這本書讓我感受到了作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。要寫好一篇讀后感，首先我們需要全面理解作品的主題和核心思想。在寫作過程中，要注重邏輯條理，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。讀后感不僅僅是對(duì)作品的簡(jiǎn)單描述，更需要發(fā)揮自己的想象力和批判性思維，對(duì)作品進(jìn)行深入的思考和解讀?？梢詮那楦小⑺枷?、社會(huì)、文化等多個(gè)維度切入，提煉出對(duì)自己有意義的觀點(diǎn)和感悟。在寫作過程中，要注重語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的生動(dòng)性，可以用個(gè)人的親身經(jīng)歷和感受來支撐自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。最后，要注意審查和修改，確保文章的邏輯和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。以下是一些值得推薦的讀后感樣例，希望能給大家?guī)盱`感。
于永正我怎樣教語文讀后感篇一
語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇二
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完。在這本書的開篇，于老師就說：“人生要留痕?！?BR> 我們看到他執(zhí)著地寫，“作家夢(mèng)”讓他一直筆耕不輟，用他的話來說“從此，一發(fā)不可收拾?！弊约簩懡虒W(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫“下水文”，指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說：“寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！”
我們看到他執(zhí)著于讀，他教的每一篇課文，在備課時(shí)讀到自己滿意為止，課堂上，他讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。他自己大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。
他留給我們的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。于是他從“孩子”的視覺思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng)，他這位老師就是孩子們最喜歡的老師。
這一切執(zhí)著都源于一個(gè)字“愛”：他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的“愛”字，時(shí)刻激勵(lì)著無數(shù)的小語人。
讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我看到了自己努力的方向：
一、腳踏實(shí)地地做。
于老師說：“好文章是做出來的，不是寫出來的.?！笔茄剑松倪@篇“大文章”更是做出來。這樣的做是細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，小事的積累。對(duì)于我們的語文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。因?yàn)閹资p求知若渴的眼睛在等待著你，他們的時(shí)間比金子還寶貴，因?yàn)椤耙蝗针y再晨”。對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本會(huì)也有不同的理解，深層次的理解。
二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字“讀寫”，把書讀好，把字寫好，把文做好就行了。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有“亮點(diǎn)”。于老師談到語文教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里時(shí)，他說，首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)就得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨磥砣鄙倭恕白x”，對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！弊x不僅指學(xué)生朗讀聲情并茂，更提現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上。很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己?？偸怯X得光“讀”怎能出彩？殊不知，“讀”是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正“以生為本”的。
其次語文教學(xué)的亮點(diǎn)在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。在我們的課本里，選入的大都是文質(zhì)兼美的文章，關(guān)鍵的詞句需要理解，咀嚼，體會(huì)，品讀，然后再把理解和感受帶進(jìn)課文，通過朗讀表達(dá)出來。這就是品讀了。好多時(shí)候，這些關(guān)鍵的詞句就是文章的點(diǎn)，抓住了這個(gè)“點(diǎn)”就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。
語文教學(xué)的亮點(diǎn)在寫字上。課標(biāo)中明確規(guī)定，要在每天的語文課上安排10分鐘寫字，在老師指導(dǎo)下，隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。但是，我們實(shí)際的課堂上總是打折扣dd給不足10分鐘，老師指導(dǎo)不精細(xì)，因?yàn)槔蠋焸兛偱潞⒆硬欢?，講呀，講呀，就沒有時(shí)間了，自己去寫吧，課下的寫就像是無線的風(fēng)箏了。
于老師說，總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇，聽說讀寫書”里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語文教學(xué)的“保底工程”呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
不要光想著出彩，有亮點(diǎn)，做到了讀寫就是亮點(diǎn)，課堂就出彩了。這“會(huì)家不難，可難家不會(huì)”呀！為什么不會(huì)？因?yàn)槲覀儧]有下到于老師讀和寫的功夫，功到自然成。在平時(shí)的備課中，我們能把課文讀到幾十遍嗎？沒有。能把要書寫的，板書的內(nèi)容練習(xí)規(guī)范嗎？沒有。有于老師這樣簡(jiǎn)單的心態(tài)嗎？沒有。要想語文課堂教學(xué)有亮點(diǎn)，老師必須在鉆研教材上下功夫。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”把教材讀通，讀透，讀懂，讀出味道，亮點(diǎn)就有了。所以，我們也要放平花里胡哨的心態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教課。
三、堅(jiān)持不懈地思。
于老師說：“我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫反思。多則長(zhǎng)寫，少則短寫，不可不寫?！狈此嫉倪^程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩“人生留痕”。也希望自己的人生留痕！
于永正我怎樣教語文讀后感篇三
前幾天，我讀了一本書于永正老師的《做學(xué)生喜歡的老師》，開卷有益，打開書時(shí)，就被吸引了，我邊讀邊思考自己的教學(xué)，讀到感動(dòng)之處就寫下讀書心得。當(dāng)我讀完時(shí)，真是收獲頗多。本書記錄了于永正老師自己實(shí)實(shí)在在的教育經(jīng)驗(yàn)，為我們這些年輕的老師指明了教育方向，傳授了實(shí)踐方法。
我總結(jié)了幾點(diǎn)：
一、一生做好一件事。做一件事不難，難就難在一輩子就做一件事。于永正老師這樣說：“我的一生，正在不斷努力地完成一個(gè)個(gè)‘小目標(biāo)’，爾后完成了我的‘大目標(biāo)’――成為一個(gè)學(xué)生喜歡的老師?！薄吧虾谜n，把課上的有意思，是我畢生的追求?！币簧非笠粋€(gè)目標(biāo)，做好一件事，能堅(jiān)持一輩子，真是了不起。想想自己能否一生就做好這一件事？認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的教書，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師？我想我今后要學(xué)習(xí)的地方還有很多，在課堂中，我要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，今后要更多的關(guān)愛、關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)這門課程對(duì)這個(gè)老師感興趣，興趣是最好的老師，親其師信其道，相信在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們一定有所發(fā)展。
二、課堂需要智慧?！罢娴牟灰窭蠋煟灰裆险n。太像那么回事，就不是那么回事了?！笨此啤半S心所欲”，其實(shí)“不逾矩”。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生們學(xué)的開心，老師教的也輕松，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)快樂的成長(zhǎng)并有所收獲。所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文大概就是如此吧。我在以后的教學(xué)中一定會(huì)更加注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。
三、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生。在我很小的時(shí)候祖父就告訴我：“娃娃，做人一定要善良”，當(dāng)老師之后我覺得做老師更要善良，自己快樂也要讓孩子快樂。在教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)中，可以說沒有比高中教師更難做的`了，難就難在高考?jí)毫Υ?，而學(xué)生心理還不太成熟，抗壓能力較差。所以要給予他們最大的正面、積極地影響。我們每天面對(duì)的都是一群壓抑而又愛幻想的孩子，他們的小腦袋里有大人沒有的煩惱。“每一個(gè)班，總有我不喜歡的學(xué)生。但我會(huì)尊重他，不會(huì)冷落他，漠視他。”于永正老師這句話說得十分實(shí)在，讓學(xué)生感受到我的關(guān)注，用真誠換得真誠。因?yàn)橹挥胁顒e，沒有差生。把自己當(dāng)作孩子，把孩子當(dāng)作與自己平等的人。在以后的教學(xué)過程中，我一定努力做到喜歡每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待差生要更加關(guān)注，不放棄任何一個(gè)人。
做人做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個(gè)溫和的人，做個(gè)寬容的、善解人意、善待學(xué)生的人。我一定踐行著名師的步伐，用愛心成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書寫著我的教育之路。
于永正我怎樣教語文讀后感篇四
在我的思想中，我一直認(rèn)為語文這門學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對(duì)語文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語文》。拜讀了這本書后，徹底顛覆我對(duì)語文的認(rèn)知，教好語文“沒那么簡(jiǎn)單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動(dòng)筆墨不讀書”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書沙龍的書是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來，便能“歲月有痕”。
一位美。
國學(xué)。
者說：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語文教學(xué)中，我少了于老師那種對(duì)語文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)知里?！八?、三、二、一”這是于老師書中談及的觀點(diǎn)，一堂語文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長(zhǎng)，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測(cè)也只是以偏概全，沒有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語文則是90分邊緣，他對(duì)語文的重難點(diǎn)毫無興趣。語文，“口頭為語，書面為文”，無論怎樣與“讀”絕對(duì)密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒有讀書聲、沒有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂趣，從興趣的激發(fā)到語感的養(yǎng)成，在讀中找到通過朗讀帶來的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語文的第一步。
市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺(tái)下聽他人的無稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書，呈現(xiàn)出來的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語言的積累。于老師也說，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長(zhǎng)都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。
“見字如見人”，書寫的重要性不言而論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書寫，從他們的書寫和他們的性格進(jìn)行比對(duì)，真的比較吻合。一年級(jí)的孩子大多沒有規(guī)范的學(xué)過寫字，從握筆姿勢(shì)的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對(duì)寫的興趣。于老師的書中有這樣的做法，我覺得很適合也可以借鑒，晨讀之前開始十五分鐘的寫字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂曲聲中，屏氣凝神，開啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫字更能平復(fù)孩子的心境。寫完后下午集中的點(diǎn)評(píng)、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫，讓孩子們愛上寫字、愛上語文，讓書寫成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長(zhǎng)的過程中更穩(wěn)重不浮躁。
最后，我想說，每一位語文老師都要靜心修好自己的專業(yè)，在語文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
于永正我怎樣教語文讀后感篇五
閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段話、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進(jìn)一篇文章，稱為閱讀后的感覺。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學(xué)教育界泰斗級(jí)的人物。他敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?BR> “五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐?、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當(dāng)然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂“差生”，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)?，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流?BR> 書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
于老師認(rèn)為，語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。”
于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語文教學(xué)的摯愛，對(duì)學(xué)生的摯愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學(xué)，愛自己的學(xué)生，把自己的愛輻射到周圍每個(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。
我看到了他對(duì)寫作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語文教師一定要懷有"作家夢(mèng)",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫教學(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫"下水文",指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"。
我看到他對(duì)讀書的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章外，還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
他留給我的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng)，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時(shí)間長(zhǎng)了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。
能站在學(xué)生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對(duì)教育的種種執(zhí)著都源于一個(gè)字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的"愛"字，時(shí)刻激勵(lì)著無數(shù)的語文人。
于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的.。"都說實(shí)踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對(duì)于我們的語文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。面對(duì)那幾十個(gè)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認(rèn)真教學(xué)，要對(duì)得起自己的良心，因?yàn)?一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應(yīng)接受實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本也會(huì)有不同的理解，深層次的理解。
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內(nèi)容揉碎了教給學(xué)生，學(xué)生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有"亮點(diǎn)",于是大談與文本相關(guān)的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內(nèi)容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出，將關(guān)注點(diǎn)放在文本內(nèi)容上，而不是其他。
于老師所說的簡(jiǎn)單教首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學(xué)就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導(dǎo)，很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己。因?yàn)槠扔诮虒W(xué)成績(jī)的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎(chǔ)的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正"以生為本"的。
于老師說，總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語文"里，再說具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語文教學(xué)的"保底工程"呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
寫到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對(duì)于一篇文章的開頭總是用過多時(shí)間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)容，仔細(xì)想來，這樣難免會(huì)嘩眾取寵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。
