆和蕭紅一樣熱愛(ài)大自然心，也一定能寫(xiě)出這樣優(yōu)美的文章。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實(shí)踐。為此，閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的全程發(fā)展，全面發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。就此，談一下《火燒云》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、關(guān)于教材的分析：
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察事物的過(guò)程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)“美”，通過(guò)質(zhì)樸而生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想象，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的視、聽(tīng)覺(jué)感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深地喜愛(ài)上這大自然的神筆之作！從而深化主題。
二、選擇的內(nèi)容。
1、在教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，共定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容的選擇。
自主感悟?抓住文眼?想象景色美。
課文的1-2節(jié)抓住一個(gè)“奇”字，感受情景美；第3小節(jié)突出一個(gè)“多”字，領(lǐng)略火燒云的色彩美；4-7小節(jié)從“快”字入手，體味形態(tài)美。整篇文章圍繞“變”字，向我們描述了火燒云靜態(tài)的美以及動(dòng)態(tài)的美。老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生靜下心來(lái)，全身心地去感受文字，想象景色的美。
自主誦讀?靜心體悟?品味文字美。
放一曲輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)去大聲地誦讀；或者什么也不放，只是告訴學(xué)生安靜下來(lái)，用心去讀文，讓學(xué)生“在寧?kù)o中閃現(xiàn)智慧”。在一遍一遍的全身心的誦讀中，在對(duì)詩(shī)一般的文字的感受中，“文學(xué)的美”便如春雨浸潤(rùn)孩子們的心田。
自主交流?影象共享?感受自然美?（引入課外資源）。
在語(yǔ)文課上，我不是很主張運(yùn)用媒體，可是城市的喧囂與華麗，使生活在城市里的孩子，幾乎看不到“朝霞紅欲染”，看不到“赤浪連天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共長(zhǎng)天一色落霞與孤鶩齊飛”，更感受不到“初唱天雞海色昏，須臾波面擁朝暾。麗空星斗俄收拾，射水嵐霞互吐吞”。
因此，在不能帶孩子親自去觀(guān)看“火燒云”情況下，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自己搜集有關(guān)的圖片或影象資料，并做說(shuō)明。老師必須給學(xué)生準(zhǔn)備好影象，以備在學(xué)生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以實(shí)際的影象資料再次震撼學(xué)生的心。學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，肯定有不同于作者的感受，再進(jìn)行小練筆便水到渠成。
班內(nèi)交流?文本共享?享受文字美（引入課外資源實(shí)現(xiàn)大量閱讀）。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不是一本書(shū)能夠了事的。因此，“大量閱讀”“大語(yǔ)文教學(xué)”“詩(shī)文誦讀工程”等等便備受語(yǔ)文教育工作者的推崇。從古至今，描述“火燒云”的文章及詩(shī)句不少，應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上以小組形式交流搜集到的資料，交流后放在班級(jí)文學(xué)交流區(qū)。用大量的閱讀豐富孩子的知識(shí)，用豐厚的積累奠基孩子的人生。
我想，在這樣的層層渲染下，孩子們自然會(huì)愛(ài)上文字，懂得文字，語(yǔ)文教育還有何愁？
火燒云教學(xué)思考。
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，這篇講讀課文描繪了晚飯以后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。課文先講“火燒云上來(lái)了”，是透過(guò)云層的陽(yáng)光照到地上引起人和動(dòng)物顏色的變化來(lái)講的。接著講火燒云顏色和形狀的變化。最后講火燒云下去了。通篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，想象豐富，比喻貼切。
課文用了大量的筆墨寫(xiě)了火燒云的顏色和形狀的變化。講顏色，先講“從西邊一直燒到東邊”“好像是天空著了火”，不僅點(diǎn)了題，還強(qiáng)調(diào)了天空一片紅艷，給人以動(dòng)感。緊接著講了顏色的變化：“極多”說(shuō)明火燒云有多種顏色；“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”不僅突出顏色多，而且強(qiáng)調(diào)變化快。最后列舉一些顏色，并講“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，進(jìn)一步說(shuō)明顏色極多，絢麗多彩。講形狀，一是把火燒云想象成各種動(dòng)物：馬、狗、獅子……一是突出了火燒云形狀變化之快：“一會(huì)兒、過(guò)了兩三秒鐘、正在、忽然、跑著跑著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表明了火燒云形狀不斷的、快速的變化。
文章對(duì)火燒云這種動(dòng)靜相結(jié)合的描寫(xiě)很容易讓學(xué)生理解，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言能生美而且通俗易懂。老師除了要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，以讀促悟，悟中品美。
需要引入的課外資源：
《火燒云》是人教版的一篇文章，聽(tīng)過(guò)同校老師講的蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇《云房子》，兩者有相似之處，雖然有些淺顯，但文章依然很美，覺(jué)得可以拿來(lái)與同學(xué)們分享。除了讓學(xué)生們課前收集寫(xiě)云的文章外，其實(shí)這樣的課堂，還可以分享其他能抓住事物特點(diǎn)，寫(xiě)出其靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的優(yōu)美的寫(xiě)景文章（如果有時(shí)間的話(huà)）。以一篇帶多篇，也不失為一種好的學(xué)習(xí)方法!
樸實(shí)中靈動(dòng)、短暫中永恒——。
今天有興拜讀了作家蕭紅的《火燒云》這篇課文，邊讀邊悟，神游于對(duì)美的渴望與追求之中,不由贊嘆作者生花的妙筆。課文《火燒云》不過(guò)五百來(lái)字，卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫(huà)，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨(dú)具的語(yǔ)言藝術(shù)。當(dāng)然,火燒云千姿百態(tài),變幻無(wú)窮,但它畢竟是抽象與缺乏生氣的景物,讓人感覺(jué)生疏及遙遠(yuǎn)。因而,作者把變化中的云比喻為馬、狗...所以我認(rèn)為應(yīng)該把“語(yǔ)言”和“變換”作為本課教學(xué)內(nèi)容的重“點(diǎn)”。
一、語(yǔ)言樸實(shí)，富于變化。
《火燒云》全文沒(méi)有一個(gè)生僻的詞語(yǔ)，用口語(yǔ)的形式娓娓敘說(shuō)，像“火燒云上來(lái)了”，“您老是金胡子了”，“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了”等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象，即很多句子的末尾都用“了”字，這個(gè)口語(yǔ)化的文字，讀來(lái)順口和諧，充滿(mǎn)生活氣息。
同時(shí)它發(fā)用詞又極富變化。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫(xiě)出火燒云形態(tài)的變化無(wú)窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”，“忽然又來(lái)了一條大狗”，“接著又來(lái)了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說(shuō)是瞬息萬(wàn)變。而寫(xiě)它們的消失，尤其富有情趣，寫(xiě)“馬”是“那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了”；寫(xiě)“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了”；寫(xiě)“獅”卻是“可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”。同是寫(xiě)消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見(jiàn)，毫無(wú)單調(diào)式重復(fù)之感，使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫(xiě)法富于變化。寫(xiě)霞光，著重刻畫(huà)其靜態(tài)，從地面到天空，主要運(yùn)用側(cè)面渲染，中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說(shuō)話(huà)，困中著色；寫(xiě)火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動(dòng)態(tài)，且從單個(gè)的馬的形象，幻化為一組狗的形象。
三、語(yǔ)言凝煉，富于音韻。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生做換詞練習(xí)，看把“燒”換成“紅”行不行？作者為什么不用“紅”而用“燒”？經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生們知道了，用“燒”一可以避免重復(fù)，二點(diǎn)了題，三前后照應(yīng)，四給我們一個(gè)變化的感覺(jué)。作者在寫(xiě)火燒云顏色變化時(shí)連用了四個(gè)“一會(huì)兒”，要讓學(xué)生了解這不僅說(shuō)明顏色變化多，而且變化快，從而了解了作者用詞的絕妙。
文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
三、長(zhǎng)于比擬，形象生動(dòng)。
火燒云形態(tài)千變?nèi)f化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛(ài)的馬、狗、獅等象形，不但刻畫(huà)其靜態(tài)，更細(xì)致地描繪其動(dòng)態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
課內(nèi)外遷移：
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，描寫(xiě)的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對(duì)半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
我認(rèn)為有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣??！
讓朗讀、想象唱響主旋律。
看到這個(gè)題目腦海里立刻浮現(xiàn)出滿(mǎn)天紅霞，婉約的黃昏，醉人的情景。飛揚(yáng)的思緒把我?guī)Щ亓苏n堂上。
基于文章的教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，我覺(jué)得應(yīng)該讓朗讀和想象唱響本課的主旋律。
教學(xué)主要內(nèi)容：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)火燒云顏色和形狀的變化，讓學(xué)生感受自然景色之美。
2、學(xué)習(xí)課文中的生動(dòng)詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞佳句。?。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，要想象霞光映照下人及動(dòng)物的色彩，體會(huì)作者的心情，讀出驚喜的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，在頭腦中出現(xiàn)課文描寫(xiě)的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想想課文中沒(méi)有寫(xiě)出的其它顏色和形狀。這樣，才能使學(xué)生體會(huì)到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點(diǎn)。朗讀時(shí)才能通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。第三部分應(yīng)略處理，注意讀出對(duì)火燒云景色的留戀之情。
媒體使用是讓學(xué)生通過(guò)圖片感受火燒云的特點(diǎn)（顏色多、變化快），啟發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)。
1、自由讀第一段，思考：火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景物發(fā)生了怎樣的變化？
想象當(dāng)時(shí)的情景，自由描述。鼓勵(lì)個(gè)性想象。
2、想象火燒云還有哪些顏色的變化？仿照書(shū)上詞的表現(xiàn)形式說(shuō)一說(shuō)。用上“一會(huì)兒……”（藍(lán)盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍(lán)、草綠、桔黃、）。
（設(shè)計(jì)意圖）。
在表達(dá)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入描寫(xiě)火燒云顏色的詞（紅彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其顏色。）把詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用融入表達(dá)中。一舉兩得。
2、天空中這么多的顏色交織在一起，你的感受怎樣？（那是多美的呀?。┠懿荒苡靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括出火燒云顏色多呢？課文為什么沒(méi)有用這個(gè)詞？（表現(xiàn)不出變化多和快）。
3、引入課外資源，播放火燒云的相關(guān)圖片。
此環(huán)節(jié)是在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，形成更直觀(guān)的體驗(yàn)。拉近與文本的距離。
4、你喜歡這幅美景嗎？請(qǐng)用喜愛(ài)之情讀出來(lái)。自由讀、指名讀、展示讀。
（注）此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放開(kāi)手給學(xué)生充分想象的空間，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想象，鼓勵(lì)與眾不同的想象，讓學(xué)生迸發(fā)出想象的火花。并在想象之后，學(xué)生走入情景這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。
至此就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)火燒云顏色和形狀變化的形象、立體的感受，從而感受自然景色之美。
二、背誦????。
1、選擇自己喜歡的一段試著背一背。
2、課件：請(qǐng)同學(xué)們邊看圖邊背誦有關(guān)段落。
《火燒云》是一篇寫(xiě)景文章，作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，抓住一個(gè)“變”字向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)?；馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法，表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”，之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。在這兩個(gè)“變”的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得應(yīng)傾向于動(dòng)態(tài)之變，學(xué)生通過(guò)朗讀、想象火燒云的樣子抓住這一典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的，把讀、思、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理由：
1、《火燒云》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂的課文。應(yīng)摒棄了繁索的講解、分析，抓住“讀”字不放手。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華豐富學(xué)生的精神世界，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一層一層地深入讀書(shū)，使之在讀中整體把握，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
2、想像力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。教學(xué)中教師可通過(guò)課件展示課文中未寫(xiě)到的畫(huà)面，讓學(xué)生像作者那樣仔細(xì)觀(guān)察，展開(kāi)想像，并仿照課文說(shuō)出火燒云的樣子及變化。訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更加深刻地理解火燒云變化多端的特點(diǎn)。
3、讀寫(xiě)結(jié)合就是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華之一，它通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最直接的遷移，它可以消除學(xué)生害怕習(xí)作的心理障礙，調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性，提高習(xí)作興趣。教學(xué)中，抓住形狀之變，引導(dǎo)學(xué)生悟出作者之所以把火燒云變化寫(xiě)得生動(dòng)、形象，是因?yàn)楹谩盁釔?ài)生活，善于觀(guān)察，勤于積累”，在此基礎(chǔ)上再布置學(xué)生選一團(tuán)喜歡的火燒云仿照課文寫(xiě)下來(lái)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。
應(yīng)補(bǔ)充的課外資源：
因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)火燒云的了解較少，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云，所以，我覺(jué)得在開(kāi)課伊始應(yīng)該補(bǔ)充火燒云成因的相關(guān)資料，讓學(xué)生在對(duì)火燒云有初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)文章特點(diǎn)采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，讀中理解，讀中體會(huì)和感悟。另外，讀寫(xiě)結(jié)合，注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
專(zhuān)題二第一講作業(yè)：
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云的顏色和形狀的變化，再現(xiàn)了火燒云的美麗景色，表達(dá)了人們看到火燒云的喜悅心情。文章按照火燒云“上來(lái)了”、“變化著”、“下去了”這個(gè)順序?qū)懙?，?duì)火燒云的顏色和形狀作了細(xì)致的描寫(xiě)。
一、文章內(nèi)容方面：
（一）注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
火燒云的顏色和形狀的變化是重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)。文中描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化時(shí)都突出它們的共同特點(diǎn)：多、快。教學(xué)火燒云顏色變化這部分內(nèi)容時(shí)，要注意有層次地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)描寫(xiě)火燒云形狀變化這部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)嘗試思考題來(lái)嘗試學(xué)課文，先看看火燒云形狀的變化有什么特點(diǎn)？再看看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。學(xué)生很快就找出了其特點(diǎn)，并自己學(xué)會(huì)進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中出示題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，有明確的讀書(shū)目的性，一邊讀一邊想，在讀書(shū)過(guò)程中逐步提高自學(xué)能力，這是符合學(xué)生的閱讀心理的。由于思維活動(dòng)一般總是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生只有遇到困難，感到有問(wèn)題必須自己去解決時(shí)，才會(huì)積極地思考，才會(huì)在課文中尋找答案。這也是符合學(xué)生的求知心理的。這樣，使知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)與學(xué)生的心理活動(dòng)緊密相結(jié)合，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
（二）朗讀訓(xùn)練。
另外，這是一篇很美的文章，應(yīng)注重讓學(xué)生多種形式的朗讀，讀出文章的語(yǔ)言美，把對(duì)文章的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
（三）技能訓(xùn)練。
這篇文章寫(xiě)作順序比較清晰，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行分段的訓(xùn)練。
二、寫(xiě)作方法方面。
本課所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累材料。在理解完課文后，我就讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)，作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這么美，這么逼真？從而使他們懂得在生活中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀(guān)察。
專(zhuān)題二：火燒云見(jiàn)解???????于海燕。
本課教學(xué)。
本課的教學(xué)我在奎文區(qū)教學(xué)能手評(píng)選時(shí)曾仔細(xì)研討過(guò)，通過(guò)研討，結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn)，我在拓展課程資源方面做了如下嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。
在教學(xué)火燒云的顏色時(shí)，我讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪火燒云的顏色，學(xué)生用了“色彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色”等很多詞語(yǔ)來(lái)描繪，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的積累。
在教學(xué)火燒云形狀時(shí)，我讓學(xué)生想象火燒云還有哪些形狀？然后通過(guò)表演描述表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，其思維能力、語(yǔ)言能力得到了提高和訓(xùn)練。
最后，我讓學(xué)生最后回望火燒云，讓學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么？有的說(shuō)要把火燒云畫(huà)下來(lái)，有的說(shuō)要拍成照片。
《新課標(biāo)》指出：“要拓寬學(xué)用語(yǔ)文的環(huán)境?！彼裕Z(yǔ)文教學(xué)用利用文本，拓展文本，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)大大提高。
《火燒云》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)火燒云的出現(xiàn)--變化--消失的過(guò)程，展現(xiàn)自然景觀(guān)的魅力。對(duì)于本篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定，我認(rèn)為首先應(yīng)該分析文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)生學(xué)情的課前診斷。教學(xué)內(nèi)容選擇的原則是因?qū)W定教、突出重點(diǎn)。
（一）我選擇的教學(xué)內(nèi)容及依據(jù)。
1、我選擇的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：?（1）課文內(nèi)容方面我主要選擇引導(dǎo)學(xué)生理解火燒云的變化過(guò)程，學(xué)習(xí)火燒云顏色、形狀變化的部分，積累描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)火燒云顏色變化多，形狀變化快的特點(diǎn)，感受火燒云的景色美；背誦課文，積累語(yǔ)言。
（2）方法方面我將選擇引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法，仿照課文寫(xiě)想象片段。
2、確定的依據(jù)是：
（2）學(xué)生的學(xué)情分析：
第一，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言平實(shí)、生動(dòng)質(zhì)樸，讀懂課文的基本內(nèi)容應(yīng)該不成問(wèn)題，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)別疑難詞語(yǔ)即可。如“紫檀色、恍恍惚惚”等，只要學(xué)生練習(xí)上下文或提前預(yù)習(xí)時(shí)查閱字詞典即可。
第二，學(xué)生對(duì)火燒云這一自然現(xiàn)象的了解不夠多?？梢栽趯W(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生觀(guān)察幾次朝霞或晚霞的景觀(guān)，再結(jié)合資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解火燒云這一自然現(xiàn)象到底是什么，是怎樣形成的。
第三，寫(xiě)作方法是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的難點(diǎn)。
（二）是否需要引入課外學(xué)習(xí)資源。
語(yǔ)文教學(xué)還要始終堅(jiān)持走大語(yǔ)文之路?；趯?duì)文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的診斷以及教學(xué)內(nèi)容的確定，我認(rèn)為教學(xué)這篇課文時(shí)需要引入相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源。
1、為了讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)更為生動(dòng)深刻的表象，我認(rèn)為可以適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生展示一些火燒云顏色、形狀變化的圖片。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十二
(生)：我讀懂了貓很老實(shí)。/有時(shí)候貓很貪玩。/貓捉老鼠時(shí)很盡職。/貓很古怪，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。(加粗字為教師板書(shū))。
(師)：同學(xué)們真了不起，一下子把貓的性格全找出來(lái)了。老師請(qǐng)你選擇一個(gè)或兩個(gè)貓的性格讀一讀，注意動(dòng)腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開(kāi)始吧!
學(xué)生自由朗讀后，教師請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀。結(jié)合教師、優(yōu)秀學(xué)生范讀，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生讀好、讀美句子。
(師)：看黑板上的板書(shū)，老舍先生寫(xiě)出那么多的貓的性格(齊讀)，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎?
(生)：這些詞語(yǔ)的意思都有些矛盾。
(生)：每一行中的兩種性格的意思是相反的。
(師)：看看課文上是怎么把這些性格聯(lián)系起來(lái)的。(說(shuō)它……的確……可是……)用上面的句式說(shuō)說(shuō)第二、三自然段的內(nèi)容。
出示：說(shuō)它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
學(xué)生練說(shuō)。
(二)品詞品句，體會(huì)對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
(師)：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎?再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓?
(生)：在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀：在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。
在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
(師)：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。
(師)：讀一讀，你讀出了什么感情?你更喜歡哪一句，把它讀出來(lái)。
(生)：我用高興的語(yǔ)氣讀第二句，我從句子里體會(huì)到老舍爺爺很喜歡貓。
(生)：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。
(師)：貓的聲音有長(zhǎng)有短，有高有低，好像什么?
