教案是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，它包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等要素。教案的書寫要規(guī)范、清晰，方便他人查閱和理解。教案庫中涵蓋了各個年級和學(xué)科的教案樣本，供大家參考和使用。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇一
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇二
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇三
出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說清楚。)。
2、教師從學(xué)生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)。
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學(xué)生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(dǎo)(隨機點評：這個同學(xué)真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三下語文陶罐和鐵罐教案篇四
１、認識“陶、懦”等１０個生字。會寫“陶、謙”等１４個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇五
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
1課時。
一、激趣，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1、指名讀課文。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學(xué)生交流，教師點撥。
4、你是怎么概括出來的？
三、看圖，初步認識。
2、學(xué)生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進一步體會的特點。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用“——”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的`地方質(zhì)疑。
4、學(xué)生自讀，教師巡視。
5、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導(dǎo)解疑。
6、從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？
五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會鐵罐和陶罐的特點。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2、教師指導(dǎo)讀。
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結(jié)全文。
1、許多年過去了，發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫最終結(jié)局的語句。
2、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4、全班交流。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇六
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
a、基礎(chǔ)知識。
1、給生字標注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習(xí)。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇七
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機設(shè)問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學(xué)生展示合作，帶頭飾。
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學(xué)生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇八
1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇九
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的'小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十
了解寓言蘊含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫字。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十一
教學(xué)目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)。
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十二
生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）。
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）。
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）。
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）。
師：評選擂主。（鼓掌祝賀）。
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）。
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）。
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點頭示意）。
師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）。
師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學(xué)板演）。
生：（小組之間展開討論）。
教后反思。
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。
“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十三
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個青色的陶罐和一個鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃F罐。碗、勺、叉等廚具也不再說話。
旁白：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當年御廚的`時候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤了。
兩個人，一個扛著鋤頭，一個捧著陶罐，高興地走了。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十四
一,教學(xué)目標:。
知識和能力目標:。
認識本課6個生字,聯(lián)系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語;。
過程和方法目標:。
分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容;。
情感態(tài)度和價值觀目標:。
了解寓言蘊含的深刻道理.
二,教學(xué)重難點:。
重點閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容。
難點了解寓言蘊含的深刻道理。
三,教學(xué)準備:。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教師準備課件。
四,教學(xué)過程:。
(一)導(dǎo)入。
(出示:抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來抓住文章主要內(nèi)容的呢(初讀課文,整體感知;細讀課文,抓住主要內(nèi)容)。
(二)整體感知。
1,初讀課文,讀準字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解.
2,指名讀課文,理解詞語的含義.
3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4,學(xué)生討論后明確:。
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)。
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(10—17)。
(三)精讀課文。
1,自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的對比,陶罐是怎樣的態(tài)度,請找出來.
2,再讀10—17段,請用簡單的字和詞語概括出陶罐和鐵罐各自的命運.
3,學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時,教師恰當點撥,抓重點的詞語有感情的朗讀,體會鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.
(四)品味含義。
1,說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么。
2,你想對鐵罐(或陶罐)說些什么。
3,從這個故事中你明白了什么道理。
(五)重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思編.
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十五
教學(xué)目標：
??1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
??2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
??教學(xué)步驟：
??（一）導(dǎo)入。
??這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
??（二）整體感知。
??1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
??2．指名讀課文，理解詞語的含義。
??3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
??4．學(xué)生討論后明確：
??（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
??（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
??（三）精讀課文。
??1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的.態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
??2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
??3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
??（四）品味含義。
??1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
??2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
??3．從這個故事中你明白了什么道理？
??（五）重編故事。
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三下語文陶罐和鐵罐教案篇十六
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥嬊跋?，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個問題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋。
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
師：請同學(xué)們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與bp機》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白?！痹娙擞謱ρ┗ㄕf：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香?！痹娙苏f：“不要用自己的長處去恥笑別人。”
師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結(jié)合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。
“互動、生成、扎實、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十七
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十八
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對家長公開課，上課時，教室里坐滿了聽課的家長，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實錄：
師：你曾經(jīng)讀過哪些寓言故事？