于老師說："我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫反思。多則長(zhǎng)寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進(jìn)步。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，在語文教學(xué)的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！
這本書是于永正老師從教五十多年來對(duì)教育觀、語文觀、學(xué)生觀，們從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的真諦，了解語文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)入簡(jiǎn)單高效的語文教學(xué)之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對(duì)書法略知一二……教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會(huì)讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么，教語文就更不難。”如果說在過去，當(dāng)看到這樣的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)毫不遲疑地反對(duì)。語文千頭萬緒，知識(shí)繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學(xué)設(shè)計(jì)需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡(jiǎn)單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實(shí)在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，更是認(rèn)同了這樣的觀點(diǎn)。
永正老師認(rèn)為，教語文概括起來就是四個(gè)字：多讀多寫；教學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識(shí)字起就開始閱讀，并在閱讀中識(shí)字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩文、儲(chǔ)備語言。學(xué)會(huì)多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化。寫作文訓(xùn)練從一年級(jí)就可以開始進(jìn)行了，低年級(jí)寫話，中高年級(jí)寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結(jié)合，這就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡(jiǎn)單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)。而好習(xí)慣的養(yǎng)成是在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，教師在這當(dāng)中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導(dǎo)和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)。現(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開展“小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累?！吧倌曛洠缡现獭?，孫雙金老師總結(jié)說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文。”這給我很大啟迪，我們借專家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。用活動(dòng)吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
于永正我怎樣教語文讀后感篇六
這節(jié)課學(xué)的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細(xì)膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學(xué)一邊看書一邊聽，人人神情專注，個(gè)個(gè)沉浸在詩情畫意之中。
“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實(shí)。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的.嗓子里發(fā)出。同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。
“小建最投入?！毙s讀完了，我掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓、一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。”
學(xué)生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?BR> 學(xué)生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個(gè)重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動(dòng)的畫面――通過風(fēng)趣的語言講出來了，學(xué)生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時(shí)，教我們數(shù)學(xué)的程老師就善于把深?yuàn)W的道理用幽默的方式表達(dá)出來。
記得剛學(xué)函數(shù)時(shí)，程老師說：“函數(shù)呀，其實(shí)連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時(shí)都知道向左右看看。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)左方來了一輛汽車，他對(duì)不會(huì)作出這樣的判斷：什么時(shí)候我和汽車正好在馬路當(dāng)中相碰，什么時(shí)候我才邁開雙腳。――這就是一個(gè)函數(shù)問題。三歲的小孩都明白的問題，對(duì)于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了?！?BR> 一陣輕松的笑聲過后，函數(shù)的學(xué)習(xí)的確人人感到容易。
一次，一位上中學(xué)的學(xué)生向我討教如何寫。
[1][2]。
于永正我怎樣教語文讀后感篇七
這節(jié)課學(xué)的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細(xì)膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學(xué)一邊看書一邊聽，人人神情專注，個(gè)個(gè)沉浸在詩情畫意之中。
“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實(shí)。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的嗓子里發(fā)出。同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。
“小建最投入。”小榮讀完了，我掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓、一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！?BR> 學(xué)生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?BR> 學(xué)生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個(gè)重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動(dòng)的畫面――通過風(fēng)趣的語言講出來了，學(xué)生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時(shí)，教我們數(shù)學(xué)的程老師就善于把深?yuàn)W的道理用幽默的方式表達(dá)出來。
記得剛學(xué)函數(shù)時(shí)，程老師說：“函數(shù)呀，其實(shí)連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時(shí)都知道向左右看看。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)左方來了一輛汽車，他對(duì)不會(huì)作出這樣的判斷：什么時(shí)候我和汽車正好在馬路當(dāng)中相碰，什么時(shí)候我才邁開雙腳。――這就是一個(gè)函數(shù)問題。三歲的小孩都明白的問題，對(duì)于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了。”
一陣輕松的笑聲過后，函數(shù)的學(xué)習(xí)的確人人感到容易。
一次，一位上中學(xué)的學(xué)生向我討教如何寫論文。我給他講了一個(gè)關(guān)于疝氣的故事：一天，辦公室的一位同事說：“我的小孩得了疝氣，要不要?jiǎng)邮中g(shù)？”一位老師說：“要?jiǎng)?。我的小孩四歲時(shí)得了疝氣，做了手術(shù)就好了，術(shù)后只留下一道很不明顯的疤痕?！绷硪晃焕蠋熣f：“我的孩子也做過這種手術(shù)，手術(shù)很簡(jiǎn)單，沒危險(xiǎn)?！钡谌焕蠋熣f：“有位老師得了這種病，可是怕動(dòng)手術(shù)，結(jié)果連走路快了都不行。幾年下來，體質(zhì)也差了。去年，下一步?jīng)Q心開了刀?，F(xiàn)在一切正常，什么體育活動(dòng)都能參加，身體也漸漸好了。”聽了三位老師的話，那位老師說：“明天我就帶孩子到醫(yī)院去做手術(shù)。”
故事講完了，我對(duì)學(xué)生說：“你把四位老師對(duì)話整理出來，就是一篇論文，題目是《得了疝氣要?jiǎng)邮中g(shù)》。什么論文？如此罷了。你多讀幾篇論文，讀的時(shí)候，對(duì)照我講的關(guān)于疝氣的故事，看看我說得對(duì)不對(duì)。別小看了這個(gè)故事，論文的要素里央都有?！?BR> 學(xué)生聽了，手舞足蹈：“妙，妙！于老師，不論什么問題，你一說怎么就這么淺顯明白了呢？”
我說：“‘不論’去掉，換個(gè)‘有些’。上小學(xué)時(shí)，我不就常對(duì)人們說，‘用詞要準(zhǔn)確’嗎？”
師生二人開懷大笑。
德國的海因?曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮?。?BR> 教學(xué)實(shí)踐充分證明了這確實(shí)是真理。
教學(xué)中不妨加點(diǎn)“幽默”。適時(shí)、適量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果絕對(duì)不錯(cuò)。
三
學(xué)完《翠鳥》的一、二兩段，我一看表，離下課還有七分鐘。留七分鐘學(xué)第三段，綽有余裕。因?yàn)檫@一段并非重點(diǎn)。
我發(fā)現(xiàn)小慶打了個(gè)哈欠，用胳膊碰了一下同桌，在嘀咕什么。
“小慶，”我語調(diào)平緩卻十分認(rèn)真地說，“請(qǐng)你去逮一只翠鳥?！?BR> 他慢慢騰騰地站起來，茫然地望著我，。我又把剛才的話重復(fù)了一遍。并加了一句：“請(qǐng)你不要推辭。”
“到哪兒去逮呢？”他可憐巴巴的，很神氣的眉?xì)獗话櫰鸬拿碱^扭曲得變了形。
全班同學(xué)面面相覷，神情迷惘。
“你看看書嘛！大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后，告訴小慶。”
還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，誰上得去呀！”
我哈哈大笑。他說的，正是第三段的主要內(nèi)容。他讀懂了。當(dāng)我問他為什么請(qǐng)他去逮翠鳥，他赧然一笑，低聲說：“剛才我和同學(xué)說話了。”
“你有點(diǎn)疲勞了，對(duì)不？”我補(bǔ)充說。
同學(xué)們聽了，立刻發(fā)出會(huì)心的笑聲。
“逮翠鳥這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)你雖然沒完成，卻幫助同學(xué)讀懂了第三段，功不可沒！同學(xué)們，第三段告訴我們的正是翠鳥的住處。”說完，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“第三段，翠鳥的住處”這樣一句話。
“處”字剛剛收筆，下課鈴響了。
這一個(gè)幽默的小插曲，使疲勞的學(xué)生們?yōu)橹徽?。師生融融樂樂，陶陶然于一堂，順利地完成了教和學(xué)的任務(wù)。
四
幽默，絕大多數(shù)是臨場(chǎng)發(fā)揮。在我的課堂上，經(jīng)常能聽到學(xué)生們的笑聲。
教《在仙臺(tái)》，一個(gè)學(xué)生問：“老師，北京的大白菜運(yùn)到浙江怎么便‘尊為膠菜’？您不是說，膠州出的大白菜才叫膠菜，才有名的嗎？”
“嗨！冒牌貨嗎！不然，為什么要‘打假’呀！可見，那時(shí)就有假冒偽劣商品?！苯又且黄β?。
童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。我開玩笑說：“要么你的.抗藥性強(qiáng)，要么這經(jīng)學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。我表揚(yáng)說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制?。
教《虎假狐威》時(shí)，一位小朋友把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。我“啊”了一聲說：“把嗓子拉長(zhǎng)？”說完，用雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。動(dòng)作作完了，我問：“這能受得了嗎？”全班小朋友捧腹大笑。我這是運(yùn)用“歸謬法”而產(chǎn)生的風(fēng)趣。
在討論“當(dāng)老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會(huì)怎么想”時(shí)，有的小朋友說：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！”有的小朋友說：“奇怪，我又沒犯錯(cuò)誤，老天爺怎么不讓我當(dāng)大王了呢？”我順勢(shì)說：“是呀，再說又沒到退休的年齡！”我引現(xiàn)在的“退休”要領(lǐng)于老虎身上，又引起哄堂大笑。
一次上作文課。學(xué)生們正專心致志地寫著，忽然張寧寧怒沖沖地帶著哭腔報(bào)告說：“于老師，劉希隆弄了我一臉墨水！”
我一看，白白的臉上濺了好幾片藍(lán)墨水，最大的一片有手指甲那么大。兩顆晶瑩的淚珠掛在她的眼角上，隨時(shí)等待著主人發(fā)出“沖出來”的指令。
希隆解釋道：“是我拔鉛筆帽時(shí)濺上去的，我……我不是有意的。”
我明白了。走到寧寧跟前說：“這叫‘錦上添花’！白凈的臉上有了這幾朵‘花’，就更美了。”
張寧寧破涕為笑。
一句幽默的話，化“干戈”為“玉帛”。
一天早上，小隊(duì)長(zhǎng)崔廣徐收作業(yè)時(shí)，所屬隊(duì)員李朝軍、趙從軍、張安軍都說沒帶來。崔廣徐今天穿了一件嶄新的藍(lán)毛衣，口兒開在肩上，上面釘了四個(gè)黃色金屬扣子。我說：“廣徐現(xiàn)在了不起了，是大尉！你們看，一道杠四顆星！廣徐晉升為大尉了，是‘大尉司令’，你們‘三軍’更得聽他的?！?BR> 我平時(shí)稱朝軍、從軍、安軍為“三軍”。
“那我們是什么？還是兵嗎？”“三軍”之一的朝軍問。他最調(diào)皮，最滑稽。
“你們當(dāng)然還是兵嘍！而且是列兵?！?BR> “我們不當(dāng)劣兵，當(dāng)好兵！”
“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’，不是‘惡劣’的‘劣’！”我糾正說，并隨手將“列”字寫在黑板上?！耙院?，你們進(jìn)步了，可以晉升為上等兵，下士，中士，上士。光兵，就有五個(gè)等級(jí)哩！你們好好干，慢慢來！”
崔廣徐真格兒似的，正兒八經(jīng)地說：“請(qǐng)你們回家拿。如果沒做完，中午回家補(bǔ)?！?BR> “三軍”聽了，吐了吐舌頭，乖乖地走了。
從此，“大尉”一直伴隨著崔廣徐。如今都四十出頭的人了。同學(xué)們見面仍親昵地稱呼他為“大尉”，“大尉”的來歷成了“百談不厭”的話題。
一句玩笑話，竟使“三軍”那么服貼聽話，為學(xué)生留下那么值得回憶的童年情趣。
五
蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?BR> 幽默的語言可以使知識(shí)變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親。當(dāng)幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí)，不但學(xué)生樂于聽課，而且會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品賞聽到觀眾的笑聲、掌聲，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。
幽默固然有賴于知識(shí)的豐富，思維的敏捷，口語的暢達(dá)，但重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。
幽默與冷漠無緣。
于永正我怎樣教語文讀后感篇八
最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的'主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇九
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。
我看到了他對(duì)寫作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語文教師一定要懷有"作家夢(mèng)",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫教學(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫"下水文",指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"。
我看到他對(duì)讀書的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章外，還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
他留給我的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng)，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時(shí)間長(zhǎng)了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。
能站在學(xué)生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對(duì)教育的種種執(zhí)著都源于一個(gè)字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的"愛"字，時(shí)刻激勵(lì)著無數(shù)的語文人。
于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的.。"都說實(shí)踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對(duì)于我們的語文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。面對(duì)那幾十個(gè)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認(rèn)真教學(xué)，要對(duì)得起自己的良心，因?yàn)?一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應(yīng)接受實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本也會(huì)有不同的理解，深層次的理解。
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內(nèi)容揉碎了教給學(xué)生，學(xué)生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有"亮點(diǎn)",于是大談與文本相關(guān)的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內(nèi)容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出，將關(guān)注點(diǎn)放在文本內(nèi)容上，而不是其他。
于老師所說的簡(jiǎn)單教首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學(xué)就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導(dǎo)，很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己。因?yàn)槠扔诮虒W(xué)成績(jī)的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎(chǔ)的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正"以生為本"的。
于老師說，總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語文"里，再說具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語文教學(xué)的"保底工程"呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
