教案中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與度。教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。以下是一些建議和技巧，幫助你編寫出更好的教案。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇一
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個(gè)故事好聽嗎?誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來(lái)數(shù)說(shuō)陶罐的呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無(wú)人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來(lái)分析：
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個(gè)詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(惱怒)。
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來(lái)越傲慢無(wú)理的數(shù)說(shuō)是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來(lái)的?讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計(jì)較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇二
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn)：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的'小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過(guò)看閱讀提示，誰(shuí)能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事?
這篇講的是國(guó)王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無(wú)蹤無(wú)影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇三
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國(guó)王御櫥里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對(duì)話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟，對(duì)話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是通過(guò)對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者刻畫的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、教育學(xué)生要全面地看問(wèn)題，不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。
通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點(diǎn)，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法。
利用教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰(shuí)？為什么？（通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點(diǎn)，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實(shí)呀！
師：你們說(shuō)得都很好，回答很完整。如果能用上“因?yàn)椤浴本透昧?。誰(shuí)先來(lái)試一試。
（教學(xué)中始終不忘語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗粒晕蚁矚g她。
生：我喜歡鐵罐，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因?yàn)樗?，造型美，還因?yàn)樗t虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來(lái)的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說(shuō)……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來(lái)文中的陶罐和鐵罐一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，大家同意這說(shuō)法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過(guò)談話即把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢(shì)。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時(shí)驕傲的。你從課文的那些地方能看出來(lái)？請(qǐng)你們?cè)跁姓乙徽?，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺(jué)得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語(yǔ)言譏諷別人。
師：你一定讀過(guò)不少書，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報(bào)交流對(duì)話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語(yǔ)，你有什么想法？
生：鐵罐說(shuō)的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會(huì)很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說(shuō)明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對(duì)，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對(duì)比。誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語(yǔ)氣的變化。接著師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點(diǎn)。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說(shuō)的那樣？驕傲的鐵罐說(shuō)過(guò)：要不了多久，陶罐就會(huì)破成碎片，消失掉。而他自己會(huì)永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來(lái)究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說(shuō)完全相反，陶罐還在，他倒是無(wú)影無(wú)蹤了。
板書：光潔樸素美觀無(wú)影無(wú)蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來(lái)后說(shuō)什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們?cè)俅胃惺艿教展奚砩现t虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個(gè)寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺(tái)詞要熟，神態(tài)、動(dòng)作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過(guò)演繹加深學(xué)生對(duì)文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對(duì)鐵罐說(shuō)，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對(duì)陶罐說(shuō)，你真是好樣的，鐵罐那樣說(shuō)你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比。要看到別人的長(zhǎng)處。
生：我要對(duì)大家說(shuō)，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會(huì)更美好。
板書：要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說(shuō)出寫出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性的，獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說(shuō)，你想聽聽他會(huì)說(shuō)些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說(shuō)得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問(wèn)題，不能拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個(gè)寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無(wú)影無(wú)蹤。
要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇四
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇五
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語(yǔ)：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤。
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫字。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇六
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課。
2、提問(wèn)：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過(guò)看閱讀提示，誰(shuí)能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事?
這篇講的是國(guó)王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無(wú)蹤無(wú)影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)。
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇七
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇八
１、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等１４個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個(gè)詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇九
出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。
過(guò)渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事?(多指幾名學(xué)生說(shuō)，將主要內(nèi)容說(shuō)清楚。)。
2、教師從學(xué)生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“奚落”(板書)。
那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“奚落”是什么意思呢?
3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說(shuō)，多請(qǐng)幾個(gè)。
4、師過(guò)渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來(lái)奚落陶罐的呢?
三、學(xué)生默讀課文：
要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語(yǔ)或句子。
老師巡視輔導(dǎo)(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)真棒，還注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。鐵罐的語(yǔ)言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說(shuō)說(shuō)，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。
師：哦，他抓住了鐵罐的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)充分體現(xiàn)它對(duì)陶罐的奚落，真好!
