寫總結(jié)有助于整理思緒，加深對所學知識和經(jīng)驗的理解?？偨Y(jié)的語言要簡潔明了，避免使用過于復雜的詞匯和長句。大家可以參考一下下面的總結(jié)范文，來提高自己的寫作水平。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇一
《比例的應(yīng)用》是比例的意義和性質(zhì)等知識的綜合運用的教學內(nèi)容。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識可以解決一些實際問題，書上的例題是應(yīng)用正、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后再讓學生用比例的知識解答。正、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問題的數(shù)量關(guān)系是學生以前學過的，并能運用算術(shù)法解答，本節(jié)課學習內(nèi)容是在原有解法的基礎(chǔ)上，通過自主參與，合作交流、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問題的思路和計算方法，從而進一步提高學生分析解答應(yīng)用題的能力。
在教學中通過對實際問題的解決使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解，有利于掌握知識間的聯(lián)系，也為以后的學習中進一步應(yīng)用比例知識解決一些問題打下較好的基礎(chǔ)。同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識及應(yīng)用。教學中教師重視從舊知識引申出新知識，通過分析已知條件與未知條件、尋找數(shù)量關(guān)系，進而列出等量關(guān)系式子等步驟，這一過程中蘊涵了抽象概括的方法及能力，生活中的數(shù)學實際問題都可以采用這個方法解決。
知識解決問題的方法，同時讓學生把解題思路向同學們匯報，在共同分享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學生們能懂解決問題的方案，還讓會的學生有了展示自我的機會，這個過程中，學生的思維活動，交流活動與探究活動及匯報展示活動始終在進行著，使數(shù)學活動更具有實效性，更是為了體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。存在的問題及改進策略：
1、學生的探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學生參與的不好，缺少組織性。，教學中應(yīng)注意保證學生的全員參與，確?；顒拥挠行浴?BR> 2、課堂內(nèi)容安排過多。本節(jié)課的教學安排了兩道例題，在學生探究時才發(fā)現(xiàn)學生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最后導致了學生的練習時間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學生的已有知識水平和思維習慣。
3、學生習慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。
4、差學生存在當堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決辦法，就把它變成永久性問題。這類學生我安排了好學生當他們的老師，課下進行輔導其存在的問題，監(jiān)督其按時完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動形式還應(yīng)進一步改進，先由差生板書展示解題過程再由優(yōu)生匯報解題思路和過程，逐步發(fā)展為人人都能板書展示，語言匯報解題思路及過程。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇二
新課程改革的背景下,初中數(shù)學課程標準對數(shù)學課程目標提出新的具體要求。新課程標準的是否有效落實是新課程改革成功與否的關(guān)鍵。今天本站小編給大家整理了初中數(shù)學教學反思。
工作總結(jié)。
及計劃，希望對大家有所幫助。
數(shù)學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體體現(xiàn)在：
一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學習有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大;確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉?數(shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎(chǔ)很差的同學也能很快掌握。
在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數(shù)》一課，通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學習的情境，學生分小組按要求搭正方形，然后討論回答：1、按圖搭正方形2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示)4、展示成果，組間交流總結(jié)給出充分的時間讓學生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議，教師鼓勵、支持、啟導，但不能占用太多時間。面對他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，對比用文字、用畫圖讓學生體會其優(yōu)越性，并指出在學習完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n，從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學知識、發(fā)展自己的數(shù)學能力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學習中，通過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié);第五章中的游戲?qū)嶒炇降慕虒W等等，無不體現(xiàn)學生的自主學習與合作交流的學習新理念。
二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設(shè)計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設(shè)計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學習材料的設(shè)計更接近學生最近的發(fā)展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的。
課件。
進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。
三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。
五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學生的學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。
在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學形勢的發(fā)展。
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思。
理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學概念，應(yīng)當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
“現(xiàn)在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，應(yīng)該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒灐⒆灾魈剿髋c合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂教學應(yīng)當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
4、課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學時如果能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
因此，我覺得要想教好學生就要做到：
1.傾聽學生說，做學生的知音。
2.相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生。
能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
5.加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學生又要不。
拘一格;加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
6.誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、
信任;教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教。
育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務(wù)能力要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇三
數(shù)學教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學觀，進取地自覺地促進自我的觀念改變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數(shù)學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學觀的轉(zhuǎn)變。異常是實現(xiàn)對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉(zhuǎn)化。
要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關(guān)注此刻的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學生自覺自理本事，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數(shù)論英雄。教師要多鼓勵學生提出為什么做什么怎樣做鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
對于上一學期的初一數(shù)學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：
教學目標是教學設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：
1、對教學目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式。
2、教學目標設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標，對情感目標、本事目標有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學目標的設(shè)計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。