寫到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對(duì)于一篇文章的開頭總是用過多時(shí)間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)容，仔細(xì)想來，這樣難免會(huì)嘩眾取寵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。
于老師說："我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫反思。多則長(zhǎng)寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進(jìn)步。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，在語文教學(xué)的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！
于永正我怎樣教語文讀后感篇十
一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝?yán)蠋煹囊I(lǐng)下，也在悄然發(fā)生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當(dāng)然，我也想成為像他一樣的人。
讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。自己應(yīng)時(shí)刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學(xué)的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
一本好書需要細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼、消化，才能內(nèi)化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正如于老師在書中提及張?zhí)锶粝壬鷮?duì)于閱讀教學(xué)的見解：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些。
草草幾筆寫不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對(duì)于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。
不急，慢慢來，因?yàn)槲覀冋贻p……。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十一
很多從教多年的小學(xué)語文老師或許都思考過同一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？或許你會(huì)說，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò)、理解課文表達(dá)的思想嗎？這樣回答我不能說完全錯(cuò)誤，但至少可以說這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學(xué)的根。而要達(dá)到這一目標(biāo)，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那么，你一會(huì)進(jìn)入語文教學(xué)的新境界。
這本書分為四輯，于永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點(diǎn)和作文教學(xué)四方面，把自己對(duì)教育、語文教學(xué)的實(shí)踐和感悟兩方面結(jié)合起來，用真實(shí)的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語文觀和學(xué)生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語文老師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考一個(gè)問題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結(jié)合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語文老師應(yīng)該留給學(xué)生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達(dá)、濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就是語文教育的根。要落實(shí)這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護(hù)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不是盛知識(shí)的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書中的人文性，做到這些，就是語文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟?，守住語文教學(xué)的“規(guī)律”，如寫字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫結(jié)合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達(dá)”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細(xì)胞，這樣的語文教學(xué)才會(huì)充滿靈性，才是完整的語文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語文教學(xué)的規(guī)律”叫得這么響，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前的語文教學(xué)存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時(shí)的聽課中就可以看出來。隨著課程改革的推進(jìn)，我個(gè)人感覺，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個(gè)人特色，比如，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，課標(biāo)要求開始學(xué)習(xí)默讀，但并沒有說要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開始學(xué)習(xí)生字詞語，理解并體會(huì)文章的內(nèi)容和思想。從頭至尾，老師的講占據(jù)了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。那么如何避免這一現(xiàn)象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學(xué)語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會(huì)課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會(huì)?！边@是我從本書中收獲最大的一點(diǎn)，雖然于老師沒有直接說明朗讀的好處，但是通過查閱資料，我進(jìn)一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語感，并形成對(duì)語言敏銳的感悟力，大大提高語感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深對(duì)文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開小差。
如此重要的一個(gè)技巧，為什么會(huì)被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標(biāo)脫節(jié)，而另一個(gè)原因則是老師個(gè)人的素質(zhì)問題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學(xué)校執(zhí)教，可是讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，班級(jí)里出現(xiàn)的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會(huì)停頓、沒有抑揚(yáng)頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)整改，二是老師本人可能不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習(xí)是提高老師個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們老師要做到這一點(diǎn)，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點(diǎn)”。
平時(shí)我們上公開課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們，其實(shí)我們的想法是錯(cuò)誤的，課堂上應(yīng)該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師更應(yīng)該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點(diǎn)撥他們，真誠地鼓勵(lì)他們，這種配合，進(jìn)一步說就是對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)語文教學(xué)的熱愛，是“俯首甘為孺子?！狈?wù)于學(xué)生的大教育觀。當(dāng)然，光愛學(xué)生還是不夠的，愛要建立在課前“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上。要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。教材中哪些地方要講，哪些地方要點(diǎn)撥，哪些知識(shí)要補(bǔ)充，哪些方面要拓展，都要細(xì)細(xì)思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達(dá)到什么程度？設(shè)計(jì)的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學(xué)困生回答都應(yīng)該考慮。對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時(shí)就要胸有成竹。
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導(dǎo)，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上品味賞讀、微觀探究，這時(shí)候，是最能考察一個(gè)老師個(gè)人素養(yǎng)的時(shí)候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長(zhǎng)做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面說，根據(jù)課文進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說，仿寫整篇文章的寫法、表達(dá)方式等，這些讀后的遷移訓(xùn)練，都會(huì)為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上四點(diǎn)都要在學(xué)生良好習(xí)慣的前提下完成，因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師語言的習(xí)慣，從而通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
于永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學(xué)生少寫錯(cuò)別字，處處留心皆學(xué)問、教學(xué)相長(zhǎng)等。“蹲下來看學(xué)生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實(shí)的語文基本功底，在聽、說、讀、寫、書等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點(diǎn)，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或?qū)?、或關(guān)鍵詞句的解析、或指導(dǎo)學(xué)生的書寫，都能贏得學(xué)生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結(jié)合真正落到了實(shí)處。
“好文章是做出來的，不是寫出來的?！庇谟勒蠋煹倪@句話，不但是他作文教學(xué)的總結(jié)，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習(xí)作，又從生活的源頭活水點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，既有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的細(xì)膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會(huì)大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學(xué)的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實(shí)踐，那么，你的課堂也會(huì)更加鮮活、更具有感性。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十二
打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì)京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界，守護(hù)了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵(lì)自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程中，，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了?！?BR> 一個(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對(duì)所從事的工作有深切的體察和深刻的認(rèn)識(shí)，才能概括出規(guī)律的東西?，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會(huì)逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣，忘記了為什么出發(fā)，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們?cè)诜泵χ姓业叫撵`棲息的港灣。學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)過程的同時(shí)要思考、要感受。
一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開大會(huì)是楊校長(zhǎng)提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個(gè)新思想：于永正先生提出：語文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語言、留下較好的語感、留下認(rèn)識(shí)和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力、留下了興趣和習(xí)慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時(shí)候，不會(huì)教;會(huì)教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說：“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)?！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語時(shí)，于先生讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長(zhǎng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實(shí)在慚愧。下周會(huì)再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì)堅(jiān)持讀完的。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十三
這本書是于永正老師從教五十多年來對(duì)教育觀、語文觀、學(xué)生觀，們從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的真諦，了解語文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)入簡(jiǎn)單高效的語文教學(xué)之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對(duì)書法略知一二……教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會(huì)讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么，教語文就更不難?！比绻f在過去，當(dāng)看到這樣的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)毫不遲疑地反對(duì)。語文千頭萬緒，知識(shí)繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學(xué)設(shè)計(jì)需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡(jiǎn)單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實(shí)在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，更是認(rèn)同了這樣的觀點(diǎn)。
永正老師認(rèn)為，教語文概括起來就是四個(gè)字：多讀多寫；教學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識(shí)字起就開始閱讀，并在閱讀中識(shí)字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩文、儲(chǔ)備語言。學(xué)會(huì)多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化。寫作文訓(xùn)練從一年級(jí)就可以開始進(jìn)行了，低年級(jí)寫話，中高年級(jí)寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結(jié)合，這就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡(jiǎn)單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)。而好習(xí)慣的養(yǎng)成是在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，教師在這當(dāng)中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導(dǎo)和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開展“小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用?！币虼?，我們平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累?！吧倌曛?，如石上之刻”，孫雙金老師總結(jié)說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文?！边@給我很大啟迪，我們借專家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。用活動(dòng)吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十四
今年暑假，媽媽給我買了一本書，名字叫《我是正能量小孩》。整個(gè)假期里，我每天都津津有味的閱讀這本書，簡(jiǎn)直是愛不釋手。
這本書里講的是一個(gè)膽小害羞、不善表達(dá)、沒有朋友、對(duì)自己也沒有信心的小男生-永哲。他每天為自己身上這些“負(fù)能量”感到苦惱卻又無法改掉這些缺點(diǎn)。這時(shí)，來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點(diǎn)工，許諾可以每天幫他三個(gè)忙。永哲因?yàn)橛辛绥婞c(diǎn)工的鼓勵(lì)和幫助，變得自信起來。
不久，鐘點(diǎn)工要暫時(shí)離開去補(bǔ)充能量，他和永哲約定如果每天能獨(dú)自完成三件事情，他就會(huì)在兩個(gè)星期后回來。永哲努力地遵守著約定，上課積極發(fā)言，主動(dòng)和同學(xué)打招呼，堅(jiān)持跳繩練習(xí)。他的優(yōu)秀表現(xiàn)獲得了老師和同學(xué)們的一致表揚(yáng)。永哲身邊的朋友多了起來，他也越來越感到快樂。后來，永哲發(fā)現(xiàn)自己不依靠鐘點(diǎn)工，也能做得很好。他終于認(rèn)識(shí)到:只要有夢(mèng)想，有信心，以及堅(jiān)持不懈的毅力和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，這些正能量就會(huì)驅(qū)散負(fù)能量的黑暗，給他帶來成功的喜悅和開朗的性情，他終于變成一個(gè)正能量十足的帥氣小孩。
