通過總結(jié),我們可以找到自己的優(yōu)勢和潛力,并進一步發(fā)展和提升自己。在寫總結(jié)時,要注重突出重要信息,避免包含無關(guān)緊要的內(nèi)容。如果你想提高總結(jié)寫作的技能,不妨閱讀下面這些范文,或許會對你有所啟發(fā)。
自然之道教學反思與總結(jié)篇一
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序,講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱У酱蠛!=又?,成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男?,也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時,我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法,來引導學生理解感悟,體會人物的情感:“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程,可以從下面三個教學片斷中可見一斑:
教學片段一:聯(lián)系上下文理解感悟
引導學生朗讀第4自然段后,找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。
師:此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢?
師:要理解我們此刻的情感,結(jié)合上文理解。
師:(指名讀文)“一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時,一只朝鶇突然飛來,他用尖嘴啄幼龜?shù)念^,企圖把它拉回沙灘去”
師:你們是怎么理解的?
生:“我們”之所以緊張和焦急,是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n。
生:說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。
教學片斷二:采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢?為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢?教學環(huán)節(jié)中,我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖,追問學生:
師:你們看到了什么?
生:金黃的沙灘上,有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴,正努力奔向大海。大海里有他們?nèi)找顾寄畹膵寢尅?BR> 師:你們還看到了什么?
生:天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來,那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師:你還看到了什么?
生:那些幼龜似乎在叫喊:媽媽,快救我呀!我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師:原來是這么可怕的情形??!怪不得“我們”會“震驚”呢!。。。。。。
教學片斷三:換位思考和抓重點詞方法理解感悟
學習課文第8自然段時,我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
生:那是它們叫的聲音很大很大。
生:為什么要歡樂地叫呢?
師:是啊,如果你是那些食肉鳥,此刻你是怎么想的?
生:啊!真爽?。滋鞗]吃東西了,這些幼龜真是美味啊?。ㄉ€在抹自己的嘴巴,感覺很愜意、很滿足的樣子)
生:?。∵@些幼龜真嫩??!吃了它們,真算是沒有白活一場??!
生:真過癮?。≌婧贸园?!。。。。。。
生:謝天謝地呀!今天吃飽后,我又可以管幾天了。。。。。。
師:向?qū)Т丝虨槭裁词恰氨瘒@”呢?如果把“悲嘆”換成“感嘆”,你覺得怎樣???
生:不好!書上的肯定好些。
生:我感覺到向?qū)Т丝毯芎蠡诹?。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想:我怎么這么糊涂??!我真是徒有生物學家的虛名。
生:“悲嘆”有悲哀、傷心的意思??吹竭@么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹,想到感到很傷心。。。。。。
生:作者看到這些悲慘的情形感到很內(nèi)疚。向?qū)莻€生物學家,他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律,由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里,致使眾多的幼龜遭受滅頂之災,他不能原諒自己。。。。。。
生:老師,“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向?qū)摹㈦y過的心情
生:老師,我還知道向?qū)дf的這句話該怎么讀呢!
師:好啊,請你把向?qū)У脑捵x給大家聽。
生:(深情朗讀向?qū)дf的話)。。。。。。
自然之道教學反思與總結(jié)篇二
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇敘事散文,講述了幾位游客來到南太平洋加拉巴哥島旅游,由于不了解自然規(guī)律,好心救了一只幼龜,卻造成龜群被肉食鳥大量獵殺的故事。本文篇幅較長,既描寫了人物,又描寫了動物,接近口語化的語言質(zhì)樸而流暢,平實的敘事中不乏曲折,并且蘊含著耐人回味的哲理,是一篇值得反復揣摩研讀的文質(zhì)兼美的文章。像這樣篇幅很長,內(nèi)涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學策略,才能達到既幫助學生理解文本內(nèi)涵,又教給學生語文學習方法的目的呢?我在這課的教學中做了不少探索。
有人說“教什么比怎么教重要得多”,孫紹振教授也認為“教學內(nèi)容決定教學策略”。因此,在教學本課之前,我花了大量的時間來研究這篇教材的核心的教學內(nèi)容。本單元的主題是“大自然的啟示”,因此幫助學生理解課題“自然之道”的含義,引導學生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學的重難點。對于這一點,相信大多數(shù)教師都能關(guān)注得到。然而,如果僅僅只關(guān)注這一點,那么語文課就難免走上只注重內(nèi)容分析的老路。薛法根老師說“要為學生的言語智能而教”,我明白還必須要挖掘文本中蘊含的“語文核心價值”。
反復研讀文本后,我發(fā)現(xiàn)本文和其他寫啟示類文章有所不同,并沒有直接的段落來闡述啟示,而是在敘述事件的過程中,自然地流露情感,表明態(tài)度,讀者需仔細品味語言后方能領(lǐng)悟作者用心。再聯(lián)系到學生在寫啟示類習作中常常用“通過這件事,我明白了……”這樣公式化結(jié)尾的現(xiàn)狀,因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨特的表達方式”作為核心的教學內(nèi)容,力求學生“文意兼得”。
解決了“教什么”的問題后,接下來就要考慮“怎么教”了。研讀文本,經(jīng)過一番取舍、提煉、整合之后,我秉承“叩其一點,聯(lián)結(jié)全篇”的“長文短教”理念,將教學思路定為:緊扣課題,以向?qū)У恼Z言為切入點,幫助學生梳理文本,探尋“自然之道”的含義。
“自然之道”的含義是本課的重點、難點,仔細揣摩,我們甚至還能感受到一點“只可意會,不可言傳”的味道。為幫助學生理解,我設(shè)計了三個層次:一抓向?qū)У恼Z言,聯(lián)系上文,讓學生在具體的語言環(huán)境中揣摩,獲得感性認識——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現(xiàn)象;二扣向?qū)У恼Z言,聯(lián)系下文,在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規(guī)律,它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,盲目的干涉反而會帶來更大的惡果;三用補充課題的形式,提升學生對“自然之道”的感悟——我們應當了解自然,尊重自然。這樣就化難為易,讓“不可說”變得“有可說”了。
對于“自然之道”的解讀,我的觀點讓我們有耳目一新,如沐春風之感。在這樣的解讀下,才有了由淺入深,層層推進的實施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”,其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現(xiàn)在學生面前,如行云流水般自然。可見,文本細讀是教師至關(guān)重要的備課環(huán)節(jié),只有正確深入地解讀文本,才會有讓人擊節(jié)贊嘆的教學設(shè)計。
在幫助學生理解文意的過程中,我也沒有忘記應當時時引導學生領(lǐng)悟作者獨特的表達方式。而落實這一目標的主要手段,就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句。例如:引導學生抓住描寫嘲鶇捕食幼龜?shù)恼Z句,感受作者筆下的動物形象,揣摩作者的情感傾向;引導學生找出游客感到懊悔自責的句子,從字里行間揣摩作者對事件的看法;采用更換課題、補充結(jié)尾等形式讓學生比較、感悟文本在結(jié)構(gòu)、語言上的妙處??傊?,就是始終運用“抓住關(guān)鍵詞句,揣摩人物思想感情,體會作者的表達方式”的教學方法來幫助學生學習語文,運用語文。
縱觀整堂課,我的教學手段非常簡單,就是用“讀思結(jié)合”這種最基本、最自然的方式幫助學生感悟語言的魅力。支玉恒老師說“要用語文的手段解決語文的問題”,而我這堂課恰恰就是以語文學習的“自然之法”,探尋語言魅力的“自然之道”啊!
自然之道教學反思與總結(jié)篇三
今天,我教學了《自然之道》第二課時,我的思緒就像課上學生回答問題一樣,漫天飛揚。特執(zhí)筆記錄如下:
我對自己以下兩點很滿意:
在這堂課的教學進程中,我曾多次讓學生走進文本,走進作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮,幼龜們得到了錯誤信息,于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜;“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?;“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是,我說:“這么多幼龜爭搶著爬向大海,他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語之后,再來回答題,學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇!外面很安全,快爬呀!”
“伙伴們,趁著現(xiàn)在安全,快爬向大海呀!”
“快,機不可失,是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑,但我心里卻很欣慰,我覺得學生們已經(jīng)走進了角色,仿佛已經(jīng)看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊!”我聽見背后有人說,“看我們做了些什么!”在這一段教學時,我抓住了這段的情感基調(diào),追問:“用一個詞來形容,他們辦了一件什么事?”學生異口同聲道:“愚蠢。”此時,“他們心情怎樣?”
生:傷心、悲傷、自責……
“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言?”
生:“天啊,看我們干了一件多糊涂的事兒?!?BR> “哎,我們幫了倒忙!”
“哎!在至今日,何必當初!”