生：《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……。
師：從以上故事中，你體會到寓言有什么共同點？
生：講了一個故事。
生：故事短小。
生：通過一個短小的故事反映一個道理。
（掌聲四起，看來大家同意了他的看法）。
在導(dǎo)入新課時，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來。我乘熱打鐵，開始學(xué)習(xí)新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？
生？這個故事告訴我們一個什么道理？
……。
以上問題，伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答，教師并不追求標準答案，而是讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會像鐵罐一樣沒有好下場！
生：驕傲使人落后，虛心使人進步。
生：只有謙虛的人才會有好的結(jié)果，驕傲的人反而會毀了自己。
生；我們要多看別人的長處，少拿自己的優(yōu)點去比別人的缺點。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……。
（這一個個答案，看似各不相同，其實包含了學(xué)生對寓言故事的獨到見解，及可貴的思考品質(zhì)。）。
我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場嗎？它早已消失得無影無蹤了，你破破爛爛的，也沒有幾天好日子了，還不快點滾遠點兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說，誰都有自己的短處，再說……”鐵罐的話還沒有說完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會長久的！”
一天的參觀結(jié)束了，工作人員認為將陶罐放在這個地方，實在不配陶罐的身價，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說：“為什么一個物體受到太多的贊揚，就會看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場呢？”
小小年紀的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料?？上部少?！
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒有驕傲，仍然很謙虛。當他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問：“你好，鐵罐兄弟?！?BR> 而鐵罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說：“陶罐，你沒什么了不起，今天被一些沒眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價了，是灰母雞永遠也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說：“可別動氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個朋友吧。”
鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點評：
聽了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒有高漲的積極性，沒有強烈的興趣，是不會（也不能）進行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語文是一門人文性很強的學(xué)科，如何將人文性滲透在語文教學(xué)當中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節(jié)課，面對每一個孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無法進入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會泛泛地飄在空中，無法落到實處。借用一句話說：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語文教學(xué)的整體性原則，在重視提問的過程中，要關(guān)注學(xué)生回答問題的廣度。一節(jié)課設(shè)計的問題太多，會造成“滿堂問”，學(xué)生對問題的回答，會流于表面化，概念化。問題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細胞，熱情地投入到思考過程。評價學(xué)生的回答結(jié)果，不能唯標準答案是問，而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標準，開放的姿態(tài)，去面對學(xué)生的“一問多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責。相信，學(xué)生的思維會逐漸活躍起來。
要看到語文教學(xué)的整體性原則，不可“只見樹木，不見森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點。因為語文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無味。在語文教學(xué)中，不是為了教知識點而去教，即使有時詳細地分析，細致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽之任之，那么，則永遠無法進入語文學(xué)習(xí)的勝地。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇一
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇二
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇三
出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說清楚。)。
2、教師從學(xué)生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)。
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學(xué)生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(dǎo)(隨機點評：這個同學(xué)真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三下語文陶罐和鐵罐教案篇四
１、認識“陶、懦”等１０個生字。會寫“陶、謙”等１４個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇五
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
1課時。
一、激趣，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1、指名讀課文。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學(xué)生交流，教師點撥。
4、你是怎么概括出來的？
三、看圖，初步認識。
2、學(xué)生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進一步體會的特點。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用“——”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的`地方質(zhì)疑。
4、學(xué)生自讀，教師巡視。
5、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導(dǎo)解疑。
6、從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？
五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會鐵罐和陶罐的特點。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2、教師指導(dǎo)讀。
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結(jié)全文。
1、許多年過去了，發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫最終結(jié)局的語句。
2、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4、全班交流。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇六
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
a、基礎(chǔ)知識。
1、給生字標注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習(xí)。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇七
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機設(shè)問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學(xué)生展示合作，帶頭飾。
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學(xué)生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇八
1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇九
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的'小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十
了解寓言蘊含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫字。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十一
教學(xué)目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)。
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十二
生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）。
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）。
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）。
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）。
師：評選擂主。（鼓掌祝賀）。
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）。
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）。
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點頭示意）。
師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）。
師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學(xué)板演）。
生：（小組之間展開討論）。
教后反思。
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。
“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十三
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個青色的陶罐和一個鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃F罐。碗、勺、叉等廚具也不再說話。
旁白：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當年御廚的`時候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤了。
兩個人，一個扛著鋤頭，一個捧著陶罐，高興地走了。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十四
一,教學(xué)目標:。
知識和能力目標:。
認識本課6個生字,聯(lián)系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語;。
過程和方法目標:。
分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容;。
情感態(tài)度和價值觀目標:。
了解寓言蘊含的深刻道理.
二,教學(xué)重難點:。
重點閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容。
難點了解寓言蘊含的深刻道理。
三,教學(xué)準備:。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教師準備課件。
四,教學(xué)過程:。
(一)導(dǎo)入。
(出示:抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來抓住文章主要內(nèi)容的呢(初讀課文,整體感知;細讀課文,抓住主要內(nèi)容)。
(二)整體感知。
1,初讀課文,讀準字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解.