看完這本書我被主人公身上的“正能量”深深感動(dòng)了。我在想自己是不是也有“負(fù)能量”需要改正呢？我要在新的學(xué)期里改掉我上課不認(rèn)真聽講，好動(dòng)愛玩的缺點(diǎn)。團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并努力實(shí)現(xiàn)它，讓自己成為一個(gè)快樂的人，充滿正能量的人！
俗話說：好記性不如筆頭勤。勤寫讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎子掰苞米的覆轍。
讀書之后，有自己的收獲、心得、體會(huì)或認(rèn)識(shí)、感想等，再聯(lián)系自己實(shí)際寫下來，這叫讀書體會(huì)或讀后感。這種體會(huì)式的筆記，應(yīng)以自己的語言為主，適當(dāng)?shù)匾迷淖骼C，表達(dá)自己的看法、想法，寫出真情實(shí)感來。如有位同學(xué)讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結(jié)出毛澤東從小同情、關(guān)心窮人的好思想。聯(lián)系到我與小伙伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心里很慚愧、內(nèi)疚，這樣聯(lián)系實(shí)際合情合理，真實(shí)感人。又如李賀的《史綱評(píng)要》，脂硯齋的《重評(píng)石頭記》，皆是這樣的著作。體會(huì)也可以是札記。札記多為旁征博引，辯證考訂;體會(huì)多為引申闡發(fā)，借題發(fā)揮。沈括的《夢(mèng)溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學(xué)手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級(jí)形式，要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時(shí)，就可組織起來，使之成為有價(jià)值的作品。
讀書時(shí)，把書報(bào)上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時(shí)要注意，不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時(shí)，就可以從詞語倉庫里搬出來，參考使用。
蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進(jìn)行房子裝修;寫文章也一樣，要先想好文章的主要內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)，這叫做列提綱。我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫，提綱的語言要簡(jiǎn)潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點(diǎn)，理清思路，加深對(duì)文章的理解。如讀了《媽媽的病》一文，可按文章的主要內(nèi)容和作者的思路編列提綱：(1)媽媽犯了一種怪病，既不上醫(yī)院，也不讓人說;(2)媽媽給奶奶送年禮是一只又瘦又小的雞;(3)媽媽給外婆送年禮是四只又大又肥的雞和一大包的年禮;(4)作者抨擊少數(shù)婦女對(duì)母親和婆婆的兩種不同態(tài)度孝敬與不孝順。這樣列提綱，對(duì)文章內(nèi)容了如指掌，印象深刻。如《黑格爾(邏輯學(xué))一書摘要》，《亞里士多德形而上學(xué)一書摘要》等著作。而且他對(duì)摘錄內(nèi)容，還往往寫出自己的意見、批評(píng)或注釋，以及自己獨(dú)創(chuàng)的符號(hào)和評(píng)注。比如注意說得對(duì)辯證的精華等提示性簡(jiǎn)明字樣。明確地表明了列寧對(duì)某段論述的意見或批評(píng)。提要應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要、脈絡(luò)分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用.重大事件及其影響。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。
平時(shí)讀書時(shí)，遇到需要背誦的內(nèi)容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復(fù)，腦子里積累的東西就會(huì)越來越多了。
在閱讀自己訂閱的報(bào)刊和購買的書籍時(shí)，為了加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會(huì)最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會(huì)、意見，或者是折頁、夾紙條作記號(hào)等等。這是一種最簡(jiǎn)易的筆記作法。馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批注。拉法第在回憶馬克思讀書時(shí)說：他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號(hào)，他不在書上寫批語，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)作者有錯(cuò)誤的時(shí)候，他就常常忍不住打一個(gè)問號(hào)或一個(gè)驚嘆號(hào)。(《回憶馬克思恩格斯》)列寧在讀書時(shí)常在字里行間畫著五顏六色的記號(hào)，在書的空白處，往往還有評(píng)語。毛澤東在讀《倫理學(xué)原理》一書時(shí)，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，遇到他認(rèn)為觀點(diǎn)正確、文字優(yōu)美的地方，就批上此論頗精、此言甚合我意，認(rèn)為不對(duì)的地方就畫，或批上不通、荒謬之類詞句。
就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時(shí)，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號(hào)碼，寫出標(biāo)題，以便使用時(shí)查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點(diǎn)。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時(shí)，就可以從腦子的儲(chǔ)蓄庫里搬出來用，就不愁寫不好作文了。做卡片時(shí)有四點(diǎn)小的要求：一是每張卡片最好只寫一個(gè)問題，一個(gè)事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊(cè)。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁等，便于查找。三是隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng)注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統(tǒng)化和深化。四是一定要養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣，按性質(zhì)或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時(shí)分散、零碎的知識(shí)系統(tǒng)、條理起來。
即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。在陣習(xí)中可能經(jīng)常會(huì)碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用，但內(nèi)容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個(gè)內(nèi)容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個(gè)內(nèi)容時(shí)，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說：教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手，目錄學(xué)就好象一個(gè)賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然。所以，平時(shí)應(yīng)把所有的資料，按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個(gè)索引來，以備查用之便。索引筆記只需要記錄文章的題目、出處。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊(cè)、章、節(jié)，如果是期刊，要記期號(hào)，報(bào)紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十五
生活是個(gè)大舞臺(tái)，于老師是一個(gè)熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語文教學(xué)很簡(jiǎn)單，無外乎是讓學(xué)生多讀多寫。
(一)寫好字。
識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫好字是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級(jí)硬筆書法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)書法練習(xí)的熱情和自我要求越來越高，相信經(jīng)過我們的共同努力，同學(xué)們的書寫一定會(huì)越來越好。
(二)寫好文。
寫作對(duì)于學(xué)生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了讀寫的正向遷移。在寫作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補(bǔ)寫、補(bǔ)段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。
現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì)到研讀文本的重要，三年級(jí)的學(xué)生處于由寫段向?qū)懸黄暾魑牡倪^渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫、有的寫的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會(huì)再畏懼。
(三)讀好書。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方，他會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)，如果讀得不到位，他會(huì)親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會(huì)從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長(zhǎng)篇累牘地灌輸和外在強(qiáng)加。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十六
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們?cè)诮虒W(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(zhǎng)，要有語感，更要有責(zé)任感。語文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。也要學(xué)習(xí)導(dǎo)入，解詞，造句，寫話，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)要教學(xué)生會(huì)觀察，更要會(huì)想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面?！蔽闹袑懙溃骸袄m(xù)寫，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華?！庇秩缥闹兴f的“還有一種寫的訓(xùn)練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫，我給它起了個(gè)名字叫‘補(bǔ)寫’。”不僅這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行寫話訓(xùn)練（也就是作者所說的“造段”）在文末作者這樣寫：“我教每一篇課文都盡量安排寫的訓(xùn)練。‘學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！?yàn)槿绱?，在語文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連?！枚嗔?，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語文能力。語文培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的能力，但卻是有所側(cè)重的。“聽說”最終是要為“讀寫”服務(wù)的'。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是規(guī)范的書面語言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谄匠５拈喿x數(shù)學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫話訓(xùn)練?；蚴侵辉趯懽鲉卧蚩谡Z交際課和課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫話。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)較少。導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，缺少寫作技巧?；蛘咭?yàn)閷W(xué)生的體會(huì)不深刻，作文表達(dá)的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設(shè)計(jì)一些寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課文情境寫人物對(duì)話，狀物，寫景，寫事。學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作素材。在這樣長(zhǎng)期的積累下，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提升。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十七
這學(xué)期，學(xué)校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對(duì)于語文教學(xué)的觀點(diǎn)，很有感觸：
識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅(jiān)毅的品質(zhì)。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養(yǎng)一個(gè)人好的品質(zhì)。寫字和育人是密不可分的。
于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對(duì)比我自己的寫字教學(xué)，我覺得我自己沒有像于老師教學(xué)生那樣細(xì)致。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生寫字本上寫得不好的字都有點(diǎn)出來，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范寫字。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰像誰，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。特別低年級(jí)，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛上語文，讓學(xué)生因?yàn)槔首x有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長(zhǎng)音?，F(xiàn)在每學(xué)一課，我會(huì)領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著電腦上配備的錄音讀，反復(fù)的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠(yuǎn)的路要走，在今后也要做一個(gè)愛讀書的老師。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十八
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待?！段以鯓咏陶Z文》這本書精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫作教學(xué)和寫作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語文教學(xué)方法和技巧，解答了語文教學(xué)實(shí)踐中的根本問題。比如，語文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫作是什么、怎樣寫作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。
書中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫作。在語文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類書籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中說到“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語文”。葉老對(duì)語文怎樣教，如何學(xué)這些非常現(xiàn)實(shí)的問題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對(duì)此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語文很重要、對(duì)學(xué)習(xí)語文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語文不能要求速成、學(xué)習(xí)語文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。
“學(xué)習(xí)語文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣?！薄傲?xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了?！薄耙欢ㄒ阎R(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用?！?BR> 學(xué)習(xí)語文要練的基本功有四：識(shí)字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改?！?BR> 學(xué)習(xí)語文要樹立正確的態(tài)度：認(rèn)真?！罢J(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽課，認(rèn)真書寫，認(rèn)真寫作，認(rèn)真說話，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣溫和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對(duì)我的語文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十九
20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，萬象更新，華夏大地卻被一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情襲擊，人們不得不停下忙碌的腳步，重新思考定位自己的生活和工作，學(xué)生時(shí)代我們聽?wèi)T了一句話：“假期是彎道超車”的絕好機(jī)會(huì)。而這段突如其來的假期，也應(yīng)該成為我們進(jìn)步和升華自己的最佳契機(jī)。正是這樣的情況下，我終于有更多的時(shí)間跟隨師父開始我的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，在師父的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了小學(xué)語文教育界的前輩：吳忠豪教授、于永正老師、薛法根老師……能夠心無旁騖地讀書、聽講座逐步的去聆聽、感悟這些小學(xué)語文界的頂層人物的思想和理念，我是何等的幸運(yùn)。那種如饑似渴的學(xué)習(xí)和讀書狀態(tài)瞬間被喚醒，那份學(xué)習(xí)的熱情重新被點(diǎn)燃。讀于永正老師的《我怎樣教語文》讓我醍醐灌頂，對(duì)于老師佩服的五體投地。
于老師的多才多藝同樣值得每個(gè)人豎大拇指，書法、教學(xué)、寫作、京劇、繪畫樣樣都能拿得出手。課堂教學(xué)中的板書不必多說；上課更是一流；寫文章也不在話下；重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來頗有梅蘭芳大師的神韻；當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫畫，于老師也能信手拈來，說畫就畫。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對(duì)佩服！
草草幾筆寫不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對(duì)于老師的崇拜，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩硐脒\(yùn)用于實(shí)踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會(huì)退縮，研究之路不停，學(xué)習(xí)之路不止。