我覺得學生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心,充分體會到了人物當時的心情,進入了角色,收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時,我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生:“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?!?BR> “我看到他們一個個氣喘吁吁的,也顧不上休息?!?BR> “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜,他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。
當然,這節(jié)課也有很多不足之處,我仍在思索,思緒依舊飛揚,能上一節(jié)讓學生明白,打動學生的心靈,激發(fā)他們的幻想,走進每一個故事,把自己變成其中的主人公,這是我的追求,是我的努力方向。
本課內(nèi)容淺顯易懂,瑯瑯上口,學生喜歡讀樂于說,尤其是課文的語言幽默、風趣,充滿了童真,童趣,好多句段給學生留下了深刻的印象。
品讀文本時,在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時,同學們情緒高漲,都爭先發(fā)言,有的說這場足球賽好玩,有的說這場足球賽有意思,有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結(jié)合具體語段來談時,也是有好多同學補充,朗讀,同時課堂上還穿插著歡笑,那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚,個個聽得認真,讀得投入,談得透徹。不用維持紀律,個個專心;不用啟發(fā)發(fā)言,個個躍躍欲試,真如出閘的洪水,有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的,后面的同學越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了,很輕松。
課文內(nèi)容學生易學易懂,學生感興趣,這是文本的優(yōu)點。
本課一課時完成,引入過程由“誰喜歡踢足球?你喜歡佩服的球星是誰?”開始,引起學生興趣,再加入一些自己知道的球星,如:羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識,與同學們建立了共同語,趁熱打鐵學文,學生激情未過讀文、談感受時,特別有話可說,特別有發(fā)言的沖動,再加上教師及時地評價、激勵,使學生一直處于高溫狀態(tài),效果較好。
自然之道教學反思與總結(jié)篇四
小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多,每一個詞語都是值得認真推敲的,這是一篇語言優(yōu)美,用詞生動,描述精彩的精美范文。因此在教學本節(jié)課的時候,把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。在第二課時的講授中,以向?qū)У那楦袘B(tài)度變化為線索把握課文的主旨,讓學生對課文有了更深的理解。
對這節(jié)課的點評主要有以下幾個方面:
首先,小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個課時下來,課程進行的比較順利,整堂課的銜接比較自然,沒有刻意的為了講課而講課,而是將課程需要講述的內(nèi)容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。
其次,對于學生的回答能夠進行及時的反饋,對積極地做法做出積極回應,以此來對該行為進行正強化,這不僅能夠使動作的發(fā)出者得到行為強化,也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。也許是簡單的幾句話,但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為,不給予理睬,使這種行為逐漸退化,直至行為消失為止。
第三,小宋對于課程的重難點把握準確。將教學重點放在生字詞的學習以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上,立足于教學重點,使學生們掌握語言表達的技巧,體會遵循自然之道的必要性。教學的難點也正是教學的重點,學生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧,因此我通過讓學生找出向?qū)楦袘B(tài)度的詞語的方式,讓他們體會語言的魅力。
存在的問題:
1,在第一課時的講授過程中,對于學生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過程要大體經(jīng)過三個階段:由“讀正確”到“讀流利”,最后才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候,這個順序往往把握的不正確,一開始對于學生的要求過高。而且一開始所進行的齊讀課文,效果不是很明顯,齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。
2,在學生進行寫字的過程中,沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的養(yǎng)成是一個持久的過程,需要不斷的進行提醒,久而久之才會養(yǎng)成習慣,其次,握筆的姿勢也是需要長久進行培養(yǎng)的。
3,也是最重要的一點,在第二課時的上課過程中,沒有注意到與學生們交流的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采,甚至有時候態(tài)度有些兇。并且,臉上的微笑也消失不見了,日后上課無論什么原因,笑容一定是必不可少的。
此次上課小宋實行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯,大家積極回答問題,認真聽課,課堂的氣氛一片活躍。課程進行的十分順利,但是,第二節(jié)課,獎勵制度產(chǎn)生的問題也逐漸體現(xiàn)出來了。由于同學們對禮物的向往,大家都忙于舉手,反而不認真聽其他同學發(fā)言了,課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學們的積極性,但是反作用也是十分明顯的。這需要我進一步地改善獎勵制度的運行方法,努力使其優(yōu)點擴大,不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發(fā)揮到最大。
自然之道教學反思與總結(jié)篇五
1.認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想情感,從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3.豐富見聞,激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
第一課時
閱讀“單元導讀”,引入新課
1.指名讀“單元導讀”,說說本單元專題是什么,有什么新的要求。
2.今天,我們先來學習一個真實而令人難忘的故事,初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)
預習探究合作交流
1.按常規(guī)或按要求自讀自學:把課文讀兩三遍,讀通讀順;認讀生字,找出生詞,查字詞典理解生詞,標自然段序號,想一想課文大意。
2.出示小黑板,檢查生字詞認讀與理解情況:指名讀,想讀哪些就讀哪些,想說哪個詞義就說哪個,有的詞語可用形象表演的方式,如:“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游、筑巢、幼龜、沙灘、偵察、企圖
情愿、蠢事、返回、海鷗、補救
爭先恐后欲出又止若無其事見死不救
魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄
3.指名或推薦學生逐段朗讀全文,檢查是否達到正確、流利朗讀課文,重點指導難讀的句子,并多讀幾遍。
4.匯報:你讀懂了什么?還有什么疑問?
師生共同確定學習目標與重點:了解課文大意,理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā),有感情地朗讀課文。
品讀體驗
1.出示句子:“我們干了一件愚不可及的蠢事?!?BR> 這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段,等一會兒,我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了,也就讀懂了。
2.演中促讀,演中理解:
a.請一個學生朗讀第三自然段,請兩個學生扮“幼龜”,帶頭飾上臺表演,大家邊聽邊看。表演后評價,教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演,并理解這兩個詞語的意思,比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演,范寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語,如:“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。再分角色朗讀,教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。最后指名上臺表演,教師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3.想象課文描寫的場景,分小組再說一說。
4.回答:我們干了一件什么樣的“蠢事”?
5.比較句子:下面兩個句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較,并聯(lián)系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦壞事,是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”,學生在草稿本上寫兩遍。
課堂小結(jié),完成練習
自主讀課文,遍數(shù)自定,抄寫生字新詞。
第二課時
1.觀察課文插圖,說說圖意。
2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景,請大家再自由讀一讀。
3.默讀六、七自然段,展開想象:食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話,描述一下,并寫一點自己的感受。
4.指名讀自己寫的片段,表達出自己的心情。
5.比較句子,體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a.向?qū)б贿呑咭贿呎f:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害?!?BR> b.向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害?!?BR> 鞏固延伸
6.感悟啟示:同學們,如果你們就是當時在場的作者和他的同伴,你們一定從這件事中受到了教訓,得到了啟示。那么,就把你受到的啟示對大家說一說吧!
板書設(shè)計
9自然之道
好心辦壞事
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程,理解文章內(nèi)容。在課堂上,我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題。
不足之處:總是講過之后,才想起要板書,和教學內(nèi)容嚴重脫節(jié),這也暴露了自己在這一方面的不足??赡芷綍r的教學中自己懶散慣了,以至連板書也跟不上了。另外,板書的字跡潦草,也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底,真有點丟丑的感覺,以后要在這方面加強練習。
自然之道教學反思與總結(jié)篇六
本學期的教研課已經(jīng)落下帷幕,回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程,組內(nèi)老師不管是教師課堂評價語還是教學環(huán)節(jié)、板書設(shè)計等多方面,都給予我悉心的指導與幫助,使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎(chǔ)上,我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略,引導學生在誦讀、思考、體驗中學會學習。
為了突出重點,充分展開學生的自主探究,從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。我采用了直接導入的方法,并請學生回顧課文的主要內(nèi)容,引導學生整體感知,并根據(jù)學生的回答進行歸納并隨機板書,通過這樣的教學設(shè)計,使學生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法,訓練學生的概括能力。
學習語言不是一種純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學中,學生對語言文字的感悟,必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。
課文中向?qū)У脑捠菍W生理解的難點。教學中,我先從引導學生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動作入手,使學生感受到小幼龜?shù)臋C警與謹慎;進而引導學生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o其事”的反常,通過理解詞意“若無其事”,創(chuàng)設(shè)情境,使學生聯(lián)系生活,結(jié)合語境再次體會向?qū)А叭魺o其事”的正常,從而初步感受向?qū)f的:“自然之道就是這樣的?!边@番話的意思。當課文學習到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責再回讀向?qū)дf的話,相信此時學生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
文本有限而想象無限,許多文本會留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中,借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
教學課文的第5—8自然段時,我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式,體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學中,我先讓學生默讀,并試著用文中的語句概括這幾段的主要內(nèi)容;接著引導學生邊讀邊感受、邊讀邊想象,成功地對文本進行補充,使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力;最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法,更讓學生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn),課文的空白處成了學生馳騁想象的空間;而學生在豐富的想象中,實現(xiàn)了對文本的更深刻地認識。
在這節(jié)課中,讓我覺得遺憾的地方很多:首先在指導學生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促,尤其到5—8自然段的情感升華部分,學生情感投入欠缺;其次,不能機智靈活地處理課堂教學環(huán)節(jié),致使文章表達方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進行;再次,在課上,自己還太過“強勢”,總想牽著學生說出我想要的答案,留給學生主動學習探究的時間過少,學生學習的主體地位落實得不到位。
教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇七
《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱虼蠛#又?,成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果?,F(xiàn)對自己本課教學設(shè)計評析如下:
一、把握文章的主線,抓住文章的核心問題開展教學。
在這節(jié)課上,我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線,前后聯(lián)系;以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學主線開展教學,橫向貫通。
本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句,從“愚在哪里”,“蠢在哪里”,“痛在哪里”,“悔在哪里”,“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。
教學本課我又以綠龜?shù)拿\為主線索,緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在學完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。
學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動,或者說學生的活動不充分,或者說沒有使全體學生動起來,那么,這個課堂是缺乏生機和活力的。
信此時學生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
當然,在這一節(jié)課中還存在許多不足,如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設(shè)計上要注意鏈接時,考慮學生的問題生成。
教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇八
《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱虼蠛#又扇旱挠數(shù)玫藉e誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果?,F(xiàn)對自己本課教學設(shè)計評析如下:
在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線,前后聯(lián)系;以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學主線開展教學,橫向貫通。 教學經(jīng)線:圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句,從“愚在哪里”,“蠢在哪里”,“痛在哪里”,“悔在哪里”,“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。 教學緯線:以綠龜?shù)拿\為主線索,緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在復習完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。
一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動,或者說學生的活動不充分,或者說沒有使全體學生動起來,那么,這個課堂是缺乏生機和活力的。
一、堅持與文本的對話,讀中感悟,讀中促思。
讓學生換個位置去感受,當課文學習到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責讀向?qū)дf的話,相信此時學生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
語文的學習不能單純以課本為本,應該拓展學生的思維,鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之后,我就鼓勵學生拓展閱讀,即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”,就是以課內(nèi)閱讀帶動引導課外閱讀,以已讀的內(nèi)容帶動引導對未讀的內(nèi)容的閱讀,從而激發(fā)學生讀書的欲望,把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外,同時加深了對課文的理解。我們學習“自然之道”這篇課文,學生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章,充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的。這不是光一節(jié)課的學習所能習得的。
當然,在這一節(jié)課中還存在許多不足,如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設(shè)計上要注意鏈接時,考慮學生的問題生成。
教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇九
本學期的教研課已經(jīng)落下帷幕,回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程,組內(nèi)老師不管是教師評價語還是教學環(huán)節(jié)、板書等多方面,都給予我悉心的指導與幫助,使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎(chǔ)上,我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略,引導在誦讀、思考、體驗中學會。
為了突出重點,充分展開學生的自主探究,從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。我采用了直接導入的方法,并請學生回顧課文的主要內(nèi)容,引導學生整體感知,并根據(jù)學生的回答歸納并隨機板書,通過這樣的教學設(shè)計,使學生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法,訓練學生的概括能力。
學習語言不是一種純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學中,學生對語言文字的感悟,必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。
課文中向?qū)У脑捠菍W生理解的難點。教學中,我先從引導學生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動作入手,使學生感受到小幼龜?shù)臋C警與謹慎;進而引導學生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o其事”的反常,通過理解詞意“若無其事”,創(chuàng)設(shè)情境,使學生聯(lián)系生活,結(jié)合語境再次體會向?qū)А叭魺o其事”的正常,從而初步感受向?qū)f的:“自然之道就是這樣的?!边@番話的意思。當課文學習到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責再回讀向?qū)дf的話,相信此時學生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