誰(shuí)能來(lái)做做“傲慢”的動(dòng)作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對(duì)陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對(duì)陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰(shuí)能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、理解課文所說(shuō)明的道理，學(xué)習(xí)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1課時(shí)。
一、激趣，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1、指名讀課文。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
4、你是怎么概括出來(lái)的？
三、看圖，初步認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個(gè)頭上看）。
四、抓文中的詞句，進(jìn)一步體會(huì)的特點(diǎn)。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用“——”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對(duì)不理解的`地方質(zhì)疑。
4、學(xué)生自讀，教師巡視。
5、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。
6、從找出的語(yǔ)句中，可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)？陶罐呢？
五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)。
2、教師指導(dǎo)讀。
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結(jié)全文。
1、許多年過(guò)去了，發(fā)生了什么變化？請(qǐng)自讀課文，找出描寫最終結(jié)局的語(yǔ)句。
2、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4、全班交流。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十一
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機(jī)設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭(zhēng)辯”——讀句子，注意省略號(hào)的讀法。
師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭(zhēng)辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語(yǔ)言一定更尖刻了，聽聽，他都說(shuō)些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問(wèn)：你們聽出了什么?從哪里聽出來(lái)的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對(duì)話。
5、男女生分角色讀。
6、請(qǐng)學(xué)生展示合作，帶頭飾。
師：面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會(huì)鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說(shuō)。多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)。
師相機(jī)歸納或板書：無(wú)影無(wú)蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?把自己想說(shuō)的話寫一寫。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十二
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對(duì)話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動(dòng)作的句子。從這些句子中體會(huì)你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當(dāng)了一回演員，把這個(gè)故事演出來(lái)了。這節(jié)課，我們?cè)僬?qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請(qǐng)學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺(tái)表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因?yàn)椋?BR> 5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個(gè)和你同行，你會(huì)選擇誰(shuí)？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長(zhǎng)處，尊重別人，和睦相處。
我來(lái)闖關(guān)：
a、基礎(chǔ)知識(shí)。
1、給生字標(biāo)注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價(jià)值興奮相提并論。
2、說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認(rèn)為陶罐懦弱，因?yàn)樗X(jué)得自己，陶罐并不承認(rèn)自己懦弱，因?yàn)樗J(rèn)為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習(xí)。
1、說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨(dú)立思考---小組合作）。
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個(gè)寓言故事。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十三
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?，其教學(xué)過(guò)程?如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來(lái)表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對(duì)白的語(yǔ)言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動(dòng)作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流，指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下，教師問(wèn)：“哪一組先來(lái)匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評(píng)委。之后再請(qǐng)其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問(wèn)、藝術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等并問(wèn)，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有的說(shuō)，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號(hào)，要把鐵罐那傲慢無(wú)禮，盲目自大的神情與語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)”；有的學(xué)生說(shuō)，“你們?cè)谧x鐵罐惱怒時(shí)說(shuō)住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒(méi)說(shuō)完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說(shuō)住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問(wèn)“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵(lì)。然后請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)委，讓上臺(tái)的小組匯報(bào)。由于演得較好，評(píng)得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請(qǐng)“評(píng)委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯(cuò)，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對(duì)話沒(méi)讀好，沒(méi)有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來(lái)。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請(qǐng)這幾位同學(xué)示范并問(wèn)為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學(xué)生集體表演完后，教師問(wèn)道：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國(guó)王廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等作為劇中人?lái)勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺(tái)，自報(bào)角色。在演之前，讓沒(méi)輪到上臺(tái)的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來(lái)的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等。在演的時(shí)候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評(píng)出突出創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看別人的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語(yǔ)言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說(shuō)得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說(shuō)到：“鐵罐兄弟，我覺(jué)得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長(zhǎng)處和短處，更要正視自已的長(zhǎng)處與短處，您說(shuō)對(duì)嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無(wú)話可說(shuō)。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評(píng)析]：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！比绾我龑?dǎo)參與語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國(guó)王、廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等角色?lái)規(guī)勸“鐵罐”這一片斷，營(yíng)造了童話般的氛圍，這樣一來(lái)，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評(píng)委、顧問(wèn)、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色，與此同時(shí)，提建議、說(shuō)悄悄話、評(píng)獎(jiǎng)等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營(yíng)造了創(chuàng)意無(wú)限的課堂時(shí)空。
第三、展開語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，展開了語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)。激勵(lì)成功是強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語(yǔ)文實(shí)踐的評(píng)價(jià)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，針對(duì)不同的角色采用評(píng)價(jià)的不同形式，如集體商議評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，變“糾繆式評(píng)價(jià)”為“評(píng)優(yōu)式評(píng)價(jià)”；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十四
師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?BR> 生：老師早上好。
師：剛剛見(jiàn)面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)您，我們學(xué)校也沒(méi)有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說(shuō)您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場(chǎng)大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說(shuō)明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來(lái)。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｎ业母鶕?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說(shuō)話很謙虛，而且不和鐵罐一般見(jiàn)識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它立刻就說(shuō)：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）。
生：陶罐敢說(shuō)真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō)：“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說(shuō)：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦?shí)上，后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫?wèn)題不能絕對(duì)。
師：你的發(fā)言說(shuō)明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過(guò)朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請(qǐng)問(wèn)你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺(jué)得第一句“何必這樣說(shuō)呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問(wèn)句，也不是反問(wèn)句，讀起來(lái)覺(jué)得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說(shuō)的意思，不含問(wèn)意，我建議修改一下，把問(wèn)號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！
師：大家覺(jué)得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，這句話用問(wèn)號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺(jué)得它不對(duì)。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒(méi)有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語(yǔ)言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演。）（第一課時(shí)結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生：這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人長(zhǎng)處。
生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問(wèn)題呀，說(shuō)出來(lái)我們聽聽。
生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋。
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對(duì)話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過(guò)了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問(wèn)老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來(lái)之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來(lái)個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來(lái)……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過(guò)這里，聽到他們的對(duì)話，停了下來(lái)，對(duì)梅花說(shuō)：“你有雪花白嗎？”梅花說(shuō)：“不如她白?！痹?shī)人又對(duì)雪花說(shuō)：“你有梅花香嗎？”雪花說(shuō)：“沒(méi)有她香?！痹?shī)人說(shuō)：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人?！?BR> 師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭(zhēng)春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時(shí)結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過(guò)“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全沒(méi)有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來(lái)實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十五
《陶罐和鐵罐》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。
一、說(shuō)教材。
故事主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗圖片、頭飾，多媒體設(shè)備。
二、設(shè)計(jì)理念。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐向往美好的情境“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
三、教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2.表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3.鼓勵(lì)欣賞法。
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
四、學(xué)法。
1.合作學(xué)習(xí)法。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2.美讀訓(xùn)練法。
以“看”“聽”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生思考、討論、交流、體會(huì)、練讀，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語(yǔ)的出現(xiàn)，不但勾起同學(xué)們對(duì)課文的回憶，而且為同學(xué)們的朗讀理解奠定基礎(chǔ)。
2、聽一聽，畫一畫，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫？”因?yàn)殍F罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，學(xué)生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說(shuō)話時(shí)心情很平靜，態(tài)度很謙虛，它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不難。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我又讓學(xué)生畫出鐵罐和陶罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象他們說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態(tài)，這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語(yǔ)的意思，然后，再去讀句子，同學(xué)們就會(huì)將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強(qiáng)化個(gè)性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時(shí)機(jī)地提醒同學(xué)們把畫出的描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來(lái)，豐富自己的詞匯。
5、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演，同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作和語(yǔ)言，這樣就更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺(tái)。
6、由課內(nèi)延伸到課外，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這個(gè)練習(xí)學(xué)生不但明白了寓意，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十六
一,教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)和能力目標(biāo):。
認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語(yǔ);。
過(guò)程和方法目標(biāo):。
分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容;。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):。
了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理.
