生活是一場不斷學習的旅程，總結(jié)是我們不斷進步的重要途徑。培養(yǎng)良好的人際關(guān)系對我們的成長和發(fā)展至關(guān)重要。這些總結(jié)范文有不同主題和領(lǐng)域，可以根據(jù)需要進行選擇和參考。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇二
小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設(shè)計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡(luò)，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設(shè)計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設(shè)計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設(shè)計的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。
小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)現(xiàn)狀下，教學板書內(nèi)容設(shè)計的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設(shè)計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應(yīng)認真的鉆研教學板書，增加培訓，結(jié)合自己的學生的學情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設(shè)計，科學的設(shè)計板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評價，共同進步。藝術(shù)性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設(shè)計的意識，合理設(shè)計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學習相關(guān)的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學內(nèi)容的重點和難點，板書應(yīng)該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓練，應(yīng)該有準確而又扎實的基礎(chǔ)知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識和能力相關(guān)的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經(jīng)驗，提升時機性，應(yīng)該認真仔細的設(shè)計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇三
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當前小學語文教學改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源。
學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應(yīng)當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當充分發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點，這樣教學效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學生學習主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學生，設(shè)身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產(chǎn)生安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學當中應(yīng)當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李愛娣。加強學生口頭表達能力訓練的構(gòu)想[j]。教育評論，第11期。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇四
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業(yè)輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內(nèi)容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學生的自身發(fā)展。
因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導(dǎo)學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發(fā)動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習慣。
二、說。
中職學生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，以及隨時應(yīng)答問題的習慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓練學生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學生實際，要尋找學生關(guān)心、喜愛的話題，使學生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養(yǎng)學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓練了學生的反應(yīng)速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學生學會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風范。
在這一環(huán)節(jié)的訓練中，每一學期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇五
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環(huán)節(jié)入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學生的提問意識。
質(zhì)疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學效果。教師可以在布置預(yù)習作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預(yù)習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發(fā)散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預(yù)習的過程中提煉出預(yù)習大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當?shù)臉俗?，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。
2指導(dǎo)學生多角度提問，激發(fā)學生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當今社會比較關(guān)注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學生應(yīng)該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉(zhuǎn)，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點。
如果學生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學生語文學習能力的關(guān)鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導(dǎo)學生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學生面對“稱象”的方法進行總結(jié)，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結(jié)，全面提高學生的語文學習能力。
4結(jié)語。
新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關(guān)注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應(yīng)該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：善于提出問題是學生思維得到高速運轉(zhuǎn)的有效方法之一。可以針對學習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也是誘發(fā)學生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標的要求，學生能夠?qū)λ鶎W的知識提出疑問，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養(yǎng)學生的提問能力，并為學生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學環(huán)境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇七
培養(yǎng)學生自主學習能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點,也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題.本文首先論述了目前我國大學生英語自學能力的狀況令人擔憂,接著從教師的.角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學生的英語自學能力.
作者：王亞娣作者單位：五家渠市石河子大學,商學院公共教學部,新疆,五家渠,831300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學生英語自學能力教師培養(yǎng)
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇八
自學貴在堅持不懈，持之以恒。為使學生的學習有條不紊，逐漸的進行下去，老師要幫助學生制定一套學習計劃，并及時通過檢測題檢驗自己的自學成績。通過自評自查，揚優(yōu)棄劣，調(diào)整計劃，達到方向不變，安排靈活的目的。因此，學生在自學過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要浮；要恒不要懈。
俗語說：“好記性不如爛筆頭。”因此，學生在自學過程中要養(yǎng)成做筆記的習慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進思考，使知識條理化和系統(tǒng)化，達到鞏固提高的目的。
（一）課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學生進行課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的示范和起步。有不少的教學內(nèi)容，學生通過自己閱讀教材即理解和掌握。在課堂中安排適量的時間，讓學生閱讀。此類閱讀，通常是由教師先指出通過閱讀要達到的目標和閱讀中的注意類，學生閱讀后，讓學生自行小結(jié)內(nèi)容，并提出針對性問題讓學生回答。有時通過閱讀還不能對內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學生再進行仔細深入的閱讀，達到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對學生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個促進。
（二）課外閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學生課外閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀是學生在課外的各種獨立閱讀活動，它不受教材及教學內(nèi)容的局限，是學生獲得知識和技能的廣闊天地。主要應(yīng)指導(dǎo)學生“讀什么？”和“怎么讀？”關(guān)于“讀什么？”主要是指指導(dǎo)學生正確選擇閱讀書目的問題?？赏ㄟ^一些節(jié)選自名家名篇的課文的學習而推薦學生去閱讀原著，一些名家的精美短文等等。關(guān)于“怎么讀？”其實就是閱讀方法的指導(dǎo)。教師要讓學生掌握不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法等。瀏覽法和泛讀法，是對于大部分閱讀作品而言，而精讀法則適于品味文中意味深長部分，仔細研讀，吸其精華，語文能力才能提高。其次，還要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動筆的習慣，對所讀內(nèi)容進行比較、鑒別、評價，尋找、篩選相關(guān)的信息。
（三）參加課外活動。
組織學生廣泛地參加其他有益的活動，將培養(yǎng)自學能力融于其中，自學能力不只是“閱讀”一項，很多其它活動都包括有對學生自學能力培養(yǎng)因素，如講故事、演講、小。
論文。
撰寫、上網(wǎng)搜集信息等。只要我們注意引導(dǎo)，往往能有效地培養(yǎng)學生自學能力。
首先，在第一學期要求學生：能借助工具書和課文注釋自學生字、新詞，掌握它們的音、形、義；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的指導(dǎo)下概括段落大意；能歸納出中心思想；能提出質(zhì)疑；能復(fù)述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學期要求學生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。
最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎(chǔ)上讓學生在第五、六學期能夠做到：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，寫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點；借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
（二）模仿性訓練。
模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法——五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
（三）相對獨立性訓練。
相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學的思維方向，強化有意注意和自學能力?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的目標與層次設(shè)計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）獨立性訓練。
獨立性訓練是在學生具備一定的自學能力的基礎(chǔ)上的訓練。根據(jù)師生教與學的需要，可靈活設(shè)計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務(wù)，不管過程，學生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手——工具書》一課的教學中，教師可以和學生共同提出自讀的目標：自學生字、新詞；了解《辭?！?、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書；閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然；說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例；談?wù)劇?BR> 讀后感。
學生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達到了訓練的目的。
總之，培養(yǎng)學生的自學能力，重要的是教師要進一步轉(zhuǎn)變教學觀念。教師要相信學生，善于引導(dǎo)學生，為學生創(chuàng)造自主學習的情境、自由發(fā)展的空間，從而達到培養(yǎng)自學能力的目的。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇九
培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力是新課改下語文教學的核心，通過語文教學使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學習環(huán)境。
課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學生，同時也會被學生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。
