教案可以幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。編寫教案后，需要進(jìn)行反思和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。這個(gè)教案充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
1．體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品樸實(shí)的文風(fēng)、精美的構(gòu)思，以及巧妙的象征手法等進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
一課時(shí)。
1．查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《百科知識(shí)全書》和上網(wǎng)等途徑，了解合歡樹(shù)。
2．課外閱讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
2、同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎？指名說(shuō)（用上假如說(shuō)一說(shuō)。）。
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風(fēng)中的小樹(shù)，渴望鳥(niǎo)媽媽的小鳥(niǎo)，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說(shuō)些什么？
2、出示圖和詩(shī)句：自讀，讀出感情小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們?cè)覆辉敢鈳椭麄儯?BR> 老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)給小樹(shù)畫什么？
指名說(shuō)出示句子：我要給窗前的小樹(shù)畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
紅紅的太陽(yáng)給人的感覺(jué)怎么樣？
再出示句子：讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)。能不能快樂(lè)地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥(niǎo)圖和小孩圖，你會(huì)給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽(tīng)。
出示句子：我要給小樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒。
鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說(shuō)一說(shuō)你會(huì)給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
齊讀句子。
說(shuō)說(shuō)西西有了好腿后他會(huì)怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說(shuō)一說(shuō)我們身邊都有哪些不幸的事？說(shuō)一說(shuō)你怎樣去關(guān)愛(ài)他們？
6、把你美好的愿望寫下來(lái)：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
[教材分析]：
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。
[學(xué)生分析]：
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩(shī)與兒童之間天然的親緣關(guān)系，只要加以巧妙的引導(dǎo)，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來(lái)的樂(lè)趣。
[設(shè)計(jì)意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場(chǎng)景，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語(yǔ)感：語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為本，加強(qiáng)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用，通過(guò)誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對(duì)話的過(guò)程中，有機(jī)整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?BR> 2、過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說(shuō)、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴(kuò)詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛(ài)畫畫，可是買不起筆，他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚(yú)，魚(yú)就活了；畫了一只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說(shuō)話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。（個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西需要幫助的場(chǎng)景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、整合練說(shuō)，拓展延伸。
1、句式練說(shuō)，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)畫，要給小鳥(niǎo)畫，還要給西西畫。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說(shuō)話。
給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾。
結(jié)束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡(jiǎn)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖]：
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)從獨(dú)特的兒童視覺(jué)中鋪開(kāi)，又富含深厚的情感積淀，具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩(shī)和一篇優(yōu)美的散文，誰(shuí)離兒童的情感更近？我們毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩(shī)和兒童之間天然的親緣關(guān)系?！都偃纭纺芨袆?dòng)我，也能感動(dòng)學(xué)生，更能感動(dòng)聽(tīng)者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來(lái)之筆，它既能立即激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過(guò)。而板書也與這文眼結(jié)合，簡(jiǎn)單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點(diǎn)睛的“畫”字，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來(lái)，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事，學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學(xué)習(xí)興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？”發(fā)散說(shuō)話，想說(shuō)就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生無(wú)距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中，讓一切來(lái)的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的積累，識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本，如何幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢？我利用課件，復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng)，建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ)，以我口說(shuō)我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢？“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個(gè)和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語(yǔ)言、文本情境中，在聆聽(tīng)感悟時(shí)，在潛移默化里，相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽(tīng)課教師是否認(rèn)同？我的出發(fā)點(diǎn)在于：一，這是一首情感濃郁的詩(shī)，可以很好的接讀；二，通過(guò)一次次的引、激，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，克服對(duì)文本的生疏感，突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫”來(lái)連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰(shuí)？誰(shuí)最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)，畫出來(lái)。以說(shuō)話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時(shí)安排了書寫指導(dǎo)，也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時(shí)候?qū)?？有待探討?BR> “每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
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合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
生：讀過(guò)。
師：我們先一起來(lái)了解一下史鐵生。
生：從他的微笑中，我感受到了他的樂(lè)觀。
生：一個(gè)坐在輪椅上的人能發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的微笑，我覺(jué)得他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：兩位同學(xué)都觀察得很到位。那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，這笑容背后到底會(huì)有多少不為人知的艱難；又是什么力量支持著這么燦爛的微笑。希望通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)，找到答案。
評(píng)析一：俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇行У膶?dǎo)語(yǔ)，能讓學(xué)生趣味興起，喚起他們求知的欲望，使每一個(gè)人都積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)我就采取了圖片切入，情感設(shè)問(wèn)的做法，激發(fā)學(xué)生的思維激情。
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們就導(dǎo)學(xué)案上的題目進(jìn)行討論。時(shí)間為10分鐘。
（學(xué)生全體起立，分小組激烈討論；教師巡視全場(chǎng)，指導(dǎo)解疑）。
師：各小組派代表上黑板展示課內(nèi)探究的題目。其他同學(xué)思考“我的疑問(wèn)”中你們自己課前提出的問(wèn)題。
（四位同學(xué)上黑板展示小組討論后的答案，其他同學(xué)獨(dú)立思考）。
師：好，接下來(lái)請(qǐng)a層同學(xué)上來(lái)點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下。（熱烈鼓掌）。
生：沒(méi)有。（齊說(shuō)）。
生：謝謝大家！
（熱烈鼓掌）。
評(píng)析二：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們做過(guò)試驗(yàn)：如果設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難（特別是學(xué)困生）、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于繁瑣、學(xué)習(xí)要求很高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情會(huì)馬上消失；反之，如果難度適中，?每次完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)生都感到力所能及而且有成就感，就很容易點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。導(dǎo)學(xué)案探討第一題，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候給了插圖提示，學(xué)生在完成題目的時(shí)候感到既有趣味，又有把握。
師：xxx同學(xué)既對(duì)這道題的答案做了一個(gè)直觀又直接的講解，又對(duì)這種類型的題目做了一個(gè)宏觀的指導(dǎo)，非常好！
師：接下來(lái)有請(qǐng)下一位同學(xué)上臺(tái)，掌聲鼓勵(lì)！（熱烈鼓掌）。
生：大家好！我是來(lái)自xx組的xxx，現(xiàn)在為大家點(diǎn)評(píng)“課內(nèi)探究”部分的第一題。這道題為“文章以寫人記事為主，以寫樹(shù)為輔，可又取名‘合歡樹(shù)’，談?wù)勀銓?duì)‘合歡樹(shù)’所包含的情感和其所具有的象征意義的理解?。”這道題其實(shí)涵蓋兩個(gè)問(wèn)題，一要回答情感，二要回答象征意義。這個(gè)組的同學(xué)給出的答案把這兩個(gè)部分混在一起了，答案顯得沒(méi)有層次。情感應(yīng)該有兩層，一是母子之間的深情，二是作者思念母親又無(wú)以為報(bào)的愧疚之情。象征方面，合歡樹(shù)是母愛(ài)的象征，也是“我”個(gè)人命運(yùn)的寫照。合歡樹(shù)和我都是曾經(jīng)奄奄一息，如今生命力頑強(qiáng)，健康向上。這與母親對(duì)我的深情投入，密不可分。我的點(diǎn)評(píng)結(jié)束，請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有疑問(wèn)和補(bǔ)充？（邊點(diǎn)評(píng)，邊將要點(diǎn)寫在黑板上）。
生：我覺(jué)得合歡樹(shù)曾是母親的精神寄托與希望。它是母親親手種下的，在母親的眼里，它與自己的孩子一樣需要呵護(hù)。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)說(shuō)法認(rèn)同嗎？
生：認(rèn)同。（熱烈鼓掌）。
師：這位同學(xué)是從母親的角度去思考合歡樹(shù)的象征意義，很好。還有其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
師：同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)想法合理嗎？
生：很合理。（熱烈鼓掌）。
師：我真的很開(kāi)心，我們班有同學(xué)能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題有這么深入的思考，得出這么棒的答案。我再一次用掌聲鼓勵(lì)你。（師鼓掌）通過(guò)我們的分析品讀，發(fā)現(xiàn)這棵合歡樹(shù)并不是一顆平常的樹(shù)，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情。”而作者以合歡樹(shù)為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
評(píng)析三：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生上課睡覺(jué)，也反映出他們對(duì)課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂(lè)之‘了。語(yǔ)文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無(wú)限，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，親自和作者交流，用心感受欣賞，就能領(lǐng)會(huì)到”驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的美妙意境！教師應(yīng)利用一切可行手段，巧妙組織課堂教學(xué)，變”苦學(xué)“為”樂(lè)學(xué)“，用真情撥動(dòng)學(xué)生的”情感之弦“，讓語(yǔ)文課多一些精彩！
師：接下來(lái)有請(qǐng)下一位同學(xué)上臺(tái)，掌聲鼓勵(lì)！（熱烈鼓掌）。
生：大家好！我是來(lái)自xx組的xxx，現(xiàn)在為大家點(diǎn)評(píng)“課內(nèi)探究”部分的第二題。這道題為“文中有幾處使用了對(duì)比手法，找出來(lái)，并試著分析其藝術(shù)效果。”對(duì)比手法是本文的重要特色。本文是通過(guò)兒子與母親的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的?！拔摇彪p腿殘廢之后心情沮喪，對(duì)母親四處奔波的辛苦不僅不予理解，反而認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的徒勞之舉。對(duì)此，母親依然堅(jiān)持奔波，直到那次危險(xiǎn)事件發(fā)生之后，母親才對(duì)藥物治療“終于絕望”。當(dāng)發(fā)生危險(xiǎn)之后，“我倒沒(méi)太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”；母親卻“驚惶了幾個(gè)月”，差點(diǎn)兒發(fā)瘋。文章通過(guò)這些對(duì)比，有力地表現(xiàn)了母愛(ài)的博大、深厚與無(wú)私。情節(jié)對(duì)比--殘廢前的快樂(lè)斗嘴，殘廢后母子二人失望、絕望與悲傷。母親生活重心的轉(zhuǎn)變，性格的轉(zhuǎn)變?！拔摇痹诓煌瑫r(shí)期對(duì)母親的感情也有對(duì)比，之前不理解、不珍惜，之后后悔，愧疚。這組同學(xué)的答案找到了“我對(duì)母親態(tài)度的前后對(duì)比”；“母親前后性格的轉(zhuǎn)變”都是正確的。但是回答不夠全面。我的點(diǎn)評(píng)結(jié)束，請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有疑問(wèn)和補(bǔ)充？（邊點(diǎn)評(píng)，邊將要點(diǎn)寫在黑板上）。
生：沒(méi)有。（熱烈鼓掌）。
師：那我補(bǔ)充一點(diǎn)。本文還體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與“合歡”的對(duì)比，寄托了無(wú)限的遺憾。
（生議論了一下，紛紛點(diǎn)頭）。
師：剛剛xxx同學(xué)的點(diǎn)評(píng)思路清晰，表達(dá)明確。讓我們?cè)俅斡谜坡暪膭?lì)一下他到位的點(diǎn)評(píng)。（熱烈鼓掌）。
生：接下來(lái)到我了。
師：這位同學(xué)好積極啊。
（全班大笑）。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)。小院里，那個(gè)剛出生的小男孩也表現(xiàn)了母愛(ài)的深遠(yuǎn)、延續(xù)。
師：點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充的同學(xué)，都說(shuō)得非常準(zhǔn)確！讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)一下他們。
（全班熱烈鼓掌）。
師：接下來(lái)的環(huán)節(jié)是處理“我的疑問(wèn)”。這是同學(xué)們初步閱讀本文之后提的問(wèn)題。我特別想問(wèn)問(wèn)大家，之前的問(wèn)題，現(xiàn)在你們心里有沒(méi)有篤定的答案了。
（生議論）。
師：我們還是發(fā)揮一下小組的力量，大家踴躍討論！
（生熱烈討論）。
師：怎么樣？有沒(méi)有答案了？
生：有！
師：太好了！今天我們通過(guò)自己提問(wèn)，自己解答，學(xué)習(xí)了史鐵生的《合歡樹(shù)》一文。相信同學(xué)們收獲不淺。好，同學(xué)們，這堂課我們就上到這里。下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)！
課后反思：
激情在心理學(xué)里是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而興奮的情緒。課堂激情是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的參與欲和求知欲。這篇課文閱讀起來(lái)并不難，怎么能讓學(xué)生學(xué)精、學(xué)深，又不感覺(jué)枯燥，并且在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)激情，是一件不容易的事。對(duì)此，我做了以下工作：
