星星和星座是天文學中的基本概念，了解它們可以使我們更好地觀測和認識宇宙?？偨Y(jié)是一種對過去的回顧和對未來的規(guī)劃，能夠幫助我們更好地規(guī)劃自己的發(fā)展方向。以下是一些不同主題的總結(jié)范例，供大家參考。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇一
要扭轉(zhuǎn)我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計非常必要。制度作為一門科學，在其設(shè)計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計同樣也要依照這一原則?！罢举|(zhì)上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設(shè)計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣。”[9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經(jīng)驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計時，要牢牢抓住制度設(shè)計的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設(shè)過程中，應以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。
3.系統(tǒng)原則。
設(shè)計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計不僅是不科學的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進行制度設(shè)計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計中的理念要素代表的是對所設(shè)計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設(shè)計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設(shè)計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等。”[13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務的機會和權(quán)利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設(shè)計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務[14]。明確了制度設(shè)計的目標方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國家相關(guān)教育行政部門應根據(jù)我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當?shù)亟逃姓块T對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計目標。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計中，在強調(diào)公共教育利益的同時，還應協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關(guān)系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學校內(nèi)部教學管理和教學運行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會之間的利益關(guān)系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關(guān)系?？偠灾绻@些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時也要加強職業(yè)教育制度設(shè)計能力建設(shè)。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農(nóng)村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農(nóng)村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當?shù)牟顒e對待。當前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農(nóng)村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產(chǎn)品，是政府公共服務體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當加大對農(nóng)村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇二
教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標中，20中等職業(yè)教育在校生數(shù)目標是2179萬人（見表2）。通過政府及各個部門的努力，年全國中等職業(yè)教育招生868.52萬人，比上年增加56.41萬人，而在校生2195.16萬人，比上年增加108.07萬人，達到并超過了制定的在校生數(shù)2179萬人的目標。占高中階段教育招生總數(shù)的近50%，基本實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當?shù)哪繕?。的在校人?shù)達到最高2238.5萬人，這已十分接近在校生2250萬人的目標，但在開始呈現(xiàn)下降趨勢，到20是否能順利地完成目標，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴大的同時，也出現(xiàn)了如招收人數(shù)增加但是教育質(zhì)量及投入并沒有隨之提高、對教師及教學不能科學有效的評價等一系列問題。雖然招生人數(shù)及在校生人數(shù)快速增加，但是教師數(shù)量、所學課程設(shè)置、學校設(shè)施、教學管理等卻沒有相應地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標應不僅僅是在校生人數(shù)規(guī)模達到目標，更重要的是對師資力量、教學設(shè)施、管理、專業(yè)課程設(shè)計及教材建設(shè)等進行相應的改革創(chuàng)新，對教學系統(tǒng)及教師進行科學評價，提高中等職業(yè)學校教學質(zhì)量及學生質(zhì)量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，促進社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇三
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,高校每年都以較大的比例擴招.在高等教育普及化的`今天,作為我國教育的一個重要組成部分的農(nóng)村中等職業(yè)教育,卻面臨舉步維艱的局面.國家在很長時期內(nèi),一直傾向于高等教育的發(fā)展,而對于中等職業(yè)教育尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育則是極少關(guān)注.本文力求尋找農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展緩慢的根源,并探究其發(fā)展路徑,為三農(nóng)服務.
作者：吳世香作者單位：山東大學馬克思主義學院刊名：法制與社會英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g71關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育三農(nóng)中國特色
職業(yè)教育發(fā)展論文篇四
1.辦學層面。西部少數(shù)民族辦學規(guī)模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學條件有限，教育設(shè)施落后，實踐場地明顯不足；師資建設(shè)落后，優(yōu)秀師資難于引進，教師教學手段單一，教學方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養(yǎng)目標定位不準確，課程體系不夠全面，學生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應少數(shù)民族職業(yè)教育。
2.社會層面。辦學方針落實不到位，重知識輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數(shù)民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會觀念落后，職業(yè)教育認同度低。由于教育長期隱性效應，受地域因素，經(jīng)濟條件制約，地區(qū)產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對滯后。處于落后邊遠地區(qū)，不能很好適應新環(huán)境壓力，社會接受時代信息較少，被動依賴感強，人才就業(yè)地點局限。
3.學生層面。西部少數(shù)民族地區(qū)學生多處于閉塞偏遠貧困地區(qū)，受社會經(jīng)濟、民族文化、家庭因素影響，普遍表現(xiàn)以下問題：基礎(chǔ)較差，文化程度參差補齊，學生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強，學習興趣濃厚，但學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不合理，缺乏學習主動性，常處于被動狀態(tài)，對學習動機激發(fā)不夠；人生價值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟貧困，依賴心理強，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
東西部職業(yè)教育辦學地位懸殊。西部實訓條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區(qū)必須正視現(xiàn)實，縮短差距，從實際出發(fā)，培養(yǎng)應用型人才。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展有深遠意義。
1.學習經(jīng)驗，與東部建立一對一學習。共享資源，幫扶發(fā)展，加強西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院?；A(chǔ)建設(shè)，吸收發(fā)達院校經(jīng)驗，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
2.立足地方經(jīng)驗，校企深度合作，建立對口支援積極機制。貼近市場，提高職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平，堅持服務地方經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合，完善投入機制，注重內(nèi)涵發(fā)展。
4.推行教材建設(shè)，西部地區(qū)局限于教材的制約，應開發(fā)適合學生的教材，提高教學水平和教學質(zhì)量，教師改進教學方法，因材施教，有助于學生探究主動學習。力求在方法改革的同時，突破創(chuàng)新。
5.加強學校管理，在學生管理上，鼓勵與嚴格要求相結(jié)合，鼓勵學生認真學習，適當調(diào)整管理規(guī)定與成績評定，獎懲分明，規(guī)范行為，幫助少數(shù)民族學生養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是現(xiàn)代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學生確立目標，準確自我定位。樹立正確人生觀，學會生存技能，適應當今社會發(fā)展需要。
西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達地區(qū)辦學成果，面對西部少數(shù)地區(qū)普適化和個性化需求矛盾、統(tǒng)一教學方法與不同認知風格矛盾、單一評價策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會經(jīng)濟價值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數(shù)民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會建設(shè)特色，開展民族化教學改革，將民族納入專業(yè)建設(shè)實踐。少數(shù)民族區(qū)域應發(fā)展自身特色。不應成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設(shè)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建設(shè)少數(shù)民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)方面，保護傳承發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥、民族藝術(shù)。提供民族文化交流平臺，增強少數(shù)民族文化底蘊，立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)增強社會服務能力，保護民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟問題。
2.重現(xiàn)少數(shù)民族語言教學，開發(fā)民族特色教材。雙語教育是少數(shù)民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強在校生少數(shù)民族語言學習，達到提升各少數(shù)民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數(shù)民族適應性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數(shù)民族學生學習困難，激勵教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學習環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導內(nèi)涵建設(shè)。
3.培養(yǎng)學生良好習慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數(shù)民族學生良好自我意識和學習習慣。教師注重引導少數(shù)民族學生學習漢族優(yōu)秀經(jīng)驗及學習習慣，培養(yǎng)學生技能。探求適合少數(shù)民族地區(qū)教學方法，探索民族教學模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣。培養(yǎng)少數(shù)民族學生交往技能。由于少數(shù)民族學生思想觀念價值取向等發(fā)展與漢族不同，少數(shù)民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團結(jié)，民族文化交流。營造輕松愉快的學習環(huán)境，呵護少數(shù)民族學生自尊心，對少數(shù)民族學生人格尊重，平等信任。少數(shù)民族學生民族意識強，注重引導民族消極意識轉(zhuǎn)化為積極意識，尊重少數(shù)民族語言文字宗教信仰。
通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)少數(shù)民族團結(jié)意識、社會意識，保護各民族文化，進行文化融合。西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟、發(fā)揮民族特色，進行教學改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當?shù)厝瞬疟就粱?，職業(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術(shù)教育，振興發(fā)展滯后少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復雜性，在現(xiàn)代學制，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校適應區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展適應的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數(shù)民族學生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇五
世紀之交的高等教育擴招促使高等教育邁人大眾化階段，由于各類高校不斷擴招，高等院校與職業(yè)院校在招生方面展開了激烈的競爭。實行九年義務教育后，雖然每年初中畢業(yè)生升學率逐年上升，但以前始終保持在50%左右，50%左右的升學率意味著每年有一半的初中畢業(yè)生沒能升學而直接參與就業(yè)，積聚了大批初中及以下受教育水平的勞動者，對我國勞動力資源整體素質(zhì)的提升造成嚴重的影響。另一方面與基礎(chǔ)教育相類似，對于職業(yè)學校而言，農(nóng)村職業(yè)學校在與城市職業(yè)學校競爭中處于劣勢，由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)部分農(nóng)村貧困家庭雖然想讓孩子進入農(nóng)村職業(yè)學校卻承擔不了高昂的學雜費和生活費。招生困難直接影響到農(nóng)村職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。
（二）辦學條件差，專業(yè)設(shè)置不合理。
月前，很多農(nóng)村職業(yè)學校一方面存在著專業(yè)建設(shè)缺乏相應的教學配套設(shè)備，實習設(shè)備陳舊落后，缺少實習實訓基地，師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺等問題，嚴重影響學校辦學質(zhì)量的提高，進一步限制了學校的發(fā)展。另一方面，辦學方向還是單一的應試教育、片面追求升學率，類似于普通高中，教學內(nèi)容陳舊。由于絕大部分農(nóng)村職業(yè)教育幾乎是單一地根據(jù)城市的人才需求狀況確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置，不能統(tǒng)籌好勞動力的輸出與本地需要的關(guān)系，在專業(yè)設(shè)置上貪大求全，存在專業(yè)重復設(shè)置的問題。目前，絕大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不能做到“適銷對路”，它們的專業(yè)設(shè)置對勞動力市場缺乏敏感性，不能前瞻性地進行專業(yè)調(diào)整；所開專業(yè)多為成本小，對實習基地要求不高，缺乏特色的專業(yè)；專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。
（三）農(nóng)村職業(yè)教育評價低，社會偏見嚴重。
受中國傳統(tǒng)思想文化的影響，農(nóng)民的教育觀念比較落后，處于弱勢階層的農(nóng)民有“學而優(yōu)則仕”的思想，片面追求高學歷，迫切希望自己的子女能夠進入普通高校尤其是重點高校學習，將來能夠離開農(nóng)村到大城市生活。由于農(nóng)民自身文化素養(yǎng)不高、目光短淺，許多農(nóng)民對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育認識不足，職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍領(lǐng)階層，學生畢業(yè)后從事的工作社會評價低、收入水平低。家長認為子女如果通過接受職業(yè)教育仍然不能夠“跳出農(nóng)門”擺脫農(nóng)村生活，他們寧愿讓子女選擇外出打工或參加農(nóng)業(yè)勞動。在當今社會普遍存在著“重城市、輕農(nóng)村，重普教、輕職教，重學歷、輕職業(yè)技能培訓”的思想觀念，絕大多數(shù)職業(yè)院校“多在城市，少在農(nóng)村”，城市職業(yè)院校財政投入資金多、規(guī)模大、生師比高。
二發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的迫切性。
（一）促進社會公平，構(gòu)建和諧社會。
構(gòu)建社會主義和諧社會，必須落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力辦好農(nóng)民滿意的教育。教育事業(yè)關(guān)系千家萬戶，關(guān)系廣大人民群眾的切身利益，是構(gòu)建社會主義和諧社會的基石。和諧社會是經(jīng)濟和諧發(fā)展的`社會，而教育是促進經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。和諧社會是公平正義的社會，而教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，是社會公平的重要組成部分。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育極大地促進了教育公平，同時也為人的個性發(fā)展提供了機會。5由于城鄉(xiāng)二元體制影響了教育資源的人、財、物分配，是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡的源頭，因此應大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，縮小城鄉(xiāng)差別，促進我國農(nóng)村社會穩(wěn)定和全面進步，促進教育公平，進而促進社會的公平。當前就業(yè)市場矛盾相當突出，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育可以幫助就業(yè)大軍提高勞動技能，促進社會穩(wěn)定。
（二）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。
當今一個階段，我國處于工業(yè)化中期，城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展，為提高我國生產(chǎn)技術(shù)含量，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別需要具有高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。為了解決“三農(nóng)”問題，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，有些學者認為農(nóng)村職業(yè)教育可以普及農(nóng)業(yè)先進實用技術(shù)，有力地推進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，激活農(nóng)村經(jīng)濟，將農(nóng)村職業(yè)教育稱為“經(jīng)濟助推器”，所以應加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，用現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)科技培養(yǎng)和培訓農(nóng)業(yè)勞動者，提高其科技素養(yǎng)，有力地促進農(nóng)業(yè)科學技術(shù)進步、推廣、應用，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)邁進，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。