二、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學習熱情。
教師在課堂上不應(yīng)只是個傳授者，而要做個引導(dǎo)者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。
語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學生搭建自主學習的平臺，應(yīng)該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設(shè)學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，整理他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。
網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。
我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！敝R在不斷更新，“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習。在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生自主學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”.能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。在教學中的具體做法有很多。如：主動學習，援疑質(zhì)理：鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，雖然有時學生提出的一些問題出乎老師意料之外，但也沒有小看老師，老師想辦法回答他們反而高興，也促進老師學習。記得在教學《桃花源記》時。文中有一句話“男女衣著，悉如外人”,意思是說：桃花源內(nèi)的人的衣著都像外面的人。有的同學就提出了這樣的問題“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！彼麄儚膩淼竭@里就沒有出去過，這么多年了，外面的世界有很大的變化，他們不應(yīng)該知道，那么他們的衣服怎么與外面一樣呢？還有就是陶淵明的《桃花源詩》與此處有關(guān)的內(nèi)容也不一樣。當時一聽，我也蒙了，后來我就與學生一起查資料，看誰的理解更恰當，這樣學生的興趣特別高，收獲也很大，也達到了自主學習的目的。交給他們具體的學習方法，如：字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等。文章《橋之美》中有句寫蘆葦?shù)木渥樱f蘆葦做深呼吸，我就讓他們閉上眼，做深呼吸的動作，去體會語言之美，作者的情感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關(guān)鍵。
四、尊重學生獨特見解，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
不同角度有不同見解。教師一定要尊重學生的思維自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思維的創(chuàng)造性。
聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭Z文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學生的'“學會”變?yōu)閷W生“會學”,由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，由于所教學生是農(nóng)村孩子，學生對課文內(nèi)容不難理解。教學這首詩歌，重點是引領(lǐng)學生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。
傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進學生的成長和進步。
總之，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”,讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人。語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。作為教師應(yīng)當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標，做好精神上和物質(zhì)上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這點，教師也應(yīng)及時得到學生的反饋信息，從而改進自己的教學）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標。對于學生來講，雖然他們學習的目標是渴求知識，但直接的現(xiàn)實目標還主要是為了應(yīng)對考試（及平時的練習題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習慣，搞清楚試題要求學生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標。（這主要指學生課外閱讀而言）。由于學生學習負擔本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學生白天從早自習到下午放學，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時間學生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務(wù)，除有時看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學習的時間至多兩小時，住讀學生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業(yè)和溫習功課），學生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的快速閱讀目標。關(guān)于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是，指導(dǎo)學生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
第三是明確閱讀對象的文體規(guī)律性特色。因為對閱讀對象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據(jù)及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報，文字簡略到幾乎不能再簡略的幾個字或幾十個字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會增加到幾百字甚至幾千字。其實，它所包含的閱讀信息量也還是電報那點。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對于這個問題，有的還涉及到作者的文風和學風、寫作背景等因素。因此，學生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實踐證明，學生在閱讀前明確了這些目標，就能更好地減輕閱讀負擔，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法。
使學生明確了快速閱讀的目標，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。
首先是，使學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。當前，對于速讀的研究還處于初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對于漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統(tǒng)的科學方法。這里只談點膚淺認識，只根據(jù)前文的定義來說明我們在教學中應(yīng)交給學生一些學習方法而已。
根據(jù)人在閱讀時的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點，人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學文化現(xiàn)實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地擴大“視讀野”，充分調(diào)動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認識能力，從而提高閱讀速度，對于快速閱讀的速度，到底以多快為標準，綜合諸位專家的測定，我認為，一般中學生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實可行的。當然，這個速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學生很好地進行快速閱讀，其實際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，既要針對學生的閱讀情形、知識水平和教學實際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運用。
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標，交給快速閱讀的方法外，還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養(yǎng)。
第一，快速閱讀課堂訓練。按三步訓練法進行有計劃的系統(tǒng)訓練：
1.提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”（此指閱讀學上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術(shù)成就的作品進行藝術(shù)鑒賞。使學生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓練。
2.給予材料，規(guī)定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料?？傊?，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達到了學習知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的'能力的目的。對于時間的規(guī)定，一定要注意科學性。即是說，所給的時間，不能過多，導(dǎo)致達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，導(dǎo)致學不到知識、回答不了問題的后果；而應(yīng)是針對學生實際，以全班中等偏上一些學生的閱讀水平為準。一般地講，要求初中學生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學生每分鐘閱讀600―700字為標準。同時還要給予適當?shù)乃伎紩r間。所有這些，都應(yīng)在實際運用中靈活處理。
3.到時檢查，糾正評析。規(guī)定的時間一到，應(yīng)立即交卷，嚴格檢查、總結(jié)，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學生介紹自己怎么地進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時完成的學生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
第二，快速閱讀習慣的培養(yǎng)。俗話說“習慣成自然”。只要形成了習慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養(yǎng)中學生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓練還遠不夠，還必須重視習慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學生進行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習慣。我認為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進行講解、研討的課文外，都應(yīng)進行快速閱讀的訓練。即是說，每個單元，可重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓練法”進行快速閱讀訓練。既可進行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對于學生來講，既要通過課堂訓練逐步養(yǎng)成習慣，更重要的是使他們在生活中的閱讀（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習慣。其實，生活中的快速閱讀的機會是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會的角度講，培養(yǎng)學生的快速閱讀習慣是可行的，也是勢在必行的。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十一
嵊州愛德外國語學校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學生自主學習能力是目前英語教育教學的重要目標。教師在教學過程中，要以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的意識、形成良好的學習心理狀態(tài)、激發(fā)學生自主學習的興趣，養(yǎng)成自主學習好習慣，讓學生主動去探索知識，體驗自主學習的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學習教學策略學法指導(dǎo)。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導(dǎo)自主學習的教學方法，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養(yǎng)學生自主學習能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學習能力的學生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學的改革，本人對培養(yǎng)學生英語自主學習能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學生在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學生自主學習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當，點撥啟發(fā)性強；精心營造學生自主學習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用一些時代的學習典范激勵學生，引發(fā)強烈的自主學習的動機，培養(yǎng)同學自主學習的意識。
初一剛開始學習英語時，該階段要非常注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。激發(fā)學習動機就是要使學生的自主學習具有持久的動力，動機是一切學習的原動力，是推進學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。初一學生還比較依賴教師，所以教師教學方法和處理教學內(nèi)容的方式對學生學習的影響非常大。首先，初一學生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學生的學習特點，能為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，能有效地激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，學生學英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學生的自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學生自主學習的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學中教師應(yīng)盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習慣。同時培養(yǎng)學生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生預(yù)習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導(dǎo)學生有序預(yù)習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學習效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學生自主學習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學生自主學習過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力?！白灾鲗W習”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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[4]林崇德。英語教育心理學[m].北京：北京教育出版社，2001.