第一，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情。每個(gè)班，優(yōu)生、中等生，學(xué)困生都以一定的比例存在著。學(xué)困生總把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件苦差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，毫無(wú)激情。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的激情，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)尤為重要。在本科導(dǎo)學(xué)案編制上，我特意思考了這個(gè)問(wèn)題。讓有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)困生，在閱讀本文后，設(shè)計(jì)四格漫畫，并且把最后選定的作品，印在導(dǎo)學(xué)案上。在全班征集關(guān)于本課的問(wèn)題，傾向?qū)W困生，把他們提的問(wèn)題也印在導(dǎo)學(xué)案上。這樣，學(xué)困生有了很強(qiáng)的參與感，上起課來(lái)，積極性也高很多。
第二，理性冷靜思考的必要性。高效課堂，有一處空白。在部分學(xué)生展示的時(shí)候，有一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的同學(xué)，無(wú)所事事。在這堂課上，這樣的時(shí)間段，我就安排學(xué)生就之前他們自己提的問(wèn)題進(jìn)行理性、冷靜的思考。既保證了課堂的高效，又調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的激情。
第三，課堂評(píng)價(jià)的技巧。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生都談到了老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自己的學(xué)習(xí)積極性有著直接的關(guān)系。然而，在之前教學(xué)中，大部分老師會(huì)忽視這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答正確，我們通常都會(huì)給一個(gè)正面的評(píng)價(jià)，“不錯(cuò)”、“很好”等等，這樣的語(yǔ)言有一定的激勵(lì)性，但用久了，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異，因事而異，高中生有一定的思想，他們更愿意聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)的同時(shí)，給出中肯的意見(jiàn)。在本課教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的回答都不錯(cuò)，我在給出正面評(píng)價(jià)的同時(shí)，更多地側(cè)重總結(jié)他們的優(yōu)點(diǎn)，即回答究竟好在哪里。有創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的興奮情緒使其產(chǎn)生持久、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情從而抑制不良情緒的產(chǎn)生，有效地提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
王婷。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
《合歡樹(shù)》是史鐵生懷念母愛(ài)的一篇散文。文章用平淡的語(yǔ)調(diào)，按時(shí)間順序分別敘述了作者十歲那年由自己作文獲獎(jiǎng)引發(fā)的一件事情、二十歲母親為他治病和鼓勵(lì)他寫小說(shuō)的事情以及三十歲以后對(duì)母親的那種壓抑在心里、讓自己又悲痛又愧疚的思念。這篇文章被選入人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文選修系列《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》教材中。
1、理清文章思路，分析具體事件，體會(huì)各種描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，具體深入理解文章。合作探究“合歡樹(shù)”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
3、體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的母愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜。
1、理清文章思路，分析具體事件，體會(huì)各種描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力，感受文中的母子深情。
3、理解“合歡樹(shù)”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。其中第三點(diǎn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
1、展示“合歡樹(shù)”圖片，播放閻維文歌曲《母親》。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照歌曲內(nèi)容，聯(lián)系自己與母親之間的生活細(xì)節(jié)。
3、引入課題，介紹作者。
4、利用圖片設(shè)置懸念：樹(shù)與母愛(ài)(或母子深情)有何關(guān)系。要求：1、感受歌曲所表達(dá)的母子深情。
2、聯(lián)想母親對(duì)自己的深愛(ài)。
3、思考：思想情感的間接表達(dá)方式。
(1)、引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(2)、明確本課學(xué)習(xí)目的及重難點(diǎn)。
1、理清課文主要內(nèi)容。
2、理解象征手法。
3、領(lǐng)會(huì)課文借“合歡樹(shù)”抒發(fā)情感的方法。
4、感悟文中通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言所傳達(dá)的母子深情。
1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次快速閱讀課文，并劃出自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
2、分組討論，確定小組發(fā)言人，回答問(wèn)題。
3、選擇一個(gè)母子間對(duì)話情景，分角色表演。
1、聯(lián)系生活實(shí)際舉例。
2、自由發(fā)言。
要求：1、學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法表達(dá)情感。
2、領(lǐng)會(huì)母愛(ài)，基于回報(bào)。
布置作業(yè)：
敘述一件事來(lái)表達(dá)母愛(ài)，當(dāng)母親節(jié)來(lái)臨之際，我打算送母親一件禮物來(lái)回報(bào)母親。
學(xué)生寫作。
1、從細(xì)微處去發(fā)現(xiàn)母愛(ài)。
2、運(yùn)用象征手法。
合歡樹(shù)。
史鐵生。
母愛(ài)子愛(ài)樹(shù)：給“我”看病為“我”借書推“我”看電影鼓勵(lì)“我”寫作。
子思母思樹(shù)：悲傷也成享受不愿看合歡樹(shù)，后來(lái)又想看兒子=合歡樹(shù)=母親。
亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情。
建構(gòu)“共享式”的課堂教學(xué)新境界?！肮蚕怼本褪恰皩?duì)話交流”。師生雙方互相傾聽(tīng)，共同參與，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在課堂上我給學(xué)生足夠的自由討論的時(shí)間，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì);學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。重點(diǎn)內(nèi)容，教師重錘敲打。
感悟品讀環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出個(gè)性，讀出自己獨(dú)一無(wú)二的理解。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)的讀和體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容成為開(kāi)放的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本課教學(xué)通過(guò)歌曲及活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生再度體驗(yàn)?zāi)笎?ài)，很多學(xué)生淚眼婆娑，紛紛表示好好學(xué)學(xué)習(xí)，感恩父母。收到了極好的教育效果。總之，語(yǔ)言是活的，課文是生動(dòng)的，學(xué)習(xí)是愉悅的'。語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了生活和生命的氣息。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章的脈絡(luò)線索及象征手法的運(yùn)用。
2、品味作者沉靜、淡然的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的情感張力。
3、體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、理解合歡樹(shù)豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
教學(xué)方法：
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎(jiǎng)?wù)呤亲喴蝸?lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項(xiàng)殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來(lái)創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項(xiàng)文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著他、激勵(lì)著他？今天就讓我們隨著《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、品味母親的愛(ài)。
問(wèn)題：能回憶懷念母親的物品想必有很多，史鐵生這篇文章為什么選擇合歡樹(shù)來(lái)悼念母親？
明確：母親對(duì)合歡樹(shù)的精心照料是她呵護(hù)關(guān)心我的寫照。
交流要點(diǎn)：
對(duì)合歡樹(shù)希望的表現(xiàn)：
“第二年合歡樹(shù)沒(méi)有發(fā)芽，母親嘆息了一會(huì)，還不舍得扔掉，依然讓它長(zhǎng)在瓦盆里?！?BR> “她把合歡樹(shù)移出盆，栽在窗前的地上，有時(shí)念叨，不知道這種樹(shù)幾年才開(kāi)花?！?BR> 對(duì)“我”的希望表現(xiàn)：
1、對(duì)治好“我”的希望：
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方……”
“‘再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒(méi)用？’她說(shuō)，每一回都虔誠(chéng)地抱著希望?！?BR> 2、對(duì)“我”從事寫作的希望：
“她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過(guò)去給我找大夫，打聽(tīng)偏方那樣，抱了希望?！?BR> 母親的話中體現(xiàn)出的小心翼翼又滿懷希望，一方面盡力維護(hù)殘疾兒子的尊嚴(yán)，一方面激勵(lì)和鼓舞兒子寫作的信心。
比較第一段和第三段母親對(duì)我寫作的表現(xiàn)的不同態(tài)度。
交流后明確：母親對(duì)“我”對(duì)合歡樹(shù)都抱有無(wú)限的希望，希望合歡樹(shù)能開(kāi)花，希望“我”由寫作闖出一條路以獲得生活的信心。
三、品味“我”的悲傷和思念。
明確：忘記找借口不看老惦記著主動(dòng)想去看。
追問(wèn)：為什么“我”會(huì)有這樣的變化？
交流后明確：
忘記：“悲痛弄得我們都把那棵小樹(shù)忘記了?！?BR> 還有什么地方能看出我的這種悲痛？
“我搖著車躲出去”“我搖車離開(kāi)那兒，在街上瞎逛，不想回家?！?BR> 找借口不看：“抖”字體現(xiàn)出我的難以抑制的悲痛和深深的愧疚。
對(duì)愧疚的理解：同樣被母親寄予希望的合歡樹(shù)終于開(kāi)花了，而我卻尚未成功。（“后悔兩年前沒(méi)有自己搖車去看看。”）。
老惦記著：體現(xiàn)了思念之深。
主動(dòng)想去看：注意是在什么情況下想去看的，我在寫作上取得了成功想去看看合歡樹(shù)告慰母親在天之靈。
小結(jié)：“我”之所以對(duì)合歡樹(shù)有這樣的態(tài)度變化主要是因?yàn)樵凇拔摇睂?duì)母親的無(wú)盡的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母親當(dāng)初的希望都實(shí)現(xiàn)了，她卻不在了。
拓展《我與地壇》中的相關(guān)語(yǔ)段，加深體會(huì)。
四、主題深化。
總結(jié)：
通過(guò)我們的分析品讀，發(fā)現(xiàn)這棵合歡樹(shù)并不是一顆平常的樹(shù)，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情。”而作者以合歡樹(shù)為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
再聯(lián)想到我們自己，我們每一個(gè)人又何嘗不是由父母親精心呵護(hù)成長(zhǎng)起來(lái)的樹(shù)呢？我們的父母在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中同樣也傾注了心血寄托著深切的希望。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
教者：半截塔中學(xué)郭軍。
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.搜集作者有關(guān)的常識(shí)。
2.閱讀課文，積累字詞，理請(qǐng)課文的結(jié)構(gòu)，層次。
3.體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的.思想感情。
過(guò)程設(shè)計(jì):。
一.導(dǎo)入:。
錄音《燭光里的媽媽》導(dǎo)入課題并板書，共同交流作者及其相關(guān)常識(shí)。
二.粗讀課文理解主要內(nèi)容。
學(xué)生讀文，說(shuō)一說(shuō)本文講述了哪些事？并簡(jiǎn)要概括。
三.學(xué)生提出問(wèn)題，并交流。
四.教師整合問(wèn)題布置精讀課文。出示以下問(wèn)題。
1.說(shuō)一說(shuō)本文描寫了怎樣的母親？你是從哪里看出來(lái)的？（教師引導(dǎo)交流，輔導(dǎo)閱讀）。
2.作者寫合歡樹(shù)與寫母親有啥關(guān)系？
3.你覺(jué)得用“合歡樹(shù)”作題目合適嗎？為什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生交流后小結(jié)：合歡樹(shù)雖沒(méi)有在第一部分出現(xiàn)，但是，通過(guò)母親對(duì)合歡樹(shù)的照料，通過(guò)寫合歡樹(shù)的生長(zhǎng)，母親的內(nèi)心世界得到進(jìn)一步的展示，母子的情結(jié)也得到進(jìn)一步的深化。母親的形象隨著合歡樹(shù)的生長(zhǎng)而凸現(xiàn)出來(lái)，作者對(duì)母親的那份深深的情愫也伴隨著合歡樹(shù)的生長(zhǎng)而升華。
五.學(xué)生試寫，母親去世了，作者非常思念母親，想起母親對(duì)自己的無(wú)微不致的關(guān)懷，想起母親對(duì)自己的期望和愛(ài)戴……請(qǐng)你替作者抒發(fā)此時(shí)此刻的心情，并給作者寫幾句話，來(lái)安慰他。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)作者對(duì)母親的深切懷念和對(duì)母愛(ài)的高度贊美，引導(dǎo)學(xué)生理解母愛(ài)、珍惜母愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
【預(yù)習(xí)】。
導(dǎo)入。
看題目，猜寫作內(nèi)容:介紹合歡樹(shù)？寫與合歡樹(shù)有關(guān)的人和事？
默讀課文，做批注。
朗讀課文。
一、把握文章的結(jié)構(gòu)。
1、本文是一篇情真意切的懷人散文。這篇散文是以什么順序來(lái)寫的？
時(shí)間順序：“10歲那年”，“20歲”，“30歲時(shí)”，“獲獎(jiǎng)之后”……。
2、全文都是按時(shí)間順序來(lái)寫的嗎？
不是。第7，8段是插敘。
（注意第9段與第6段在內(nèi)容上的銜接。第6段：“我搖車離開(kāi)哪兒，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹(shù)吧……”）。
3、你認(rèn)為文章可以分為幾部分？
教參分法：
第一部分（1—6）：追憶母親。
第二部分（7—12）：思索合歡樹(shù)。
教師分法：
第一部分（1-3）：寫母親生前的事。
第二部分（4—12）：寫母親逝世后的事。
4、文章哪些自然段是回憶過(guò)去，哪些自然段是寫現(xiàn)在？
第4—6，9—12段寫現(xiàn)在，其它段是回憶過(guò)去。
二、體會(huì)作者的情感。
1、你認(rèn)為文章哪些詞句最能流露出作者的情感？說(shuō)一處。
“30歲時(shí)，我的第一篇小說(shuō)發(fā)表了，母親卻已不在人世。過(guò)了幾年，我的另一篇小說(shuō)又僥幸獲獎(jiǎng)，母親已經(jīng)離開(kāi)我整整7年?！保ǖ?段）。
“母親卻已不在人世?！弊髡叩男≌f(shuō)發(fā)表了，母親卻沒(méi)能看到他的成功，遺憾，痛苦；要是母親看到了，該有多高興，該有多好！世界上有一種痛叫“子欲養(yǎng)而親不待”；世界上有一種遺憾是我們成功了，父母卻永遠(yuǎn)無(wú)法知道了。讀到這句話，我有三種傷心：一為作者；二為自己；三為父親。有一天，我的女兒成功了，我可能也看不到了吧？想到這兒，潸然淚下。前幾天，我去弟弟的衛(wèi)浴店，他艱苦創(chuàng)業(yè)，店面升級(jí)，投資近80萬(wàn)，我當(dāng)時(shí)想，要是父親還在，要是他看到了，該有多好??！
“母親已經(jīng)離開(kāi)我整整7年。”7年深深的懷念！
“母親卻已不在人世”，“母親已經(jīng)離開(kāi)我整整7年”，這兩句話不只是在告訴讀者這個(gè)信息，在質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著深切雋永（雋永，意味深長(zhǎng)的意思）的真情。
“我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的'樹(shù)林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)?！保ǖ?段）。
作者在寫作上獲得成功，想和母親一起分享，可母親卻早早地走了。獨(dú)自坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉著眼，想起母親生前的艱辛和痛苦，無(wú)法釋懷；“睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)”，多么寂寞的痛苦的想念??！
“‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹(shù)今年開(kāi)花了！’我的心一陣抖……”（第7段）。
“抖”是因?yàn)椤拔覜](méi)料到那棵樹(shù)還活著”，“悲痛弄得我們都把那棵小樹(shù)忘記了”?！岸丁?，觸動(dòng)了心之一角，那里積累了深深的懷念，不敢輕易觸碰，那是心里最痛的地方。作者內(nèi)心的疼痛在一個(gè)“抖”字中傾瀉而出。
“這么說(shuō)，我再看不見(jiàn)它了。”“我挺后悔前兩年沒(méi)有自己搖車進(jìn)去看看?！薄拔覔u著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地待一會(huì)兒，悲傷也成享受?！保ǖ?0，11段）。
想搖車去母親曾住過(guò)的小院看看那棵合歡樹(shù)，但因過(guò)道變窄，無(wú)法搖車進(jìn)到小院，再也看不到合歡樹(shù)了。后悔，遺憾，自責(zé)，痛苦，愧疚，悲傷等，齊涌心頭?！扒閯?dòng)于中而發(fā)之于外?！蔽艺J(rèn)為，這就是作者寫作此文的緣由。
“悲傷也成享受”，作者因母親的去世而悲傷，又因獨(dú)自一人慢慢回憶往事，想起和母親一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴而感到幸福和溫馨，從而產(chǎn)生一種享受。在回憶中，仿佛時(shí)光從未走遠(yuǎn)，母親永在！
2、作者以前（10歲，20歲時(shí)）理解母愛(ài)嗎？
沒(méi)有。
10歲，“把她氣得夠嗆”。
20歲，“別浪費(fèi)時(shí)間啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描寫）母親為他做的一切，他認(rèn)為是在“浪費(fèi)時(shí)間”。他只想到自己的痛苦，想“死了倒痛快”，從未想過(guò)母親比他更痛苦。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（補(bǔ)充《秋天的懷念》）。
30歲以后，作者在創(chuàng)作上接連獲得成功，他才感念沒(méi)有母親就沒(méi)有自己的現(xiàn)在，痛定思痛，體會(huì)到了母愛(ài)的深厚與恒久。文章讀到第4段，能夠體會(huì)到作者情感明顯發(fā)生了變化，變得深沉。
（等體會(huì)到了，想好好愛(ài)的時(shí)候，母親已不在了！因此，我們要珍惜與父母相處的日子，孝順不能等；成功也不能等，早點(diǎn)讓父母看到你的進(jìn)步與成功）。
1、文中幾次提到合歡樹(shù)？找出相關(guān)內(nèi)容，品讀并思考其各自的寓意和內(nèi)涵。