有限而想象無限,許多文本會留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中,借助“文本”的`“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
教學課文的第5―8時,我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式,體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學中,我先讓學生默讀,并試著用文中的語句概括這幾段的主要內(nèi)容;接著引導學生邊讀邊感受、邊讀邊想象,成功地對文本進行補充,使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力;最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法,更讓學生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn),課文的空白處成了學生馳騁想象的空間;而學生在豐富的想象中,實現(xiàn)了對文本的更深刻地認識。
在這節(jié)課中,讓我覺得遺憾的地方很多:首先在指導學生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促,尤其到5―8自然段的情感升華部分,學生情感投入欠缺;其次,不能機智靈活地處理課堂教學環(huán)節(jié),致使文章表達方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進行;再次,在課上,自己還太過“強勢”,總想牽著學生說出我想要的答案,留給學生主動學習探究的時間過少,學生學習的主體地位落實得不到位。
教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上,想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難,使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們:愛護動物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程,
理解文章內(nèi)容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論:一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團,并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結(jié)案。在課堂上,我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題,時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言,課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面,有的同學認為向?qū)ё龅膶?,以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤,有的同學說向?qū)ё龅牟粚?,不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒,還有的同學認為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤剑灿胁粚Φ牡胤?,可以說是仁者見仁,智者見智,不僅拓寬了學生的視野,而且也提高了學生的語言表述能力。
在審判長定案的環(huán)節(jié),我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判:旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷,表達清楚呀,看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處,如:課文內(nèi)涵突出不夠,挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調(diào)不夠,沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念,另外,由于教師本人理解的膚淺,再加上課堂機智欠缺,所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面,對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導,實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念,以學定教,不能以教定教;要拓展思維,備課時考慮既要周全又要深入。
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。
在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、抓住重點詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程,理解文章內(nèi)容。
《語文課程標準》中指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學過程中,我曾多次讓學生走進文本,走進文本的角色內(nèi)心,與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如:在故事高潮時,幼龜們得到錯誤信息,于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多,爬行速度之快,且有秩序之后,再引導學生想象:如果你是巢中的幼龜,你是怎么想的?學生也是爭先恐后.魚貫而出?!巴郏⊥饷婧馨踩?,快爬呀!”“快,機不可失,時不再來呀!”聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。
一堂課下來多多少少都會有一些缺失,我覺得以下兩點是做得不夠的:
一是板書與教學脫節(jié)。總是講過之后,才想起要板書,和教學內(nèi)容嚴重脫節(jié),這也暴露了自己在這一方面的不足??赡芷綍r的教學中自己懶散慣了,以至連板書也跟不上了,以后要在這方面加強練習。
二是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的信心,激勵起學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏,激勵不起學生的興趣。像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下,不難發(fā)現(xiàn),這些都是平時明白的道理,但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學中,還需要不斷矯正自己,不斷充實自己。
總之,教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十一
在這堂課的教學進程中,我曾多次讓學生走進文本,走進作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮,幼龜們得到了錯誤信息,于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜;“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?;“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是,我說:“這么多幼龜爭搶著爬向大海,他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語之后,再來回答題,學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇!外面很安全,快爬呀!”
“伙伴們,趁著現(xiàn)在安全,快爬向大海呀!”
“快,機不可失,是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑,但我心里卻很欣慰,我覺得學生們已經(jīng)走進了角色,仿佛已經(jīng)看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊!”我聽見背后有人說,“看我們做了些什么!”在這一段教學時,我抓住了這段的情感基調(diào),追問:“用一個詞來形容,他們辦了一件什么事?”學生異口同聲道:“愚蠢。”此時,“他們心情怎樣?”
生:傷心、悲傷、自責……。
“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言?”
生:“天啊,看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎,我們幫了倒忙!”
“哎!在至今日,何必當初!”
我覺得學生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心,充分體會到了人物當時的心情,進入了角色,收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時,我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生:“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?!?BR> “我看到他們一個個氣喘吁吁的,也顧不上休息。”
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜,他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸?!?BR> “我看到沙灘上一片狼藉。”
……。
聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。
當然,這節(jié)課也有很多不足之處,我仍在思索,思緒依舊飛揚,能上一節(jié)讓學生明白,打動學生的心靈,激發(fā)他們的幻想,走進每一個故事,把自己變成其中的主人公,這是我的追求,是我的努力方向。
一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動,或者說學生的活動不充分,或者說沒有使全體學生動起來,那么,這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下,在這節(jié)課中沒有完全動起來(主要是腦動)的學生占著不小的比例。是什么原因呢?對學生情況把握不準確,在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情,強調(diào)的就是讀。這節(jié)課中,對朗讀的處理,沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來,從而使閱讀教學顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十二
生(向?qū)В何沂菍W生物的,知道自然之道,竟然沒有攔住這些無知的游客。
生(向?qū)В涸鞠胪ㄟ^事實教育大家,沒有想到釀成這么大的悲劇。
師:原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆。(生讀)
生:我認為他知道,因為課文開頭說這個向?qū)莻€生物學家。
生:我也認為他知道。在“我們”焦急地讓向?qū)朕k法的時候,向?qū)s若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”從他這種冷淡的應答中,完全可以看出向?qū)遣鑹乩镏箫溩印睦镉袛?shù)。
師:你們真厲害,有理有據(jù)。但老師卻認為向?qū)Р恢烙數(shù)谋茈U方式。我們來看課文的這句話——(生讀)“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結(jié)伴而出?!?BR> 師:你想,如果他知道,他應該怎么做才是正確的呢?
生:讓幼龜回龜巢才對,不應該把它抱向大海,這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險。
師:慘狀深深地刺痛了我們的心。來,讓我們讀句子——(生讀)“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害?!?BR> 生:幼龜很有可能被嘲鶇叼走,那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認為外面是安全的,它們同樣可能受到滅頂之災。
生:幼龜規(guī)避了危險。
師:這看來可能是最好的結(jié)局了。那么又會出現(xiàn)什么問題呢?
生:那些食肉烏怎么辦?它們會因沒有了充足的食物而消亡。
師:食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么?
生:就是我們要敬畏自然,尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道。
“向?qū)莻€生物學家”,以及在“我們”表示焦急的時候,向?qū)Ю涞脑捳Z給了學生一個暗示:向?qū)Ф聪ひ磺?。但是我們沉下心來思考,其實向?qū)б膊煌耆烙數(shù)纳盍曅院蜕娣绞?。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上,從而忽略了文本更深層的含義。
那么文本的深層含義在哪兒呢?對向?qū)碚f,他懂“道”,但是他結(jié)果同樣犯了錯,他錯在沒有固守自己的“道”,錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想。
那文本潛在的意義是什么?如果不救,幼龜被嘲鶇抓去,估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此,我們應遵從自然界這種弱肉強食的生存法則。
教師成功地讓學生感受到這個自然之道,但這個“道”又不是強加給學生的,他以文本語言為憑借,滲透得那樣巧妙,那樣自然。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十三
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課,我從以下幾方面進行評析:
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關(guān)系,真正當好組織者、引導者的角色。在教學中,能給學生足夠的閱讀時間,為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材,準確地把握教材的重點、難點和關(guān)鍵。不是教教材,而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外,在最后還讓學生走出教材,走進大自然。開展綜合性學習活動,感受自然規(guī)律。
本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.?!痹诶斫獯朗碌幕A(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。
執(zhí)教者能夠幫助學生認識學習規(guī)律,端正學習動機,養(yǎng)成良好的學習習慣,逐步提高學習能力。通過反復閱讀,圈畫重點字詞,聯(lián)系上下文,引生想象,抓住中心句,用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學習方法。比如,能聯(lián)系上下文,明確向?qū)У纳矸荩斫庹n文內(nèi)容。而且老師能適時地點撥:聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥,生動形象,學生易于理解和接受。教師不是教學生學會,而是讓學生會學。
最后,提出自己的一點建議:如果在課文結(jié)束時,能引領(lǐng)學生總結(jié)一下學習方法就更好了。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十四
進入第三單元的學習,從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學,因為它們都是說明文,文章缺少美感。那么,如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學,深有所悟:在教學中,應制定一個合適的的教學目標,目標不要太多,太花哨,而要集中一點以攻之。下面就《自然之道》一課的教學目標制定,談?wù)勗诮虒W中如何緊緊圍繞教學目標進行教學,才能取得較好的教學效果。
《自然之道》通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律,避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事,因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是,透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道,卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”,這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理,如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來,是教學本課的一個難點。
曾經(jīng)聽過周邊的老師講過這一課,也看過網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實錄,綜合分析,均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點,引導學生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^程,從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實踐有其成功和失敗之處,那么針對我的課堂、我的學生,我又應該運用怎樣的方式進行教學呢?很顯然,“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰,可以牽一發(fā)而動全身。但是,當我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進故事,就會發(fā)現(xiàn)這個切入點不適合兒童的思維方式,因為首先它是倒裝的,其次它太富有理性。對孩子們來說,他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程,他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏,在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此,我舍棄了成型的套路,切合文章的實際,立足我的教和學生學的實際,最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索,引導學生融入人物的情感波動中,使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\。
在課堂中,我引導孩子們走進人物的內(nèi)心世界。學生默讀全文,勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句,并以批注的方式進行概括。在交流過程中,引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情,抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情,感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂保惺芪覀兡欠N備感新奇的心理。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化,感受嘲鶇突然而至時我們內(nèi)心的焦灼,與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比,從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?,此時,學生情感再次沉浮,由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下,在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中,學生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧,自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中,在內(nèi)心的強烈掙扎中,孩子們終于主動地去思考:幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問與思考中,在引導與點撥中,孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視,而這種體驗與審視并不是教師強加于他的,而是發(fā)自內(nèi)心的渴望,發(fā)自震撼后的思索。
抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式,而這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中,我抓住了這樣幾個朗讀訓練點:1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕,其中一位焦急的對向?qū)дf:“你得想想辦法??!”向?qū)s若無其事的說:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”2、感受因我們的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及。“天?。 蔽衣犚娡檎f,看我們做了些什么?在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界,傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨,孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者,他們由對幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索,當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時,他們真正做到了用心去真實的感受,那一聲聲抑揚頓挫,若急若輕的朗讀就是這一真實感受的見證。
一堂課下來,我深切的感受到,課堂的主人永遠是學生,他們是課堂實效性的主宰者,走進孩子們心靈,引導他們用心真實地去感受,是提高課堂實效性的真諦。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十五
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。是敘事性哲理故事。