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十二
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的`進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十三
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學階段，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學習是，是擺在每位老師面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，要樹立以培養(yǎng)學生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學中，應(yīng)首先喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學生自主學習。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生質(zhì)疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學生敢發(fā)言、學會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒。現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓斥那些敢于發(fā)表不同見解學生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應(yīng)積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇?，教師在善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊！
運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學生的多種思維能力，使學生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學中，應(yīng)從多角度、多側(cè)畫去看問題，想事情，引導(dǎo)學生獨立思考，讓學生的思維活起來，只要學生思維“活”起來，生動活潑主動地學，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學生，發(fā)揮學生能力，學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)新，還應(yīng)培養(yǎng)學生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力。鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學中我常常用自己對學生真摯的愛去引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀的小學語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，用適當?shù)膭?chuàng)新性教學形式創(chuàng)造性地教學方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術(shù)魅力吸引每位學生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十四
閱讀能力是學生理解和運用英語的根本,學生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應(yīng)貫穿英語教學的始終;應(yīng)該正確培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,選好閱讀材料,保護和激發(fā)學生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學生在教師的指導(dǎo)下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動,使學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀愿望,由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,從而提高英語閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學,四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十五
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術(shù)設(shè)計學院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十六
一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”
讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。
引導(dǎo)學生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。
學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導(dǎo)學生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?BR> 質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導(dǎo)，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。
總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十七
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的'母語圖式早已內(nèi)化為學生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學習母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學策略、培養(yǎng)情味感的教學策略、培養(yǎng)意蘊感的教學策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。
培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十八
一、閱讀在中學英語教學中的地位。
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。通過預(yù)習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發(fā)學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習時我們一般要求學生做到以下幾點：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點，并提出獨立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓練。
（2）圍繞中心，整體教學。
對于課文的教學，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。我們認為，前一觀點強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學習，但卻忽視了語言功能的學習，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學習，又強調(diào)語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。
在課文教學中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學生通過預(yù)習來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習題來檢查預(yù)習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識，精講多練。
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習，才能使學生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學習某一句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十九
中華民族歷史悠久，上下傳承五千年，乃是名副其實的文化大國，隨著世界多元化的發(fā)展，造成我國語文教學極為反復(fù)的局勢，總是徘徊在西方國家語文的教育模式和儒家傳統(tǒng)的教學模式之間，正是這種不成熟的教學方式，才使得我國語文整體的教育水平落后。
為了準確了解到目前我國語文的教育水平，可以從師資方面著手調(diào)研，教育部門也要加強改革力度，正確引導(dǎo)語文教學新的師資力量穩(wěn)步前進。
語文不僅代表著交際工具，更代表著人類文化的組成部分。在中國，語文是一項不可或缺的科目，語文存在的意義無可替代。語文學習的好壞將直接影響著學習過程中所涉獵的整個環(huán)節(jié)，對于師范教育語文改革，不僅要注重對師范生傳授相關(guān)的語文知識，更要注重培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，師范生畢業(yè)后很有可能會成為全國各地的語文教師，對于我國整體的語文教育有著極為深遠的影響。
一、目前我國師范大學語文教育的現(xiàn)狀。
(一)傳統(tǒng)的教學理念。
在大多數(shù)語文教學的課堂中，老師和學生都太注重以課本、課堂和教師為中心，這種老舊的教學模式不但束縛了教師的思維，而且也降低了學生對語文的積極性和熱情。興趣才是學生最好的老師，學生求知欲低，也就造成了該類師范生將來可能不會成為語文教學中的頂尖力量，新課改后，部分師范學校的語文教師積極響應(yīng)號召，將教學的新理念引入到教學之中，但卻也僅僅只在于形式，沒有從新教育的核心宗旨出發(fā)。相對而言我國目前師范教育的理念尚有不足，嚴重影響了學生提升語文能力的空間。
(二)對作文教學的依賴程度高。
作文教學已經(jīng)不能滿足新時代對師范語文教學的要求，師范教師的思維太過于狹隘，完全依照考試提綱，然后對學生命題考試，嚴格控制作文的中心思想和字數(shù)，這樣的約束往往磨滅了一些學生對作文的熱情，讓學生不得不屈服于作文考試的限制之中，這種傳統(tǒng)的作文教學，已經(jīng)造成了學生的厭倦心理，甚至師范學校的一些學生對作文都產(chǎn)生了恐懼心理。例如有的學生害怕語文考試，面對作文時感覺無從下手，或者直接就不寫作文。也有的老師專門為學生固定了作文的寫作模式，說明文應(yīng)該按照怎么的模式套路去寫，又要服從那些條條框框的規(guī)定。太過于依賴作文教學，導(dǎo)致很多學生都喪失了對語文作文的興趣。
(三)教學手段和內(nèi)容有待更新。
受到傳統(tǒng)儒學思想的影響和西方教學模式的沖擊，我國目前師范類學校的教學方式普遍落后，師范教師在教學過程中不注重學生對語文興趣的感知，忽略了學生自身對語文的認識認知，教師一味地按照教學教材與考試大綱對學生進行灌輸性教育，嚴重影響了學生學習語文的積極性。正是由于這種狀況的出現(xiàn)，在一些師范學校語文課堂中，出現(xiàn)了一些本不該出現(xiàn)的狀況，例如學生上課玩手機、看小說、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。
二、針對目前我國師范大學語文教育現(xiàn)狀的合理性的建議和意見。
培養(yǎng)學生的思維有助于提高上課的效率，在多樣化教學的過程中，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)性的作用，對學生不再是傳統(tǒng)的灌注式教學，而要讓他們擁有自主學習的意識，讓學生體會到學習語文的樂趣，讓他們學有所思、學有所得、學有所用，擺脫死記硬背的學習方式，不僅是因為應(yīng)付考試而學習，更重要的是為了提高自身素質(zhì)，將來為國家培養(yǎng)出更多的人才而學習。
