教案能夠引導教師合理選擇教學方法和教學資源。教案的編寫要注意教學資源的合理利用，提供多樣化的教學材料。良好的教案編寫能夠有助于教學效果的提高，以下是一些教案范文，供大家參考借鑒。
楊修之死教案設計篇一
1、?理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點區(qū)分小說與史實中的曹操。
5、?感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時。
（一）導入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點：
1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環(huán)境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。
（五）概括形象：
從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！?BR> ——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的?！?BR> “曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。”
——易中天《品三國》。
那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴?！睔v史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
楊修之死教案設計篇二
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。
楊修之死教案設計篇三
各位評委：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發(fā)點，引導學生結(jié)合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。
2、老師的主導地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
憑據(jù)班級里的學生小我私家分析、辦理題目標本領差別，在題目計劃題目時，針對差別條理的學生計劃差另外題目。比若有關文學知識的題目是針對閱讀面大的學生計劃的，針對講故事的部門交給表達本領強的學生，針對批評部門交給寫作本領強的學生等等。固然在辦理這些題目標歷程中全部的學生都有時機到場進來。讓他們互取長處，互補所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標歷程中引發(fā)他們的學習熱情。
1、知識本領目標：引導學生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領：學生通過自讀課文，從而學習作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當運用插敘的布局要領。
3、情緒、態(tài)度、代價觀：使學生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。
1、導入新課：學生在老師的開導下簡樸了解《三國演義》中的部門人物，從而導入對新課的學習和引發(fā)學生的閱讀興趣。
2、互助探究：學生在老師給出的題目引導下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語小說的寫作特點。
4、寫作訓練：在學習本課的底子上，寫一篇小批評。
學校汽鍋中學年級八年二班。
知識目標：通過學習掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領、和語言特點。
本領目標：通太過析人物性格，培養(yǎng)學生的表達本領，發(fā)散頭腦本領和創(chuàng)新本領。
德育目標：使學生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。
情緒目標：了解小說中的人物悲劇運氣，培養(yǎng)學生準確的人生觀、代價觀。
教學重點分析小說中人物的性格特性。
教學難點準確明白楊修之去世的緣故原由。
教學要領實踐法、互助探究法、建立景象法。
教學本領多媒體電腦、實物投影儀。
教學關鍵教學歷程學生存動計劃意圖導入。
1、圍繞曹、揚二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準備復述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復讓學生動腦、動手、動口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復。
楊修之死教案設計篇四
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教案設計篇五
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學重點]。
能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學難點]。
[教學過程]。
一、導入新課。
1、導入激趣。
2、走進作者羅貫中和《三國演義》。
（先由學生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務。
1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。
（實用工具書，小組討論或請教老師解決）。
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復述故事。
要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中殺人”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
教學反思。
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺還比較順利，比較成功。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。
二、時間的把握不夠準確復述故事花了過多的時間”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
三、對文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒有這一點在設計時就沒有處理好。
楊修之死教案設計篇六
【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學的范疇，悲劇的崇高特征表現(xiàn)為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴重的困苦……悲劇所體現(xiàn)的崇高，經(jīng)常以其莊嚴的內(nèi)容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。其手法主要是心理描寫、人物對話、動作描寫。他們重在揭示項羽與命運的抗爭，從而達到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對不可逆轉(zhuǎn)的厄運，項羽仍然是精神實施的強者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學生（1）面對困難要堅強、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評價歷史人物，從而在日常生活中達到自我認識、自我評價的目的。
【教情分析】學生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調(diào)控學生的課堂思維和活動。
【學情分析】學生對項羽這個悲劇英雄可以說是悲之嘆之，愛之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會激發(fā)學生激烈的辯駁。
【課堂教學基點】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教學方式】感性朗讀師生、生生討論。
【教學重點】人物對話關鍵字詞揭示的人物性格特點。
【教學過程】。
一、學生演講及簡評。
二、教師述說本節(jié)課的學習目的。
《史記》中描寫人物細膩傳神、對比襯托、融個人愛憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學生的作文訓練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人物對話描寫，將這些對話融入語言表達訓練之中。比如：我讀了項羽的“”，懂得了“”。