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。課后,我和本組的老師一起認真進行了評課總結(jié)。靜心思考,在教學本課時,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程,理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題。
在這堂課的教學進程中,我曾多次讓學生走進文本,走進作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。其次,多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面,讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些的畫面在學生腦海中跳躍時,學生對詞語的意思,對文章的理解就迎刃而解了。其三,緊扣重點詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義,去把握人物的感情變化,感悟自然之道。
第一、教師在設(shè)計時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。,朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,生成內(nèi)在語,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。第三,教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久,有一個學生提出質(zhì)疑:向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺?,為什么不把它再放回龜巢?這個問題我只從表象向?qū)W生解答,因為剛剛學習文章,只待學習后學生有了較深的理解,再揭示其含義。因時間緊迫,學后忽略了這個問題,沒有向?qū)W生揭示深意,雖然這堂課的`目標可能是完成了,大部分同學也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到,但總覺得學生學習不夠深刻。
今作如上反思,意在改進教學,今后我會認真研讀文本,根據(jù)本班學生特點,合理設(shè)計教學過程,使教學日臻完善。
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序,講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱У酱蠛?。接著,成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
上課開始,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男?,也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時,我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法,來引導學生理解感悟,體會人物的情感:“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快,學生回答問題時,自己比學生還急,總想強學生的話,替學生說,代學生總結(jié)。其實想想就算換成我們,針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言,說得頭頭是道,要允許學生思考。另外,存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象,看似實在啟發(fā)學生,其實并不是那回事。
2、在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄,方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的自信心,激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏,激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進:學生先將課文大意復述一次,由此引出“愚不可及”,讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn),組織小組學習,再進行交流,自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點,學生提出要點,老師補充,讓學生根據(jù)要點,自己找文中的句子,進行評點,言之有理即可,老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力,今后我還要在平時的教學中多加磨練。
《自然之道》是版的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個來到南太平洋加拉巴哥島上,想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難,使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們:愛護動物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程,理解文章內(nèi)容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論:一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團,并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結(jié)案。在課堂上,我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題,時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言,課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面,有的同學認為向?qū)ё龅膶?,以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤,有的同學說向?qū)ё龅牟粚?,不能以犧牲幾十只幼龜?shù)臑榇鷥r來讓人們覺醒,還有的同學認為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤?,也有不對的地方,可以說是仁者見仁,智者見智,不僅拓寬了學生的視野,而且也提高了學生的語言表述能力。在審判長定案的環(huán)節(jié),我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判:旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜受到了嚴重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團成員要向海龜家族公開。真是思維敏捷,表達清楚呀,看來我的擔心是多余的。
但在教學中也出現(xiàn)了許多遺憾之處,如:課文突出不夠,挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調(diào)不夠,沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念,另外,由于教師本人理解的膚淺,再加上課堂機智欠缺,所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面,對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導,實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念,以學定教,不能以教定教;要拓展思維,備課時考慮既要周全又要深入。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十六
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快,學生回答問題時,自己比學生還急,總想強學生的話,替學生說,代學生總結(jié)。其實想想就算換成我們,針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言,說得頭頭是道,要允許學生思考。另外,存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象,看似實在啟發(fā)學生,其實并不是那回事。
2、在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄,方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的自信心,激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏,激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進:學生先將課文大意復述一次,由此引出“愚不可及”,讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn),組織小組學習,再進行交流匯報,自由拓展更多的.對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點,學生提出要點,老師補充,讓學生根據(jù)要點,自己找文中的句子,進行評點,言之有理即可,老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力,今后我還要在平時的教學中多加磨練。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十七
周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元,本單元是讓同學們走近大自然,了解大自然是人類的老師?!蹲匀恢馈肥沁@個單元的第一篇課文,《自然之道》是讓同學們感受到:如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。課文中的作者對此就是深有體會的,通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。
這篇課文教學的時候第一課時內(nèi)容比較少,剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題,故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭,后果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思,初步了解到自然中的每個事物都有自己生存的規(guī)律,引導學生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學生學習本課的興趣,很快把學生帶入了文本。
接著周老師讓同學對課文的大致內(nèi)容有一個了解,知道我們做了一件愚不可及的蠢事,對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生,不過課文的內(nèi)容其實還是比較簡單的,通過預習,大部分同學已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了,所以在第一課時的時候,對于疏通課文這個環(huán)節(jié)相對來說比較容易。然后周老師的生字教學也是本課時的亮點之一,周老師同分調(diào)動學生的自主能力,“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學生找出易寫錯的生字,并提出對此字的記憶方式,而且周老師還在讀記過程中,注意了寫得教學,讀寫的結(jié)合不但讓學生記得牢,也體現(xiàn)語文課的工具性。在理解詞語時,周老師很有智慧地把問題拋給學生,讓學生以提問題和爭當小老師,用找同義詞,說一句話的方式教學,這樣激發(fā)學生學習的熱情,又培養(yǎng)了學生自學能力,學生還在解答中學會交流,真是一舉多得。
最后,周老師結(jié)合四字詞運用和課文主要內(nèi)容出了一道練習題,對小學生是一個檢查又是一個課時小結(jié),第一課時完美結(jié)束。
整節(jié)課就是板書欠缺了。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十八
1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、豐富見聞,激發(fā)學生探究大自然對人類啟示的興趣。
1、會寫14個生字。
2、理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。
兩課時
教學過程 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
1.故事導入。
這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學五年級的時候,有一次放學,我背著書包正往家里走,突然,我發(fā)現(xiàn)前面不遠處的麥地里,一只喜鵲正撲騰著翅膀,卻怎么也飛不起來。于是,我疾步走上前去,抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn),那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家,用碘酒擦洗它的傷口,敷上消炎藥,把它包扎好。不幾天,那只喜鵲好了。我很喜歡它,怕它飛跑了,于是就把它的翅膀尖給剪了,并用罩子把它罩住。我每天給它食吃,給它水喝,精心喂養(yǎng)??墒菦]多久,你們猜,它怎么了?(它卻死了)
2.引出“道”。
是呀,這是為什么?我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。
板書課題。
3、讀題,解釋“道”。
學生讀課題,說說這里的“道”是什么意思?
1、自讀課文
要求:讀準生字詞,讀通句子。(遇到不認識的字查字典,注意培養(yǎng)學生運用工具書的習慣)
(小黑板展示,對于“若無其事”等詞語,可以引導學生通過表演等方式理解)
3、名分段讀課文。要求:把課文讀準確、讀通順。(對于比較難讀的句子,可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀)
4、初讀交流:讀了課文,你知道了什么?還有什么地方不懂?(注意:要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納,并及時解決;若不能馬上解決,可以簡單板書,在后面的教學中相機處理,在此環(huán)節(jié)上絕對不能走形式。)
1、出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事?!?BR> 方法:這是一件什么“蠢事”呢?我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段,等一會兒,我們來分角色演這個情景。
注:要根據(jù)學生的實際情況來深入研讀,對于細節(jié)部分要反復推敲,不能讀讀了事,還要把字詞的理解同表演結(jié)合起來,如“突然,一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態(tài)、眼神體會出來。
2、演中促讀,演中理解
(1)請一個學生朗讀第三自然段,請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”,大家邊聽邊看。表演后評議,教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演,并理解這兩個詞語的意思,比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字;引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演,范寫“啄”字。
(2)先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語,如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。再分角色朗讀,教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。最后指名上臺表演,教師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f“叼去就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3、想象課文描寫的場景,分組再說一說。
4、討論:我們干了一件什么“蠢事”?
5、比較句子:
我們干了一件蠢事?
我們干了一件愚不可及的蠢事?
注:通過比較,并聯(lián)系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦了壞事,是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”,學生多練習幾遍。
本來想幫助幼龜,結(jié)果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物,在讓人惋惜的時候,它帶給了我們怎樣的啟示呢?下節(jié)課,我們再來看看!
自然之道教學反思與總結(jié)篇十九
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。課后,我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結(jié)。靜心思考,在教學本課時,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程,理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題。
在這堂課的教學進程中,我曾多次讓學生走進文本,走進作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。其次,多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面,讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時,學生對詞語的意思,對文章的理解就迎刃而解了。其三,緊扣重點詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義,去把握人物的感情變化,感悟自然之道。
第一、教師在設(shè)計時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。第二,朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,生成內(nèi)在語,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。第三,教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久,有一個學生提出質(zhì)疑:向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺Γ瑸槭裁床话阉俜呕佚敵材??這個問題我只從表象向?qū)W生解答,因為剛剛學習文章,只待學習后學生有了較深的理解,再揭示其含義。因時間緊迫,學后忽略了這個問題,沒有向?qū)W生揭示深意,雖然這堂課的目標可能是完成了,大部分同學也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到,但總覺得學生學習不夠深刻。
今作如上反思,意在改進教學,今后我會認真研讀文本,根據(jù)本班學生特點,合理設(shè)計教學過程,使教學日臻完善。
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序,講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱У酱蠛?。接著,成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
上課開始,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男?,也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時,我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法,來引導學生理解感悟,體會人物的情感:“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快,學生回答問題時,自己比學生還急,總想強學生的話,替學生說,代學生總結(jié)。其實想想就算換成我們,針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言,說得頭頭是道,要允許學生思考。另外,存在說半句話讓學生接話的'現(xiàn)象,看似實在啟發(fā)學生,其實并不是那回事。
2、在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄,方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的自信心,激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏,激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進:學生先將課文大意復述一次,由此引出“愚不可及”,讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn),組織小組學習,再進行交流匯報,自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點,學生提出要點,老師補充,讓學生根據(jù)要點,自己找文中的句子,進行評點,言之有理即可,老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力,今后我還要在平時的教學中多加磨練。
自然之道教學反思與總結(jié)篇一
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序,講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱У酱蠛!=又?,成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男?,也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時,我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法,來引導學生理解感悟,體會人物的情感:“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程,可以從下面三個教學片斷中可見一斑:
教學片段一:聯(lián)系上下文理解感悟
引導學生朗讀第4自然段后,找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。
師:此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢?