第1次（第7段）：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹(shù)今年開(kāi)花了！”通過(guò)鄰居之口引出合歡樹(shù)。
第2次（第8段）：講述合歡樹(shù)的來(lái)歷?！澳赣H高興了很多天，以為那是個(gè)好兆頭”，仿佛預(yù)示著他的兒子也會(huì)像合歡樹(shù)一樣重獲健康的希望，重獲生活的希望。合歡樹(shù)寄托著母親對(duì)兒子的希望，那仿佛就是她的孩子。
第3次（第9段）：想起合歡樹(shù)。“不如就去看看那棵樹(shù)吧。我也想再看看母親住過(guò)的那間房?！焙蠚g樹(shù)是母親種的，在作者心中，它仿佛就是母親的象征；再說(shuō)，這些年來(lái)，作者一直未見(jiàn)過(guò)那棵樹(shù)。
第4次（第10，11段）：再也看不見(jiàn)合歡樹(shù)。合歡樹(shù)對(duì)“我”的意義和對(duì)那個(gè)孩子的意義不盡相同：對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，合歡樹(shù)意義非凡，它寄托著母親對(duì)“我”的希望，寄托著“我”對(duì)母親深切的懷念。
2、本文題目為“合歡樹(shù)”，為什么直至第7段才提到合歡樹(shù)？
全文表達(dá)的是對(duì)母親的深切懷念，合歡樹(shù)寄托著作者對(duì)母親的懷念。同時(shí)，合歡樹(shù)觸動(dòng)了作者，是本文的寫作緣由。
3、第一段能否刪去？
不能。正是因?yàn)樽髡咝r(shí)候作文寫得好，所以以后走上寫作道路并獲得成功，與第三段在內(nèi)容上也有呼應(yīng)。
從第1段中，我們讀出了母親的聰明，美麗，能干，率真，幸福。母親也曾是一個(gè)文藝青年，為了“我”，她放棄了她的詩(shī)和遠(yuǎn)方，犧牲了全部。
4、本文為什么不用“我的母親”或“回憶我的母親”為題？
因?yàn)楸疚牡膶懽髦攸c(diǎn)不在表現(xiàn)母親的好品質(zhì)，而在表達(dá)對(duì)母親的深切懷念。合歡樹(shù)觸動(dòng)了作者的心靈，引發(fā)了他對(duì)母親的深切懷念，且合歡樹(shù)意境優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
1．把握文章的脈絡(luò)線索。
2．引導(dǎo)學(xué)生研讀和品味作品，體會(huì)作者沉靜、淡然的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的情感張力。
3．感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)、學(xué)會(huì)珍惜。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)作者沉靜、淡然的語(yǔ)言所具有的情感張力。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
【教學(xué)方法】。
閱讀、討論。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、明確教學(xué)目標(biāo)。
從文章題目和文體入手把握文章內(nèi)容。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．導(dǎo)入新課。
孟郊詩(shī)云：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？
李陵悲吟：老母已死，雖欲報(bào)恩將安歸？
人啊，恬然于父母鑄就的港灣，便會(huì)向往外面世界的精彩；能夠承歡于爹媽的膝下，誰(shuí)又能夠理解母愛(ài)的偉大？人們常說(shuō)，只有失去了，才知道珍貴，史鐵生的《合歡樹(shù)》里蘊(yùn)含著的，就是這樣一份對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶。
2．快速閱讀課文，初步感知。
3．品味母親的形象。
問(wèn)題：母親生前的哪些話、哪些事至今還纏繞著我？
答：十歲那年，我在一次作文競(jìng)賽中得了第一，但母親沒(méi)有表?yè)P(yáng)我，而是急著跟我說(shuō)她自己小時(shí)候作文做得還要好，還說(shuō)我那時(shí)可能還不到十歲呢，這讓我聽(tīng)得掃興，就裝著根本不注意她的話，對(duì)著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆；二十歲，我的兩條腿殘廢了，對(duì)治好我的腿終于絕望的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我在寫小說(shuō)，母親舊話重提，你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一。
作者為什么要寫這件事？
就形式而言，作者采用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。對(duì)同一件事，母親先后說(shuō)過(guò)不相同的話，這是由于我的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對(duì)于年少的心高氣傲的急切期待母親表?yè)P(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至于驕傲、自滿；對(duì)于因殘疾而絕望的青年，母親舊話重提，你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一，這是激勵(lì)，以此鼓勵(lì)我振作精神，把寫作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴(yán)，可見(jiàn)母親用心良苦。在這一抑一揚(yáng)之間，母親的聰明和偉大展露無(wú)遺。
就內(nèi)容而言，通過(guò)這件事可以看出，至今還在纏繞著我的既有母親的慈愛(ài)、教子之道，還有母親的美麗和悲傷。正是這一切的一切，才使我在母親去世多年后仍對(duì)她無(wú)法忘懷。
（2）課文描述了給我治病過(guò)程中母親的哪些細(xì)節(jié)？
答：為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)。（肖像描寫）。
母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著我。（動(dòng)作描寫）。
再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒(méi)用？（語(yǔ)言描寫）。
（3）母親是怎樣鼓勵(lì)我寫作的？
答：鼓勵(lì)我好好寫作：你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一？跟你現(xiàn)在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫作。
為我借書：她到處去給我借書。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
《合歡樹(shù)》選自高中語(yǔ)文選修教材之《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》。
《合歡樹(shù)》是史鐵生的散文名篇，史鐵生通過(guò)對(duì)往事的追憶，再現(xiàn)了母親的苦難與堅(jiān)韌和她對(duì)兒子“毫不張揚(yáng)”的愛(ài)。作者在獨(dú)自咀嚼命運(yùn)多年之后，借“合歡樹(shù)”這一由實(shí)入虛的形象表達(dá)了對(duì)母親的感激與愧疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對(duì)母親、母愛(ài)乃至生命的深刻理解和徹悟。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖抓住史鐵生散文的情理哲思兼具的特點(diǎn)，借助王安憶對(duì)史鐵生作品的認(rèn)識(shí)：史鐵生的散文在敘述中流露出原初面目的情感，情感經(jīng)過(guò)歷煉趨向理性，理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行解讀。
[三維目標(biāo)]。
知識(shí)與能力。
1.把握文章的思路，讀懂母愛(ài)。
2.探討文章中情于理的表現(xiàn)。
過(guò)程與方法。
1.通過(guò)合作討論的方式探究文章的主題。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1.理解作者對(duì)母親的感激與愧疚，對(duì)母親、母愛(ài)乃至生命的深刻理解和徹悟。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]。
在感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式深入理解文章主題，解開(kāi)“一人一樹(shù)”內(nèi)涵。
1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入。
直接導(dǎo)入。
二、整體感知。
抓住文章贊頌的主題――母愛(ài)。
三、品味鑒賞。
（一）讀懂母愛(ài)。
明確：文本的第一自然，作者選取了自己和母親的一個(gè)生活片段進(jìn)行描寫。在作者筆下，母親活潑、開(kāi)朗、要強(qiáng)、愛(ài)美，那時(shí)候的母親是“世界上長(zhǎng)得最好看的女的”，她是幸福的。
明確：第二個(gè)自然段，“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，母親發(fā)生了巨大的變化，她迅速的變老了，她頭上開(kāi)始有了白頭發(fā)。在此之外，作者還突出刻畫了母親變老的細(xì)節(jié)，那就是母親總是不斷地重復(fù)一句話，“怎么會(huì)燙了呢？我還直留神呀！”
很多時(shí)候，我們也會(huì)嫌棄自己的母親嗦、嘮叨，不要嫌棄她動(dòng)作慢了，反映慢了，也不要嫌棄她落伍了，那是因?yàn)槟懵L(zhǎng)大，而她正在慢慢變老。
雙腿的殘疾不僅改變的不僅是史鐵生的生活，這也徹底改變了母親的命運(yùn)甚至性格，母親“變”了，而隱含在這“變”字后面的恰恰是的母親深沉的愛(ài)。
3、在“母親發(fā)現(xiàn)我在寫小說(shuō)”之后，母親是如何表現(xiàn)的？
明確：母親說(shuō)她曾經(jīng)喜歡寫作，并且回憶我小時(shí)候作文得過(guò)第一，她頂風(fēng)冒雪推我去看電影，到處去給我借書。
4、同樣是談到寫作這件事，為什么母親兩次的反映完全不同？
明確：散文的第一自然段，我年幼且健康，我有我的生活，母親也有著母親的追求和美麗，看起來(lái)我和母親的生命將要各自綻放精彩?？墒俏业膬蓷l腿殘廢了，雙腿的殘疾不僅是我的悲劇，更是母親的災(zāi)難。從那天氣，母親的生活完全被我所占據(jù)。
作者筆下，母親的命運(yùn)是苦難的，但她卻有著堅(jiān)忍的意志，她對(duì)“我”始終默默付出毫不張揚(yáng)的愛(ài)。文章一開(kāi)始看起來(lái)很平淡，但在敘述中流露出來(lái)的母親對(duì)我深深的愛(ài)的情感卻是非常的真摯，王安憶對(duì)史鐵生作品評(píng)價(jià)就曾經(jīng)這樣概括――在敘述中流露出原初面目的情感，作者用最質(zhì)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)了母愛(ài)之深。
板書：在敘述中流露出原初面目的情感。
明確：老太太們始終關(guān)心著“我”，她們還把“我”當(dāng)孫兒看，尤其想到“我”又沒(méi)了母親，但她們從來(lái)不提及我的母親。不提是因?yàn)榕隆拔摇眰?，可是她們終于還是提了，因?yàn)樗齻儞?dān)心“我”忘了母親。也正是老太太們的這次“終于”引出了母親的合歡樹(shù)。
同時(shí)，老太太們對(duì)“我”的關(guān)心，他們那么歡迎“我”，又表現(xiàn)了家庭的母愛(ài)向社會(huì)的延伸。作者對(duì)母愛(ài)的表現(xiàn)，從一個(gè)人過(guò)渡到一類人，深刻的表現(xiàn)出母愛(ài)之厚，同時(shí)也完成了情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性的步驟。
板書：情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性。
（二）那棵合歡樹(shù)。
1、母親為什么會(huì)在路邊挖一棵剛出土的樹(shù)回家？
明確：母親挖的其實(shí)不是合歡樹(shù)，是含羞草。母親從來(lái)都喜歡這些東西，只是因?yàn)槲艺紦?jù)了她生活的全部空間，才沒(méi)有了它們的位置空間。母親喜歡含羞草，母親不就像含羞草嗎，她溫柔而不張揚(yáng)，美麗而不耀眼。
2、品讀語(yǔ)言。
（1）我搖車離開(kāi)那兒，在街上瞎逛，不想回家。
（2）我搖著車在街上慢慢走，不著急回家。人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)。悲傷也成享受。
明確：什么是故鄉(xiāng)，有土地有母親才是故鄉(xiāng)。什么是家，有母親才是家。沒(méi)有了母親，也便沒(méi)有了真正意義上的家，沒(méi)有了母親的倚門而望，歸家何為？老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人，即便活到八九十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣。失了慈母更像花插在瓶子里，雖然還有色又香，卻失了根。有母親的人，心里是安定的。文章第四自然段，作者用最質(zhì)樸的語(yǔ)言訴說(shuō)自己失去母親的痛苦――母親已經(jīng)離開(kāi)我整整七年了。
痛苦漩渦中的作者不愿進(jìn)小院看一看當(dāng)年母親種下的如今已經(jīng)開(kāi)花的合歡樹(shù)，可等他走出這痛苦時(shí)，他對(duì)自己兩年前的行為表示后悔，雖然他依舊沒(méi)有回到小院，但兩次的根本原因已經(jīng)完全不同了，上次是因?yàn)椴辉敢膊桓颐鎸?duì)，這次更多的遺憾是不能自己親自搖車進(jìn)去。作者經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗刷漸漸從悲傷中走出時(shí)，用生命品味到了人生的種種希望與失望、沉淪與拯救，不但不再痛苦，反而成了享受。――理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)。
板書：理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)。
3、樹(shù)影和孩子。
明確：合歡樹(shù)之于孩子完全沒(méi)有了她之于作者的深刻的情感，也許那是他童年的玩伴，也許樹(shù)影中點(diǎn)滴漏下的日光在他眼中五彩繽紛，我的痛苦也可成為可供玩索的回味與對(duì)象。而這也正契合了文章最后一段中的“但他不會(huì)知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，是怎么種的”。
四、小結(jié)。
母愛(ài)使我們感悟生命，生命使我們讀懂了母愛(ài)。母愛(ài)因生命更顯真摯，生命因母愛(ài)越發(fā)溫煦。――感悟生命，讀懂母愛(ài)。
五、板書設(shè)計(jì)。
感悟生命、讀懂母愛(ài)。
――《合歡樹(shù)》史鐵生。
在敘述中流露出原初面目的情感。
情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性。
理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)。
六、教學(xué)反思。
史鐵生的作品一向以清淡悠遠(yuǎn)見(jiàn)長(zhǎng)，《合歡樹(shù)》正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這篇散文思緒飛揚(yáng)，筆致靈動(dòng)，以“合歡樹(shù)”為中心意向卻并不拘泥，以“母親”為用力點(diǎn)卻又時(shí)時(shí)蕩漾開(kāi)去，構(gòu)思平樸自然又不落俗套，充分體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟生命來(lái)讀懂母愛(ài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)部分：讀懂母愛(ài)、那棵合歡樹(shù)，借助王安憶對(duì)史鐵生作品的三句概括：在敘述中流露出情感的原初面目、情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性、理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)賞析文本。
散文在對(duì)母親、母愛(ài)的表現(xiàn)上看似簡(jiǎn)單，卻內(nèi)涵豐富。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：內(nèi)容上作者選取了大量母子相伴的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫母親在面對(duì)艱難的命運(yùn)時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)忍的意志和對(duì)我毫不張揚(yáng)的`深深的愛(ài)。結(jié)構(gòu)上從第一自然的我和母親兩條線變成我的生活一條線。作者用最簡(jiǎn)單最質(zhì)樸的文字表達(dá)著世界上最偉大的母愛(ài)。
“合歡樹(shù)”是通過(guò)一群老太太之口進(jìn)入文本的。在母親全心全意為兒子付出操心時(shí)，“合歡樹(shù)”是無(wú)暇被關(guān)注的，它被撇在了母子世界之外；只有當(dāng)母親的離去是這個(gè)世界呈現(xiàn)出作者難以承受的空白的時(shí)候，它才作為某種替代品出現(xiàn)在作者悲而尋覓的視線中。在此處的教學(xué)處理上，我以文中――我搖車離開(kāi)那兒，在街上瞎逛，不想回家。我搖著車在街上慢慢走，不著急回家。人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)。悲傷也成享受。――兩句話為支點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解作者在時(shí)間的洗刷中享受的悲傷，理解情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性、理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)的散文特色。
最后，通過(guò)對(duì)“小孩和樹(shù)影”的解讀讓學(xué)生體味“一人一樹(shù)”，引發(fā)學(xué)生共鳴。
本課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的最大問(wèn)題的如何引發(fā)學(xué)生在“母愛(ài)”認(rèn)識(shí)上的共鳴：十七八歲的的健全孩子如何理解史鐵生的“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，如何理解母親在“我”遭受重大挫折是表現(xiàn)出的堅(jiān)忍，如何理解母親毫不張揚(yáng)的愛(ài)，如何理解時(shí)間對(duì)“我”對(duì)“母愛(ài)”的意義，如何理解自己的母親找到屬于自己的“合歡樹(shù)”。讓學(xué)生有話說(shuō)是每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一，說(shuō)什么怎么說(shuō)也就是學(xué)生理解感悟的表現(xiàn)。從本節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)看，學(xué)生的理解還不是很深入，雖然學(xué)生看似也都能夠從自己的生活中找到屬于自己的“合歡樹(shù)”，但“合歡樹(shù)”的情感內(nèi)蘊(yùn)并不能參透。
或者，對(duì)于史鐵生的《合歡樹(shù)》，對(duì)于我們的“合歡樹(shù)”同樣需要時(shí)間來(lái)沉淀。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
2、學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn)，將事物寫具體”的方法，并領(lǐng)會(huì)“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說(shuō)明事物特點(diǎn)的好處。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的寫作方法。
難點(diǎn)：鯨的進(jìn)化過(guò)程。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、設(shè)問(wèn)激趣，引入新課。
1、投影圖片，齊讀課題。
2、師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚(yú)”呢？看上去明明是魚(yú)，怎么又不叫魚(yú)呢？你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)解謎。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
（1）讓學(xué)生看插圖，問(wèn)：你覺(jué)得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫下來(lái)。
（2）出示句子。
最大的鯨有重，最小的也有。我國(guó)捕獲過(guò)一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來(lái)說(shuō)明鯨的大的好處。
（3）學(xué)生朗讀以上的句子。
（4）小結(jié)。
作者抓住鯨“非常大”這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)，具體清楚，給讀者留下深刻印象。
2、學(xué)習(xí)第二段。
（1）設(shè)問(wèn)：大家看，鯨的身體十分像魚(yú)，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚(yú)”呢？
（2）學(xué)生默讀第二段，思考上述問(wèn)題。
（3）指名回答。
（4）鯨是魚(yú)類還是哺乳動(dòng)物，它為什么會(huì)在海洋里生活？
告訴學(xué)生什么叫哺乳動(dòng)物，并舉例說(shuō)明。
抓住“陸地”--“淺?！?-“海洋”三個(gè)詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來(lái)，就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚(yú)的樣子。
（出示句子二）。
在，鯨的祖先生活在。后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過(guò)了，鯨適應(yīng)了的生活。