（本課擬將對文本的理解與語言訓練結(jié)合起來，使學生能對人物的認識由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、師生、生生討論（教師及時、相機引導學生探討）。
四、教師總結(jié)歸納。
楊修之死教案設計篇七
1、能分析課文故事發(fā)展的層次;。
2、理解課文中人物性格的特點，學習描寫人物的方法;。
3、訓練學生的口頭表達能力;。
4、交給學生一些做人的道理。
1、在閱讀時先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學生復述七個故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學生活動為主。
一、導入：介紹小說背景。
老師介紹《三國演義》導入，課文節(jié)選自。
第七十二回。
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試。
文章字數(shù)：1700字。
閱讀用時：
分鐘。
閱讀速度：
字/分鐘。
三、復述故事。
請每小組派一個同學復述一個小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點。
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事。
第七小組派代表復述，總結(jié)曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論。
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;。
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)。
教給學生：做人應謙虛謹慎。
八、作業(yè)。
1、課后閱讀《三國演義》。
羅貫中。
雞肋事件。
1、推知嫌門闊。
稱美、甚忌。
2、分食一合酥。
喜笑、心惡。
3、揭操殺侍意。
插
愈惡。
4、隱情密告操。
敘
愈惡。
5、受植出城計。
大怒。
6、為植做答教。
有殺心。
矛盾沖突。
楊修之死教案設計篇八
本課的主題是在聽了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來我們可以這樣來解讀楊修，恃才放曠是他的缺點，同時也是他的優(yōu)點啊，他的悲劇是一個社會必然的悲劇，是所有與他一樣的知識分子的悲劇，如孔融，在教學過程中，學生普遍認為楊修是自作自受，自取滅亡，看來我們學生早已是個社會的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應社會，在社會里，他們也同樣會排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點啟示，人該如何成長為一個站立的人。另：本文的小結(jié)借用了楊聰老師的課堂小結(jié)，很佩服楊老師的深刻。
楊修之死教案設計篇九
知識與能力：
1.掌握關鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡要概括事件要點。
2.學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
過程與方法：通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
情感態(tài)度與價值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學會如何與他人相處。
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
(課前放《三國演義》的主題曲)。
一、營氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進《楊修之死》。
公真知魏王肺腑也！（幻燈展示）。
4、這句話的意思是？朗讀時應讀出什么樣的語氣？重音落在哪個詞？（板書——真知，并指導學生反復朗讀該句）。
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來？請默讀全文，思考：（板書：真知）。
（1）解“活”字——“人皆不曉其意”
（2）解夢中殺人——“人皆以為操果夢中殺人”（眾人皆迷，惟修獨知）。
（3）解一盒酥。
（4）解“雞肋”口令。
（5）破解操試才干。
（6）破解操問軍國大事。
（教師根據(jù)學生的回答相機引導、設疑）。
2、小結(jié)：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過人、料問如神，有詩為證（ppt）：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開談驚四座捷對冠群英。
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過渡：如此聰明過人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書：真知？）。
生再讀課文，思考：
1、都說性格決定命運，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
（ppt）原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
追問：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
（引導學生注意一些容易忽略的字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無人、驕傲自負、擅作主張、行事草率的性格）如：
（1“便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準備起程”中的“便”字。
（2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字。
（3）“修知其事，竟來告操”中的“徑”字。
（4）“惟修知其意，臨葬時指而嘆曰，……夢中耳”中的“指而嘆”
2、正當楊修洋洋自得之時，死神卻一步步向他走來。楊修的恃才放曠招來了曹操怎樣的態(tài)度？請完成下表格。（ppt）。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
破解門內(nèi)“活”
分食“盒”中酥。
破夢中殺人真相。
告發(fā)吳質(zhì)事件。
教植斬殺門吏。
教曹植作答教。
破解“雞肋”口令。
小結(jié)：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實是“真不知魏王肺腑也”。原來性格不僅決定命運，還能決定生死啊。
生可暢所欲言，并引導學生結(jié)合具體語句，分析曹操的性格特征。
4、總結(jié)：恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。關于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看：（ppt）。
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄。
四、做假設、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結(jié)：同學們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學，真乃“真知”也?。ò鍟赫嬷。?。
如果我們每個人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚個性、但不張狂行事，于個人、于國家，那都是一筆巨大的財富??！
五、結(jié)課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，他揚起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，用書來充實智慧，用書來豐富人生，努力崇尚真知，做一個名副其實的“真知”人?。ò鍟赫嬷?.....）。
2.推薦閱讀：《三國演義》和《三國志》或《后漢書》、《晉書》，比較文學作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
楊修之死教案設計篇十
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學習抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學習辨證地看待文學作品中的歷史人物。
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、抓住關鍵字詞，從細節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關情節(jié)。
分析人物形象、探究楊修死因。
教學課時：1課時。
一、導入新課。