師:要理解我們此刻的情感,結(jié)合上文理解。
師:(指名讀文)“一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時,一只朝鶇突然飛來,他用尖嘴啄幼龜?shù)念^,企圖把它拉回沙灘去”
師:你們是怎么理解的?
生:“我們”之所以緊張和焦急,是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n。
生:說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。
教學片斷二:采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢?為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢?教學環(huán)節(jié)中,我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖,追問學生:
師:你們看到了什么?
生:金黃的沙灘上,有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴,正努力奔向大海。大海里有他們?nèi)找顾寄畹膵寢尅?BR> 師:你們還看到了什么?
生:天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來,那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師:你還看到了什么?
生:那些幼龜似乎在叫喊:媽媽,快救我呀!我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師:原來是這么可怕的情形??!怪不得“我們”會“震驚”呢!。。。。。。
教學片斷三:換位思考和抓重點詞方法理解感悟
學習課文第8自然段時,我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
生:那是它們叫的聲音很大很大。
生:為什么要歡樂地叫呢?
師:是啊,如果你是那些食肉鳥,此刻你是怎么想的?
生:啊!真爽?。滋鞗]吃東西了,這些幼龜真是美味啊?。ㄉ€在抹自己的嘴巴,感覺很愜意、很滿足的樣子)
生:?。∵@些幼龜真嫩??!吃了它們,真算是沒有白活一場??!
生:真過癮?。≌婧贸园?!。。。。。。
生:謝天謝地呀!今天吃飽后,我又可以管幾天了。。。。。。
師:向?qū)Т丝虨槭裁词恰氨瘒@”呢?如果把“悲嘆”換成“感嘆”,你覺得怎樣???
生:不好!書上的肯定好些。
生:我感覺到向?qū)Т丝毯芎蠡诹?。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想:我怎么這么糊涂??!我真是徒有生物學家的虛名。
生:“悲嘆”有悲哀、傷心的意思??吹竭@么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹,想到感到很傷心。。。。。。
生:作者看到這些悲慘的情形感到很內(nèi)疚。向?qū)莻€生物學家,他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律,由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里,致使眾多的幼龜遭受滅頂之災,他不能原諒自己。。。。。。
生:老師,“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向?qū)摹㈦y過的心情
生:老師,我還知道向?qū)дf的這句話該怎么讀呢!
師:好啊,請你把向?qū)У脑捵x給大家聽。
生:(深情朗讀向?qū)дf的話)。。。。。。
自然之道教學反思與總結(jié)篇二
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇敘事散文,講述了幾位游客來到南太平洋加拉巴哥島旅游,由于不了解自然規(guī)律,好心救了一只幼龜,卻造成龜群被肉食鳥大量獵殺的故事。本文篇幅較長,既描寫了人物,又描寫了動物,接近口語化的語言質(zhì)樸而流暢,平實的敘事中不乏曲折,并且蘊含著耐人回味的哲理,是一篇值得反復揣摩研讀的文質(zhì)兼美的文章。像這樣篇幅很長,內(nèi)涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學策略,才能達到既幫助學生理解文本內(nèi)涵,又教給學生語文學習方法的目的呢?我在這課的教學中做了不少探索。
有人說“教什么比怎么教重要得多”,孫紹振教授也認為“教學內(nèi)容決定教學策略”。因此,在教學本課之前,我花了大量的時間來研究這篇教材的核心的教學內(nèi)容。本單元的主題是“大自然的啟示”,因此幫助學生理解課題“自然之道”的含義,引導學生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學的重難點。對于這一點,相信大多數(shù)教師都能關(guān)注得到。然而,如果僅僅只關(guān)注這一點,那么語文課就難免走上只注重內(nèi)容分析的老路。薛法根老師說“要為學生的言語智能而教”,我明白還必須要挖掘文本中蘊含的“語文核心價值”。
反復研讀文本后,我發(fā)現(xiàn)本文和其他寫啟示類文章有所不同,并沒有直接的段落來闡述啟示,而是在敘述事件的過程中,自然地流露情感,表明態(tài)度,讀者需仔細品味語言后方能領(lǐng)悟作者用心。再聯(lián)系到學生在寫啟示類習作中常常用“通過這件事,我明白了……”這樣公式化結(jié)尾的現(xiàn)狀,因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨特的表達方式”作為核心的教學內(nèi)容,力求學生“文意兼得”。
解決了“教什么”的問題后,接下來就要考慮“怎么教”了。研讀文本,經(jīng)過一番取舍、提煉、整合之后,我秉承“叩其一點,聯(lián)結(jié)全篇”的“長文短教”理念,將教學思路定為:緊扣課題,以向?qū)У恼Z言為切入點,幫助學生梳理文本,探尋“自然之道”的含義。
“自然之道”的含義是本課的重點、難點,仔細揣摩,我們甚至還能感受到一點“只可意會,不可言傳”的味道。為幫助學生理解,我設(shè)計了三個層次:一抓向?qū)У恼Z言,聯(lián)系上文,讓學生在具體的語言環(huán)境中揣摩,獲得感性認識——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現(xiàn)象;二扣向?qū)У恼Z言,聯(lián)系下文,在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規(guī)律,它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,盲目的干涉反而會帶來更大的惡果;三用補充課題的形式,提升學生對“自然之道”的感悟——我們應當了解自然,尊重自然。這樣就化難為易,讓“不可說”變得“有可說”了。
對于“自然之道”的解讀,我的觀點讓我們有耳目一新,如沐春風之感。在這樣的解讀下,才有了由淺入深,層層推進的實施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”,其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現(xiàn)在學生面前,如行云流水般自然。可見,文本細讀是教師至關(guān)重要的備課環(huán)節(jié),只有正確深入地解讀文本,才會有讓人擊節(jié)贊嘆的教學設(shè)計。
在幫助學生理解文意的過程中,我也沒有忘記應當時時引導學生領(lǐng)悟作者獨特的表達方式。而落實這一目標的主要手段,就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句。例如:引導學生抓住描寫嘲鶇捕食幼龜?shù)恼Z句,感受作者筆下的動物形象,揣摩作者的情感傾向;引導學生找出游客感到懊悔自責的句子,從字里行間揣摩作者對事件的看法;采用更換課題、補充結(jié)尾等形式讓學生比較、感悟文本在結(jié)構(gòu)、語言上的妙處??傊?,就是始終運用“抓住關(guān)鍵詞句,揣摩人物思想感情,體會作者的表達方式”的教學方法來幫助學生學習語文,運用語文。
縱觀整堂課,我的教學手段非常簡單,就是用“讀思結(jié)合”這種最基本、最自然的方式幫助學生感悟語言的魅力。支玉恒老師說“要用語文的手段解決語文的問題”,而我這堂課恰恰就是以語文學習的“自然之法”,探尋語言魅力的“自然之道”啊!
自然之道教學反思與總結(jié)篇三
今天,我教學了《自然之道》第二課時,我的思緒就像課上學生回答問題一樣,漫天飛揚。特執(zhí)筆記錄如下:
我對自己以下兩點很滿意:
在這堂課的教學進程中,我曾多次讓學生走進文本,走進作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮,幼龜們得到了錯誤信息,于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜;“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?;“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是,我說:“這么多幼龜爭搶著爬向大海,他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語之后,再來回答題,學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇!外面很安全,快爬呀!”
“伙伴們,趁著現(xiàn)在安全,快爬向大海呀!”
“快,機不可失,是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑,但我心里卻很欣慰,我覺得學生們已經(jīng)走進了角色,仿佛已經(jīng)看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊!”我聽見背后有人說,“看我們做了些什么!”在這一段教學時,我抓住了這段的情感基調(diào),追問:“用一個詞來形容,他們辦了一件什么事?”學生異口同聲道:“愚蠢。”此時,“他們心情怎樣?”
生:傷心、悲傷、自責……
“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言?”
生:“天啊,看我們干了一件多糊涂的事兒?!?BR> “哎,我們幫了倒忙!”
“哎!在至今日,何必當初!”