(生)：像唱歌、說(shuō)話(huà)。很令人喜歡。
生再讀這個(gè)句子。
(師)：老師覺(jué)得貓捉老鼠時(shí)，老舍爺爺也特別喜歡。誰(shuí)能來(lái)模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空：閉息凝視——————。
一連就是幾個(gè)鐘頭——()(專(zhuān)心、耐心、決心)。
非把老鼠等出來(lái)不可—()。
生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專(zhuān)心、耐心、決心。
(師)：課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。
學(xué)生男女合作讀第一段。
(三)總結(jié)貓的性格，學(xué)習(xí)摘錄法。
(師)：想想這段主要寫(xiě)了什么。這段是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的?
我們可以把這句話(huà)作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
五、作業(yè)：鞏固詞語(yǔ)。
古怪、老實(shí)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個(gè)，寫(xiě)出貓給你的印象。
學(xué)生完成作業(yè)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十三
2.通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。
3.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀(guān)察的方法。學(xué)習(xí)積累作文素材.
4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》。
通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察和表達(dá)的方法。
課件。
2.學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
誰(shuí)知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來(lái)了火燒云的投影片，請(qǐng)大家看一看。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，火燒云是怎樣的。
書(shū)上有一句話(huà)描寫(xiě)的就是投影片上的情景，你能把它找出來(lái)嗎？
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)投影片上情景的一句話(huà)。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频?？（劃出表示描?xiě)順序的詞語(yǔ)）。
小結(jié)：作者就是按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的順序來(lái)寫(xiě)火燒云的。
火燒云上來(lái)時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳?，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。
指名讀。評(píng)價(jià)。
小結(jié)：火燒云上來(lái)了，滿(mǎn)天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學(xué)生練讀。
1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)火燒云的變化的？
2.學(xué)習(xí)寫(xiě)顏色的這一部分課文。
作者寫(xiě)火燒云的顏色，共寫(xiě)了哪些顏色？
你還能說(shuō)出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)歸納嗎？
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)把這些表示顏色的詞語(yǔ)連起來(lái)嗎？連起來(lái)讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書(shū)上的辦法連連看。
特別聰明的同學(xué)動(dòng)腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3.學(xué)習(xí)描寫(xiě)形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫(xiě)火燒云形狀變化的這一部分課文，通過(guò)朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來(lái)寫(xiě)火燒云形狀變化的。下面，老師就請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過(guò)程分別說(shuō)說(shuō)看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來(lái)說(shuō)。
小組討論，交流。
指名說(shuō)。（挑你最感興趣的說(shuō)。）。
這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么？（請(qǐng)同學(xué)們看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？（調(diào)投影儀的焦距）。
指名說(shuō)。誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？
這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么？（請(qǐng)同學(xué)看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察，然后仿照課文中的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)好嗎？
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？
齊讀。找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
理解：恍恍溜溜。
3.總結(jié)全文。
火燒云這篇課文，按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。
動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得多美麗，寫(xiě)得多生動(dòng)啊，把我們帶到了一個(gè)童話(huà)般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會(huì)作者觀(guān)察之細(xì)致，想象之豐富，寫(xiě)法之巧妙。
作者是怎樣觀(guān)察火燒云的？你從中學(xué)到了什么？
這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和開(kāi)頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話(huà)云：“最美不過(guò)夕陽(yáng)紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿(mǎn)天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學(xué)們可以親自觀(guān)察，通過(guò)切身實(shí)地的感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的！
這篇文章是以一個(gè)孩子的口吻進(jìn)行描述的，這個(gè)孩子就是兒時(shí)的蕭紅，蕭紅又是誰(shuí)呢？下面則簡(jiǎn)單介紹中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對(duì)她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對(duì)這位作家的喜愛(ài)，并從而試圖去閱讀她的作品。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十四
本課是一首簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌，它通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)孩子在自家小院里看牛和貓、數(shù)鴨子、摘桃子的生活情景，活潑有趣，貼近學(xué)生生活，能使學(xué)生在中感受到生活美、自然美。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)。
a、認(rèn)識(shí)“邊、多、少、群、顆、堆”6個(gè)生字，理解“大---小”“多---少”兩組反義詞。
b、正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。
2、能力目標(biāo)。
a、通過(guò)學(xué)習(xí)“比一比”，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活資源進(jìn)行采集、篩選整理和利用的基本能力。
3、情感目標(biāo)。
a、結(jié)合圖文進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生充分感知生活美、語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)生活、學(xué)語(yǔ)言的熱情。
b、通過(guò)合作和游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解兩組反義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀兒歌，背誦兒歌、教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1、運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。
布魯納曾今說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者通過(guò)自己學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了提高學(xué)習(xí)效果，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是，力求讓自己找出最理想的方法，優(yōu)化識(shí)字過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生有效地識(shí)字，并發(fā)展識(shí)字能力。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明，直觀(guān)形象是低年級(jí)學(xué)生的思維特征，在傳遞傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程單一，枯燥。如何讓教學(xué)有趣？我們只有借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。
3、充分開(kāi)展探究活動(dòng)。
努力開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受自然美、生活美。
五、教學(xué)資源及方法。
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字難的問(wèn)題和朗讀這一難點(diǎn)，本課采用湖南省教育音像出版社出版的vcr光碟和自己制作的多媒體輔助資源。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)程序。
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)始，是成功的一半。創(chuàng)造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)發(fā)言。于是，開(kāi)始上課時(shí)，我播放了這樣一段vcr:“噓、聽(tīng)、仔細(xì)地聽(tīng)，動(dòng)物之家發(fā)生了爭(zhēng)吵”。黃牛對(duì)貓說(shuō)：“喂，我比你大，知道嗎？”貓不服氣了，對(duì)黃牛說(shuō)：“哼，我比你大”只聽(tīng)“砰砰”遭了，水果之家也發(fā)生了爭(zhēng)吵，一堆杏子對(duì)一個(gè)桃子說(shuō)：“不要說(shuō)了，反正我比你大?！碧易赢?dāng)然不服氣了，它們到底誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多睡少呢？通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“比一比”的探索和好奇心。
（二）品讀課文，讀中識(shí)字。
機(jī)械繁瑣的分析，逐詞逐句，生硬灌輸式的講解。。。這些以書(shū)為本、以師為本的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法在課程改革大潮的沖擊下，已經(jīng)逐漸喪失了生存的空間。本節(jié)課，我先讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，并采用四步讀書(shū)法引導(dǎo)他們：
課件顯示：
1、初讀：讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容（即慢速地，大聲地讀）。
2、再度：整體感知，加深印象（即速度稍微加快讀）。
3、三讀：圈圈劃劃，識(shí)記生字（即把本課要求識(shí)記的生字劃出來(lái)）。
4、四讀：試讀課文，鞏固生字（即能夠把課文較通順、流利地讀出來(lái)）。
經(jīng)過(guò)以上層層提高的辦法，就使學(xué)生對(duì)課文有一定的了解，對(duì)生字也有了初步的印象。但是低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“選水果，認(rèn)生字”的識(shí)字游戲，即：不同水果對(duì)應(yīng)一個(gè)本課要求認(rèn)識(shí)的生字，選中自己喜歡的水果，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中識(shí)字，這樣就達(dá)到了鞏固識(shí)字的目標(biāo)。
（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義。
通過(guò)前面的自己練習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉了，但是，一年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了范讀（課件顯示）范讀之后，我還采用了指名讀、表演讀和自評(píng)、互評(píng)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀技巧。
在理解反義詞時(shí)，我是這樣進(jìn)行的，例如：理解“多和少”這組反義詞，首先課件顯示“多和少”兩組對(duì)比圖，人學(xué)生整體感知，有一個(gè)初步的印象。接下來(lái)，請(qǐng)喜歡鴨子的學(xué)生站起來(lái)學(xué)一學(xué)鴨子走路的姿勢(shì)，并大聲說(shuō)：“我們是一群鴨子?！蔽夷?？當(dāng)小鳥(niǎo)，去一邊做小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作一邊說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)?！比缓?，讓大家評(píng)評(píng)理，到底誰(shuí)多誰(shuí)少呢？通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生遇到的難題也就迎刃而解了。
（四）、自主選擇，開(kāi)闊思維。
經(jīng)過(guò)識(shí)記，練讀，體會(huì)的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢？我讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式朗讀，可以和小朋友賽讀，可以拍手讀等等，學(xué)生很主動(dòng)，很樂(lè)意去選擇，把要我讀變成了我要讀，我想讀，我愛(ài)讀，提高了閱讀質(zhì)量。在自主選擇的同時(shí)，我還安排了拓寬思維訓(xùn)練。例如：當(dāng)學(xué)生讀到“一群鴨子”時(shí)，師問(wèn)：“除了可以說(shuō)一群鴨子，還可以說(shuō)一群什么？”學(xué)生就會(huì)把自己想到的和看到的都說(shuō)出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，打破了課本的限制。然后，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，還是讓他們自主選擇喜歡的方式來(lái)背，看誰(shuí)背得又快又好。這樣，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
（四）創(chuàng)新探究，試說(shuō)量詞。
在本課教學(xué)即將結(jié)束是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)數(shù)量詞的搭配（課件顯示），就這樣，把課內(nèi)知識(shí)延伸到了課外。既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又打開(kāi)了學(xué)生思路，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了美的存在。
七、教學(xué)后記。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)就變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我愛(ài)學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，怎樣使教育教學(xué)的方法和手段更好地為學(xué)生服務(wù)，是我一支探索的問(wèn)題和努力的方向，我將沿著這個(gè)方向鍥而不舍地奮斗！
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十五
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。會(huì)寫(xiě)“題、提”這兩個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣的句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話(huà)，有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文中的科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)話(huà)的目的。
【教學(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生意識(shí)到自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯，一張紙。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)人名。
師：上課前，讓我們活動(dòng)活動(dòng)大腦，做個(gè)思維體操好嗎？
生：（好奇地）好！
生：水肯定會(huì)灑出來(lái)，因?yàn)楸右坏惯^(guò)來(lái)，水就會(huì)把水沖開(kāi)。
生：水有可能不會(huì)灑出來(lái)，也許紙會(huì)粘住杯子的口。
生：我試過(guò)的，水會(huì)灑出來(lái)。
生：（自信地）有！
師：今天我們要讀的故事就與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。（板書(shū)課題）齊讀課題。
生：（大聲地、一字一頓地）動(dòng)手做做看。
師：這樣一字一頓好聽(tīng)嗎？
生：不好聽(tīng)。
生：我們讀的不連貫。
師：你來(lái)試試。
生：（試讀）。
師：讀書(shū)就應(yīng)該像說(shuō)話(huà)那么自然，一起學(xué)著他的樣子讀讀。
生：（小聲地練習(xí)拼讀）。
師：年長(zhǎng)的叫什么？小女孩呢？你覺(jué)得他們的名字好念嗎？為什么？
生：“朗志萬(wàn)”容易讀成“朗志曼”。
生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯(cuò)。
師：你們倆教大家讀讀。
生：（極其認(rèn)真地教讀）。
二、聆聽(tīng)故事，預(yù)測(cè)情節(jié)。
師：精彩的故事就要上演了，請(qǐng)聽(tīng)。（放課文錄音）。
師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？
生：水不會(huì)漫出來(lái)，因?yàn)榻痿~(yú)很輕，它是浮在水面上的。
生：金魚(yú)把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會(huì)漫出來(lái)了。
生：金魚(yú)放進(jìn)水里時(shí)它會(huì)跳，水肯定會(huì)潑出來(lái)。
師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽(tīng)。
師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì)有什么反應(yīng)？
生：他可能會(huì)非常生氣，因?yàn)樗吘故莻€(gè)科學(xué)家。
生：他會(huì)笑起來(lái)，因?yàn)樗酪亮漳葎?dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。
生：他會(huì)不高興的，因?yàn)樗幌矚g伊琳娜用“哄騙”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)他。
師：課文中到底是怎樣寫(xiě)的呢?想知道嗎？快打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。
生：(自由練習(xí)讀課文)。
三、初讀課文，識(shí)記生字。
師：我看見(jiàn)你們讀書(shū)的樣子可認(rèn)真了，獎(jiǎng)大家一個(gè)智慧果。
師：瞧，小魚(yú)帶著生詞娃娃來(lái)了，你會(huì)讀嗎？（課件顯示：哎呀 漫出來(lái) 哄騙 魚(yú)鱗）。
師：請(qǐng)兩個(gè)孩子來(lái)讀，注意把音讀準(zhǔn)。（用學(xué)生教讀、教師范讀等方式正音。）。
師：有不懂的詞嗎？生：“漫出來(lái)”是什么意思？
生：我知道，“漫出來(lái)”就是說(shuō)水裝得很滿(mǎn)，流出來(lái)了。
師：還可以說(shuō)什么漫出來(lái)？
生：牛奶漫出來(lái)。
生：可樂(lè)飲料從杯子里漫出來(lái)。
生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來(lái)了。
師：孩子們真會(huì)聯(lián)想，智慧樹(shù)又掛果了。
師：去掉音節(jié)，只剩下單獨(dú)的生字，這樣你還會(huì)認(rèn)嗎？同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么記的，把好的方法說(shuō)出來(lái)與大家分享。
生：我發(fā)現(xiàn)“哎”和“漫”是形聲字。
生：我補(bǔ)充，“漫”是指水漫出來(lái)，所以部首是三點(diǎn)水；說(shuō)“哎呀”的時(shí)候要張大嘴，所以“哎”字有個(gè)口字旁。
師：你們倆真會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：我編了一個(gè)字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？
生：是“騙”字。
生：我也編了個(gè)字謎：總共只有一張口。（“哄”）。
師：多了不起呀，編謎高手們。
生：“鱗”字非常像魚(yú)身上一片一片的魚(yú)鱗。
師：這些字都會(huì)認(rèn)了嗎？請(qǐng)這列小火車(chē)開(kāi)動(dòng)起來(lái)。（抽一個(gè)小組開(kāi)火車(chē)讀生字）。
生：我喜歡自己大聲讀。
生：我想和同桌讀，可以互相幫助。
生：我想輕聲地讀，這樣能保護(hù)嗓子。
師：原來(lái)讀書(shū)的方式會(huì)有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。
生：（學(xué)生自由朗讀課文）。
生：能！
師：不會(huì)有濫竽充數(shù)的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰(shuí)敢讀讀第六段？（抽一名學(xué)生讀。）。
四、讀懂課文。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀得很通順了。
生：可是他讀得還沒(méi)有感情。
師：你覺(jué)得應(yīng)該讀出什么感情呢？
生：我覺(jué)得應(yīng)該讀出伊琳娜很生氣。
師：伊琳娜為什么生氣？
生：因?yàn)橐亮漳扔X(jué)得自己被朗志萬(wàn)哄騙了，朗志萬(wàn)說(shuō)把金魚(yú)放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里水不會(huì)漫出來(lái)，可結(jié)果伊琳娜試了一下，水卻漫出來(lái)了。
師：你被別人哄騙過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)什么感受？
生：很生氣。
生：很氣憤。
師：伊琳娜覺(jué)得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過(guò)看圖進(jìn)一步理解嗎？
生：我看見(jiàn)水漫出來(lái)把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。
生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。
師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來(lái)嗎？注意讀出質(zhì)問(wèn)的樣子。一起讀讀。
生：（讀第六自然段）。
師：朗志萬(wàn)是不是真的在哄騙小朋友呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號(hào)劃出來(lái)。我看了一下，小朋友們基本上畫(huà)的都是最后一段，你們真是會(huì)讀書(shū)的孩子?？创笃聊?，一起讀朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)。（課件出示最后一段朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）。
