總結(jié)是對過去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行回顧和總結(jié)的重要方式之一?？偨Y(jié)自己的演講和表達(dá)能力可以幫助我們更自信地展示自己，提升溝通和表達(dá)能力。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和幫助。
用數(shù)對確定位置說課稿篇一
大家下午好！我說課的題目是《用數(shù)對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學(xué)法及教學(xué)過程四個(gè)方面進(jìn)行說課。
本節(jié)課是義務(wù)教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時(shí)。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識。學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎(chǔ)上，本單元進(jìn)一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個(gè)因素來確定物體的位置，并學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（六年級上冊根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置）以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排時(shí)安排了兩個(gè)層次的內(nèi)容：一是讓學(xué)生能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。二是學(xué)生會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。
基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)“四基”的要求?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
１.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規(guī)則。
２.初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。
３．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
４.發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想、一一對應(yīng)的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)交流的簡潔性。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)是掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。
這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展各種能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷“獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等活動(dòng)過程?；诖?，在學(xué)法上，學(xué)生主要采用獨(dú)立思考，自主探索、合作交流等方式展開學(xué)習(xí)。
本節(jié)課在教法的選擇上，我遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要采用了，學(xué)前：創(chuàng)設(shè)情境、觀察發(fā)現(xiàn)；學(xué)時(shí)：合作交流、探究體驗(yàn)；學(xué)后：講練結(jié)合、應(yīng)用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，觀察發(fā)現(xiàn)。
通過讓學(xué)生介紹我們是哪個(gè)班，使學(xué)生體會(huì)到用兩個(gè)信息確定一個(gè)對象在生活中很常見，明確一個(gè)信息不能準(zhǔn)確地描述所指的對象。
（二）合作交流，探究體驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)是達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：一是通過學(xué)生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一信息，指出情境圖中誰是我的孩子，會(huì)有四種答案，而我只有一個(gè)孩子，造成一種矛盾沖突，促使學(xué)生想到統(tǒng)一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后，組織學(xué)生小組合作交流，創(chuàng)造出簡潔明了的表示位置的方法，目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)交流的簡潔之美。通過這樣三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展。
１.基本練習(xí)，用數(shù)對表示其他三位同學(xué)的位置。根據(jù)數(shù)對（２，６）、（６，２）確定人的位置。
2.拓展練習(xí)，坐在數(shù)對（３，６）、（x，６）（３，y）、（a,a）、（a,b）處的同學(xué)站起來。
3.變式練習(xí).用彩筆給方格紙上給了數(shù)對的格子上涂上顏色。
4.提升練習(xí)，學(xué)生聯(lián)系生活舉出生活中用到數(shù)對知識的例子，欣賞生活中的數(shù)對。使不同層次的學(xué)生都有所提高。
（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)。
最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互提醒和分享中，進(jìn)一步明確本課知識重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解決問題方法措施，把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中。
最后我說板書設(shè)計(jì)：我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識形成的過程，力求為學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在很多不足，如：在探究匯報(bào)環(huán)節(jié)，對學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言匯報(bào)指導(dǎo)的還不夠，課堂細(xì)節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！
用數(shù)對確定位置說課稿篇二
有效評價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的`，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語言評價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔。”學(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2，6）表示的是————。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
用數(shù)對確定位置說課稿篇三
《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課知識點(diǎn)不多，內(nèi)容比較簡單，上這節(jié)課，關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡單的評價(jià)。
一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的.數(shù)學(xué)。
兩位老師的引入課題部分截然不同，胡老師通過課前談話，讓學(xué)生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學(xué)生的知識儲備，然后引入課題，自學(xué)課本，認(rèn)識行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識來描述位置。
而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡潔準(zhǔn)確的語言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實(shí)際，有需要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。
兩位老師在新授的過程中，都采用了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象，由繁入簡，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深入，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
課后感受。
整體看，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡單的一類課，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。
學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說三總結(jié)。
用數(shù)對確定位置說課稿篇四
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習(xí)三第1～3題。
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
教學(xué)過程。
一、情境引入，激發(fā)需要。
提問：能說出我們班中隊(duì)長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。（學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個(gè)，也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個(gè)）。
質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會(huì)有兩種不同的表達(dá)方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個(gè)小組，小軍就在第4組第3個(gè)；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個(gè)）。
提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學(xué)生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè)；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）。