我覺得學生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心,充分體會到了人物當時的心情,進入了角色,收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時,我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生:“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?!?BR> “我看到他們一個個氣喘吁吁的,也顧不上休息?!?BR> “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜,他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。
當然,這節(jié)課也有很多不足之處,我仍在思索,思緒依舊飛揚,能上一節(jié)讓學生明白,打動學生的心靈,激發(fā)他們的幻想,走進每一個故事,把自己變成其中的主人公,這是我的追求,是我的努力方向。
本課內(nèi)容淺顯易懂,瑯瑯上口,學生喜歡讀樂于說,尤其是課文的語言幽默、風趣,充滿了童真,童趣,好多句段給學生留下了深刻的印象。
品讀文本時,在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時,同學們情緒高漲,都爭先發(fā)言,有的說這場足球賽好玩,有的說這場足球賽有意思,有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結(jié)合具體語段來談時,也是有好多同學補充,朗讀,同時課堂上還穿插著歡笑,那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚,個個聽得認真,讀得投入,談得透徹。不用維持紀律,個個專心;不用啟發(fā)發(fā)言,個個躍躍欲試,真如出閘的洪水,有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的,后面的同學越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了,很輕松。
課文內(nèi)容學生易學易懂,學生感興趣,這是文本的優(yōu)點。
本課一課時完成,引入過程由“誰喜歡踢足球?你喜歡佩服的球星是誰?”開始,引起學生興趣,再加入一些自己知道的球星,如:羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識,與同學們建立了共同語,趁熱打鐵學文,學生激情未過讀文、談感受時,特別有話可說,特別有發(fā)言的沖動,再加上教師及時地評價、激勵,使學生一直處于高溫狀態(tài),效果較好。
自然之道教學反思與總結(jié)篇四
小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多,每一個詞語都是值得認真推敲的,這是一篇語言優(yōu)美,用詞生動,描述精彩的精美范文。因此在教學本節(jié)課的時候,把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。在第二課時的講授中,以向?qū)У那楦袘B(tài)度變化為線索把握課文的主旨,讓學生對課文有了更深的理解。
對這節(jié)課的點評主要有以下幾個方面:
首先,小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個課時下來,課程進行的比較順利,整堂課的銜接比較自然,沒有刻意的為了講課而講課,而是將課程需要講述的內(nèi)容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。
其次,對于學生的回答能夠進行及時的反饋,對積極地做法做出積極回應,以此來對該行為進行正強化,這不僅能夠使動作的發(fā)出者得到行為強化,也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。也許是簡單的幾句話,但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為,不給予理睬,使這種行為逐漸退化,直至行為消失為止。
第三,小宋對于課程的重難點把握準確。將教學重點放在生字詞的學習以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上,立足于教學重點,使學生們掌握語言表達的技巧,體會遵循自然之道的必要性。教學的難點也正是教學的重點,學生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧,因此我通過讓學生找出向?qū)楦袘B(tài)度的詞語的方式,讓他們體會語言的魅力。
存在的問題:
1,在第一課時的講授過程中,對于學生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過程要大體經(jīng)過三個階段:由“讀正確”到“讀流利”,最后才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候,這個順序往往把握的不正確,一開始對于學生的要求過高。而且一開始所進行的齊讀課文,效果不是很明顯,齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。
2,在學生進行寫字的過程中,沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的養(yǎng)成是一個持久的過程,需要不斷的進行提醒,久而久之才會養(yǎng)成習慣,其次,握筆的姿勢也是需要長久進行培養(yǎng)的。
3,也是最重要的一點,在第二課時的上課過程中,沒有注意到與學生們交流的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采,甚至有時候態(tài)度有些兇。并且,臉上的微笑也消失不見了,日后上課無論什么原因,笑容一定是必不可少的。
此次上課小宋實行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯,大家積極回答問題,認真聽課,課堂的氣氛一片活躍。課程進行的十分順利,但是,第二節(jié)課,獎勵制度產(chǎn)生的問題也逐漸體現(xiàn)出來了。由于同學們對禮物的向往,大家都忙于舉手,反而不認真聽其他同學發(fā)言了,課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學們的積極性,但是反作用也是十分明顯的。這需要我進一步地改善獎勵制度的運行方法,努力使其優(yōu)點擴大,不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發(fā)揮到最大。
自然之道教學反思與總結(jié)篇五
1.認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想情感,從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3.豐富見聞,激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
第一課時
閱讀“單元導讀”,引入新課
1.指名讀“單元導讀”,說說本單元專題是什么,有什么新的要求。
2.今天,我們先來學習一個真實而令人難忘的故事,初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)
預習探究合作交流
1.按常規(guī)或按要求自讀自學:把課文讀兩三遍,讀通讀順;認讀生字,找出生詞,查字詞典理解生詞,標自然段序號,想一想課文大意。
2.出示小黑板,檢查生字詞認讀與理解情況:指名讀,想讀哪些就讀哪些,想說哪個詞義就說哪個,有的詞語可用形象表演的方式,如:“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游、筑巢、幼龜、沙灘、偵察、企圖
情愿、蠢事、返回、海鷗、補救
爭先恐后欲出又止若無其事見死不救
魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄
3.指名或推薦學生逐段朗讀全文,檢查是否達到正確、流利朗讀課文,重點指導難讀的句子,并多讀幾遍。
4.匯報:你讀懂了什么?還有什么疑問?
師生共同確定學習目標與重點:了解課文大意,理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā),有感情地朗讀課文。
品讀體驗
1.出示句子:“我們干了一件愚不可及的蠢事?!?BR> 這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段,等一會兒,我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了,也就讀懂了。
2.演中促讀,演中理解:
a.請一個學生朗讀第三自然段,請兩個學生扮“幼龜”,帶頭飾上臺表演,大家邊聽邊看。表演后評價,教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演,并理解這兩個詞語的意思,比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演,范寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語,如:“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。再分角色朗讀,教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。最后指名上臺表演,教師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3.想象課文描寫的場景,分小組再說一說。
4.回答:我們干了一件什么樣的“蠢事”?
5.比較句子:下面兩個句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較,并聯(lián)系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦壞事,是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”,學生在草稿本上寫兩遍。
課堂小結(jié),完成練習
自主讀課文,遍數(shù)自定,抄寫生字新詞。
第二課時
1.觀察課文插圖,說說圖意。
2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景,請大家再自由讀一讀。
3.默讀六、七自然段,展開想象:食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話,描述一下,并寫一點自己的感受。
4.指名讀自己寫的片段,表達出自己的心情。
5.比較句子,體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a.向?qū)б贿呑咭贿呎f:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害?!?BR> b.向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害?!?BR> 鞏固延伸
6.感悟啟示:同學們,如果你們就是當時在場的作者和他的同伴,你們一定從這件事中受到了教訓,得到了啟示。那么,就把你受到的啟示對大家說一說吧!
板書設(shè)計
9自然之道
好心辦壞事
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程,理解文章內(nèi)容。在課堂上,我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題。
不足之處:總是講過之后,才想起要板書,和教學內(nèi)容嚴重脫節(jié),這也暴露了自己在這一方面的不足??赡芷綍r的教學中自己懶散慣了,以至連板書也跟不上了。另外,板書的字跡潦草,也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底,真有點丟丑的感覺,以后要在這方面加強練習。
自然之道教學反思與總結(jié)篇六
本學期的教研課已經(jīng)落下帷幕,回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程,組內(nèi)老師不管是教師課堂評價語還是教學環(huán)節(jié)、板書設(shè)計等多方面,都給予我悉心的指導與幫助,使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎(chǔ)上,我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略,引導學生在誦讀、思考、體驗中學會學習。
為了突出重點,充分展開學生的自主探究,從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。我采用了直接導入的方法,并請學生回顧課文的主要內(nèi)容,引導學生整體感知,并根據(jù)學生的回答進行歸納并隨機板書,通過這樣的教學設(shè)計,使學生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法,訓練學生的概括能力。
學習語言不是一種純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學中,學生對語言文字的感悟,必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。
課文中向?qū)У脑捠菍W生理解的難點。教學中,我先從引導學生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動作入手,使學生感受到小幼龜?shù)臋C警與謹慎;進而引導學生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o其事”的反常,通過理解詞意“若無其事”,創(chuàng)設(shè)情境,使學生聯(lián)系生活,結(jié)合語境再次體會向?qū)А叭魺o其事”的正常,從而初步感受向?qū)f的:“自然之道就是這樣的?!边@番話的意思。當課文學習到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責再回讀向?qū)дf的話,相信此時學生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
文本有限而想象無限,許多文本會留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中,借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
教學課文的第5—8自然段時,我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式,體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學中,我先讓學生默讀,并試著用文中的語句概括這幾段的主要內(nèi)容;接著引導學生邊讀邊感受、邊讀邊想象,成功地對文本進行補充,使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力;最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法,更讓學生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn),課文的空白處成了學生馳騁想象的空間;而學生在豐富的想象中,實現(xiàn)了對文本的更深刻地認識。
在這節(jié)課中,讓我覺得遺憾的地方很多:首先在指導學生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促,尤其到5—8自然段的情感升華部分,學生情感投入欠缺;其次,不能機智靈活地處理課堂教學環(huán)節(jié),致使文章表達方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進行;再次,在課上,自己還太過“強勢”,總想牽著學生說出我想要的答案,留給學生主動學習探究的時間過少,學生學習的主體地位落實得不到位。
教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇七
《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱虼蠛#又?,成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果?,F(xiàn)對自己本課教學設(shè)計評析如下:
一、把握文章的主線,抓住文章的核心問題開展教學。
在這節(jié)課上,我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線,前后聯(lián)系;以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學主線開展教學,橫向貫通。
本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句,從“愚在哪里”,“蠢在哪里”,“痛在哪里”,“悔在哪里”,“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。
教學本課我又以綠龜?shù)拿\為主線索,緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在學完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。
學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動,或者說學生的活動不充分,或者說沒有使全體學生動起來,那么,這個課堂是缺乏生機和活力的。
信此時學生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
當然,在這一節(jié)課中還存在許多不足,如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設(shè)計上要注意鏈接時,考慮學生的問題生成。
教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇八
《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱虼蠛#又扇旱挠數(shù)玫藉e誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果?,F(xiàn)對自己本課教學設(shè)計評析如下:
在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線,前后聯(lián)系;以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學主線開展教學,橫向貫通。 教學經(jīng)線:圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句,從“愚在哪里”,“蠢在哪里”,“痛在哪里”,“悔在哪里”,“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。 教學緯線:以綠龜?shù)拿\為主線索,緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在復習完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。
一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動,或者說學生的活動不充分,或者說沒有使全體學生動起來,那么,這個課堂是缺乏生機和活力的。
一、堅持與文本的對話,讀中感悟,讀中促思。
讓學生換個位置去感受,當課文學習到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責讀向?qū)дf的話,相信此時學生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
語文的學習不能單純以課本為本,應該拓展學生的思維,鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之后,我就鼓勵學生拓展閱讀,即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”,就是以課內(nèi)閱讀帶動引導課外閱讀,以已讀的內(nèi)容帶動引導對未讀的內(nèi)容的閱讀,從而激發(fā)學生讀書的欲望,把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外,同時加深了對課文的理解。我們學習“自然之道”這篇課文,學生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章,充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的。這不是光一節(jié)課的學習所能習得的。
當然,在這一節(jié)課中還存在許多不足,如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設(shè)計上要注意鏈接時,考慮學生的問題生成。
教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇九
本學期的教研課已經(jīng)落下帷幕,回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程,組內(nèi)老師不管是教師評價語還是教學環(huán)節(jié)、板書等多方面,都給予我悉心的指導與幫助,使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎(chǔ)上,我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略,引導在誦讀、思考、體驗中學會。
為了突出重點,充分展開學生的自主探究,從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。我采用了直接導入的方法,并請學生回顧課文的主要內(nèi)容,引導學生整體感知,并根據(jù)學生的回答歸納并隨機板書,通過這樣的教學設(shè)計,使學生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法,訓練學生的概括能力。
學習語言不是一種純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學中,學生對語言文字的感悟,必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。
課文中向?qū)У脑捠菍W生理解的難點。教學中,我先從引導學生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動作入手,使學生感受到小幼龜?shù)臋C警與謹慎;進而引導學生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o其事”的反常,通過理解詞意“若無其事”,創(chuàng)設(shè)情境,使學生聯(lián)系生活,結(jié)合語境再次體會向?qū)А叭魺o其事”的正常,從而初步感受向?qū)f的:“自然之道就是這樣的?!边@番話的意思。當課文學習到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責再回讀向?qū)дf的話,相信此時學生的感悟會更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