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》，為我們翻開了三國的歷史畫卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運。
二、了解故事發(fā)生的背景。
ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、走進文本，解說人物。
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價。。請同學們自由朗讀課文，標出自然段的序號，注意圈點重點字詞，并從文中找出這句話評價的話來。
師：同學們課前已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預習情況。
ppt出示：重點字詞。
師：請找出評價的話。
生找出：公真知魏王肺腑也！
教師引導學生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢？請快速瀏覽課文，并用簡潔的語言概括出來。
ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問軍國大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩贊曰：
ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
3、真知？真不知！
師：難怪夏侯惇感慨——。
生：“公真知魏王肺腑也”！
生答：不知。
師：何以見得？
1、明確：“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。對于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應？請看屏幕：
ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應。
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。
ppt出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。
——葛紅兵（文學批評家）。
師：請同學們?nèi)c出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語，小組合作交流，品析楊修的性格，一會一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
（學生分析，教師引導，啟發(fā)。）。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個怎樣的形象呢？請用簡潔的語言點評一下。
生點評：一個陰險殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
師：小說中的曹操被固化為一個奸雄，其實，在歷史上，睿智的曹操愛才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒有殺他，還收為己用。
師：那么，一個愛才之人為何屠殺有才之士呢？關于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：
ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！薄骼钯?。
師：對于這兩種觀點，你是否贊同？如贊同，請從課文或小說中找出依據(jù)；如不贊同，提出自己的見解。
師：（學會思索）。
四、結(jié)束語：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準備這堂課的時候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫下了這樣的文字：
智慧之心，焉能度他人之腹；鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時，反誤了卿卿性命；韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹慎大智慧。
楊修之死教案設計篇十一
自讀目的：
一、透過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：目的一；
教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：目的三；
教學方法：引導自讀；
教學時數(shù)：一節(jié)。
資料和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊，忌之。
恃才戲主，一盒酥，惡之。
楊修，恃才傷主，殺近侍，愈惡之。
楊修之死教案設計篇十二
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發(fā)點，引導學生結(jié)合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。
2、老師的主導地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的.。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、分析學生。
根據(jù)班級里的學生個人分析、解決問題的能力不同，在問題設計問題時，針對不同層次的學生設計不同的問題。比如有關文學常識的問題是針對閱讀面大的學生設計的，針對講故事的部分交給表達能力強的學生，針對評論部分交給寫作能力強的學生等等。當然在解決這些問題的過程中所有的學生都有機會參與進來。讓他們互取所長，互補所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學習熱情。
四、教學設計。
（一）教學目標。
1、知識能力目標：指導學生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法：學生通過自讀課文，從而學習作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當運用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：使學生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
（二）教學過程。
1、導入新課：學生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的部分人物，從而導入對新課的學習和激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、合作探究：學生在教師給出的問題引導下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說的寫作特點。
4、寫作訓練：在學習本課的基礎上，寫一篇小評論。
簡案。
學校鍋爐中學年級八年二班。
教育目標。
知識目標：通過學習掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點。
能力目標：通過分析人物性格，培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標：使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
情感目標：認識小說中的人物悲劇命運，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。
教學重點分析小說中人物的性格特征。
教學難點正確理解楊修之死的原因。
教學方法實踐法、合作探究法、創(chuàng)設情景法。
教學手段多媒體電腦、實物投影儀。
教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖導入。
新課教師。
新課分析。
1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準備復述。
3、指名學生概括七個小故事的主要內(nèi)容（不超過十個字）學生發(fā)言培養(yǎng)學生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學生動腦、動手、動口。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
楊修之死教案設計篇十三
3、訓練學生的口頭表達能力;
4、交給學生一些做人的道理。
1、在閱讀時先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學生復述七個故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學生活動為主。
一、導入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導入，課文節(jié)選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試