提問：你認(rèn)為哪一種方法更好些？（學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的意見，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：如果有一個(gè)約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會(huì)表達(dá)不清了）。
揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）。
二、認(rèn)識列、行，理解數(shù)對。
1.對照座位示意圖認(rèn)識列與行。
講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習(xí)慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）。
提問：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點(diǎn)出小明）小明坐在這個(gè)位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）。
提問：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學(xué)生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）。
自己在圖中找一個(gè)點(diǎn)，并用第幾列第幾行的方式描述這個(gè)點(diǎn)的位置，和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
反饋：會(huì)用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學(xué)生舉例說明）。
談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達(dá)物體的位置，就不會(huì)引起誤解。那能不能用一種更簡潔的方法來表達(dá)呢？（學(xué)生可能會(huì)想用字母分別表示列和行）。
講解：大家想出的辦法很好。其實(shí)，我們可以進(jìn)一步規(guī)定：用一個(gè)數(shù)表示第幾列，再用另一個(gè)數(shù)表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個(gè)數(shù)來表示就夠了。你能知道是哪兩個(gè)數(shù)嗎？（4和3）習(xí)慣上，我們用一個(gè)數(shù)對來表示：（4，3）。
提問：數(shù)對前面的一個(gè)數(shù)4表示什么？3呢？
提問：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？（學(xué)生用數(shù)對表示，并說明每一個(gè)數(shù)對的含義）。
要求學(xué)生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個(gè)位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。
3.完成教材第15頁的“練一練”。
（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號里。
（2）（6，5）這個(gè)數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
三、鞏固練習(xí)，發(fā)展智慧。
1.完成練習(xí)三第1題。
出示教室座位圖，并標(biāo)出每一個(gè)學(xué)生的名字。
（1）說一說：要求學(xué)生用數(shù)對表示自己或同學(xué)的位置，并組織交流。
（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個(gè)同學(xué)的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個(gè)同學(xué)的位置。比比誰的反應(yīng)快。
（3）猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)是誰。
2.完成練習(xí)三第2題。
出示題目。
（1）生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學(xué)生完成后，全班交流。
（2）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎？（前一個(gè)數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個(gè)數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行）。
3.課件出示練習(xí)三第3題。
出示題目。
（1）說位置：這是學(xué)校會(huì)議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）。
（2）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學(xué)生完成后，組織交流）。
（3）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
先讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。
4.拓展應(yīng)用。
出示右圖。
談話：如圖，“光”字的位置可以用（c，2）來表示。說出下面類似于數(shù)對的每組字母和數(shù)各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（b，3）、（a，5）、（c，4）、（e，2）、（d，1）。
學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數(shù)學(xué)”。
提問：你愛數(shù)學(xué)嗎？為什么？
四、自主總結(jié)，生成問題。
提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？還有什么問題值得我們課后去探究？
出示“神舟六號”飛船返回地球的畫面。
談話：“神舟六號”之所以能順利地返回，也要用到我們今天學(xué)習(xí)到的知識。地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？請同學(xué)們課后去查閱有關(guān)資料，并和其他同學(xué)交流。
用數(shù)對確定位置說課稿篇五
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地。
用數(shù)對確定位置說課稿篇六
有效評價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對。
教學(xué)。
目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的.一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語言評價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對（2,6）和（6,2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2,6）表示的是xxxx。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6,2）表示的是xxxxx。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
《比大小用“萬”作單位的數(shù)的改寫》數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教案。
用數(shù)對確定位置說課稿篇七
結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念：
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認(rèn)識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學(xué)會(huì)在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過程，建立觀察——探索——思考——?dú)w納——運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價(jià)值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設(shè)計(jì)理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。
1、課前活動(dòng)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營，讓一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個(gè)層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，感受數(shù)學(xué)知識的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長、小青的位置時(shí)，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實(shí)際上是一個(gè)由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識靈活運(yùn)用以及解決問題的技能。突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
5、數(shù)學(xué)知識來源于生活又運(yùn)用于生活。課前的小活動(dòng)及班長的位置都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂成長。
用數(shù)對確定位置說課稿篇八
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。
1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
用數(shù)對確定位置說課稿篇九
確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來看看下文。
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十
各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。
教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容：第15頁的例1，完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”。
教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標(biāo)：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
課前準(zhǔn)備：
教學(xué)過程：
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)一動(dòng)。
教師說位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。
(師：) 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!