師：伊琳娜明白了朗志萬(wàn)的話(huà)，你懂了嗎？談一談你的理解。
生：讀了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，我知道了不要隨便相信別人的話(huà)，要自己去試一下才知道。
生：我知道了別人說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的，毛主席都還做錯(cuò)過(guò)呢！
師：你能把你的理解用這樣的方式總結(jié)一下嗎？（課件顯示：（）的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要（）。）。
生：毛主席的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋想一想。
師：敢于向權(quán)威質(zhì)疑了，不簡(jiǎn)單。誰(shuí)還會(huì)說(shuō)？
生：老師說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的，要親自試一下才知道。
師：謝謝你的忠告。
生：爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的，要認(rèn)真想一想。
生：電視里做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?BR> 師：你能從人物這一方面聯(lián)想到電視節(jié)目，真了不起。
生：劉老師，我反對(duì)王晶的意見(jiàn)，有的實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，小朋友是不能去動(dòng)手做的。
師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動(dòng)手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發(fā)表看法。我準(zhǔn)備用一個(gè)小故事來(lái)表達(dá)我的理解。（課件出示故事內(nèi)容）。
師：誰(shuí)能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。
生：著名醫(yī)生說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的,要仔細(xì)想一想。
師：你多像個(gè)小小哲學(xué)家呀！我相信這篇課文一定會(huì)讓你們一生難忘，希望你們?cè)谏钪胁灰つ肯嘈畔窨茖W(xué)家、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)等權(quán)威人物的話(huà)，一定要有自己的思想和看法，并養(yǎng)成動(dòng)手嘗試的好習(xí)慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請(qǐng)三個(gè)孩子分別讀伊琳娜、朗志萬(wàn)和媽媽的話(huà)，其余的讀敘述部分。
生：（分角色讀全文）。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
師：下面我們練習(xí)寫(xiě)“提”和“題”這兩個(gè)字，比較一下這兩個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字里都有個(gè)“是”字。
生：“提”字里的“是”最后的捺寫(xiě)的短一些，“問(wèn)題”的“題”里的“是”那一捺要寫(xiě)的長(zhǎng)一些。
師：觀(guān)察得多仔細(xì)呀。下面看老師寫(xiě)字，注意觀(guān)察我是怎么運(yùn)筆和安排的。
師：請(qǐng)你們各寫(xiě)兩遍。
生：（在田字格中書(shū)寫(xiě)，教師巡視、指導(dǎo)、幫助）。
師：小組內(nèi)互相展示自己的作業(yè)，寫(xiě)得漂亮的就夸夸他，你覺(jué)得誰(shuí)沒(méi)寫(xiě)好就幫幫他。
六、作業(yè)布置。
師：根據(jù)自己的興趣選擇一項(xiàng)作業(yè)完成。
1、課外收集并閱讀科學(xué)家的名言。
2、推薦閱讀故事《小馬過(guò)河》、《兩個(gè)鐵球同落地》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
提出問(wèn)題 追問(wèn)科學(xué)家。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十六
2.復(fù)習(xí)第一節(jié)。
二、新授。
（一）正確、流利讀課文。
1.自己讀課文2-7節(jié)，要求正確、流利。
2.個(gè)別讀自己最喜歡的小節(jié)，點(diǎn)評(píng)。
（二）再讀課文，質(zhì)疑。
1.再一次自己讀課文，想想有什么問(wèn)題要問(wèn)。
2.把你的疑問(wèn)提出來(lái)，我們一起討論解決。
估計(jì)：
（1.青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么？
（2.“無(wú)邊無(wú)際”什么意思？
（3.“大話(huà)”什么意思？青蛙為什么覺(jué)得小鳥(niǎo)的話(huà)是大話(huà)？
（4.青蛙為什么覺(jué)得天只有井口那么大？
（5.青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？
（6.青蛙和小鳥(niǎo)為什么都笑了？
（7.“坐井觀(guān)天”是什么意思？
3.及時(shí)解答一些疑問(wèn)。
（三）精讀課文，解疑。
1.同桌學(xué)著青蛙和小鳥(niǎo)的樣子爭(zhēng)論，思考沒(méi)有解答的疑問(wèn)。
2.交流：你讀懂了什么？
（1）“無(wú)邊無(wú)際”什么意思？
找到句子讀一讀。
（多媒體）跟小鳥(niǎo)飛上天看一看。
解答疑問(wèn)。
練習(xí)說(shuō)話(huà)：--是無(wú)邊無(wú)際的。
（2）比較句子：
天無(wú)邊無(wú)際，很大很大。
天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！
（3）指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)的話(huà)。
（4）“大話(huà)”什么意思？青蛙為什么覺(jué)得小鳥(niǎo)的話(huà)是大話(huà)？
找到句子讀一讀。
（多媒體）跟青蛙到井底去看天。
解答疑問(wèn)。（用練習(xí)本做實(shí)驗(yàn)）。
（5）比較句子：
天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。
天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？
（6）指導(dǎo)朗讀青蛙的話(huà)。
（7）分角色朗讀2-5節(jié)，思考：青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，為什么？
解答疑問(wèn)。（多媒體）。
（板書(shū)：飛得遠(yuǎn)，見(jiàn)識(shí)廣。）。
（8）小小組讀6、7節(jié)，討論青蛙和小鳥(niǎo)為什么都笑了？
交流討論。
（9）指導(dǎo)朗讀6、7節(jié)。
（四）讀后感悟。
1.讀全文。
2.討論：聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，青蛙會(huì)跳出井口去看一看嗎？為什么？
（多媒體）。
師小結(jié)：青蛙將永遠(yuǎn)成為一只見(jiàn)識(shí)短淺的井底之蛙。
3.現(xiàn)在你知道“坐井觀(guān)天”是什么意思了嗎？
（板書(shū)：坐井觀(guān)天，見(jiàn)識(shí)短）。
讀前質(zhì)疑，讀中解疑，讀后感悟。
以讀為主，從“粗讀”到“細(xì)讀”，通過(guò)不同層次地讀，層層深入，理解課文，體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。先在讀中找出質(zhì)難點(diǎn)，然后在讀中解疑，并通過(guò)反復(fù)朗讀解決課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后分角色朗讀課文，悟出寓意，并展開(kāi)爭(zhēng)論，發(fā)揮想象，更深刻地體會(huì)寓意，以達(dá)到語(yǔ)文課教學(xué)中學(xué)生主體參與，自我求和的目標(biāo)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、讀懂課文，知道下雨前的一些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，練習(xí)用“要下雨了，（誰(shuí)）（怎么樣）”說(shuō)話(huà)。
3、指導(dǎo)學(xué)生用“看、讀、議、讀”的方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文，進(jìn)行句式練習(xí)。
2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
下雨前一些動(dòng)物活動(dòng)的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體cai課件，小動(dòng)物頭飾。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：（第一、三課時(shí)略）。
一、質(zhì)疑引入新課。
1、板書(shū)“25下雨了”
2、質(zhì)疑課題。比較“要下雨了”和“下雨了”
3、小結(jié)。
二、學(xué)習(xí)1—3節(jié)。
1、看課件(畫(huà)面為燕子低飛，并與小白兔交談。)（板書(shū)：看）。
2、課文哪幾節(jié)寫(xiě)的是畫(huà)面上的內(nèi)容？
3、齊讀1—3節(jié)。（板書(shū)：讀）。
要求：提出疑難，圈畫(huà)不懂的詞語(yǔ)。
4、引導(dǎo)質(zhì)疑、討論。（板書(shū)：議）。
5、利用句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，小結(jié)內(nèi)容。
要下雨了，小燕子。（板書(shū)：燕子低飛）。
6、指導(dǎo)朗讀。（板書(shū)：讀）。
7、小結(jié)學(xué)法。
三、學(xué)習(xí)4—6節(jié)。
（2）是要下雨了嗎？
指導(dǎo)朗讀句（2）。
2、多媒體cai課件播放：小魚(yú)浮出水面，并與小白兔交談。
3、運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4—6節(jié)。
（1）老師引讀課文，學(xué)生圈畫(huà)不懂的詞語(yǔ)。
（2）學(xué)生質(zhì)疑，四人小組討論解決。
（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
（4）句式練習(xí)：
要下雨了，小魚(yú)。（板書(shū)：小魚(yú)游到水面）。
（5）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第七節(jié)。
1、從哪看出小白兔相信要下雨了？
2、多媒體cai課件播放：螞蟻忙著搬家，并與小白兔交談。同法自學(xué)第七節(jié)。
3、檢查自學(xué)情況。
4、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
課文沒(méi)有寫(xiě)小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的。如果你是小白兔你會(huì)怎么說(shuō)？
5、句式練習(xí)：
要下雨了，螞蟻。（板書(shū)：螞蟻往高處搬家）。
6、指導(dǎo)讀大螞蟻的話(huà)。
五、學(xué)習(xí)8—9節(jié)。
1、多媒體cai課件播放：小白兔往家跑，雨下起來(lái)了。
2、同法自學(xué)第8—9節(jié)。
3、聯(lián)系上文想想”大雨真的下起來(lái)了”中的“真的”說(shuō)明什么？
4、指導(dǎo)讀小白兔的話(huà)。
六、說(shuō)話(huà)練習(xí)。
（多媒體cai課件播放蝴蝶、烏龜?shù)仍谙掠昵暗谋憩F(xiàn)），練習(xí)用“要下雨了，（誰(shuí)）（怎么樣）”說(shuō)話(huà)。
七、總結(jié)全文。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
（小白兔）感到很悶。
（小燕子）低飛提出。
（小魚(yú)圖）游到水面。
（螞蟻圖）往高處搬家。
教學(xué)模式說(shuō)明：
這是一篇講讀課文。課文通過(guò)小白兔和小燕子、小魚(yú)、螞蟻的對(duì)話(huà)，介紹了下雨前的一些自然現(xiàn)象。根據(jù)課文中小燕子、小魚(yú)、螞蟻講的話(huà)次序相似這一特點(diǎn)，本課采用了“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)模式。
此課教學(xué)，“導(dǎo)”很重要。本課設(shè)計(jì)了“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段：
（1）看。充分發(fā)揮多媒體電腦輔助教學(xué)直觀(guān)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，播發(fā)一段段課文動(dòng)畫(huà)小故事，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
（2）讀。教師以導(dǎo)讀、問(wèn)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
（3）議。鼓勵(lì)學(xué)生圈畫(huà)出不懂的詞句，大膽提出不懂的問(wèn)題，在小組學(xué)習(xí)中解決疑難，之后在班上匯報(bào)自學(xué)情況。并以“要下雨了，（誰(shuí)）（怎么樣）”檢查學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生較難解決的問(wèn)題，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（4）讀。在教師精心設(shè)計(jì)的賽讀、比較讀、分角色讀中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀、美讀；再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，質(zhì)疑，自學(xué)后釋疑，美讀”的學(xué)習(xí)過(guò)程，也在此過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
以上設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，這是此教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
（該課獲市賽課二等獎(jiǎng)）。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十八
二、同音字組詞。
令（??????）?????????????志（???????）。
另（??????）?????????????治（???????）。
至（???????）。
幟（???????）。
三、形近字組詞。
朗（?????）喝（?????）騙（?????）哄（?????）。
浪（?????）渴（?????）偏（?????）洪（?????）。
四、同音形近字組詞。
題（?????）慢（??????）。
提（?????）漫（??????）。
五、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。
哈哈大笑：
六、填量詞。
一（??）問(wèn)題??一（??）杯子??一（???）金魚(yú)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十九
1、理解課文內(nèi)容，懂得要保護(hù)動(dòng)物。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。
3、準(zhǔn)確、熟練地朗讀拍手歌。
1、掌握本課生字、新詞，能正確讀寫(xiě)。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟動(dòng)物與人互相依存，有保護(hù)動(dòng)物的意思。
生字卡片、動(dòng)物圖片。
（一）導(dǎo)入??新課：
小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？你最喜歡什么動(dòng)物？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)動(dòng)物的拍手歌好嗎？（打開(kāi)書(shū)）。
（二）初讀課文：
1、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
2、將生字圈出來(lái)并大聲讀一讀。
3、游戲：你指我讀，你說(shuō)我猜。
4、誰(shuí)愿意做小老師領(lǐng)大家讀？（出示字卡片）。
護(hù)牢孔雀錦叢鸝靈。
指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
5、再讀課文，鞏固字音。
（三）學(xué)習(xí)課文：
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、文中都向我們介紹了哪幾種動(dòng)物？請(qǐng)你默讀課文，畫(huà)出動(dòng)物的名字。
（1）在組內(nèi)介紹資料，交流。
（2）各小組推薦展示。
4、聽(tīng)了大家的介紹，你有什么感受嗎？
5、除了文中介紹的幾種小動(dòng)物以外，還有很多小動(dòng)物，它們都很有趣，有意思，我們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的介紹好嗎？（指名介紹）。
6、你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？愿意讀讀嗎？（自由讀）。
7、你們發(fā)現(xiàn)這篇課文有什么特點(diǎn)？（拍手歌）。
課文以拍手歌的形式出現(xiàn)，讀起來(lái)朗朗上口，你們?cè)敢鈨蓚€(gè)人拍手讀讀嗎？（兩人一組拍手讀）。
8、能背誦的小朋友可背誦。（指名在大家面前展示）。
（四）總結(jié)：
地球是人類(lèi)與動(dòng)物共同的家園，動(dòng)物與人類(lèi)互相依存，保護(hù)動(dòng)物是我們的責(zé)任。
（五）實(shí)踐活動(dòng)：
根據(jù)課后學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)，說(shuō)說(shuō)講衛(wèi)生的拍手歌，也可以小組為單位自編拍手歌在全班展示。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)?：
識(shí)字七。
保護(hù)動(dòng)物要牢記大小動(dòng)物都有家。
人和動(dòng)物是朋友保護(hù)動(dòng)物是大事。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字“少”。認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁提土旁。
2、使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，反復(fù)再現(xiàn)本課的生字，使學(xué)生能夠掌握字詞。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：12生字的識(shí)記。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
談話(huà)：今天，老師要帶大家去一個(gè)好玩的地方，想去嗎？（生：想）。
師：那我們就出發(fā)吧！（課件出示農(nóng)家小院圖和播放小動(dòng)物的叫聲）聽(tīng)，都有誰(shuí)來(lái)歡迎我們啦！。
二、認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
1、讓學(xué)生用-“在歡迎我們”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
生：有小鳥(niǎo)在歡迎我們。（師點(diǎn)擊出示小鳥(niǎo)及播放小鳥(niǎo)的聲音……）。
師：多漂亮的小鳥(niǎo)??！誰(shuí)來(lái)夸夸它吧!
生：小鳥(niǎo)真漂亮……。
師：看到這么漂亮的小鳥(niǎo)老師也忍不住想來(lái)夸夸它了，行嗎？
生：行。
師：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你真漂亮！你的本領(lǐng)真高，可以飛得這么高……誰(shuí)也來(lái)這樣夸夸它？
生：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你的衣服真漂亮！
師：除了這么漂亮的小鳥(niǎo)還有誰(shuí)在歡迎我們？
生：有黃牛在歡迎我們。（師點(diǎn)擊出示黃牛及播放黃牛的聲音……）。
師：是啊，多么熱情的黃牛??！誰(shuí)也來(lái)熱情的和它打聲招呼吧……。
生1：黃牛，您好?。◣煟耗阏媸莻€(gè)有禮貌的孩子。）。
生2：黃牛，早上好！
師：你把黃牛的名字叫的真準(zhǔn)確，你注意到了這個(gè)字是（黃）……。
生(全班)：后鼻音。
師：讓我們一起來(lái)叫叫它的名字。
師：還有誰(shuí)在歡迎我們？
生：有小花貓?jiān)跉g迎我們（師點(diǎn)擊出示花貓及播放花貓的聲音……）。
師：多么可愛(ài)的花貓??！讓我們親切的喊喊它吧！
生（齊）：花貓花貓。
師：再親切的喊喊。
生（齊）：花貓花貓。
師：現(xiàn)在小聲的喊喊它！
生（齊，小聲）：花貓花貓。
師：再大聲的喊喊。
生（齊，大聲）：花貓花貓。
師：這可愛(ài)的小花貓一定聽(tīng)到我們熱情的呼叫聲了。
師：你還聽(tīng)到誰(shuí)在歡迎我們？
生：有鴨子在歡迎我們。
師：你說(shuō)的真好，我發(fā)現(xiàn)你把這個(gè)字（子）念得很短很輕。因?yàn)樗恰ㄝp聲）。
師：誰(shuí)也來(lái)叫叫鴨子的名字？（指名讀鴨子，指導(dǎo)正音）。
師：好多的鴨子??！我們一起數(shù)數(shù)吧！
生：1，2……。
師：能不能想老師這樣數(shù)：一只鴨子，兩只鴨子……我們一起來(lái)：一只鴨子……（師生合數(shù)）。
師：、小動(dòng)物們這么熱情地歡迎我們，小院的小主人也是非常的熱情啊，早就為小朋友們準(zhǔn)備好了一些果子，有（生：蘋(píng)果）。
師：有（生：紅棗）。
師：有（生：桃子）。
師：還有（生：…………）。
師：這是什么？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生1：杏子。
師：你真棒，能借助拼音認(rèn)識(shí)它。誰(shuí)也認(rèn)識(shí)？（生讀杏子，師指導(dǎo)正音）。
根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞語(yǔ)。
生：能。
師：那你們趕緊自己來(lái)叫叫它們的名字吧。(生自由讀)。
師：現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下，我們開(kāi)動(dòng)小火車(chē)吧，小火車(chē)開(kāi)哪里？
生：這里這里。
生：認(rèn)識(shí)。
師：那我們一起來(lái)叫叫她們的名字吧?。ㄈ帻R讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)了第一排都是動(dòng)物，第二排都是水果。
生：“多少”
師：現(xiàn)在就請(qǐng)你看著圖畫(huà)，仔細(xì)找找______多_____少。
生：鴨子多，桃子少。
生1：鴨子多，小鳥(niǎo)少。
生2：………………。
生3：………………。
三、初讀兒歌，認(rèn)讀生字。
生：想。
師：那請(qǐng)小朋友趕緊翻開(kāi)書(shū)本p90頁(yè)，先輕輕讀一讀，看看自己會(huì)比誰(shuí)和誰(shuí)了。
師：誰(shuí)會(huì)比黃牛和貓了！（指名學(xué)生讀第一小節(jié)）（課件出示第一小節(jié)及相應(yīng)的圖片）。
師：誰(shuí)想來(lái)比比鴨子和小鳥(niǎo)的？
生1：………………。
師：你真棒，這幾個(gè)還沒(méi)教過(guò)的生字你全都讀對(duì)了。還有誰(shuí)也想來(lái)比比它們。
生2：………………。
師：誰(shuí)還想來(lái)比比其他的？（課件出示第三小節(jié)及相應(yīng)的圖片）(生1讀)。
師：你們覺(jué)得他比得怎么樣??？誰(shuí)也來(lái)試試？（生2讀）。
師：誰(shuí)會(huì)比杏子和桃？
3、識(shí)字讀兒歌。
師：我們這兒歌中，有6個(gè)生字寶寶要認(rèn)識(shí)，可是它們長(zhǎng)在一棵神奇的蘋(píng)果樹(shù)上，想來(lái)摘一摘嗎？（出示課件：6個(gè)生字和蘋(píng)果樹(shù)）。
生：想。
師：誰(shuí)有本事來(lái)摘走蘋(píng)果。（生1讀）。
師：最后一個(gè)蘋(píng)果生字上有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的偏旁“提土旁”
師：還要摘嗎？
生：要（指名讀）。
師：還有這么多小朋友想摘啊！那我們一起來(lái)吧，把這六個(gè)蘋(píng)果都裝進(jìn)自己的口袋里。
生全班齊讀。
4、合作讀兒歌。（打拍子）。
師：認(rèn)識(shí)了這六個(gè)生字啊信心你們比起來(lái)一定更流利了，不過(guò)要想把這首兒歌讀的更好聽(tīng)，還有一個(gè)絕招呢——你可以加上打拍子來(lái)讀。
師：看看老師是怎么做的?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自己來(lái)試試看。（生自由讀）。
師：大家比得真起勁，看你們比得這么起勁老師也想來(lái)比，可以嗎？
生：可以。
師：不過(guò)老師想請(qǐng)一位小朋友和老師合作來(lái)對(duì)著比。（請(qǐng)生a）老師比前面半句，你來(lái)比后面半句。
師：你們也想像老師這樣來(lái)對(duì)著比一比嗎？
生：想。
師：那現(xiàn)在就和你的同桌來(lái)這樣對(duì)著比一比吧。（同桌合作比）。
師：你們比得真有趣啊，我們?nèi)鄟?lái)比一比吧。第一二組比前半句，第三四組比后半句。
（分組比，男女生對(duì)比。）。
四、鞏固識(shí)字。
生：有。
師：看是什么呢，噢，原來(lái)是“讀準(zhǔn)字，送水果”（出示課件）誰(shuí)來(lái)？
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，小結(jié)課堂。
生：少（出示課件少）。
師：先來(lái)看看它的筆順吧。（課件演示筆順）。
師：第二筆是……。
生：點(diǎn)。
師：它點(diǎn)在左邊，我們叫它左點(diǎn)，那第三筆點(diǎn)點(diǎn)在右邊，我們叫它……。
生：右點(diǎn)。
師：拿起你的手跟著這位老師一起來(lái)寫(xiě)吧。（課件演示筆順。）。
師：再來(lái)一次。
師：現(xiàn)在我們要“少”送回家，要想讓“少”字在家住得舒服些，要注意些什么？
生1：最后一筆撇的起筆在橫中線(xiàn)上.