（一）擴大職業(yè)教育對農(nóng)村學生的招生，樹立“大職教觀”
生源不足使得農(nóng)村職業(yè)學校不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，招生難成為了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，進一步擴大面向農(nóng)村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模，首先應把加快發(fā)展面向農(nóng)村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點，除進一步擴大招收農(nóng)村應屆初中畢業(yè)生的規(guī)模，還要通過東部和西部、城市和農(nóng)村中等職業(yè)學校聯(lián)合招生合作辦學，開展職業(yè)教育集團化辦學。其次，應實行靈活學制。雖然鄉(xiāng)村的新生代農(nóng)民、外出的農(nóng)民工急需進行系統(tǒng)的職業(yè)培訓，擁有一技之長，但往往因職業(yè)學校學習周期等問題，挫傷了接受職業(yè)教育的積極性，應樹立“大職教觀”，讓中考、高考落榜的往屆生、農(nóng)村富余勞動力、退轉(zhuǎn)軍人、下崗職工、農(nóng)民工、農(nóng)民、在崗職工等能夠無門檻或低門檻進入職業(yè)學校，接受職業(yè)教育、繼續(xù)教育和培訓，支持各級各類學校積極參與新型農(nóng)民、進城務工人員和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓。再次，在加大各級政府支持力度的同時加強職業(yè)教育的法制建設(shè)，推進教育公平，逐步推行中等職業(yè)教育免費制度，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)義務教育。
（二）加大對職業(yè)教育投入，保障農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、企業(yè)和社會的支持。首先，為改善農(nóng)村職業(yè)學校的辦學條件，應加大財政經(jīng)費投入力度，提供農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的經(jīng)濟保障。為消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育的巨大差別，國家必須推進城鄉(xiāng)教育機會平等，在資金投入方面繼續(xù)向農(nóng)村傾斜。推進城鄉(xiāng)教育機會平等，加強農(nóng)村剩余勞動力職業(yè)教育。其次，在師資方面，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師素質(zhì)。為提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量，必須加強教師隊伍建設(shè)。為提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，一方面應以“雙師型”教師為重點，為加快實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的步伐逐步建立適應新型農(nóng)民的師資隊伍，包括加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度；依托相關(guān)專業(yè)的高等學?；虼笾行推髽I(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聘任一些具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專職或兼職教師，著力提高農(nóng)村職業(yè)學校教師的學歷層次，優(yōu)化教師學歷結(jié)構(gòu)，同時學校應該制定相關(guān)優(yōu)惠政策吸引高層次的人才到農(nóng)村職業(yè)學校。學校可以通過面向社會招聘，從行業(yè)、企業(yè)中引進具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才作為兼職教師。積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實踐鍛煉，重視選拔和培養(yǎng)骨干教師和學術(shù)科研帶頭人，提高教師綜合素質(zhì)，使教師成為集理論教師、實訓教師、素質(zhì)培育師為一體的教育工作者。再次，在專業(yè)設(shè)置方面，為適應新形勢下農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)村職業(yè)學校應該結(jié)合學校實際，以就業(yè)市場為導向，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程安排，農(nóng)村職業(yè)教育應涉及農(nóng)業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，城市和高等院校、科研院所應大力支持農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，辦好涉農(nóng)專業(yè)，增強為農(nóng)服務的能力。
（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，充分借助新聞輿論的力量，通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體，關(guān)注和宣傳農(nóng)村職業(yè)教育，大力宣傳通過農(nóng)村職業(yè)教育脫貧致富的成功案例，改變他們對職業(yè)教育的輕視并促使他們愿意讓孩子接受合適的職業(yè)教育。同時，要提升農(nóng)村職教的層次，暢通職業(yè)教育升學通道。有些學者提出：“職教育可以拓展到本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，可以授予學士學位和碩士、博士學位。職校畢業(yè)生與普校畢業(yè)生平等參與勞動力市場競爭，職校生同樣可以從事白領(lǐng)工作。這樣能夠在一定程度上削弱農(nóng)村社會對職業(yè)教育的偏見。”在實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的進程中，加快農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，需要我們縮小城鄉(xiāng)差別，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，通過政府提供的政策傾斜讓農(nóng)民子女擁有與城市相同的職業(yè)教育權(quán)利和機會，這有助于促進城鄉(xiāng)教育公平在職業(yè)教育資源配置上向農(nóng)村傾斜，有效解決在人財物資源分配方面的“貧富懸殊”，以實現(xiàn)整體優(yōu)化。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇六
摘要：分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際國內(nèi)發(fā)展形勢，剖析了江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題，提出了加快農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的建議，以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢；問題；建議；江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：
江西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術(shù)人才和管理人才的搖籃。作為直接服務江西“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。
1、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際與國內(nèi)發(fā)展形勢。
目前，世界上多數(shù)農(nóng)業(yè)發(fā)達國家都建立了比較完善的農(nóng)業(yè)科技體系。例如法國形成了農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國家農(nóng)業(yè)研究：為主體，農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)作為補充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，受過職業(yè)培訓的農(nóng)村勞動力占比超過70豫。荷蘭則實行農(nóng)業(yè)免費教育制度，并規(guī)定農(nóng)民在沒有一定技術(shù)基礎(chǔ)的條件下無經(jīng)營農(nóng)場的資格。
20世紀70年代，隨著我國高考制度恢復，我國農(nóng)業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀90年代，農(nóng)業(yè)教育進入高等教育時代，并且逐漸成為農(nóng)業(yè)科研與技術(shù)推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校進入國家示范性高等職業(yè)：校建設(shè)行列。
2、江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題。
江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)達國家和我國發(fā)達省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒有一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農(nóng)業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過程中的問題[1-2]。
2.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育招生困難。
部分人對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴大招生規(guī)模，考生大多不愿意報考農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，導致農(nóng)業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。
2.2政府對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入不足。
由于投入嚴重不足，新型、先進的教學設(shè)備無力購進，導致農(nóng)業(yè)類：校辦學條件與教學設(shè)備落后，限制了農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。
2.3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調(diào)度不夠，重復辦學情況嚴重，導致教育資源的嚴重浪費，不利于農(nóng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。
2.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要有差距。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技進步、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)民技術(shù)需求存在不一致的情況。教育質(zhì)量不高，服務能力不強，社會對職業(yè)教育的重視與理解不足。
2.5農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，影響農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。
由于高等農(nóng)業(yè)教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。部分發(fā)達國家農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率、普及率等均已達到70%耀80%，而我國僅為30%耀40%。
3、建議。
為推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)勞動準入制度，增強職業(yè)教育與職業(yè)資格標準的聯(lián)系，促使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。
3.2發(fā)揮政府在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育上的引領(lǐng)作用。
在政策上加大對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農(nóng)業(yè)教育投資機制。同時，保證對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。
3.3創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)筑農(nóng)業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農(nóng)”的道路。
自開始，江西省推動了基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續(xù)推動基層農(nóng)技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計劃真正落實到位[3-4]。
4、對江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的思考。
學：要樹立“以基地強基礎(chǔ)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。
4.1加快轉(zhuǎn)變思想，適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。
面對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的形勢，學：將以改革創(chuàng)新為動力，積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行動中去，切實發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)：校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓和推廣應用中的重要作用[5-8]。
4.2加大資金投入，推進實訓基地建設(shè)。
積極爭取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺建設(shè)和實訓基地建設(shè)的速度，建設(shè)符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實驗室和實訓基地，提升學：的.辦學治校綜合實力和核心競爭力。
4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅持學歷教育和職業(yè)培訓并重，組織開展內(nèi)容實用、學習期限靈活、學習形式多樣的職業(yè)技術(shù)培訓。同時，逐步建立起就業(yè)引導、職業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)指導一體化的就業(yè)指導體系。
4.4服務地方經(jīng)濟，改革專業(yè)結(jié)構(gòu)。
根據(jù)江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況，進一步明確辦學定位，同時結(jié)合區(qū)域特色進行專業(yè)設(shè)置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強培養(yǎng)的學生在勞動力市場的競爭力。
4.5強化師德師風教育，加強師資隊伍建設(shè)。
加強師德師風的宣傳和教育，并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點，推進專業(yè)教師假期輪訓制度，安排青年教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，提高教師的實踐教學能力，努力建設(shè)“雙師型”師資隊伍。
5、參考文獻。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇七
隨著社會的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，家長們越來越注重對孩子的教育以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂、美術(shù)、舞蹈等是兒童藝術(shù)教育的主要內(nèi)容。通過各種藝術(shù)教育活動，讓學前兒童初步感受美，體會藝術(shù)美的情趣，而培養(yǎng)孩子對藝術(shù)活動的興趣及愛好應是學前兒童藝術(shù)教育的重點。這就需要藝術(shù)教育者掌握學前兒童藝術(shù)教育的科學方法，這也是學前兒童藝術(shù)啟蒙教育的關(guān)鍵所在。本文將就學前兒童藝術(shù)教育的方法進行分析與探究。
根據(jù)兒童身心發(fā)展特點以及藝術(shù)教育的規(guī)律來制定藝術(shù)教育目標，這是教師在進行藝術(shù)教學活動時應遵循的原則，也是藝術(shù)教育成功的關(guān)鍵所在。學前兒童藝術(shù)教育要想健康發(fā)展，必須采取更貼近孩子特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術(shù)教育主要應以提高孩子的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)為目標，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗，而不應以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為目的。家長與藝術(shù)教師應以孩子的興趣為出發(fā)點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術(shù)門類的選擇，培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的學習興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學習氛圍中發(fā)揮孩子天性與創(chuàng)造力。
學前兒童的藝術(shù)教育旨在延續(xù)和發(fā)展人類的文化藝術(shù)而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。學前兒童的藝術(shù)教育是通過教育方法與手段，根據(jù)兒童的自然成長發(fā)展的一般規(guī)律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達到或?qū)崿F(xiàn)學前兒童藝術(shù)教育的價值，培養(yǎng)兒童的審美情趣，道德情操，認知能力，意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。其意義具體表現(xiàn)在:。
1．順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響，為學前兒童提高自我表達及交流的工具，在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到藝術(shù)熏陶。
2．引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術(shù)，發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創(chuàng)新與創(chuàng)造。
3．培養(yǎng)學前兒童的藝術(shù)審美能力。通過藝術(shù)教育，引導兒童大膽去想象，并在此基礎(chǔ)上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。
4．藝術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美情趣的作用，促進學前兒童身心智力全面發(fā)展與健康和諧成長，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識及形象思維的能力。
5．學前兒童藝術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環(huán)境有間接的影響與延續(xù)作用。通過學前兒童的藝術(shù)教育和學前兒童藝術(shù)作品與藝術(shù)創(chuàng)造去影響社會整個的文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)藝術(shù)文化，為社會藝術(shù)文化的發(fā)展儲備人才。
1．家長與教師的功利心。
當前的學前兒童藝術(shù)教育，多數(shù)情況下，家長都是認為社會競爭壓力大，讓孩子多學一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術(shù)培訓機構(gòu)，在進行藝術(shù)培訓教育時不是在培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅(qū)使下，孩子很難在藝術(shù)領(lǐng)域有長足的發(fā)展，學前兒童的藝術(shù)教育應強調(diào)孩子在藝術(shù)活動中的主動性，強調(diào)兒童藝術(shù)教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關(guān)注孩子學習的結(jié)果，而忽略了孩子在藝術(shù)學習中的審美情感及體驗的獲得。
2．內(nèi)容選擇存在問題。
學前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容最終決定了其教育目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，因此選擇藝術(shù)教育內(nèi)容是學前兒童藝術(shù)教育的非常重要的一個環(huán)節(jié)。目前，當前許多兒童藝術(shù)教育機構(gòu)的教育缺少藝術(shù)欣賞以及各領(lǐng)域綜合的藝術(shù)教育活動。藝術(shù)欣賞活動貫穿于藝術(shù)教育活動始終是體現(xiàn)審美目標主要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導，所以在這一方面兒童藝術(shù)教育止步不前。
為了實現(xiàn)學前兒童藝術(shù)教育的目標，解決目前學前兒童藝術(shù)教育存在的問題，本文提出了如下藝術(shù)教育方法。
1．激發(fā)學生學習興趣。