學(xué)生填空。抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生看出鯨進(jìn)化的過(guò)程是非常漫長(zhǎng)的。
（5）齊讀句子。
（6）學(xué)生練習(xí)復(fù)述“鯨的進(jìn)化過(guò)程”。
3、學(xué)習(xí)第三段。
（1）指名讀第三段。
（2）說(shuō)說(shuō)鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來(lái)分的？
4、指導(dǎo)朗讀。
二、作業(yè)。
1、寫課文生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、板書課題。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。
二、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)鯨有了初步的認(rèn)識(shí)，那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎？（須鯨、齒鯨）。
齊讀課文第三自然段。
接下來(lái)，我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識(shí)。
三、學(xué)習(xí)課文。
（一）學(xué)習(xí)第四--七自然段。
1、出示學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀課文，想想作者介紹了鯨的什么特點(diǎn)，他是怎樣介紹的？
2、學(xué)生自學(xué)。
3、匯報(bào)交流：哪組先來(lái)說(shuō)，你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。
吃食。
（1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？從中你體會(huì)到鯨吃食有什么特點(diǎn)？（食量大）。
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）分男女生讀課文。
呼吸。
（1）鯨呼吸時(shí)有什么特點(diǎn)？（用肺，噴水柱）運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
（2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫一畫鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫，判斷說(shuō)明原因，用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話。
（4）師引讀。
睡覺(jué)。
（1）鯨睡覺(jué)時(shí)是什么樣子的？（聚、頭朝里、圍成一個(gè)圈）。
（2）對(duì)鯨睡覺(jué)的樣子感興趣的同學(xué)站起來(lái)讀。
生長(zhǎng)。
（1）通過(guò)這一段你學(xué)到了哪些知識(shí)？
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）齊讀課文。
（二）學(xué)習(xí)進(jìn)化過(guò)程。
你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？（師做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹）那么是什么原因造成的呢？請(qǐng)大家讀讀課文，找找（陸地--淺海--海洋）。
鯨的進(jìn)化經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間，從哪些詞可以看出，指導(dǎo)朗讀。
默讀全文：說(shuō)說(shuō)為什么鯨不是魚(yú)類而是哺乳動(dòng)物？
四、片段練習(xí)。
1、通過(guò)課文，我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識(shí)，課前大家也收集了不少知識(shí)，如果你是鯨，最想告訴大家哪些方面的知識(shí)?請(qǐng)寫下來(lái)。
投影出示：
鯨的自述。
（從你所收集的資料中，選擇一個(gè)方面進(jìn)行介紹，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，將特點(diǎn)介紹具體，詳細(xì)。）。
2、學(xué)生練筆。
3、出示學(xué)生作品，集體評(píng)講。
五、作業(yè)。
1、《同步》22課練習(xí)。
2、
板書設(shè)計(jì)。
22、鯨。
體形特點(diǎn)：像魚(yú)、大、長(zhǎng)。
進(jìn)化過(guò)程：陸地--淺海--海洋。
須鯨。
種類。
鯨齒鯨。
吃食。
生活呼吸肺。
習(xí)性睡覺(jué)哺乳動(dòng)物。
生長(zhǎng)胎生哺乳。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
教學(xué)。
設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué)學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式教師胡再芬單位象山縣文峰學(xué)校課題名稱《蘇州園林》學(xué)情分析分析要點(diǎn)：1.教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等；2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線；3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。
《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者從欣賞者的角度用簡(jiǎn)明樸實(shí)和高度概括的語(yǔ)言，說(shuō)明了蘇州園林在我國(guó)園林建筑中地位和園林的共同特點(diǎn)--務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。再?gòu)耐づ_(tái)軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯和利用花墻、廊子產(chǎn)生近景、遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面進(jìn)行介紹。最后作者又從園林的細(xì)微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內(nèi)建筑的色彩美，再次對(duì)蘇州園林的特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。全文結(jié)構(gòu)層次明晰，中間部分運(yùn)用了由主到次的說(shuō)明順序。從全文來(lái)看又是由整體到局部的說(shuō)明順序在各部分內(nèi)容中，或多或少運(yùn)用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說(shuō)明方法。文中除了說(shuō)明的表達(dá)方式外還運(yùn)用了描寫。以來(lái)等表達(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)嚴(yán)密，是一篇典范的介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。
教學(xué)目標(biāo)分析要點(diǎn)：1.知識(shí)目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、知識(shí)和能力目標(biāo)積累“標(biāo)本，軒榭，敗筆等詞語(yǔ)；理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)整體感知課文，理清作者的寫作思路把握文章運(yùn)用的說(shuō)明方法，培養(yǎng)說(shuō)明文閱讀能力，初步學(xué)寫說(shuō)明文。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為把握事物特征，掌握總分結(jié)構(gòu)。）（一）課前預(yù)習(xí)：1、掃清字詞障礙，理清文章結(jié)構(gòu)；2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。
（二）導(dǎo)入新課：俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩(shī)情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂(lè)。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現(xiàn)中國(guó)江南宅第園林的獨(dú)有特點(diǎn)。（投影照片）今天，我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征？這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)有趣，又補(bǔ)充了與課文有關(guān)的具體情況，增強(qiáng)直觀感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，用問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法達(dá)成目標(biāo)，并進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。
1、配樂(lè)范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學(xué)生齊讀一二段，要求準(zhǔn)確、流暢，感知課文內(nèi)容。
3、學(xué)法指導(dǎo)，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段；借助注釋、提示、思考和練習(xí)迅速把握文章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文，取己所需，省略其余。培養(yǎng)學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣，提高概括能力。
4、提問(wèn)：
才異中求同，在第一二段點(diǎn)出其總特點(diǎn)及其表現(xiàn)，下文即分別介紹。文章用了先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)，便于有條理地準(zhǔn)確說(shuō)明。）這一步充分利用了學(xué)生注意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)研究表明，新課導(dǎo)入后的5-7分鐘，是學(xué)生注意力的穩(wěn)定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò)15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將簡(jiǎn)介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時(shí)變換活動(dòng)方式，用生動(dòng)有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學(xué)習(xí)。
6、提問(wèn)：
a、蘇州園林很多，作者認(rèn)為它們的主要特點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)分析第二段，抓全文中心句：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！蓖队鞍鍟皥D畫美”）b、作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢？（抓住四個(gè)“講究”，理解主要特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美?！保ヽ、第三四五六段與第二段是什么關(guān)系？（引導(dǎo)理解總分結(jié)構(gòu)。二段總說(shuō)，三至六段分說(shuō)，分別與第二段的四個(gè)“講究”照應(yīng)。）7、教師示范分析第三段：
a、學(xué)生齊讀；b、分析：用了比較說(shuō)明，分說(shuō)布局特點(diǎn)，（投影故宮、西方園林的照片，進(jìn)行比較：對(duì)稱與不對(duì)稱）。還用了比喻說(shuō)明，以圖案畫與美術(shù)畫的區(qū)別來(lái)說(shuō)明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對(duì)稱。
8、學(xué)生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說(shuō)，并且是主要表現(xiàn)總特點(diǎn)的，所以三至六段均是詳寫。）9、提問(wèn)：第七、八、九段寫的什么內(nèi)容？與全文中心有何關(guān)系？（引導(dǎo)理解這仍是分說(shuō)，扣住“圖畫美”的總特點(diǎn)，說(shuō)明蘇州園林細(xì)部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）10、學(xué)生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說(shuō)明順序?yàn)檫壿嬳樞?。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）（五）遷移練習(xí)：1、放《鳥(niǎo)瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點(diǎn)；選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)順序。
2、學(xué)生討論，擬出寫作提綱；3、抽學(xué)生念提綱，教師評(píng)點(diǎn)、板書(附后)4、要求課后完成作文，不少于400字。
板書設(shè)計(jì)無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上都是一幅完美的圖畫亭臺(tái)軒榭的布局——不對(duì)稱|四個(gè)講究假山池沼的配合——藝術(shù)|整體特征花草樹(shù)木的映襯——重畫意|近景遠(yuǎn)景的層次——景致深|————————————————————角落的圖畫美|三個(gè)注意門窗的圖案美|細(xì)部著眼色彩的搭配美作業(yè)或預(yù)習(xí)課前（預(yù)習(xí)）自主學(xué)習(xí)1、自瀆課文，查工具書，字詞難點(diǎn)2、閱讀課文，將不理解的地方做上記號(hào)二、自主探究（一）、速讀課文，整體感知1、明確說(shuō)明對(duì)象是什么？2、明確說(shuō)明對(duì)象的整體特點(diǎn)是什么？（二）、跳讀課文，具體探究自我評(píng)價(jià)1．診斷性評(píng)價(jià)：本課時(shí)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)，通過(guò)復(fù)習(xí)相似多邊形的概念，弄清學(xué)生原有的知識(shí)和能力發(fā)展情況，同時(shí)，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教法進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)因材施教的原則。
2．形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巡視提問(wèn)、小組討論、練習(xí)反饋等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)獲得的反饋信息，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，組織好師生活動(dòng)，提高課堂效益。
3．終結(jié)性評(píng)價(jià)：在課時(shí)教學(xué)終結(jié)前，利用學(xué)生歸納。
總結(jié)。
和布置作業(yè)，對(duì)本課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生是否初步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)教學(xué)是否進(jìn)行調(diào)整提供依據(jù)，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：
評(píng)議一單位：
姓名：
日期：
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
1．體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的.母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品樸實(shí)的文風(fēng)、精美的構(gòu)思，以及巧妙的象征手法等進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
[教學(xué)方法]。
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[課前準(zhǔn)備]。
1．查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《百科知識(shí)全書》和上網(wǎng)等途徑，了解合歡樹(shù)。
2．課外閱讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過(guò)畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩(shī)文。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：把握母親的形象，理解合歡樹(shù)的深刻內(nèi)涵，理解以小見(jiàn)大和象征的寫作手法。
2、情感目標(biāo)：感受母愛(ài)，理解母愛(ài)，珍惜母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、母親的形象。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一：導(dǎo)入：
上課之前，先給大家看一張照片，這個(gè)人是誰(shuí)？（ppt1）——史鐵生。他的職業(yè)是什么？——作家，不對(duì)，（ppt1）他的職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作，為什么這么說(shuō)？1972年，就在他21歲生日那天，一場(chǎng)大病讓他住進(jìn)了醫(yī)院，從此再也沒(méi)有站起來(lái)，此后又患有腎病，發(fā)展成尿毒癥，靠常年透析維持生命。接踵而來(lái)的疾病逼他走上創(chuàng)作的道路，在創(chuàng)作中他深入研究存在與命運(yùn)，殘缺與愛(ài)情，生命與苦難，愛(ài)與被愛(ài)等精神食糧來(lái)擺脫生命的苦難。他用殘缺的生命軀體釋放出健全而豐滿的思想，他用生命的苦難點(diǎn)亮思想的光芒。用燦爛的笑容面對(duì)人生的不幸，他笑容背后的神秘力量到底是什么？今天我們走進(jìn)他的散文名作《合歡樹(shù)》，或許能得到啟發(fā)。
二：曲徑通幽整體把握。
這是一篇___________的散文。
三：入境感受摯熱的母愛(ài)。
史鐵生筆下的母親是怎樣的形象？讓我們沉浸到課文的第一部分，感受摯熱的母愛(ài)，同學(xué)們先聽(tīng)一段朗誦，聽(tīng)的同時(shí)用筆勾畫出最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)歸納母親形象的關(guān)鍵詞。
母親偉大。
有趣聰明美麗。
堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著樂(lè)觀。
艱辛無(wú)私慈愛(ài)。
（作者為什么要寫母親愛(ài)美？每個(gè)人都有享受生活的權(quán)利，每個(gè)女人都有追求幸福的權(quán)利，更何況像母親這樣聰慧美麗的女子，她本來(lái)可以享受幸福，但是幸福隨著兒子的癱瘓而劃上句點(diǎn)，她開(kāi)始有白發(fā)，她因心力交瘁而過(guò)早地離開(kāi)人世，作為一個(gè)母親，她放棄了作為人，作為女人應(yīng)有的幸福，活潑、有趣、美麗的缺失成就了母愛(ài)的偉大。）。
問(wèn)：面對(duì)這樣母親的愛(ài)，作者的情感有沒(méi)有變化？
作者的對(duì)母親情感經(jīng)歷從10、20歲的不理解漠視，到母親去世后的愧疚，再到對(duì)母愛(ài)的理解。
四：出關(guān)探討寫作手法。
文章到此，母親的事跡寫了，我對(duì)母親的愧疚懷念也寫了，這已經(jīng)是一個(gè)完整的篇章，可是作者為什么還要寫第二部分，還要寫合歡樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章的第二部分7—12段，再綜觀全文，是作分析。
以小見(jiàn)大：親情是個(gè)很大的主題，母愛(ài)是種很深的情感，文章以合歡樹(shù)為線記敘的那些瑣碎的小事統(tǒng)一了母親的深愛(ài)和兒子的真情，愛(ài)與被愛(ài)的真情借細(xì)小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見(jiàn)大，這也是散文中常用的創(chuàng)作手法。
象征：同學(xué)思考對(duì)比一下文中：我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和合歡樹(shù)的成長(zhǎng)歷程；母親培育合歡樹(shù)的經(jīng)過(guò)與母親支持我的過(guò)程；我對(duì)母親的情感與我對(duì)合歡樹(shù)的情感。
五：回顧悟出愛(ài)的哲理。
母愛(ài)是普遍的，可以延綿。
母愛(ài)是獨(dú)特的，不可復(fù)制。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)得都很有道理，不管母愛(ài)是以何種方式出現(xiàn)在我們面前，我們都應(yīng)該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛(ài)，用理解去培養(yǎng)一棵愛(ài)與被愛(ài)的合歡樹(shù)；他也讓我們明白，歲月永逝，無(wú)可挽回，但母愛(ài)永存，生命不息。愛(ài)，其實(shí)你們一直都在獲得，為了不要失去后才感嘆“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，感嘆“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”所以，愛(ài)你們也需要懂得，最后送一首歌給大家《懂你》，希望大家做一個(gè)懂得愛(ài)別人，也懂得回報(bào)別人愛(ài)的“達(dá)人”。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