生2：左點(diǎn)要在橫中線(xiàn)上。
生3：右點(diǎn)要在橫中線(xiàn)的上面。
生4：豎要豎在豎中線(xiàn)上。
師：那現(xiàn)在就和老師一起把它送回家吧。（師范寫(xiě)）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們把“少”字寫(xiě)兩個(gè)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇一
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇。
感悟作者的心路歷程和人生感慨。
聯(lián)系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇。
感悟作者的心路歷程和人生感慨。
教學(xué)難點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
很高興，今天能和秦山中學(xué)的同學(xué)們一起度過(guò)一節(jié)愉快而有意義的課。首先我想和同學(xué)們一起來(lái)欣賞一張圖片：圖片中的小女孩和那條小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）。
追問(wèn)：如此親密的“接觸”，你有過(guò)嗎？（學(xué)生自由談?wù)摚?BR> 小結(jié)：我們?cè)谏钪卸蓟蚨嗷蛏俚挠H密的接觸過(guò)不同種類(lèi)的小動(dòng)物，甚至愛(ài)上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密“接觸”后就再也不愿養(yǎng)貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學(xué)習(xí)這篇課文——《貓》來(lái)揭開(kāi)謎底。
1、?文中作者有幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷？（檢查預(yù)習(xí)）。
學(xué)生：三次。
2、?三次的結(jié)局總是怎么樣的呢？
學(xué)生：失蹤或死亡。
過(guò)渡語(yǔ)：三次養(yǎng)貓的結(jié)局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會(huì)養(yǎng)貓嗎？我想，這其中必有復(fù)雜的原因吧！
1、我們就來(lái)看看作者第一次是如何養(yǎng)貓的。
（1）同學(xué)們覺(jué)得這只貓的最大特點(diǎn)是什么？很活潑。
追問(wèn)：有具體的根據(jù)嗎？（學(xué)生自由尋找并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談?wù)摚?BR> （2）這樣的一只貓，“我”喜歡嗎？
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。
追問(wèn)：但是這種快樂(lè)長(zhǎng)久了嗎？
（3）當(dāng)聽(tīng)說(shuō)小貓死了，我的心情如何？（感著一縷的酸辛）。
小結(jié)：“我”喜歡這只小貓，所以當(dāng)它突然離去時(shí)，“我”感到“一縷的酸辛”。
（1）與第一只小貓相比，這只小貓的“性格”是如何的呢？更有趣?更活潑。
追問(wèn)：你能具體說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？（學(xué)生具體談?wù)摚?BR> 追問(wèn)：它如此的有趣和活潑，那“我”喜愛(ài)這只小貓的嗎？
追問(wèn)：找出反映“我”當(dāng)時(shí)的心理變化（狀況）的語(yǔ)句。
（4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結(jié)果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？
悵然?憤恨?。
小結(jié)：“我”喜愛(ài)這只小貓，所以當(dāng)它被人捉去后，“我”十分的悵然和憤恨。
（1）這只貓是如何得來(lái)的？（一只流浪貓）。
追問(wèn)：我家為何要收養(yǎng)它？（同情、可憐它）。
（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點(diǎn)是什么？（難看、憂(yōu)郁）。
（3）如此難看、不活潑的小貓?jiān)凇拔摇奔沂軞g迎嗎？（不大喜歡、若有若無(wú)）。
追問(wèn)：雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們“留心”的時(shí)候，你能找出來(lái)嗎？
那只花白貓對(duì)于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)凝望著。
追問(wèn)：它在“凝望”什么呢，僅僅是那對(duì)黃鳥(niǎo)嗎？
（4）然而就是這一“凝望”埋下了禍根，后來(lái)發(fā)生了什么事情？（芙蓉鳥(niǎo)遇害事件）。
追問(wèn)：當(dāng)“我”得知芙蓉鳥(niǎo)被害的第一反映是什么？
追問(wèn)：“我”判斷是誰(shuí)干的？為何說(shuō)“一定是貓”？
追問(wèn)：真的是它嗎？說(shuō)說(shuō)你的證據(jù)。
（5）于是，“我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了”，“我”錯(cuò)在了哪里？（冤枉了它）。
（6）此時(shí)，心情又是如何的呢？（要求找出描寫(xiě)心情的小節(jié)）。
全文小結(jié)：作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因?yàn)樗?jīng)愛(ài)過(guò)貓，而且愛(ài)得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過(guò)貓，而且恨得太沖動(dòng)，以至于終身遺憾。從根本上講是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心——把世間所有的生命當(dāng)作生命的愛(ài)心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
2、當(dāng)然，我們身邊也有一部分輕視甚至虐待小生命的現(xiàn)象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，對(duì)此，請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)以一個(gè)普通小生命的身份提出自己的抗議。
2、分類(lèi)收集或自拍一些身邊善待和虐待小動(dòng)物的圖片，并嘗試擬個(gè)小標(biāo)題，然后在班級(jí)舉行一次個(gè)人攝影圖片展。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二
1、貓的性格實(shí)在有些古怪。
“古怪”是指跟一般情況很不相同，或生疏罕見(jiàn)，使人覺(jué)得詫異，在本文中是指貓的性格讓人難以捉摸。這句話(huà)是前三個(gè)自然段的中心句，是對(duì)貓的性格的集中概括。作者具體敘述了“古怪”的三個(gè)方面：一是有時(shí)特別老實(shí)，有時(shí)又特別貪玩，有時(shí)又非常盡職；二是高興時(shí)極其溫柔，不高興時(shí)又極其冷漠；三是有時(shí)無(wú)比勇敢，有時(shí)又無(wú)比膽小。這樣極端矛盾的表現(xiàn)集中在一只貓的身上，只能稱(chēng)其古怪。課文中還有“說(shuō)它……吧，可是……”的句式，以及“任憑誰(shuí)”“的確”“非……不可”“比誰(shuí)都”“無(wú)論誰(shuí)”“什么都”等一些表明極端說(shuō)法的詞語(yǔ)，也體現(xiàn)出貓“實(shí)在有些古怪”的性格特點(diǎn)。這句話(huà)明貶實(shí)褒，表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
2、任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。
“任憑”是“無(wú)論、不管”的意思，這句話(huà)用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，突出了貓的極其貪玩，一玩起來(lái)就要玩?zhèn)€痛痛快快。
3、它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！
“屏息凝視”指屏住呼吸，聚精會(huì)神地看。屏，抑制；凝，注意力集中。課文通過(guò)寫(xiě)貓工作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以一連幾個(gè)小時(shí)有意地抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，下定決心地等，來(lái)突出它是多么盡職；“非……不可”，寫(xiě)出了貓等老鼠的決心與耐心，突出地表現(xiàn)了貓的盡職盡責(zé)。
4、它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它也一聲不出。
“無(wú)論”用來(lái)表示條件不同而結(jié)果不變。這句話(huà)用“無(wú)論……也……”，寫(xiě)出了貓?jiān)诓桓吲d時(shí)極端冷漠的表現(xiàn)，與“任憑……也……”有異曲同工之妙。
盡職：努力做好本職工作。貓的天職就是捉老鼠，文中寫(xiě)貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)既警覺(jué)又有決心和耐心，所以說(shuō)它在盡心盡力地做好本職工作。
變化多端：變化多樣。作家筆下的這只貓的叫聲長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，富有變化。
生氣勃勃：充滿(mǎn)生機(jī)與活力。文中意在表現(xiàn)貓的天真可愛(ài)、淘氣頑皮及作者的喜愛(ài)之情。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇三
一、錄像引入。
1、導(dǎo)：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了，同學(xué)們想看嗎？（播放錄像：火燒云）。
2、看到這些火燒云，你的心請(qǐng)?jiān)鯓樱?BR> 3、請(qǐng)用驚喜的語(yǔ)氣讀出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、導(dǎo)：這時(shí)你抬頭仰望，看到空中又是什么樣的景象？（指名回答：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象天空著了火。）（屏幕出示句子）。
2、導(dǎo)：正是因?yàn)檫@樣，我們把這些云叫做——（火燒云）。
3、這些火燒云的顏色有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段并劃出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。
4、（出示練習(xí)題：這地方的火燒云變化_______，一會(huì)兒_______的，一會(huì)兒_______的，一會(huì)兒_______，一會(huì)兒_______。）（學(xué)生做天空練習(xí)）。
5、導(dǎo)：這地方的火燒云的顏色變化極多，你還能說(shuō)出幾種來(lái)嗎？
6、從“一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……。”我們可以看出火燒云的變化怎樣？（很快）。
7、指導(dǎo)感情朗讀，要讀出變化之快和多，注意語(yǔ)氣的輕重緩急。
8、這景象我們可以用哪個(gè)詞來(lái)形容？
9、導(dǎo)：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？（馬）請(qǐng)同學(xué)們小聲讀第四自然段。（老師板書(shū)：出現(xiàn)樣子變化消失）。
10、學(xué)生讀后講述上面四方面的內(nèi)容。（出示句子：過(guò)了兩三秒鐘那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。）。
（1）找出描寫(xiě)變化的詞。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：重讀加點(diǎn)的詞。
（3）感情朗讀第四自然段。
11、讓學(xué)生按照第四自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第五、六自然段。
12、小結(jié)：從剛才所學(xué)的內(nèi)容可知道，火燒云的形狀變化的特點(diǎn)是——（快、多）。
13、你現(xiàn)在還有什么疑問(wèn)或想法嗎？
14、請(qǐng)你把以前見(jiàn)過(guò)的或根據(jù)自己想象的火燒云畫(huà)下來(lái)。（放音樂(lè)）。
15、兩人小組交流，指名到展示臺(tái)講述自己所畫(huà)的內(nèi)容。
16、導(dǎo)：看著看著，你有什么感覺(jué)？齊讀最后一段。
17、絢麗多彩的火燒云下去了，你的心情怎樣？
18、作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這么美呢？
三、布置作業(yè)?。
留心觀(guān)察近日天空云朵的變化，抓住特點(diǎn)，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)?。
顏色。
8火燒云變化快、多。
形狀。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細(xì)觀(guān)察事物的良好習(xí)慣。
2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現(xiàn)——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線(xiàn)，突出火燒云變化“多”與“快”兩個(gè)特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)生字：積累11個(gè)詞語(yǔ)；會(huì)照樣子寫(xiě)“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會(huì)排比句在課文中的作用。
研究主題：學(xué)生語(yǔ)言的積累和推敲。
教師情況：一級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師教齡：一年半。
學(xué)生情況：學(xué)生進(jìn)校三年，家庭里家長(zhǎng)文化層次較低，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，課外知識(shí)量較少。
教學(xué)過(guò)程：
[案例描述]：
一：導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們都看見(jiàn)過(guò)天空中千變?nèi)f化的云嗎？不同時(shí)間、不同季節(jié)有不同形狀的云，有春天早晨輕薄的浮云，夏日凝結(jié)不散的層云，秋天美麗的魚(yú)鱗云，初冬稀疏的條云；早晨的云海，傍晚的彩云，風(fēng)和日麗的朵云，風(fēng)雨欲來(lái)的烏云，臺(tái)風(fēng)前夕的火燒云。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《火燒云》，這篇文章是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的，她用最自然、最優(yōu)美、最生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了火燒云在夕陽(yáng)西下時(shí)的瑰麗情景。
師：怎樣的云才叫“火燒云”？打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！边@就是火燒云。
師：我們可以把這句話(huà)的“燒”字換成別的意義相近的詞嗎？
生：紅。
生：燃。
生：著。
師：作者為什么用“燒”，不用紅、燃、著呢？
我們可以看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì)。
（課件展示：火燒云從西邊逐漸燒到東邊，火焰彌漫了大半個(gè)天。）。
生：用“紅”字和“紅彤彤”重復(fù)。
生：因?yàn)轭}目是火燒云，和題目照應(yīng)。
生：寫(xiě)出了火燒云紅的范圍大，彌漫了大半個(gè)天空。
生：“燒”字給人以動(dòng)感，看起來(lái)很壯觀(guān)。
生：用“燒”字說(shuō)明了天空中有很多種顏色，不只是一種紅色。
師：祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既寫(xiě)突出了范圍大，又寫(xiě)出了氣勢(shì)宏偉，色彩鮮艷。
（教學(xué)分析：讓學(xué)生思考什么叫火燒云為突破口，用說(shuō)明文中火燒云名字的來(lái)歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蹦膫€(gè)字用得特好？（燒）換個(gè)詞，帶進(jìn)去讀一讀，從而體會(huì)到“燒”用在此處，給人最大的感覺(jué)有動(dòng)態(tài)，速度快，有氣勢(shì)，形象，面積廣等特點(diǎn)。這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。同學(xué)們有的說(shuō)句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重復(fù)了，有的說(shuō)課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。還有的說(shuō)用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應(yīng)。這個(gè)練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。）。
二.初讀課文。
師：你從什么地方看出火燒云很美？
（生仔細(xì)讀課文第三節(jié)后回答）。
生：火燒云的顏色美，紅通通、金燦燦，色彩鮮艷、光彩奪目。
生：半紫半黃、半灰半百合色、半青半紅，四種顏色均勻地糅合在一起，層次分明，色彩調(diào)配很和諧）。
生：文中四個(gè)“一會(huì)兒”顏色變化很快，色彩繁多，瞬息萬(wàn)變。
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮?。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的圖。）。
師：同學(xué)們看得眼花繚亂，目不暇接，被這美麗的顏色所陶醉了，那么我們能說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。
生：半青半紅。
生：半紫半黃。
生：胭脂紅。
生：檸檬黃。
生：橄欖綠。
生：玫瑰紫。
生：香蕉黃。
生：土黃。
生：草綠。
生：青蔥。
生：豆綠。
生：蟹殼青。
生：蠟黃。
（教學(xué)分析：學(xué)火燒云顏色變化時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問(wèn)：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”“可能還有……”啟發(fā)學(xué)生去想另外的色彩，這時(shí)要求學(xué)生把這些詞分類(lèi)，學(xué)生馬上想到了可以分四類(lèi)或兩類(lèi)。）。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：讀讀寫(xiě)顏色的這段話(huà)，能讀出火燒云的顏色美嗎？
生自由朗讀第三自然段。
教學(xué)反思：
高段的學(xué)生言語(yǔ)心理發(fā)展日趨成熟，已具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發(fā)展。這時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就不能再停留在低中年級(jí)的教學(xué)形態(tài)上，而是要充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)文本深層意義的解讀能力上。我教學(xué)時(shí)牢牢把握這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，借助思維支點(diǎn)，通過(guò)多次比較、互換，引領(lǐng)學(xué)生解讀、表述和探究，從而實(shí)現(xiàn)悟文與賞景和諧一致。
學(xué)生學(xué)習(xí)蕭紅寫(xiě)的散文《火燒云》，絕不是讓學(xué)生記住火燒云具有的“霞光美”、“顏色美”、“形態(tài)美”，而是要學(xué)生感悟作者是如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描繪火燒云的，如何將情感用形象的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。語(yǔ)文課必須立足于語(yǔ)言形式，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容依此而建立，教學(xué)方法依此而選擇。所以本篇文章我把難點(diǎn)定在品味句子的意思，體味思想情感，感受火燒云的景色美上。讓學(xué)生自讀自悟，從字里行間感受火燒云的意境美。通過(guò)這篇文章教給學(xué)生閱讀和習(xí)作的方法，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
研究主題的反思：
怎樣讓學(xué)生感悟火燒云的美呢？教師教學(xué)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上，情感學(xué)習(xí)上得以積淀語(yǔ)感，而且更主要地表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從錘煉的角度品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的理由，從而懂得這樣的語(yǔ)言運(yùn)用的道理掌握，滲透著思想感情的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字。如叫學(xué)生把“燒”字換成別的意思相近的詞，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。又如作者寫(xiě)火燒云的顏色這么美，1.用重疊式的詞語(yǔ)，寫(xiě)出色彩的濃、深。“紅彤彤”形容火燒云很紅；“金燦燦”則寫(xiě)出了火燒云顏色之深，猶如金子一樣閃閃發(fā)光，鮮明耀眼，光彩奪目。2.用并列式的詞語(yǔ)，寫(xiě)出兩種顏色混合在一起。“半紫半黃”、“半灰半百合色”形容火燒云變化的一剎那間，同時(shí)出現(xiàn)兩種不同的顏色，并且混為一體，非常好看，清晰可辨。3.用比喻式的詞語(yǔ)，寫(xiě)出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣，給人以形象感?！捌咸鸦摇薄ⅰ袄纥S”、“茄子紫”這些詞語(yǔ)是在表示顏色的形容詞前面加上實(shí)物名，這不僅形象地寫(xiě)出了火燒云的顏色變化像葡萄一樣的灰色，象梨一樣的黃色，像茄子一樣的紫色，使人感到鮮明清晰，好像親眼所見(jiàn)一樣，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快。這些語(yǔ)言現(xiàn)象只有給學(xué)生認(rèn)真閱讀、感悟，學(xué)生才能體會(huì)得到。在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀中體會(huì)，更在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿著說(shuō)，讓學(xué)生用一些詞語(yǔ)來(lái)概括看到的詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很濃。但在讓學(xué)生概括時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有預(yù)料之中理想，可能平時(shí)積累不夠，或是時(shí)間太倉(cāng)促，一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，當(dāng)時(shí)如果讓他們寫(xiě)一寫(xiě)再說(shuō)，充分思考后回答可能效果會(huì)好些。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇五
師：翠綠色，翠鳥(niǎo)身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠綠色的，是以綠色為主的，所以我們叫它——（老師手指黑板上的標(biāo)題）。
生（齊）：翠鳥(niǎo)。
生（男）：它還叫“釣魚(yú)郎”。
生（齊）：它吃魚(yú)。
師：你說(shuō)。
生（女1）：它愛(ài)吃魚(yú)。
師：還有誰(shuí)有補(bǔ)充？你說(shuō)，大聲說(shuō)。（老師走向一位女生）。
生（女2）：它……它，它捕魚(yú)的技巧很高超。
生（齊）：口。
師：“口”與什么有關(guān)？
生（齊）：嘴。
師：右邊呢？
生（齊）：刁。
生？（齊）：像。
師：橫折鉤想象成一張側(cè)向的嘴，那這一提是什么？
生（齊）：魚(yú)。
師：嘴里叼著的，嘴里叼著小魚(yú)呢！這個(gè)名字是抓住它什么來(lái)寫(xiě)的？來(lái)命名的呀？
生（男）：捕魚(yú)的特點(diǎn)。
生（齊）：對(duì)。
生（齊）：明白了。
師：好，同學(xué)們自由讀。
生：（自由讀漸變成齊讀）。
師：邊讀邊想黑板上的問(wèn)題。
生（齊）：（讀完全文。）。
生（部分）：解決了。
師：從哪兩個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的'特點(diǎn)，一個(gè)方面是？
生（女1）：翠鳥(niǎo)的外形。
師：喔，是哪一個(gè)自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形？
生（女1）：是第一自然段。
師：喔，第一自然段是介紹翠鳥(niǎo)外形的特點(diǎn)。（板書(shū)——外形）還有一個(gè)方面，是哪個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的？你說(shuō)。
生（女2）：翠鳥(niǎo)叼魚(yú)的方面。
生（女2）：捕魚(yú)。
師：捕魚(yú)的什么？你說(shuō)。
生（女3）：是捕魚(yú)的動(dòng)作。
師：你們同不同意她的說(shuō)法？有一個(gè)同學(xué)不同意，你說(shuō)。
生（女4）：我覺(jué)得是捕魚(yú)的速度。
生（部分）：第二和第三自然段。
師：第幾自然段？
生（女）：第二、第三自然段。
師：哦，第一自然段介紹外形，第二和第三自然段介紹的是翠鳥(niǎo)的？
生（齊）：捕魚(yú)的。
師：捕魚(yú)的什么？
生（齊）：動(dòng)作。
師：動(dòng)作快，速度也快。好，同學(xué)們，課文其實(shí)有五個(gè)自然段啊，第四和第五自然段在寫(xiě)什么呢？你們說(shuō)第一自然段是寫(xiě)外形，第二、三自然段是寫(xiě)捕魚(yú)的動(dòng)作，那第四和第五自然段作者在寫(xiě)什么呀？你說(shuō)。
生（女）：作者在寫(xiě)他們想捉一只翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)。
師：他們捉了嗎？
生（女）：沒(méi)有，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)了老漁翁的勸說(shuō)。
師：喔，沒(méi)有捉翠鳥(niǎo)在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候呀他們？
生（女）：他們讓翠鳥(niǎo)在葦稈上多停一會(huì)兒。
師：他們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？
生（齊）：喜歡。
師：那還是在著重表達(dá)自己對(duì)翠鳥(niǎo)的——。
生：喜愛(ài)。
生（齊）：好。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇六
１、會(huì)認(rèn)“俱、拄”等５個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“俱、博”等１４個(gè)字。正確讀寫(xiě)“檢閱、俱樂(lè)部、挑選”等詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)隊(duì)員們關(guān)注弱勢(shì)的美好的心靈。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)隊(duì)員們關(guān)注弱勢(shì)的美好的心靈。