任何一門學科或藝術(shù)要想學好，必須是興趣作用的結(jié)果，對學前兒童進行藝術(shù)的培養(yǎng)與熏陶也應該先激發(fā)其學習的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學習，才可能有長遠的發(fā)展。所以，無論是家長還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發(fā)孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當?shù)娜ヒ龑?，幫助孩子去認真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創(chuàng)造或發(fā)揮，而是應憑借經(jīng)驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當?shù)膯l(fā)與鼓勵，這種藝術(shù)萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發(fā)與開導，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質(zhì)材料，創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境等等，不斷的加強與穩(wěn)固兒童對藝術(shù)的學習興趣，促進其進一步地發(fā)展。
2．教學上要循序漸進。
藝術(shù)教育者在教學過程中，應首先掌握孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術(shù)教育的過程在學前兒童身上的體現(xiàn)應是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術(shù)教育應該由易到難，由簡單到復雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據(jù)學前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。
3．多一些欣賞性教學。
由于各種條件的限制，很多藝術(shù)教學在內(nèi)容上常常缺少藝術(shù)欣賞這一環(huán)節(jié)，教學都是采取教師教，學生跟著做，這種教學模式。沒有給孩子獨立思考、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的空間與條件。所以，在藝術(shù)教學中，特別在藝術(shù)啟蒙教育階段，教師應多創(chuàng)造條件，給孩子上一些藝術(shù)欣賞課，讓孩子自己去體會，自己去感覺，他們對藝術(shù)的領(lǐng)悟不應是成人強加的，而應該是在學習過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領(lǐng)悟。
4．多種教學法的運用。
在藝術(shù)常規(guī)教學中，藝術(shù)教育者為了好教學，或急于求成，他們的教學方法往往按部就班傳統(tǒng)老套。對于學齡前兒童，這種死板的教學方式雖然在短期內(nèi)能取得一定的教學效果，但很難有長足的發(fā)展，長此以往孩子也就失去了學習的興趣。所以，教育者應改變思維，大膽創(chuàng)新，根據(jù)孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學形式，激發(fā)孩子的學習興趣。在教學中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力不斷地發(fā)展和提高?？傊?，學齡前兒童是藝術(shù)啟蒙及培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與興趣的關(guān)鍵時期，對這一階段兒童藝術(shù)教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關(guān)鍵的。要想培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的興趣，從而進一步在藝術(shù)領(lǐng)域有所造詣，需要藝術(shù)教育工作者在教學中不斷的探討，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的后備軍而不斷地努力。
［1］肖成英.高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革探索［j］.四川戲劇,2012,(05).
［2］魏玥玥.學前兒童藝術(shù)教育［j］.讀天下,2016,(11):319－320.
［3］曹麗萍.高職學前教育專業(yè)鋼琴教學的思考［j］.音樂大觀,2012,(05).
［4］［蘇］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［m］.北京:教育科學出版社,1984.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇八
一、從校企聯(lián)合辦學的現(xiàn)狀看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景重慶小天鵝集團是全國有名的民營企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個集團所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團認為，大專以上學歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當好服務員，穩(wěn)定性強，有一定的領(lǐng)悟能力，有進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領(lǐng)班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢?；诙嗄甑挠萌私?jīng)驗以及社會不斷發(fā)展進步提出的新要求，重慶小天鵝集團重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學歷達到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學校簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團的用人要求，設(shè)置專業(yè)，確定教學內(nèi)容、辦學形式，注重教學質(zhì)量和學生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術(shù)的服務人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育在服務行業(yè)存在著巨大的需求。
二、從重慶在西部大開發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景重慶市總工會對部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級技工占27.2％，中級技工占45.6％，高級技工占19.6％，技師和高級技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開發(fā)的關(guān)鍵，西部大開發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術(shù)，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學簽訂協(xié)議，重慶大學每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學技術(shù)的工人。有了先進技術(shù)，有了一批高級技術(shù)人才，同時具備大批能使用先進技術(shù)的工人，這樣的企業(yè)才可能進一步發(fā)展，才不會在競爭中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟效益在重慶是屈指可數(shù)的?？傊?，要使廣大勞動者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責無旁貸之事。
科技人才也是少量的，而絕大多數(shù)生產(chǎn)一線的操作人員是中專生，因此高科技領(lǐng)域也同樣離不開中等專業(yè)技術(shù)人才。
從以上幾個方面的分析可以看出，我國的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當長的時期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。
海南省職業(yè)教育研究院·(2012-8-15 9:48:24)·中等教育研究 黨的“十六大”指出：教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。 堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇九
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農(nóng)潮這一概念，2013年中央一號文件強調(diào)鼓勵農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系和經(jīng)營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農(nóng)潮，受到了社會各方面極大的關(guān)注，激發(fā)了全國農(nóng)村發(fā)展家庭農(nóng)場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農(nóng)場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農(nóng)場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現(xiàn)。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調(diào)查研究，總結(jié)了我縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提煉家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的成功經(jīng)驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農(nóng)場的路徑和政策建議。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村社區(qū)治理制度設(shè)計政策建設(shè)。
一、研究背景與國際國內(nèi)經(jīng)驗借鑒。
家庭農(nóng)場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農(nóng)業(yè)規(guī)模化、集約化、商品化生產(chǎn)經(jīng)營，并以農(nóng)業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。
(一)研究背景。
近年來，全省社會各界投資農(nóng)業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術(shù)、資金等制約，有的新辦農(nóng)業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現(xiàn)了個別農(nóng)業(yè)企業(yè)“跑路”現(xiàn)象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農(nóng)場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經(jīng)驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農(nóng)場的堅持和完善我國農(nóng)村的.基本經(jīng)營制度，同時具有農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的需要，發(fā)展家庭農(nóng)場是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農(nóng)場還存在理念、要素。技術(shù)、素質(zhì)等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較。
綜合多重考慮，在國內(nèi)，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農(nóng)場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農(nóng)場發(fā)展情況進行介紹。從國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的經(jīng)驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農(nóng)場實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是適度規(guī)模經(jīng)營。因此，我們要進一步完善土地流轉(zhuǎn)制度，讓土地活起來，使農(nóng)地相對集中，適度擴大經(jīng)營規(guī)模，并賦予家庭農(nóng)場長期而有保障的土地使用物權(quán);二是建立完善的農(nóng)業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內(nèi)三地的家庭農(nóng)場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農(nóng)業(yè)社會化服務組織為家庭農(nóng)場主提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的服務，使得家庭農(nóng)場適應市場經(jīng)濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農(nóng)場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農(nóng)場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現(xiàn)和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農(nóng)場主素質(zhì)等。
二、**縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀與特點。
**縣的家庭農(nóng)場已在糧食與經(jīng)濟作物種植業(yè)、畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結(jié)合業(yè)以及休閑觀光農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農(nóng)場的雛形，出現(xiàn)了一批適度規(guī)模經(jīng)營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐加快，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，又出現(xiàn)了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經(jīng)營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經(jīng)營意識不斷增強，一些大戶在市場經(jīng)濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經(jīng)營行為進行工商注冊登記，形成現(xiàn)代農(nóng)場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農(nóng)牧場經(jīng)工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農(nóng)場性質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農(nóng)唱―海鹽宏亮農(nóng)場經(jīng)工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關(guān)部門也制定了相關(guān)政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關(guān)于大力發(fā)展家庭農(nóng)場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農(nóng)場考評辦法》，嘉興市家庭農(nóng)場的培育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?。?jù)統(tǒng)計，目前全市共有家庭農(nóng)場425家，總面積7.11萬畝，平均經(jīng)營面積167畝左右，產(chǎn)品涵蓋糧油戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)及水產(chǎn)、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產(chǎn)業(yè)。從我們**縣的家庭農(nóng)場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展的影響因子。
我們**縣家庭農(nóng)場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現(xiàn)了規(guī)?；N植、集約化經(jīng)營，較大幅度提高了勞動生產(chǎn)率和農(nóng)民的收益，同時也為循環(huán)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農(nóng)場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農(nóng)場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農(nóng)場的深入調(diào)查研究，我們還發(fā)現(xiàn)，當前不同產(chǎn)業(yè)的家庭農(nóng)場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產(chǎn)要素制約與農(nóng)業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農(nóng)業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)營是探索中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代話的重要途徑。然而，家庭農(nóng)場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當?shù)剞r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移速度、現(xiàn)有農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農(nóng)場的經(jīng)營規(guī)模超過自身經(jīng)營能力，資源利用率、土地產(chǎn)出率和經(jīng)濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農(nóng)場的適度規(guī)模經(jīng)營，實現(xiàn)土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農(nóng)業(yè)的勞動生產(chǎn)率、土地產(chǎn)出率和農(nóng)產(chǎn)品商品率，進而提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農(nóng)場發(fā)展的路徑與政策建議。
家庭經(jīng)營主體地位的基礎(chǔ)上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)?；?、現(xiàn)代化為目標，堅持方向性和漸進性相統(tǒng)一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農(nóng)場成為建設(shè)中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農(nóng)場的含義，明確不同類型家庭農(nóng)場認定標準。
探討了家庭農(nóng)場的內(nèi)涵;進一步明確了家庭農(nóng)場的認定標準;在培育現(xiàn)代家庭農(nóng)場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農(nóng)場經(jīng)營結(jié)構(gòu)的多樣化。
(二)大力推進土地流轉(zhuǎn)，為培育發(fā)展現(xiàn)代家庭農(nóng)場創(chuàng)造必要條件。
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農(nóng)場生產(chǎn)力水平。
設(shè)立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農(nóng)場提高生產(chǎn)力建設(shè);優(yōu)化金融服務，為家庭農(nóng)場提供資金支持;拓展農(nóng)業(yè)保險服務，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險;加大農(nóng)產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農(nóng)民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯(lián)合，支持家庭農(nóng)場與農(nóng)民專業(yè)合作社聯(lián)動發(fā)展。
鼓勵家庭農(nóng)場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯(lián)合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領(lǐng)作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領(lǐng)作用。
(五)健全農(nóng)業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新。
進一步強化組織領(lǐng)導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農(nóng)業(yè)科技層次，增強科技對家庭農(nóng)場發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的貢獻率。
增強農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農(nóng)業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農(nóng)場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現(xiàn)代農(nóng)場主的素質(zhì)，培育職業(yè)農(nóng)民。
逐步建立農(nóng)場主職業(yè)化制度;研究農(nóng)業(yè)職業(yè)的變化，增強對現(xiàn)代農(nóng)場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農(nóng)業(yè)，提升經(jīng)營者的整體素質(zhì)。
參考文獻。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十