第二個(gè)環(huán)節(jié)，猜一猜
首先，請同學(xué)們猜一猜，我說一個(gè)位置，只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)
條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰?
然后，讓站了兩次這位同學(xué)來驗(yàn)證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?
緊接著，我導(dǎo)入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)
第三個(gè)環(huán)節(jié)，找一找
首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。
板書： 3列2排
第3組第2個(gè) (3，2)
第2排第3個(gè) 三2
3—2
… …
然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?
接著，引導(dǎo)學(xué)生對“數(shù)對”初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書;數(shù)對)來表示，“數(shù)對”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進(jìn)行板書：
(板書：)豎排叫列 橫排叫行
緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺：數(shù)對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
最后，我以辯論會(huì)“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過程小結(jié)：原來(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說，一個(gè)數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數(shù)對”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號隔開，兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號括起來。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，練一練
練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運(yùn)用。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，做一做
剛才，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習(xí)三的題目。
首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說說這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。
然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。
第六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)一學(xué)
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個(gè)有心人。
板書：
用數(shù)對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;
兩個(gè)數(shù)之間用逗號隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號括起來。
各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!
用數(shù)對確定位置說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個(gè)方面進(jìn)行說課。
1.首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
2.其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3基于以上認(rèn)識，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（2）能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。
（3）經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念。
4．我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
在生活中有很多數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比，他們在動(dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認(rèn)識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：
（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。
（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識。
（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。
圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國慶閱兵的情境，對小學(xué)生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個(gè)中國人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準(zhǔn)確的語言把小強(qiáng)的位置描述出來”。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì)順勢引導(dǎo)學(xué)生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說一說哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。
下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程。
首先說一下教學(xué)重點(diǎn)的突破。
1問題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？
學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2行，也許有的學(xué)生會(huì)說在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。緊接著再讓學(xué)生說說其他同學(xué)的位置。
2．在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在這個(gè)過程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述，讓學(xué)生說一說感受。學(xué)生會(huì)說此法簡潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問題：其實(shí)這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對，同時(shí)板書課題。
然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對來表示，加強(qiáng)鞏固。
雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。
3.問題三：
第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對抗賽的形式進(jìn)行。臺下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺上的同學(xué)按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開心的對多學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
4.問題四：用數(shù)對表示班級學(xué)生的位置。
其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。
下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1.讓學(xué)生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來，促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移，。
3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。
4.設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請看：
1，看圖填空。
2，國際象棋。
第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。當(dāng)然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評指正，謝謝大家。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。
（一）關(guān)于教材。
（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評價(jià)”。
1、導(dǎo)學(xué)：
生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面直接是對預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。
2、展交：
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場景，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來描述位置。
3、訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評價(jià)：
學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價(jià)過程中，要不時(shí)對照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識自我，也學(xué)會(huì)評價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）、談話引入。
（二）、活動(dòng)展示。
師：下面我們來做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問生生互動(dòng)介紹哪是第一排，哪是第一個(gè)。）。
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、小老師指點(diǎn)：對找不到座位的同學(xué)請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
（學(xué)生都找到座位后，）提問：
坐在第1排第1個(gè)的是誰？
請第2排所有同學(xué)站一下，請每排第2個(gè)同學(xué)舉手。
坐在第3排第5個(gè)的是誰？
坐在第5排第3個(gè)的是誰？
班長坐在第幾排第幾個(gè)？
學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)？
提問：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個(gè)？