文章字數(shù)：1700字
閱讀用時：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復述故事
請每小組派一個同學復述一個小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復述，總結(jié)曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論
關于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學生：做人應謙虛謹慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門闊
稱美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
楊修之死教案設計篇十四
《楊修之死》是九年級人教版語文第17課的一篇課文，下面就是楊修之死說課稿，請看：
一、教學理念。
1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發(fā)點，引導學生結(jié)合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。
2、老師的主導地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、分析學生。
根據(jù)班級里的學生個人分析、解決問題的能力不同，在問題設計問題時，針對不同層次的學生設計不同的問題。比如有關文學常識的問題是針對閱讀面大的學生設計的，針對講故事的部分交給表達能力強的學生，針對評論部分交給寫作能力強的學生等等。當然在解決這些問題的過程中所有的學生都有機會參與進來。讓他們互取所長，互補所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學習熱情。
四、教學設計。
（一）教學目標。
1、知識能力目標：指導學生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法：學生通過自讀課文，從而學習作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當運用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：使學生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
（二）教學過程。
1、導入新課：學生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的.部分人物，從而導入對新課的學習和激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、合作探究：學生在教師給出的問題引導下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說的寫作特點。
4、寫作訓練：在學習本課的基礎上，寫一篇小評論。
簡案。
學校鍋爐中學年級八年二班。
教育目標。
知識目標：通過學習掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點。
能力目標：通過分析人物性格，培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標：使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
情感目標：認識小說中的人物悲劇命運，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。
教學重點分析小說中人物的性格特征。
教學難點正確理解楊修之死的原因。
教學方法實踐法、合作探究法、創(chuàng)設情景法。
教學手段多媒體電腦、實物投影儀。
教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖導入。
新課教師。
新課分析。
1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準備復述。
3、指名學生概括七個小故事的主要內(nèi)容（不超過十個字）學生發(fā)言培養(yǎng)學生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學生動腦、動手、動口。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮明。
楊修之死教案設計篇一
1、?理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點區(qū)分小說與史實中的曹操。
5、?感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時。
（一）導入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點：
1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環(huán)境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。
（五）概括形象：
從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！?BR> ——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的?！?BR> “曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。”
——易中天《品三國》。
那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴?！睔v史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
楊修之死教案設計篇二
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。
楊修之死教案設計篇三
各位評委：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發(fā)點，引導學生結(jié)合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。
2、老師的主導地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
憑據(jù)班級里的學生小我私家分析、辦理題目標本領差別，在題目計劃題目時，針對差別條理的學生計劃差另外題目。比若有關文學知識的題目是針對閱讀面大的學生計劃的，針對講故事的部門交給表達本領強的學生，針對批評部門交給寫作本領強的學生等等。固然在辦理這些題目標歷程中全部的學生都有時機到場進來。讓他們互取長處，互補所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標歷程中引發(fā)他們的學習熱情。
1、知識本領目標：引導學生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領：學生通過自讀課文，從而學習作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當運用插敘的布局要領。
3、情緒、態(tài)度、代價觀：使學生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。
1、導入新課：學生在老師的開導下簡樸了解《三國演義》中的部門人物，從而導入對新課的學習和引發(fā)學生的閱讀興趣。
2、互助探究：學生在老師給出的題目引導下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語小說的寫作特點。
4、寫作訓練：在學習本課的底子上，寫一篇小批評。
學校汽鍋中學年級八年二班。
知識目標：通過學習掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領、和語言特點。
本領目標：通太過析人物性格，培養(yǎng)學生的表達本領，發(fā)散頭腦本領和創(chuàng)新本領。
德育目標：使學生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。
情緒目標：了解小說中的人物悲劇運氣，培養(yǎng)學生準確的人生觀、代價觀。
教學重點分析小說中人物的性格特性。
教學難點準確明白楊修之去世的緣故原由。
教學要領實踐法、互助探究法、建立景象法。
教學本領多媒體電腦、實物投影儀。
教學關鍵教學歷程學生存動計劃意圖導入。
