心得體會是對過去經驗的一種回顧和總結，可以幫助我們更好地在未來的學習和工作中做出更好的決策。寫心得體會時，要注意對關鍵詞的準確理解和運用，同時要注重語法和拼寫的正確性。小編為大家準備了一些精選的心得體會范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇一
美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。
九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：
(一)陶冶學生的情操，提高審美能力。
現代社會科學技術的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因為情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。
(二)引導學生參與文化的傳承和交流。
美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現在人們的生活中。通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。
(三)發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力。
感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。美術課程能逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。
(四)形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識。
在知識經濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質之一。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。技術性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質。
(五)促進學生的個性形成和全面發(fā)展。
尊重和保護人的個性是現代社會的基本特征。在美術學習過程中，對美術學習內容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響，所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一。美術課程在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也努力保護和發(fā)展學生的個性。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現，而且，美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。
(一)使學生形成基本的美術素養(yǎng)。
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要注意課程內容的層次性，適應不同地區(qū)學生素質的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基礎。
(二)激發(fā)學生學習美術的興趣。
興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
(三)在廣泛的文化情境中認識美術。
美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨獻。同時，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。
(四)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
現代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發(fā)現，找到不同知識之間的關聯，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。
(五)為促進學生發(fā)展而進行評價。
在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇二
近年來，我國教育事業(yè)取得了飛速發(fā)展，不僅在硬件設施上不斷完善，而且在教育理念上也不斷創(chuàng)新。2017年實施的新課程改革，將核心素養(yǎng)作為教學目標的核心內容，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力和綜合素質。作為一名正在接受新課程教學的學生，我深刻感受到了核心素養(yǎng)的重要性及其帶給我的影響。下面我將就讀新課標核心素養(yǎng)的心得體會進行探討。
首先，讀新課標核心素養(yǎng)讓我體驗到了學習的自主性。相比傳統教學模式下老師只是簡單地傳授知識，新課標注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過學習新的知識與方法，我開始懂得了如何關注自己的學習進程，如何制定學習計劃，如何選擇適合自己的學習方法。這就給了我一個更大的學習空間，讓我能夠更加自主地學習和探索，不再局限于老師的傳授范圍。
其次，讀新課標核心素養(yǎng)讓我認識到了合作學習的重要性。在實施核心素養(yǎng)教學的過程中，老師鼓勵我們進行小組合作學習，這不僅培養(yǎng)了我們的交流合作能力，也讓我們在解決問題時能夠多角度思考，提高解決問題的效率。通過和同學們的合作，我學會了傾聽他人的意見，也能夠更好地表達自己的觀點，形成了一種良好的學習氛圍。在這個過程中，我也發(fā)現了學習的樂趣，合作學習不僅可以提高我的學習效果，還能增添學習的樂趣。
第三，讀新課標核心素養(yǎng)讓我開拓了思維的邊界。傳統教育注重培養(yǎng)學生的記憶和批判性思維，而核心素養(yǎng)教育則更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合性思維。在學習的過程中，老師常常引導我們進行批判性思維的訓練，讓我們學會審時度勢、分析問題、找出問題的根本原因。同時，老師也鼓勵我們進行創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。通過這種培養(yǎng)方式，我不僅學到了專業(yè)的知識，也鍛煉了自己的思維能力。
第四，讀新課標核心素養(yǎng)讓我體驗到了跨學科的融合。在過去的教育中，我們常常只關注某一學科的知識，缺乏對其他學科的整體了解和關注。而核心素養(yǎng)教育通過跨學科的融合，強調各學科之間的相互聯系和綜合運用。在學習的過程中，我常常能夠看到不同學科的知識點在一個問題中的交匯與融合，這樣不僅增強了我對各學科知識的理解，也促使我形成了一個更加完整的知識體系。
最后，讀新課標核心素養(yǎng)讓我明白了教育的意義所在。教育不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養(yǎng)學生的綜合素質和社會適應能力。通過讀新課標核心素養(yǎng)，我不僅學到了知識，更重要的是學會了如何學習和思考。在這個過程中，我發(fā)現教育的目的是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維、合作精神和綜合素養(yǎng)，讓我們能夠適應社會的發(fā)展和變革。
總之，讀新課標核心素養(yǎng)給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@和啟發(fā)。通過自主學習、合作學習、創(chuàng)造性思維和跨學科融合的培養(yǎng)方式，我不僅獲得了更多的學科知識，也提高了自己的綜合素質和思維能力。同時，我也深刻認識到了教育的意義所在。我相信，在新課標核心素養(yǎng)的引導下，我能夠不斷發(fā)展自己的潛能，成為一個有創(chuàng)造力、有社會責任感的人。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇三
興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學生對所學知識產生了興趣，學生心中才能產生學習的欲望，才會主動去探究、去學習。激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
同時，我也采用多種方法創(chuàng)設情境，感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象！在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在于運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什么形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育，進而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養(yǎng)成。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動、刻苦學習的習慣；二、細心認真的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽說普通話，規(guī)范、整潔寫字的習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、發(fā)現問題及時解決的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。例如培養(yǎng)學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔，有速度。每周一次評比，做得好的同學，我會在他的本子上貼上一個小的'紅五星以示獎勵。每月一次總結，全部優(yōu)秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養(yǎng)成了認真書寫，整潔有序的習慣。