1．體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品樸實(shí)的文風(fēng)、精美的構(gòu)思，以及巧妙的象征手法等進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
一課時(shí)。
1．查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《百科知識(shí)全書》和上網(wǎng)等途徑，了解合歡樹(shù)。
2．課外閱讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
2、同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎？指名說(shuō)（用上假如說(shuō)一說(shuō)。）。
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風(fēng)中的小樹(shù)，渴望鳥(niǎo)媽媽的小鳥(niǎo)，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說(shuō)些什么？
2、出示圖和詩(shī)句：自讀，讀出感情小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們?cè)覆辉敢鈳椭麄儯?BR> 老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)給小樹(shù)畫什么？
指名說(shuō)出示句子：我要給窗前的小樹(shù)畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
紅紅的太陽(yáng)給人的感覺(jué)怎么樣？
再出示句子：讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)。能不能快樂(lè)地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥(niǎo)圖和小孩圖，你會(huì)給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽(tīng)。
出示句子：我要給小樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒。
鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說(shuō)一說(shuō)你會(huì)給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
齊讀句子。
說(shuō)說(shuō)西西有了好腿后他會(huì)怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說(shuō)一說(shuō)我們身邊都有哪些不幸的事？說(shuō)一說(shuō)你怎樣去關(guān)愛(ài)他們？
6、把你美好的愿望寫下來(lái)：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
[教材分析]：
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。
[學(xué)生分析]：
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩(shī)與兒童之間天然的親緣關(guān)系，只要加以巧妙的引導(dǎo)，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來(lái)的樂(lè)趣。
[設(shè)計(jì)意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場(chǎng)景，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語(yǔ)感：語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為本，加強(qiáng)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用，通過(guò)誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對(duì)話的過(guò)程中，有機(jī)整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?BR> 2、過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說(shuō)、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴(kuò)詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛(ài)畫畫，可是買不起筆，他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚(yú)，魚(yú)就活了；畫了一只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說(shuō)話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。（個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西需要幫助的場(chǎng)景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、整合練說(shuō)，拓展延伸。
1、句式練說(shuō)，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)畫，要給小鳥(niǎo)畫，還要給西西畫。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說(shuō)話。
給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾。
結(jié)束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡(jiǎn)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖]：
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)從獨(dú)特的兒童視覺(jué)中鋪開(kāi)，又富含深厚的情感積淀，具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩(shī)和一篇優(yōu)美的散文，誰(shuí)離兒童的情感更近？我們毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩(shī)和兒童之間天然的親緣關(guān)系?！都偃纭纺芨袆?dòng)我，也能感動(dòng)學(xué)生，更能感動(dòng)聽(tīng)者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來(lái)之筆，它既能立即激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過(guò)。而板書也與這文眼結(jié)合，簡(jiǎn)單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點(diǎn)睛的“畫”字，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來(lái)，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事，學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學(xué)習(xí)興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？”發(fā)散說(shuō)話，想說(shuō)就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生無(wú)距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中，讓一切來(lái)的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的積累，識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本，如何幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢？我利用課件，復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng)，建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ)，以我口說(shuō)我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢？“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個(gè)和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語(yǔ)言、文本情境中，在聆聽(tīng)感悟時(shí)，在潛移默化里，相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽(tīng)課教師是否認(rèn)同？我的出發(fā)點(diǎn)在于：一，這是一首情感濃郁的詩(shī)，可以很好的接讀；二，通過(guò)一次次的引、激，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，克服對(duì)文本的生疏感，突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫”來(lái)連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰(shuí)？誰(shuí)最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)，畫出來(lái)。以說(shuō)話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時(shí)安排了書寫指導(dǎo)，也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時(shí)候?qū)?？有待探討?BR> “每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
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合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
生：讀過(guò)。
師：我們先一起來(lái)了解一下史鐵生。
生：從他的微笑中，我感受到了他的樂(lè)觀。
生：一個(gè)坐在輪椅上的人能發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的微笑，我覺(jué)得他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：兩位同學(xué)都觀察得很到位。那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，這笑容背后到底會(huì)有多少不為人知的艱難；又是什么力量支持著這么燦爛的微笑。希望通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)，找到答案。
評(píng)析一：俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇行У膶?dǎo)語(yǔ)，能讓學(xué)生趣味興起，喚起他們求知的欲望，使每一個(gè)人都積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)我就采取了圖片切入，情感設(shè)問(wèn)的做法，激發(fā)學(xué)生的思維激情。
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們就導(dǎo)學(xué)案上的題目進(jìn)行討論。時(shí)間為10分鐘。
（學(xué)生全體起立，分小組激烈討論；教師巡視全場(chǎng)，指導(dǎo)解疑）。
師：各小組派代表上黑板展示課內(nèi)探究的題目。其他同學(xué)思考“我的疑問(wèn)”中你們自己課前提出的問(wèn)題。
（四位同學(xué)上黑板展示小組討論后的答案，其他同學(xué)獨(dú)立思考）。
師：好，接下來(lái)請(qǐng)a層同學(xué)上來(lái)點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下。（熱烈鼓掌）。
生：沒(méi)有。（齊說(shuō)）。
生：謝謝大家！
（熱烈鼓掌）。
評(píng)析二：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們做過(guò)試驗(yàn)：如果設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難（特別是學(xué)困生）、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于繁瑣、學(xué)習(xí)要求很高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情會(huì)馬上消失；反之，如果難度適中，?每次完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)生都感到力所能及而且有成就感，就很容易點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。導(dǎo)學(xué)案探討第一題，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候給了插圖提示，學(xué)生在完成題目的時(shí)候感到既有趣味，又有把握。
師：xxx同學(xué)既對(duì)這道題的答案做了一個(gè)直觀又直接的講解，又對(duì)這種類型的題目做了一個(gè)宏觀的指導(dǎo)，非常好！
師：接下來(lái)有請(qǐng)下一位同學(xué)上臺(tái)，掌聲鼓勵(lì)！（熱烈鼓掌）。
生：大家好！我是來(lái)自xx組的xxx，現(xiàn)在為大家點(diǎn)評(píng)“課內(nèi)探究”部分的第一題。這道題為“文章以寫人記事為主，以寫樹(shù)為輔，可又取名‘合歡樹(shù)’，談?wù)勀銓?duì)‘合歡樹(shù)’所包含的情感和其所具有的象征意義的理解?。”這道題其實(shí)涵蓋兩個(gè)問(wèn)題，一要回答情感，二要回答象征意義。這個(gè)組的同學(xué)給出的答案把這兩個(gè)部分混在一起了，答案顯得沒(méi)有層次。情感應(yīng)該有兩層，一是母子之間的深情，二是作者思念母親又無(wú)以為報(bào)的愧疚之情。象征方面，合歡樹(shù)是母愛(ài)的象征，也是“我”個(gè)人命運(yùn)的寫照。合歡樹(shù)和我都是曾經(jīng)奄奄一息，如今生命力頑強(qiáng)，健康向上。這與母親對(duì)我的深情投入，密不可分。我的點(diǎn)評(píng)結(jié)束，請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有疑問(wèn)和補(bǔ)充？（邊點(diǎn)評(píng)，邊將要點(diǎn)寫在黑板上）。
生：我覺(jué)得合歡樹(shù)曾是母親的精神寄托與希望。它是母親親手種下的，在母親的眼里，它與自己的孩子一樣需要呵護(hù)。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)說(shuō)法認(rèn)同嗎？
生：認(rèn)同。（熱烈鼓掌）。
師：這位同學(xué)是從母親的角度去思考合歡樹(shù)的象征意義，很好。還有其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
師：同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)想法合理嗎？
生：很合理。（熱烈鼓掌）。
師：我真的很開(kāi)心，我們班有同學(xué)能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題有這么深入的思考，得出這么棒的答案。我再一次用掌聲鼓勵(lì)你。（師鼓掌）通過(guò)我們的分析品讀，發(fā)現(xiàn)這棵合歡樹(shù)并不是一顆平常的樹(shù)，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情。”而作者以合歡樹(shù)為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
評(píng)析三：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生上課睡覺(jué)，也反映出他們對(duì)課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂(lè)之‘了。語(yǔ)文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無(wú)限，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，親自和作者交流，用心感受欣賞，就能領(lǐng)會(huì)到”驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的美妙意境！教師應(yīng)利用一切可行手段，巧妙組織課堂教學(xué)，變”苦學(xué)“為”樂(lè)學(xué)“，用真情撥動(dòng)學(xué)生的”情感之弦“，讓語(yǔ)文課多一些精彩！
師：接下來(lái)有請(qǐng)下一位同學(xué)上臺(tái)，掌聲鼓勵(lì)！（熱烈鼓掌）。
生：大家好！我是來(lái)自xx組的xxx，現(xiàn)在為大家點(diǎn)評(píng)“課內(nèi)探究”部分的第二題。這道題為“文中有幾處使用了對(duì)比手法，找出來(lái)，并試著分析其藝術(shù)效果。”對(duì)比手法是本文的重要特色。本文是通過(guò)兒子與母親的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的?！拔摇彪p腿殘廢之后心情沮喪，對(duì)母親四處奔波的辛苦不僅不予理解，反而認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的徒勞之舉。對(duì)此，母親依然堅(jiān)持奔波，直到那次危險(xiǎn)事件發(fā)生之后，母親才對(duì)藥物治療“終于絕望”。當(dāng)發(fā)生危險(xiǎn)之后，“我倒沒(méi)太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”；母親卻“驚惶了幾個(gè)月”，差點(diǎn)兒發(fā)瘋。文章通過(guò)這些對(duì)比，有力地表現(xiàn)了母愛(ài)的博大、深厚與無(wú)私。情節(jié)對(duì)比--殘廢前的快樂(lè)斗嘴，殘廢后母子二人失望、絕望與悲傷。母親生活重心的轉(zhuǎn)變，性格的轉(zhuǎn)變?！拔摇痹诓煌瑫r(shí)期對(duì)母親的感情也有對(duì)比，之前不理解、不珍惜，之后后悔，愧疚。這組同學(xué)的答案找到了“我對(duì)母親態(tài)度的前后對(duì)比”；“母親前后性格的轉(zhuǎn)變”都是正確的。但是回答不夠全面。我的點(diǎn)評(píng)結(jié)束，請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有疑問(wèn)和補(bǔ)充？（邊點(diǎn)評(píng)，邊將要點(diǎn)寫在黑板上）。
生：沒(méi)有。（熱烈鼓掌）。
師：那我補(bǔ)充一點(diǎn)。本文還體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與“合歡”的對(duì)比，寄托了無(wú)限的遺憾。
（生議論了一下，紛紛點(diǎn)頭）。
師：剛剛xxx同學(xué)的點(diǎn)評(píng)思路清晰，表達(dá)明確。讓我們?cè)俅斡谜坡暪膭?lì)一下他到位的點(diǎn)評(píng)。（熱烈鼓掌）。
生：接下來(lái)到我了。
師：這位同學(xué)好積極啊。
（全班大笑）。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)。小院里，那個(gè)剛出生的小男孩也表現(xiàn)了母愛(ài)的深遠(yuǎn)、延續(xù)。
師：點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充的同學(xué)，都說(shuō)得非常準(zhǔn)確！讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)一下他們。
（全班熱烈鼓掌）。
師：接下來(lái)的環(huán)節(jié)是處理“我的疑問(wèn)”。這是同學(xué)們初步閱讀本文之后提的問(wèn)題。我特別想問(wèn)問(wèn)大家，之前的問(wèn)題，現(xiàn)在你們心里有沒(méi)有篤定的答案了。
（生議論）。
師：我們還是發(fā)揮一下小組的力量，大家踴躍討論！
（生熱烈討論）。
師：怎么樣？有沒(méi)有答案了？
生：有！
師：太好了！今天我們通過(guò)自己提問(wèn)，自己解答，學(xué)習(xí)了史鐵生的《合歡樹(shù)》一文。相信同學(xué)們收獲不淺。好，同學(xué)們，這堂課我們就上到這里。下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)！
課后反思：
激情在心理學(xué)里是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而興奮的情緒。課堂激情是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的參與欲和求知欲。這篇課文閱讀起來(lái)并不難，怎么能讓學(xué)生學(xué)精、學(xué)深，又不感覺(jué)枯燥，并且在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)激情，是一件不容易的事。對(duì)此，我做了以下工作：