二,教學(xué)重難點(diǎn):。
重點(diǎn)閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理。
三,教學(xué)準(zhǔn)備:。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備課件。
四,教學(xué)過(guò)程:。
(一)導(dǎo)入。
(出示:抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來(lái)抓住文章主要內(nèi)容的呢(初讀課文,整體感知;細(xì)讀課文,抓住主要內(nèi)容)。
(二)整體感知。
1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解.
2,指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義.
3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4,學(xué)生討論后明確:。
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)。
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)(10—17)。
(三)精讀課文。
1,自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來(lái)的對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,請(qǐng)找出來(lái).
2,再讀10—17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出陶罐和鐵罐各自的命運(yùn).
3,學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情的朗讀,體會(huì)鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.
(四)品味含義。
1,說(shuō)一說(shuō),你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么。
2,你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么。
3,從這個(gè)故事中你明白了什么道理。
(五)重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思編.
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十七
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析。
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異，一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè)于與人交往；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計(jì)理念。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我放手學(xué)生自讀自悟，并創(chuàng)設(shè)了情景表演，讓學(xué)生們置身于故事中，使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會(huì)陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。
4、表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。
教學(xué)過(guò)程。
一?談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：同學(xué)們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？
師：同學(xué)們算得很準(zhǔn)確，而且速度也很快。但是，有一個(gè)人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對(duì)此，你有什么看法？（估計(jì)學(xué)生會(huì)笑這個(gè)人是傻子，覺(jué)得這個(gè)答案是荒唐的，）。
師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個(gè)答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)——出示課件（學(xué)生應(yīng)該會(huì)恍然大悟，并贊嘆）。
師小結(jié)：其實(shí)，我們的世界是一個(gè)萬(wàn)花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問(wèn)題不能用一種模式，那么我們?cè)陂喿x課文時(shí)，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
二、復(fù)習(xí)回憶，感知文本。
請(qǐng)小朋友回憶一下，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
（國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了。）。
板書“奚落”
奚落是什么意思？（用尖刻的話說(shuō)別人的短處，使人難堪）。
哪些詞語(yǔ)的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）。
三、精讀課文，感悟文本。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請(qǐng)小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說(shuō)說(shuō)你的感受或體會(huì)。
（一）自讀1—9自然段，體會(huì)鐵罐的性格特征。
結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，適時(shí)點(diǎn)撥與評(píng)議。
a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”
1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無(wú)禮、仗勢(shì)欺人。
2、指導(dǎo)朗讀。這句話你認(rèn)為該怎么朗讀才好呢？
*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。
*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認(rèn)為陶罐是沒(méi)有膽量碰他的，表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
*重音落在“我”字上，說(shuō)明鐵罐認(rèn)為自己十分結(jié)實(shí)，了不起，不把陶罐放在眼里。
3、表演讀（邊讀邊加動(dòng)作，表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的傲慢）。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的語(yǔ)氣。
1、理解“懦弱”的意思。
2、輕蔑是什么意思？
3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來(lái)讀讀鐵罐說(shuō)的這句話。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR> 1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說(shuō)完。
2、鐵罐很自以為是，認(rèn)為陶罐不可以和它相提并論。
3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來(lái)看待。）。
4、鐵罐憑什么這么說(shuō)？（鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把自己和陶罐放在一起比較。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！?BR> 1、這時(shí)鐵罐最后說(shuō)的話，這里沒(méi)有描寫神態(tài)的詞語(yǔ)。想想看，這時(shí)，鐵罐又會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣對(duì)陶罐說(shuō)呢？（怒不可竭?火冒三丈?近乎瘋狂?氣憤……）。
2、請(qǐng)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）默讀1—9自然段，體會(huì)陶罐的性格特征。
過(guò)渡語(yǔ)：一開始我們只覺(jué)得這是一只驕傲的鐵罐，可通過(guò)用心地研讀它的神態(tài)和語(yǔ)言，除了驕傲外，我們還體會(huì)到了鐵罐更多的缺點(diǎn)，傲慢自以為是霸道……。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對(duì)待的呢？請(qǐng)小朋友找出陶罐說(shuō)的話，并讀一讀，說(shuō)說(shuō)從陶罐說(shuō)的話可以看出陶罐是一個(gè)怎樣的罐子。
a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛隨和友好）。
2、（面對(duì)鐵罐的傲慢，陶罐不但沒(méi)有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐很謙虛）。
b、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是；來(lái)互相碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”
1、從陶罐說(shuō)的話我們可以知道罐子的作用是什么？
2、“再說(shuō)……”想想陶罐還想再說(shuō)些什么？（不會(huì)生銹美觀……）。
3、指導(dǎo)朗讀。
c、“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”
1、自讀體會(huì)陶罐的謙虛不斤斤計(jì)較心胸寬廣。
2、“？！”看出陶罐也覺(jué)得鐵罐越來(lái)越不像話了，所以他說(shuō)話的語(yǔ)氣也加強(qiáng)了。