好的學習習慣養(yǎng)成了，學生的語文學習也就穩(wěn)步提高了。
語文課堂對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。如何創(chuàng)設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現“以學生為本”的理念。
語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創(chuàng)設生動形象的教學情景，激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創(chuàng)設生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發(fā)揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。如教《寓言二則》時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現出濃厚的興趣。一節(jié)課下來，同學們對內容已了然于心，關鍵詞匯也掌握了，為下節(jié)課深入學習打下了很好的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂于也善于表達了。
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種：
1、開展“每日一句、每周一詩”活動，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句等，使學生在積累展示的過程中發(fā)現了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利于教育教學的開展，更有利于培養(yǎng)學生對民族文化的感情。
2、經典誦讀活動。結合我校的“誦讀經典，文化健身”的主題活動，我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標，精選優(yōu)秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養(yǎng)了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。
3、開展閱讀文學經典子籍活動，倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的有效途徑。精選古代經典子籍，指導學生閱讀。
4、還可以指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力，調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流，讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。
總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發(fā)展，以實現培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇四
近年來，我國教育改革不斷推進，新一輪的課程改革逐漸深入，新課標也成為了教育工作的重點。作為一名教育工作者，我深入研究新課標，努力提高自己的素養(yǎng)，實踐教育教學改革，今天我將結合自身經歷，分享一些對新課標核心素養(yǎng)的心得體會。
新課標核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生的跨學科能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力、溝通能力、合作精神等綜合素質。這些能力是適應未來社會發(fā)展需要的重要素養(yǎng)。與傳統課程相比，新課標注重學科之間的融合，強調學生自主學習、合作探究和問題解決的能力培養(yǎng)。深入理解新課標核心素養(yǎng)的意義，對于教師而言，是更好地開展教育教學活動，提高學生素質的重要保障。
第二段：學以致用，提升自主學習能力。
新課標鼓勵學生通過自主學習來獲取知識，培養(yǎng)自主學習能力。我在課堂教學中，注重發(fā)揮學生主體性，引導學生通過自主學習的方式獲取知識，如小組合作、課外閱讀等。在課外時間，我注重為學生提供豐富的資料和學習資源，培養(yǎng)他們主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力。在實踐中，我發(fā)現學生在自主學習的過程中，更加主動積極，思維能力和解決問題的能力都得到了提升。
第三段：拓寬視野，加強跨學科能力。
新課標推崇學科的融合與交叉，鼓勵學生在解決問題中跨學科思考。在我的教學中，我注重不同學科之間的融合，例如將語文和歷史、數學和藝術等融合在一起進行探究式學習，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。我還鼓勵學生參加一些跨學科的活動，例如科技創(chuàng)新大賽、論文寫作比賽等，通過跨學科的實踐，提升學生的綜合素質。
第四段：強調問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
新課標要求學生在學習過程中注重問題解決的能力培養(yǎng)，鼓勵學生勇于提問，善于分析和解決問題。在我的教學中，我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。我鼓勵學生進行實踐探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，如開展科學實驗、設計小發(fā)明等。在這個過程中，我發(fā)現學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力不斷得到提升。
第五段：注重合作精神，培養(yǎng)溝通能力。
新課標強調學生之間的合作、交流與溝通能力的培養(yǎng)。在我的教學中，我注重培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。我經常組織學生進行小組活動，讓他們相互合作、交流和協作完成任務。通過這種合作學習的方式，學生不僅能夠提高自己的溝通能力，還能夠培養(yǎng)合作精神，增進團隊協作的能力。
總結。
通過學習和實踐，我深刻體會到新課標核心素養(yǎng)對于學生的重要性。學生在培養(yǎng)自主學習能力、加強跨學科能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和強調合作和溝通能力等方面得到了全面發(fā)展。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)深入研究新課標，不斷提高自己的教育教學能力，為學生的全面發(fā)展做出更多的貢獻。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇五
xx月xx日我在大慶路小學參加了“基于核心素養(yǎng)下的課堂教學”培訓，聽了xx老師的“組合圖形的面積”和x老師的“數與形”，使我受益匪淺。x老師的組合圖形的面積，先是要同學們獨立思考，然后再小組合作交流怎樣來求小房子的側面積。同學們將圖形化整為零，把圖形進行分割，通過合作交流共有6種不同的分割方法。程老師在同學們都匯報了分割方法后，鼓勵同學們小組合作用不同的方法求出小房子側面和面積。整個課堂教學中老師只是一個引導者，起的只是穿針引線的作用，多鼓勵學生自主探究。張老師的數與形，使我深受最深的是，在新課結束后的微課，帶著音樂展示了小學階段學習中遇到的數形結合，從一年級的小棒，到高年級的植樹、相遇問題、勾股定理，最后由華羅庚的詩結束全節(jié)課，真是太精彩了。
通過本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式，分成小組討論教學。教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先，教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。學生不僅學到了知識，同時也縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數;思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。
知識、分數、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必須“素養(yǎng)取向”。
1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇六
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。
給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙。
誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇七
語文課程標準，有意識地把語文素養(yǎng)凸現出來。語文素養(yǎng)內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰(zhàn)。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質量而不懈努力。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇八
義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。利用假期時間，我認真學習了初中物理學科新課標。下面本人先就物理課程性質和課程理念的學習闡述我的心得。
物理學作為基礎科學，有其獨特的內容及研究范式，在人才培養(yǎng)中一直承擔著提高公民科學素養(yǎng)的重要任務。這一學科特質在歷次課標修訂中均作為主要支撐承載其育人功能。
1、物理學的概念。
物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。
2、物理學的發(fā)展和作用。
從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領著人類對自然神秘的探索，深化著人類對自然界的認識。物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環(huán)境和信息等領域的科學技術進步，促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀，等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。
3、課程性質。
正如課標中所述：義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。義務教育物理課程旨在促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。義務教育物理課程幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系，形成科學態(tài)度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
此學科定位是由義務教育的總目標與任務和物理學科的課程性質共同決定的。在義務教育階段，物理課程不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，還需重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求下，20xx年版課標在課程設置上強調了學段間的銜接和學科間的綜合，凸顯了課程的連續(xù)性與綜合性。
相比于20xx年版課標，20xx年版課標中呈現的課程性質更加明確，凸顯了物理學科的育人價值，闡明了義務教育物理課程的內在規(guī)定性，深刻把握了物理學的學科特點，準確描述了物理學與其他學科的關系，明確了物理課程在義務教育課程體系中的地位。20xx年版課標課程性質有助于教師探討物理學的內涵及功能，明確義務教育物理課程的定位、性質、特點及價值，從而引導學生從物理學視角分析認識世界，解決實際問題，形成良好的核心素養(yǎng)。
1、面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
從“提高學生科學素養(yǎng)”到：“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”，課程目標定位更加清晰。注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，以每個學生的發(fā)展為根本，重視物理課程育人方面的教育功能，培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
2、從生活走向物理，從物理走向社會。
這一理念在我們物理教育過程中貫穿始終。學生從社會生活中思考物理，在實際生活中構建生長點，將知識與生活相聯系，引導學生學會生活和思考。同時，新課標還新增“跨學科實踐”的內容，注重學科間滲透。
3、以主題為線索，構建課程結構。
從課程結構角度明確提出以主題為線索，促進課程結構化，全面提升課程的.系統性。義務教育物理課程由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構成?！拔镔|”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題是對義教階段物理課程內容的高度組織概括；“實驗探究”一級主題是從物理學科特征出發(fā)，強化物理課程對學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；“跨學科實踐”一級主題則借助物理學的大概念，構建與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展密切聯系的實踐活動，進一步促進知識、能力、素養(yǎng)間的逐步轉化。
4、注重科學探究，倡導教學方式多樣化。
在新的課程改革要求下，物理教師要進一步轉變育人觀念，從提升學生核心素養(yǎng)的角度重新認識物理教學。與20xx年版課標相比，20xx年版課標將“注重科學探究”放在了“倡導教學方式多樣化”之前，明確了科學探究不單是義教階段的主要教學內容，也是促進學生核心素養(yǎng)提升需要借助的主要教學手段之一。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同樣呼喚教師能夠根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等實際情況，靈活選用不同的教學方式，以豐富的形式激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建適宜學生能力發(fā)展的開放、自由的學習環(huán)境，搭建起學生與課程內容之間良好溝通的橋梁，從而為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。
5、發(fā)揮評價的教育功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。
在教、學、評一致性的原則之下，課程評價作為教學的主要內容之一，也應以核心素養(yǎng)為導向，提升評價質量。該理念強調評價應堅持立德樹人導向，充分發(fā)揮評價的教育功能，以期通過構建功能全面的物理課程評價體系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一理念對其他課程理念的有效落實起到了激勵、反饋、保障與質量監(jiān)控的作用。要充分發(fā)揮評價的教育功能，構建一個評價目標明確、評價主體多元、評價方式多樣、評價維度全面的物理課程評價體系。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇九
20xx年8月17日，我們跟著專家開始學習“《數學課程標準（2022版）》系列解讀”，第一講是由史寧中教授對《義務教育數學課程標準修訂》總體情況介紹。史教授的講座內容由以下三個部分組成：
“強調過程、學生親身經歷、獲得經驗?！笔前?，教學中不再是教師滿堂灌，將知識講授給學生，而需要在課堂上以“學生為主體”。在小學階段注重“說理”，引導學生自主思考探索，從而體驗數學成功的快樂。
提到將“跨學科內容”和“中華優(yōu)秀傳統文化內容”融入數學，從而豐富綜合與實踐的內容。關于跨學科內容可以是，如：數學與體育（研制四年級同學的跳繩標準）；關于傳統文化可以是曹沖稱象、度量衡、圓周率等故事的結合。是啊，只有每個學科進行融會貫通，才能將知識更好的運用于生活實踐中，進一步促進教師教、學生學。
（一）會用數學的眼光觀察現實世界（數學的一般性）。
發(fā)展學生的好奇心、想象力和創(chuàng)新意識。
（二）會用數學的`思維思考現實世界（數學的嚴謹性）。
發(fā)展學生的批判性思維、科學態(tài)度和理性精神。
（三）會用數學的語言表達現實世界（應用的廣泛性）。
讓學生形成應用意識與實踐能力。
綜上，創(chuàng)新教育已成為現代教育教學的重中之重。在《數學課程標準（2022版）》的指引下，讓我今后的數學教學中能明確新方向、感知新課堂。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十
這段時間再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。我通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
變“備教材”為“備學生”教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力；注意到實驗操作應規(guī)范、熟練；注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養(yǎng)。
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子走。如在教學認識圓柱時，我讓舉出生活中的圓柱有一個同學脫口而出電線桿。有68%的學生同意，32%的學生不同意。于是我讓他們下課后仔細觀察。課后學生們都跑到校園中電線桿旁紛紛爭論有的同學說出了不是圓柱的理由。同意是的同學也心服口服改變了認識。這個問題是不容易從學生的記憶中揮發(fā)掉的。
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十一