師：同學(xué)們我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《檢閱》。
生：（讀課題。）。
師：我想同學(xué)們不拖聲會(huì)讀得更好，再來(lái)一遍。
生：（再讀。）。
師：昨天已經(jīng)讀了兩遍，我想有的同學(xué)可能已經(jīng)忘記了，我們?cè)賮?lái)讀一讀。我希望聽(tīng)到每個(gè)同學(xué)的聲音。
生：（自身讀書(shū)。聲音比較響亮）。
師：都讀完了，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
生：這個(gè)故事講的是臨近七月時(shí)候……邀請(qǐng)一位疾人……。得到大家的褒揚(yáng)。
師：怎么褒揚(yáng)？
生：這些小伙子真棒！這個(gè)小伙子真棒！
師：不錯(cuò)，但有個(gè)詞我覺(jué)得用得不太準(zhǔn)確（邀請(qǐng)）是嗎？
生：（深思一會(huì)）允許。
師：你說(shuō)得也很簡(jiǎn)練。（走到另一個(gè)學(xué)生面前）我想你說(shuō)得會(huì)更明白一些。
生：國(guó)慶檢閱……。
生：因?yàn)檫@兩句話(huà)很重要。
師：大家覺(jué)得這兩句話(huà)很重要。（板書(shū)：棒）我們就從這兩句話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)。為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒？”
生：因?yàn)樗p腿截肢了，但還能和正常人一樣參與檢閱……。
師：誰(shuí)能把這布萊克在檢閱隊(duì)伍中的表示展示給大家。
生：讀。
師：出示課件，圖文結(jié)合。（在隊(duì)伍……檢閱臺(tái)）。
師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊(duì)伍里，你想對(duì)布萊克說(shuō)點(diǎn)什么？
生：你真棒！
生：你真勇敢！
生：你真堅(jiān)強(qiáng)！
生：你是我們學(xué)習(xí)的典范。
師：為什么？
生：……。
師：臺(tái)上一分功，臺(tái)下十年功。走到這樣，與他平時(shí)的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。透過(guò)這個(gè)鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。
生：想到平時(shí)他的訓(xùn)練比他人時(shí)間都要長(zhǎng)……。
師：你還看到了什么？
生：我看到了他一次次摔倒……。
師：他很堅(jiān)強(qiáng)。
生：看到他灑下了晶瑩的……。
師：不只我們看到了，觀(guān)眾也看到了，他們是怎么說(shuō)的？
生：這個(gè)小伙子真棒！
師：讓我們感受到你的褒揚(yáng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的。
生：（數(shù)個(gè)學(xué)生反復(fù)說(shuō)）。
師：布萊克得到這樣的稱(chēng)譽(yù)是當(dāng)之無(wú)愧的。為什么這些隊(duì)員也得到了褒揚(yáng)？
生：因?yàn)殛?duì)員們并沒(méi)有因?yàn)樗菤埣踩硕缫曀麄兘o了波萊克一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他走在隊(duì)伍的前面。
師：一開(kāi)始，他們有什么想法？從書(shū)中找出來(lái)？讀一讀……。
生：讀。（師的.要求：依然是原來(lái)的要求，讓我聽(tīng)到你們美妙的聲音）。
（課件文字：在一所……。鼓起掌來(lái)）。
師：一開(kāi)始的時(shí)候關(guān)于要不要布萊克參與檢閱，大家是什么態(tài)度？
生：非常難辦。
師：你怎么看出來(lái)？
生：讀文（……?？墒钦l(shuí)都不愿意地一個(gè)開(kāi)口。）。
師：你還從哪看出來(lái)大家非常為難？
生：這是一件非常棘手的事情。
師：“棘手”什么意思？
生：不能告訴，因?yàn)槿巳硕际瞧降龋瑳](méi)有高低貴賤。
師：假如直接告訴他，他會(huì)發(fā)生怎么樣的感覺(jué)？
生：難受，傷心。
師：大家說(shuō)得不怎么堅(jiān)定。我們來(lái)模擬一下，同學(xué)間交流下。
模擬交流（五個(gè)學(xué)生辦去勸說(shuō)的同學(xué)，其他同學(xué)做波萊克）。
生：……。告訴你一件事……。
師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說(shuō)出來(lái)。
師：為了國(guó)家，不要去了……。
生：……為了集體……。
師：為了集體不要去了。
生：……檢閱時(shí)你在家休息，你在家里休息，把自身的身體養(yǎng)好，為了集體的榮譽(yù)……。
生：……。
師：假如你是波萊克，聽(tīng)了同學(xué)們的勸說(shuō)，你又有么樣的感受？
生：一個(gè)殘疾的人的心理很脆弱，聽(tīng)了同學(xué)們的話(huà)會(huì)很傷心。
生：他原本就很傷心，現(xiàn)在又受到了這樣的打擊，以后可能會(huì)放棄。
生：我會(huì)很高興，很感謝，他們沒(méi)有奚落我，還這么為我著想。
生：讀文。
師：我覺(jué)得你這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)聲音有點(diǎn)小，再來(lái)一遍。
生：再說(shuō)。
師：我看這個(gè)同學(xué)的手舉得最高，說(shuō)一說(shuō)。
生：說(shuō)。
師：我請(qǐng)大家都來(lái)做隊(duì)長(zhǎng)。
生：齊讀。
師：隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)完，大家是怎么說(shuō)的？
生：讀……。
師：他的話(huà)剛說(shuō)完，大家就議論紛紛……。
生：我想他一定能行。
生：太好了，
師：你覺(jué)得隊(duì)員們的決定怎么樣？
生：答非所問(wèn)。
師：你說(shuō)得很好，但不是我所問(wèn)的問(wèn)題，我再說(shuō)一遍題目，還讓你來(lái)說(shuō)。
生：這個(gè)決定挺好的，他們?cè)诠膭?lì)他，讓他不受歧視。
生：我覺(jué)得這個(gè)決定有好有壞。
師：有好有壞，說(shuō)出你的看法。
生：好的一面是鼓勵(lì)波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬(wàn)一走不好摔倒了就不好了。
師：假如你是波萊克，你會(huì)參與嗎？
生：會(huì)。
師：我覺(jué)得隊(duì)員們的決定是很好的，但中間少了一個(gè)步驟，是什么？
生：沒(méi)有征求波萊克的意見(jiàn)。
生：因?yàn)椴ㄈR克才是討論的主人公。
生：有三種選擇：分別是放在隊(duì)尾、放在開(kāi)始、藏在中間。
師：每種決定目的是什么？
學(xué)生交流。
生：放在隊(duì)尾，假如摔倒，不會(huì)影響到整個(gè)隊(duì)伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開(kāi)始，顯示我們對(duì)殘疾人非常尊重，沒(méi)有歧視他。
師：隊(duì)長(zhǎng)把波萊克入在第一排，有什么想法？
生：鼓勵(lì)他，讓大家都知道……。
生：讓大家都關(guān)注他。
師：我不知道波萊克個(gè)子怎么樣，假如他的個(gè)子很高，合適嗎？
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇七
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而提高我們感受美熱愛(ài)美的思想修養(yǎng).
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二）初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
（四）、品析好詞好句。
一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣！
二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較。
我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了?！敝芤輦愓f(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國(guó)題作用?！毙〖t又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！?BR> 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
三、抓住三個(gè)字“奇、多、變”
1、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美。
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。
課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)在什么地方？
（2）、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
（3）、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)。
3、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美。
課文一直在“變“中描寫(xiě)火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感。火燒云還會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)?！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學(xué)回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變?！本瓦@樣，我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)無(wú)止境”我想，“教也是無(wú)止境”，所以我要繼續(xù)努力，不斷的克服缺點(diǎn)，讓每一堂課更加完美！
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇八
（一）知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)本課生字詞；有感情朗讀課文；學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法。
（二）過(guò)程與方法：通過(guò)自讀交流合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心及細(xì)心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)用課件。
一）導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們生活的環(huán)境中有許多小動(dòng)物，請(qǐng)問(wèn)你喜歡哪一種，說(shuō)說(shuō)為什么。作家老舍先生也很喜歡小動(dòng)物，我們今天學(xué)習(xí)的這一篇文章《貓》就是他的經(jīng)典之作。板書(shū)課題，介紹作者。（出示課件）。
二）欣賞課文1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.認(rèn)讀本課生字詞。3.指名分段讀課文，糾正字音。
三）理順課文脈絡(luò)。
1.（課件出示）：瀏覽課文，想一想課文寫(xiě)了什么時(shí)候的貓，，分別有什么特點(diǎn)。生匯報(bào)，教師板書(shū)：大貓（1-3自然段），古怪；小貓（四自然段）淘氣。
2.什么是“古怪”？
四）欣賞課文。
（一）學(xué)習(xí)課文1-3自然段。
1.（投影出示）：讀這一部分，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)貓性情古怪的句子。
2.學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)句子。
3.匯報(bào)交流。（體會(huì)貓的古怪特點(diǎn)）。
（1）老實(shí)、貪玩、盡職；
（2）高興、不高興；
（3）膽小、勇敢（2）出示句子，抓詞體會(huì)。（3）用“既......又......”說(shuō)一句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)貓的古怪性格。
（4）感情朗讀。
（二）學(xué)習(xí)課文第4自然段。
1.讀這一段，畫(huà)出描寫(xiě)小貓?zhí)詺獾木渥印?BR> 2.匯報(bào)。
五）交流文章寫(xiě)作方法想一想，課文是怎樣把貓寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的？
1.學(xué)生交流，討論.
2.匯報(bào)。
3.師總結(jié)本文大篇幅采取擬人手法來(lái)寫(xiě)的。而且每部分的開(kāi)頭都有總起句。
六）仿寫(xiě)一段話(huà)。小狗真調(diào)皮。小兔真可愛(ài)。
七）小結(jié)老舍先生之所以能將課文寫(xiě)得生動(dòng)，這源于他對(duì)生活的仔細(xì)觀(guān)察和體會(huì)。生活中，讓我們也來(lái)做一個(gè)細(xì)心的孩子吧，因?yàn)閮?yōu)秀作品往往來(lái)自于生活。
八）板書(shū)。
15貓。
老實(shí)貪玩盡職。
大貓（古怪）高興不高興膽小勇敢。
小貓（淘氣）不停玩耍摔枝折花落。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇九
1、能學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、能了解火燒云的樣子及變化的過(guò)程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能基本掌握本課的寫(xiě)作方法。
兩課時(shí)。
投影片一套（共計(jì)八張）。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
誰(shuí)知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來(lái)了火燒云的投影片，請(qǐng)大家看一看。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，火燒云是怎樣的。
書(shū)上有一句話(huà)描寫(xiě)的就是投影片上的情景，你能把它找出來(lái)嗎？
二、自讀課文，理清順序。
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)投影片上情景的一句話(huà)。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频模浚▌澇霰硎久鑼?xiě)順序的詞語(yǔ)）。
板書(shū)：上來(lái)了變化著下去了。
小結(jié)：作者就是按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的順序來(lái)寫(xiě)火燒云的。
火燒云上來(lái)時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳矗懿荒馨堰@段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。
指名讀。評(píng)價(jià)。
小結(jié)：火燒云上來(lái)了，滿(mǎn)天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學(xué)生練讀。
四、學(xué)習(xí)第二部分課文。
1、快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)火燒云的變化的？
板書(shū)：顏色形狀。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)顏色的這一部分課文。
作者寫(xiě)火燒云的顏色，共寫(xiě)了哪些顏色？
你還能說(shuō)出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)歸納嗎？
板書(shū)：五彩繽紛。
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)把這些表示顏色的詞語(yǔ)連起來(lái)嗎？連起來(lái)讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書(shū)上的辦法連連看。
特別聰明的同學(xué)動(dòng)腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫(xiě)火燒云形狀變化的這一部分課文，通過(guò)朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來(lái)寫(xiě)火燒云形狀變化的。下面，老師就請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過(guò)程分別說(shuō)說(shuō)看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來(lái)說(shuō)。
小組討論，交流。
指名說(shuō)。（挑你最感興趣的說(shuō)。）。
這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么？（請(qǐng)同學(xué)們看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？（調(diào)投影儀的焦距）。
指名說(shuō)。誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？
這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么？（請(qǐng)同學(xué)看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察，然后仿照課文中的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)好嗎？
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？
板書(shū)：變化萬(wàn)千。
五、學(xué)習(xí)第三部分課文。
齊讀。找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
理解：恍恍溜溜。
3、總結(jié)全文。
火燒云這篇課文，按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。
板書(shū)：靜態(tài)動(dòng)態(tài)。
動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得多美麗，寫(xiě)得多生動(dòng)啊，把我們帶到了一個(gè)童話(huà)般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會(huì)作者觀(guān)察之細(xì)致，想象之豐富，寫(xiě)法之巧妙。
六、作業(yè)?：
課后，請(qǐng)同學(xué)們把剛才寫(xiě)駱駝的話(huà)整理到筆記本上，有興趣的同學(xué)，還可以把大象和駱駝結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，采用不同的方法寫(xiě)出不同的特點(diǎn)。
注：本教例應(yīng)邀赴揚(yáng)州展示，引起熱烈反響。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——讀課題《火燒云》。
看到這三個(gè)字，在你的腦海里馬上呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？
生：一片紅色的云——師：那是火燒的顏色。
生：一大片云在跳躍——師：那跳動(dòng)的是火苗，那是火燒的樣子，那是不斷變化的云。
生：各種顏色的云——師：主要是什么顏色？——。
師：看，這就是——火燒云。帶著我們的驚嘆，一起讀課題——。
師：這篇課文是我國(guó)現(xiàn)代著名的女作家蕭紅的作品，蕭紅用她的文筆帶給我們是一片怎樣的火燒云呢？我們來(lái)讀課文。
二、初讀課文。
2、認(rèn)讀生字新詞。
紫檀色高壽紅彤彤恍恍惚惚。
一模一樣模糊。
3、用課文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是火燒云。你找到的是哪一句話(huà)？
生：天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師：反復(fù)讀讀這句話(huà)，邊讀邊想象，這是一幅怎樣的畫(huà)面?。?BR> 生：讀。
師：把你想象的畫(huà)面，用你的聲音讀出來(lái)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，你想象中最精彩的是什么？
生：齊讀。
師：你想象中的畫(huà)面有不同嗎？誰(shuí)愿意再來(lái)讀——。
生：齊讀。
師：（出示圖片）這就是天空的云——。
生：從西邊一直燒到東邊。
師：這就好像是——。
生：天空著了火。
師：我們一起讀——。
生：齊讀。
師：我們看，天空的云多紅啊，真是紅云——滿(mǎn)天，滿(mǎn)天——紅云。這句話(huà)中，我們?nèi)绻麚Q一個(gè)字，把“燒”換成“紅”，你們說(shuō)行不行？自己讀讀，比較比較。
生：……。
師：是啊，“燒”不僅寫(xiě)出了火燒云的紅，還寫(xiě)出了火燒云的紅不是一般的紅，是紅的特別熱烈，更寫(xiě)出了火燒云的動(dòng)態(tài)，那紅色就想火焰一樣不斷的變化。一個(gè)“燒”字那么簡(jiǎn)單，那么樸素，卻是那么傳神——這就是蕭紅的文筆——我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)。
生：朗讀。
師：火燒云到底是什么呢？大家看看課文中的火燒云出現(xiàn)在什么季節(jié)的什么時(shí)候？
生：夏季的傍晚。
師：從哪里看出來(lái)？
生：晚飯過(guò)后、乘涼。
師：那么火燒云就是我們平時(shí)稱(chēng)呼的——晚霞。
三、精讀課文。
1、火燒云上來(lái)了，在蕭紅的筆下是一個(gè)怎樣的世界呢？
請(qǐng)大家自由朗讀課文第一自然段，你覺(jué)得這一段課文帶給你什么感覺(jué)？你是從哪些句子中讀出來(lái)的。
生：驚奇。讀有關(guān)的句子。
師：真是令人驚奇啊，怎么都變了呢？你也有驚奇的感覺(jué)嗎？你也來(lái)讀讀——。
生：讀。
生：朗讀。
師：還有哪些句子也帶給你驚奇的感覺(jué)？讀一讀。
生：讀。
生：驚喜。
師：對(duì)，驚喜，又驚又喜?。∧阋瞾?lái)體會(huì)體會(huì)，讀一讀——。
生：讀。
師：這是等待了一天的驚喜啊，再讀——。
師：這是迫不及待的驚喜啊，再讀——。
開(kāi)始。
生：霞光。
師：是啊，因?yàn)榛馃频南脊庹障聛?lái)，一切都變了。所有驚奇和驚喜都是火燒云的霞光帶給我們的，我們的驚奇和驚喜都是作家蕭紅帶給我們的，蕭紅的文筆真是充滿(mǎn)了——豐富的情感。
師：我們反復(fù)讀了這段話(huà)，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
生：大白狗和小白豬變得顏色不一樣？
輕聲讀讀課文，看看能不能在課文中找到原因。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
師：說(shuō)說(shuō)你在哪里找到了原因？
生：第三自然段，因?yàn)樘炜罩械念伾兓唷?BR> 生：朗讀。
師：聽(tīng)他的朗讀，有多的感覺(jué)嗎？哪些地方你聽(tīng)了覺(jué)得多？
生：……。
師：（范讀）“變化極多”“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)”誰(shuí)再來(lái)讀——。
生：朗讀。
生：朗讀。
師：他讀四個(gè)“一會(huì)兒”很有意思，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生：這樣讀才快。
師：你是怎樣讀出變化快的，你來(lái)讀讀。
生：朗讀。
師：火燒云的顏色變化那么多，變化那么快，它有多少種顏色呀？我們?cè)谶@段話(huà)中找一找描寫(xiě)顏色的詞，畫(huà)出來(lái)。
生：找。
師：（出示）我們看，這些描寫(xiě)顏色的詞很有意思，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：……（可能會(huì)有幾種不同的發(fā)現(xiàn)：構(gòu)詞規(guī)律、顏色是從暖色到冷色的、顏色以紅黃為主色等）。
師：這些描寫(xiě)顏色的詞的構(gòu)詞的方式各不一樣，可以分為幾類(lèi)？
生：三類(lèi)。
師：怎么分？（出示）分類(lèi)讀一讀——第一類(lèi)——第二類(lèi)——第三類(lèi)——。
生：讀。
師：這第一類(lèi)、第二類(lèi)特點(diǎn)很明顯，這第三類(lèi)有什么特點(diǎn)??？
生：前面是一個(gè)事物的名稱(chēng)，后面是一個(gè)表示顏色的詞。
師：火燒云的顏色只有這些嗎？
生：無(wú)數(shù)種。
師：為什么？
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，看也沒(méi)看見(jiàn)過(guò)的顏色。
師：想看看火燒云嗎？想看看那些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色嗎？（播放圖片）。
生：寫(xiě)。
師：把你寫(xiě)的這些詞語(yǔ)替換到課文中去，讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀讀你的創(chuàng)作。
生：讀。
師：大家覺(jué)得這樣替換合適嗎？哪里不合適？
生：綠油油不是火燒云的顏色。
師：為什么？
生：火燒云……。
師：還有什么不合適的？
生：顏色的詞要對(duì)應(yīng)。
師：現(xiàn)在，我們四個(gè)同學(xué)合作改一改，改得既合理，又優(yōu)美。
生：修改。
師：那個(gè)組愿意來(lái)讀一讀你們的成果。
生：因?yàn)樗迷~準(zhǔn)確，因?yàn)樗^(guān)察仔細(xì)。
師：這么準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言我們應(yīng)該背下來(lái)，會(huì)背了嗎？——自己先試試。
生：背誦。
四、課文小結(jié)。
如果今天傍晚你能看到火燒云，你會(huì)怎么樣？
生：去看，還要寫(xiě)一篇文章。
你能看到嗎？——不一定。
只要你每天傍晚都望望西邊的天空，總有一天，你一定會(huì)看到美麗的火燒云！只要你有一顆和蕭紅一樣熱愛(ài)大自然心，也一定能寫(xiě)出這樣優(yōu)美的文章。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實(shí)踐。為此，閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的全程發(fā)展，全面發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。就此，談一下《火燒云》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、關(guān)于教材的分析：
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察事物的過(guò)程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)“美”，通過(guò)質(zhì)樸而生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想象，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的視、聽(tīng)覺(jué)感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深地喜愛(ài)上這大自然的神筆之作！從而深化主題。
二、選擇的內(nèi)容。
1、在教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，共定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容的選擇。
自主感悟?抓住文眼?想象景色美。