受聯(lián)合國兒童基金會的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問卷、談話、測查、參觀、訪問等方法，分別對安徽省績溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進行了詳細的調(diào)查。八十年代以來，農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革、計劃生育政策的實施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，存在著諸多前進中的困難和問題。尋求這些弊端的矯正對策，盡快地提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，不僅是實現(xiàn)中國政府對《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀我國農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。
農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）辦園（班）條件簡陋。
農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領(lǐng)導不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎(chǔ)條件十分簡陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。
由此可見，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學習和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學化”現(xiàn)象嚴重。
農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，到校后坐在教室里上自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，教學內(nèi)容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學時數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。
實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十一
幼兒教育，可以說是基礎(chǔ)教育的重要組成，也是開展我國學校教育及終身教育的基石。因此，在整個教育體系中，應該更加重視幼兒教育，教育投入也應該更多的投向幼兒教育。就目前來看，我國幼兒教育的重要性己經(jīng)普遍得到了家長、學校和全國各界的重視，且教育質(zhì)量也在相對較短的時間內(nèi)有了突破性發(fā)展，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了很大程度的提高和改善。
一、現(xiàn)階段我國的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀。
幼兒教育是終身教育的開端，對孩子的個人發(fā)展極其重要。學生未來的學業(yè)成績高低，較大程度上與早期學習經(jīng)驗及智力發(fā)展關(guān)系緊密。就目前階段看，人們對孩子的早期教育關(guān)注度越來越高，但是相較我國經(jīng)濟發(fā)展的總體水平來看，我國的幼兒教育發(fā)展狀況還有待提高，尤其是農(nóng)村的幼教情況更是不容樂觀。
1.農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費不足。
我國幼兒教育方面的投入只占教育經(jīng)費的1.3%，低于國際平均水平的3.8%，且這1.3%大部分用在城鎮(zhèn)幼兒教育事業(yè)，導致農(nóng)村幼教經(jīng)費的欠缺，致使農(nóng)村幼兒教育水平遠低于城市。
2.農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱。
農(nóng)村現(xiàn)有的經(jīng)濟條件難以吸引到大量高素質(zhì)的幼兒教育人才，導致目前幼兒園師資力量缺乏，影響到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的順利發(fā)展。
3.農(nóng)村家長對幼兒教育問題不夠重視。
幼兒時期的教育對幼兒之后的成長具有十分重要的作用，但由于農(nóng)村經(jīng)濟、文化和教育水平均較低，農(nóng)村教育信息傳播緩慢，農(nóng)村孩子的家長大多沒意識到孩子的幼教問題的重要性，往往忽視對幼兒的教育。
4.農(nóng)村留守兒童的教育狀況。
近幾年來，大量的農(nóng)民工涌向城市，進城打工，陪伴留守兒童的往往是體弱多病、受教育程度較低、思想觀念守舊的老人，從而導致了留守兒童的教育問題成為農(nóng)村幼兒教育的又一個重要問題。
二、解決現(xiàn)狀的方法。
貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展水平，直接關(guān)乎著每一個該地區(qū)生活的幼兒發(fā)展。從總體上看，農(nóng)村幼兒教育普遍存在的問題有機構(gòu)不健全、幼兒教育管理制度不完善等重要問題，導致教育管理工作者將眼光都放到了義務教育上，相對來說冷落了學前教育。當前，貧困地區(qū)農(nóng)村幼教事業(yè)是機遇與挑戰(zhàn)共存，教育工作者須客觀看待當前面臨的困境，抓住眼下的機遇，大力發(fā)展幼兒教育。
1.政府須對農(nóng)村幼兒教育提起重視。
各級政府須根據(jù)我國的法律法規(guī)出臺相關(guān)政策，來確保農(nóng)村幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。在學前教育中，每一位幼兒都有公平享受教育的權(quán)利，為了能夠保證這一點，解決教育質(zhì)量和教育資源間的矛盾，政府部門需要加大投入，實行扶貧政策，專項解決貧困地區(qū)幼兒教育中遇到的資金問題，促進幼兒教育均衡發(fā)展。另外，各級政府需認識到學前教育的重要地位和關(guān)鍵作用，動員社會各界的力量，采取多渠道、多形式地開展學前教育事業(yè)，改善農(nóng)村幼兒園辦學條件，降低幼兒園的收費標準，對家長來說，需要他們承擔的學前教育費用，就會因此大大減少，增強其送子女到園接受學前教的積極性，保證幼兒都能接受最基本的學前教育。
一些個人或者企業(yè)創(chuàng)辦的民辦幼兒園，政府也應在專項資金和師資配備等方面予以其一定的優(yōu)惠政策。另外，政府不能將幼兒教育事業(yè)推向市場，須承擔起相應的責任。各級政府要拿出普及學前三年教育的工作力度，而且長期堅持下去。
2.加大對農(nóng)村幼教的投資力度。
從另一個方面來看，想要進一步改變農(nóng)村幼兒教育的落后狀況，單純地靠農(nóng)民自身的努力是遠遠不夠的。需要政府采取相關(guān)的政策，來為農(nóng)村貧困兒童接受幼兒教育提供有力的保障。為了讓不同地區(qū)的幼兒，都能夠得到公平的受教育機會，政府須進一步縮小城鄉(xiāng)間的差距，拉近城鄉(xiāng)距離，尤其是要增加對農(nóng)村教育事業(yè)的投入，解決農(nóng)村幼兒教育面臨的危機。太原市政府就出臺了《關(guān)于進一步加強農(nóng)村幼兒教育工作的意見》，將提高農(nóng)村幼兒園教師待遇提到了具體事項。通過增加公辦幼兒園編制或利用事業(yè)單位自然減員編制，優(yōu)先招聘在職村辦幼兒園教師，或者錄用大中專幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生。農(nóng)村民辦幼兒園教職員工在職稱評定、評優(yōu)選模等方面享受與其他公辦幼兒園同等待遇。
3.提高農(nóng)村幼兒教師的待遇。
為了能夠有效穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍，除了政府、教育主管部分需要采取對應的政策之外，還需要開展多渠道的師資力量培訓，提高我國農(nóng)村幼教質(zhì)量。提高農(nóng)村幼兒教師的待遇，加快教師的職稱聘任工作，解決農(nóng)村幼兒教師工資補貼低的問題，為農(nóng)村幼兒教師提供各項保險，提高教師地位，對一些表現(xiàn)出色的幼兒教師予以一定的獎勵，激發(fā)教師的工作熱情。
4.促進農(nóng)村經(jīng)濟增長，讓農(nóng)村留守兒童受更好的教育。
從根本上說，農(nóng)村兒童教育問題上，體現(xiàn)了我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、經(jīng)濟與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾。黨中央設(shè)定了社會主義新農(nóng)村發(fā)展目標：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”。建設(shè)社會主義新農(nóng)村就須著重加快發(fā)展農(nóng)村各項文化教育事業(yè)，促進農(nóng)村社會事業(yè)的發(fā)展。我國優(yōu)生優(yōu)育政策的落實、人民經(jīng)濟狀況的改善，極大的激發(fā)了人們對早期教育的重視與期待。大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，有助于為農(nóng)村留守幼兒提供良好的教育環(huán)境；從事幼兒教育的專業(yè)的教育者，通過科學的幼兒教育教育，可以讓幼兒體會到親子關(guān)系的溫暖，進而對其人格發(fā)展形成積極的影響。鞏固農(nóng)村的幼兒教育，不僅能夠積極促進對留守兒童的教育，能使留守兒童更加健康的成長，同時，也可以使在外務工的幼兒父母能夠安心務工，間接地推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。
總結(jié)：學前幼兒時期，孩子的可塑性非常強，是其知識啟蒙、技能發(fā)展和能力形成的重要時期。幼兒教育對幼兒潛能的有效開發(fā)是眾所周知的，若幼兒能夠在這個時期受到較好的早期教育，就能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的早期經(jīng)驗，幫助幼兒更好地完成幼小銜接，使幼兒盡早學會與人之間的相處。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十二
隨著世界的發(fā)展及科技時代的到來，終身教育的理念逐漸深入人心，而職業(yè)教育又是世界教育體系中不可或缺的一環(huán)，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著一個國家的發(fā)展，所以大力發(fā)展職業(yè)教育是當前教育發(fā)展的世界性趨勢趨勢。
一 職業(yè)教育的概述 職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。
二 發(fā)展職業(yè)教育的意義
發(fā)展職業(yè)教育對提高勞動者的素質(zhì)具有重要意義。從事社會勞動
的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動年齡之內(nèi)的就學人員、從事家務人員和軍隊服役人員以及其他人員。社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)正是通過這些人的勞動來實現(xiàn)的，他們的素質(zhì)狀況，在生產(chǎn)力的發(fā)展中具有重要的作用。多年以來，中國職業(yè)教育曾為社會培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者，改善了中國勞動力隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用，促進了勞動就業(yè)和社會穩(wěn)定。許多行業(yè)在總結(jié)改革開放以來取得的成就時，都對職業(yè)教育為行業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者予以肯定。因此，發(fā)展職業(yè)教育對于提高勞動者思想道德和科學文化素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè),具有戰(zhàn)略意義。
發(fā)展職業(yè)教育能夠促進就業(yè)率的提升。中國人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量，把中國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，這不僅需要政府主管部門高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時也要求每一個就業(yè)者在解決個人溫飽的同時，都應當更多地在加強自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓、提高個人技能及綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進了企業(yè)的進步，也提升了個人的就業(yè)質(zhì)量和生活水平。因此可見，要就業(yè)，就好業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育是必不可少的，這利于通過教育、再教育提高就業(yè)者素質(zhì)， 增強勞動者就業(yè)競爭能力， 拓寬其就業(yè)渠道,促進就業(yè)和再就業(yè)，對于全面建設(shè)小康社會構(gòu)建和諧社會,保持社會穩(wěn)定具有重要意義。
業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱表示，未來職業(yè)教育的工作重點是讓更多農(nóng)村學生接受職業(yè)教育，掌握知識技能，改變當前農(nóng)村學生工作困境。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實動手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才，農(nóng)村學生只有經(jīng)過技能培訓，才能成為適應市場需求的職業(yè)技能人才，實現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)。職業(yè)教育為農(nóng)村學生的就業(yè)服務，通過對學生技能與知識的培養(yǎng)，為農(nóng)村學生的發(fā)展提供了良好的就業(yè)平臺。發(fā)展職業(yè)教育就是要擴大面向農(nóng)村的招生量，給農(nóng)村學生更多的學費和助學優(yōu)惠。
三 中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史及成就
（一）中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史
中國職業(yè)教育的歷史源遠流長，但其真正獲得蓬勃發(fā)展的驅(qū)動力并贏得令世人矚目的成就，確實在改革開放以后。1978年4月教育部召開全國教育工作會議，要求改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育從此進入恢復階段；1985年底，全國職業(yè)教育已形成一定規(guī)模，并在之后的十年間大步向前發(fā)展；雖然從1997年開始經(jīng)歷了短暫的滑坡，但2002年開始職業(yè)教育又迎來了它的重振階段，此后便蓬勃發(fā)展，辦學規(guī)模迅速擴大，在校人數(shù)顯著增長。
三大任務：鞏固、發(fā)展、提高。至此，中國職業(yè)教育進入發(fā)展的黃金階段。
（二）中國職業(yè)教育的成就及規(guī)模
經(jīng)過這么多年的'發(fā)展，中國職業(yè)教育達到了空前的規(guī)模。特別是新世紀以來職業(yè)教育的發(fā)展成就令人矚目。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至目前：中等職業(yè)學校共有近15000所；年招生規(guī)模達到810萬人，在校生達到2056萬人；高等職業(yè)院校共有1184所，年招生規(guī)模達到310多萬人，在校生達到900多萬人；各種形式的職業(yè)培訓每年達到1.5億人次以上。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓3800萬人次，農(nóng)村實用技術(shù)培訓4800萬人次，企業(yè)在職職工和下崗職工培訓9100萬人次。并且，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，高等職業(yè)學校畢業(yè)生首次就業(yè)率達到68%。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇一
要扭轉(zhuǎn)我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計非常必要。制度作為一門科學，在其設(shè)計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計同樣也要依照這一原則?！罢举|(zhì)上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設(shè)計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣。”[9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經(jīng)驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計時，要牢牢抓住制度設(shè)計的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設(shè)過程中，應以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。
3.系統(tǒng)原則。
設(shè)計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計不僅是不科學的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進行制度設(shè)計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計中的理念要素代表的是對所設(shè)計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設(shè)計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設(shè)計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等。”[13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務的機會和權(quán)利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設(shè)計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務[14]。明確了制度設(shè)計的目標方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國家相關(guān)教育行政部門應根據(jù)我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當?shù)亟逃姓块T對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計目標。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計中，在強調(diào)公共教育利益的同時，還應協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關(guān)系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學校內(nèi)部教學管理和教學運行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會之間的利益關(guān)系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關(guān)系?？偠灾绻@些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時也要加強職業(yè)教育制度設(shè)計能力建設(shè)。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農(nóng)村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農(nóng)村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當?shù)牟顒e對待。當前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農(nóng)村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產(chǎn)品，是政府公共服務體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當加大對農(nóng)村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇二
教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標中，20中等職業(yè)教育在校生數(shù)目標是2179萬人（見表2）。通過政府及各個部門的努力，年全國中等職業(yè)教育招生868.52萬人，比上年增加56.41萬人，而在校生2195.16萬人，比上年增加108.07萬人，達到并超過了制定的在校生數(shù)2179萬人的目標。占高中階段教育招生總數(shù)的近50%，基本實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當?shù)哪繕?。的在校人?shù)達到最高2238.5萬人，這已十分接近在校生2250萬人的目標，但在開始呈現(xiàn)下降趨勢，到20是否能順利地完成目標，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴大的同時，也出現(xiàn)了如招收人數(shù)增加但是教育質(zhì)量及投入并沒有隨之提高、對教師及教學不能科學有效的評價等一系列問題。雖然招生人數(shù)及在校生人數(shù)快速增加，但是教師數(shù)量、所學課程設(shè)置、學校設(shè)施、教學管理等卻沒有相應地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標應不僅僅是在校生人數(shù)規(guī)模達到目標，更重要的是對師資力量、教學設(shè)施、管理、專業(yè)課程設(shè)計及教材建設(shè)等進行相應的改革創(chuàng)新，對教學系統(tǒng)及教師進行科學評價，提高中等職業(yè)學校教學質(zhì)量及學生質(zhì)量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，促進社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇三
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,高校每年都以較大的比例擴招.在高等教育普及化的`今天,作為我國教育的一個重要組成部分的農(nóng)村中等職業(yè)教育,卻面臨舉步維艱的局面.國家在很長時期內(nèi),一直傾向于高等教育的發(fā)展,而對于中等職業(yè)教育尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育則是極少關(guān)注.本文力求尋找農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展緩慢的根源,并探究其發(fā)展路徑,為三農(nóng)服務.