有限而想象無限,許多文本會留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中,借助“文本”的`“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
教學課文的第5―8時,我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式,體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學中,我先讓學生默讀,并試著用文中的語句概括這幾段的主要內(nèi)容;接著引導學生邊讀邊感受、邊讀邊想象,成功地對文本進行補充,使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力;最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法,更讓學生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn),課文的空白處成了學生馳騁想象的空間;而學生在豐富的想象中,實現(xiàn)了對文本的更深刻地認識。
在這節(jié)課中,讓我覺得遺憾的地方很多:首先在指導學生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促,尤其到5―8自然段的情感升華部分,學生情感投入欠缺;其次,不能機智靈活地處理課堂教學環(huán)節(jié),致使文章表達方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進行;再次,在課上,自己還太過“強勢”,總想牽著學生說出我想要的答案,留給學生主動學習探究的時間過少,學生學習的主體地位落實得不到位。
教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上,想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難,使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們:愛護動物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程,
理解文章內(nèi)容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論:一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團,并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結(jié)案。在課堂上,我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題,時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言,課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面,有的同學認為向?qū)ё龅膶?,以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤,有的同學說向?qū)ё龅牟粚?,不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒,還有的同學認為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤剑灿胁粚Φ牡胤?,可以說是仁者見仁,智者見智,不僅拓寬了學生的視野,而且也提高了學生的語言表述能力。
在審判長定案的環(huán)節(jié),我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判:旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷,表達清楚呀,看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處,如:課文內(nèi)涵突出不夠,挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調(diào)不夠,沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念,另外,由于教師本人理解的膚淺,再加上課堂機智欠缺,所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面,對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導,實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念,以學定教,不能以教定教;要拓展思維,備課時考慮既要周全又要深入。
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。
在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、抓住重點詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程,理解文章內(nèi)容。
《語文課程標準》中指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學過程中,我曾多次讓學生走進文本,走進文本的角色內(nèi)心,與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如:在故事高潮時,幼龜們得到錯誤信息,于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多,爬行速度之快,且有秩序之后,再引導學生想象:如果你是巢中的幼龜,你是怎么想的?學生也是爭先恐后.魚貫而出?!巴郏⊥饷婧馨踩?,快爬呀!”“快,機不可失,時不再來呀!”聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。
一堂課下來多多少少都會有一些缺失,我覺得以下兩點是做得不夠的:
一是板書與教學脫節(jié)。總是講過之后,才想起要板書,和教學內(nèi)容嚴重脫節(jié),這也暴露了自己在這一方面的不足??赡芷綍r的教學中自己懶散慣了,以至連板書也跟不上了,以后要在這方面加強練習。
二是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的信心,激勵起學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏,激勵不起學生的興趣。像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下,不難發(fā)現(xiàn),這些都是平時明白的道理,但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學中,還需要不斷矯正自己,不斷充實自己。
總之,教學是一門藝術(shù),要上好一節(jié)課,就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”,還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,我將在教學實踐中努力鍛煉自己,使自己的教學水平不斷高。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十一
在這堂課的教學進程中,我曾多次讓學生走進文本,走進作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮,幼龜們得到了錯誤信息,于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜;“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?;“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是,我說:“這么多幼龜爭搶著爬向大海,他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語之后,再來回答題,學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇!外面很安全,快爬呀!”
“伙伴們,趁著現(xiàn)在安全,快爬向大海呀!”
“快,機不可失,是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑,但我心里卻很欣慰,我覺得學生們已經(jīng)走進了角色,仿佛已經(jīng)看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊!”我聽見背后有人說,“看我們做了些什么!”在這一段教學時,我抓住了這段的情感基調(diào),追問:“用一個詞來形容,他們辦了一件什么事?”學生異口同聲道:“愚蠢。”此時,“他們心情怎樣?”
生:傷心、悲傷、自責……。
“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言?”
生:“天啊,看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎,我們幫了倒忙!”
“哎!在至今日,何必當初!”
我覺得學生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心,充分體會到了人物當時的心情,進入了角色,收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時,我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生:“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?!?BR> “我看到他們一個個氣喘吁吁的,也顧不上休息。”
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜,他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸?!?BR> “我看到沙灘上一片狼藉。”
……。
聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。
當然,這節(jié)課也有很多不足之處,我仍在思索,思緒依舊飛揚,能上一節(jié)讓學生明白,打動學生的心靈,激發(fā)他們的幻想,走進每一個故事,把自己變成其中的主人公,這是我的追求,是我的努力方向。
一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動,或者說學生的活動不充分,或者說沒有使全體學生動起來,那么,這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下,在這節(jié)課中沒有完全動起來(主要是腦動)的學生占著不小的比例。是什么原因呢?對學生情況把握不準確,在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情,強調(diào)的就是讀。這節(jié)課中,對朗讀的處理,沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來,從而使閱讀教學顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十二
生(向?qū)В何沂菍W生物的,知道自然之道,竟然沒有攔住這些無知的游客。
生(向?qū)В涸鞠胪ㄟ^事實教育大家,沒有想到釀成這么大的悲劇。
師:原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆。(生讀)
生:我認為他知道,因為課文開頭說這個向?qū)莻€生物學家。
生:我也認為他知道。在“我們”焦急地讓向?qū)朕k法的時候,向?qū)s若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”從他這種冷淡的應答中,完全可以看出向?qū)遣鑹乩镏箫溩印睦镉袛?shù)。
師:你們真厲害,有理有據(jù)。但老師卻認為向?qū)Р恢烙數(shù)谋茈U方式。我們來看課文的這句話——(生讀)“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結(jié)伴而出?!?BR> 師:你想,如果他知道,他應該怎么做才是正確的呢?
生:讓幼龜回龜巢才對,不應該把它抱向大海,這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險。
師:慘狀深深地刺痛了我們的心。來,讓我們讀句子——(生讀)“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害?!?BR> 生:幼龜很有可能被嘲鶇叼走,那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認為外面是安全的,它們同樣可能受到滅頂之災。
生:幼龜規(guī)避了危險。
師:這看來可能是最好的結(jié)局了。那么又會出現(xiàn)什么問題呢?
生:那些食肉烏怎么辦?它們會因沒有了充足的食物而消亡。
師:食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么?
生:就是我們要敬畏自然,尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道。
“向?qū)莻€生物學家”,以及在“我們”表示焦急的時候,向?qū)Ю涞脑捳Z給了學生一個暗示:向?qū)Ф聪ひ磺?。但是我們沉下心來思考,其實向?qū)б膊煌耆烙數(shù)纳盍曅院蜕娣绞?。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上,從而忽略了文本更深層的含義。
那么文本的深層含義在哪兒呢?對向?qū)碚f,他懂“道”,但是他結(jié)果同樣犯了錯,他錯在沒有固守自己的“道”,錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想。
那文本潛在的意義是什么?如果不救,幼龜被嘲鶇抓去,估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此,我們應遵從自然界這種弱肉強食的生存法則。
教師成功地讓學生感受到這個自然之道,但這個“道”又不是強加給學生的,他以文本語言為憑借,滲透得那樣巧妙,那樣自然。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十三
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課,我從以下幾方面進行評析:
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關(guān)系,真正當好組織者、引導者的角色。在教學中,能給學生足夠的閱讀時間,為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材,準確地把握教材的重點、難點和關(guān)鍵。不是教教材,而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外,在最后還讓學生走出教材,走進大自然。開展綜合性學習活動,感受自然規(guī)律。
本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.?!痹诶斫獯朗碌幕A(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。
執(zhí)教者能夠幫助學生認識學習規(guī)律,端正學習動機,養(yǎng)成良好的學習習慣,逐步提高學習能力。通過反復閱讀,圈畫重點字詞,聯(lián)系上下文,引生想象,抓住中心句,用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學習方法。比如,能聯(lián)系上下文,明確向?qū)У纳矸荩斫庹n文內(nèi)容。而且老師能適時地點撥:聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥,生動形象,學生易于理解和接受。教師不是教學生學會,而是讓學生會學。
最后,提出自己的一點建議:如果在課文結(jié)束時,能引領(lǐng)學生總結(jié)一下學習方法就更好了。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十四
進入第三單元的學習,從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學,因為它們都是說明文,文章缺少美感。那么,如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學,深有所悟:在教學中,應制定一個合適的的教學目標,目標不要太多,太花哨,而要集中一點以攻之。下面就《自然之道》一課的教學目標制定,談?wù)勗诮虒W中如何緊緊圍繞教學目標進行教學,才能取得較好的教學效果。
《自然之道》通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律,避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事,因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是,透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道,卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”,這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理,如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來,是教學本課的一個難點。
曾經(jīng)聽過周邊的老師講過這一課,也看過網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實錄,綜合分析,均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點,引導學生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^程,從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實踐有其成功和失敗之處,那么針對我的課堂、我的學生,我又應該運用怎樣的方式進行教學呢?很顯然,“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰,可以牽一發(fā)而動全身。但是,當我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進故事,就會發(fā)現(xiàn)這個切入點不適合兒童的思維方式,因為首先它是倒裝的,其次它太富有理性。對孩子們來說,他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程,他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏,在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此,我舍棄了成型的套路,切合文章的實際,立足我的教和學生學的實際,最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索,引導學生融入人物的情感波動中,使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\。
在課堂中,我引導孩子們走進人物的內(nèi)心世界。學生默讀全文,勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句,并以批注的方式進行概括。在交流過程中,引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情,抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情,感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂保惺芪覀兡欠N備感新奇的心理。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化,感受嘲鶇突然而至時我們內(nèi)心的焦灼,與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比,從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?,此時,學生情感再次沉浮,由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下,在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中,學生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧,自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中,在內(nèi)心的強烈掙扎中,孩子們終于主動地去思考:幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問與思考中,在引導與點撥中,孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視,而這種體驗與審視并不是教師強加于他的,而是發(fā)自內(nèi)心的渴望,發(fā)自震撼后的思索。
抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式,而這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中,我抓住了這樣幾個朗讀訓練點:1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕,其中一位焦急的對向?qū)дf:“你得想想辦法??!”向?qū)s若無其事的說:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”2、感受因我們的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及。“天?。 蔽衣犚娡檎f,看我們做了些什么?在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界,傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨,孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者,他們由對幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索,當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時,他們真正做到了用心去真實的感受,那一聲聲抑揚頓挫,若急若輕的朗讀就是這一真實感受的見證。