第一，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情。每個(gè)班，優(yōu)生、中等生，學(xué)困生都以一定的比例存在著。學(xué)困生總把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件苦差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，毫無(wú)激情。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的激情，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)尤為重要。在本科導(dǎo)學(xué)案編制上，我特意思考了這個(gè)問(wèn)題。讓有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)困生，在閱讀本文后，設(shè)計(jì)四格漫畫，并且把最后選定的作品，印在導(dǎo)學(xué)案上。在全班征集關(guān)于本課的問(wèn)題，傾向?qū)W困生，把他們提的問(wèn)題也印在導(dǎo)學(xué)案上。這樣，學(xué)困生有了很強(qiáng)的參與感，上起課來(lái)，積極性也高很多。
第二，理性冷靜思考的必要性。高效課堂，有一處空白。在部分學(xué)生展示的時(shí)候，有一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的同學(xué)，無(wú)所事事。在這堂課上，這樣的時(shí)間段，我就安排學(xué)生就之前他們自己提的問(wèn)題進(jìn)行理性、冷靜的思考。既保證了課堂的高效，又調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的激情。
第三，課堂評(píng)價(jià)的技巧。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生都談到了老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自己的學(xué)習(xí)積極性有著直接的關(guān)系。然而，在之前教學(xué)中，大部分老師會(huì)忽視這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答正確，我們通常都會(huì)給一個(gè)正面的評(píng)價(jià)，“不錯(cuò)”、“很好”等等，這樣的語(yǔ)言有一定的激勵(lì)性，但用久了，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異，因事而異，高中生有一定的思想，他們更愿意聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)的同時(shí)，給出中肯的意見(jiàn)。在本課教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的回答都不錯(cuò)，我在給出正面評(píng)價(jià)的同時(shí)，更多地側(cè)重總結(jié)他們的優(yōu)點(diǎn)，即回答究竟好在哪里。有創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的興奮情緒使其產(chǎn)生持久、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情從而抑制不良情緒的產(chǎn)生，有效地提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
王婷。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
《合歡樹(shù)》是史鐵生懷念母愛(ài)的一篇散文。文章用平淡的語(yǔ)調(diào)，按時(shí)間順序分別敘述了作者十歲那年由自己作文獲獎(jiǎng)引發(fā)的一件事情、二十歲母親為他治病和鼓勵(lì)他寫小說(shuō)的事情以及三十歲以后對(duì)母親的那種壓抑在心里、讓自己又悲痛又愧疚的思念。這篇文章被選入人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文選修系列《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》教材中。
1、理清文章思路，分析具體事件，體會(huì)各種描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，具體深入理解文章。合作探究“合歡樹(shù)”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
3、體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的母愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜。
1、理清文章思路，分析具體事件，體會(huì)各種描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力，感受文中的母子深情。
3、理解“合歡樹(shù)”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。其中第三點(diǎn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
1、展示“合歡樹(shù)”圖片，播放閻維文歌曲《母親》。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照歌曲內(nèi)容，聯(lián)系自己與母親之間的生活細(xì)節(jié)。
3、引入課題，介紹作者。
4、利用圖片設(shè)置懸念：樹(shù)與母愛(ài)(或母子深情)有何關(guān)系。要求：1、感受歌曲所表達(dá)的母子深情。
2、聯(lián)想母親對(duì)自己的深愛(ài)。
3、思考：思想情感的間接表達(dá)方式。
(1)、引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(2)、明確本課學(xué)習(xí)目的及重難點(diǎn)。
1、理清課文主要內(nèi)容。
2、理解象征手法。
3、領(lǐng)會(huì)課文借“合歡樹(shù)”抒發(fā)情感的方法。
4、感悟文中通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言所傳達(dá)的母子深情。
1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次快速閱讀課文，并劃出自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
2、分組討論，確定小組發(fā)言人，回答問(wèn)題。
3、選擇一個(gè)母子間對(duì)話情景，分角色表演。
1、聯(lián)系生活實(shí)際舉例。
2、自由發(fā)言。
要求：1、學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法表達(dá)情感。
2、領(lǐng)會(huì)母愛(ài)，基于回報(bào)。
布置作業(yè)：
敘述一件事來(lái)表達(dá)母愛(ài)，當(dāng)母親節(jié)來(lái)臨之際，我打算送母親一件禮物來(lái)回報(bào)母親。
學(xué)生寫作。
1、從細(xì)微處去發(fā)現(xiàn)母愛(ài)。
2、運(yùn)用象征手法。
合歡樹(shù)。
史鐵生。
母愛(ài)子愛(ài)樹(shù)：給“我”看病為“我”借書推“我”看電影鼓勵(lì)“我”寫作。
子思母思樹(shù)：悲傷也成享受不愿看合歡樹(shù)，后來(lái)又想看兒子=合歡樹(shù)=母親。
亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情。
建構(gòu)“共享式”的課堂教學(xué)新境界?！肮蚕怼本褪恰皩?duì)話交流”。師生雙方互相傾聽(tīng)，共同參與，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在課堂上我給學(xué)生足夠的自由討論的時(shí)間，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì);學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。重點(diǎn)內(nèi)容，教師重錘敲打。
感悟品讀環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出個(gè)性，讀出自己獨(dú)一無(wú)二的理解。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)的讀和體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容成為開(kāi)放的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本課教學(xué)通過(guò)歌曲及活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生再度體驗(yàn)?zāi)笎?ài)，很多學(xué)生淚眼婆娑，紛紛表示好好學(xué)學(xué)習(xí)，感恩父母。收到了極好的教育效果。總之，語(yǔ)言是活的，課文是生動(dòng)的，學(xué)習(xí)是愉悅的'。語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了生活和生命的氣息。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章的脈絡(luò)線索及象征手法的運(yùn)用。
2、品味作者沉靜、淡然的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的情感張力。
3、體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、理解合歡樹(shù)豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
教學(xué)方法：
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎(jiǎng)?wù)呤亲喴蝸?lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項(xiàng)殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來(lái)創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項(xiàng)文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著他、激勵(lì)著他？今天就讓我們隨著《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、品味母親的愛(ài)。
問(wèn)題：能回憶懷念母親的物品想必有很多，史鐵生這篇文章為什么選擇合歡樹(shù)來(lái)悼念母親？
明確：母親對(duì)合歡樹(shù)的精心照料是她呵護(hù)關(guān)心我的寫照。
交流要點(diǎn)：
對(duì)合歡樹(shù)希望的表現(xiàn)：
“第二年合歡樹(shù)沒(méi)有發(fā)芽，母親嘆息了一會(huì)，還不舍得扔掉，依然讓它長(zhǎng)在瓦盆里?！?BR> “她把合歡樹(shù)移出盆，栽在窗前的地上，有時(shí)念叨，不知道這種樹(shù)幾年才開(kāi)花?！?BR> 對(duì)“我”的希望表現(xiàn)：
1、對(duì)治好“我”的希望：
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方……”
“‘再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒(méi)用？’她說(shuō)，每一回都虔誠(chéng)地抱著希望?！?BR> 2、對(duì)“我”從事寫作的希望：
“她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過(guò)去給我找大夫，打聽(tīng)偏方那樣，抱了希望?！?BR> 母親的話中體現(xiàn)出的小心翼翼又滿懷希望，一方面盡力維護(hù)殘疾兒子的尊嚴(yán)，一方面激勵(lì)和鼓舞兒子寫作的信心。
比較第一段和第三段母親對(duì)我寫作的表現(xiàn)的不同態(tài)度。
交流后明確：母親對(duì)“我”對(duì)合歡樹(shù)都抱有無(wú)限的希望，希望合歡樹(shù)能開(kāi)花，希望“我”由寫作闖出一條路以獲得生活的信心。
三、品味“我”的悲傷和思念。
明確：忘記找借口不看老惦記著主動(dòng)想去看。
追問(wèn)：為什么“我”會(huì)有這樣的變化？
交流后明確：
忘記：“悲痛弄得我們都把那棵小樹(shù)忘記了?！?BR> 還有什么地方能看出我的這種悲痛？
“我搖著車躲出去”“我搖車離開(kāi)那兒，在街上瞎逛，不想回家?！?BR> 找借口不看：“抖”字體現(xiàn)出我的難以抑制的悲痛和深深的愧疚。
對(duì)愧疚的理解：同樣被母親寄予希望的合歡樹(shù)終于開(kāi)花了，而我卻尚未成功。（“后悔兩年前沒(méi)有自己搖車去看看。”）。
老惦記著：體現(xiàn)了思念之深。
主動(dòng)想去看：注意是在什么情況下想去看的，我在寫作上取得了成功想去看看合歡樹(shù)告慰母親在天之靈。
小結(jié)：“我”之所以對(duì)合歡樹(shù)有這樣的態(tài)度變化主要是因?yàn)樵凇拔摇睂?duì)母親的無(wú)盡的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母親當(dāng)初的希望都實(shí)現(xiàn)了，她卻不在了。
拓展《我與地壇》中的相關(guān)語(yǔ)段，加深體會(huì)。
四、主題深化。
總結(jié)：
通過(guò)我們的分析品讀，發(fā)現(xiàn)這棵合歡樹(shù)并不是一顆平常的樹(shù)，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情。”而作者以合歡樹(shù)為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
再聯(lián)想到我們自己，我們每一個(gè)人又何嘗不是由父母親精心呵護(hù)成長(zhǎng)起來(lái)的樹(shù)呢？我們的父母在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中同樣也傾注了心血寄托著深切的希望。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
教者：半截塔中學(xué)郭軍。
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.搜集作者有關(guān)的常識(shí)。
2.閱讀課文，積累字詞，理請(qǐng)課文的結(jié)構(gòu)，層次。
3.體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的.思想感情。
過(guò)程設(shè)計(jì):。
一.導(dǎo)入:。
錄音《燭光里的媽媽》導(dǎo)入課題并板書，共同交流作者及其相關(guān)常識(shí)。
二.粗讀課文理解主要內(nèi)容。
學(xué)生讀文，說(shuō)一說(shuō)本文講述了哪些事？并簡(jiǎn)要概括。
三.學(xué)生提出問(wèn)題，并交流。
四.教師整合問(wèn)題布置精讀課文。出示以下問(wèn)題。
1.說(shuō)一說(shuō)本文描寫了怎樣的母親？你是從哪里看出來(lái)的？（教師引導(dǎo)交流，輔導(dǎo)閱讀）。
2.作者寫合歡樹(shù)與寫母親有啥關(guān)系？
3.你覺(jué)得用“合歡樹(shù)”作題目合適嗎？為什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生交流后小結(jié)：合歡樹(shù)雖沒(méi)有在第一部分出現(xiàn)，但是，通過(guò)母親對(duì)合歡樹(shù)的照料，通過(guò)寫合歡樹(shù)的生長(zhǎng)，母親的內(nèi)心世界得到進(jìn)一步的展示，母子的情結(jié)也得到進(jìn)一步的深化。母親的形象隨著合歡樹(shù)的生長(zhǎng)而凸現(xiàn)出來(lái)，作者對(duì)母親的那份深深的情愫也伴隨著合歡樹(shù)的生長(zhǎng)而升華。
五.學(xué)生試寫，母親去世了，作者非常思念母親，想起母親對(duì)自己的無(wú)微不致的關(guān)懷，想起母親對(duì)自己的期望和愛(ài)戴……請(qǐng)你替作者抒發(fā)此時(shí)此刻的心情，并給作者寫幾句話，來(lái)安慰他。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)作者對(duì)母親的深切懷念和對(duì)母愛(ài)的高度贊美，引導(dǎo)學(xué)生理解母愛(ài)、珍惜母愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
【預(yù)習(xí)】。
導(dǎo)入。
看題目，猜寫作內(nèi)容:介紹合歡樹(shù)？寫與合歡樹(shù)有關(guān)的人和事？
默讀課文，做批注。
朗讀課文。
一、把握文章的結(jié)構(gòu)。
1、本文是一篇情真意切的懷人散文。這篇散文是以什么順序來(lái)寫的？
時(shí)間順序：“10歲那年”，“20歲”，“30歲時(shí)”，“獲獎(jiǎng)之后”……。
2、全文都是按時(shí)間順序來(lái)寫的嗎？
不是。第7，8段是插敘。
（注意第9段與第6段在內(nèi)容上的銜接。第6段：“我搖車離開(kāi)哪兒，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹(shù)吧……”）。
3、你認(rèn)為文章可以分為幾部分？
教參分法：
第一部分（1—6）：追憶母親。
第二部分（7—12）：思索合歡樹(shù)。
教師分法：
第一部分（1-3）：寫母親生前的事。
第二部分（4—12）：寫母親逝世后的事。
4、文章哪些自然段是回憶過(guò)去，哪些自然段是寫現(xiàn)在？
第4—6，9—12段寫現(xiàn)在，其它段是回憶過(guò)去。
二、體會(huì)作者的情感。
1、你認(rèn)為文章哪些詞句最能流露出作者的情感？說(shuō)一處。
“30歲時(shí)，我的第一篇小說(shuō)發(fā)表了，母親卻已不在人世。過(guò)了幾年，我的另一篇小說(shuō)又僥幸獲獎(jiǎng)，母親已經(jīng)離開(kāi)我整整7年?！保ǖ?段）。
“母親卻已不在人世?！弊髡叩男≌f(shuō)發(fā)表了，母親卻沒(méi)能看到他的成功，遺憾，痛苦；要是母親看到了，該有多高興，該有多好！世界上有一種痛叫“子欲養(yǎng)而親不待”；世界上有一種遺憾是我們成功了，父母卻永遠(yuǎn)無(wú)法知道了。讀到這句話，我有三種傷心：一為作者；二為自己；三為父親。有一天，我的女兒成功了，我可能也看不到了吧？想到這兒，潸然淚下。前幾天，我去弟弟的衛(wèi)浴店，他艱苦創(chuàng)業(yè)，店面升級(jí)，投資近80萬(wàn)，我當(dāng)時(shí)想，要是父親還在，要是他看到了，該有多好??！
“母親已經(jīng)離開(kāi)我整整7年。”7年深深的懷念！
“母親卻已不在人世”，“母親已經(jīng)離開(kāi)我整整7年”，這兩句話不只是在告訴讀者這個(gè)信息，在質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著深切雋永（雋永，意味深長(zhǎng)的意思）的真情。
“我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的'樹(shù)林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)?！保ǖ?段）。
作者在寫作上獲得成功，想和母親一起分享，可母親卻早早地走了。獨(dú)自坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉著眼，想起母親生前的艱辛和痛苦，無(wú)法釋懷；“睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)”，多么寂寞的痛苦的想念??！
“‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹(shù)今年開(kāi)花了！’我的心一陣抖……”（第7段）。
“抖”是因?yàn)椤拔覜](méi)料到那棵樹(shù)還活著”，“悲痛弄得我們都把那棵小樹(shù)忘記了”?！岸丁?，觸動(dòng)了心之一角，那里積累了深深的懷念，不敢輕易觸碰，那是心里最痛的地方。作者內(nèi)心的疼痛在一個(gè)“抖”字中傾瀉而出。
“這么說(shuō)，我再看不見(jiàn)它了。”“我挺后悔前兩年沒(méi)有自己搖車進(jìn)去看看?！薄拔覔u著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地待一會(huì)兒，悲傷也成享受?！保ǖ?0，11段）。
想搖車去母親曾住過(guò)的小院看看那棵合歡樹(shù)，但因過(guò)道變窄，無(wú)法搖車進(jìn)到小院，再也看不到合歡樹(shù)了。后悔，遺憾，自責(zé)，痛苦，愧疚，悲傷等，齊涌心頭?！扒閯?dòng)于中而發(fā)之于外?！蔽艺J(rèn)為，這就是作者寫作此文的緣由。
“悲傷也成享受”，作者因母親的去世而悲傷，又因獨(dú)自一人慢慢回憶往事，想起和母親一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴而感到幸福和溫馨，從而產(chǎn)生一種享受。在回憶中，仿佛時(shí)光從未走遠(yuǎn)，母親永在！
2、作者以前（10歲，20歲時(shí)）理解母愛(ài)嗎？
沒(méi)有。
10歲，“把她氣得夠嗆”。
20歲，“別浪費(fèi)時(shí)間啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描寫）母親為他做的一切，他認(rèn)為是在“浪費(fèi)時(shí)間”。他只想到自己的痛苦，想“死了倒痛快”，從未想過(guò)母親比他更痛苦。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（補(bǔ)充《秋天的懷念》）。
30歲以后，作者在創(chuàng)作上接連獲得成功，他才感念沒(méi)有母親就沒(méi)有自己的現(xiàn)在，痛定思痛，體會(huì)到了母愛(ài)的深厚與恒久。文章讀到第4段，能夠體會(huì)到作者情感明顯發(fā)生了變化，變得深沉。
（等體會(huì)到了，想好好愛(ài)的時(shí)候，母親已不在了！因此，我們要珍惜與父母相處的日子，孝順不能等；成功也不能等，早點(diǎn)讓父母看到你的進(jìn)步與成功）。
1、文中幾次提到合歡樹(shù)？找出相關(guān)內(nèi)容，品讀并思考其各自的寓意和內(nèi)涵。
第1次（第7段）：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹(shù)今年開(kāi)花了！”通過(guò)鄰居之口引出合歡樹(shù)。