[課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。]。
（三）觀看動(dòng)畫。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)研讀，讓我們體會(huì)到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。動(dòng)畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對(duì)話后，把它們的對(duì)話拍成了動(dòng)畫，想看一看嗎？現(xiàn)在你們就是國(guó)王御廚里的一個(gè)碗、一個(gè)盆或者一把勺子，現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽它們的對(duì)話。
[輕松的音樂(lè)與動(dòng)畫，既是課間休息，又復(fù)習(xí)了課文第一部分內(nèi)容]。
國(guó)王御廚里的碗、盆、勺子們，當(dāng)你們聽了陶罐和鐵罐的對(duì)話，你想對(duì)他們說(shuō)什么？
我想對(duì)鐵罐說(shuō)：-------------------------。
我想對(duì)陶罐說(shuō)：-------------------------。
（四）學(xué)習(xí)第二部分。
許多年過(guò)去了，陶罐是不是像鐵罐說(shuō)得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕？帶著問(wèn)題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。
a、陶罐有沒(méi)有發(fā)生變化。
1、沒(méi)有發(fā)生變化。
“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀?！睆倪@句話我認(rèn)為陶罐沒(méi)有發(fā)生變化，許多年過(guò)去了，陶罐還和過(guò)去一樣光潔、樸素、美觀。
2、有變化。
從女孩的話中我認(rèn)為陶罐的外形雖沒(méi)有變，但它的價(jià)值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
b、鐵罐呢，它發(fā)生了什么變化？
（連影也找不到）。
人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐呢？
簡(jiǎn)單說(shuō)明是這是常識(shí)里氧化現(xiàn)象。
課文學(xué)到這，你們悟出了什么道理。
1、人應(yīng)該謙虛，不應(yīng)該驕傲。
2、人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
……。
師小結(jié)：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
四、展示讀，呈現(xiàn)文本。
這個(gè)故事多有趣啊，小朋友們想把這個(gè)故事表演出來(lái)。請(qǐng)小朋友自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，先練習(xí)，我看哪組小朋友表演得最認(rèn)真。
生表演課本劇。
學(xué)生自評(píng)互評(píng)。
五、拓展讀，升華文本。
選材很重要，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友展開想像，小組自由選題材。
學(xué)生簡(jiǎn)述故事的簡(jiǎn)單內(nèi)容。
同學(xué)們選擇的題材都很好，放學(xué)后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？
板書設(shè)計(jì)。
陶罐??和??鐵罐。
謙虛??奚???驕傲。
落
樸實(shí)光潔美觀??????不見(jiàn)蹤影。
教學(xué)反思。
這是一篇自讀課文，理應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)，教師不必有過(guò)多的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生所感悟的只是點(diǎn)點(diǎn)表面現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)難點(diǎn)。既要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又要突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，就必須要教師一番苦心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。
實(shí)踐證明，我的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是成功的，學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學(xué)歷程，有幾點(diǎn)做法令人回味。
一、分塊教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)。
將課文分成兩大板塊組織教學(xué)，（一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國(guó)王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會(huì)。采取分塊學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學(xué)生在篇幅較長(zhǎng)的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點(diǎn)。
二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重、方法不同。
兩大板塊中，側(cè)重第一板塊的教學(xué)，主要通過(guò)讀、思、議、演來(lái)感悟人物形象的特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們?cè)谧x書中學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和自我解決問(wèn)題的能力。
三、學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、整合和運(yùn)用。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
(二)整體感知。
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10～17)。
(三)精讀課文。
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的?對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義。
1.說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事。
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
(六)板書設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十九
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國(guó)王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭(zhēng)論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說(shuō)：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃?huì)鐵罐。碗、勺、叉等廚具也不再說(shuō)話。
旁白：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過(guò)去了，有一天人們來(lái)到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡(jiǎn)樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來(lái)）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無(wú)影無(wú)蹤了。
兩個(gè)人，一個(gè)扛著鋤頭，一個(gè)捧著陶罐，高興地走了。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇一
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個(gè)故事好聽嗎?誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來(lái)數(shù)說(shuō)陶罐的呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無(wú)人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來(lái)分析：
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個(gè)詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?(惱怒)。
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來(lái)越傲慢無(wú)理的數(shù)說(shuō)是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來(lái)的?讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計(jì)較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇二
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn)：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的'小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過(guò)看閱讀提示，誰(shuí)能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事?