一堂課下來,我深切的感受到,課堂的主人永遠是學生,他們是課堂實效性的主宰者,走進孩子們心靈,引導他們用心真實地去感受,是提高課堂實效性的真諦。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十五
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。是敘事性哲理故事。
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。課后,我和本組的老師一起認真進行了評課總結(jié)。靜心思考,在教學本課時,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程,理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題。
在這堂課的教學進程中,我曾多次讓學生走進文本,走進作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。其次,多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面,讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些的畫面在學生腦海中跳躍時,學生對詞語的意思,對文章的理解就迎刃而解了。其三,緊扣重點詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義,去把握人物的感情變化,感悟自然之道。
第一、教師在設(shè)計時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。,朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,生成內(nèi)在語,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。第三,教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久,有一個學生提出質(zhì)疑:向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺?,為什么不把它再放回龜巢?這個問題我只從表象向?qū)W生解答,因為剛剛學習文章,只待學習后學生有了較深的理解,再揭示其含義。因時間緊迫,學后忽略了這個問題,沒有向?qū)W生揭示深意,雖然這堂課的`目標可能是完成了,大部分同學也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到,但總覺得學生學習不夠深刻。
今作如上反思,意在改進教學,今后我會認真研讀文本,根據(jù)本班學生特點,合理設(shè)計教學過程,使教學日臻完善。
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序,講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱У酱蠛?。接著,成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
上課開始,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男?,也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時,我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法,來引導學生理解感悟,體會人物的情感:“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快,學生回答問題時,自己比學生還急,總想強學生的話,替學生說,代學生總結(jié)。其實想想就算換成我們,針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言,說得頭頭是道,要允許學生思考。另外,存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象,看似實在啟發(fā)學生,其實并不是那回事。
2、在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄,方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的自信心,激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏,激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進:學生先將課文大意復述一次,由此引出“愚不可及”,讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn),組織小組學習,再進行交流,自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點,學生提出要點,老師補充,讓學生根據(jù)要點,自己找文中的句子,進行評點,言之有理即可,老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力,今后我還要在平時的教學中多加磨練。
《自然之道》是版的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個來到南太平洋加拉巴哥島上,想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難,使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們:愛護動物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程,理解文章內(nèi)容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論:一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團,并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結(jié)案。在課堂上,我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題,時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言,課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面,有的同學認為向?qū)ё龅膶?,以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤,有的同學說向?qū)ё龅牟粚?,不能以犧牲幾十只幼龜?shù)臑榇鷥r來讓人們覺醒,還有的同學認為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤?,也有不對的地方,可以說是仁者見仁,智者見智,不僅拓寬了學生的視野,而且也提高了學生的語言表述能力。在審判長定案的環(huán)節(jié),我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判:旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜受到了嚴重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團成員要向海龜家族公開。真是思維敏捷,表達清楚呀,看來我的擔心是多余的。
但在教學中也出現(xiàn)了許多遺憾之處,如:課文突出不夠,挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調(diào)不夠,沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念,另外,由于教師本人理解的膚淺,再加上課堂機智欠缺,所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面,對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導,實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念,以學定教,不能以教定教;要拓展思維,備課時考慮既要周全又要深入。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十六
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快,學生回答問題時,自己比學生還急,總想強學生的話,替學生說,代學生總結(jié)。其實想想就算換成我們,針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言,說得頭頭是道,要允許學生思考。另外,存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象,看似實在啟發(fā)學生,其實并不是那回事。
2、在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄,方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的自信心,激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏,激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進:學生先將課文大意復述一次,由此引出“愚不可及”,讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn),組織小組學習,再進行交流匯報,自由拓展更多的.對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點,學生提出要點,老師補充,讓學生根據(jù)要點,自己找文中的句子,進行評點,言之有理即可,老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力,今后我還要在平時的教學中多加磨練。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十七
周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元,本單元是讓同學們走近大自然,了解大自然是人類的老師?!蹲匀恢馈肥沁@個單元的第一篇課文,《自然之道》是讓同學們感受到:如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。課文中的作者對此就是深有體會的,通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。
這篇課文教學的時候第一課時內(nèi)容比較少,剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題,故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭,后果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思,初步了解到自然中的每個事物都有自己生存的規(guī)律,引導學生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學生學習本課的興趣,很快把學生帶入了文本。
接著周老師讓同學對課文的大致內(nèi)容有一個了解,知道我們做了一件愚不可及的蠢事,對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生,不過課文的內(nèi)容其實還是比較簡單的,通過預習,大部分同學已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了,所以在第一課時的時候,對于疏通課文這個環(huán)節(jié)相對來說比較容易。然后周老師的生字教學也是本課時的亮點之一,周老師同分調(diào)動學生的自主能力,“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學生找出易寫錯的生字,并提出對此字的記憶方式,而且周老師還在讀記過程中,注意了寫得教學,讀寫的結(jié)合不但讓學生記得牢,也體現(xiàn)語文課的工具性。在理解詞語時,周老師很有智慧地把問題拋給學生,讓學生以提問題和爭當小老師,用找同義詞,說一句話的方式教學,這樣激發(fā)學生學習的熱情,又培養(yǎng)了學生自學能力,學生還在解答中學會交流,真是一舉多得。
最后,周老師結(jié)合四字詞運用和課文主要內(nèi)容出了一道練習題,對小學生是一個檢查又是一個課時小結(jié),第一課時完美結(jié)束。
整節(jié)課就是板書欠缺了。
自然之道教學反思與總結(jié)篇十八
1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、豐富見聞,激發(fā)學生探究大自然對人類啟示的興趣。
1、會寫14個生字。
2、理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。
兩課時
教學過程 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
1.故事導入。
這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學五年級的時候,有一次放學,我背著書包正往家里走,突然,我發(fā)現(xiàn)前面不遠處的麥地里,一只喜鵲正撲騰著翅膀,卻怎么也飛不起來。于是,我疾步走上前去,抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn),那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家,用碘酒擦洗它的傷口,敷上消炎藥,把它包扎好。不幾天,那只喜鵲好了。我很喜歡它,怕它飛跑了,于是就把它的翅膀尖給剪了,并用罩子把它罩住。我每天給它食吃,給它水喝,精心喂養(yǎng)??墒菦]多久,你們猜,它怎么了?(它卻死了)
2.引出“道”。
是呀,這是為什么?我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。
板書課題。
3、讀題,解釋“道”。
學生讀課題,說說這里的“道”是什么意思?
1、自讀課文
要求:讀準生字詞,讀通句子。(遇到不認識的字查字典,注意培養(yǎng)學生運用工具書的習慣)
(小黑板展示,對于“若無其事”等詞語,可以引導學生通過表演等方式理解)
3、名分段讀課文。要求:把課文讀準確、讀通順。(對于比較難讀的句子,可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀)
4、初讀交流:讀了課文,你知道了什么?還有什么地方不懂?(注意:要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納,并及時解決;若不能馬上解決,可以簡單板書,在后面的教學中相機處理,在此環(huán)節(jié)上絕對不能走形式。)
1、出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事?!?BR> 方法:這是一件什么“蠢事”呢?我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段,等一會兒,我們來分角色演這個情景。
注:要根據(jù)學生的實際情況來深入研讀,對于細節(jié)部分要反復推敲,不能讀讀了事,還要把字詞的理解同表演結(jié)合起來,如“突然,一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態(tài)、眼神體會出來。
2、演中促讀,演中理解
(1)請一個學生朗讀第三自然段,請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”,大家邊聽邊看。表演后評議,教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演,并理解這兩個詞語的意思,比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字;引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演,范寫“啄”字。
(2)先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語,如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。再分角色朗讀,教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。最后指名上臺表演,教師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f“叼去就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3、想象課文描寫的場景,分組再說一說。
4、討論:我們干了一件什么“蠢事”?
5、比較句子:
我們干了一件蠢事?
我們干了一件愚不可及的蠢事?
注:通過比較,并聯(lián)系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦了壞事,是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”,學生多練習幾遍。
本來想幫助幼龜,結(jié)果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物,在讓人惋惜的時候,它帶給了我們怎樣的啟示呢?下節(jié)課,我們再來看看!
自然之道教學反思與總結(jié)篇十九
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,力求主線明確,目標定位準確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。課后,我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結(jié)。靜心思考,在教學本課時,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程,理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題。
在這堂課的教學進程中,我曾多次讓學生走進文本,走進作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實了這種想象教學也是一種手段,而且收到了良好的實效。其次,多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面,讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時,學生對詞語的意思,對文章的理解就迎刃而解了。其三,緊扣重點詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義,去把握人物的感情變化,感悟自然之道。
第一、教師在設(shè)計時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。第二,朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,生成內(nèi)在語,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。第三,教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久,有一個學生提出質(zhì)疑:向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺Γ瑸槭裁床话阉俜呕佚敵材??這個問題我只從表象向?qū)W生解答,因為剛剛學習文章,只待學習后學生有了較深的理解,再揭示其含義。因時間緊迫,學后忽略了這個問題,沒有向?qū)W生揭示深意,雖然這堂課的目標可能是完成了,大部分同學也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到,但總覺得學生學習不夠深刻。
今作如上反思,意在改進教學,今后我會認真研讀文本,根據(jù)本班學生特點,合理設(shè)計教學過程,使教學日臻完善。
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序,講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向?qū)?,結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時,不顧向?qū)褡?,要向?qū)О延敱У酱蠛?。接著,成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
上課開始,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男?,也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時,我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法,來引導學生理解感悟,體會人物的情感:“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快,學生回答問題時,自己比學生還急,總想強學生的話,替學生說,代學生總結(jié)。其實想想就算換成我們,針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言,說得頭頭是道,要允許學生思考。另外,存在說半句話讓學生接話的'現(xiàn)象,看似實在啟發(fā)學生,其實并不是那回事。
2、在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,零碎的問題太多,不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄,方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣,是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,教師應運用情景渲染,示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段,促使學生領(lǐng)悟課文情感,激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,無疑會喚起學生的自信心,激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏,激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進:學生先將課文大意復述一次,由此引出“愚不可及”,讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn),組織小組學習,再進行交流匯報,自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點,學生提出要點,老師補充,讓學生根據(jù)要點,自己找文中的句子,進行評點,言之有理即可,老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力,今后我還要在平時的教學中多加磨練。