第2次（第8段）：講述合歡樹(shù)的來(lái)歷?！澳赣H高興了很多天，以為那是個(gè)好兆頭”，仿佛預(yù)示著他的兒子也會(huì)像合歡樹(shù)一樣重獲健康的希望，重獲生活的希望。合歡樹(shù)寄托著母親對(duì)兒子的希望，那仿佛就是她的孩子。
第3次（第9段）：想起合歡樹(shù)。“不如就去看看那棵樹(shù)吧。我也想再看看母親住過(guò)的那間房?！焙蠚g樹(shù)是母親種的，在作者心中，它仿佛就是母親的象征；再說(shuō)，這些年來(lái)，作者一直未見(jiàn)過(guò)那棵樹(shù)。
第4次（第10，11段）：再也看不見(jiàn)合歡樹(shù)。合歡樹(shù)對(duì)“我”的意義和對(duì)那個(gè)孩子的意義不盡相同：對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，合歡樹(shù)意義非凡，它寄托著母親對(duì)“我”的希望，寄托著“我”對(duì)母親深切的懷念。
2、本文題目為“合歡樹(shù)”，為什么直至第7段才提到合歡樹(shù)？
全文表達(dá)的是對(duì)母親的深切懷念，合歡樹(shù)寄托著作者對(duì)母親的懷念。同時(shí)，合歡樹(shù)觸動(dòng)了作者，是本文的寫作緣由。
3、第一段能否刪去？
不能。正是因?yàn)樽髡咝r(shí)候作文寫得好，所以以后走上寫作道路并獲得成功，與第三段在內(nèi)容上也有呼應(yīng)。
從第1段中，我們讀出了母親的聰明，美麗，能干，率真，幸福。母親也曾是一個(gè)文藝青年，為了“我”，她放棄了她的詩(shī)和遠(yuǎn)方，犧牲了全部。
4、本文為什么不用“我的母親”或“回憶我的母親”為題？
因?yàn)楸疚牡膶懽髦攸c(diǎn)不在表現(xiàn)母親的好品質(zhì)，而在表達(dá)對(duì)母親的深切懷念。合歡樹(shù)觸動(dòng)了作者的心靈，引發(fā)了他對(duì)母親的深切懷念，且合歡樹(shù)意境優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
1．把握文章的脈絡(luò)線索。
2．引導(dǎo)學(xué)生研讀和品味作品，體會(huì)作者沉靜、淡然的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的情感張力。
3．感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)、學(xué)會(huì)珍惜。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)作者沉靜、淡然的語(yǔ)言所具有的情感張力。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
【教學(xué)方法】。
閱讀、討論。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、明確教學(xué)目標(biāo)。
從文章題目和文體入手把握文章內(nèi)容。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．導(dǎo)入新課。
孟郊詩(shī)云：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？
李陵悲吟：老母已死，雖欲報(bào)恩將安歸？
人啊，恬然于父母鑄就的港灣，便會(huì)向往外面世界的精彩；能夠承歡于爹媽的膝下，誰(shuí)又能夠理解母愛(ài)的偉大？人們常說(shuō)，只有失去了，才知道珍貴，史鐵生的《合歡樹(shù)》里蘊(yùn)含著的，就是這樣一份對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶。
2．快速閱讀課文，初步感知。
3．品味母親的形象。
問(wèn)題：母親生前的哪些話、哪些事至今還纏繞著我？
答：十歲那年，我在一次作文競(jìng)賽中得了第一，但母親沒(méi)有表?yè)P(yáng)我，而是急著跟我說(shuō)她自己小時(shí)候作文做得還要好，還說(shuō)我那時(shí)可能還不到十歲呢，這讓我聽(tīng)得掃興，就裝著根本不注意她的話，對(duì)著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆；二十歲，我的兩條腿殘廢了，對(duì)治好我的腿終于絕望的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我在寫小說(shuō)，母親舊話重提，你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一。
作者為什么要寫這件事？
就形式而言，作者采用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。對(duì)同一件事，母親先后說(shuō)過(guò)不相同的話，這是由于我的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對(duì)于年少的心高氣傲的急切期待母親表?yè)P(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至于驕傲、自滿；對(duì)于因殘疾而絕望的青年，母親舊話重提，你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一，這是激勵(lì)，以此鼓勵(lì)我振作精神，把寫作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴(yán)，可見(jiàn)母親用心良苦。在這一抑一揚(yáng)之間，母親的聰明和偉大展露無(wú)遺。
就內(nèi)容而言，通過(guò)這件事可以看出，至今還在纏繞著我的既有母親的慈愛(ài)、教子之道，還有母親的美麗和悲傷。正是這一切的一切，才使我在母親去世多年后仍對(duì)她無(wú)法忘懷。
（2）課文描述了給我治病過(guò)程中母親的哪些細(xì)節(jié)？
答：為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)。（肖像描寫）。
母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著我。（動(dòng)作描寫）。
再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒(méi)用？（語(yǔ)言描寫）。
（3）母親是怎樣鼓勵(lì)我寫作的？
答：鼓勵(lì)我好好寫作：你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一？跟你現(xiàn)在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫作。
為我借書：她到處去給我借書。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
《合歡樹(shù)》選自高中語(yǔ)文選修教材之《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》。
《合歡樹(shù)》是史鐵生的散文名篇，史鐵生通過(guò)對(duì)往事的追憶，再現(xiàn)了母親的苦難與堅(jiān)韌和她對(duì)兒子“毫不張揚(yáng)”的愛(ài)。作者在獨(dú)自咀嚼命運(yùn)多年之后，借“合歡樹(shù)”這一由實(shí)入虛的形象表達(dá)了對(duì)母親的感激與愧疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對(duì)母親、母愛(ài)乃至生命的深刻理解和徹悟。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖抓住史鐵生散文的情理哲思兼具的特點(diǎn)，借助王安憶對(duì)史鐵生作品的認(rèn)識(shí)：史鐵生的散文在敘述中流露出原初面目的情感，情感經(jīng)過(guò)歷煉趨向理性，理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行解讀。
[三維目標(biāo)]。
知識(shí)與能力。
1.把握文章的思路，讀懂母愛(ài)。
2.探討文章中情于理的表現(xiàn)。
過(guò)程與方法。
1.通過(guò)合作討論的方式探究文章的主題。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1.理解作者對(duì)母親的感激與愧疚，對(duì)母親、母愛(ài)乃至生命的深刻理解和徹悟。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]。
在感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式深入理解文章主題，解開(kāi)“一人一樹(shù)”內(nèi)涵。
1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入。
直接導(dǎo)入。
二、整體感知。
抓住文章贊頌的主題――母愛(ài)。
三、品味鑒賞。
（一）讀懂母愛(ài)。
明確：文本的第一自然，作者選取了自己和母親的一個(gè)生活片段進(jìn)行描寫。在作者筆下，母親活潑、開(kāi)朗、要強(qiáng)、愛(ài)美，那時(shí)候的母親是“世界上長(zhǎng)得最好看的女的”，她是幸福的。
明確：第二個(gè)自然段，“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，母親發(fā)生了巨大的變化，她迅速的變老了，她頭上開(kāi)始有了白頭發(fā)。在此之外，作者還突出刻畫了母親變老的細(xì)節(jié)，那就是母親總是不斷地重復(fù)一句話，“怎么會(huì)燙了呢？我還直留神呀！”
很多時(shí)候，我們也會(huì)嫌棄自己的母親嗦、嘮叨，不要嫌棄她動(dòng)作慢了，反映慢了，也不要嫌棄她落伍了，那是因?yàn)槟懵L(zhǎng)大，而她正在慢慢變老。
雙腿的殘疾不僅改變的不僅是史鐵生的生活，這也徹底改變了母親的命運(yùn)甚至性格，母親“變”了，而隱含在這“變”字后面的恰恰是的母親深沉的愛(ài)。
3、在“母親發(fā)現(xiàn)我在寫小說(shuō)”之后，母親是如何表現(xiàn)的？
明確：母親說(shuō)她曾經(jīng)喜歡寫作，并且回憶我小時(shí)候作文得過(guò)第一，她頂風(fēng)冒雪推我去看電影，到處去給我借書。
4、同樣是談到寫作這件事，為什么母親兩次的反映完全不同？
明確：散文的第一自然段，我年幼且健康，我有我的生活，母親也有著母親的追求和美麗，看起來(lái)我和母親的生命將要各自綻放精彩?？墒俏业膬蓷l腿殘廢了，雙腿的殘疾不僅是我的悲劇，更是母親的災(zāi)難。從那天氣，母親的生活完全被我所占據(jù)。
作者筆下，母親的命運(yùn)是苦難的，但她卻有著堅(jiān)忍的意志，她對(duì)“我”始終默默付出毫不張揚(yáng)的愛(ài)。文章一開(kāi)始看起來(lái)很平淡，但在敘述中流露出來(lái)的母親對(duì)我深深的愛(ài)的情感卻是非常的真摯，王安憶對(duì)史鐵生作品評(píng)價(jià)就曾經(jīng)這樣概括――在敘述中流露出原初面目的情感，作者用最質(zhì)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)了母愛(ài)之深。
板書：在敘述中流露出原初面目的情感。
明確：老太太們始終關(guān)心著“我”，她們還把“我”當(dāng)孫兒看，尤其想到“我”又沒(méi)了母親，但她們從來(lái)不提及我的母親。不提是因?yàn)榕隆拔摇眰?，可是她們終于還是提了，因?yàn)樗齻儞?dān)心“我”忘了母親。也正是老太太們的這次“終于”引出了母親的合歡樹(shù)。
同時(shí)，老太太們對(duì)“我”的關(guān)心，他們那么歡迎“我”，又表現(xiàn)了家庭的母愛(ài)向社會(huì)的延伸。作者對(duì)母愛(ài)的表現(xiàn)，從一個(gè)人過(guò)渡到一類人，深刻的表現(xiàn)出母愛(ài)之厚，同時(shí)也完成了情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性的步驟。
板書：情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性。
（二）那棵合歡樹(shù)。
1、母親為什么會(huì)在路邊挖一棵剛出土的樹(shù)回家？
明確：母親挖的其實(shí)不是合歡樹(shù)，是含羞草。母親從來(lái)都喜歡這些東西，只是因?yàn)槲艺紦?jù)了她生活的全部空間，才沒(méi)有了它們的位置空間。母親喜歡含羞草，母親不就像含羞草嗎，她溫柔而不張揚(yáng)，美麗而不耀眼。
2、品讀語(yǔ)言。
（1）我搖車離開(kāi)那兒，在街上瞎逛，不想回家。
（2）我搖著車在街上慢慢走，不著急回家。人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)。悲傷也成享受。
明確：什么是故鄉(xiāng)，有土地有母親才是故鄉(xiāng)。什么是家，有母親才是家。沒(méi)有了母親，也便沒(méi)有了真正意義上的家，沒(méi)有了母親的倚門而望，歸家何為？老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人，即便活到八九十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣。失了慈母更像花插在瓶子里，雖然還有色又香，卻失了根。有母親的人，心里是安定的。文章第四自然段，作者用最質(zhì)樸的語(yǔ)言訴說(shuō)自己失去母親的痛苦――母親已經(jīng)離開(kāi)我整整七年了。
痛苦漩渦中的作者不愿進(jìn)小院看一看當(dāng)年母親種下的如今已經(jīng)開(kāi)花的合歡樹(shù)，可等他走出這痛苦時(shí)，他對(duì)自己兩年前的行為表示后悔，雖然他依舊沒(méi)有回到小院，但兩次的根本原因已經(jīng)完全不同了，上次是因?yàn)椴辉敢膊桓颐鎸?duì)，這次更多的遺憾是不能自己親自搖車進(jìn)去。作者經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗刷漸漸從悲傷中走出時(shí)，用生命品味到了人生的種種希望與失望、沉淪與拯救，不但不再痛苦，反而成了享受。――理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)。
板書：理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)。
3、樹(shù)影和孩子。
明確：合歡樹(shù)之于孩子完全沒(méi)有了她之于作者的深刻的情感，也許那是他童年的玩伴，也許樹(shù)影中點(diǎn)滴漏下的日光在他眼中五彩繽紛，我的痛苦也可成為可供玩索的回味與對(duì)象。而這也正契合了文章最后一段中的“但他不會(huì)知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，是怎么種的”。
四、小結(jié)。
母愛(ài)使我們感悟生命，生命使我們讀懂了母愛(ài)。母愛(ài)因生命更顯真摯，生命因母愛(ài)越發(fā)溫煦。――感悟生命，讀懂母愛(ài)。
五、板書設(shè)計(jì)。
感悟生命、讀懂母愛(ài)。
――《合歡樹(shù)》史鐵生。
在敘述中流露出原初面目的情感。
情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性。
理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)。
六、教學(xué)反思。
史鐵生的作品一向以清淡悠遠(yuǎn)見(jiàn)長(zhǎng)，《合歡樹(shù)》正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這篇散文思緒飛揚(yáng)，筆致靈動(dòng)，以“合歡樹(shù)”為中心意向卻并不拘泥，以“母親”為用力點(diǎn)卻又時(shí)時(shí)蕩漾開(kāi)去，構(gòu)思平樸自然又不落俗套，充分體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟生命來(lái)讀懂母愛(ài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)部分：讀懂母愛(ài)、那棵合歡樹(shù)，借助王安憶對(duì)史鐵生作品的三句概括：在敘述中流露出情感的原初面目、情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性、理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)賞析文本。
散文在對(duì)母親、母愛(ài)的表現(xiàn)上看似簡(jiǎn)單，卻內(nèi)涵豐富。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：內(nèi)容上作者選取了大量母子相伴的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫母親在面對(duì)艱難的命運(yùn)時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)忍的意志和對(duì)我毫不張揚(yáng)的`深深的愛(ài)。結(jié)構(gòu)上從第一自然的我和母親兩條線變成我的生活一條線。作者用最簡(jiǎn)單最質(zhì)樸的文字表達(dá)著世界上最偉大的母愛(ài)。
“合歡樹(shù)”是通過(guò)一群老太太之口進(jìn)入文本的。在母親全心全意為兒子付出操心時(shí)，“合歡樹(shù)”是無(wú)暇被關(guān)注的，它被撇在了母子世界之外；只有當(dāng)母親的離去是這個(gè)世界呈現(xiàn)出作者難以承受的空白的時(shí)候，它才作為某種替代品出現(xiàn)在作者悲而尋覓的視線中。在此處的教學(xué)處理上，我以文中――我搖車離開(kāi)那兒，在街上瞎逛，不想回家。我搖著車在街上慢慢走，不著急回家。人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)。悲傷也成享受。――兩句話為支點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解作者在時(shí)間的洗刷中享受的悲傷，理解情感經(jīng)過(guò)歷練趨向理性、理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)的散文特色。
最后，通過(guò)對(duì)“小孩和樹(shù)影”的解讀讓學(xué)生體味“一人一樹(shù)”，引發(fā)學(xué)生共鳴。
本課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的最大問(wèn)題的如何引發(fā)學(xué)生在“母愛(ài)”認(rèn)識(shí)上的共鳴：十七八歲的的健全孩子如何理解史鐵生的“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，如何理解母親在“我”遭受重大挫折是表現(xiàn)出的堅(jiān)忍，如何理解母親毫不張揚(yáng)的愛(ài)，如何理解時(shí)間對(duì)“我”對(duì)“母愛(ài)”的意義，如何理解自己的母親找到屬于自己的“合歡樹(shù)”。讓學(xué)生有話說(shuō)是每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一，說(shuō)什么怎么說(shuō)也就是學(xué)生理解感悟的表現(xiàn)。從本節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)看，學(xué)生的理解還不是很深入，雖然學(xué)生看似也都能夠從自己的生活中找到屬于自己的“合歡樹(shù)”，但“合歡樹(shù)”的情感內(nèi)蘊(yùn)并不能參透。
或者，對(duì)于史鐵生的《合歡樹(shù)》，對(duì)于我們的“合歡樹(shù)”同樣需要時(shí)間來(lái)沉淀。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
2、學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn)，將事物寫具體”的方法，并領(lǐng)會(huì)“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說(shuō)明事物特點(diǎn)的好處。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的寫作方法。
難點(diǎn)：鯨的進(jìn)化過(guò)程。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、設(shè)問(wèn)激趣，引入新課。
1、投影圖片，齊讀課題。
2、師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚(yú)”呢？看上去明明是魚(yú)，怎么又不叫魚(yú)呢？你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)解謎。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
（1）讓學(xué)生看插圖，問(wèn)：你覺(jué)得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫下來(lái)。
（2）出示句子。
最大的鯨有重，最小的也有。我國(guó)捕獲過(guò)一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來(lái)說(shuō)明鯨的大的好處。
（3）學(xué)生朗讀以上的句子。
（4）小結(jié)。
作者抓住鯨“非常大”這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)，具體清楚，給讀者留下深刻印象。
2、學(xué)習(xí)第二段。
（1）設(shè)問(wèn)：大家看，鯨的身體十分像魚(yú)，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚(yú)”呢？
（2）學(xué)生默讀第二段，思考上述問(wèn)題。
（3）指名回答。
（4）鯨是魚(yú)類還是哺乳動(dòng)物，它為什么會(huì)在海洋里生活？
告訴學(xué)生什么叫哺乳動(dòng)物，并舉例說(shuō)明。
抓住“陸地”--“淺?！?-“海洋”三個(gè)詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來(lái)，就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚(yú)的樣子。
（出示句子二）。
在，鯨的祖先生活在。后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過(guò)了，鯨適應(yīng)了的生活。
學(xué)生填空。抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生看出鯨進(jìn)化的過(guò)程是非常漫長(zhǎng)的。