這篇講的是國(guó)王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無(wú)蹤無(wú)影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇三
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國(guó)王御櫥里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對(duì)話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟，對(duì)話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是通過(guò)對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者刻畫的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、教育學(xué)生要全面地看問(wèn)題，不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。
通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點(diǎn)，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法。
利用教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰(shuí)？為什么？（通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點(diǎn)，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實(shí)呀！
師：你們說(shuō)得都很好，回答很完整。如果能用上“因?yàn)椤浴本透昧?。誰(shuí)先來(lái)試一試。
（教學(xué)中始終不忘語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗粒晕蚁矚g她。
生：我喜歡鐵罐，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因?yàn)樗?，造型美，還因?yàn)樗t虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來(lái)的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說(shuō)……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來(lái)文中的陶罐和鐵罐一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，大家同意這說(shuō)法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過(guò)談話即把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢(shì)。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時(shí)驕傲的。你從課文的那些地方能看出來(lái)？請(qǐng)你們?cè)跁姓乙徽?，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺(jué)得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語(yǔ)言譏諷別人。
師：你一定讀過(guò)不少書，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報(bào)交流對(duì)話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語(yǔ)，你有什么想法？
生：鐵罐說(shuō)的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會(huì)很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說(shuō)明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對(duì)，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對(duì)比。誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語(yǔ)氣的變化。接著師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點(diǎn)。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說(shuō)的那樣？驕傲的鐵罐說(shuō)過(guò)：要不了多久，陶罐就會(huì)破成碎片，消失掉。而他自己會(huì)永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來(lái)究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說(shuō)完全相反，陶罐還在，他倒是無(wú)影無(wú)蹤了。
板書：光潔樸素美觀無(wú)影無(wú)蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來(lái)后說(shuō)什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們?cè)俅胃惺艿教展奚砩现t虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個(gè)寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺(tái)詞要熟，神態(tài)、動(dòng)作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過(guò)演繹加深學(xué)生對(duì)文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對(duì)鐵罐說(shuō)，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對(duì)陶罐說(shuō)，你真是好樣的，鐵罐那樣說(shuō)你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比。要看到別人的長(zhǎng)處。
生：我要對(duì)大家說(shuō)，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會(huì)更美好。
板書：要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說(shuō)出寫出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性的，獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說(shuō)，你想聽聽他會(huì)說(shuō)些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說(shuō)得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問(wèn)題，不能拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個(gè)寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無(wú)影無(wú)蹤。
要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇四
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇五
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語(yǔ)：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤。
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫字。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇六
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課。
2、提問(wèn)：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學(xué)生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過(guò)看閱讀提示，誰(shuí)能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事?
這篇講的是國(guó)王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無(wú)蹤無(wú)影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
(三)教師小結(jié)。
(四)全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇七
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇八
１、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等１４個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個(gè)詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇九
出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。
過(guò)渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事?(多指幾名學(xué)生說(shuō)，將主要內(nèi)容說(shuō)清楚。)。
2、教師從學(xué)生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“奚落”(板書)。
那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“奚落”是什么意思呢?
3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說(shuō)，多請(qǐng)幾個(gè)。
4、師過(guò)渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來(lái)奚落陶罐的呢?
三、學(xué)生默讀課文：
要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語(yǔ)或句子。
老師巡視輔導(dǎo)(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)真棒，還注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。鐵罐的語(yǔ)言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說(shuō)說(shuō)，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。
師：哦，他抓住了鐵罐的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)充分體現(xiàn)它對(duì)陶罐的奚落，真好!
誰(shuí)能來(lái)做做“傲慢”的動(dòng)作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對(duì)陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對(duì)陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰(shuí)能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、理解課文所說(shuō)明的道理，學(xué)習(xí)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
1課時(shí)。
一、激趣，導(dǎo)入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1、指名讀課文。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
4、你是怎么概括出來(lái)的？
三、看圖，初步認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個(gè)頭上看）。
四、抓文中的詞句，進(jìn)一步體會(huì)的特點(diǎn)。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用“——”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對(duì)不理解的`地方質(zhì)疑。
4、學(xué)生自讀，教師巡視。
5、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。
6、從找出的語(yǔ)句中，可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)？陶罐呢？
五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)。
2、教師指導(dǎo)讀。
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結(jié)全文。
1、許多年過(guò)去了，發(fā)生了什么變化？請(qǐng)自讀課文，找出描寫最終結(jié)局的語(yǔ)句。
2、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4、全班交流。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十一
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機(jī)設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭(zhēng)辯”——讀句子，注意省略號(hào)的讀法。
師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭(zhēng)辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語(yǔ)言一定更尖刻了，聽聽，他都說(shuō)些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問(wèn)：你們聽出了什么?從哪里聽出來(lái)的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對(duì)話。
5、男女生分角色讀。
6、請(qǐng)學(xué)生展示合作，帶頭飾。
師：面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會(huì)鐵罐了。
五、學(xué)習(xí)后文。
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說(shuō)。多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)。
師相機(jī)歸納或板書：無(wú)影無(wú)蹤成為文物。
六、小結(jié)全文。
是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?把自己想說(shuō)的話寫一寫。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十二
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對(duì)話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動(dòng)作的句子。從這些句子中體會(huì)你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當(dāng)了一回演員，把這個(gè)故事演出來(lái)了。這節(jié)課，我們?cè)僬?qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請(qǐng)學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺(tái)表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因?yàn)椋?BR> 5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個(gè)和你同行，你會(huì)選擇誰(shuí)？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長(zhǎng)處，尊重別人，和睦相處。
我來(lái)闖關(guān)：
a、基礎(chǔ)知識(shí)。
1、給生字標(biāo)注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價(jià)值興奮相提并論。
2、說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認(rèn)為陶罐懦弱，因?yàn)樗X(jué)得自己，陶罐并不承認(rèn)自己懦弱，因?yàn)樗J(rèn)為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習(xí)。
1、說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨(dú)立思考---小組合作）。
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個(gè)寓言故事。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十三