課文的1-2節(jié)抓住一個(gè)“奇”字，感受情景美；第3小節(jié)突出一個(gè)“多”字，領(lǐng)略火燒云的色彩美；4-7小節(jié)從“快”字入手，體味形態(tài)美。整篇文章圍繞“變”字，向我們描述了火燒云靜態(tài)的美以及動(dòng)態(tài)的美。老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生靜下心來(lái)，全身心地去感受文字，想象景色的美。
自主誦讀?靜心體悟?品味文字美。
放一曲輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)去大聲地誦讀；或者什么也不放，只是告訴學(xué)生安靜下來(lái)，用心去讀文，讓學(xué)生“在寧?kù)o中閃現(xiàn)智慧”。在一遍一遍的全身心的誦讀中，在對(duì)詩(shī)一般的文字的感受中，“文學(xué)的美”便如春雨浸潤(rùn)孩子們的心田。
自主交流?影象共享?感受自然美?（引入課外資源）。
在語(yǔ)文課上，我不是很主張運(yùn)用媒體，可是城市的喧囂與華麗，使生活在城市里的孩子，幾乎看不到“朝霞紅欲染”，看不到“赤浪連天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共長(zhǎng)天一色落霞與孤鶩齊飛”，更感受不到“初唱天雞海色昏，須臾波面擁朝暾。麗空星斗俄收拾，射水嵐霞互吐吞”。
因此，在不能帶孩子親自去觀(guān)看“火燒云”情況下，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自己搜集有關(guān)的圖片或影象資料，并做說(shuō)明。老師必須給學(xué)生準(zhǔn)備好影象，以備在學(xué)生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以實(shí)際的影象資料再次震撼學(xué)生的心。學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，肯定有不同于作者的感受，再進(jìn)行小練筆便水到渠成。
班內(nèi)交流?文本共享?享受文字美（引入課外資源實(shí)現(xiàn)大量閱讀）。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不是一本書(shū)能夠了事的。因此，“大量閱讀”“大語(yǔ)文教學(xué)”“詩(shī)文誦讀工程”等等便備受語(yǔ)文教育工作者的推崇。從古至今，描述“火燒云”的文章及詩(shī)句不少，應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上以小組形式交流搜集到的資料，交流后放在班級(jí)文學(xué)交流區(qū)。用大量的閱讀豐富孩子的知識(shí)，用豐厚的積累奠基孩子的人生。
我想，在這樣的層層渲染下，孩子們自然會(huì)愛(ài)上文字，懂得文字，語(yǔ)文教育還有何愁？
火燒云教學(xué)思考。
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，這篇講讀課文描繪了晚飯以后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。課文先講“火燒云上來(lái)了”，是透過(guò)云層的陽(yáng)光照到地上引起人和動(dòng)物顏色的變化來(lái)講的。接著講火燒云顏色和形狀的變化。最后講火燒云下去了。通篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，想象豐富，比喻貼切。
課文用了大量的筆墨寫(xiě)了火燒云的顏色和形狀的變化。講顏色，先講“從西邊一直燒到東邊”“好像是天空著了火”，不僅點(diǎn)了題，還強(qiáng)調(diào)了天空一片紅艷，給人以動(dòng)感。緊接著講了顏色的變化：“極多”說(shuō)明火燒云有多種顏色；“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”不僅突出顏色多，而且強(qiáng)調(diào)變化快。最后列舉一些顏色，并講“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，進(jìn)一步說(shuō)明顏色極多，絢麗多彩。講形狀，一是把火燒云想象成各種動(dòng)物：馬、狗、獅子……一是突出了火燒云形狀變化之快：“一會(huì)兒、過(guò)了兩三秒鐘、正在、忽然、跑著跑著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表明了火燒云形狀不斷的、快速的變化。
文章對(duì)火燒云這種動(dòng)靜相結(jié)合的描寫(xiě)很容易讓學(xué)生理解，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言能生美而且通俗易懂。老師除了要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，以讀促悟，悟中品美。
需要引入的課外資源：
《火燒云》是人教版的一篇文章，聽(tīng)過(guò)同校老師講的蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇《云房子》，兩者有相似之處，雖然有些淺顯，但文章依然很美，覺(jué)得可以拿來(lái)與同學(xué)們分享。除了讓學(xué)生們課前收集寫(xiě)云的文章外，其實(shí)這樣的課堂，還可以分享其他能抓住事物特點(diǎn)，寫(xiě)出其靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的優(yōu)美的寫(xiě)景文章（如果有時(shí)間的話(huà)）。以一篇帶多篇，也不失為一種好的學(xué)習(xí)方法!
樸實(shí)中靈動(dòng)、短暫中永恒——。
今天有興拜讀了作家蕭紅的《火燒云》這篇課文，邊讀邊悟，神游于對(duì)美的渴望與追求之中,不由贊嘆作者生花的妙筆。課文《火燒云》不過(guò)五百來(lái)字，卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫(huà)，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨(dú)具的語(yǔ)言藝術(shù)。當(dāng)然,火燒云千姿百態(tài),變幻無(wú)窮,但它畢竟是抽象與缺乏生氣的景物,讓人感覺(jué)生疏及遙遠(yuǎn)。因而,作者把變化中的云比喻為馬、狗...所以我認(rèn)為應(yīng)該把“語(yǔ)言”和“變換”作為本課教學(xué)內(nèi)容的重“點(diǎn)”。
一、語(yǔ)言樸實(shí)，富于變化。
《火燒云》全文沒(méi)有一個(gè)生僻的詞語(yǔ)，用口語(yǔ)的形式娓娓敘說(shuō)，像“火燒云上來(lái)了”，“您老是金胡子了”，“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了”等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象，即很多句子的末尾都用“了”字，這個(gè)口語(yǔ)化的文字，讀來(lái)順口和諧，充滿(mǎn)生活氣息。
同時(shí)它發(fā)用詞又極富變化。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫(xiě)出火燒云形態(tài)的變化無(wú)窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”，“忽然又來(lái)了一條大狗”，“接著又來(lái)了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說(shuō)是瞬息萬(wàn)變。而寫(xiě)它們的消失，尤其富有情趣，寫(xiě)“馬”是“那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了”；寫(xiě)“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了”；寫(xiě)“獅”卻是“可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”。同是寫(xiě)消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見(jiàn)，毫無(wú)單調(diào)式重復(fù)之感，使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫(xiě)法富于變化。寫(xiě)霞光，著重刻畫(huà)其靜態(tài)，從地面到天空，主要運(yùn)用側(cè)面渲染，中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說(shuō)話(huà)，困中著色；寫(xiě)火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動(dòng)態(tài)，且從單個(gè)的馬的形象，幻化為一組狗的形象。
三、語(yǔ)言凝煉，富于音韻。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生做換詞練習(xí)，看把“燒”換成“紅”行不行？作者為什么不用“紅”而用“燒”？經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生們知道了，用“燒”一可以避免重復(fù)，二點(diǎn)了題，三前后照應(yīng)，四給我們一個(gè)變化的感覺(jué)。作者在寫(xiě)火燒云顏色變化時(shí)連用了四個(gè)“一會(huì)兒”，要讓學(xué)生了解這不僅說(shuō)明顏色變化多，而且變化快，從而了解了作者用詞的絕妙。
文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
三、長(zhǎng)于比擬，形象生動(dòng)。
火燒云形態(tài)千變?nèi)f化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛(ài)的馬、狗、獅等象形，不但刻畫(huà)其靜態(tài)，更細(xì)致地描繪其動(dòng)態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
課內(nèi)外遷移：
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，描寫(xiě)的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對(duì)半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
我認(rèn)為有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣??！
讓朗讀、想象唱響主旋律。
看到這個(gè)題目腦海里立刻浮現(xiàn)出滿(mǎn)天紅霞，婉約的黃昏，醉人的情景。飛揚(yáng)的思緒把我?guī)Щ亓苏n堂上。
基于文章的教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，我覺(jué)得應(yīng)該讓朗讀和想象唱響本課的主旋律。
教學(xué)主要內(nèi)容：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)火燒云顏色和形狀的變化，讓學(xué)生感受自然景色之美。
2、學(xué)習(xí)課文中的生動(dòng)詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞佳句。?。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，要想象霞光映照下人及動(dòng)物的色彩，體會(huì)作者的心情，讀出驚喜的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，在頭腦中出現(xiàn)課文描寫(xiě)的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想想課文中沒(méi)有寫(xiě)出的其它顏色和形狀。這樣，才能使學(xué)生體會(huì)到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點(diǎn)。朗讀時(shí)才能通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。第三部分應(yīng)略處理，注意讀出對(duì)火燒云景色的留戀之情。
媒體使用是讓學(xué)生通過(guò)圖片感受火燒云的特點(diǎn)（顏色多、變化快），啟發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)。
1、自由讀第一段，思考：火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景物發(fā)生了怎樣的變化？
想象當(dāng)時(shí)的情景，自由描述。鼓勵(lì)個(gè)性想象。
2、想象火燒云還有哪些顏色的變化？仿照書(shū)上詞的表現(xiàn)形式說(shuō)一說(shuō)。用上“一會(huì)兒……”（藍(lán)盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍(lán)、草綠、桔黃、）。
（設(shè)計(jì)意圖）。
在表達(dá)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入描寫(xiě)火燒云顏色的詞（紅彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其顏色。）把詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用融入表達(dá)中。一舉兩得。
2、天空中這么多的顏色交織在一起，你的感受怎樣？（那是多美的呀?。┠懿荒苡靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括出火燒云顏色多呢？課文為什么沒(méi)有用這個(gè)詞？（表現(xiàn)不出變化多和快）。
3、引入課外資源，播放火燒云的相關(guān)圖片。
此環(huán)節(jié)是在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，形成更直觀(guān)的體驗(yàn)。拉近與文本的距離。
4、你喜歡這幅美景嗎？請(qǐng)用喜愛(ài)之情讀出來(lái)。自由讀、指名讀、展示讀。
（注）此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放開(kāi)手給學(xué)生充分想象的空間，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想象，鼓勵(lì)與眾不同的想象，讓學(xué)生迸發(fā)出想象的火花。并在想象之后，學(xué)生走入情景這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。
至此就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)火燒云顏色和形狀變化的形象、立體的感受，從而感受自然景色之美。
二、背誦????。
1、選擇自己喜歡的一段試著背一背。
2、課件：請(qǐng)同學(xué)們邊看圖邊背誦有關(guān)段落。
《火燒云》是一篇寫(xiě)景文章，作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，抓住一個(gè)“變”字向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)?；馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法，表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”，之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。在這兩個(gè)“變”的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得應(yīng)傾向于動(dòng)態(tài)之變，學(xué)生通過(guò)朗讀、想象火燒云的樣子抓住這一典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的，把讀、思、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理由：
1、《火燒云》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂的課文。應(yīng)摒棄了繁索的講解、分析，抓住“讀”字不放手。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華豐富學(xué)生的精神世界，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一層一層地深入讀書(shū)，使之在讀中整體把握，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
2、想像力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。教學(xué)中教師可通過(guò)課件展示課文中未寫(xiě)到的畫(huà)面，讓學(xué)生像作者那樣仔細(xì)觀(guān)察，展開(kāi)想像，并仿照課文說(shuō)出火燒云的樣子及變化。訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更加深刻地理解火燒云變化多端的特點(diǎn)。
3、讀寫(xiě)結(jié)合就是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華之一，它通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最直接的遷移，它可以消除學(xué)生害怕習(xí)作的心理障礙，調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性，提高習(xí)作興趣。教學(xué)中，抓住形狀之變，引導(dǎo)學(xué)生悟出作者之所以把火燒云變化寫(xiě)得生動(dòng)、形象，是因?yàn)楹谩盁釔?ài)生活，善于觀(guān)察，勤于積累”，在此基礎(chǔ)上再布置學(xué)生選一團(tuán)喜歡的火燒云仿照課文寫(xiě)下來(lái)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。
應(yīng)補(bǔ)充的課外資源：
因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)火燒云的了解較少，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云，所以，我覺(jué)得在開(kāi)課伊始應(yīng)該補(bǔ)充火燒云成因的相關(guān)資料，讓學(xué)生在對(duì)火燒云有初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)文章特點(diǎn)采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，讀中理解，讀中體會(huì)和感悟。另外，讀寫(xiě)結(jié)合，注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
專(zhuān)題二第一講作業(yè)：
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云的顏色和形狀的變化，再現(xiàn)了火燒云的美麗景色，表達(dá)了人們看到火燒云的喜悅心情。文章按照火燒云“上來(lái)了”、“變化著”、“下去了”這個(gè)順序?qū)懙?，?duì)火燒云的顏色和形狀作了細(xì)致的描寫(xiě)。
一、文章內(nèi)容方面：
（一）注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
火燒云的顏色和形狀的變化是重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)。文中描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化時(shí)都突出它們的共同特點(diǎn)：多、快。教學(xué)火燒云顏色變化這部分內(nèi)容時(shí)，要注意有層次地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)描寫(xiě)火燒云形狀變化這部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)嘗試思考題來(lái)嘗試學(xué)課文，先看看火燒云形狀的變化有什么特點(diǎn)？再看看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。學(xué)生很快就找出了其特點(diǎn)，并自己學(xué)會(huì)進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中出示題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，有明確的讀書(shū)目的性，一邊讀一邊想，在讀書(shū)過(guò)程中逐步提高自學(xué)能力，這是符合學(xué)生的閱讀心理的。由于思維活動(dòng)一般總是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生只有遇到困難，感到有問(wèn)題必須自己去解決時(shí)，才會(huì)積極地思考，才會(huì)在課文中尋找答案。這也是符合學(xué)生的求知心理的。這樣，使知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)與學(xué)生的心理活動(dòng)緊密相結(jié)合，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
（二）朗讀訓(xùn)練。
另外，這是一篇很美的文章，應(yīng)注重讓學(xué)生多種形式的朗讀，讀出文章的語(yǔ)言美，把對(duì)文章的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
（三）技能訓(xùn)練。
這篇文章寫(xiě)作順序比較清晰，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行分段的訓(xùn)練。
二、寫(xiě)作方法方面。
本課所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累材料。在理解完課文后，我就讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)，作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這么美，這么逼真？從而使他們懂得在生活中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀(guān)察。
專(zhuān)題二：火燒云見(jiàn)解???????于海燕。
本課教學(xué)。
本課的教學(xué)我在奎文區(qū)教學(xué)能手評(píng)選時(shí)曾仔細(xì)研討過(guò)，通過(guò)研討，結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn)，我在拓展課程資源方面做了如下嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。
在教學(xué)火燒云的顏色時(shí)，我讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪火燒云的顏色，學(xué)生用了“色彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色”等很多詞語(yǔ)來(lái)描繪，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的積累。
在教學(xué)火燒云形狀時(shí)，我讓學(xué)生想象火燒云還有哪些形狀？然后通過(guò)表演描述表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，其思維能力、語(yǔ)言能力得到了提高和訓(xùn)練。
最后，我讓學(xué)生最后回望火燒云，讓學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么？有的說(shuō)要把火燒云畫(huà)下來(lái)，有的說(shuō)要拍成照片。
《新課標(biāo)》指出：“要拓寬學(xué)用語(yǔ)文的環(huán)境?！彼裕Z(yǔ)文教學(xué)用利用文本，拓展文本，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)大大提高。
《火燒云》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)火燒云的出現(xiàn)--變化--消失的過(guò)程，展現(xiàn)自然景觀(guān)的魅力。對(duì)于本篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定，我認(rèn)為首先應(yīng)該分析文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)生學(xué)情的課前診斷。教學(xué)內(nèi)容選擇的原則是因?qū)W定教、突出重點(diǎn)。
（一）我選擇的教學(xué)內(nèi)容及依據(jù)。
1、我選擇的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：?（1）課文內(nèi)容方面我主要選擇引導(dǎo)學(xué)生理解火燒云的變化過(guò)程，學(xué)習(xí)火燒云顏色、形狀變化的部分，積累描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)火燒云顏色變化多，形狀變化快的特點(diǎn)，感受火燒云的景色美；背誦課文，積累語(yǔ)言。
（2）方法方面我將選擇引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法，仿照課文寫(xiě)想象片段。
2、確定的依據(jù)是：
（2）學(xué)生的學(xué)情分析：
第一，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言平實(shí)、生動(dòng)質(zhì)樸，讀懂課文的基本內(nèi)容應(yīng)該不成問(wèn)題，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)別疑難詞語(yǔ)即可。如“紫檀色、恍恍惚惚”等，只要學(xué)生練習(xí)上下文或提前預(yù)習(xí)時(shí)查閱字詞典即可。
第二，學(xué)生對(duì)火燒云這一自然現(xiàn)象的了解不夠多?？梢栽趯W(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生觀(guān)察幾次朝霞或晚霞的景觀(guān)，再結(jié)合資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解火燒云這一自然現(xiàn)象到底是什么，是怎樣形成的。
第三，寫(xiě)作方法是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的難點(diǎn)。
（二）是否需要引入課外學(xué)習(xí)資源。
語(yǔ)文教學(xué)還要始終堅(jiān)持走大語(yǔ)文之路?；趯?duì)文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的診斷以及教學(xué)內(nèi)容的確定，我認(rèn)為教學(xué)這篇課文時(shí)需要引入相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源。
1、為了讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)更為生動(dòng)深刻的表象，我認(rèn)為可以適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生展示一些火燒云顏色、形狀變化的圖片。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十二
(生)：我讀懂了貓很老實(shí)。/有時(shí)候貓很貪玩。/貓捉老鼠時(shí)很盡職。/貓很古怪，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。(加粗字為教師板書(shū))。
(師)：同學(xué)們真了不起，一下子把貓的性格全找出來(lái)了。老師請(qǐng)你選擇一個(gè)或兩個(gè)貓的性格讀一讀，注意動(dòng)腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開(kāi)始吧!