5、歸納小結(jié)。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1排，哪是第1個(gè)。
6、“試一試”。（出示小動(dòng)物做操圖。）。
提問：站在第1排第1個(gè)的是誰？你為什么這樣認(rèn)為？
誰站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？
請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
（三）、綜合訓(xùn)練。
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間?！?BR> 師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？
（同桌學(xué)生互相說一說每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號。）。
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應(yīng)用拓展。
涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評價(jià)：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（六）、板書設(shè)計(jì)。
第幾排第幾個(gè)。
第幾層第幾號。
第幾層第幾本。
用數(shù)對確定位置說課稿篇一
大家下午好！我說課的題目是《用數(shù)對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學(xué)法及教學(xué)過程四個(gè)方面進(jìn)行說課。
本節(jié)課是義務(wù)教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時(shí)。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識。學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎(chǔ)上，本單元進(jìn)一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個(gè)因素來確定物體的位置，并學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（六年級上冊根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置）以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排時(shí)安排了兩個(gè)層次的內(nèi)容：一是讓學(xué)生能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。二是學(xué)生會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。
基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)“四基”的要求?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
１.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規(guī)則。
２.初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。
３．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
４.發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想、一一對應(yīng)的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)交流的簡潔性。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)是掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。
這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展各種能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷“獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等活動(dòng)過程?；诖?，在學(xué)法上，學(xué)生主要采用獨(dú)立思考，自主探索、合作交流等方式展開學(xué)習(xí)。
本節(jié)課在教法的選擇上，我遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要采用了，學(xué)前：創(chuàng)設(shè)情境、觀察發(fā)現(xiàn)；學(xué)時(shí)：合作交流、探究體驗(yàn)；學(xué)后：講練結(jié)合、應(yīng)用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，觀察發(fā)現(xiàn)。
通過讓學(xué)生介紹我們是哪個(gè)班，使學(xué)生體會(huì)到用兩個(gè)信息確定一個(gè)對象在生活中很常見，明確一個(gè)信息不能準(zhǔn)確地描述所指的對象。
（二）合作交流，探究體驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)是達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：一是通過學(xué)生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一信息，指出情境圖中誰是我的孩子，會(huì)有四種答案，而我只有一個(gè)孩子，造成一種矛盾沖突，促使學(xué)生想到統(tǒng)一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后，組織學(xué)生小組合作交流，創(chuàng)造出簡潔明了的表示位置的方法，目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)交流的簡潔之美。通過這樣三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展。
１.基本練習(xí)，用數(shù)對表示其他三位同學(xué)的位置。根據(jù)數(shù)對（２，６）、（６，２）確定人的位置。
2.拓展練習(xí)，坐在數(shù)對（３，６）、（x，６）（３，y）、（a,a）、（a,b）處的同學(xué)站起來。
3.變式練習(xí).用彩筆給方格紙上給了數(shù)對的格子上涂上顏色。
4.提升練習(xí)，學(xué)生聯(lián)系生活舉出生活中用到數(shù)對知識的例子，欣賞生活中的數(shù)對。使不同層次的學(xué)生都有所提高。
（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)。
最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互提醒和分享中，進(jìn)一步明確本課知識重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解決問題方法措施，把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中。
最后我說板書設(shè)計(jì)：我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識形成的過程，力求為學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在很多不足，如：在探究匯報(bào)環(huán)節(jié)，對學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言匯報(bào)指導(dǎo)的還不夠，課堂細(xì)節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！
用數(shù)對確定位置說課稿篇二
有效評價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的`，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語言評價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔。”學(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2，6）表示的是————。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
用數(shù)對確定位置說課稿篇三
《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課知識點(diǎn)不多，內(nèi)容比較簡單，上這節(jié)課，關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡單的評價(jià)。
一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的.數(shù)學(xué)。
兩位老師的引入課題部分截然不同，胡老師通過課前談話，讓學(xué)生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學(xué)生的知識儲備，然后引入課題，自學(xué)課本，認(rèn)識行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識來描述位置。
而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡潔準(zhǔn)確的語言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實(shí)際，有需要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。
兩位老師在新授的過程中，都采用了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象，由繁入簡，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深入，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
課后感受。
整體看，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡單的一類課，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。
學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說三總結(jié)。
用數(shù)對確定位置說課稿篇四
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習(xí)三第1～3題。
教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
教學(xué)過程。
一、情境引入，激發(fā)需要。
提問：能說出我們班中隊(duì)長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。（學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個(gè)，也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個(gè)）。
質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會(huì)有兩種不同的表達(dá)方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個(gè)小組，小軍就在第4組第3個(gè)；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個(gè)）。