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?，其教學(xué)過(guò)程?如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來(lái)表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書上畫出人物對(duì)白的語(yǔ)言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動(dòng)作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習(xí)相當(dāng)投入。
二、組際交流，指導(dǎo)參與。
在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下，教師問(wèn)：“哪一組先來(lái)匯報(bào)？”同學(xué)們紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評(píng)委。之后再請(qǐng)其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問(wèn)、藝術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等并問(wèn)，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有的說(shuō)，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號(hào)，要把鐵罐那傲慢無(wú)禮，盲目自大的神情與語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)”；有的學(xué)生說(shuō)，“你們?cè)谧x鐵罐惱怒時(shí)說(shuō)住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒(méi)說(shuō)完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說(shuō)住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問(wèn)“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵(lì)。然后請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)委，讓上臺(tái)的小組匯報(bào)。由于演得較好，評(píng)得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后，教師請(qǐng)“評(píng)委”發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯(cuò)，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對(duì)話沒(méi)讀好，沒(méi)有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來(lái)。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請(qǐng)這幾位同學(xué)示范并問(wèn)為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學(xué)生集體表演完后，教師問(wèn)道：“鐵罐這樣做好嗎？”學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國(guó)王廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等作為劇中人?lái)勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺(tái)，自報(bào)角色。在演之前，讓沒(méi)輪到上臺(tái)的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來(lái)的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等。在演的時(shí)候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評(píng)出突出創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看別人的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語(yǔ)言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐”被大家說(shuō)得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說(shuō)到：“鐵罐兄弟，我覺(jué)得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長(zhǎng)處和短處，更要正視自已的長(zhǎng)處與短處，您說(shuō)對(duì)嗎？”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭，無(wú)話可說(shuō)。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評(píng)析]：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！比绾我龑?dǎo)參與語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國(guó)王、廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等角色?lái)規(guī)勸“鐵罐”這一片斷，營(yíng)造了童話般的氛圍，這樣一來(lái)，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評(píng)委、顧問(wèn)、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色，與此同時(shí)，提建議、說(shuō)悄悄話、評(píng)獎(jiǎng)等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營(yíng)造了創(chuàng)意無(wú)限的課堂時(shí)空。
第三、展開語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，展開了語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第四、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)。激勵(lì)成功是強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語(yǔ)文實(shí)踐的評(píng)價(jià)。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，針對(duì)不同的角色采用評(píng)價(jià)的不同形式，如集體商議評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，變“糾繆式評(píng)價(jià)”為“評(píng)優(yōu)式評(píng)價(jià)”；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十四
師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?BR> 生：老師早上好。
師：剛剛見(jiàn)面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)您，我們學(xué)校也沒(méi)有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說(shuō)您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場(chǎng)大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說(shuō)明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來(lái)。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｎ业母鶕?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說(shuō)話很謙虛，而且不和鐵罐一般見(jiàn)識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它立刻就說(shuō)：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）。
生：陶罐敢說(shuō)真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō)：“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說(shuō)：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！笔聦?shí)上，后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫?wèn)題不能絕對(duì)。
師：你的發(fā)言說(shuō)明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過(guò)朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請(qǐng)問(wèn)你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺(jué)得第一句“何必這樣說(shuō)呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問(wèn)句，也不是反問(wèn)句，讀起來(lái)覺(jué)得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說(shuō)的意思，不含問(wèn)意，我建議修改一下，把問(wèn)號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！
師：大家覺(jué)得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，這句話用問(wèn)號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺(jué)得它不對(duì)。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒(méi)有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語(yǔ)言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演。）（第一課時(shí)結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生：這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人長(zhǎng)處。
生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問(wèn)題呀，說(shuō)出來(lái)我們聽聽。
生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋。
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對(duì)話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過(guò)了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問(wèn)老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來(lái)之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來(lái)個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來(lái)……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過(guò)這里，聽到他們的對(duì)話，停了下來(lái)，對(duì)梅花說(shuō)：“你有雪花白嗎？”梅花說(shuō)：“不如她白?！痹?shī)人又對(duì)雪花說(shuō)：“你有梅花香嗎？”雪花說(shuō)：“沒(méi)有她香?！痹?shī)人說(shuō)：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人?！?BR> 師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭(zhēng)春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時(shí)結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過(guò)“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全沒(méi)有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來(lái)實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十五
《陶罐和鐵罐》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。
一、說(shuō)教材。
故事主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗圖片、頭飾，多媒體設(shè)備。
二、設(shè)計(jì)理念。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐向往美好的情境“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
三、教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2.表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3.鼓勵(lì)欣賞法。
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
四、學(xué)法。
1.合作學(xué)習(xí)法。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2.美讀訓(xùn)練法。
以“看”“聽”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生思考、討論、交流、體會(huì)、練讀，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語(yǔ)的出現(xiàn)，不但勾起同學(xué)們對(duì)課文的回憶，而且為同學(xué)們的朗讀理解奠定基礎(chǔ)。
2、聽一聽，畫一畫，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫？”因?yàn)殍F罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，學(xué)生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說(shuō)話時(shí)心情很平靜，態(tài)度很謙虛，它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不難。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我又讓學(xué)生畫出鐵罐和陶罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象他們說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態(tài)，這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語(yǔ)的意思，然后，再去讀句子，同學(xué)們就會(huì)將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強(qiáng)化個(gè)性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時(shí)機(jī)地提醒同學(xué)們把畫出的描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來(lái)，豐富自己的詞匯。
5、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演，同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作和語(yǔ)言，這樣就更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺(tái)。
6、由課內(nèi)延伸到課外，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這個(gè)練習(xí)學(xué)生不但明白了寓意，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十六
一,教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)和能力目標(biāo):。
認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語(yǔ);。
過(guò)程和方法目標(biāo):。
分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容;。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):。
了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理.