學(xué)生自由朗讀后，教師請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀。結(jié)合教師、優(yōu)秀學(xué)生范讀，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生讀好、讀美句子。
(師)：看黑板上的板書(shū)，老舍先生寫(xiě)出那么多的貓的性格(齊讀)，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎?
(生)：這些詞語(yǔ)的意思都有些矛盾。
(生)：每一行中的兩種性格的意思是相反的。
(師)：看看課文上是怎么把這些性格聯(lián)系起來(lái)的。(說(shuō)它……的確……可是……)用上面的句式說(shuō)說(shuō)第二、三自然段的內(nèi)容。
出示：說(shuō)它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
學(xué)生練說(shuō)。
(二)品詞品句，體會(huì)對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
(師)：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎?再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓?
(生)：在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀：在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。
在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
(師)：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。
(師)：讀一讀，你讀出了什么感情?你更喜歡哪一句，把它讀出來(lái)。
(生)：我用高興的語(yǔ)氣讀第二句，我從句子里體會(huì)到老舍爺爺很喜歡貓。
(生)：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。
(師)：貓的聲音有長(zhǎng)有短，有高有低，好像什么?
(生)：像唱歌、說(shuō)話(huà)。很令人喜歡。
生再讀這個(gè)句子。
(師)：老師覺(jué)得貓捉老鼠時(shí)，老舍爺爺也特別喜歡。誰(shuí)能來(lái)模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空：閉息凝視——————。
一連就是幾個(gè)鐘頭——()(專(zhuān)心、耐心、決心)。
非把老鼠等出來(lái)不可—()。
生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專(zhuān)心、耐心、決心。
(師)：課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。
學(xué)生男女合作讀第一段。
(三)總結(jié)貓的性格，學(xué)習(xí)摘錄法。
(師)：想想這段主要寫(xiě)了什么。這段是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的?
我們可以把這句話(huà)作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
五、作業(yè)：鞏固詞語(yǔ)。
古怪、老實(shí)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個(gè)，寫(xiě)出貓給你的印象。
學(xué)生完成作業(yè)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十三
2.通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。
3.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀(guān)察的方法。學(xué)習(xí)積累作文素材.
4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》。
通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察和表達(dá)的方法。
課件。
2.學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
誰(shuí)知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來(lái)了火燒云的投影片，請(qǐng)大家看一看。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，火燒云是怎樣的。
書(shū)上有一句話(huà)描寫(xiě)的就是投影片上的情景，你能把它找出來(lái)嗎？
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)投影片上情景的一句話(huà)。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频?？（劃出表示描?xiě)順序的詞語(yǔ)）。
小結(jié)：作者就是按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的順序來(lái)寫(xiě)火燒云的。
火燒云上來(lái)時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳?，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。
指名讀。評(píng)價(jià)。
小結(jié)：火燒云上來(lái)了，滿(mǎn)天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學(xué)生練讀。
1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)火燒云的變化的？
2.學(xué)習(xí)寫(xiě)顏色的這一部分課文。
作者寫(xiě)火燒云的顏色，共寫(xiě)了哪些顏色？
你還能說(shuō)出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)歸納嗎？
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)把這些表示顏色的詞語(yǔ)連起來(lái)嗎？連起來(lái)讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書(shū)上的辦法連連看。
特別聰明的同學(xué)動(dòng)腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3.學(xué)習(xí)描寫(xiě)形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫(xiě)火燒云形狀變化的這一部分課文，通過(guò)朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來(lái)寫(xiě)火燒云形狀變化的。下面，老師就請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過(guò)程分別說(shuō)說(shuō)看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來(lái)說(shuō)。
小組討論，交流。
指名說(shuō)。（挑你最感興趣的說(shuō)。）。
這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么？（請(qǐng)同學(xué)們看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？（調(diào)投影儀的焦距）。
指名說(shuō)。誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？
這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么？（請(qǐng)同學(xué)看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察，然后仿照課文中的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)好嗎？
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？
齊讀。找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
理解：恍恍溜溜。
3.總結(jié)全文。
火燒云這篇課文，按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。
動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得多美麗，寫(xiě)得多生動(dòng)啊，把我們帶到了一個(gè)童話(huà)般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會(huì)作者觀(guān)察之細(xì)致，想象之豐富，寫(xiě)法之巧妙。
作者是怎樣觀(guān)察火燒云的？你從中學(xué)到了什么？
這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和開(kāi)頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話(huà)云：“最美不過(guò)夕陽(yáng)紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿(mǎn)天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學(xué)們可以親自觀(guān)察，通過(guò)切身實(shí)地的感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的！
這篇文章是以一個(gè)孩子的口吻進(jìn)行描述的，這個(gè)孩子就是兒時(shí)的蕭紅，蕭紅又是誰(shuí)呢？下面則簡(jiǎn)單介紹中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對(duì)她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對(duì)這位作家的喜愛(ài)，并從而試圖去閱讀她的作品。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十四
本課是一首簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌，它通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)孩子在自家小院里看牛和貓、數(shù)鴨子、摘桃子的生活情景，活潑有趣，貼近學(xué)生生活，能使學(xué)生在中感受到生活美、自然美。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)。
a、認(rèn)識(shí)“邊、多、少、群、顆、堆”6個(gè)生字，理解“大---小”“多---少”兩組反義詞。
b、正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。
2、能力目標(biāo)。
a、通過(guò)學(xué)習(xí)“比一比”，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活資源進(jìn)行采集、篩選整理和利用的基本能力。
3、情感目標(biāo)。
a、結(jié)合圖文進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生充分感知生活美、語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)生活、學(xué)語(yǔ)言的熱情。
b、通過(guò)合作和游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解兩組反義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀兒歌，背誦兒歌、教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1、運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。
布魯納曾今說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者通過(guò)自己學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了提高學(xué)習(xí)效果，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是，力求讓自己找出最理想的方法，優(yōu)化識(shí)字過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生有效地識(shí)字，并發(fā)展識(shí)字能力。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明，直觀(guān)形象是低年級(jí)學(xué)生的思維特征，在傳遞傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程單一，枯燥。如何讓教學(xué)有趣？我們只有借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。
3、充分開(kāi)展探究活動(dòng)。
努力開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受自然美、生活美。
五、教學(xué)資源及方法。
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字難的問(wèn)題和朗讀這一難點(diǎn)，本課采用湖南省教育音像出版社出版的vcr光碟和自己制作的多媒體輔助資源。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)程序。
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)始，是成功的一半。創(chuàng)造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)發(fā)言。于是，開(kāi)始上課時(shí)，我播放了這樣一段vcr:“噓、聽(tīng)、仔細(xì)地聽(tīng)，動(dòng)物之家發(fā)生了爭(zhēng)吵”。黃牛對(duì)貓說(shuō)：“喂，我比你大，知道嗎？”貓不服氣了，對(duì)黃牛說(shuō)：“哼，我比你大”只聽(tīng)“砰砰”遭了，水果之家也發(fā)生了爭(zhēng)吵，一堆杏子對(duì)一個(gè)桃子說(shuō)：“不要說(shuō)了，反正我比你大?！碧易赢?dāng)然不服氣了，它們到底誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多睡少呢？通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“比一比”的探索和好奇心。
（二）品讀課文，讀中識(shí)字。
機(jī)械繁瑣的分析，逐詞逐句，生硬灌輸式的講解。。。這些以書(shū)為本、以師為本的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法在課程改革大潮的沖擊下，已經(jīng)逐漸喪失了生存的空間。本節(jié)課，我先讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，并采用四步讀書(shū)法引導(dǎo)他們：
課件顯示：
1、初讀：讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容（即慢速地，大聲地讀）。
2、再度：整體感知，加深印象（即速度稍微加快讀）。
3、三讀：圈圈劃劃，識(shí)記生字（即把本課要求識(shí)記的生字劃出來(lái)）。
4、四讀：試讀課文，鞏固生字（即能夠把課文較通順、流利地讀出來(lái)）。
經(jīng)過(guò)以上層層提高的辦法，就使學(xué)生對(duì)課文有一定的了解，對(duì)生字也有了初步的印象。但是低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“選水果，認(rèn)生字”的識(shí)字游戲，即：不同水果對(duì)應(yīng)一個(gè)本課要求認(rèn)識(shí)的生字，選中自己喜歡的水果，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓生字和他們一次次見(jiàn)面，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中識(shí)字，這樣就達(dá)到了鞏固識(shí)字的目標(biāo)。
（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義。
通過(guò)前面的自己練習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉了，但是，一年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了范讀（課件顯示）范讀之后，我還采用了指名讀、表演讀和自評(píng)、互評(píng)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀技巧。
在理解反義詞時(shí)，我是這樣進(jìn)行的，例如：理解“多和少”這組反義詞，首先課件顯示“多和少”兩組對(duì)比圖，人學(xué)生整體感知，有一個(gè)初步的印象。接下來(lái)，請(qǐng)喜歡鴨子的學(xué)生站起來(lái)學(xué)一學(xué)鴨子走路的姿勢(shì)，并大聲說(shuō)：“我們是一群鴨子?！蔽夷?？當(dāng)小鳥(niǎo)，去一邊做小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作一邊說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)?！比缓?，讓大家評(píng)評(píng)理，到底誰(shuí)多誰(shuí)少呢？通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生遇到的難題也就迎刃而解了。
（四）、自主選擇，開(kāi)闊思維。
經(jīng)過(guò)識(shí)記，練讀，體會(huì)的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢？我讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式朗讀，可以和小朋友賽讀，可以拍手讀等等，學(xué)生很主動(dòng)，很樂(lè)意去選擇，把要我讀變成了我要讀，我想讀，我愛(ài)讀，提高了閱讀質(zhì)量。在自主選擇的同時(shí)，我還安排了拓寬思維訓(xùn)練。例如：當(dāng)學(xué)生讀到“一群鴨子”時(shí)，師問(wèn)：“除了可以說(shuō)一群鴨子，還可以說(shuō)一群什么？”學(xué)生就會(huì)把自己想到的和看到的都說(shuō)出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，打破了課本的限制。然后，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，還是讓他們自主選擇喜歡的方式來(lái)背，看誰(shuí)背得又快又好。這樣，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
（四）創(chuàng)新探究，試說(shuō)量詞。
在本課教學(xué)即將結(jié)束是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)數(shù)量詞的搭配（課件顯示），就這樣，把課內(nèi)知識(shí)延伸到了課外。既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又打開(kāi)了學(xué)生思路，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了美的存在。
七、教學(xué)后記。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)就變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我愛(ài)學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，怎樣使教育教學(xué)的方法和手段更好地為學(xué)生服務(wù)，是我一支探索的問(wèn)題和努力的方向，我將沿著這個(gè)方向鍥而不舍地奮斗！
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十五
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。會(huì)寫(xiě)“題、提”這兩個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣的句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話(huà)，有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文中的科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)話(huà)的目的。
【教學(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生意識(shí)到自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯，一張紙。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)人名。
師：上課前，讓我們活動(dòng)活動(dòng)大腦，做個(gè)思維體操好嗎？
生：（好奇地）好！
生：水肯定會(huì)灑出來(lái)，因?yàn)楸右坏惯^(guò)來(lái)，水就會(huì)把水沖開(kāi)。
生：水有可能不會(huì)灑出來(lái)，也許紙會(huì)粘住杯子的口。
生：我試過(guò)的，水會(huì)灑出來(lái)。
生：（自信地）有！
師：今天我們要讀的故事就與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。（板書(shū)課題）齊讀課題。
生：（大聲地、一字一頓地）動(dòng)手做做看。
師：這樣一字一頓好聽(tīng)嗎？
生：不好聽(tīng)。
生：我們讀的不連貫。
師：你來(lái)試試。
生：（試讀）。
師：讀書(shū)就應(yīng)該像說(shuō)話(huà)那么自然，一起學(xué)著他的樣子讀讀。
生：（小聲地練習(xí)拼讀）。
師：年長(zhǎng)的叫什么？小女孩呢？你覺(jué)得他們的名字好念嗎？為什么？
生：“朗志萬(wàn)”容易讀成“朗志曼”。
生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯(cuò)。
師：你們倆教大家讀讀。
生：（極其認(rèn)真地教讀）。
二、聆聽(tīng)故事，預(yù)測(cè)情節(jié)。
師：精彩的故事就要上演了，請(qǐng)聽(tīng)。（放課文錄音）。
師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？
生：水不會(huì)漫出來(lái)，因?yàn)榻痿~(yú)很輕，它是浮在水面上的。
生：金魚(yú)把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會(huì)漫出來(lái)了。
生：金魚(yú)放進(jìn)水里時(shí)它會(huì)跳，水肯定會(huì)潑出來(lái)。
師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽(tīng)。
師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì)有什么反應(yīng)？
生：他可能會(huì)非常生氣，因?yàn)樗吘故莻€(gè)科學(xué)家。
生：他會(huì)笑起來(lái)，因?yàn)樗酪亮漳葎?dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。
生：他會(huì)不高興的，因?yàn)樗幌矚g伊琳娜用“哄騙”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)他。
師：課文中到底是怎樣寫(xiě)的呢?想知道嗎？快打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。
生：(自由練習(xí)讀課文)。
三、初讀課文，識(shí)記生字。
師：我看見(jiàn)你們讀書(shū)的樣子可認(rèn)真了，獎(jiǎng)大家一個(gè)智慧果。
師：瞧，小魚(yú)帶著生詞娃娃來(lái)了，你會(huì)讀嗎？（課件顯示：哎呀 漫出來(lái) 哄騙 魚(yú)鱗）。
師：請(qǐng)兩個(gè)孩子來(lái)讀，注意把音讀準(zhǔn)。（用學(xué)生教讀、教師范讀等方式正音。）。
師：有不懂的詞嗎？生：“漫出來(lái)”是什么意思？
生：我知道，“漫出來(lái)”就是說(shuō)水裝得很滿(mǎn)，流出來(lái)了。
師：還可以說(shuō)什么漫出來(lái)？
生：牛奶漫出來(lái)。
生：可樂(lè)飲料從杯子里漫出來(lái)。
生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來(lái)了。
師：孩子們真會(huì)聯(lián)想，智慧樹(shù)又掛果了。
師：去掉音節(jié)，只剩下單獨(dú)的生字，這樣你還會(huì)認(rèn)嗎？同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么記的，把好的方法說(shuō)出來(lái)與大家分享。
生：我發(fā)現(xiàn)“哎”和“漫”是形聲字。
生：我補(bǔ)充，“漫”是指水漫出來(lái)，所以部首是三點(diǎn)水；說(shuō)“哎呀”的時(shí)候要張大嘴，所以“哎”字有個(gè)口字旁。
師：你們倆真會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：我編了一個(gè)字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？
生：是“騙”字。
生：我也編了個(gè)字謎：總共只有一張口。（“哄”）。
師：多了不起呀，編謎高手們。
生：“鱗”字非常像魚(yú)身上一片一片的魚(yú)鱗。
師：這些字都會(huì)認(rèn)了嗎？請(qǐng)這列小火車(chē)開(kāi)動(dòng)起來(lái)。（抽一個(gè)小組開(kāi)火車(chē)讀生字）。
生：我喜歡自己大聲讀。
生：我想和同桌讀，可以互相幫助。
生：我想輕聲地讀，這樣能保護(hù)嗓子。
師：原來(lái)讀書(shū)的方式會(huì)有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。
生：（學(xué)生自由朗讀課文）。
生：能！
師：不會(huì)有濫竽充數(shù)的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰(shuí)敢讀讀第六段？（抽一名學(xué)生讀。）。
四、讀懂課文。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀得很通順了。
生：可是他讀得還沒(méi)有感情。
師：你覺(jué)得應(yīng)該讀出什么感情呢？
生：我覺(jué)得應(yīng)該讀出伊琳娜很生氣。
師：伊琳娜為什么生氣？
生：因?yàn)橐亮漳扔X(jué)得自己被朗志萬(wàn)哄騙了，朗志萬(wàn)說(shuō)把金魚(yú)放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里水不會(huì)漫出來(lái)，可結(jié)果伊琳娜試了一下，水卻漫出來(lái)了。
師：你被別人哄騙過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)什么感受？
生：很生氣。
生：很氣憤。
師：伊琳娜覺(jué)得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過(guò)看圖進(jìn)一步理解嗎？