通過近一段時間對《物理新新課程標準》的學習，使得我對于物理學科的教學有了進一步的認識，現將階段性體會匯報如下：
1、抓好入門教育物理課對于初中年級的學生而言是一門新學科，學生剛拿到教材后有一種新奇感，但這種新奇感是短暫的，如不及時深化，“熱”會馬上消失。所以第一節(jié)的教學十分重要，我們要認真設計教案，上好第一節(jié)課。比如通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球不會掉下來”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等實驗，引起學生的疑問，激發(fā)學生的學習物理的熱情。
2、充分利用新教材的資源優(yōu)勢，因材施教，新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序重新安排切合學生實際；課題的引入與生活聯系緊密，處處設疑，對學生有很大吸引力。很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能充分利用新教材的資源優(yōu)勢，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生生活奧秘欲望的目的。物理有很多的基本概念、規(guī)律、定律、定理，每一個都很重要，我們是在做題的過程中慢慢掌握并加以應用的?？克烙浻脖?，學習好的同學可以，但大多數同學就不行。針對這一情況，我就利用學科的特點，解題時盡可能多的畫圖來講解，并不時穿插一些俗語。這樣既活躍了課堂氣氛，又有助于學生對題意、規(guī)律、定理的理解。在此基礎上，我也要求學生學會畫圖。大大提高了解題的正確率，也有利于基本概念、規(guī)律、定律、定理的掌握。
3、課堂教學，我加強了師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我要把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的`閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成。
4、重視物理實驗教學物理是一門以實驗為基礎的學科，新課標強調“要學好物理，就要認真做實驗，敢于動手，勤于動手”，結合中學生好動的身心特點，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受學習物理的樂趣。教材上的演示實驗、探究實驗、課外小實驗較多，做好這些實驗，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)學生解決一些實際問題，既能清楚地引如概念，又能激發(fā)學生的學習興趣。
5、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成?？傊鳛橐幻哂姓n堂改革意識的教師，我還要不斷提高自己的教學素質和業(yè)務水平，認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，積極探索，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十二
學習《義務教育數學課程標準20xx版解讀》，使我再思考：數學學科的本質是什么？數學學科的育人價值究竟在哪里？怎樣進一步把“以知識為導向的教學”轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向的教學”？史寧中教授的講座為我們如何落實新課標的精神指引了方向，新課標中反復提及的“整體性、一致性”，對我啟發(fā)比較大，比如數的.運算，我校前期進行單元整體教學研究時，將整數、小數、分數加減法的計算本質打通，抓住了加減法運算的一致性，我們的教學實踐探索和新課標的“整體性、一致性”有了不謀而合之意。通過對新課標的學習，我們進一步理解了“其所以然”，明白了“數”與“運算”的一致性，抓住了統領性概念，就可以撥開籠罩在數及其運算表面的層層面紗，設計合理的教學案例，帶領學生經歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，建立知識之間的聯系，體會知識的本源性、一致性與整體性。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十三
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化?！边@無疑是對我校基于核心素養(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現多種教育元素的融合。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十四
20xx年版《初中物理新課標》新鮮出爐，懷著對教育事業(yè)的熱愛，我認真地研讀了課標內容，也觀看了許多專家對課標的解讀，感覺受益匪淺。
1、20xx年版《義務教育物理課程標準》的基本理念主要概括為“面向全體學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；從生活走向物理，從物理走向社會；以主題為線索，構建課程結構；注重科學探究，倡導教學方式多樣化；發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”。義務教育物理課程以學生發(fā)展為本，以提升全體學生核心素養(yǎng)為宗旨，為每個學生的學習和發(fā)展提供機會。新課標中提出了將核心素養(yǎng)滲透到物理教學中，要求物理教師從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等方面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生在課堂上不只是要學到基礎知識，而且要引導學生學會學習，學會合作，學會生活，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
2、初中物理核心素養(yǎng)提出了四個維度，每個維度又細分了若干個要素，其中“物理觀念”主要包括物質觀、運動和相互作用觀、能量觀等要素，是從物理學角度形成的關于物質、運動和相互作用、能量等內容的總體認識。它概括了初中物理的所有內容，是初中物理的三大領域，是從知識層面進行劃分的，這樣分對學生在學習過程中構建初中物理知識體系，有很大的幫助作用，是構建初中物理知識的主脈絡；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎，因此也可以將這三個要素歸納為物理觀念的形成和物理觀念的應用兩大方面。
隨著歲月的流逝，物理學研究的事實和結論很容易被學生忘記，但通過具體物理知識的學習凝練而成的物理觀念卻根植于學生頭腦中而被長時間保留，從而成為他們的思維習慣和行為習慣。因此中學物理教學應重視學生物理觀念的形成和應用。結合自己平時的教學經驗，我認為可以從以下幾個策略著手：
1、引發(fā)學生認知沖突。
認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有的知識和經驗與新知之間存在的某種差異而導致的心理平衡。在物理教學中可巧妙地設置認知沖突，使學生產生強烈的解決問題的內部動機，從而主動投入到知識生成、發(fā)展、運用的過程，進而完善已有的知識構建，更好地發(fā)展學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。那么如何引發(fā)學生的認知沖突呢？例如，在講解力與運動這節(jié)課時，通過前面的學習學生已經知道，力的作用效果之一是可以使物體發(fā)生形變。那么力還有沒有其他作用效果呢？在學生的前觀念中認為，有了力物體就可以運動，沒有力物體就不會運動，比如靜止在地上的足球，只有給它施加了力，它才可以運動，不給它施加力，它就不會運動。所以，學生就會普遍認為，物體的運動需要力來維持，即力是維持物體運動狀態(tài)的原因。但教師提出問題，滾出去的足球，我們會發(fā)現這時候在阻力的作用下它最終反倒會停下來。學生就會意識到力與運動的關系并非他們之前所認識的，此時便引發(fā)了學生的認知沖突。利用來自于學生的認知沖突來組織安排教學活動，使學生在課堂上充分感受學習的本質和魅力，培養(yǎng)學生學習的興趣與創(chuàng)造力，充分展示學生自主解決問題的愿望。
2、激發(fā)學生的學習興趣。
初中物理教學應保證學生對物理知識的足夠興趣，只有這樣才能保證學生更好地融入教學氛圍中。為強化學生學習物理的興趣，課堂教學應側重運用物理實驗，問題情境，多媒體，生活實例等富有趣味性的`教學形式對學生學習物理知識的興趣實施有效培養(yǎng)，引導學生掌握科學有效的學習方法，逐步提高學生物理學科核心素養(yǎng)。例如，在學習“大氣壓”一節(jié)課時，為避免單純地進行理論講解讓學生生厭，隨著大氣壓知識的講解，教師可適時的演示“瓶吞雞蛋”、“覆杯實驗”等證明大氣壓的存在，讓學生倍感學習物理的趣味性，親眼目睹大氣壓的神奇力量，進而促進學生學習物理的興趣。
總之，了解到興趣對于初中學生學習物理知識起到無可替代的作用。為此，在開展初中物理教學時，必須側重培養(yǎng)學生學習興趣，以保證學生能夠自主開展物理知識學習活動，逐步豐富物理知識，提高物理課堂的有效性，全面有效提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。
在20xx年新課標的學習中，我只是針對其中一個小的內容發(fā)表了自己的一點感想。學無止境，我想，在以后的教育教學過程中，我應該不斷學習，不斷改進，提高綜合素質能力，努力把握課堂生成的資源，生成課堂亮點，從學生出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇一