1、圍繞曹、揚二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準備復述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復讓學生動腦、動手、動口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復。
楊修之死教案設計篇四
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教案設計篇五
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學重點]。
能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學難點]。
[教學過程]。
一、導入新課。
1、導入激趣。
2、走進作者羅貫中和《三國演義》。
（先由學生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務。
1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。
（實用工具書，小組討論或請教老師解決）。
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復述故事。
要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中殺人”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
教學反思。
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺還比較順利，比較成功。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。
二、時間的把握不夠準確復述故事花了過多的時間”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
三、對文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒有這一點在設計時就沒有處理好。
楊修之死教案設計篇六
【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學的范疇，悲劇的崇高特征表現(xiàn)為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴重的困苦……悲劇所體現(xiàn)的崇高，經(jīng)常以其莊嚴的內(nèi)容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項羽則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。其手法主要是心理描寫、人物對話、動作描寫。他們重在揭示項羽與命運的抗爭，從而達到塑造人物形象的目的。即使失敗了，面對不可逆轉(zhuǎn)的厄運，項羽仍然是精神實施的強者，是“硬漢子”，是失敗的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育學生（1）面對困難要堅強、勇敢，可以在肉體上被打敗，但必須保持人的尊嚴。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評價歷史人物，從而在日常生活中達到自我認識、自我評價的目的。
【教情分析】學生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調(diào)控學生的課堂思維和活動。
【學情分析】學生對項羽這個悲劇英雄可以說是悲之嘆之，愛之憐之。人物身上具有的二重性或多重性，會激發(fā)學生激烈的辯駁。
【課堂教學基點】由感性的分析上升到理性的`思考。
【教學方式】感性朗讀師生、生生討論。
【教學重點】人物對話關鍵字詞揭示的人物性格特點。
【教學過程】。
一、學生演講及簡評。
二、教師述說本節(jié)課的學習目的。
《史記》中描寫人物細膩傳神、對比襯托、融個人愛憎與含蓄敘事之中的一字寓褒貶的春秋筆法等，都為學生的作文訓練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人物對話描寫，將這些對話融入語言表達訓練之中。比如：我讀了項羽的“”，懂得了“”。
（本課擬將對文本的理解與語言訓練結(jié)合起來，使學生能對人物的認識由感性的分析上升到理性的思考。）。
三、師生、生生討論（教師及時、相機引導學生探討）。
四、教師總結(jié)歸納。
楊修之死教案設計篇七
1、能分析課文故事發(fā)展的層次;。
2、理解課文中人物性格的特點，學習描寫人物的方法;。
3、訓練學生的口頭表達能力;。
4、交給學生一些做人的道理。
1、在閱讀時先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學生復述七個故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學生活動為主。
一、導入：介紹小說背景。
老師介紹《三國演義》導入，課文節(jié)選自。
第七十二回。
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試。
文章字數(shù)：1700字。
閱讀用時：
分鐘。
閱讀速度：
字/分鐘。
三、復述故事。
請每小組派一個同學復述一個小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點。
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事。
第七小組派代表復述，總結(jié)曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論。
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;。
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)。
教給學生：做人應謙虛謹慎。
八、作業(yè)。
1、課后閱讀《三國演義》。
羅貫中。
雞肋事件。
1、推知嫌門闊。
稱美、甚忌。
2、分食一合酥。
喜笑、心惡。
3、揭操殺侍意。
插
愈惡。
4、隱情密告操。
敘
愈惡。
5、受植出城計。
大怒。
6、為植做答教。
有殺心。
矛盾沖突。
楊修之死教案設計篇八
本課的主題是在聽了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來我們可以這樣來解讀楊修，恃才放曠是他的缺點，同時也是他的優(yōu)點啊，他的悲劇是一個社會必然的悲劇，是所有與他一樣的知識分子的悲劇，如孔融，在教學過程中，學生普遍認為楊修是自作自受，自取滅亡，看來我們學生早已是個社會的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應社會，在社會里，他們也同樣會排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點啟示，人該如何成長為一個站立的人。另：本文的小結(jié)借用了楊聰老師的課堂小結(jié)，很佩服楊老師的深刻。
楊修之死教案設計篇九
知識與能力：
1.掌握關鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡要概括事件要點。
2.學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
過程與方法：通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
情感態(tài)度與價值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學會如何與他人相處。
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
(課前放《三國演義》的主題曲)。
一、營氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進《楊修之死》。
公真知魏王肺腑也！（幻燈展示）。
4、這句話的意思是？朗讀時應讀出什么樣的語氣？重音落在哪個詞？（板書——真知，并指導學生反復朗讀該句）。
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來？請默讀全文，思考：（板書：真知）。
（1）解“活”字——“人皆不曉其意”
（2）解夢中殺人——“人皆以為操果夢中殺人”（眾人皆迷，惟修獨知）。
（3）解一盒酥。
（4）解“雞肋”口令。
（5）破解操試才干。
（6）破解操問軍國大事。
（教師根據(jù)學生的回答相機引導、設疑）。
2、小結(jié)：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過人、料問如神，有詩為證（ppt）：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開談驚四座捷對冠群英。