僅以以上文字寄托對(duì)于老師的哀思。希望未來的教育之路能夠不負(fù)于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線并行的理念已經(jīng)給我們的教學(xué)指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。
于永正我怎樣教語文讀后感篇一
語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇二
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完。在這本書的開篇，于老師就說：“人生要留痕?！?BR> 我們看到他執(zhí)著地寫，“作家夢(mèng)”讓他一直筆耕不輟，用他的話來說“從此，一發(fā)不可收拾?！弊约簩懡虒W(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫“下水文”，指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說：“寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！”
我們看到他執(zhí)著于讀，他教的每一篇課文，在備課時(shí)讀到自己滿意為止，課堂上，他讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。他自己大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。
他留給我們的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。于是他從“孩子”的視覺思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng)，他這位老師就是孩子們最喜歡的老師。
這一切執(zhí)著都源于一個(gè)字“愛”：他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的“愛”字，時(shí)刻激勵(lì)著無數(shù)的小語人。
讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我看到了自己努力的方向：
一、腳踏實(shí)地地做。
于老師說：“好文章是做出來的，不是寫出來的.?！笔茄剑松倪@篇“大文章”更是做出來。這樣的做是細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，小事的積累。對(duì)于我們的語文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。因?yàn)閹资p求知若渴的眼睛在等待著你，他們的時(shí)間比金子還寶貴，因?yàn)椤耙蝗针y再晨”。對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本會(huì)也有不同的理解，深層次的理解。
二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字“讀寫”，把書讀好，把字寫好，把文做好就行了。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有“亮點(diǎn)”。于老師談到語文教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里時(shí)，他說，首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)就得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨磥砣鄙倭恕白x”，對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！弊x不僅指學(xué)生朗讀聲情并茂，更提現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上。很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己?？偸怯X得光“讀”怎能出彩？殊不知，“讀”是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正“以生為本”的。
其次語文教學(xué)的亮點(diǎn)在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。在我們的課本里，選入的大都是文質(zhì)兼美的文章，關(guān)鍵的詞句需要理解，咀嚼，體會(huì)，品讀，然后再把理解和感受帶進(jìn)課文，通過朗讀表達(dá)出來。這就是品讀了。好多時(shí)候，這些關(guān)鍵的詞句就是文章的點(diǎn)，抓住了這個(gè)“點(diǎn)”就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。
語文教學(xué)的亮點(diǎn)在寫字上。課標(biāo)中明確規(guī)定，要在每天的語文課上安排10分鐘寫字，在老師指導(dǎo)下，隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。但是，我們實(shí)際的課堂上總是打折扣dd給不足10分鐘，老師指導(dǎo)不精細(xì)，因?yàn)槔蠋焸兛偱潞⒆硬欢?，講呀，講呀，就沒有時(shí)間了，自己去寫吧，課下的寫就像是無線的風(fēng)箏了。
于老師說，總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇，聽說讀寫書”里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語文教學(xué)的“保底工程”呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
不要光想著出彩，有亮點(diǎn)，做到了讀寫就是亮點(diǎn)，課堂就出彩了。這“會(huì)家不難，可難家不會(huì)”呀！為什么不會(huì)？因?yàn)槲覀儧]有下到于老師讀和寫的功夫，功到自然成。在平時(shí)的備課中，我們能把課文讀到幾十遍嗎？沒有。能把要書寫的，板書的內(nèi)容練習(xí)規(guī)范嗎？沒有。有于老師這樣簡(jiǎn)單的心態(tài)嗎？沒有。要想語文課堂教學(xué)有亮點(diǎn)，老師必須在鉆研教材上下功夫。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”把教材讀通，讀透，讀懂，讀出味道，亮點(diǎn)就有了。所以，我們也要放平花里胡哨的心態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教課。
三、堅(jiān)持不懈地思。
于老師說：“我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫反思。多則長(zhǎng)寫，少則短寫，不可不寫?！狈此嫉倪^程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩“人生留痕”。也希望自己的人生留痕！
于永正我怎樣教語文讀后感篇三
前幾天，我讀了一本書于永正老師的《做學(xué)生喜歡的老師》，開卷有益，打開書時(shí)，就被吸引了，我邊讀邊思考自己的教學(xué)，讀到感動(dòng)之處就寫下讀書心得。當(dāng)我讀完時(shí)，真是收獲頗多。本書記錄了于永正老師自己實(shí)實(shí)在在的教育經(jīng)驗(yàn)，為我們這些年輕的老師指明了教育方向，傳授了實(shí)踐方法。
我總結(jié)了幾點(diǎn)：
一、一生做好一件事。做一件事不難，難就難在一輩子就做一件事。于永正老師這樣說：“我的一生，正在不斷努力地完成一個(gè)個(gè)‘小目標(biāo)’，爾后完成了我的‘大目標(biāo)’――成為一個(gè)學(xué)生喜歡的老師?！薄吧虾谜n，把課上的有意思，是我畢生的追求?！币簧非笠粋€(gè)目標(biāo)，做好一件事，能堅(jiān)持一輩子，真是了不起。想想自己能否一生就做好這一件事？認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的教書，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師？我想我今后要學(xué)習(xí)的地方還有很多，在課堂中，我要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，今后要更多的關(guān)愛、關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)這門課程對(duì)這個(gè)老師感興趣，興趣是最好的老師，親其師信其道，相信在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們一定有所發(fā)展。
二、課堂需要智慧?！罢娴牟灰窭蠋煟灰裆险n。太像那么回事，就不是那么回事了?！笨此啤半S心所欲”，其實(shí)“不逾矩”。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生們學(xué)的開心，老師教的也輕松，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)快樂的成長(zhǎng)并有所收獲。所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文大概就是如此吧。我在以后的教學(xué)中一定會(huì)更加注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。
三、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生。在我很小的時(shí)候祖父就告訴我：“娃娃，做人一定要善良”，當(dāng)老師之后我覺得做老師更要善良，自己快樂也要讓孩子快樂。在教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)中，可以說沒有比高中教師更難做的`了，難就難在高考?jí)毫Υ?，而學(xué)生心理還不太成熟，抗壓能力較差。所以要給予他們最大的正面、積極地影響。我們每天面對(duì)的都是一群壓抑而又愛幻想的孩子，他們的小腦袋里有大人沒有的煩惱。“每一個(gè)班，總有我不喜歡的學(xué)生。但我會(huì)尊重他，不會(huì)冷落他，漠視他。”于永正老師這句話說得十分實(shí)在，讓學(xué)生感受到我的關(guān)注，用真誠換得真誠。因?yàn)橹挥胁顒e，沒有差生。把自己當(dāng)作孩子，把孩子當(dāng)作與自己平等的人。在以后的教學(xué)過程中，我一定努力做到喜歡每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待差生要更加關(guān)注，不放棄任何一個(gè)人。
做人做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個(gè)溫和的人，做個(gè)寬容的、善解人意、善待學(xué)生的人。我一定踐行著名師的步伐，用愛心成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書寫著我的教育之路。
于永正我怎樣教語文讀后感篇四
在我的思想中，我一直認(rèn)為語文這門學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對(duì)語文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語文》。拜讀了這本書后，徹底顛覆我對(duì)語文的認(rèn)知，教好語文“沒那么簡(jiǎn)單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動(dòng)筆墨不讀書”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書沙龍的書是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來，便能“歲月有痕”。
一位美。
國學(xué)。
者說：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語文教學(xué)中，我少了于老師那種對(duì)語文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)知里?！八?、三、二、一”這是于老師書中談及的觀點(diǎn)，一堂語文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長(zhǎng)，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測(cè)也只是以偏概全，沒有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語文則是90分邊緣，他對(duì)語文的重難點(diǎn)毫無興趣。語文，“口頭為語，書面為文”，無論怎樣與“讀”絕對(duì)密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒有讀書聲、沒有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂趣，從興趣的激發(fā)到語感的養(yǎng)成，在讀中找到通過朗讀帶來的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語文的第一步。
市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺(tái)下聽他人的無稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書，呈現(xiàn)出來的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語言的積累。于老師也說，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長(zhǎng)都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。
“見字如見人”，書寫的重要性不言而論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書寫，從他們的書寫和他們的性格進(jìn)行比對(duì)，真的比較吻合。一年級(jí)的孩子大多沒有規(guī)范的學(xué)過寫字，從握筆姿勢(shì)的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對(duì)寫的興趣。于老師的書中有這樣的做法，我覺得很適合也可以借鑒，晨讀之前開始十五分鐘的寫字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂曲聲中，屏氣凝神，開啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫字更能平復(fù)孩子的心境。寫完后下午集中的點(diǎn)評(píng)、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫，讓孩子們愛上寫字、愛上語文，讓書寫成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長(zhǎng)的過程中更穩(wěn)重不浮躁。
最后，我想說，每一位語文老師都要靜心修好自己的專業(yè)，在語文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
于永正我怎樣教語文讀后感篇五
閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段話、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進(jìn)一篇文章，稱為閱讀后的感覺。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學(xué)教育界泰斗級(jí)的人物。他敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?BR> “五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐?、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當(dāng)然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂“差生”，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)?，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流?BR> 書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
于老師認(rèn)為，語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。”
于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語文教學(xué)的摯愛，對(duì)學(xué)生的摯愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學(xué)，愛自己的學(xué)生，把自己的愛輻射到周圍每個(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。
我看到了他對(duì)寫作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語文教師一定要懷有"作家夢(mèng)",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫教學(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫"下水文",指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"。
我看到他對(duì)讀書的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章外，還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
他留給我的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng)，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時(shí)間長(zhǎng)了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。
能站在學(xué)生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對(duì)教育的種種執(zhí)著都源于一個(gè)字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的"愛"字，時(shí)刻激勵(lì)著無數(shù)的語文人。
于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的.。"都說實(shí)踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對(duì)于我們的語文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。面對(duì)那幾十個(gè)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認(rèn)真教學(xué)，要對(duì)得起自己的良心，因?yàn)?一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應(yīng)接受實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本也會(huì)有不同的理解，深層次的理解。
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內(nèi)容揉碎了教給學(xué)生，學(xué)生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有"亮點(diǎn)",于是大談與文本相關(guān)的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內(nèi)容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出，將關(guān)注點(diǎn)放在文本內(nèi)容上，而不是其他。
于老師所說的簡(jiǎn)單教首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學(xué)就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導(dǎo)，很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己。因?yàn)槠扔诮虒W(xué)成績(jī)的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎(chǔ)的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正"以生為本"的。
于老師說，總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語文"里，再說具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語文教學(xué)的"保底工程"呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
寫到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對(duì)于一篇文章的開頭總是用過多時(shí)間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)容，仔細(xì)想來，這樣難免會(huì)嘩眾取寵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。
于老師說："我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫反思。多則長(zhǎng)寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進(jìn)步。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，在語文教學(xué)的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！