美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。
九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：
(一)陶冶學生的情操，提高審美能力。
現代社會科學技術的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因為情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。
(二)引導學生參與文化的傳承和交流。
美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現在人們的生活中。通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。
(三)發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力。
感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。美術課程能逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。
(四)形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識。
在知識經濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質之一。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。技術性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質。
(五)促進學生的個性形成和全面發(fā)展。
尊重和保護人的個性是現代社會的基本特征。在美術學習過程中，對美術學習內容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響，所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一。美術課程在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也努力保護和發(fā)展學生的個性。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現，而且，美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。
(一)使學生形成基本的美術素養(yǎng)。
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要注意課程內容的層次性，適應不同地區(qū)學生素質的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基礎。
(二)激發(fā)學生學習美術的興趣。
興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
(三)在廣泛的文化情境中認識美術。
美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨獻。同時，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。
(四)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
現代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發(fā)現，找到不同知識之間的關聯，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。
(五)為促進學生發(fā)展而進行評價。
在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇二
近年來，我國教育事業(yè)取得了飛速發(fā)展，不僅在硬件設施上不斷完善，而且在教育理念上也不斷創(chuàng)新。2017年實施的新課程改革，將核心素養(yǎng)作為教學目標的核心內容，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力和綜合素質。作為一名正在接受新課程教學的學生，我深刻感受到了核心素養(yǎng)的重要性及其帶給我的影響。下面我將就讀新課標核心素養(yǎng)的心得體會進行探討。
首先，讀新課標核心素養(yǎng)讓我體驗到了學習的自主性。相比傳統教學模式下老師只是簡單地傳授知識，新課標注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過學習新的知識與方法，我開始懂得了如何關注自己的學習進程，如何制定學習計劃，如何選擇適合自己的學習方法。這就給了我一個更大的學習空間，讓我能夠更加自主地學習和探索，不再局限于老師的傳授范圍。
其次，讀新課標核心素養(yǎng)讓我認識到了合作學習的重要性。在實施核心素養(yǎng)教學的過程中，老師鼓勵我們進行小組合作學習，這不僅培養(yǎng)了我們的交流合作能力，也讓我們在解決問題時能夠多角度思考，提高解決問題的效率。通過和同學們的合作，我學會了傾聽他人的意見，也能夠更好地表達自己的觀點，形成了一種良好的學習氛圍。在這個過程中，我也發(fā)現了學習的樂趣，合作學習不僅可以提高我的學習效果，還能增添學習的樂趣。
第三，讀新課標核心素養(yǎng)讓我開拓了思維的邊界。傳統教育注重培養(yǎng)學生的記憶和批判性思維，而核心素養(yǎng)教育則更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合性思維。在學習的過程中，老師常常引導我們進行批判性思維的訓練，讓我們學會審時度勢、分析問題、找出問題的根本原因。同時，老師也鼓勵我們進行創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。通過這種培養(yǎng)方式，我不僅學到了專業(yè)的知識，也鍛煉了自己的思維能力。
第四，讀新課標核心素養(yǎng)讓我體驗到了跨學科的融合。在過去的教育中，我們常常只關注某一學科的知識，缺乏對其他學科的整體了解和關注。而核心素養(yǎng)教育通過跨學科的融合，強調各學科之間的相互聯系和綜合運用。在學習的過程中，我常常能夠看到不同學科的知識點在一個問題中的交匯與融合，這樣不僅增強了我對各學科知識的理解，也促使我形成了一個更加完整的知識體系。
最后，讀新課標核心素養(yǎng)讓我明白了教育的意義所在。教育不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養(yǎng)學生的綜合素質和社會適應能力。通過讀新課標核心素養(yǎng)，我不僅學到了知識，更重要的是學會了如何學習和思考。在這個過程中，我發(fā)現教育的目的是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維、合作精神和綜合素養(yǎng)，讓我們能夠適應社會的發(fā)展和變革。
總之，讀新課標核心素養(yǎng)給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@和啟發(fā)。通過自主學習、合作學習、創(chuàng)造性思維和跨學科融合的培養(yǎng)方式，我不僅獲得了更多的學科知識，也提高了自己的綜合素質和思維能力。同時，我也深刻認識到了教育的意義所在。我相信，在新課標核心素養(yǎng)的引導下，我能夠不斷發(fā)展自己的潛能，成為一個有創(chuàng)造力、有社會責任感的人。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇三
興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學生對所學知識產生了興趣，學生心中才能產生學習的欲望，才會主動去探究、去學習。激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
同時，我也采用多種方法創(chuàng)設情境，感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象！在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在于運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什么形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育，進而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養(yǎng)成。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動、刻苦學習的習慣；二、細心認真的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽說普通話，規(guī)范、整潔寫字的習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、發(fā)現問題及時解決的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。例如培養(yǎng)學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔，有速度。每周一次評比，做得好的同學，我會在他的本子上貼上一個小的'紅五星以示獎勵。每月一次總結，全部優(yōu)秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養(yǎng)成了認真書寫，整潔有序的習慣。