提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學(xué)生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè)；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）。
提問：你認(rèn)為哪一種方法更好些？（學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的意見，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：如果有一個(gè)約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會(huì)表達(dá)不清了）。
揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）。
二、認(rèn)識列、行，理解數(shù)對。
1.對照座位示意圖認(rèn)識列與行。
講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習(xí)慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）。
提問：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點(diǎn)出小明）小明坐在這個(gè)位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）。
提問：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學(xué)生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）。
自己在圖中找一個(gè)點(diǎn)，并用第幾列第幾行的方式描述這個(gè)點(diǎn)的位置，和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
反饋：會(huì)用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學(xué)生舉例說明）。
談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達(dá)物體的位置，就不會(huì)引起誤解。那能不能用一種更簡潔的方法來表達(dá)呢？（學(xué)生可能會(huì)想用字母分別表示列和行）。
講解：大家想出的辦法很好。其實(shí)，我們可以進(jìn)一步規(guī)定：用一個(gè)數(shù)表示第幾列，再用另一個(gè)數(shù)表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個(gè)數(shù)來表示就夠了。你能知道是哪兩個(gè)數(shù)嗎？（4和3）習(xí)慣上，我們用一個(gè)數(shù)對來表示：（4，3）。
提問：數(shù)對前面的一個(gè)數(shù)4表示什么？3呢？
提問：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？（學(xué)生用數(shù)對表示，并說明每一個(gè)數(shù)對的含義）。
要求學(xué)生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個(gè)位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。
3.完成教材第15頁的“練一練”。
（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號里。
（2）（6，5）這個(gè)數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
三、鞏固練習(xí)，發(fā)展智慧。
1.完成練習(xí)三第1題。
出示教室座位圖，并標(biāo)出每一個(gè)學(xué)生的名字。
（1）說一說：要求學(xué)生用數(shù)對表示自己或同學(xué)的位置，并組織交流。
（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個(gè)同學(xué)的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個(gè)同學(xué)的位置。比比誰的反應(yīng)快。
（3）猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)是誰。
2.完成練習(xí)三第2題。
出示題目。
（1）生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學(xué)生完成后，全班交流。
（2）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎？（前一個(gè)數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個(gè)數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行）。
3.課件出示練習(xí)三第3題。
出示題目。
（1）說位置：這是學(xué)校會(huì)議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）。
（2）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學(xué)生完成后，組織交流）。
（3）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
先讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。
4.拓展應(yīng)用。
出示右圖。
談話：如圖，“光”字的位置可以用（c，2）來表示。說出下面類似于數(shù)對的每組字母和數(shù)各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（b，3）、（a，5）、（c，4）、（e，2）、（d，1）。
學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數(shù)學(xué)”。
提問：你愛數(shù)學(xué)嗎？為什么？
四、自主總結(jié)，生成問題。
提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？還有什么問題值得我們課后去探究？
出示“神舟六號”飛船返回地球的畫面。
談話：“神舟六號”之所以能順利地返回，也要用到我們今天學(xué)習(xí)到的知識。地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？請同學(xué)們課后去查閱有關(guān)資料，并和其他同學(xué)交流。
用數(shù)對確定位置說課稿篇五
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地。
用數(shù)對確定位置說課稿篇六
有效評價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對。
教學(xué)。
目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的.一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語言評價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對（2,6）和（6,2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2,6）表示的是xxxx。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6,2）表示的是xxxxx。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
《比大小用“萬”作單位的數(shù)的改寫》數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教案。
用數(shù)對確定位置說課稿篇七
結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念：
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認(rèn)識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學(xué)會(huì)在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過程，建立觀察——探索——思考——?dú)w納——運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價(jià)值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設(shè)計(jì)理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。
1、課前活動(dòng)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營，讓一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個(gè)層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，感受數(shù)學(xué)知識的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長、小青的位置時(shí)，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實(shí)際上是一個(gè)由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識靈活運(yùn)用以及解決問題的技能。突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
5、數(shù)學(xué)知識來源于生活又運(yùn)用于生活。課前的小活動(dòng)及班長的位置都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂成長。
用數(shù)對確定位置說課稿篇八
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。
1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
用數(shù)對確定位置說課稿篇九
確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來看看下文。
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十
各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。
教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容：第15頁的例1，完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”。
教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標(biāo)：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
課前準(zhǔn)備：
教學(xué)過程：
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)一動(dòng)。
教師說位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。
(師：) 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!