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過渡：如此聰明過人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書：真知？）。
生再讀課文，思考：
1、都說性格決定命運，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
（ppt）原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
追問：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
（引導學生注意一些容易忽略的字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無人、驕傲自負、擅作主張、行事草率的性格）如：
（1“便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準備起程”中的“便”字。
（2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字。
（3）“修知其事，竟來告操”中的“徑”字。
（4）“惟修知其意，臨葬時指而嘆曰，……夢中耳”中的“指而嘆”
2、正當楊修洋洋自得之時，死神卻一步步向他走來。楊修的恃才放曠招來了曹操怎樣的態(tài)度？請完成下表格。（ppt）。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
破解門內(nèi)“活”
分食“盒”中酥。
破夢中殺人真相。
告發(fā)吳質(zhì)事件。
教植斬殺門吏。
教曹植作答教。
破解“雞肋”口令。
小結(jié)：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實是“真不知魏王肺腑也”。原來性格不僅決定命運，還能決定生死啊。
生可暢所欲言，并引導學生結(jié)合具體語句，分析曹操的性格特征。
4、總結(jié)：恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。關于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看：（ppt）。
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄。
四、做假設、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結(jié)：同學們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學，真乃“真知”也?。ò鍟赫嬷。?。
如果我們每個人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚個性、但不張狂行事，于個人、于國家，那都是一筆巨大的財富??！
五、結(jié)課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，他揚起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，用書來充實智慧，用書來豐富人生，努力崇尚真知，做一個名副其實的“真知”人?。ò鍟赫嬷?.....）。
2.推薦閱讀：《三國演義》和《三國志》或《后漢書》、《晉書》，比較文學作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
楊修之死教案設計篇十
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學習抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學習辨證地看待文學作品中的歷史人物。
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、抓住關鍵字詞，從細節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關情節(jié)。
分析人物形象、探究楊修死因。
教學課時：1課時。
一、導入新課。
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》，為我們翻開了三國的歷史畫卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運。
二、了解故事發(fā)生的背景。
ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、走進文本，解說人物。
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價。。請同學們自由朗讀課文，標出自然段的序號，注意圈點重點字詞，并從文中找出這句話評價的話來。
師：同學們課前已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預習情況。
ppt出示：重點字詞。
師：請找出評價的話。
生找出：公真知魏王肺腑也！
教師引導學生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢？請快速瀏覽課文，并用簡潔的語言概括出來。
ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問軍國大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩贊曰：
ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
3、真知？真不知！
師：難怪夏侯惇感慨——。
生：“公真知魏王肺腑也”！
生答：不知。
師：何以見得？
1、明確：“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。對于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應？請看屏幕：
ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應。
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。
ppt出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。
——葛紅兵（文學批評家）。
師：請同學們?nèi)c出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語，小組合作交流，品析楊修的性格，一會一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
（學生分析，教師引導，啟發(fā)。）。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個怎樣的形象呢？請用簡潔的語言點評一下。
生點評：一個陰險殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
師：小說中的曹操被固化為一個奸雄，其實，在歷史上，睿智的曹操愛才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒有殺他，還收為己用。
師：那么，一個愛才之人為何屠殺有才之士呢？關于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：
ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！薄骼钯?。
師：對于這兩種觀點，你是否贊同？如贊同，請從課文或小說中找出依據(jù)；如不贊同，提出自己的見解。
師：（學會思索）。
四、結(jié)束語：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準備這堂課的時候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫下了這樣的文字：
智慧之心，焉能度他人之腹；鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時，反誤了卿卿性命；韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹慎大智慧。
楊修之死教案設計篇十一
自讀目的：
一、透過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：目的一；
教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：目的三；
教學方法：引導自讀；
教學時數(shù)：一節(jié)。
資料和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊，忌之。