中華文化博大而精深，不但漢字寓意深遠，語言也同樣精辟，語言的表達能力是體現(xiàn)個人語文水平的重要因素，師范學校對于學生的語文教學有著特殊的要求，他們將來很有可能成為全國各地的語文教師，在學校所學習的一些語文知識，不但要求他們能夠熟練的駕馭，而且還能夠準確無誤的傳授給下一代。例如學校可以開展一些有關(guān)語文的課外活動，辯論賽就是一個不錯的例子，不但需要強大的邏輯思維，對語言表達能力也有著極為嚴格的要求。也可以讓學生參選演講，這也是提高語言表達能力的.途徑之一。
(三)將語文教學引導(dǎo)到實際中來。
課堂上面的語文教學，已經(jīng)不能滿足師范生的學習要求，更希望他們能夠?qū)⒄Z文融入自己的生活之中，讀萬卷書，行萬里路，讓學生身體力行地了解到語文的魅力，生活中語文無處不在，不要僅僅滿足于語文課本上所學到的知識內(nèi)容，那對即將成為小學語文教師的師范生來講，還遠遠不夠。例如逢年過節(jié)，家家戶戶都要喜帖春聯(lián)，春聯(lián)上面的內(nèi)容則是屬于語文的范疇，我國第一副對聯(lián)“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”不但表現(xiàn)了語文的魅力，更為佳節(jié)增添一抹喜色。
三、結(jié)語。
師范生語文改革，對于我國當前傳統(tǒng)語文教學方式有著重大意義，師范生語文的表達能力以及語文的學習能力，將影響到我國下一代的健康成長，然而目前仍有一些師范學校存在著一些問題，如傳統(tǒng)的教學理念，阻礙了學生的個性發(fā)展、對作文教學的依賴程度較高，沒有新意讓人索然乏味、教學手段和內(nèi)容都普遍落后，這些問題的存在嚴重影響了師范生語文教學改革的進程，經(jīng)過研究與分析，相對目前我國師范大學語文教育存在的現(xiàn)狀，提出一些合理性的建議和意見，首先從培養(yǎng)學生的思維入手;著重培養(yǎng)學生對語言的表達能力;將語文教學引導(dǎo)到實際中來，如此一來，才能夠真正加快師范語文改革進程，提高學生的語文能力，為我國培養(yǎng)出所需要的人才。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：在語文教學中，教師可以利用學生背誦臺詞的機會讓學生加強積累，鼓勵學生個性創(chuàng)編臺詞，促使其知識內(nèi)化，進而讓學生在情境化表演中展現(xiàn)自己的獨特性格。這些方式都有助于讓課本劇表演更好地提高學生的語言實踐能力。
關(guān)鍵詞：語文教學；課本?。徽Z言實踐能力；表演；知識內(nèi)化。
《義務(wù)教育語文課程標準》的閱讀標準是“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優(yōu)美的語言，并與他人交流閱讀感受”。教師可以根據(jù)課本和學生的興趣愛好，組織學生參加課本劇的表演活動，提高學生的語言實踐能力。課本劇有助于提升學生對客體的認知能力，在實踐活動中增加語言經(jīng)驗。
一、背誦臺詞，加強積累。
兒童期是激活語言能力的最好時期，教師要利用適合學生的語言材料激活他們的語言潛能。教師可以鼓勵學生背誦臺詞，嘗試展開語言積累活動。同時，教師可以根據(jù)學生的學情將他們要掌握的語言訓練點融入到臺詞中，并對原有的臺詞進行適當?shù)男薷?，這樣能促使他們利用表演課本劇的機會增加語言積累量。例如，在教學《負荊請罪》一課時，教師可鼓勵學生嘗試用課本劇的形式展現(xiàn)其內(nèi)容。教師先對課本的原臺詞進行了適當?shù)男薷模缓髮⒁恍┏烧Z等融入到其中，并鼓勵學生嘗試在特定的情境中加以理解，積累這些成語。同時，教師可以將一些表示慚愧的詞語融入到臺詞中，讓學生進行理解。如廉頗感到自己十分慚愧，可以加入一些表示慚愧的成語，如“自愧不如”“自覺形穢”等，讓學生思考一下這些成語是什么意思。此外，教師還可以展示成語“當之有愧”，并讓學生思考可以加在臺詞中的哪一部分。學生發(fā)現(xiàn)“當之有愧”的意思是對于某種榮譽感到自己不相符，因而感到慚愧，可以用于自謙。這時，學生認為可以將該成語加入到藺相如的臺詞中，表示藺相如的謙虛。在背誦臺詞的過程中，學生積累了不少成語，并理解了其意思。教師可以嘗試將各種句型融入到臺詞中，也可以將一些古詩詞、成語等融入到臺詞中。這樣，讓學生在特定語境下學習語言知識，背誦詩詞等作品，會有更好的教學效果。
二、個性創(chuàng)編，積極內(nèi)化。
學生語言能力的提高必須要建立在實踐活動的基礎(chǔ)上。教師可以給學生提供臺詞的.基礎(chǔ)版本，并將其中的部分內(nèi)容留給學生，讓其嘗試展開個性化創(chuàng)編。這樣，學生可以根據(jù)自己掌握的語言知識安排臺詞，促進知識的內(nèi)化。例如，在教學《牛郎織女》一課時，教師給了學生更大的發(fā)展空間，鼓勵學生嘗試展開個性化創(chuàng)編活動，思考故事情節(jié)的發(fā)展，分析人物的性格，并改編臺詞。如有學生提出：“這個故事中沒有很好地展現(xiàn)牛郎和織女相處的場景，如果是課本劇的話，可以補充一下這方面的內(nèi)容?！痹搶W生的建議得到了其他學生的認可，大家添加了一些內(nèi)容，如：“娘子，你今天身體有些不舒服，就不要織布了吧?！薄斑@怎么行呢？我織布才能補貼家用??！放心吧，我做一會兒就會休息一下，不會累著的。倒是你，外面天熱，你去耕地多辛苦啊！”“沒事，為夫是男子漢，這點苦還是受得了的?！边@些臺詞展現(xiàn)出了牛郎和織女的相愛，同時也能更好地體現(xiàn)出兩人的性格特點。教師還可以組織學生探討作品中人物的性格特點，思考情節(jié)發(fā)展的特點，并嘗試在編寫臺詞的過程中寫入具有個性化特點、符合情節(jié)發(fā)展的臺詞，這樣能更好地提高學生的語言實踐能力。
三、情境表演，凸顯性格。
在課本劇的表演過程中，對學生的語言、動作、表情等都有一定的要求，學生要通過自己的展現(xiàn)體現(xiàn)出人物的性格。教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學生關(guān)注自己的神態(tài)和動作，思考如何能更好地展現(xiàn)人物的性格。例如，在教學《三打白骨精》時，教師可以組織學生進行情境表演，并嘗試思考如何利用表情和動作展現(xiàn)人物的性格。如學生認為白骨精具有狡猾、狠毒的特點，于是就設(shè)計了臺詞，并在說“我不如用齋飯去誘騙唐僧上當”時，用手捂住了嘴，露出了冷笑，這樣的動作和神情就更好地展現(xiàn)了白骨精的特點。扮演孫悟空的學生則認識到孫悟空具有勇敢和忠誠的精神，于是在展現(xiàn)唐僧要趕走孫悟空時，通過神情體現(xiàn)出了焦急的狀態(tài)，又展現(xiàn)出團團轉(zhuǎn)的樣子，并用手撓頭，眼珠子滴溜溜亂轉(zhuǎn)，哀求著說：“師傅，還是留下我吧！”這樣，就能更好地展現(xiàn)孫悟空當時復(fù)雜的心情。教師還可以鼓勵學生展開評價，說說在情境表演中哪位學生的表現(xiàn)最為突出，有哪些部分是值得自己學習的。這樣，也能培養(yǎng)學生的語言實踐能力?？傊?，在課本劇表演的過程中，教師可以將閱讀、背誦、創(chuàng)作、表演等多種學習方式融為一體，有層次地促使學生發(fā)展語言實踐能力，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。
參考文獻：
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇二
小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設(shè)計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡(luò)，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設(shè)計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設(shè)計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設(shè)計的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。
小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)現(xiàn)狀下，教學板書內(nèi)容設(shè)計的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設(shè)計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應(yīng)認真的鉆研教學板書，增加培訓，結(jié)合自己的學生的學情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設(shè)計，科學的設(shè)計板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評價，共同進步。藝術(shù)性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設(shè)計的意識，合理設(shè)計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學習相關(guān)的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學內(nèi)容的重點和難點，板書應(yīng)該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓練，應(yīng)該有準確而又扎實的基礎(chǔ)知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識和能力相關(guān)的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經(jīng)驗，提升時機性，應(yīng)該認真仔細的設(shè)計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇三
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當前小學語文教學改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源。
學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應(yīng)當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當充分發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點，這樣教學效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學生學習主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學生，設(shè)身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產(chǎn)生安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學當中應(yīng)當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇四
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業(yè)輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內(nèi)容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學生的自身發(fā)展。
因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導(dǎo)學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發(fā)動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習慣。
二、說。