第二個(gè)環(huán)節(jié)，猜一猜
首先，請同學(xué)們猜一猜，我說一個(gè)位置，只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)
條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰?
然后，讓站了兩次這位同學(xué)來驗(yàn)證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?
緊接著，我導(dǎo)入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)
第三個(gè)環(huán)節(jié)，找一找
首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。
板書： 3列2排
第3組第2個(gè) (3，2)
第2排第3個(gè) 三2
3—2
… …
然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?
接著，引導(dǎo)學(xué)生對“數(shù)對”初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書;數(shù)對)來表示，“數(shù)對”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進(jìn)行板書：
(板書：)豎排叫列 橫排叫行
緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺：數(shù)對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
最后，我以辯論會(huì)“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過程小結(jié)：原來(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說，一個(gè)數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數(shù)對”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號隔開，兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號括起來。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，練一練
練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運(yùn)用。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，做一做
剛才，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習(xí)三的題目。
首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說說這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。
然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。
第六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)一學(xué)
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個(gè)有心人。
板書：
用數(shù)對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;
兩個(gè)數(shù)之間用逗號隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號括起來。
各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!
用數(shù)對確定位置說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個(gè)方面進(jìn)行說課。
1.首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
2.其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3基于以上認(rèn)識，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（2）能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。
（3）經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念。
4．我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
在生活中有很多數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比，他們在動(dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認(rèn)識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：
（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。
（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識。
（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。
圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國慶閱兵的情境，對小學(xué)生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個(gè)中國人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準(zhǔn)確的語言把小強(qiáng)的位置描述出來”。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì)順勢引導(dǎo)學(xué)生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說一說哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。
下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程。
首先說一下教學(xué)重點(diǎn)的突破。
1問題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？
學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2行，也許有的學(xué)生會(huì)說在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。緊接著再讓學(xué)生說說其他同學(xué)的位置。
2．在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在這個(gè)過程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述，讓學(xué)生說一說感受。學(xué)生會(huì)說此法簡潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問題：其實(shí)這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對，同時(shí)板書課題。
然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對來表示，加強(qiáng)鞏固。
雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。
3.問題三：
第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對抗賽的形式進(jìn)行。臺下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺上的同學(xué)按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開心的對多學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
4.問題四：用數(shù)對表示班級學(xué)生的位置。
其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。
下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1.讓學(xué)生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來，促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移，。
3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。
4.設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請看：
1，看圖填空。
2，國際象棋。
第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。當(dāng)然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評指正，謝謝大家。
用數(shù)對確定位置說課稿篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。
（一）關(guān)于教材。
（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評價(jià)”。
1、導(dǎo)學(xué)：
生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面直接是對預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。
2、展交：
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場景，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來描述位置。
3、訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評價(jià)：
學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價(jià)過程中，要不時(shí)對照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識自我，也學(xué)會(huì)評價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）、談話引入。
（二）、活動(dòng)展示。
師：下面我們來做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問生生互動(dòng)介紹哪是第一排，哪是第一個(gè)。）。
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、小老師指點(diǎn)：對找不到座位的同學(xué)請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
（學(xué)生都找到座位后，）提問：
坐在第1排第1個(gè)的是誰？
請第2排所有同學(xué)站一下，請每排第2個(gè)同學(xué)舉手。
坐在第3排第5個(gè)的是誰？
坐在第5排第3個(gè)的是誰？
班長坐在第幾排第幾個(gè)？
學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)？
提問：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個(gè)？
5、歸納小結(jié)。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1排，哪是第1個(gè)。
6、“試一試”。（出示小動(dòng)物做操圖。）。
提問：站在第1排第1個(gè)的是誰？你為什么這樣認(rèn)為？
誰站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？
請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
（三）、綜合訓(xùn)練。
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間?！?BR> 師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？
（同桌學(xué)生互相說一說每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號。）。
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應(yīng)用拓展。
涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評價(jià)：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（六）、板書設(shè)計(jì)。
第幾排第幾個(gè)。
第幾層第幾號。
第幾層第幾本。