恃才戲主，一盒酥，惡之。
楊修，恃才傷主，殺近侍，愈惡之。
楊修之死教案設計篇十二
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發(fā)點，引導學生結(jié)合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。
2、老師的主導地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的.。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、分析學生。
根據(jù)班級里的學生個人分析、解決問題的能力不同，在問題設計問題時，針對不同層次的學生設計不同的問題。比如有關文學常識的問題是針對閱讀面大的學生設計的，針對講故事的部分交給表達能力強的學生，針對評論部分交給寫作能力強的學生等等。當然在解決這些問題的過程中所有的學生都有機會參與進來。讓他們互取所長，互補所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學習熱情。
四、教學設計。
（一）教學目標。
1、知識能力目標：指導學生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法：學生通過自讀課文，從而學習作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當運用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：使學生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
（二）教學過程。
1、導入新課：學生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的部分人物，從而導入對新課的學習和激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、合作探究：學生在教師給出的問題引導下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說的寫作特點。
4、寫作訓練：在學習本課的基礎上，寫一篇小評論。
簡案。
學校鍋爐中學年級八年二班。
教育目標。
知識目標：通過學習掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點。
能力目標：通過分析人物性格，培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標：使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
情感目標：認識小說中的人物悲劇命運，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。
教學重點分析小說中人物的性格特征。
教學難點正確理解楊修之死的原因。
教學方法實踐法、合作探究法、創(chuàng)設情景法。
教學手段多媒體電腦、實物投影儀。
教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖導入。
新課教師。
新課分析。
1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準備復述。
3、指名學生概括七個小故事的主要內(nèi)容（不超過十個字）學生發(fā)言培養(yǎng)學生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學生動腦、動手、動口。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
楊修之死教案設計篇十三
3、訓練學生的口頭表達能力;
4、交給學生一些做人的道理。
1、在閱讀時先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學生復述七個故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學生活動為主。
一、導入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導入，課文節(jié)選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試
文章字數(shù)：1700字
閱讀用時：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復述故事
請每小組派一個同學復述一個小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復述，總結(jié)曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論
關于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學生：做人應謙虛謹慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門闊
稱美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
楊修之死教案設計篇十四
《楊修之死》是九年級人教版語文第17課的一篇課文，下面就是楊修之死說課稿，請看：
一、教學理念。
1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發(fā)點，引導學生結(jié)合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。
2、老師的主導地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、分析學生。
根據(jù)班級里的學生個人分析、解決問題的能力不同，在問題設計問題時，針對不同層次的學生設計不同的問題。比如有關文學常識的問題是針對閱讀面大的學生設計的，針對講故事的部分交給表達能力強的學生，針對評論部分交給寫作能力強的學生等等。當然在解決這些問題的過程中所有的學生都有機會參與進來。讓他們互取所長，互補所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學習熱情。
四、教學設計。
（一）教學目標。
1、知識能力目標：指導學生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法：學生通過自讀課文，從而學習作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當運用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：使學生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
（二）教學過程。
1、導入新課：學生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的.部分人物，從而導入對新課的學習和激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、合作探究：學生在教師給出的問題引導下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說的寫作特點。
4、寫作訓練：在學習本課的基礎上，寫一篇小評論。
簡案。
學校鍋爐中學年級八年二班。
教育目標。
知識目標：通過學習掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點。
能力目標：通過分析人物性格，培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標：使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。
情感目標：認識小說中的人物悲劇命運，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。
教學重點分析小說中人物的性格特征。
教學難點正確理解楊修之死的原因。
教學方法實踐法、合作探究法、創(chuàng)設情景法。
教學手段多媒體電腦、實物投影儀。
教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖導入。
新課教師。
新課分析。
1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準備復述。
3、指名學生概括七個小故事的主要內(nèi)容（不超過十個字）學生發(fā)言培養(yǎng)學生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學生動腦、動手、動口。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮明。