作者：吳世香作者單位：山東大學馬克思主義學院刊名：法制與社會英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g71關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育三農(nóng)中國特色
職業(yè)教育發(fā)展論文篇四
1.辦學層面。西部少數(shù)民族辦學規(guī)模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學條件有限，教育設(shè)施落后，實踐場地明顯不足；師資建設(shè)落后，優(yōu)秀師資難于引進，教師教學手段單一，教學方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養(yǎng)目標定位不準確，課程體系不夠全面，學生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應少數(shù)民族職業(yè)教育。
2.社會層面。辦學方針落實不到位，重知識輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數(shù)民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會觀念落后，職業(yè)教育認同度低。由于教育長期隱性效應，受地域因素，經(jīng)濟條件制約，地區(qū)產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對滯后。處于落后邊遠地區(qū)，不能很好適應新環(huán)境壓力，社會接受時代信息較少，被動依賴感強，人才就業(yè)地點局限。
3.學生層面。西部少數(shù)民族地區(qū)學生多處于閉塞偏遠貧困地區(qū)，受社會經(jīng)濟、民族文化、家庭因素影響，普遍表現(xiàn)以下問題：基礎(chǔ)較差，文化程度參差補齊，學生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強，學習興趣濃厚，但學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不合理，缺乏學習主動性，常處于被動狀態(tài)，對學習動機激發(fā)不夠；人生價值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟貧困，依賴心理強，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
東西部職業(yè)教育辦學地位懸殊。西部實訓條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區(qū)必須正視現(xiàn)實，縮短差距，從實際出發(fā)，培養(yǎng)應用型人才。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展有深遠意義。
1.學習經(jīng)驗，與東部建立一對一學習。共享資源，幫扶發(fā)展，加強西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院?；A(chǔ)建設(shè)，吸收發(fā)達院校經(jīng)驗，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
2.立足地方經(jīng)驗，校企深度合作，建立對口支援積極機制。貼近市場，提高職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平，堅持服務地方經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合，完善投入機制，注重內(nèi)涵發(fā)展。
4.推行教材建設(shè)，西部地區(qū)局限于教材的制約，應開發(fā)適合學生的教材，提高教學水平和教學質(zhì)量，教師改進教學方法，因材施教，有助于學生探究主動學習。力求在方法改革的同時，突破創(chuàng)新。
5.加強學校管理，在學生管理上，鼓勵與嚴格要求相結(jié)合，鼓勵學生認真學習，適當調(diào)整管理規(guī)定與成績評定，獎懲分明，規(guī)范行為，幫助少數(shù)民族學生養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是現(xiàn)代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學生確立目標，準確自我定位。樹立正確人生觀，學會生存技能，適應當今社會發(fā)展需要。
西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達地區(qū)辦學成果，面對西部少數(shù)地區(qū)普適化和個性化需求矛盾、統(tǒng)一教學方法與不同認知風格矛盾、單一評價策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會經(jīng)濟價值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數(shù)民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會建設(shè)特色，開展民族化教學改革，將民族納入專業(yè)建設(shè)實踐。少數(shù)民族區(qū)域應發(fā)展自身特色。不應成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設(shè)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建設(shè)少數(shù)民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)方面，保護傳承發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥、民族藝術(shù)。提供民族文化交流平臺，增強少數(shù)民族文化底蘊，立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)增強社會服務能力，保護民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟問題。
2.重現(xiàn)少數(shù)民族語言教學，開發(fā)民族特色教材。雙語教育是少數(shù)民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強在校生少數(shù)民族語言學習，達到提升各少數(shù)民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數(shù)民族適應性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數(shù)民族學生學習困難，激勵教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學習環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導內(nèi)涵建設(shè)。
3.培養(yǎng)學生良好習慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數(shù)民族學生良好自我意識和學習習慣。教師注重引導少數(shù)民族學生學習漢族優(yōu)秀經(jīng)驗及學習習慣，培養(yǎng)學生技能。探求適合少數(shù)民族地區(qū)教學方法，探索民族教學模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣。培養(yǎng)少數(shù)民族學生交往技能。由于少數(shù)民族學生思想觀念價值取向等發(fā)展與漢族不同，少數(shù)民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團結(jié)，民族文化交流。營造輕松愉快的學習環(huán)境，呵護少數(shù)民族學生自尊心，對少數(shù)民族學生人格尊重，平等信任。少數(shù)民族學生民族意識強，注重引導民族消極意識轉(zhuǎn)化為積極意識，尊重少數(shù)民族語言文字宗教信仰。
通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)少數(shù)民族團結(jié)意識、社會意識，保護各民族文化，進行文化融合。西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟、發(fā)揮民族特色，進行教學改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當?shù)厝瞬疟就粱?，職業(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術(shù)教育，振興發(fā)展滯后少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復雜性，在現(xiàn)代學制，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校適應區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展適應的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數(shù)民族學生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇五
世紀之交的高等教育擴招促使高等教育邁人大眾化階段，由于各類高校不斷擴招，高等院校與職業(yè)院校在招生方面展開了激烈的競爭。實行九年義務教育后，雖然每年初中畢業(yè)生升學率逐年上升，但以前始終保持在50%左右，50%左右的升學率意味著每年有一半的初中畢業(yè)生沒能升學而直接參與就業(yè)，積聚了大批初中及以下受教育水平的勞動者，對我國勞動力資源整體素質(zhì)的提升造成嚴重的影響。另一方面與基礎(chǔ)教育相類似，對于職業(yè)學校而言，農(nóng)村職業(yè)學校在與城市職業(yè)學校競爭中處于劣勢，由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)部分農(nóng)村貧困家庭雖然想讓孩子進入農(nóng)村職業(yè)學校卻承擔不了高昂的學雜費和生活費。招生困難直接影響到農(nóng)村職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。
（二）辦學條件差，專業(yè)設(shè)置不合理。
月前，很多農(nóng)村職業(yè)學校一方面存在著專業(yè)建設(shè)缺乏相應的教學配套設(shè)備，實習設(shè)備陳舊落后，缺少實習實訓基地，師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺等問題，嚴重影響學校辦學質(zhì)量的提高，進一步限制了學校的發(fā)展。另一方面，辦學方向還是單一的應試教育、片面追求升學率，類似于普通高中，教學內(nèi)容陳舊。由于絕大部分農(nóng)村職業(yè)教育幾乎是單一地根據(jù)城市的人才需求狀況確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置，不能統(tǒng)籌好勞動力的輸出與本地需要的關(guān)系，在專業(yè)設(shè)置上貪大求全，存在專業(yè)重復設(shè)置的問題。目前，絕大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不能做到“適銷對路”，它們的專業(yè)設(shè)置對勞動力市場缺乏敏感性，不能前瞻性地進行專業(yè)調(diào)整；所開專業(yè)多為成本小，對實習基地要求不高，缺乏特色的專業(yè)；專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。
（三）農(nóng)村職業(yè)教育評價低，社會偏見嚴重。
受中國傳統(tǒng)思想文化的影響，農(nóng)民的教育觀念比較落后，處于弱勢階層的農(nóng)民有“學而優(yōu)則仕”的思想，片面追求高學歷，迫切希望自己的子女能夠進入普通高校尤其是重點高校學習，將來能夠離開農(nóng)村到大城市生活。由于農(nóng)民自身文化素養(yǎng)不高、目光短淺，許多農(nóng)民對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育認識不足，職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍領(lǐng)階層，學生畢業(yè)后從事的工作社會評價低、收入水平低。家長認為子女如果通過接受職業(yè)教育仍然不能夠“跳出農(nóng)門”擺脫農(nóng)村生活，他們寧愿讓子女選擇外出打工或參加農(nóng)業(yè)勞動。在當今社會普遍存在著“重城市、輕農(nóng)村，重普教、輕職教，重學歷、輕職業(yè)技能培訓”的思想觀念，絕大多數(shù)職業(yè)院校“多在城市，少在農(nóng)村”，城市職業(yè)院校財政投入資金多、規(guī)模大、生師比高。
二發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的迫切性。
（一）促進社會公平，構(gòu)建和諧社會。
構(gòu)建社會主義和諧社會，必須落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力辦好農(nóng)民滿意的教育。教育事業(yè)關(guān)系千家萬戶，關(guān)系廣大人民群眾的切身利益，是構(gòu)建社會主義和諧社會的基石。和諧社會是經(jīng)濟和諧發(fā)展的`社會，而教育是促進經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。和諧社會是公平正義的社會，而教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，是社會公平的重要組成部分。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育極大地促進了教育公平，同時也為人的個性發(fā)展提供了機會。5由于城鄉(xiāng)二元體制影響了教育資源的人、財、物分配，是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡的源頭，因此應大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，縮小城鄉(xiāng)差別，促進我國農(nóng)村社會穩(wěn)定和全面進步，促進教育公平，進而促進社會的公平。當前就業(yè)市場矛盾相當突出，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育可以幫助就業(yè)大軍提高勞動技能，促進社會穩(wěn)定。
（二）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。
當今一個階段，我國處于工業(yè)化中期，城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展，為提高我國生產(chǎn)技術(shù)含量，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別需要具有高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。為了解決“三農(nóng)”問題，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，有些學者認為農(nóng)村職業(yè)教育可以普及農(nóng)業(yè)先進實用技術(shù)，有力地推進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，激活農(nóng)村經(jīng)濟，將農(nóng)村職業(yè)教育稱為“經(jīng)濟助推器”，所以應加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，用現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)科技培養(yǎng)和培訓農(nóng)業(yè)勞動者，提高其科技素養(yǎng)，有力地促進農(nóng)業(yè)科學技術(shù)進步、推廣、應用，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)邁進，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。
（一）擴大職業(yè)教育對農(nóng)村學生的招生，樹立“大職教觀”
生源不足使得農(nóng)村職業(yè)學校不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，招生難成為了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，進一步擴大面向農(nóng)村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模，首先應把加快發(fā)展面向農(nóng)村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點，除進一步擴大招收農(nóng)村應屆初中畢業(yè)生的規(guī)模，還要通過東部和西部、城市和農(nóng)村中等職業(yè)學校聯(lián)合招生合作辦學，開展職業(yè)教育集團化辦學。其次，應實行靈活學制。雖然鄉(xiāng)村的新生代農(nóng)民、外出的農(nóng)民工急需進行系統(tǒng)的職業(yè)培訓，擁有一技之長，但往往因職業(yè)學校學習周期等問題，挫傷了接受職業(yè)教育的積極性，應樹立“大職教觀”，讓中考、高考落榜的往屆生、農(nóng)村富余勞動力、退轉(zhuǎn)軍人、下崗職工、農(nóng)民工、農(nóng)民、在崗職工等能夠無門檻或低門檻進入職業(yè)學校，接受職業(yè)教育、繼續(xù)教育和培訓，支持各級各類學校積極參與新型農(nóng)民、進城務工人員和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓。再次，在加大各級政府支持力度的同時加強職業(yè)教育的法制建設(shè)，推進教育公平，逐步推行中等職業(yè)教育免費制度，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)義務教育。
（二）加大對職業(yè)教育投入，保障農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、企業(yè)和社會的支持。首先，為改善農(nóng)村職業(yè)學校的辦學條件，應加大財政經(jīng)費投入力度，提供農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的經(jīng)濟保障。為消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育的巨大差別，國家必須推進城鄉(xiāng)教育機會平等，在資金投入方面繼續(xù)向農(nóng)村傾斜。推進城鄉(xiāng)教育機會平等，加強農(nóng)村剩余勞動力職業(yè)教育。其次，在師資方面，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師素質(zhì)。為提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量，必須加強教師隊伍建設(shè)。為提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，一方面應以“雙師型”教師為重點，為加快實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的步伐逐步建立適應新型農(nóng)民的師資隊伍，包括加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度；依托相關(guān)專業(yè)的高等學?；虼笾行推髽I(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聘任一些具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專職或兼職教師，著力提高農(nóng)村職業(yè)學校教師的學歷層次，優(yōu)化教師學歷結(jié)構(gòu)，同時學校應該制定相關(guān)優(yōu)惠政策吸引高層次的人才到農(nóng)村職業(yè)學校。學校可以通過面向社會招聘，從行業(yè)、企業(yè)中引進具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才作為兼職教師。積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實踐鍛煉，重視選拔和培養(yǎng)骨干教師和學術(shù)科研帶頭人，提高教師綜合素質(zhì)，使教師成為集理論教師、實訓教師、素質(zhì)培育師為一體的教育工作者。再次，在專業(yè)設(shè)置方面，為適應新形勢下農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)村職業(yè)學校應該結(jié)合學校實際，以就業(yè)市場為導向，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程安排，農(nóng)村職業(yè)教育應涉及農(nóng)業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，城市和高等院校、科研院所應大力支持農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，辦好涉農(nóng)專業(yè)，增強為農(nóng)服務的能力。