好的學習習慣養(yǎng)成了，學生的語文學習也就穩(wěn)步提高了。
語文課堂對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。如何創(chuàng)設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現“以學生為本”的理念。
語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創(chuàng)設生動形象的教學情景，激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創(chuàng)設生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發(fā)揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。如教《寓言二則》時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現出濃厚的興趣。一節(jié)課下來，同學們對內容已了然于心，關鍵詞匯也掌握了，為下節(jié)課深入學習打下了很好的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂于也善于表達了。
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種：
1、開展“每日一句、每周一詩”活動，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句等，使學生在積累展示的過程中發(fā)現了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利于教育教學的開展，更有利于培養(yǎng)學生對民族文化的感情。
2、經典誦讀活動。結合我校的“誦讀經典，文化健身”的主題活動，我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標，精選優(yōu)秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養(yǎng)了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。
3、開展閱讀文學經典子籍活動，倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的有效途徑。精選古代經典子籍，指導學生閱讀。
4、還可以指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力，調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流，讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。
總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發(fā)展，以實現培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇四
近年來，我國教育改革不斷推進，新一輪的課程改革逐漸深入，新課標也成為了教育工作的重點。作為一名教育工作者，我深入研究新課標，努力提高自己的素養(yǎng)，實踐教育教學改革，今天我將結合自身經歷，分享一些對新課標核心素養(yǎng)的心得體會。
新課標核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生的跨學科能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力、溝通能力、合作精神等綜合素質。這些能力是適應未來社會發(fā)展需要的重要素養(yǎng)。與傳統課程相比，新課標注重學科之間的融合，強調學生自主學習、合作探究和問題解決的能力培養(yǎng)。深入理解新課標核心素養(yǎng)的意義，對于教師而言，是更好地開展教育教學活動，提高學生素質的重要保障。
第二段：學以致用，提升自主學習能力。
新課標鼓勵學生通過自主學習來獲取知識，培養(yǎng)自主學習能力。我在課堂教學中，注重發(fā)揮學生主體性，引導學生通過自主學習的方式獲取知識，如小組合作、課外閱讀等。在課外時間，我注重為學生提供豐富的資料和學習資源，培養(yǎng)他們主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力。在實踐中，我發(fā)現學生在自主學習的過程中，更加主動積極，思維能力和解決問題的能力都得到了提升。
第三段：拓寬視野，加強跨學科能力。
新課標推崇學科的融合與交叉，鼓勵學生在解決問題中跨學科思考。在我的教學中，我注重不同學科之間的融合，例如將語文和歷史、數學和藝術等融合在一起進行探究式學習，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。我還鼓勵學生參加一些跨學科的活動，例如科技創(chuàng)新大賽、論文寫作比賽等，通過跨學科的實踐，提升學生的綜合素質。
第四段：強調問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
新課標要求學生在學習過程中注重問題解決的能力培養(yǎng)，鼓勵學生勇于提問，善于分析和解決問題。在我的教學中，我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。我鼓勵學生進行實踐探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，如開展科學實驗、設計小發(fā)明等。在這個過程中，我發(fā)現學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力不斷得到提升。
第五段：注重合作精神，培養(yǎng)溝通能力。
新課標強調學生之間的合作、交流與溝通能力的培養(yǎng)。在我的教學中，我注重培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。我經常組織學生進行小組活動，讓他們相互合作、交流和協作完成任務。通過這種合作學習的方式，學生不僅能夠提高自己的溝通能力，還能夠培養(yǎng)合作精神，增進團隊協作的能力。
總結。
通過學習和實踐，我深刻體會到新課標核心素養(yǎng)對于學生的重要性。學生在培養(yǎng)自主學習能力、加強跨學科能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和強調合作和溝通能力等方面得到了全面發(fā)展。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)深入研究新課標，不斷提高自己的教育教學能力，為學生的全面發(fā)展做出更多的貢獻。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇五
xx月xx日我在大慶路小學參加了“基于核心素養(yǎng)下的課堂教學”培訓，聽了xx老師的“組合圖形的面積”和x老師的“數與形”，使我受益匪淺。x老師的組合圖形的面積，先是要同學們獨立思考，然后再小組合作交流怎樣來求小房子的側面積。同學們將圖形化整為零，把圖形進行分割，通過合作交流共有6種不同的分割方法。程老師在同學們都匯報了分割方法后，鼓勵同學們小組合作用不同的方法求出小房子側面和面積。整個課堂教學中老師只是一個引導者，起的只是穿針引線的作用，多鼓勵學生自主探究。張老師的數與形，使我深受最深的是，在新課結束后的微課，帶著音樂展示了小學階段學習中遇到的數形結合，從一年級的小棒，到高年級的植樹、相遇問題、勾股定理，最后由華羅庚的詩結束全節(jié)課，真是太精彩了。
通過本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式，分成小組討論教學。教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先，教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。學生不僅學到了知識，同時也縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數;思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。
知識、分數、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必須“素養(yǎng)取向”。
1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇六
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。
給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙。
誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇七