中職學生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，以及隨時應(yīng)答問題的習慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓練學生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學生實際，要尋找學生關(guān)心、喜愛的話題，使學生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養(yǎng)學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓練了學生的反應(yīng)速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學生學會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風范。
在這一環(huán)節(jié)的訓練中，每一學期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇五
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環(huán)節(jié)入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學生的提問意識。
質(zhì)疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學效果。教師可以在布置預(yù)習作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預(yù)習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發(fā)散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預(yù)習的過程中提煉出預(yù)習大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當?shù)臉俗?，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。
2指導(dǎo)學生多角度提問，激發(fā)學生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當今社會比較關(guān)注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學生應(yīng)該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉(zhuǎn)，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點。
如果學生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學生語文學習能力的關(guān)鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導(dǎo)學生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學生面對“稱象”的方法進行總結(jié)，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結(jié)，全面提高學生的語文學習能力。
4結(jié)語。
新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關(guān)注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應(yīng)該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：善于提出問題是學生思維得到高速運轉(zhuǎn)的有效方法之一。可以針對學習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也是誘發(fā)學生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標的要求，學生能夠?qū)λ鶎W的知識提出疑問，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養(yǎng)學生的提問能力，并為學生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學環(huán)境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇七
培養(yǎng)學生自主學習能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點,也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題.本文首先論述了目前我國大學生英語自學能力的狀況令人擔憂,接著從教師的.角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學生的英語自學能力.
作者：王亞娣作者單位：五家渠市石河子大學,商學院公共教學部,新疆,五家渠,831300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學生英語自學能力教師培養(yǎng)
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇八
自學貴在堅持不懈，持之以恒。為使學生的學習有條不紊，逐漸的進行下去，老師要幫助學生制定一套學習計劃，并及時通過檢測題檢驗自己的自學成績。通過自評自查，揚優(yōu)棄劣，調(diào)整計劃，達到方向不變，安排靈活的目的。因此，學生在自學過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要浮；要恒不要懈。
俗語說：“好記性不如爛筆頭。”因此，學生在自學過程中要養(yǎng)成做筆記的習慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進思考，使知識條理化和系統(tǒng)化，達到鞏固提高的目的。
（一）課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學生進行課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的示范和起步。有不少的教學內(nèi)容，學生通過自己閱讀教材即理解和掌握。在課堂中安排適量的時間，讓學生閱讀。此類閱讀，通常是由教師先指出通過閱讀要達到的目標和閱讀中的注意類，學生閱讀后，讓學生自行小結(jié)內(nèi)容，并提出針對性問題讓學生回答。有時通過閱讀還不能對內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學生再進行仔細深入的閱讀，達到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對學生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個促進。
（二）課外閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學生課外閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀是學生在課外的各種獨立閱讀活動，它不受教材及教學內(nèi)容的局限，是學生獲得知識和技能的廣闊天地。主要應(yīng)指導(dǎo)學生“讀什么？”和“怎么讀？”關(guān)于“讀什么？”主要是指指導(dǎo)學生正確選擇閱讀書目的問題?？赏ㄟ^一些節(jié)選自名家名篇的課文的學習而推薦學生去閱讀原著，一些名家的精美短文等等。關(guān)于“怎么讀？”其實就是閱讀方法的指導(dǎo)。教師要讓學生掌握不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法等。瀏覽法和泛讀法，是對于大部分閱讀作品而言，而精讀法則適于品味文中意味深長部分，仔細研讀，吸其精華，語文能力才能提高。其次，還要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動筆的習慣，對所讀內(nèi)容進行比較、鑒別、評價，尋找、篩選相關(guān)的信息。
（三）參加課外活動。
組織學生廣泛地參加其他有益的活動，將培養(yǎng)自學能力融于其中，自學能力不只是“閱讀”一項，很多其它活動都包括有對學生自學能力培養(yǎng)因素，如講故事、演講、小。
論文。
撰寫、上網(wǎng)搜集信息等。只要我們注意引導(dǎo)，往往能有效地培養(yǎng)學生自學能力。
首先，在第一學期要求學生：能借助工具書和課文注釋自學生字、新詞，掌握它們的音、形、義；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的指導(dǎo)下概括段落大意；能歸納出中心思想；能提出質(zhì)疑；能復(fù)述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學期要求學生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。
最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎(chǔ)上讓學生在第五、六學期能夠做到：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，寫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點；借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
（二）模仿性訓練。
模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法——五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
（三）相對獨立性訓練。
相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學的思維方向，強化有意注意和自學能力?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的目標與層次設(shè)計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）獨立性訓練。
獨立性訓練是在學生具備一定的自學能力的基礎(chǔ)上的訓練。根據(jù)師生教與學的需要，可靈活設(shè)計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務(wù)，不管過程，學生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手——工具書》一課的教學中，教師可以和學生共同提出自讀的目標：自學生字、新詞；了解《辭?！?、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書；閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然；說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例；談?wù)劇?BR> 讀后感。
學生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達到了訓練的目的。
總之，培養(yǎng)學生的自學能力，重要的是教師要進一步轉(zhuǎn)變教學觀念。教師要相信學生，善于引導(dǎo)學生，為學生創(chuàng)造自主學習的情境、自由發(fā)展的空間，從而達到培養(yǎng)自學能力的目的。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇九
培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力是新課改下語文教學的核心，通過語文教學使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學習環(huán)境。
課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學生，同時也會被學生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。
二、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學習熱情。