2,指名讀課文,理解詞語的含義.
3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4,學(xué)生討論后明確:。
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)。
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(10—17)。
(三)精讀課文。
1,自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的對比,陶罐是怎樣的態(tài)度,請找出來.
2,再讀10—17段,請用簡單的字和詞語概括出陶罐和鐵罐各自的命運.
3,學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時,教師恰當點撥,抓重點的詞語有感情的朗讀,體會鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.
(四)品味含義。
1,說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么。
2,你想對鐵罐(或陶罐)說些什么。
3,從這個故事中你明白了什么道理。
(五)重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思編.
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十五
教學(xué)目標：
??1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
??2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
??教學(xué)步驟：
??（一）導(dǎo)入。
??這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
??（二）整體感知。
??1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
??2．指名讀課文，理解詞語的含義。
??3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
??4．學(xué)生討論后明確：
??（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
??（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
??（三）精讀課文。
??1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的.態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
??2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
??3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
??（四）品味含義。
??1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
??2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
??3．從這個故事中你明白了什么道理？
??（五）重編故事。
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三下語文陶罐和鐵罐教案篇十六
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥嬊跋?，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個問題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋。
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
師：請同學(xué)們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與bp機》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白?！痹娙擞謱ρ┗ㄕf：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香?！痹娙苏f：“不要用自己的長處去恥笑別人。”
師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結(jié)合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。
“互動、生成、扎實、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十七
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
三下語文陶罐和鐵罐教案篇十八
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對家長公開課，上課時，教室里坐滿了聽課的家長，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實錄：
師：你曾經(jīng)讀過哪些寓言故事？
生：《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……。
師：從以上故事中，你體會到寓言有什么共同點？
生：講了一個故事。
生：故事短小。
生：通過一個短小的故事反映一個道理。
（掌聲四起，看來大家同意了他的看法）。
在導(dǎo)入新課時，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來。我乘熱打鐵，開始學(xué)習(xí)新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？
生？這個故事告訴我們一個什么道理？
……。
以上問題，伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答，教師并不追求標準答案，而是讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會像鐵罐一樣沒有好下場！
生：驕傲使人落后，虛心使人進步。
生：只有謙虛的人才會有好的結(jié)果，驕傲的人反而會毀了自己。
生；我們要多看別人的長處，少拿自己的優(yōu)點去比別人的缺點。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……。
（這一個個答案，看似各不相同，其實包含了學(xué)生對寓言故事的獨到見解，及可貴的思考品質(zhì)。）。
我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場嗎？它早已消失得無影無蹤了，你破破爛爛的，也沒有幾天好日子了，還不快點滾遠點兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說，誰都有自己的短處，再說……”鐵罐的話還沒有說完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會長久的！”
一天的參觀結(jié)束了，工作人員認為將陶罐放在這個地方，實在不配陶罐的身價，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說：“為什么一個物體受到太多的贊揚，就會看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場呢？”
小小年紀的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料?？上部少?！
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒有驕傲，仍然很謙虛。當他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問：“你好，鐵罐兄弟?！?BR> 而鐵罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說：“陶罐，你沒什么了不起，今天被一些沒眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價了，是灰母雞永遠也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說：“可別動氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個朋友吧。”
鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點評：
聽了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒有高漲的積極性，沒有強烈的興趣，是不會（也不能）進行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語文是一門人文性很強的學(xué)科，如何將人文性滲透在語文教學(xué)當中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節(jié)課，面對每一個孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無法進入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會泛泛地飄在空中，無法落到實處。借用一句話說：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語文教學(xué)的整體性原則，在重視提問的過程中，要關(guān)注學(xué)生回答問題的廣度。一節(jié)課設(shè)計的問題太多，會造成“滿堂問”，學(xué)生對問題的回答，會流于表面化，概念化。問題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細胞，熱情地投入到思考過程。評價學(xué)生的回答結(jié)果，不能唯標準答案是問，而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標準，開放的姿態(tài)，去面對學(xué)生的“一問多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責。相信，學(xué)生的思維會逐漸活躍起來。
要看到語文教學(xué)的整體性原則，不可“只見樹木，不見森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點。因為語文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無味。在語文教學(xué)中，不是為了教知識點而去教，即使有時詳細地分析，細致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽之任之，那么，則永遠無法進入語文學(xué)習(xí)的勝地。