語文課程標準，有意識地把語文素養(yǎng)凸現出來。語文素養(yǎng)內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰(zhàn)。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質量而不懈努力。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇八
義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。利用假期時間，我認真學習了初中物理學科新課標。下面本人先就物理課程性質和課程理念的學習闡述我的心得。
物理學作為基礎科學，有其獨特的內容及研究范式，在人才培養(yǎng)中一直承擔著提高公民科學素養(yǎng)的重要任務。這一學科特質在歷次課標修訂中均作為主要支撐承載其育人功能。
1、物理學的概念。
物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。
2、物理學的發(fā)展和作用。
從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領著人類對自然神秘的探索，深化著人類對自然界的認識。物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環(huán)境和信息等領域的科學技術進步，促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀，等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。
3、課程性質。
正如課標中所述：義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。義務教育物理課程旨在促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。義務教育物理課程幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系，形成科學態(tài)度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
此學科定位是由義務教育的總目標與任務和物理學科的課程性質共同決定的。在義務教育階段，物理課程不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，還需重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求下，20xx年版課標在課程設置上強調了學段間的銜接和學科間的綜合，凸顯了課程的連續(xù)性與綜合性。
相比于20xx年版課標，20xx年版課標中呈現的課程性質更加明確，凸顯了物理學科的育人價值，闡明了義務教育物理課程的內在規(guī)定性，深刻把握了物理學的學科特點，準確描述了物理學與其他學科的關系，明確了物理課程在義務教育課程體系中的地位。20xx年版課標課程性質有助于教師探討物理學的內涵及功能，明確義務教育物理課程的定位、性質、特點及價值，從而引導學生從物理學視角分析認識世界，解決實際問題，形成良好的核心素養(yǎng)。
1、面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
從“提高學生科學素養(yǎng)”到：“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”，課程目標定位更加清晰。注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，以每個學生的發(fā)展為根本，重視物理課程育人方面的教育功能，培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
2、從生活走向物理，從物理走向社會。
這一理念在我們物理教育過程中貫穿始終。學生從社會生活中思考物理，在實際生活中構建生長點，將知識與生活相聯系，引導學生學會生活和思考。同時，新課標還新增“跨學科實踐”的內容，注重學科間滲透。
3、以主題為線索，構建課程結構。
從課程結構角度明確提出以主題為線索，促進課程結構化，全面提升課程的.系統性。義務教育物理課程由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構成?！拔镔|”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題是對義教階段物理課程內容的高度組織概括；“實驗探究”一級主題是從物理學科特征出發(fā)，強化物理課程對學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；“跨學科實踐”一級主題則借助物理學的大概念，構建與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展密切聯系的實踐活動，進一步促進知識、能力、素養(yǎng)間的逐步轉化。
4、注重科學探究，倡導教學方式多樣化。
在新的課程改革要求下，物理教師要進一步轉變育人觀念，從提升學生核心素養(yǎng)的角度重新認識物理教學。與20xx年版課標相比，20xx年版課標將“注重科學探究”放在了“倡導教學方式多樣化”之前，明確了科學探究不單是義教階段的主要教學內容，也是促進學生核心素養(yǎng)提升需要借助的主要教學手段之一。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同樣呼喚教師能夠根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等實際情況，靈活選用不同的教學方式，以豐富的形式激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建適宜學生能力發(fā)展的開放、自由的學習環(huán)境，搭建起學生與課程內容之間良好溝通的橋梁，從而為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。
5、發(fā)揮評價的教育功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。
在教、學、評一致性的原則之下，課程評價作為教學的主要內容之一，也應以核心素養(yǎng)為導向，提升評價質量。該理念強調評價應堅持立德樹人導向，充分發(fā)揮評價的教育功能，以期通過構建功能全面的物理課程評價體系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一理念對其他課程理念的有效落實起到了激勵、反饋、保障與質量監(jiān)控的作用。要充分發(fā)揮評價的教育功能，構建一個評價目標明確、評價主體多元、評價方式多樣、評價維度全面的物理課程評價體系。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇九
20xx年8月17日，我們跟著專家開始學習“《數學課程標準（2022版）》系列解讀”，第一講是由史寧中教授對《義務教育數學課程標準修訂》總體情況介紹。史教授的講座內容由以下三個部分組成：
“強調過程、學生親身經歷、獲得經驗?！笔前?，教學中不再是教師滿堂灌，將知識講授給學生，而需要在課堂上以“學生為主體”。在小學階段注重“說理”，引導學生自主思考探索，從而體驗數學成功的快樂。
提到將“跨學科內容”和“中華優(yōu)秀傳統文化內容”融入數學，從而豐富綜合與實踐的內容。關于跨學科內容可以是，如：數學與體育（研制四年級同學的跳繩標準）；關于傳統文化可以是曹沖稱象、度量衡、圓周率等故事的結合。是啊，只有每個學科進行融會貫通，才能將知識更好的運用于生活實踐中，進一步促進教師教、學生學。
（一）會用數學的眼光觀察現實世界（數學的一般性）。
發(fā)展學生的好奇心、想象力和創(chuàng)新意識。
（二）會用數學的`思維思考現實世界（數學的嚴謹性）。
發(fā)展學生的批判性思維、科學態(tài)度和理性精神。
（三）會用數學的語言表達現實世界（應用的廣泛性）。
讓學生形成應用意識與實踐能力。
綜上，創(chuàng)新教育已成為現代教育教學的重中之重。在《數學課程標準（2022版）》的指引下，讓我今后的數學教學中能明確新方向、感知新課堂。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十
這段時間再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。我通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
變“備教材”為“備學生”教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力；注意到實驗操作應規(guī)范、熟練；注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養(yǎng)。
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子走。如在教學認識圓柱時，我讓舉出生活中的圓柱有一個同學脫口而出電線桿。有68%的學生同意，32%的學生不同意。于是我讓他們下課后仔細觀察。課后學生們都跑到校園中電線桿旁紛紛爭論有的同學說出了不是圓柱的理由。同意是的同學也心服口服改變了認識。這個問題是不容易從學生的記憶中揮發(fā)掉的。
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十一
通過近一段時間對《物理新新課程標準》的學習，使得我對于物理學科的教學有了進一步的認識，現將階段性體會匯報如下：