教師在課堂上不應(yīng)只是個傳授者，而要做個引導(dǎo)者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。
語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學生搭建自主學習的平臺，應(yīng)該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設(shè)學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，整理他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。
網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。
我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！敝R在不斷更新，“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習。在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生自主學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”.能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。在教學中的具體做法有很多。如：主動學習，援疑質(zhì)理：鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，雖然有時學生提出的一些問題出乎老師意料之外，但也沒有小看老師，老師想辦法回答他們反而高興，也促進老師學習。記得在教學《桃花源記》時。文中有一句話“男女衣著，悉如外人”,意思是說：桃花源內(nèi)的人的衣著都像外面的人。有的同學就提出了這樣的問題“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！彼麄儚膩淼竭@里就沒有出去過，這么多年了，外面的世界有很大的變化，他們不應(yīng)該知道，那么他們的衣服怎么與外面一樣呢？還有就是陶淵明的《桃花源詩》與此處有關(guān)的內(nèi)容也不一樣。當時一聽，我也蒙了，后來我就與學生一起查資料，看誰的理解更恰當，這樣學生的興趣特別高，收獲也很大，也達到了自主學習的目的。交給他們具體的學習方法，如：字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等。文章《橋之美》中有句寫蘆葦?shù)木渥樱f蘆葦做深呼吸，我就讓他們閉上眼，做深呼吸的動作，去體會語言之美，作者的情感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關(guān)鍵。
四、尊重學生獨特見解，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
不同角度有不同見解。教師一定要尊重學生的思維自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思維的創(chuàng)造性。
聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭Z文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學生的'“學會”變?yōu)閷W生“會學”,由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，由于所教學生是農(nóng)村孩子，學生對課文內(nèi)容不難理解。教學這首詩歌，重點是引領(lǐng)學生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。
傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進學生的成長和進步。
總之，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”,讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人。語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。作為教師應(yīng)當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標，做好精神上和物質(zhì)上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這點，教師也應(yīng)及時得到學生的反饋信息，從而改進自己的教學）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標。對于學生來講，雖然他們學習的目標是渴求知識，但直接的現(xiàn)實目標還主要是為了應(yīng)對考試（及平時的練習題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習慣，搞清楚試題要求學生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標。（這主要指學生課外閱讀而言）。由于學生學習負擔本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學生白天從早自習到下午放學，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時間學生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務(wù)，除有時看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學習的時間至多兩小時，住讀學生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業(yè)和溫習功課），學生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的快速閱讀目標。關(guān)于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是，指導(dǎo)學生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
第三是明確閱讀對象的文體規(guī)律性特色。因為對閱讀對象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據(jù)及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報，文字簡略到幾乎不能再簡略的幾個字或幾十個字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會增加到幾百字甚至幾千字。其實，它所包含的閱讀信息量也還是電報那點。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對于這個問題，有的還涉及到作者的文風和學風、寫作背景等因素。因此，學生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實踐證明，學生在閱讀前明確了這些目標，就能更好地減輕閱讀負擔，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法。
使學生明確了快速閱讀的目標，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。
首先是，使學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。當前，對于速讀的研究還處于初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對于漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統(tǒng)的科學方法。這里只談點膚淺認識，只根據(jù)前文的定義來說明我們在教學中應(yīng)交給學生一些學習方法而已。
根據(jù)人在閱讀時的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點，人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學文化現(xiàn)實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地擴大“視讀野”，充分調(diào)動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認識能力，從而提高閱讀速度，對于快速閱讀的速度，到底以多快為標準，綜合諸位專家的測定，我認為，一般中學生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實可行的。當然，這個速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學生很好地進行快速閱讀，其實際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，既要針對學生的閱讀情形、知識水平和教學實際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運用。
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標，交給快速閱讀的方法外，還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養(yǎng)。
第一，快速閱讀課堂訓練。按三步訓練法進行有計劃的系統(tǒng)訓練：
1.提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”（此指閱讀學上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術(shù)成就的作品進行藝術(shù)鑒賞。使學生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓練。
2.給予材料，規(guī)定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料?？傊?，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達到了學習知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的'能力的目的。對于時間的規(guī)定，一定要注意科學性。即是說，所給的時間，不能過多，導(dǎo)致達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，導(dǎo)致學不到知識、回答不了問題的后果；而應(yīng)是針對學生實際，以全班中等偏上一些學生的閱讀水平為準。一般地講，要求初中學生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學生每分鐘閱讀600―700字為標準。同時還要給予適當?shù)乃伎紩r間。所有這些，都應(yīng)在實際運用中靈活處理。
3.到時檢查，糾正評析。規(guī)定的時間一到，應(yīng)立即交卷，嚴格檢查、總結(jié)，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學生介紹自己怎么地進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時完成的學生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