這本書是于永正老師從教五十多年來對(duì)教育觀、語文觀、學(xué)生觀，們從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的真諦，了解語文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)入簡(jiǎn)單高效的語文教學(xué)之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對(duì)書法略知一二……教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會(huì)讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么，教語文就更不難。”如果說在過去，當(dāng)看到這樣的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)毫不遲疑地反對(duì)。語文千頭萬緒，知識(shí)繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學(xué)設(shè)計(jì)需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡(jiǎn)單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實(shí)在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，更是認(rèn)同了這樣的觀點(diǎn)。
永正老師認(rèn)為，教語文概括起來就是四個(gè)字：多讀多寫；教學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識(shí)字起就開始閱讀，并在閱讀中識(shí)字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩文、儲(chǔ)備語言。學(xué)會(huì)多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化。寫作文訓(xùn)練從一年級(jí)就可以開始進(jìn)行了，低年級(jí)寫話，中高年級(jí)寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結(jié)合，這就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡(jiǎn)單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)。而好習(xí)慣的養(yǎng)成是在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，教師在這當(dāng)中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導(dǎo)和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)。現(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開展“小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累?！吧倌曛洠缡现獭?，孫雙金老師總結(jié)說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文。”這給我很大啟迪，我們借專家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。用活動(dòng)吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
于永正我怎樣教語文讀后感篇六
這節(jié)課學(xué)的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細(xì)膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學(xué)一邊看書一邊聽，人人神情專注，個(gè)個(gè)沉浸在詩情畫意之中。
“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實(shí)。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的.嗓子里發(fā)出。同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。
“小建最投入?！毙s讀完了，我掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓、一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。”
學(xué)生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?BR> 學(xué)生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個(gè)重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動(dòng)的畫面――通過風(fēng)趣的語言講出來了，學(xué)生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時(shí)，教我們數(shù)學(xué)的程老師就善于把深?yuàn)W的道理用幽默的方式表達(dá)出來。
記得剛學(xué)函數(shù)時(shí)，程老師說：“函數(shù)呀，其實(shí)連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時(shí)都知道向左右看看。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)左方來了一輛汽車，他對(duì)不會(huì)作出這樣的判斷：什么時(shí)候我和汽車正好在馬路當(dāng)中相碰，什么時(shí)候我才邁開雙腳。――這就是一個(gè)函數(shù)問題。三歲的小孩都明白的問題，對(duì)于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了?！?BR> 一陣輕松的笑聲過后，函數(shù)的學(xué)習(xí)的確人人感到容易。
一次，一位上中學(xué)的學(xué)生向我討教如何寫。
[1][2]。
于永正我怎樣教語文讀后感篇七
這節(jié)課學(xué)的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細(xì)膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學(xué)一邊看書一邊聽，人人神情專注，個(gè)個(gè)沉浸在詩情畫意之中。
“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實(shí)。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的嗓子里發(fā)出。同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。
“小建最投入。”小榮讀完了，我掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓、一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！?BR> 學(xué)生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?BR> 學(xué)生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個(gè)重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動(dòng)的畫面――通過風(fēng)趣的語言講出來了，學(xué)生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時(shí)，教我們數(shù)學(xué)的程老師就善于把深?yuàn)W的道理用幽默的方式表達(dá)出來。
記得剛學(xué)函數(shù)時(shí)，程老師說：“函數(shù)呀，其實(shí)連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時(shí)都知道向左右看看。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)左方來了一輛汽車，他對(duì)不會(huì)作出這樣的判斷：什么時(shí)候我和汽車正好在馬路當(dāng)中相碰，什么時(shí)候我才邁開雙腳。――這就是一個(gè)函數(shù)問題。三歲的小孩都明白的問題，對(duì)于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了。”
一陣輕松的笑聲過后，函數(shù)的學(xué)習(xí)的確人人感到容易。
一次，一位上中學(xué)的學(xué)生向我討教如何寫論文。我給他講了一個(gè)關(guān)于疝氣的故事：一天，辦公室的一位同事說：“我的小孩得了疝氣，要不要?jiǎng)邮中g(shù)？”一位老師說：“要?jiǎng)?。我的小孩四歲時(shí)得了疝氣，做了手術(shù)就好了，術(shù)后只留下一道很不明顯的疤痕?！绷硪晃焕蠋熣f：“我的孩子也做過這種手術(shù)，手術(shù)很簡(jiǎn)單，沒危險(xiǎn)?！钡谌焕蠋熣f：“有位老師得了這種病，可是怕動(dòng)手術(shù)，結(jié)果連走路快了都不行。幾年下來，體質(zhì)也差了。去年，下一步?jīng)Q心開了刀?，F(xiàn)在一切正常，什么體育活動(dòng)都能參加，身體也漸漸好了。”聽了三位老師的話，那位老師說：“明天我就帶孩子到醫(yī)院去做手術(shù)。”
故事講完了，我對(duì)學(xué)生說：“你把四位老師對(duì)話整理出來，就是一篇論文，題目是《得了疝氣要?jiǎng)邮中g(shù)》。什么論文？如此罷了。你多讀幾篇論文，讀的時(shí)候，對(duì)照我講的關(guān)于疝氣的故事，看看我說得對(duì)不對(duì)。別小看了這個(gè)故事，論文的要素里央都有?！?BR> 學(xué)生聽了，手舞足蹈：“妙，妙！于老師，不論什么問題，你一說怎么就這么淺顯明白了呢？”
我說：“‘不論’去掉，換個(gè)‘有些’。上小學(xué)時(shí)，我不就常對(duì)人們說，‘用詞要準(zhǔn)確’嗎？”
師生二人開懷大笑。
德國的海因?曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮?。?BR> 教學(xué)實(shí)踐充分證明了這確實(shí)是真理。
教學(xué)中不妨加點(diǎn)“幽默”。適時(shí)、適量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果絕對(duì)不錯(cuò)。
三
學(xué)完《翠鳥》的一、二兩段，我一看表，離下課還有七分鐘。留七分鐘學(xué)第三段，綽有余裕。因?yàn)檫@一段并非重點(diǎn)。
我發(fā)現(xiàn)小慶打了個(gè)哈欠，用胳膊碰了一下同桌，在嘀咕什么。
“小慶，”我語調(diào)平緩卻十分認(rèn)真地說，“請(qǐng)你去逮一只翠鳥?！?BR> 他慢慢騰騰地站起來，茫然地望著我，。我又把剛才的話重復(fù)了一遍。并加了一句：“請(qǐng)你不要推辭。”
“到哪兒去逮呢？”他可憐巴巴的，很神氣的眉?xì)獗话櫰鸬拿碱^扭曲得變了形。
全班同學(xué)面面相覷，神情迷惘。
“你看看書嘛！大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后，告訴小慶。”
還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，誰上得去呀！”
我哈哈大笑。他說的，正是第三段的主要內(nèi)容。他讀懂了。當(dāng)我問他為什么請(qǐng)他去逮翠鳥，他赧然一笑，低聲說：“剛才我和同學(xué)說話了。”
“你有點(diǎn)疲勞了，對(duì)不？”我補(bǔ)充說。
同學(xué)們聽了，立刻發(fā)出會(huì)心的笑聲。
“逮翠鳥這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)你雖然沒完成，卻幫助同學(xué)讀懂了第三段，功不可沒！同學(xué)們，第三段告訴我們的正是翠鳥的住處。”說完，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“第三段，翠鳥的住處”這樣一句話。
“處”字剛剛收筆，下課鈴響了。
這一個(gè)幽默的小插曲，使疲勞的學(xué)生們?yōu)橹徽?。師生融融樂樂，陶陶然于一堂，順利地完成了教和學(xué)的任務(wù)。
四
幽默，絕大多數(shù)是臨場(chǎng)發(fā)揮。在我的課堂上，經(jīng)常能聽到學(xué)生們的笑聲。
教《在仙臺(tái)》，一個(gè)學(xué)生問：“老師，北京的大白菜運(yùn)到浙江怎么便‘尊為膠菜’？您不是說，膠州出的大白菜才叫膠菜，才有名的嗎？”
“嗨！冒牌貨嗎！不然，為什么要‘打假’呀！可見，那時(shí)就有假冒偽劣商品?！苯又且黄β?。
童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。我開玩笑說：“要么你的.抗藥性強(qiáng)，要么這經(jīng)學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。我表揚(yáng)說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制?。
教《虎假狐威》時(shí)，一位小朋友把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。我“啊”了一聲說：“把嗓子拉長(zhǎng)？”說完，用雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。動(dòng)作作完了，我問：“這能受得了嗎？”全班小朋友捧腹大笑。我這是運(yùn)用“歸謬法”而產(chǎn)生的風(fēng)趣。
在討論“當(dāng)老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會(huì)怎么想”時(shí)，有的小朋友說：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！”有的小朋友說：“奇怪，我又沒犯錯(cuò)誤，老天爺怎么不讓我當(dāng)大王了呢？”我順勢(shì)說：“是呀，再說又沒到退休的年齡！”我引現(xiàn)在的“退休”要領(lǐng)于老虎身上，又引起哄堂大笑。
一次上作文課。學(xué)生們正專心致志地寫著，忽然張寧寧怒沖沖地帶著哭腔報(bào)告說：“于老師，劉希隆弄了我一臉墨水！”
我一看，白白的臉上濺了好幾片藍(lán)墨水，最大的一片有手指甲那么大。兩顆晶瑩的淚珠掛在她的眼角上，隨時(shí)等待著主人發(fā)出“沖出來”的指令。
希隆解釋道：“是我拔鉛筆帽時(shí)濺上去的，我……我不是有意的。”
我明白了。走到寧寧跟前說：“這叫‘錦上添花’！白凈的臉上有了這幾朵‘花’，就更美了。”
張寧寧破涕為笑。
一句幽默的話，化“干戈”為“玉帛”。
一天早上，小隊(duì)長(zhǎng)崔廣徐收作業(yè)時(shí)，所屬隊(duì)員李朝軍、趙從軍、張安軍都說沒帶來。崔廣徐今天穿了一件嶄新的藍(lán)毛衣，口兒開在肩上，上面釘了四個(gè)黃色金屬扣子。我說：“廣徐現(xiàn)在了不起了，是大尉！你們看，一道杠四顆星！廣徐晉升為大尉了，是‘大尉司令’，你們‘三軍’更得聽他的?！?BR> 我平時(shí)稱朝軍、從軍、安軍為“三軍”。
“那我們是什么？還是兵嗎？”“三軍”之一的朝軍問。他最調(diào)皮，最滑稽。
“你們當(dāng)然還是兵嘍！而且是列兵?！?BR> “我們不當(dāng)劣兵，當(dāng)好兵！”
“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’，不是‘惡劣’的‘劣’！”我糾正說，并隨手將“列”字寫在黑板上?！耙院?，你們進(jìn)步了，可以晉升為上等兵，下士，中士，上士。光兵，就有五個(gè)等級(jí)哩！你們好好干，慢慢來！”
崔廣徐真格兒似的，正兒八經(jīng)地說：“請(qǐng)你們回家拿。如果沒做完，中午回家補(bǔ)?！?BR> “三軍”聽了，吐了吐舌頭，乖乖地走了。
從此，“大尉”一直伴隨著崔廣徐。如今都四十出頭的人了。同學(xué)們見面仍親昵地稱呼他為“大尉”，“大尉”的來歷成了“百談不厭”的話題。
一句玩笑話，竟使“三軍”那么服貼聽話，為學(xué)生留下那么值得回憶的童年情趣。
五
蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?BR> 幽默的語言可以使知識(shí)變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親。當(dāng)幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí)，不但學(xué)生樂于聽課，而且會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品賞聽到觀眾的笑聲、掌聲，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。
幽默固然有賴于知識(shí)的豐富，思維的敏捷，口語的暢達(dá)，但重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。
幽默與冷漠無緣。
于永正我怎樣教語文讀后感篇八
最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的'主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇九
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。
我看到了他對(duì)寫作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語文教師一定要懷有"作家夢(mèng)",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫教學(xué)隨筆，寫教學(xué)反思，寫"下水文",指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作。他經(jīng)常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"。
我看到他對(duì)讀書的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章外，還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅(jiān)持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
他留給我的還有他對(duì)教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng)，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時(shí)間長(zhǎng)了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。
能站在學(xué)生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對(duì)教育的種種執(zhí)著都源于一個(gè)字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的"愛"字，時(shí)刻激勵(lì)著無數(shù)的語文人。
于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的.。"都說實(shí)踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對(duì)于我們的語文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。面對(duì)那幾十個(gè)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認(rèn)真教學(xué)，要對(duì)得起自己的良心，因?yàn)?一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應(yīng)接受實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，對(duì)于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課，不能有經(jīng)驗(yàn)主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識(shí)積累的不同，對(duì)相同的文本也會(huì)有不同的理解，深層次的理解。
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內(nèi)容揉碎了教給學(xué)生，學(xué)生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有"亮點(diǎn)",于是大談與文本相關(guān)的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內(nèi)容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出，將關(guān)注點(diǎn)放在文本內(nèi)容上，而不是其他。
于老師所說的簡(jiǎn)單教首先應(yīng)該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學(xué)就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導(dǎo)，很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當(dāng)然包括我自己。因?yàn)槠扔诮虒W(xué)成績(jī)的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎(chǔ)的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正"以生為本"的。
于老師說，總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語文"里，再說具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語文教學(xué)的"保底工程"呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
寫到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對(duì)于一篇文章的開頭總是用過多時(shí)間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)容，仔細(xì)想來，這樣難免會(huì)嘩眾取寵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。