二,教學(xué)重難點(diǎn):。
重點(diǎn)閱讀課文,能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理。
三,教學(xué)準(zhǔn)備:。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備課件。
四,教學(xué)過(guò)程:。
(一)導(dǎo)入。
(出示:抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來(lái)抓住文章主要內(nèi)容的呢(初讀課文,整體感知;細(xì)讀課文,抓住主要內(nèi)容)。
(二)整體感知。
1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解.
2,指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義.
3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4,學(xué)生討論后明確:。
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)。
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)(10—17)。
(三)精讀課文。
1,自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來(lái)的對(duì)比,陶罐是怎樣的態(tài)度,請(qǐng)找出來(lái).
2,再讀10—17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出陶罐和鐵罐各自的命運(yùn).
3,學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情的朗讀,體會(huì)鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.
(四)品味含義。
1,說(shuō)一說(shuō),你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么。
2,你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么。
3,從這個(gè)故事中你明白了什么道理。
(五)重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思編.
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十七
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析。
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異，一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè)于與人交往；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計(jì)理念。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我放手學(xué)生自讀自悟，并創(chuàng)設(shè)了情景表演，讓學(xué)生們置身于故事中，使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會(huì)陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。
4、表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。
教學(xué)過(guò)程。
一?談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：同學(xué)們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？
師：同學(xué)們算得很準(zhǔn)確，而且速度也很快。但是，有一個(gè)人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對(duì)此，你有什么看法？（估計(jì)學(xué)生會(huì)笑這個(gè)人是傻子，覺(jué)得這個(gè)答案是荒唐的，）。
師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個(gè)答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)——出示課件（學(xué)生應(yīng)該會(huì)恍然大悟，并贊嘆）。
師小結(jié)：其實(shí)，我們的世界是一個(gè)萬(wàn)花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問(wèn)題不能用一種模式，那么我們?cè)陂喿x課文時(shí)，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
二、復(fù)習(xí)回憶，感知文本。
請(qǐng)小朋友回憶一下，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
（國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了。）。
板書“奚落”
奚落是什么意思？（用尖刻的話說(shuō)別人的短處，使人難堪）。
哪些詞語(yǔ)的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）。
三、精讀課文，感悟文本。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請(qǐng)小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說(shuō)說(shuō)你的感受或體會(huì)。
（一）自讀1—9自然段，體會(huì)鐵罐的性格特征。
結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，適時(shí)點(diǎn)撥與評(píng)議。
a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”
1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無(wú)禮、仗勢(shì)欺人。
2、指導(dǎo)朗讀。這句話你認(rèn)為該怎么朗讀才好呢？
*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。
*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認(rèn)為陶罐是沒(méi)有膽量碰他的，表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
*重音落在“我”字上，說(shuō)明鐵罐認(rèn)為自己十分結(jié)實(shí)，了不起，不把陶罐放在眼里。
3、表演讀（邊讀邊加動(dòng)作，表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的傲慢）。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的語(yǔ)氣。
1、理解“懦弱”的意思。
2、輕蔑是什么意思？
3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來(lái)讀讀鐵罐說(shuō)的這句話。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR> 1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說(shuō)完。
2、鐵罐很自以為是，認(rèn)為陶罐不可以和它相提并論。
3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來(lái)看待。）。
4、鐵罐憑什么這么說(shuō)？（鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把自己和陶罐放在一起比較。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！?BR> 1、這時(shí)鐵罐最后說(shuō)的話，這里沒(méi)有描寫神態(tài)的詞語(yǔ)。想想看，這時(shí)，鐵罐又會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣對(duì)陶罐說(shuō)呢？（怒不可竭?火冒三丈?近乎瘋狂?氣憤……）。
2、請(qǐng)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）默讀1—9自然段，體會(huì)陶罐的性格特征。
過(guò)渡語(yǔ)：一開始我們只覺(jué)得這是一只驕傲的鐵罐，可通過(guò)用心地研讀它的神態(tài)和語(yǔ)言，除了驕傲外，我們還體會(huì)到了鐵罐更多的缺點(diǎn)，傲慢自以為是霸道……。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對(duì)待的呢？請(qǐng)小朋友找出陶罐說(shuō)的話，并讀一讀，說(shuō)說(shuō)從陶罐說(shuō)的話可以看出陶罐是一個(gè)怎樣的罐子。
a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛隨和友好）。
2、（面對(duì)鐵罐的傲慢，陶罐不但沒(méi)有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐很謙虛）。
b、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是；來(lái)互相碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”
1、從陶罐說(shuō)的話我們可以知道罐子的作用是什么？
2、“再說(shuō)……”想想陶罐還想再說(shuō)些什么？（不會(huì)生銹美觀……）。
3、指導(dǎo)朗讀。
c、“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”