（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，充分借助新聞輿論的力量，通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體，關(guān)注和宣傳農(nóng)村職業(yè)教育，大力宣傳通過農(nóng)村職業(yè)教育脫貧致富的成功案例，改變他們對職業(yè)教育的輕視并促使他們愿意讓孩子接受合適的職業(yè)教育。同時，要提升農(nóng)村職教的層次，暢通職業(yè)教育升學通道。有些學者提出：“職教育可以拓展到本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，可以授予學士學位和碩士、博士學位。職校畢業(yè)生與普校畢業(yè)生平等參與勞動力市場競爭，職校生同樣可以從事白領(lǐng)工作。這樣能夠在一定程度上削弱農(nóng)村社會對職業(yè)教育的偏見。”在實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的進程中，加快農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，需要我們縮小城鄉(xiāng)差別，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，通過政府提供的政策傾斜讓農(nóng)民子女擁有與城市相同的職業(yè)教育權(quán)利和機會，這有助于促進城鄉(xiāng)教育公平在職業(yè)教育資源配置上向農(nóng)村傾斜，有效解決在人財物資源分配方面的“貧富懸殊”，以實現(xiàn)整體優(yōu)化。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇六
摘要：分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際國內(nèi)發(fā)展形勢，剖析了江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題，提出了加快農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的建議，以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢；問題；建議；江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：
江西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術(shù)人才和管理人才的搖籃。作為直接服務江西“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。
1、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際與國內(nèi)發(fā)展形勢。
目前，世界上多數(shù)農(nóng)業(yè)發(fā)達國家都建立了比較完善的農(nóng)業(yè)科技體系。例如法國形成了農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國家農(nóng)業(yè)研究：為主體，農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)作為補充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，受過職業(yè)培訓的農(nóng)村勞動力占比超過70豫。荷蘭則實行農(nóng)業(yè)免費教育制度，并規(guī)定農(nóng)民在沒有一定技術(shù)基礎(chǔ)的條件下無經(jīng)營農(nóng)場的資格。
20世紀70年代，隨著我國高考制度恢復，我國農(nóng)業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀90年代，農(nóng)業(yè)教育進入高等教育時代，并且逐漸成為農(nóng)業(yè)科研與技術(shù)推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校進入國家示范性高等職業(yè)：校建設(shè)行列。
2、江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題。
江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)達國家和我國發(fā)達省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒有一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農(nóng)業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過程中的問題[1-2]。
2.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育招生困難。
部分人對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴大招生規(guī)模，考生大多不愿意報考農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，導致農(nóng)業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。
2.2政府對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入不足。
由于投入嚴重不足，新型、先進的教學設(shè)備無力購進，導致農(nóng)業(yè)類：校辦學條件與教學設(shè)備落后，限制了農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。
2.3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調(diào)度不夠，重復辦學情況嚴重，導致教育資源的嚴重浪費，不利于農(nóng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。
2.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要有差距。
農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技進步、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)民技術(shù)需求存在不一致的情況。教育質(zhì)量不高，服務能力不強，社會對職業(yè)教育的重視與理解不足。
2.5農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，影響農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。
由于高等農(nóng)業(yè)教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。部分發(fā)達國家農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率、普及率等均已達到70%耀80%，而我國僅為30%耀40%。
3、建議。
為推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)勞動準入制度，增強職業(yè)教育與職業(yè)資格標準的聯(lián)系，促使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。
3.2發(fā)揮政府在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育上的引領(lǐng)作用。
在政策上加大對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農(nóng)業(yè)教育投資機制。同時，保證對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。
3.3創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)筑農(nóng)業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農(nóng)”的道路。
自開始，江西省推動了基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續(xù)推動基層農(nóng)技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計劃真正落實到位[3-4]。
4、對江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的思考。
學：要樹立“以基地強基礎(chǔ)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。
4.1加快轉(zhuǎn)變思想，適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。
面對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的形勢，學：將以改革創(chuàng)新為動力，積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行動中去，切實發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)：校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓和推廣應用中的重要作用[5-8]。
4.2加大資金投入，推進實訓基地建設(shè)。
積極爭取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺建設(shè)和實訓基地建設(shè)的速度，建設(shè)符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實驗室和實訓基地，提升學：的.辦學治校綜合實力和核心競爭力。
4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅持學歷教育和職業(yè)培訓并重，組織開展內(nèi)容實用、學習期限靈活、學習形式多樣的職業(yè)技術(shù)培訓。同時，逐步建立起就業(yè)引導、職業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)指導一體化的就業(yè)指導體系。
4.4服務地方經(jīng)濟，改革專業(yè)結(jié)構(gòu)。
根據(jù)江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況，進一步明確辦學定位，同時結(jié)合區(qū)域特色進行專業(yè)設(shè)置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強培養(yǎng)的學生在勞動力市場的競爭力。
4.5強化師德師風教育，加強師資隊伍建設(shè)。
加強師德師風的宣傳和教育，并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點，推進專業(yè)教師假期輪訓制度，安排青年教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，提高教師的實踐教學能力，努力建設(shè)“雙師型”師資隊伍。
5、參考文獻。
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[7]張瑞，朱德全.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視“下職業(yè)教育均衡發(fā)展評價體系研究：以重慶為例[j].職業(yè)技術(shù)教育，（4）：7-13.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇七
隨著社會的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，家長們越來越注重對孩子的教育以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂、美術(shù)、舞蹈等是兒童藝術(shù)教育的主要內(nèi)容。通過各種藝術(shù)教育活動，讓學前兒童初步感受美，體會藝術(shù)美的情趣，而培養(yǎng)孩子對藝術(shù)活動的興趣及愛好應是學前兒童藝術(shù)教育的重點。這就需要藝術(shù)教育者掌握學前兒童藝術(shù)教育的科學方法，這也是學前兒童藝術(shù)啟蒙教育的關(guān)鍵所在。本文將就學前兒童藝術(shù)教育的方法進行分析與探究。
根據(jù)兒童身心發(fā)展特點以及藝術(shù)教育的規(guī)律來制定藝術(shù)教育目標，這是教師在進行藝術(shù)教學活動時應遵循的原則，也是藝術(shù)教育成功的關(guān)鍵所在。學前兒童藝術(shù)教育要想健康發(fā)展，必須采取更貼近孩子特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術(shù)教育主要應以提高孩子的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)為目標，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗，而不應以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為目的。家長與藝術(shù)教師應以孩子的興趣為出發(fā)點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術(shù)門類的選擇，培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的學習興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學習氛圍中發(fā)揮孩子天性與創(chuàng)造力。
學前兒童的藝術(shù)教育旨在延續(xù)和發(fā)展人類的文化藝術(shù)而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。學前兒童的藝術(shù)教育是通過教育方法與手段，根據(jù)兒童的自然成長發(fā)展的一般規(guī)律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達到或?qū)崿F(xiàn)學前兒童藝術(shù)教育的價值，培養(yǎng)兒童的審美情趣，道德情操，認知能力，意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。其意義具體表現(xiàn)在:。
1．順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響，為學前兒童提高自我表達及交流的工具，在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到藝術(shù)熏陶。
2．引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術(shù)，發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創(chuàng)新與創(chuàng)造。
3．培養(yǎng)學前兒童的藝術(shù)審美能力。通過藝術(shù)教育，引導兒童大膽去想象，并在此基礎(chǔ)上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。
4．藝術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美情趣的作用，促進學前兒童身心智力全面發(fā)展與健康和諧成長，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識及形象思維的能力。
5．學前兒童藝術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環(huán)境有間接的影響與延續(xù)作用。通過學前兒童的藝術(shù)教育和學前兒童藝術(shù)作品與藝術(shù)創(chuàng)造去影響社會整個的文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)藝術(shù)文化，為社會藝術(shù)文化的發(fā)展儲備人才。
1．家長與教師的功利心。
當前的學前兒童藝術(shù)教育，多數(shù)情況下，家長都是認為社會競爭壓力大，讓孩子多學一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術(shù)培訓機構(gòu)，在進行藝術(shù)培訓教育時不是在培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅(qū)使下，孩子很難在藝術(shù)領(lǐng)域有長足的發(fā)展，學前兒童的藝術(shù)教育應強調(diào)孩子在藝術(shù)活動中的主動性，強調(diào)兒童藝術(shù)教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關(guān)注孩子學習的結(jié)果，而忽略了孩子在藝術(shù)學習中的審美情感及體驗的獲得。
2．內(nèi)容選擇存在問題。
學前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容最終決定了其教育目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，因此選擇藝術(shù)教育內(nèi)容是學前兒童藝術(shù)教育的非常重要的一個環(huán)節(jié)。目前，當前許多兒童藝術(shù)教育機構(gòu)的教育缺少藝術(shù)欣賞以及各領(lǐng)域綜合的藝術(shù)教育活動。藝術(shù)欣賞活動貫穿于藝術(shù)教育活動始終是體現(xiàn)審美目標主要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導，所以在這一方面兒童藝術(shù)教育止步不前。
為了實現(xiàn)學前兒童藝術(shù)教育的目標，解決目前學前兒童藝術(shù)教育存在的問題，本文提出了如下藝術(shù)教育方法。
1．激發(fā)學生學習興趣。