于老師說："我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是寫反思。多則長(zhǎng)寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié)，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進(jìn)步。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，在語文教學(xué)的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！
于永正我怎樣教語文讀后感篇十
一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝?yán)蠋煹囊I(lǐng)下，也在悄然發(fā)生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當(dāng)然，我也想成為像他一樣的人。
讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。自己應(yīng)時(shí)刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學(xué)的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
一本好書需要細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼、消化，才能內(nèi)化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正如于老師在書中提及張?zhí)锶粝壬鷮?duì)于閱讀教學(xué)的見解：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些。
草草幾筆寫不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對(duì)于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。
不急，慢慢來，因?yàn)槲覀冋贻p……。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十一
很多從教多年的小學(xué)語文老師或許都思考過同一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？或許你會(huì)說，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò)、理解課文表達(dá)的思想嗎？這樣回答我不能說完全錯(cuò)誤，但至少可以說這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學(xué)的根。而要達(dá)到這一目標(biāo)，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那么，你一會(huì)進(jìn)入語文教學(xué)的新境界。
這本書分為四輯，于永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點(diǎn)和作文教學(xué)四方面，把自己對(duì)教育、語文教學(xué)的實(shí)踐和感悟兩方面結(jié)合起來，用真實(shí)的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語文觀和學(xué)生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語文老師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考一個(gè)問題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結(jié)合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語文老師應(yīng)該留給學(xué)生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達(dá)、濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就是語文教育的根。要落實(shí)這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護(hù)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不是盛知識(shí)的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書中的人文性，做到這些，就是語文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟?，守住語文教學(xué)的“規(guī)律”，如寫字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫結(jié)合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達(dá)”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細(xì)胞，這樣的語文教學(xué)才會(huì)充滿靈性，才是完整的語文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語文教學(xué)的規(guī)律”叫得這么響，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前的語文教學(xué)存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時(shí)的聽課中就可以看出來。隨著課程改革的推進(jìn)，我個(gè)人感覺，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個(gè)人特色，比如，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，課標(biāo)要求開始學(xué)習(xí)默讀，但并沒有說要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開始學(xué)習(xí)生字詞語，理解并體會(huì)文章的內(nèi)容和思想。從頭至尾，老師的講占據(jù)了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。那么如何避免這一現(xiàn)象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學(xué)語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會(huì)課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會(huì)?！边@是我從本書中收獲最大的一點(diǎn)，雖然于老師沒有直接說明朗讀的好處，但是通過查閱資料，我進(jìn)一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語感，并形成對(duì)語言敏銳的感悟力，大大提高語感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深對(duì)文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開小差。
如此重要的一個(gè)技巧，為什么會(huì)被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標(biāo)脫節(jié)，而另一個(gè)原因則是老師個(gè)人的素質(zhì)問題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學(xué)校執(zhí)教，可是讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，班級(jí)里出現(xiàn)的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會(huì)停頓、沒有抑揚(yáng)頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)整改，二是老師本人可能不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習(xí)是提高老師個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們老師要做到這一點(diǎn)，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點(diǎn)”。
平時(shí)我們上公開課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們，其實(shí)我們的想法是錯(cuò)誤的，課堂上應(yīng)該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師更應(yīng)該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點(diǎn)撥他們，真誠地鼓勵(lì)他們，這種配合，進(jìn)一步說就是對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)語文教學(xué)的熱愛，是“俯首甘為孺子?！狈?wù)于學(xué)生的大教育觀。當(dāng)然，光愛學(xué)生還是不夠的，愛要建立在課前“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上。要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。教材中哪些地方要講，哪些地方要點(diǎn)撥，哪些知識(shí)要補(bǔ)充，哪些方面要拓展，都要細(xì)細(xì)思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達(dá)到什么程度？設(shè)計(jì)的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學(xué)困生回答都應(yīng)該考慮。對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時(shí)就要胸有成竹。
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導(dǎo)，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上品味賞讀、微觀探究，這時(shí)候，是最能考察一個(gè)老師個(gè)人素養(yǎng)的時(shí)候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長(zhǎng)做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面說，根據(jù)課文進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說，仿寫整篇文章的寫法、表達(dá)方式等，這些讀后的遷移訓(xùn)練，都會(huì)為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上四點(diǎn)都要在學(xué)生良好習(xí)慣的前提下完成，因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師語言的習(xí)慣，從而通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
于永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學(xué)生少寫錯(cuò)別字，處處留心皆學(xué)問、教學(xué)相長(zhǎng)等。“蹲下來看學(xué)生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實(shí)的語文基本功底，在聽、說、讀、寫、書等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點(diǎn)，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或?qū)?、或關(guān)鍵詞句的解析、或指導(dǎo)學(xué)生的書寫，都能贏得學(xué)生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結(jié)合真正落到了實(shí)處。
“好文章是做出來的，不是寫出來的?！庇谟勒蠋煹倪@句話，不但是他作文教學(xué)的總結(jié)，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習(xí)作，又從生活的源頭活水點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，既有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的細(xì)膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會(huì)大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學(xué)的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實(shí)踐，那么，你的課堂也會(huì)更加鮮活、更具有感性。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十二
打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì)京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界，守護(hù)了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵(lì)自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程中，，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了?！?BR> 一個(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對(duì)所從事的工作有深切的體察和深刻的認(rèn)識(shí)，才能概括出規(guī)律的東西?，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會(huì)逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣，忘記了為什么出發(fā)，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們?cè)诜泵χ姓业叫撵`棲息的港灣。學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)過程的同時(shí)要思考、要感受。
一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開大會(huì)是楊校長(zhǎng)提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個(gè)新思想：于永正先生提出：語文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語言、留下較好的語感、留下認(rèn)識(shí)和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力、留下了興趣和習(xí)慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時(shí)候，不會(huì)教;會(huì)教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說：“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)?！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語時(shí)，于先生讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長(zhǎng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實(shí)在慚愧。下周會(huì)再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì)堅(jiān)持讀完的。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十三
這本書是于永正老師從教五十多年來對(duì)教育觀、語文觀、學(xué)生觀，們從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的真諦，了解語文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)入簡(jiǎn)單高效的語文教學(xué)之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對(duì)書法略知一二……教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會(huì)讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么，教語文就更不難?！比绻f在過去，當(dāng)看到這樣的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)毫不遲疑地反對(duì)。語文千頭萬緒，知識(shí)繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學(xué)設(shè)計(jì)需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡(jiǎn)單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實(shí)在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，更是認(rèn)同了這樣的觀點(diǎn)。
永正老師認(rèn)為，教語文概括起來就是四個(gè)字：多讀多寫；教學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識(shí)字起就開始閱讀，并在閱讀中識(shí)字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩文、儲(chǔ)備語言。學(xué)會(huì)多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化。寫作文訓(xùn)練從一年級(jí)就可以開始進(jìn)行了，低年級(jí)寫話，中高年級(jí)寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結(jié)合，這就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡(jiǎn)單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)。而好習(xí)慣的養(yǎng)成是在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，教師在這當(dāng)中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導(dǎo)和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開展“小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用?！币虼?，我們平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累?！吧倌曛?，如石上之刻”，孫雙金老師總結(jié)說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文?！边@給我很大啟迪，我們借專家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。用活動(dòng)吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十四
今年暑假，媽媽給我買了一本書，名字叫《我是正能量小孩》。整個(gè)假期里，我每天都津津有味的閱讀這本書，簡(jiǎn)直是愛不釋手。
這本書里講的是一個(gè)膽小害羞、不善表達(dá)、沒有朋友、對(duì)自己也沒有信心的小男生-永哲。他每天為自己身上這些“負(fù)能量”感到苦惱卻又無法改掉這些缺點(diǎn)。這時(shí)，來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點(diǎn)工，許諾可以每天幫他三個(gè)忙。永哲因?yàn)橛辛绥婞c(diǎn)工的鼓勵(lì)和幫助，變得自信起來。
不久，鐘點(diǎn)工要暫時(shí)離開去補(bǔ)充能量，他和永哲約定如果每天能獨(dú)自完成三件事情，他就會(huì)在兩個(gè)星期后回來。永哲努力地遵守著約定，上課積極發(fā)言，主動(dòng)和同學(xué)打招呼，堅(jiān)持跳繩練習(xí)。他的優(yōu)秀表現(xiàn)獲得了老師和同學(xué)們的一致表揚(yáng)。永哲身邊的朋友多了起來，他也越來越感到快樂。后來，永哲發(fā)現(xiàn)自己不依靠鐘點(diǎn)工，也能做得很好。他終于認(rèn)識(shí)到:只要有夢(mèng)想，有信心，以及堅(jiān)持不懈的毅力和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，這些正能量就會(huì)驅(qū)散負(fù)能量的黑暗，給他帶來成功的喜悅和開朗的性情，他終于變成一個(gè)正能量十足的帥氣小孩。
看完這本書我被主人公身上的“正能量”深深感動(dòng)了。我在想自己是不是也有“負(fù)能量”需要改正呢？我要在新的學(xué)期里改掉我上課不認(rèn)真聽講，好動(dòng)愛玩的缺點(diǎn)。團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并努力實(shí)現(xiàn)它，讓自己成為一個(gè)快樂的人，充滿正能量的人！