（5）齊讀句子。
（6）學(xué)生練習(xí)復(fù)述“鯨的進(jìn)化過(guò)程”。
3、學(xué)習(xí)第三段。
（1）指名讀第三段。
（2）說(shuō)說(shuō)鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來(lái)分的？
4、指導(dǎo)朗讀。
二、作業(yè)。
1、寫課文生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、板書課題。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。
二、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)鯨有了初步的認(rèn)識(shí)，那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎？（須鯨、齒鯨）。
齊讀課文第三自然段。
接下來(lái)，我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識(shí)。
三、學(xué)習(xí)課文。
（一）學(xué)習(xí)第四--七自然段。
1、出示學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀課文，想想作者介紹了鯨的什么特點(diǎn)，他是怎樣介紹的？
2、學(xué)生自學(xué)。
3、匯報(bào)交流：哪組先來(lái)說(shuō)，你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。
吃食。
（1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？從中你體會(huì)到鯨吃食有什么特點(diǎn)？（食量大）。
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）分男女生讀課文。
呼吸。
（1）鯨呼吸時(shí)有什么特點(diǎn)？（用肺，噴水柱）運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
（2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫一畫鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫，判斷說(shuō)明原因，用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話。
（4）師引讀。
睡覺(jué)。
（1）鯨睡覺(jué)時(shí)是什么樣子的？（聚、頭朝里、圍成一個(gè)圈）。
（2）對(duì)鯨睡覺(jué)的樣子感興趣的同學(xué)站起來(lái)讀。
生長(zhǎng)。
（1）通過(guò)這一段你學(xué)到了哪些知識(shí)？
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）齊讀課文。
（二）學(xué)習(xí)進(jìn)化過(guò)程。
你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？（師做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹）那么是什么原因造成的呢？請(qǐng)大家讀讀課文，找找（陸地--淺海--海洋）。
鯨的進(jìn)化經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間，從哪些詞可以看出，指導(dǎo)朗讀。
默讀全文：說(shuō)說(shuō)為什么鯨不是魚(yú)類而是哺乳動(dòng)物？
四、片段練習(xí)。
1、通過(guò)課文，我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識(shí)，課前大家也收集了不少知識(shí)，如果你是鯨，最想告訴大家哪些方面的知識(shí)?請(qǐng)寫下來(lái)。
投影出示：
鯨的自述。
（從你所收集的資料中，選擇一個(gè)方面進(jìn)行介紹，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，將特點(diǎn)介紹具體，詳細(xì)。）。
2、學(xué)生練筆。
3、出示學(xué)生作品，集體評(píng)講。
五、作業(yè)。
1、《同步》22課練習(xí)。
2、
板書設(shè)計(jì)。
22、鯨。
體形特點(diǎn)：像魚(yú)、大、長(zhǎng)。
進(jìn)化過(guò)程：陸地--淺海--海洋。
須鯨。
種類。
鯨齒鯨。
吃食。
生活呼吸肺。
習(xí)性睡覺(jué)哺乳動(dòng)物。
生長(zhǎng)胎生哺乳。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
教學(xué)。
設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué)學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式教師胡再芬單位象山縣文峰學(xué)校課題名稱《蘇州園林》學(xué)情分析分析要點(diǎn)：1.教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等；2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線；3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。
《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者從欣賞者的角度用簡(jiǎn)明樸實(shí)和高度概括的語(yǔ)言，說(shuō)明了蘇州園林在我國(guó)園林建筑中地位和園林的共同特點(diǎn)--務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。再?gòu)耐づ_(tái)軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯和利用花墻、廊子產(chǎn)生近景、遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面進(jìn)行介紹。最后作者又從園林的細(xì)微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內(nèi)建筑的色彩美，再次對(duì)蘇州園林的特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。全文結(jié)構(gòu)層次明晰，中間部分運(yùn)用了由主到次的說(shuō)明順序。從全文來(lái)看又是由整體到局部的說(shuō)明順序在各部分內(nèi)容中，或多或少運(yùn)用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說(shuō)明方法。文中除了說(shuō)明的表達(dá)方式外還運(yùn)用了描寫。以來(lái)等表達(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)嚴(yán)密，是一篇典范的介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。
教學(xué)目標(biāo)分析要點(diǎn)：1.知識(shí)目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、知識(shí)和能力目標(biāo)積累“標(biāo)本，軒榭，敗筆等詞語(yǔ)；理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)整體感知課文，理清作者的寫作思路把握文章運(yùn)用的說(shuō)明方法，培養(yǎng)說(shuō)明文閱讀能力，初步學(xué)寫說(shuō)明文。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為把握事物特征，掌握總分結(jié)構(gòu)。）（一）課前預(yù)習(xí)：1、掃清字詞障礙，理清文章結(jié)構(gòu)；2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。
（二）導(dǎo)入新課：俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩(shī)情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂(lè)。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現(xiàn)中國(guó)江南宅第園林的獨(dú)有特點(diǎn)。（投影照片）今天，我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征？這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)有趣，又補(bǔ)充了與課文有關(guān)的具體情況，增強(qiáng)直觀感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，用問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法達(dá)成目標(biāo)，并進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。
1、配樂(lè)范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學(xué)生齊讀一二段，要求準(zhǔn)確、流暢，感知課文內(nèi)容。
3、學(xué)法指導(dǎo)，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段；借助注釋、提示、思考和練習(xí)迅速把握文章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文，取己所需，省略其余。培養(yǎng)學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣，提高概括能力。
4、提問(wèn)：
才異中求同，在第一二段點(diǎn)出其總特點(diǎn)及其表現(xiàn)，下文即分別介紹。文章用了先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)，便于有條理地準(zhǔn)確說(shuō)明。）這一步充分利用了學(xué)生注意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)研究表明，新課導(dǎo)入后的5-7分鐘，是學(xué)生注意力的穩(wěn)定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò)15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將簡(jiǎn)介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時(shí)變換活動(dòng)方式，用生動(dòng)有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學(xué)習(xí)。
6、提問(wèn)：
a、蘇州園林很多，作者認(rèn)為它們的主要特點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)分析第二段，抓全文中心句：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！蓖队鞍鍟皥D畫美”）b、作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢？（抓住四個(gè)“講究”，理解主要特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美?！保ヽ、第三四五六段與第二段是什么關(guān)系？（引導(dǎo)理解總分結(jié)構(gòu)。二段總說(shuō)，三至六段分說(shuō)，分別與第二段的四個(gè)“講究”照應(yīng)。）7、教師示范分析第三段：
a、學(xué)生齊讀；b、分析：用了比較說(shuō)明，分說(shuō)布局特點(diǎn)，（投影故宮、西方園林的照片，進(jìn)行比較：對(duì)稱與不對(duì)稱）。還用了比喻說(shuō)明，以圖案畫與美術(shù)畫的區(qū)別來(lái)說(shuō)明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對(duì)稱。
8、學(xué)生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說(shuō)，并且是主要表現(xiàn)總特點(diǎn)的，所以三至六段均是詳寫。）9、提問(wèn)：第七、八、九段寫的什么內(nèi)容？與全文中心有何關(guān)系？（引導(dǎo)理解這仍是分說(shuō)，扣住“圖畫美”的總特點(diǎn)，說(shuō)明蘇州園林細(xì)部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）10、學(xué)生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說(shuō)明順序?yàn)檫壿嬳樞?。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）（五）遷移練習(xí)：1、放《鳥(niǎo)瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點(diǎn)；選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)順序。
2、學(xué)生討論，擬出寫作提綱；3、抽學(xué)生念提綱，教師評(píng)點(diǎn)、板書(附后)4、要求課后完成作文，不少于400字。
板書設(shè)計(jì)無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上都是一幅完美的圖畫亭臺(tái)軒榭的布局——不對(duì)稱|四個(gè)講究假山池沼的配合——藝術(shù)|整體特征花草樹(shù)木的映襯——重畫意|近景遠(yuǎn)景的層次——景致深|————————————————————角落的圖畫美|三個(gè)注意門窗的圖案美|細(xì)部著眼色彩的搭配美作業(yè)或預(yù)習(xí)課前（預(yù)習(xí)）自主學(xué)習(xí)1、自瀆課文，查工具書，字詞難點(diǎn)2、閱讀課文，將不理解的地方做上記號(hào)二、自主探究（一）、速讀課文，整體感知1、明確說(shuō)明對(duì)象是什么？2、明確說(shuō)明對(duì)象的整體特點(diǎn)是什么？（二）、跳讀課文，具體探究自我評(píng)價(jià)1．診斷性評(píng)價(jià)：本課時(shí)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)，通過(guò)復(fù)習(xí)相似多邊形的概念，弄清學(xué)生原有的知識(shí)和能力發(fā)展情況，同時(shí)，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教法進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)因材施教的原則。
2．形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巡視提問(wèn)、小組討論、練習(xí)反饋等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)獲得的反饋信息，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，組織好師生活動(dòng)，提高課堂效益。
3．終結(jié)性評(píng)價(jià)：在課時(shí)教學(xué)終結(jié)前，利用學(xué)生歸納。
總結(jié)。
和布置作業(yè)，對(duì)本課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生是否初步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)教學(xué)是否進(jìn)行調(diào)整提供依據(jù)，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：
評(píng)議一單位：
姓名：
日期：
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
1．體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的.母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品樸實(shí)的文風(fēng)、精美的構(gòu)思，以及巧妙的象征手法等進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
[教學(xué)方法]。
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[課前準(zhǔn)備]。
1．查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《百科知識(shí)全書》和上網(wǎng)等途徑，了解合歡樹(shù)。
2．課外閱讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過(guò)畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩(shī)文。
合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：把握母親的形象，理解合歡樹(shù)的深刻內(nèi)涵，理解以小見(jiàn)大和象征的寫作手法。
2、情感目標(biāo)：感受母愛(ài)，理解母愛(ài)，珍惜母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、母親的形象。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一：導(dǎo)入：
上課之前，先給大家看一張照片，這個(gè)人是誰(shuí)？（ppt1）——史鐵生。他的職業(yè)是什么？——作家，不對(duì)，（ppt1）他的職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作，為什么這么說(shuō)？1972年，就在他21歲生日那天，一場(chǎng)大病讓他住進(jìn)了醫(yī)院，從此再也沒(méi)有站起來(lái)，此后又患有腎病，發(fā)展成尿毒癥，靠常年透析維持生命。接踵而來(lái)的疾病逼他走上創(chuàng)作的道路，在創(chuàng)作中他深入研究存在與命運(yùn)，殘缺與愛(ài)情，生命與苦難，愛(ài)與被愛(ài)等精神食糧來(lái)擺脫生命的苦難。他用殘缺的生命軀體釋放出健全而豐滿的思想，他用生命的苦難點(diǎn)亮思想的光芒。用燦爛的笑容面對(duì)人生的不幸，他笑容背后的神秘力量到底是什么？今天我們走進(jìn)他的散文名作《合歡樹(shù)》，或許能得到啟發(fā)。
二：曲徑通幽整體把握。
這是一篇___________的散文。
三：入境感受摯熱的母愛(ài)。
史鐵生筆下的母親是怎樣的形象？讓我們沉浸到課文的第一部分，感受摯熱的母愛(ài)，同學(xué)們先聽(tīng)一段朗誦，聽(tīng)的同時(shí)用筆勾畫出最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)歸納母親形象的關(guān)鍵詞。
母親偉大。
有趣聰明美麗。
堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著樂(lè)觀。
艱辛無(wú)私慈愛(ài)。
（作者為什么要寫母親愛(ài)美？每個(gè)人都有享受生活的權(quán)利，每個(gè)女人都有追求幸福的權(quán)利，更何況像母親這樣聰慧美麗的女子，她本來(lái)可以享受幸福，但是幸福隨著兒子的癱瘓而劃上句點(diǎn)，她開(kāi)始有白發(fā)，她因心力交瘁而過(guò)早地離開(kāi)人世，作為一個(gè)母親，她放棄了作為人，作為女人應(yīng)有的幸福，活潑、有趣、美麗的缺失成就了母愛(ài)的偉大。）。
問(wèn)：面對(duì)這樣母親的愛(ài)，作者的情感有沒(méi)有變化？
作者的對(duì)母親情感經(jīng)歷從10、20歲的不理解漠視，到母親去世后的愧疚，再到對(duì)母愛(ài)的理解。
四：出關(guān)探討寫作手法。
文章到此，母親的事跡寫了，我對(duì)母親的愧疚懷念也寫了，這已經(jīng)是一個(gè)完整的篇章，可是作者為什么還要寫第二部分，還要寫合歡樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章的第二部分7—12段，再綜觀全文，是作分析。
以小見(jiàn)大：親情是個(gè)很大的主題，母愛(ài)是種很深的情感，文章以合歡樹(shù)為線記敘的那些瑣碎的小事統(tǒng)一了母親的深愛(ài)和兒子的真情，愛(ài)與被愛(ài)的真情借細(xì)小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見(jiàn)大，這也是散文中常用的創(chuàng)作手法。
象征：同學(xué)思考對(duì)比一下文中：我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和合歡樹(shù)的成長(zhǎng)歷程；母親培育合歡樹(shù)的經(jīng)過(guò)與母親支持我的過(guò)程；我對(duì)母親的情感與我對(duì)合歡樹(shù)的情感。
五：回顧悟出愛(ài)的哲理。
母愛(ài)是普遍的，可以延綿。
母愛(ài)是獨(dú)特的，不可復(fù)制。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)得都很有道理，不管母愛(ài)是以何種方式出現(xiàn)在我們面前，我們都應(yīng)該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛(ài)，用理解去培養(yǎng)一棵愛(ài)與被愛(ài)的合歡樹(shù)；他也讓我們明白，歲月永逝，無(wú)可挽回，但母愛(ài)永存，生命不息。愛(ài)，其實(shí)你們一直都在獲得，為了不要失去后才感嘆“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，感嘆“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”所以，愛(ài)你們也需要懂得，最后送一首歌給大家《懂你》，希望大家做一個(gè)懂得愛(ài)別人，也懂得回報(bào)別人愛(ài)的“達(dá)人”。