1、自讀體會(huì)陶罐的謙虛不斤斤計(jì)較心胸寬廣。
2、“？！”看出陶罐也覺(jué)得鐵罐越來(lái)越不像話了，所以他說(shuō)話的語(yǔ)氣也加強(qiáng)了。
[課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。]。
（三）觀看動(dòng)畫。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)研讀，讓我們體會(huì)到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。動(dòng)畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對(duì)話后，把它們的對(duì)話拍成了動(dòng)畫，想看一看嗎？現(xiàn)在你們就是國(guó)王御廚里的一個(gè)碗、一個(gè)盆或者一把勺子，現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽它們的對(duì)話。
[輕松的音樂(lè)與動(dòng)畫，既是課間休息，又復(fù)習(xí)了課文第一部分內(nèi)容]。
國(guó)王御廚里的碗、盆、勺子們，當(dāng)你們聽了陶罐和鐵罐的對(duì)話，你想對(duì)他們說(shuō)什么？
我想對(duì)鐵罐說(shuō)：-------------------------。
我想對(duì)陶罐說(shuō)：-------------------------。
（四）學(xué)習(xí)第二部分。
許多年過(guò)去了，陶罐是不是像鐵罐說(shuō)得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕？帶著問(wèn)題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。
a、陶罐有沒(méi)有發(fā)生變化。
1、沒(méi)有發(fā)生變化。
“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀?！睆倪@句話我認(rèn)為陶罐沒(méi)有發(fā)生變化，許多年過(guò)去了，陶罐還和過(guò)去一樣光潔、樸素、美觀。
2、有變化。
從女孩的話中我認(rèn)為陶罐的外形雖沒(méi)有變，但它的價(jià)值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
b、鐵罐呢，它發(fā)生了什么變化？
（連影也找不到）。
人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐呢？
簡(jiǎn)單說(shuō)明是這是常識(shí)里氧化現(xiàn)象。
課文學(xué)到這，你們悟出了什么道理。
1、人應(yīng)該謙虛，不應(yīng)該驕傲。
2、人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
……。
師小結(jié)：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
四、展示讀，呈現(xiàn)文本。
這個(gè)故事多有趣啊，小朋友們想把這個(gè)故事表演出來(lái)。請(qǐng)小朋友自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，先練習(xí)，我看哪組小朋友表演得最認(rèn)真。
生表演課本劇。
學(xué)生自評(píng)互評(píng)。
五、拓展讀，升華文本。
選材很重要，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友展開想像，小組自由選題材。
學(xué)生簡(jiǎn)述故事的簡(jiǎn)單內(nèi)容。
同學(xué)們選擇的題材都很好，放學(xué)后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？
板書設(shè)計(jì)。
陶罐??和??鐵罐。
謙虛??奚???驕傲。
落
樸實(shí)光潔美觀??????不見(jiàn)蹤影。
教學(xué)反思。
這是一篇自讀課文，理應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)，教師不必有過(guò)多的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生所感悟的只是點(diǎn)點(diǎn)表面現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)難點(diǎn)。既要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又要突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，就必須要教師一番苦心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。
實(shí)踐證明，我的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是成功的，學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學(xué)歷程，有幾點(diǎn)做法令人回味。
一、分塊教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)。
將課文分成兩大板塊組織教學(xué)，（一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國(guó)王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會(huì)。采取分塊學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學(xué)生在篇幅較長(zhǎng)的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點(diǎn)。
二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重、方法不同。
兩大板塊中，側(cè)重第一板塊的教學(xué)，主要通過(guò)讀、思、議、演來(lái)感悟人物形象的特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們?cè)谧x書中學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和自我解決問(wèn)題的能力。
三、學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、整合和運(yùn)用。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
(二)整體感知。
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10～17)。
(三)精讀課文。
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的?對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義。
1.說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事。
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
(六)板書設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教案篇十九
布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國(guó)王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐（6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。
旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭(zhēng)論。
鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？
陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。
碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說(shuō)：碰它，碰它……。
鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！
鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。
陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？
鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃?huì)鐵罐。碗、勺、叉等廚具也不再說(shuō)話。
旁白：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。
旁白：許多年過(guò)去了，有一天人們來(lái)到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。
幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡(jiǎn)樸）。
挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！
挖土人乙：（高興地叫起來(lái)）真的，一只陶罐。
挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀）。
挖土人乙：多美的陶罐！小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。
陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。
（兩人立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到）。
挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無(wú)影無(wú)蹤了。
兩個(gè)人，一個(gè)扛著鋤頭，一個(gè)捧著陶罐，高興地走了。