生：我看見(jiàn)水漫出來(lái)把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。
生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。
師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來(lái)嗎？注意讀出質(zhì)問(wèn)的樣子。一起讀讀。
生：（讀第六自然段）。
師：朗志萬(wàn)是不是真的在哄騙小朋友呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號(hào)劃出來(lái)。我看了一下，小朋友們基本上畫(huà)的都是最后一段，你們真是會(huì)讀書(shū)的孩子?？创笃聊?，一起讀朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)。（課件出示最后一段朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）。
師：伊琳娜明白了朗志萬(wàn)的話(huà)，你懂了嗎？談一談你的理解。
生：讀了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，我知道了不要隨便相信別人的話(huà)，要自己去試一下才知道。
生：我知道了別人說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的，毛主席都還做錯(cuò)過(guò)呢！
師：你能把你的理解用這樣的方式總結(jié)一下嗎？（課件顯示：（）的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要（）。）。
生：毛主席的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋想一想。
師：敢于向權(quán)威質(zhì)疑了，不簡(jiǎn)單。誰(shuí)還會(huì)說(shuō)？
生：老師說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的，要親自試一下才知道。
師：謝謝你的忠告。
生：爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的，要認(rèn)真想一想。
生：電視里做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?BR> 師：你能從人物這一方面聯(lián)想到電視節(jié)目，真了不起。
生：劉老師，我反對(duì)王晶的意見(jiàn)，有的實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，小朋友是不能去動(dòng)手做的。
師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動(dòng)手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發(fā)表看法。我準(zhǔn)備用一個(gè)小故事來(lái)表達(dá)我的理解。（課件出示故事內(nèi)容）。
師：誰(shuí)能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。
生：著名醫(yī)生說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的,要仔細(xì)想一想。
師：你多像個(gè)小小哲學(xué)家呀！我相信這篇課文一定會(huì)讓你們一生難忘，希望你們?cè)谏钪胁灰つ肯嘈畔窨茖W(xué)家、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)等權(quán)威人物的話(huà)，一定要有自己的思想和看法，并養(yǎng)成動(dòng)手嘗試的好習(xí)慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請(qǐng)三個(gè)孩子分別讀伊琳娜、朗志萬(wàn)和媽媽的話(huà)，其余的讀敘述部分。
生：（分角色讀全文）。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
師：下面我們練習(xí)寫(xiě)“提”和“題”這兩個(gè)字，比較一下這兩個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字里都有個(gè)“是”字。
生：“提”字里的“是”最后的捺寫(xiě)的短一些，“問(wèn)題”的“題”里的“是”那一捺要寫(xiě)的長(zhǎng)一些。
師：觀(guān)察得多仔細(xì)呀。下面看老師寫(xiě)字，注意觀(guān)察我是怎么運(yùn)筆和安排的。
師：請(qǐng)你們各寫(xiě)兩遍。
生：（在田字格中書(shū)寫(xiě)，教師巡視、指導(dǎo)、幫助）。
師：小組內(nèi)互相展示自己的作業(yè)，寫(xiě)得漂亮的就夸夸他，你覺(jué)得誰(shuí)沒(méi)寫(xiě)好就幫幫他。
六、作業(yè)布置。
師：根據(jù)自己的興趣選擇一項(xiàng)作業(yè)完成。
1、課外收集并閱讀科學(xué)家的名言。
2、推薦閱讀故事《小馬過(guò)河》、《兩個(gè)鐵球同落地》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
提出問(wèn)題 追問(wèn)科學(xué)家。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十六
2.復(fù)習(xí)第一節(jié)。
二、新授。
（一）正確、流利讀課文。
1.自己讀課文2-7節(jié)，要求正確、流利。
2.個(gè)別讀自己最喜歡的小節(jié)，點(diǎn)評(píng)。
（二）再讀課文，質(zhì)疑。
1.再一次自己讀課文，想想有什么問(wèn)題要問(wèn)。
2.把你的疑問(wèn)提出來(lái)，我們一起討論解決。
估計(jì)：
（1.青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么？
（2.“無(wú)邊無(wú)際”什么意思？
（3.“大話(huà)”什么意思？青蛙為什么覺(jué)得小鳥(niǎo)的話(huà)是大話(huà)？
（4.青蛙為什么覺(jué)得天只有井口那么大？
（5.青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？
（6.青蛙和小鳥(niǎo)為什么都笑了？
（7.“坐井觀(guān)天”是什么意思？
3.及時(shí)解答一些疑問(wèn)。
（三）精讀課文，解疑。
1.同桌學(xué)著青蛙和小鳥(niǎo)的樣子爭(zhēng)論，思考沒(méi)有解答的疑問(wèn)。
2.交流：你讀懂了什么？
（1）“無(wú)邊無(wú)際”什么意思？
找到句子讀一讀。
（多媒體）跟小鳥(niǎo)飛上天看一看。
解答疑問(wèn)。
練習(xí)說(shuō)話(huà)：--是無(wú)邊無(wú)際的。
（2）比較句子：
天無(wú)邊無(wú)際，很大很大。
天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！
（3）指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)的話(huà)。
（4）“大話(huà)”什么意思？青蛙為什么覺(jué)得小鳥(niǎo)的話(huà)是大話(huà)？
找到句子讀一讀。
（多媒體）跟青蛙到井底去看天。
解答疑問(wèn)。（用練習(xí)本做實(shí)驗(yàn)）。
（5）比較句子：
天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。
天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？
（6）指導(dǎo)朗讀青蛙的話(huà)。
（7）分角色朗讀2-5節(jié)，思考：青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，為什么？
解答疑問(wèn)。（多媒體）。
（板書(shū)：飛得遠(yuǎn)，見(jiàn)識(shí)廣。）。
（8）小小組讀6、7節(jié)，討論青蛙和小鳥(niǎo)為什么都笑了？
交流討論。
（9）指導(dǎo)朗讀6、7節(jié)。
（四）讀后感悟。
1.讀全文。
2.討論：聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，青蛙會(huì)跳出井口去看一看嗎？為什么？
（多媒體）。
師小結(jié)：青蛙將永遠(yuǎn)成為一只見(jiàn)識(shí)短淺的井底之蛙。
3.現(xiàn)在你知道“坐井觀(guān)天”是什么意思了嗎？
（板書(shū)：坐井觀(guān)天，見(jiàn)識(shí)短）。
讀前質(zhì)疑，讀中解疑，讀后感悟。
以讀為主，從“粗讀”到“細(xì)讀”，通過(guò)不同層次地讀，層層深入，理解課文，體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。先在讀中找出質(zhì)難點(diǎn)，然后在讀中解疑，并通過(guò)反復(fù)朗讀解決課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后分角色朗讀課文，悟出寓意，并展開(kāi)爭(zhēng)論，發(fā)揮想象，更深刻地體會(huì)寓意，以達(dá)到語(yǔ)文課教學(xué)中學(xué)生主體參與，自我求和的目標(biāo)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、讀懂課文，知道下雨前的一些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，練習(xí)用“要下雨了，（誰(shuí)）（怎么樣）”說(shuō)話(huà)。
3、指導(dǎo)學(xué)生用“看、讀、議、讀”的方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文，進(jìn)行句式練習(xí)。
2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
下雨前一些動(dòng)物活動(dòng)的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體cai課件，小動(dòng)物頭飾。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：（第一、三課時(shí)略）。
一、質(zhì)疑引入新課。
1、板書(shū)“25下雨了”
2、質(zhì)疑課題。比較“要下雨了”和“下雨了”
3、小結(jié)。
二、學(xué)習(xí)1—3節(jié)。
1、看課件(畫(huà)面為燕子低飛，并與小白兔交談。)（板書(shū)：看）。
2、課文哪幾節(jié)寫(xiě)的是畫(huà)面上的內(nèi)容？
3、齊讀1—3節(jié)。（板書(shū)：讀）。
要求：提出疑難，圈畫(huà)不懂的詞語(yǔ)。
4、引導(dǎo)質(zhì)疑、討論。（板書(shū)：議）。
5、利用句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，小結(jié)內(nèi)容。
要下雨了，小燕子。（板書(shū)：燕子低飛）。
6、指導(dǎo)朗讀。（板書(shū)：讀）。
7、小結(jié)學(xué)法。
三、學(xué)習(xí)4—6節(jié)。
（2）是要下雨了嗎？
指導(dǎo)朗讀句（2）。
2、多媒體cai課件播放：小魚(yú)浮出水面，并與小白兔交談。
3、運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4—6節(jié)。
（1）老師引讀課文，學(xué)生圈畫(huà)不懂的詞語(yǔ)。
（2）學(xué)生質(zhì)疑，四人小組討論解決。
（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
（4）句式練習(xí)：
要下雨了，小魚(yú)。（板書(shū)：小魚(yú)游到水面）。
（5）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第七節(jié)。
1、從哪看出小白兔相信要下雨了？
2、多媒體cai課件播放：螞蟻忙著搬家，并與小白兔交談。同法自學(xué)第七節(jié)。
3、檢查自學(xué)情況。
4、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
課文沒(méi)有寫(xiě)小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的。如果你是小白兔你會(huì)怎么說(shuō)？
5、句式練習(xí)：
要下雨了，螞蟻。（板書(shū)：螞蟻往高處搬家）。
6、指導(dǎo)讀大螞蟻的話(huà)。
五、學(xué)習(xí)8—9節(jié)。
1、多媒體cai課件播放：小白兔往家跑，雨下起來(lái)了。
2、同法自學(xué)第8—9節(jié)。
3、聯(lián)系上文想想”大雨真的下起來(lái)了”中的“真的”說(shuō)明什么？
4、指導(dǎo)讀小白兔的話(huà)。
六、說(shuō)話(huà)練習(xí)。
（多媒體cai課件播放蝴蝶、烏龜?shù)仍谙掠昵暗谋憩F(xiàn)），練習(xí)用“要下雨了，（誰(shuí)）（怎么樣）”說(shuō)話(huà)。
七、總結(jié)全文。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
（小白兔）感到很悶。
（小燕子）低飛提出。
（小魚(yú)圖）游到水面。
（螞蟻圖）往高處搬家。
教學(xué)模式說(shuō)明：
這是一篇講讀課文。課文通過(guò)小白兔和小燕子、小魚(yú)、螞蟻的對(duì)話(huà)，介紹了下雨前的一些自然現(xiàn)象。根據(jù)課文中小燕子、小魚(yú)、螞蟻講的話(huà)次序相似這一特點(diǎn)，本課采用了“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)模式。
此課教學(xué)，“導(dǎo)”很重要。本課設(shè)計(jì)了“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段：
（1）看。充分發(fā)揮多媒體電腦輔助教學(xué)直觀(guān)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，播發(fā)一段段課文動(dòng)畫(huà)小故事，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
（2）讀。教師以導(dǎo)讀、問(wèn)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
（3）議。鼓勵(lì)學(xué)生圈畫(huà)出不懂的詞句，大膽提出不懂的問(wèn)題，在小組學(xué)習(xí)中解決疑難，之后在班上匯報(bào)自學(xué)情況。并以“要下雨了，（誰(shuí)）（怎么樣）”檢查學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生較難解決的問(wèn)題，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（4）讀。在教師精心設(shè)計(jì)的賽讀、比較讀、分角色讀中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀、美讀；再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，質(zhì)疑，自學(xué)后釋疑，美讀”的學(xué)習(xí)過(guò)程，也在此過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
以上設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，這是此教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
（該課獲市賽課二等獎(jiǎng)）。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十八
二、同音字組詞。
令（??????）?????????????志（???????）。
另（??????）?????????????治（???????）。
至（???????）。
幟（???????）。
三、形近字組詞。
朗（?????）喝（?????）騙（?????）哄（?????）。
浪（?????）渴（?????）偏（?????）洪（?????）。
四、同音形近字組詞。
題（?????）慢（??????）。
提（?????）漫（??????）。
五、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。
哈哈大笑：
六、填量詞。
一（??）問(wèn)題??一（??）杯子??一（???）金魚(yú)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十九
1、理解課文內(nèi)容，懂得要保護(hù)動(dòng)物。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。
3、準(zhǔn)確、熟練地朗讀拍手歌。
1、掌握本課生字、新詞，能正確讀寫(xiě)。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟動(dòng)物與人互相依存，有保護(hù)動(dòng)物的意思。
生字卡片、動(dòng)物圖片。
（一）導(dǎo)入??新課：
小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？你最喜歡什么動(dòng)物？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)動(dòng)物的拍手歌好嗎？（打開(kāi)書(shū)）。
（二）初讀課文：
1、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
2、將生字圈出來(lái)并大聲讀一讀。
3、游戲：你指我讀，你說(shuō)我猜。
4、誰(shuí)愿意做小老師領(lǐng)大家讀？（出示字卡片）。
護(hù)牢孔雀錦叢鸝靈。
指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
5、再讀課文，鞏固字音。
（三）學(xué)習(xí)課文：
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、文中都向我們介紹了哪幾種動(dòng)物？請(qǐng)你默讀課文，畫(huà)出動(dòng)物的名字。
（1）在組內(nèi)介紹資料，交流。
（2）各小組推薦展示。
4、聽(tīng)了大家的介紹，你有什么感受嗎？
5、除了文中介紹的幾種小動(dòng)物以外，還有很多小動(dòng)物，它們都很有趣，有意思，我們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的介紹好嗎？（指名介紹）。
6、你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？愿意讀讀嗎？（自由讀）。
7、你們發(fā)現(xiàn)這篇課文有什么特點(diǎn)？（拍手歌）。
課文以拍手歌的形式出現(xiàn)，讀起來(lái)朗朗上口，你們?cè)敢鈨蓚€(gè)人拍手讀讀嗎？（兩人一組拍手讀）。
8、能背誦的小朋友可背誦。（指名在大家面前展示）。
（四）總結(jié)：
地球是人類(lèi)與動(dòng)物共同的家園，動(dòng)物與人類(lèi)互相依存，保護(hù)動(dòng)物是我們的責(zé)任。
（五）實(shí)踐活動(dòng)：
根據(jù)課后學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)，說(shuō)說(shuō)講衛(wèi)生的拍手歌，也可以小組為單位自編拍手歌在全班展示。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)?：
識(shí)字七。
保護(hù)動(dòng)物要牢記大小動(dòng)物都有家。
人和動(dòng)物是朋友保護(hù)動(dòng)物是大事。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字“少”。認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁提土旁。
2、使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，反復(fù)再現(xiàn)本課的生字，使學(xué)生能夠掌握字詞。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：12生字的識(shí)記。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
談話(huà)：今天，老師要帶大家去一個(gè)好玩的地方，想去嗎？（生：想）。
師：那我們就出發(fā)吧！（課件出示農(nóng)家小院圖和播放小動(dòng)物的叫聲）聽(tīng)，都有誰(shuí)來(lái)歡迎我們啦！。
二、認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
1、讓學(xué)生用-“在歡迎我們”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
生：有小鳥(niǎo)在歡迎我們。（師點(diǎn)擊出示小鳥(niǎo)及播放小鳥(niǎo)的聲音……）。
師：多漂亮的小鳥(niǎo)??！誰(shuí)來(lái)夸夸它吧!
生：小鳥(niǎo)真漂亮……。
師：看到這么漂亮的小鳥(niǎo)老師也忍不住想來(lái)夸夸它了，行嗎？
生：行。
師：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你真漂亮！你的本領(lǐng)真高，可以飛得這么高……誰(shuí)也來(lái)這樣夸夸它？
生：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你的衣服真漂亮！
師：除了這么漂亮的小鳥(niǎo)還有誰(shuí)在歡迎我們？
生：有黃牛在歡迎我們。（師點(diǎn)擊出示黃牛及播放黃牛的聲音……）。
師：是啊，多么熱情的黃牛??！誰(shuí)也來(lái)熱情的和它打聲招呼吧……。
生1：黃牛，您好?。◣煟耗阏媸莻€(gè)有禮貌的孩子。）。
生2：黃牛，早上好！
師：你把黃牛的名字叫的真準(zhǔn)確，你注意到了這個(gè)字是（黃）……。
生(全班)：后鼻音。
師：讓我們一起來(lái)叫叫它的名字。
師：還有誰(shuí)在歡迎我們？
生：有小花貓?jiān)跉g迎我們（師點(diǎn)擊出示花貓及播放花貓的聲音……）。
師：多么可愛(ài)的花貓??！讓我們親切的喊喊它吧！
生（齊）：花貓花貓。
師：再親切的喊喊。
生（齊）：花貓花貓。
師：現(xiàn)在小聲的喊喊它！
生（齊，小聲）：花貓花貓。
師：再大聲的喊喊。
生（齊，大聲）：花貓花貓。
師：這可愛(ài)的小花貓一定聽(tīng)到我們熱情的呼叫聲了。
師：你還聽(tīng)到誰(shuí)在歡迎我們？
生：有鴨子在歡迎我們。
師：你說(shuō)的真好，我發(fā)現(xiàn)你把這個(gè)字（子）念得很短很輕。因?yàn)樗恰ㄝp聲）。
師：誰(shuí)也來(lái)叫叫鴨子的名字？（指名讀鴨子，指導(dǎo)正音）。
師：好多的鴨子??！我們一起數(shù)數(shù)吧！
生：1，2……。
師：能不能想老師這樣數(shù)：一只鴨子，兩只鴨子……我們一起來(lái)：一只鴨子……（師生合數(shù)）。
師：、小動(dòng)物們這么熱情地歡迎我們，小院的小主人也是非常的熱情啊，早就為小朋友們準(zhǔn)備好了一些果子，有（生：蘋(píng)果）。
師：有（生：紅棗）。
師：有（生：桃子）。
師：還有（生：…………）。
師：這是什么？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生1：杏子。
師：你真棒，能借助拼音認(rèn)識(shí)它。誰(shuí)也認(rèn)識(shí)？（生讀杏子，師指導(dǎo)正音）。
根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞語(yǔ)。
生：能。
師：那你們趕緊自己來(lái)叫叫它們的名字吧。(生自由讀)。
師：現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下，我們開(kāi)動(dòng)小火車(chē)吧，小火車(chē)開(kāi)哪里？
生：這里這里。
生：認(rèn)識(shí)。
師：那我們一起來(lái)叫叫她們的名字吧?。ㄈ帻R讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)了第一排都是動(dòng)物，第二排都是水果。
生：“多少”
師：現(xiàn)在就請(qǐng)你看著圖畫(huà)，仔細(xì)找找______多_____少。
生：鴨子多，桃子少。
生1：鴨子多，小鳥(niǎo)少。
生2：………………。
生3：………………。
三、初讀兒歌，認(rèn)讀生字。
生：想。
師：那請(qǐng)小朋友趕緊翻開(kāi)書(shū)本p90頁(yè)，先輕輕讀一讀，看看自己會(huì)比誰(shuí)和誰(shuí)了。
師：誰(shuí)會(huì)比黃牛和貓了！（指名學(xué)生讀第一小節(jié)）（課件出示第一小節(jié)及相應(yīng)的圖片）。
師：誰(shuí)想來(lái)比比鴨子和小鳥(niǎo)的？
生1：………………。
師：你真棒，這幾個(gè)還沒(méi)教過(guò)的生字你全都讀對(duì)了。還有誰(shuí)也想來(lái)比比它們。
生2：………………。
師：誰(shuí)還想來(lái)比比其他的？（課件出示第三小節(jié)及相應(yīng)的圖片）(生1讀)。
師：你們覺(jué)得他比得怎么樣??？誰(shuí)也來(lái)試試？（生2讀）。
師：誰(shuí)會(huì)比杏子和桃？
3、識(shí)字讀兒歌。
師：我們這兒歌中，有6個(gè)生字寶寶要認(rèn)識(shí)，可是它們長(zhǎng)在一棵神奇的蘋(píng)果樹(shù)上，想來(lái)摘一摘嗎？（出示課件：6個(gè)生字和蘋(píng)果樹(shù)）。
生：想。
師：誰(shuí)有本事來(lái)摘走蘋(píng)果。（生1讀）。
師：最后一個(gè)蘋(píng)果生字上有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的偏旁“提土旁”
師：還要摘嗎？
生：要（指名讀）。
師：還有這么多小朋友想摘啊！那我們一起來(lái)吧，把這六個(gè)蘋(píng)果都裝進(jìn)自己的口袋里。
生全班齊讀。
4、合作讀兒歌。（打拍子）。
師：認(rèn)識(shí)了這六個(gè)生字啊信心你們比起來(lái)一定更流利了，不過(guò)要想把這首兒歌讀的更好聽(tīng)，還有一個(gè)絕招呢——你可以加上打拍子來(lái)讀。
師：看看老師是怎么做的?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自己來(lái)試試看。（生自由讀）。
師：大家比得真起勁，看你們比得這么起勁老師也想來(lái)比，可以嗎？
生：可以。
師：不過(guò)老師想請(qǐng)一位小朋友和老師合作來(lái)對(duì)著比。（請(qǐng)生a）老師比前面半句，你來(lái)比后面半句。
師：你們也想像老師這樣來(lái)對(duì)著比一比嗎？
生：想。
師：那現(xiàn)在就和你的同桌來(lái)這樣對(duì)著比一比吧。（同桌合作比）。
師：你們比得真有趣啊，我們?nèi)鄟?lái)比一比吧。第一二組比前半句，第三四組比后半句。
（分組比，男女生對(duì)比。）。
四、鞏固識(shí)字。
生：有。
師：看是什么呢，噢，原來(lái)是“讀準(zhǔn)字，送水果”（出示課件）誰(shuí)來(lái)？
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，小結(jié)課堂。
生：少（出示課件少）。
師：先來(lái)看看它的筆順吧。（課件演示筆順）。
師：第二筆是……。
生：點(diǎn)。
師：它點(diǎn)在左邊，我們叫它左點(diǎn)，那第三筆點(diǎn)點(diǎn)在右邊，我們叫它……。
生：右點(diǎn)。
師：拿起你的手跟著這位老師一起來(lái)寫(xiě)吧。（課件演示筆順。）。
師：再來(lái)一次。
師：現(xiàn)在我們要“少”送回家，要想讓“少”字在家住得舒服些，要注意些什么？
生1：最后一筆撇的起筆在橫中線(xiàn)上.
生2：左點(diǎn)要在橫中線(xiàn)上。
生3：右點(diǎn)要在橫中線(xiàn)的上面。
生4：豎要豎在豎中線(xiàn)上。
師：那現(xiàn)在就和老師一起把它送回家吧。（師范寫(xiě)）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們把“少”字寫(xiě)兩個(gè)。