第二，快速閱讀習慣的培養(yǎng)。俗話說“習慣成自然”。只要形成了習慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養(yǎng)中學生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓練還遠不夠，還必須重視習慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學生進行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習慣。我認為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進行講解、研討的課文外，都應(yīng)進行快速閱讀的訓練。即是說，每個單元，可重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓練法”進行快速閱讀訓練。既可進行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對于學生來講，既要通過課堂訓練逐步養(yǎng)成習慣，更重要的是使他們在生活中的閱讀（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習慣。其實，生活中的快速閱讀的機會是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會的角度講，培養(yǎng)學生的快速閱讀習慣是可行的，也是勢在必行的。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十一
嵊州愛德外國語學校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學生自主學習能力是目前英語教育教學的重要目標。教師在教學過程中，要以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的意識、形成良好的學習心理狀態(tài)、激發(fā)學生自主學習的興趣，養(yǎng)成自主學習好習慣，讓學生主動去探索知識，體驗自主學習的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學習教學策略學法指導(dǎo)。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導(dǎo)自主學習的教學方法，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養(yǎng)學生自主學習能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學習能力的學生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學的改革，本人對培養(yǎng)學生英語自主學習能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學生在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學生自主學習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當，點撥啟發(fā)性強；精心營造學生自主學習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用一些時代的學習典范激勵學生，引發(fā)強烈的自主學習的動機，培養(yǎng)同學自主學習的意識。
初一剛開始學習英語時，該階段要非常注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。激發(fā)學習動機就是要使學生的自主學習具有持久的動力，動機是一切學習的原動力，是推進學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。初一學生還比較依賴教師，所以教師教學方法和處理教學內(nèi)容的方式對學生學習的影響非常大。首先，初一學生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學生的學習特點，能為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，能有效地激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，學生學英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學生的自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學生自主學習的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學中教師應(yīng)盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習慣。同時培養(yǎng)學生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生預(yù)習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導(dǎo)學生有序預(yù)習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學習效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學生自主學習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學生自主學習過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力?！白灾鲗W習”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十二
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的`進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十三
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學階段，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學習是，是擺在每位老師面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，要樹立以培養(yǎng)學生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學中，應(yīng)首先喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學生自主學習。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生質(zhì)疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學生敢發(fā)言、學會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒。現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓斥那些敢于發(fā)表不同見解學生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應(yīng)積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇?，教師在善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊！
運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學生的多種思維能力，使學生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學中，應(yīng)從多角度、多側(cè)畫去看問題，想事情，引導(dǎo)學生獨立思考，讓學生的思維活起來，只要學生思維“活”起來，生動活潑主動地學，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學生，發(fā)揮學生能力，學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)新，還應(yīng)培養(yǎng)學生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力。鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學中我常常用自己對學生真摯的愛去引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀的小學語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，用適當?shù)膭?chuàng)新性教學形式創(chuàng)造性地教學方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術(shù)魅力吸引每位學生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十四
閱讀能力是學生理解和運用英語的根本,學生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應(yīng)貫穿英語教學的始終;應(yīng)該正確培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,選好閱讀材料,保護和激發(fā)學生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學生在教師的指導(dǎo)下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動,使學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀愿望,由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,從而提高英語閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學,四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十五
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術(shù)設(shè)計學院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十六
一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”
讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。
引導(dǎo)學生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。
學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導(dǎo)學生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?BR> 質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導(dǎo)，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。
總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十七
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的'母語圖式早已內(nèi)化為學生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學習母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學策略、培養(yǎng)情味感的教學策略、培養(yǎng)意蘊感的教學策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。
培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十八
一、閱讀在中學英語教學中的地位。
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。通過預(yù)習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發(fā)學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習時我們一般要求學生做到以下幾點：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點，并提出獨立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓練。