俗話說：好記性不如筆頭勤。勤寫讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎子掰苞米的覆轍。
讀書之后，有自己的收獲、心得、體會(huì)或認(rèn)識(shí)、感想等，再聯(lián)系自己實(shí)際寫下來，這叫讀書體會(huì)或讀后感。這種體會(huì)式的筆記，應(yīng)以自己的語言為主，適當(dāng)?shù)匾迷淖骼C，表達(dá)自己的看法、想法，寫出真情實(shí)感來。如有位同學(xué)讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結(jié)出毛澤東從小同情、關(guān)心窮人的好思想。聯(lián)系到我與小伙伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心里很慚愧、內(nèi)疚，這樣聯(lián)系實(shí)際合情合理，真實(shí)感人。又如李賀的《史綱評(píng)要》，脂硯齋的《重評(píng)石頭記》，皆是這樣的著作。體會(huì)也可以是札記。札記多為旁征博引，辯證考訂;體會(huì)多為引申闡發(fā)，借題發(fā)揮。沈括的《夢(mèng)溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學(xué)手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級(jí)形式，要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時(shí)，就可組織起來，使之成為有價(jià)值的作品。
讀書時(shí)，把書報(bào)上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時(shí)要注意，不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時(shí)，就可以從詞語倉庫里搬出來，參考使用。
蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進(jìn)行房子裝修;寫文章也一樣，要先想好文章的主要內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)，這叫做列提綱。我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫，提綱的語言要簡(jiǎn)潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點(diǎn)，理清思路，加深對(duì)文章的理解。如讀了《媽媽的病》一文，可按文章的主要內(nèi)容和作者的思路編列提綱：(1)媽媽犯了一種怪病，既不上醫(yī)院，也不讓人說;(2)媽媽給奶奶送年禮是一只又瘦又小的雞;(3)媽媽給外婆送年禮是四只又大又肥的雞和一大包的年禮;(4)作者抨擊少數(shù)婦女對(duì)母親和婆婆的兩種不同態(tài)度孝敬與不孝順。這樣列提綱，對(duì)文章內(nèi)容了如指掌，印象深刻。如《黑格爾(邏輯學(xué))一書摘要》，《亞里士多德形而上學(xué)一書摘要》等著作。而且他對(duì)摘錄內(nèi)容，還往往寫出自己的意見、批評(píng)或注釋，以及自己獨(dú)創(chuàng)的符號(hào)和評(píng)注。比如注意說得對(duì)辯證的精華等提示性簡(jiǎn)明字樣。明確地表明了列寧對(duì)某段論述的意見或批評(píng)。提要應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要、脈絡(luò)分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用.重大事件及其影響。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。
平時(shí)讀書時(shí)，遇到需要背誦的內(nèi)容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復(fù)，腦子里積累的東西就會(huì)越來越多了。
在閱讀自己訂閱的報(bào)刊和購買的書籍時(shí)，為了加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會(huì)最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會(huì)、意見，或者是折頁、夾紙條作記號(hào)等等。這是一種最簡(jiǎn)易的筆記作法。馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批注。拉法第在回憶馬克思讀書時(shí)說：他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號(hào)，他不在書上寫批語，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)作者有錯(cuò)誤的時(shí)候，他就常常忍不住打一個(gè)問號(hào)或一個(gè)驚嘆號(hào)。(《回憶馬克思恩格斯》)列寧在讀書時(shí)常在字里行間畫著五顏六色的記號(hào)，在書的空白處，往往還有評(píng)語。毛澤東在讀《倫理學(xué)原理》一書時(shí)，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，遇到他認(rèn)為觀點(diǎn)正確、文字優(yōu)美的地方，就批上此論頗精、此言甚合我意，認(rèn)為不對(duì)的地方就畫，或批上不通、荒謬之類詞句。
就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時(shí)，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號(hào)碼，寫出標(biāo)題，以便使用時(shí)查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點(diǎn)。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時(shí)，就可以從腦子的儲(chǔ)蓄庫里搬出來用，就不愁寫不好作文了。做卡片時(shí)有四點(diǎn)小的要求：一是每張卡片最好只寫一個(gè)問題，一個(gè)事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊(cè)。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁等，便于查找。三是隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng)注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統(tǒng)化和深化。四是一定要養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣，按性質(zhì)或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時(shí)分散、零碎的知識(shí)系統(tǒng)、條理起來。
即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。在陣習(xí)中可能經(jīng)常會(huì)碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用，但內(nèi)容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個(gè)內(nèi)容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個(gè)內(nèi)容時(shí)，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說：教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手，目錄學(xué)就好象一個(gè)賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然。所以，平時(shí)應(yīng)把所有的資料，按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個(gè)索引來，以備查用之便。索引筆記只需要記錄文章的題目、出處。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊(cè)、章、節(jié)，如果是期刊，要記期號(hào)，報(bào)紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十五
生活是個(gè)大舞臺(tái)，于老師是一個(gè)熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語文教學(xué)很簡(jiǎn)單，無外乎是讓學(xué)生多讀多寫。
(一)寫好字。
識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫好字是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級(jí)硬筆書法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)書法練習(xí)的熱情和自我要求越來越高，相信經(jīng)過我們的共同努力，同學(xué)們的書寫一定會(huì)越來越好。
(二)寫好文。
寫作對(duì)于學(xué)生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了讀寫的正向遷移。在寫作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補(bǔ)寫、補(bǔ)段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。
現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì)到研讀文本的重要，三年級(jí)的學(xué)生處于由寫段向?qū)懸黄暾魑牡倪^渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫、有的寫的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會(huì)再畏懼。
(三)讀好書。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方，他會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)，如果讀得不到位，他會(huì)親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會(huì)從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長(zhǎng)篇累牘地灌輸和外在強(qiáng)加。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十六
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們?cè)诮虒W(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(zhǎng)，要有語感，更要有責(zé)任感。語文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。也要學(xué)習(xí)導(dǎo)入，解詞，造句，寫話，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)要教學(xué)生會(huì)觀察，更要會(huì)想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面?！蔽闹袑懙溃骸袄m(xù)寫，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華?！庇秩缥闹兴f的“還有一種寫的訓(xùn)練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫，我給它起了個(gè)名字叫‘補(bǔ)寫’。”不僅這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行寫話訓(xùn)練（也就是作者所說的“造段”）在文末作者這樣寫：“我教每一篇課文都盡量安排寫的訓(xùn)練。‘學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！?yàn)槿绱?，在語文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連?！枚嗔?，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語文能力。語文培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的能力，但卻是有所側(cè)重的。“聽說”最終是要為“讀寫”服務(wù)的'。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是規(guī)范的書面語言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谄匠５拈喿x數(shù)學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫話訓(xùn)練?；蚴侵辉趯懽鲉卧蚩谡Z交際課和課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫話。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)較少。導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，缺少寫作技巧?；蛘咭?yàn)閷W(xué)生的體會(huì)不深刻，作文表達(dá)的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設(shè)計(jì)一些寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課文情境寫人物對(duì)話，狀物，寫景，寫事。學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作素材。在這樣長(zhǎng)期的積累下，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提升。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十七
這學(xué)期，學(xué)校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對(duì)于語文教學(xué)的觀點(diǎn)，很有感觸：
識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅(jiān)毅的品質(zhì)。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養(yǎng)一個(gè)人好的品質(zhì)。寫字和育人是密不可分的。
于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對(duì)比我自己的寫字教學(xué)，我覺得我自己沒有像于老師教學(xué)生那樣細(xì)致。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生寫字本上寫得不好的字都有點(diǎn)出來，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范寫字。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰像誰，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。特別低年級(jí)，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛上語文，讓學(xué)生因?yàn)槔首x有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長(zhǎng)音?，F(xiàn)在每學(xué)一課，我會(huì)領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著電腦上配備的錄音讀，反復(fù)的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠(yuǎn)的路要走，在今后也要做一個(gè)愛讀書的老師。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十八
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待?！段以鯓咏陶Z文》這本書精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫作教學(xué)和寫作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語文教學(xué)方法和技巧，解答了語文教學(xué)實(shí)踐中的根本問題。比如，語文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫作是什么、怎樣寫作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。
書中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫作。在語文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類書籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中說到“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語文”。葉老對(duì)語文怎樣教，如何學(xué)這些非常現(xiàn)實(shí)的問題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對(duì)此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語文很重要、對(duì)學(xué)習(xí)語文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語文不能要求速成、學(xué)習(xí)語文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。
“學(xué)習(xí)語文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣?！薄傲?xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了?！薄耙欢ㄒ阎R(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用?！?BR> 學(xué)習(xí)語文要練的基本功有四：識(shí)字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改?！?BR> 學(xué)習(xí)語文要樹立正確的態(tài)度：認(rèn)真?！罢J(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽課，認(rèn)真書寫，認(rèn)真寫作，認(rèn)真說話，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣溫和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對(duì)我的語文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十九
20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，萬象更新，華夏大地卻被一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情襲擊，人們不得不停下忙碌的腳步，重新思考定位自己的生活和工作，學(xué)生時(shí)代我們聽?wèi)T了一句話：“假期是彎道超車”的絕好機(jī)會(huì)。而這段突如其來的假期，也應(yīng)該成為我們進(jìn)步和升華自己的最佳契機(jī)。正是這樣的情況下，我終于有更多的時(shí)間跟隨師父開始我的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，在師父的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了小學(xué)語文教育界的前輩：吳忠豪教授、于永正老師、薛法根老師……能夠心無旁騖地讀書、聽講座逐步的去聆聽、感悟這些小學(xué)語文界的頂層人物的思想和理念，我是何等的幸運(yùn)。那種如饑似渴的學(xué)習(xí)和讀書狀態(tài)瞬間被喚醒，那份學(xué)習(xí)的熱情重新被點(diǎn)燃。讀于永正老師的《我怎樣教語文》讓我醍醐灌頂，對(duì)于老師佩服的五體投地。
于老師的多才多藝同樣值得每個(gè)人豎大拇指，書法、教學(xué)、寫作、京劇、繪畫樣樣都能拿得出手。課堂教學(xué)中的板書不必多說；上課更是一流；寫文章也不在話下；重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來頗有梅蘭芳大師的神韻；當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫畫，于老師也能信手拈來，說畫就畫。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對(duì)佩服！
草草幾筆寫不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對(duì)于老師的崇拜，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩硐脒\(yùn)用于實(shí)踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會(huì)退縮，研究之路不停，學(xué)習(xí)之路不止。
僅以以上文字寄托對(duì)于老師的哀思。希望未來的教育之路能夠不負(fù)于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線并行的理念已經(jīng)給我們的教學(xué)指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。