1、抓好入門教育物理課對于初中年級的學生而言是一門新學科，學生剛拿到教材后有一種新奇感，但這種新奇感是短暫的，如不及時深化，“熱”會馬上消失。所以第一節(jié)的教學十分重要，我們要認真設計教案，上好第一節(jié)課。比如通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球不會掉下來”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等實驗，引起學生的疑問，激發(fā)學生的學習物理的熱情。
2、充分利用新教材的資源優(yōu)勢，因材施教，新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序重新安排切合學生實際；課題的引入與生活聯系緊密，處處設疑，對學生有很大吸引力。很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能充分利用新教材的資源優(yōu)勢，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生生活奧秘欲望的目的。物理有很多的基本概念、規(guī)律、定律、定理，每一個都很重要，我們是在做題的過程中慢慢掌握并加以應用的?？克烙浻脖?，學習好的同學可以，但大多數同學就不行。針對這一情況，我就利用學科的特點，解題時盡可能多的畫圖來講解，并不時穿插一些俗語。這樣既活躍了課堂氣氛，又有助于學生對題意、規(guī)律、定理的理解。在此基礎上，我也要求學生學會畫圖。大大提高了解題的正確率，也有利于基本概念、規(guī)律、定律、定理的掌握。
3、課堂教學，我加強了師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我要把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的`閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成。
4、重視物理實驗教學物理是一門以實驗為基礎的學科，新課標強調“要學好物理，就要認真做實驗，敢于動手，勤于動手”，結合中學生好動的身心特點，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受學習物理的樂趣。教材上的演示實驗、探究實驗、課外小實驗較多，做好這些實驗，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)學生解決一些實際問題，既能清楚地引如概念，又能激發(fā)學生的學習興趣。
5、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成?？傊鳛橐幻哂姓n堂改革意識的教師，我還要不斷提高自己的教學素質和業(yè)務水平，認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，積極探索，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十二
學習《義務教育數學課程標準20xx版解讀》，使我再思考：數學學科的本質是什么？數學學科的育人價值究竟在哪里？怎樣進一步把“以知識為導向的教學”轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向的教學”？史寧中教授的講座為我們如何落實新課標的精神指引了方向，新課標中反復提及的“整體性、一致性”，對我啟發(fā)比較大，比如數的.運算，我校前期進行單元整體教學研究時，將整數、小數、分數加減法的計算本質打通，抓住了加減法運算的一致性，我們的教學實踐探索和新課標的“整體性、一致性”有了不謀而合之意。通過對新課標的學習，我們進一步理解了“其所以然”，明白了“數”與“運算”的一致性，抓住了統領性概念，就可以撥開籠罩在數及其運算表面的層層面紗，設計合理的教學案例，帶領學生經歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，建立知識之間的聯系，體會知識的本源性、一致性與整體性。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十三
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化?！边@無疑是對我校基于核心素養(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現多種教育元素的融合。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
立足核心素養(yǎng)解讀新課標心得體會篇十四
20xx年版《初中物理新課標》新鮮出爐，懷著對教育事業(yè)的熱愛，我認真地研讀了課標內容，也觀看了許多專家對課標的解讀，感覺受益匪淺。
1、20xx年版《義務教育物理課程標準》的基本理念主要概括為“面向全體學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；從生活走向物理，從物理走向社會；以主題為線索，構建課程結構；注重科學探究，倡導教學方式多樣化；發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”。義務教育物理課程以學生發(fā)展為本，以提升全體學生核心素養(yǎng)為宗旨，為每個學生的學習和發(fā)展提供機會。新課標中提出了將核心素養(yǎng)滲透到物理教學中，要求物理教師從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等方面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生在課堂上不只是要學到基礎知識，而且要引導學生學會學習，學會合作，學會生活，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
2、初中物理核心素養(yǎng)提出了四個維度，每個維度又細分了若干個要素，其中“物理觀念”主要包括物質觀、運動和相互作用觀、能量觀等要素，是從物理學角度形成的關于物質、運動和相互作用、能量等內容的總體認識。它概括了初中物理的所有內容，是初中物理的三大領域，是從知識層面進行劃分的，這樣分對學生在學習過程中構建初中物理知識體系，有很大的幫助作用，是構建初中物理知識的主脈絡；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎，因此也可以將這三個要素歸納為物理觀念的形成和物理觀念的應用兩大方面。
隨著歲月的流逝，物理學研究的事實和結論很容易被學生忘記，但通過具體物理知識的學習凝練而成的物理觀念卻根植于學生頭腦中而被長時間保留，從而成為他們的思維習慣和行為習慣。因此中學物理教學應重視學生物理觀念的形成和應用。結合自己平時的教學經驗，我認為可以從以下幾個策略著手：
1、引發(fā)學生認知沖突。
認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有的知識和經驗與新知之間存在的某種差異而導致的心理平衡。在物理教學中可巧妙地設置認知沖突，使學生產生強烈的解決問題的內部動機，從而主動投入到知識生成、發(fā)展、運用的過程，進而完善已有的知識構建，更好地發(fā)展學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。那么如何引發(fā)學生的認知沖突呢？例如，在講解力與運動這節(jié)課時，通過前面的學習學生已經知道，力的作用效果之一是可以使物體發(fā)生形變。那么力還有沒有其他作用效果呢？在學生的前觀念中認為，有了力物體就可以運動，沒有力物體就不會運動，比如靜止在地上的足球，只有給它施加了力，它才可以運動，不給它施加力，它就不會運動。所以，學生就會普遍認為，物體的運動需要力來維持，即力是維持物體運動狀態(tài)的原因。但教師提出問題，滾出去的足球，我們會發(fā)現這時候在阻力的作用下它最終反倒會停下來。學生就會意識到力與運動的關系并非他們之前所認識的，此時便引發(fā)了學生的認知沖突。利用來自于學生的認知沖突來組織安排教學活動，使學生在課堂上充分感受學習的本質和魅力，培養(yǎng)學生學習的興趣與創(chuàng)造力，充分展示學生自主解決問題的愿望。
2、激發(fā)學生的學習興趣。
初中物理教學應保證學生對物理知識的足夠興趣，只有這樣才能保證學生更好地融入教學氛圍中。為強化學生學習物理的興趣，課堂教學應側重運用物理實驗，問題情境，多媒體，生活實例等富有趣味性的`教學形式對學生學習物理知識的興趣實施有效培養(yǎng)，引導學生掌握科學有效的學習方法，逐步提高學生物理學科核心素養(yǎng)。例如，在學習“大氣壓”一節(jié)課時，為避免單純地進行理論講解讓學生生厭，隨著大氣壓知識的講解，教師可適時的演示“瓶吞雞蛋”、“覆杯實驗”等證明大氣壓的存在，讓學生倍感學習物理的趣味性，親眼目睹大氣壓的神奇力量，進而促進學生學習物理的興趣。
總之，了解到興趣對于初中學生學習物理知識起到無可替代的作用。為此，在開展初中物理教學時，必須側重培養(yǎng)學生學習興趣，以保證學生能夠自主開展物理知識學習活動，逐步豐富物理知識，提高物理課堂的有效性，全面有效提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。
在20xx年新課標的學習中，我只是針對其中一個小的內容發(fā)表了自己的一點感想。學無止境，我想，在以后的教育教學過程中，我應該不斷學習，不斷改進，提高綜合素質能力，努力把握課堂生成的資源，生成課堂亮點，從學生出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。