任何一門學科或藝術(shù)要想學好，必須是興趣作用的結(jié)果，對學前兒童進行藝術(shù)的培養(yǎng)與熏陶也應該先激發(fā)其學習的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學習，才可能有長遠的發(fā)展。所以，無論是家長還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發(fā)孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當?shù)娜ヒ龑?，幫助孩子去認真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創(chuàng)造或發(fā)揮，而是應憑借經(jīng)驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當?shù)膯l(fā)與鼓勵，這種藝術(shù)萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發(fā)與開導，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質(zhì)材料，創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境等等，不斷的加強與穩(wěn)固兒童對藝術(shù)的學習興趣，促進其進一步地發(fā)展。
2．教學上要循序漸進。
藝術(shù)教育者在教學過程中，應首先掌握孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術(shù)教育的過程在學前兒童身上的體現(xiàn)應是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術(shù)教育應該由易到難，由簡單到復雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據(jù)學前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。
3．多一些欣賞性教學。
由于各種條件的限制，很多藝術(shù)教學在內(nèi)容上常常缺少藝術(shù)欣賞這一環(huán)節(jié)，教學都是采取教師教，學生跟著做，這種教學模式。沒有給孩子獨立思考、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的空間與條件。所以，在藝術(shù)教學中，特別在藝術(shù)啟蒙教育階段，教師應多創(chuàng)造條件，給孩子上一些藝術(shù)欣賞課，讓孩子自己去體會，自己去感覺，他們對藝術(shù)的領(lǐng)悟不應是成人強加的，而應該是在學習過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領(lǐng)悟。
4．多種教學法的運用。
在藝術(shù)常規(guī)教學中，藝術(shù)教育者為了好教學，或急于求成，他們的教學方法往往按部就班傳統(tǒng)老套。對于學齡前兒童，這種死板的教學方式雖然在短期內(nèi)能取得一定的教學效果，但很難有長足的發(fā)展，長此以往孩子也就失去了學習的興趣。所以，教育者應改變思維，大膽創(chuàng)新，根據(jù)孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學形式，激發(fā)孩子的學習興趣。在教學中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力不斷地發(fā)展和提高?？傊?，學齡前兒童是藝術(shù)啟蒙及培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與興趣的關(guān)鍵時期，對這一階段兒童藝術(shù)教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關(guān)鍵的。要想培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的興趣，從而進一步在藝術(shù)領(lǐng)域有所造詣，需要藝術(shù)教育工作者在教學中不斷的探討，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的后備軍而不斷地努力。
［1］肖成英.高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革探索［j］.四川戲劇,2012,(05).
［2］魏玥玥.學前兒童藝術(shù)教育［j］.讀天下,2016,(11):319－320.
［3］曹麗萍.高職學前教育專業(yè)鋼琴教學的思考［j］.音樂大觀,2012,(05).
［4］［蘇］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［m］.北京:教育科學出版社,1984.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇八
一、從校企聯(lián)合辦學的現(xiàn)狀看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景重慶小天鵝集團是全國有名的民營企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個集團所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團認為，大專以上學歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當好服務員，穩(wěn)定性強，有一定的領(lǐng)悟能力，有進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領(lǐng)班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢?；诙嗄甑挠萌私?jīng)驗以及社會不斷發(fā)展進步提出的新要求，重慶小天鵝集團重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學歷達到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學校簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團的用人要求，設(shè)置專業(yè)，確定教學內(nèi)容、辦學形式，注重教學質(zhì)量和學生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術(shù)的服務人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育在服務行業(yè)存在著巨大的需求。
二、從重慶在西部大開發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景重慶市總工會對部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級技工占27.2％，中級技工占45.6％，高級技工占19.6％，技師和高級技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開發(fā)的關(guān)鍵，西部大開發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術(shù)，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學簽訂協(xié)議，重慶大學每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學技術(shù)的工人。有了先進技術(shù)，有了一批高級技術(shù)人才，同時具備大批能使用先進技術(shù)的工人，這樣的企業(yè)才可能進一步發(fā)展，才不會在競爭中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟效益在重慶是屈指可數(shù)的?？傊?，要使廣大勞動者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責無旁貸之事。
科技人才也是少量的，而絕大多數(shù)生產(chǎn)一線的操作人員是中專生，因此高科技領(lǐng)域也同樣離不開中等專業(yè)技術(shù)人才。
從以上幾個方面的分析可以看出，我國的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當長的時期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。
海南省職業(yè)教育研究院·(2012-8-15 9:48:24)·中等教育研究 黨的“十六大”指出：教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。 堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇九
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農(nóng)潮這一概念，2013年中央一號文件強調(diào)鼓勵農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系和經(jīng)營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農(nóng)潮，受到了社會各方面極大的關(guān)注，激發(fā)了全國農(nóng)村發(fā)展家庭農(nóng)場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農(nóng)場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農(nóng)場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現(xiàn)。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調(diào)查研究，總結(jié)了我縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提煉家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的成功經(jīng)驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農(nóng)場的路徑和政策建議。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村社區(qū)治理制度設(shè)計政策建設(shè)。
一、研究背景與國際國內(nèi)經(jīng)驗借鑒。
家庭農(nóng)場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農(nóng)業(yè)規(guī)模化、集約化、商品化生產(chǎn)經(jīng)營，并以農(nóng)業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。
(一)研究背景。
近年來，全省社會各界投資農(nóng)業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術(shù)、資金等制約，有的新辦農(nóng)業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現(xiàn)了個別農(nóng)業(yè)企業(yè)“跑路”現(xiàn)象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農(nóng)場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經(jīng)驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農(nóng)場的堅持和完善我國農(nóng)村的.基本經(jīng)營制度，同時具有農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的需要，發(fā)展家庭農(nóng)場是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農(nóng)場還存在理念、要素。技術(shù)、素質(zhì)等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較。
綜合多重考慮，在國內(nèi)，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農(nóng)場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農(nóng)場發(fā)展情況進行介紹。從國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的經(jīng)驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農(nóng)場實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是適度規(guī)模經(jīng)營。因此，我們要進一步完善土地流轉(zhuǎn)制度，讓土地活起來，使農(nóng)地相對集中，適度擴大經(jīng)營規(guī)模，并賦予家庭農(nóng)場長期而有保障的土地使用物權(quán);二是建立完善的農(nóng)業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內(nèi)三地的家庭農(nóng)場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農(nóng)業(yè)社會化服務組織為家庭農(nóng)場主提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的服務，使得家庭農(nóng)場適應市場經(jīng)濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農(nóng)場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農(nóng)場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現(xiàn)和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農(nóng)場主素質(zhì)等。
二、**縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀與特點。
**縣的家庭農(nóng)場已在糧食與經(jīng)濟作物種植業(yè)、畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結(jié)合業(yè)以及休閑觀光農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農(nóng)場的雛形，出現(xiàn)了一批適度規(guī)模經(jīng)營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐加快，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，又出現(xiàn)了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經(jīng)營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經(jīng)營意識不斷增強，一些大戶在市場經(jīng)濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經(jīng)營行為進行工商注冊登記，形成現(xiàn)代農(nóng)場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農(nóng)牧場經(jīng)工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農(nóng)場性質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農(nóng)唱―海鹽宏亮農(nóng)場經(jīng)工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關(guān)部門也制定了相關(guān)政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關(guān)于大力發(fā)展家庭農(nóng)場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農(nóng)場考評辦法》，嘉興市家庭農(nóng)場的培育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?。?jù)統(tǒng)計，目前全市共有家庭農(nóng)場425家，總面積7.11萬畝，平均經(jīng)營面積167畝左右，產(chǎn)品涵蓋糧油戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)及水產(chǎn)、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產(chǎn)業(yè)。從我們**縣的家庭農(nóng)場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展的影響因子。
我們**縣家庭農(nóng)場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現(xiàn)了規(guī)?；N植、集約化經(jīng)營，較大幅度提高了勞動生產(chǎn)率和農(nóng)民的收益，同時也為循環(huán)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農(nóng)場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農(nóng)場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農(nóng)場的深入調(diào)查研究，我們還發(fā)現(xiàn)，當前不同產(chǎn)業(yè)的家庭農(nóng)場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產(chǎn)要素制約與農(nóng)業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農(nóng)業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)營是探索中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代話的重要途徑。然而，家庭農(nóng)場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當?shù)剞r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移速度、現(xiàn)有農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農(nóng)場的經(jīng)營規(guī)模超過自身經(jīng)營能力，資源利用率、土地產(chǎn)出率和經(jīng)濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農(nóng)場的適度規(guī)模經(jīng)營，實現(xiàn)土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農(nóng)業(yè)的勞動生產(chǎn)率、土地產(chǎn)出率和農(nóng)產(chǎn)品商品率，進而提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農(nóng)場發(fā)展的路徑與政策建議。
家庭經(jīng)營主體地位的基礎(chǔ)上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)?；?、現(xiàn)代化為目標，堅持方向性和漸進性相統(tǒng)一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農(nóng)場成為建設(shè)中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農(nóng)場的含義，明確不同類型家庭農(nóng)場認定標準。