（2）圍繞中心，整體教學。
對于課文的教學，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。我們認為，前一觀點強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學習，但卻忽視了語言功能的學習，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學習，又強調(diào)語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。
在課文教學中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學生通過預(yù)習來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習題來檢查預(yù)習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識，精講多練。
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習，才能使學生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學習某一句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇十九
中華民族歷史悠久，上下傳承五千年，乃是名副其實的文化大國，隨著世界多元化的發(fā)展，造成我國語文教學極為反復(fù)的局勢，總是徘徊在西方國家語文的教育模式和儒家傳統(tǒng)的教學模式之間，正是這種不成熟的教學方式，才使得我國語文整體的教育水平落后。
為了準確了解到目前我國語文的教育水平，可以從師資方面著手調(diào)研，教育部門也要加強改革力度，正確引導(dǎo)語文教學新的師資力量穩(wěn)步前進。
語文不僅代表著交際工具，更代表著人類文化的組成部分。在中國，語文是一項不可或缺的科目，語文存在的意義無可替代。語文學習的好壞將直接影響著學習過程中所涉獵的整個環(huán)節(jié)，對于師范教育語文改革，不僅要注重對師范生傳授相關(guān)的語文知識，更要注重培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，師范生畢業(yè)后很有可能會成為全國各地的語文教師，對于我國整體的語文教育有著極為深遠的影響。
一、目前我國師范大學語文教育的現(xiàn)狀。
(一)傳統(tǒng)的教學理念。
在大多數(shù)語文教學的課堂中，老師和學生都太注重以課本、課堂和教師為中心，這種老舊的教學模式不但束縛了教師的思維，而且也降低了學生對語文的積極性和熱情。興趣才是學生最好的老師，學生求知欲低，也就造成了該類師范生將來可能不會成為語文教學中的頂尖力量，新課改后，部分師范學校的語文教師積極響應(yīng)號召，將教學的新理念引入到教學之中，但卻也僅僅只在于形式，沒有從新教育的核心宗旨出發(fā)。相對而言我國目前師范教育的理念尚有不足，嚴重影響了學生提升語文能力的空間。
(二)對作文教學的依賴程度高。
作文教學已經(jīng)不能滿足新時代對師范語文教學的要求，師范教師的思維太過于狹隘，完全依照考試提綱，然后對學生命題考試，嚴格控制作文的中心思想和字數(shù)，這樣的約束往往磨滅了一些學生對作文的熱情，讓學生不得不屈服于作文考試的限制之中，這種傳統(tǒng)的作文教學，已經(jīng)造成了學生的厭倦心理，甚至師范學校的一些學生對作文都產(chǎn)生了恐懼心理。例如有的學生害怕語文考試，面對作文時感覺無從下手，或者直接就不寫作文。也有的老師專門為學生固定了作文的寫作模式，說明文應(yīng)該按照怎么的模式套路去寫，又要服從那些條條框框的規(guī)定。太過于依賴作文教學，導(dǎo)致很多學生都喪失了對語文作文的興趣。
(三)教學手段和內(nèi)容有待更新。
受到傳統(tǒng)儒學思想的影響和西方教學模式的沖擊，我國目前師范類學校的教學方式普遍落后，師范教師在教學過程中不注重學生對語文興趣的感知，忽略了學生自身對語文的認識認知，教師一味地按照教學教材與考試大綱對學生進行灌輸性教育，嚴重影響了學生學習語文的積極性。正是由于這種狀況的出現(xiàn)，在一些師范學校語文課堂中，出現(xiàn)了一些本不該出現(xiàn)的狀況，例如學生上課玩手機、看小說、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。
二、針對目前我國師范大學語文教育現(xiàn)狀的合理性的建議和意見。
培養(yǎng)學生的思維有助于提高上課的效率，在多樣化教學的過程中，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)性的作用，對學生不再是傳統(tǒng)的灌注式教學，而要讓他們擁有自主學習的意識，讓學生體會到學習語文的樂趣，讓他們學有所思、學有所得、學有所用，擺脫死記硬背的學習方式，不僅是因為應(yīng)付考試而學習，更重要的是為了提高自身素質(zhì)，將來為國家培養(yǎng)出更多的人才而學習。
中華文化博大而精深，不但漢字寓意深遠，語言也同樣精辟，語言的表達能力是體現(xiàn)個人語文水平的重要因素，師范學校對于學生的語文教學有著特殊的要求，他們將來很有可能成為全國各地的語文教師，在學校所學習的一些語文知識，不但要求他們能夠熟練的駕馭，而且還能夠準確無誤的傳授給下一代。例如學校可以開展一些有關(guān)語文的課外活動，辯論賽就是一個不錯的例子，不但需要強大的邏輯思維，對語言表達能力也有著極為嚴格的要求。也可以讓學生參選演講，這也是提高語言表達能力的.途徑之一。
(三)將語文教學引導(dǎo)到實際中來。
課堂上面的語文教學，已經(jīng)不能滿足師范生的學習要求，更希望他們能夠?qū)⒄Z文融入自己的生活之中，讀萬卷書，行萬里路，讓學生身體力行地了解到語文的魅力，生活中語文無處不在，不要僅僅滿足于語文課本上所學到的知識內(nèi)容，那對即將成為小學語文教師的師范生來講，還遠遠不夠。例如逢年過節(jié)，家家戶戶都要喜帖春聯(lián)，春聯(lián)上面的內(nèi)容則是屬于語文的范疇，我國第一副對聯(lián)“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”不但表現(xiàn)了語文的魅力，更為佳節(jié)增添一抹喜色。
三、結(jié)語。
師范生語文改革，對于我國當前傳統(tǒng)語文教學方式有著重大意義，師范生語文的表達能力以及語文的學習能力，將影響到我國下一代的健康成長，然而目前仍有一些師范學校存在著一些問題，如傳統(tǒng)的教學理念，阻礙了學生的個性發(fā)展、對作文教學的依賴程度較高，沒有新意讓人索然乏味、教學手段和內(nèi)容都普遍落后，這些問題的存在嚴重影響了師范生語文教學改革的進程，經(jīng)過研究與分析，相對目前我國師范大學語文教育存在的現(xiàn)狀，提出一些合理性的建議和意見，首先從培養(yǎng)學生的思維入手;著重培養(yǎng)學生對語言的表達能力;將語文教學引導(dǎo)到實際中來，如此一來，才能夠真正加快師范語文改革進程，提高學生的語文能力，為我國培養(yǎng)出所需要的人才。
淺談中學語文自學能力的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：在語文教學中，教師可以利用學生背誦臺詞的機會讓學生加強積累，鼓勵學生個性創(chuàng)編臺詞，促使其知識內(nèi)化，進而讓學生在情境化表演中展現(xiàn)自己的獨特性格。這些方式都有助于讓課本劇表演更好地提高學生的語言實踐能力。
關(guān)鍵詞：語文教學；課本?。徽Z言實踐能力；表演；知識內(nèi)化。
《義務(wù)教育語文課程標準》的閱讀標準是“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優(yōu)美的語言，并與他人交流閱讀感受”。教師可以根據(jù)課本和學生的興趣愛好，組織學生參加課本劇的表演活動，提高學生的語言實踐能力。課本劇有助于提升學生對客體的認知能力，在實踐活動中增加語言經(jīng)驗。
一、背誦臺詞，加強積累。
兒童期是激活語言能力的最好時期，教師要利用適合學生的語言材料激活他們的語言潛能。教師可以鼓勵學生背誦臺詞，嘗試展開語言積累活動。同時，教師可以根據(jù)學生的學情將他們要掌握的語言訓練點融入到臺詞中，并對原有的臺詞進行適當?shù)男薷?，這樣能促使他們利用表演課本劇的機會增加語言積累量。例如，在教學《負荊請罪》一課時，教師可鼓勵學生嘗試用課本劇的形式展現(xiàn)其內(nèi)容。教師先對課本的原臺詞進行了適當?shù)男薷模缓髮⒁恍┏烧Z等融入到其中，并鼓勵學生嘗試在特定的情境中加以理解，積累這些成語。同時，教師可以將一些表示慚愧的詞語融入到臺詞中，讓學生進行理解。如廉頗感到自己十分慚愧，可以加入一些表示慚愧的成語，如“自愧不如”“自覺形穢”等，讓學生思考一下這些成語是什么意思。此外，教師還可以展示成語“當之有愧”，并讓學生思考可以加在臺詞中的哪一部分。學生發(fā)現(xiàn)“當之有愧”的意思是對于某種榮譽感到自己不相符，因而感到慚愧，可以用于自謙。這時，學生認為可以將該成語加入到藺相如的臺詞中，表示藺相如的謙虛。在背誦臺詞的過程中，學生積累了不少成語，并理解了其意思。教師可以嘗試將各種句型融入到臺詞中，也可以將一些古詩詞、成語等融入到臺詞中。這樣，讓學生在特定語境下學習語言知識，背誦詩詞等作品，會有更好的教學效果。
二、個性創(chuàng)編，積極內(nèi)化。
學生語言能力的提高必須要建立在實踐活動的基礎(chǔ)上。教師可以給學生提供臺詞的.基礎(chǔ)版本，并將其中的部分內(nèi)容留給學生，讓其嘗試展開個性化創(chuàng)編。這樣，學生可以根據(jù)自己掌握的語言知識安排臺詞，促進知識的內(nèi)化。例如，在教學《牛郎織女》一課時，教師給了學生更大的發(fā)展空間，鼓勵學生嘗試展開個性化創(chuàng)編活動，思考故事情節(jié)的發(fā)展，分析人物的性格，并改編臺詞。如有學生提出：“這個故事中沒有很好地展現(xiàn)牛郎和織女相處的場景，如果是課本劇的話，可以補充一下這方面的內(nèi)容?！痹搶W生的建議得到了其他學生的認可，大家添加了一些內(nèi)容，如：“娘子，你今天身體有些不舒服，就不要織布了吧?！薄斑@怎么行呢？我織布才能補貼家用??！放心吧，我做一會兒就會休息一下，不會累著的。倒是你，外面天熱，你去耕地多辛苦啊！”“沒事，為夫是男子漢，這點苦還是受得了的?！边@些臺詞展現(xiàn)出了牛郎和織女的相愛，同時也能更好地體現(xiàn)出兩人的性格特點。教師還可以組織學生探討作品中人物的性格特點，思考情節(jié)發(fā)展的特點，并嘗試在編寫臺詞的過程中寫入具有個性化特點、符合情節(jié)發(fā)展的臺詞，這樣能更好地提高學生的語言實踐能力。
三、情境表演，凸顯性格。
在課本劇的表演過程中，對學生的語言、動作、表情等都有一定的要求，學生要通過自己的展現(xiàn)體現(xiàn)出人物的性格。教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學生關(guān)注自己的神態(tài)和動作，思考如何能更好地展現(xiàn)人物的性格。例如，在教學《三打白骨精》時，教師可以組織學生進行情境表演，并嘗試思考如何利用表情和動作展現(xiàn)人物的性格。如學生認為白骨精具有狡猾、狠毒的特點，于是就設(shè)計了臺詞，并在說“我不如用齋飯去誘騙唐僧上當”時，用手捂住了嘴，露出了冷笑，這樣的動作和神情就更好地展現(xiàn)了白骨精的特點。扮演孫悟空的學生則認識到孫悟空具有勇敢和忠誠的精神，于是在展現(xiàn)唐僧要趕走孫悟空時，通過神情體現(xiàn)出了焦急的狀態(tài)，又展現(xiàn)出團團轉(zhuǎn)的樣子，并用手撓頭，眼珠子滴溜溜亂轉(zhuǎn)，哀求著說：“師傅，還是留下我吧！”這樣，就能更好地展現(xiàn)孫悟空當時復(fù)雜的心情。教師還可以鼓勵學生展開評價，說說在情境表演中哪位學生的表現(xiàn)最為突出，有哪些部分是值得自己學習的。這樣，也能培養(yǎng)學生的語言實踐能力?？傊?，在課本劇表演的過程中，教師可以將閱讀、背誦、創(chuàng)作、表演等多種學習方式融為一體，有層次地促使學生發(fā)展語言實踐能力，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。
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