探討了家庭農(nóng)場的內(nèi)涵;進一步明確了家庭農(nóng)場的認定標準;在培育現(xiàn)代家庭農(nóng)場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農(nóng)場經(jīng)營結(jié)構(gòu)的多樣化。
(二)大力推進土地流轉(zhuǎn)，為培育發(fā)展現(xiàn)代家庭農(nóng)場創(chuàng)造必要條件。
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農(nóng)場生產(chǎn)力水平。
設(shè)立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農(nóng)場提高生產(chǎn)力建設(shè);優(yōu)化金融服務，為家庭農(nóng)場提供資金支持;拓展農(nóng)業(yè)保險服務，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險;加大農(nóng)產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農(nóng)民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯(lián)合，支持家庭農(nóng)場與農(nóng)民專業(yè)合作社聯(lián)動發(fā)展。
鼓勵家庭農(nóng)場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯(lián)合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領(lǐng)作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領(lǐng)作用。
(五)健全農(nóng)業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新。
進一步強化組織領(lǐng)導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農(nóng)業(yè)科技層次，增強科技對家庭農(nóng)場發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的貢獻率。
增強農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農(nóng)業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農(nóng)場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現(xiàn)代農(nóng)場主的素質(zhì)，培育職業(yè)農(nóng)民。
逐步建立農(nóng)場主職業(yè)化制度;研究農(nóng)業(yè)職業(yè)的變化，增強對現(xiàn)代農(nóng)場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農(nóng)業(yè)，提升經(jīng)營者的整體素質(zhì)。
參考文獻。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十
受聯(lián)合國兒童基金會的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問卷、談話、測查、參觀、訪問等方法，分別對安徽省績溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進行了詳細的調(diào)查。八十年代以來，農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革、計劃生育政策的實施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，存在著諸多前進中的困難和問題。尋求這些弊端的矯正對策，盡快地提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，不僅是實現(xiàn)中國政府對《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀我國農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。
農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）辦園（班）條件簡陋。
農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領(lǐng)導不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎(chǔ)條件十分簡陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。
由此可見，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學習和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。
（二）“小學化”現(xiàn)象嚴重。
農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，到校后坐在教室里上自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，教學內(nèi)容方面，使用的是小學一年級教材，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學時數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。
實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。
[1][2][3][4][5]。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十一
幼兒教育，可以說是基礎(chǔ)教育的重要組成，也是開展我國學校教育及終身教育的基石。因此，在整個教育體系中，應該更加重視幼兒教育，教育投入也應該更多的投向幼兒教育。就目前來看，我國幼兒教育的重要性己經(jīng)普遍得到了家長、學校和全國各界的重視，且教育質(zhì)量也在相對較短的時間內(nèi)有了突破性發(fā)展，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了很大程度的提高和改善。
一、現(xiàn)階段我國的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀。
幼兒教育是終身教育的開端，對孩子的個人發(fā)展極其重要。學生未來的學業(yè)成績高低，較大程度上與早期學習經(jīng)驗及智力發(fā)展關(guān)系緊密。就目前階段看，人們對孩子的早期教育關(guān)注度越來越高，但是相較我國經(jīng)濟發(fā)展的總體水平來看，我國的幼兒教育發(fā)展狀況還有待提高，尤其是農(nóng)村的幼教情況更是不容樂觀。
1.農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費不足。
我國幼兒教育方面的投入只占教育經(jīng)費的1.3%，低于國際平均水平的3.8%，且這1.3%大部分用在城鎮(zhèn)幼兒教育事業(yè)，導致農(nóng)村幼教經(jīng)費的欠缺，致使農(nóng)村幼兒教育水平遠低于城市。
2.農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱。
農(nóng)村現(xiàn)有的經(jīng)濟條件難以吸引到大量高素質(zhì)的幼兒教育人才，導致目前幼兒園師資力量缺乏，影響到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的順利發(fā)展。
3.農(nóng)村家長對幼兒教育問題不夠重視。
幼兒時期的教育對幼兒之后的成長具有十分重要的作用，但由于農(nóng)村經(jīng)濟、文化和教育水平均較低，農(nóng)村教育信息傳播緩慢，農(nóng)村孩子的家長大多沒意識到孩子的幼教問題的重要性，往往忽視對幼兒的教育。
4.農(nóng)村留守兒童的教育狀況。
近幾年來，大量的農(nóng)民工涌向城市，進城打工，陪伴留守兒童的往往是體弱多病、受教育程度較低、思想觀念守舊的老人，從而導致了留守兒童的教育問題成為農(nóng)村幼兒教育的又一個重要問題。
二、解決現(xiàn)狀的方法。
貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展水平，直接關(guān)乎著每一個該地區(qū)生活的幼兒發(fā)展。從總體上看，農(nóng)村幼兒教育普遍存在的問題有機構(gòu)不健全、幼兒教育管理制度不完善等重要問題，導致教育管理工作者將眼光都放到了義務教育上，相對來說冷落了學前教育。當前，貧困地區(qū)農(nóng)村幼教事業(yè)是機遇與挑戰(zhàn)共存，教育工作者須客觀看待當前面臨的困境，抓住眼下的機遇，大力發(fā)展幼兒教育。
1.政府須對農(nóng)村幼兒教育提起重視。
各級政府須根據(jù)我國的法律法規(guī)出臺相關(guān)政策，來確保農(nóng)村幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。在學前教育中，每一位幼兒都有公平享受教育的權(quán)利，為了能夠保證這一點，解決教育質(zhì)量和教育資源間的矛盾，政府部門需要加大投入，實行扶貧政策，專項解決貧困地區(qū)幼兒教育中遇到的資金問題，促進幼兒教育均衡發(fā)展。另外，各級政府需認識到學前教育的重要地位和關(guān)鍵作用，動員社會各界的力量，采取多渠道、多形式地開展學前教育事業(yè)，改善農(nóng)村幼兒園辦學條件，降低幼兒園的收費標準，對家長來說，需要他們承擔的學前教育費用，就會因此大大減少，增強其送子女到園接受學前教的積極性，保證幼兒都能接受最基本的學前教育。
一些個人或者企業(yè)創(chuàng)辦的民辦幼兒園，政府也應在專項資金和師資配備等方面予以其一定的優(yōu)惠政策。另外，政府不能將幼兒教育事業(yè)推向市場，須承擔起相應的責任。各級政府要拿出普及學前三年教育的工作力度，而且長期堅持下去。
2.加大對農(nóng)村幼教的投資力度。
從另一個方面來看，想要進一步改變農(nóng)村幼兒教育的落后狀況，單純地靠農(nóng)民自身的努力是遠遠不夠的。需要政府采取相關(guān)的政策，來為農(nóng)村貧困兒童接受幼兒教育提供有力的保障。為了讓不同地區(qū)的幼兒，都能夠得到公平的受教育機會，政府須進一步縮小城鄉(xiāng)間的差距，拉近城鄉(xiāng)距離，尤其是要增加對農(nóng)村教育事業(yè)的投入，解決農(nóng)村幼兒教育面臨的危機。太原市政府就出臺了《關(guān)于進一步加強農(nóng)村幼兒教育工作的意見》，將提高農(nóng)村幼兒園教師待遇提到了具體事項。通過增加公辦幼兒園編制或利用事業(yè)單位自然減員編制，優(yōu)先招聘在職村辦幼兒園教師，或者錄用大中專幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生。農(nóng)村民辦幼兒園教職員工在職稱評定、評優(yōu)選模等方面享受與其他公辦幼兒園同等待遇。
3.提高農(nóng)村幼兒教師的待遇。
為了能夠有效穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍，除了政府、教育主管部分需要采取對應的政策之外，還需要開展多渠道的師資力量培訓，提高我國農(nóng)村幼教質(zhì)量。提高農(nóng)村幼兒教師的待遇，加快教師的職稱聘任工作，解決農(nóng)村幼兒教師工資補貼低的問題，為農(nóng)村幼兒教師提供各項保險，提高教師地位，對一些表現(xiàn)出色的幼兒教師予以一定的獎勵，激發(fā)教師的工作熱情。
4.促進農(nóng)村經(jīng)濟增長，讓農(nóng)村留守兒童受更好的教育。
從根本上說，農(nóng)村兒童教育問題上，體現(xiàn)了我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、經(jīng)濟與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾。黨中央設(shè)定了社會主義新農(nóng)村發(fā)展目標：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”。建設(shè)社會主義新農(nóng)村就須著重加快發(fā)展農(nóng)村各項文化教育事業(yè)，促進農(nóng)村社會事業(yè)的發(fā)展。我國優(yōu)生優(yōu)育政策的落實、人民經(jīng)濟狀況的改善，極大的激發(fā)了人們對早期教育的重視與期待。大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，有助于為農(nóng)村留守幼兒提供良好的教育環(huán)境；從事幼兒教育的專業(yè)的教育者，通過科學的幼兒教育教育，可以讓幼兒體會到親子關(guān)系的溫暖，進而對其人格發(fā)展形成積極的影響。鞏固農(nóng)村的幼兒教育，不僅能夠積極促進對留守兒童的教育，能使留守兒童更加健康的成長，同時，也可以使在外務工的幼兒父母能夠安心務工，間接地推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。
總結(jié)：學前幼兒時期，孩子的可塑性非常強，是其知識啟蒙、技能發(fā)展和能力形成的重要時期。幼兒教育對幼兒潛能的有效開發(fā)是眾所周知的，若幼兒能夠在這個時期受到較好的早期教育，就能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的早期經(jīng)驗，幫助幼兒更好地完成幼小銜接，使幼兒盡早學會與人之間的相處。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十二
隨著世界的發(fā)展及科技時代的到來，終身教育的理念逐漸深入人心，而職業(yè)教育又是世界教育體系中不可或缺的一環(huán)，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著一個國家的發(fā)展，所以大力發(fā)展職業(yè)教育是當前教育發(fā)展的世界性趨勢趨勢。
一 職業(yè)教育的概述 職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。
二 發(fā)展職業(yè)教育的意義
發(fā)展職業(yè)教育對提高勞動者的素質(zhì)具有重要意義。從事社會勞動
的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動年齡之內(nèi)的就學人員、從事家務人員和軍隊服役人員以及其他人員。社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)正是通過這些人的勞動來實現(xiàn)的，他們的素質(zhì)狀況，在生產(chǎn)力的發(fā)展中具有重要的作用。多年以來，中國職業(yè)教育曾為社會培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者，改善了中國勞動力隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用，促進了勞動就業(yè)和社會穩(wěn)定。許多行業(yè)在總結(jié)改革開放以來取得的成就時，都對職業(yè)教育為行業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者予以肯定。因此，發(fā)展職業(yè)教育對于提高勞動者思想道德和科學文化素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè),具有戰(zhàn)略意義。
發(fā)展職業(yè)教育能夠促進就業(yè)率的提升。中國人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量，把中國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，這不僅需要政府主管部門高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時也要求每一個就業(yè)者在解決個人溫飽的同時，都應當更多地在加強自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓、提高個人技能及綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進了企業(yè)的進步，也提升了個人的就業(yè)質(zhì)量和生活水平。因此可見，要就業(yè)，就好業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育是必不可少的，這利于通過教育、再教育提高就業(yè)者素質(zhì)， 增強勞動者就業(yè)競爭能力， 拓寬其就業(yè)渠道,促進就業(yè)和再就業(yè)，對于全面建設(shè)小康社會構(gòu)建和諧社會,保持社會穩(wěn)定具有重要意義。
業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱表示，未來職業(yè)教育的工作重點是讓更多農(nóng)村學生接受職業(yè)教育，掌握知識技能，改變當前農(nóng)村學生工作困境。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實動手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才，農(nóng)村學生只有經(jīng)過技能培訓，才能成為適應市場需求的職業(yè)技能人才，實現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)。職業(yè)教育為農(nóng)村學生的就業(yè)服務，通過對學生技能與知識的培養(yǎng)，為農(nóng)村學生的發(fā)展提供了良好的就業(yè)平臺。發(fā)展職業(yè)教育就是要擴大面向農(nóng)村的招生量，給農(nóng)村學生更多的學費和助學優(yōu)惠。
三 中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史及成就
（一）中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史
中國職業(yè)教育的歷史源遠流長，但其真正獲得蓬勃發(fā)展的驅(qū)動力并贏得令世人矚目的成就，確實在改革開放以后。1978年4月教育部召開全國教育工作會議，要求改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育從此進入恢復階段；1985年底，全國職業(yè)教育已形成一定規(guī)模，并在之后的十年間大步向前發(fā)展；雖然從1997年開始經(jīng)歷了短暫的滑坡，但2002年開始職業(yè)教育又迎來了它的重振階段，此后便蓬勃發(fā)展，辦學規(guī)模迅速擴大，在校人數(shù)顯著增長。
三大任務：鞏固、發(fā)展、提高。至此，中國職業(yè)教育進入發(fā)展的黃金階段。
（二）中國職業(yè)教育的成就及規(guī)模
經(jīng)過這么多年的'發(fā)展，中國職業(yè)教育達到了空前的規(guī)模。特別是新世紀以來職業(yè)教育的發(fā)展成就令人矚目。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至目前：中等職業(yè)學校共有近15000所；年招生規(guī)模達到810萬人，在校生達到2056萬人；高等職業(yè)院校共有1184所，年招生規(guī)模達到310多萬人，在校生達到900多萬人；各種形式的職業(yè)培訓每年達到1.5億人次以上。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓3800萬人次，農(nóng)村實用技術(shù)培訓4800萬人次，企業(yè)在職職工和下崗職工培訓9100萬人次。并且，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，高等職業(yè)學校畢業(yè)生首次就業(yè)率達到68%。
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