教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。要讓學生跳一跳摘到桃子。這么簡單的題都做不出來這道題都講過幾遍了還不會做，碰到這樣情景，教師不應(yīng)埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位;是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過高，還是學生理解新知識需要一個過程;教師在教學目標設(shè)計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平，在學生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學生的進取性，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫忙下經(jīng)過自我的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到成功的喜悅，構(gòu)成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自我，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。所以教學設(shè)計要能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣，要教給學生需要的數(shù)學。
在教學設(shè)計中，對教學資料的處理安排還存在以下幾個缺乏：
(1)缺乏對教材資料轉(zhuǎn)譯;。
(2)缺乏對已學知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;。
(3)缺乏對舊知識分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計;。
(4)缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用;。
(5)缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇四
上星期我上了一節(jié)《用坐標表示平移》的公開課，本節(jié)課是在學生學習了平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究圖形在坐標系內(nèi)平移的變化規(guī)律的。主要是引導學生運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關(guān)系。
我在學生的前置性學習部分讓學生將點a（-2，-3）向右平移5個單位長度，它的坐標是什么？通過思考，學生可以驗證觀察后的推斷。然后把點a分別向左平移2個單位、向上平移6個單位、點a向下平移4個單位。通過以上環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生都會發(fā)現(xiàn)點平移的規(guī)律，進而歸納出點平移與坐標的變化規(guī)律，對于學習有困難的學生，可通過小組討論、其他同學的幫助得到點平移與坐標的變化規(guī)律。在這一分層遞進教學環(huán)節(jié)中，四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是基礎(chǔ)較差的學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的愛好和進一步學習的愿望。四人學習小組中，學生能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導差生，學生用他自己的語言教學生，可使部分學生比聽老師講更容易接受，可幫助基礎(chǔ)差的學生及時解決問題。
學生通過觀察、合作交流等實踐活動，經(jīng)歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過程，最終歸納總結(jié)點平移與坐標變化的規(guī)律就相對簡單了。在平面直角坐標系中，將點（x,y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a,y）（或（x-a,y））；將點（x,y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x,y+b）（或（x,y-b）。為了方便學生記憶，我還在結(jié)論的后面總結(jié)了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過口訣的記憶，學生在運用的時候可以更快、更準確地解決問題。在這個知識點后，我設(shè)計了5個有梯度的練習題，大部分學生都能輕松地解決了這5個習題。
在這個知識點我還設(shè)計了一個思考題：在平面直角坐標系中，有一點（1，3），要使它平移到點（-2，-2），應(yīng)怎樣平移？說出平移的路線。這個問題的出現(xiàn)這個問題的出現(xiàn)就是為了使學生發(fā)現(xiàn)斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來完成。將點平移的知識提高了一個層次，也體現(xiàn)了知識由淺到深，由簡到繁的過程，能拓寬學生的思路，同時也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學生不大理解我的設(shè)計意圖，有的學生通過繞很多路線才平移到點（-2，-2）。故在這一問題上，我認為我處理得有點不當，引導得不夠好。
學生已經(jīng)掌握了點平移與坐標之間的變化關(guān)系，然后再學習圖形平移與圖形個點之間坐標變化的關(guān)系就相對簡單多了。在這一知識點的處理上我讓學生做了大量的練習，增強了學生對這一知識點的熟悉。
在這節(jié)課中，我嘗試實行了分層教學，實行分層教學需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇五
目前，隨著新課程的全面實施，為實現(xiàn)有效教育提出了契機。下面就從有效教學理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學教學的實際來談如何實現(xiàn)有效教學。
所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或?qū)W生學得好不好。
要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師是學生學習的服務(wù)者，通過教師的努力使學生真正學到知識和本領(lǐng)，教師應(yīng)努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。以往教師都能教的內(nèi)容準備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，卻忽略了學生的自主學習能力培養(yǎng)，忽略了學困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發(fā)揮。教師在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，努力想方設(shè)法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學習興趣，在學習中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學才是有效的。
要實現(xiàn)有效教學，教師要對本學科基礎(chǔ)知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數(shù)學教學的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數(shù)學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學題，而是指先提出問題。讓教師指導下師生共同研究問題，解決問題。如在數(shù)學法則、定律教學中，教師與學生一起參與教學活動，到他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由教師的說教好得多。數(shù)學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領(lǐng)會和掌握，這是通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生自主探索能力的關(guān)鍵。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現(xiàn)有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。
教學活動之前，每位教師不僅要認真?zhèn)浜谜n堂教學的內(nèi)容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調(diào)動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態(tài)和情緒完全靠老師來調(diào)動。隨著教學內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。在教學中教師還應(yīng)具有教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現(xiàn)有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現(xiàn)有效乃至高效的目標。
完成作業(yè)是學生主要的課余自修活動。老師布置的作業(yè)學生是不是一定要按部就班地認真去完成。完成作業(yè)的目的是對所學的知識進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高或者可以通過學生作業(yè)來了解學生知識掌握情況。但根據(jù)學生接受知識能力強弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學習后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的復習鞏固上，復習課后的作業(yè)要在強調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。當然，教師一定要做到認真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學生，了解學生的學習情況，從批改作業(yè)中走進學生的思維，在作業(yè)中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現(xiàn)有效教學大有益處。
當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習以后，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準就應(yīng)該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課是最好的課。所以說一節(jié)課搞好一次教學活動設(shè)計綜合不合理，其評估標準應(yīng)該建立在學生有效學習的基礎(chǔ)。
要實現(xiàn)有效課堂教學，關(guān)注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。只有及時了解他們的學習困難，及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的指導，是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段。有效教學必須建立在學生學習的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。所以說，對學困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。
面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關(guān)鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇六
“此刻的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他教師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多教師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數(shù)學知識不愿多做思考、提問題時僅有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應(yīng)對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，就應(yīng)允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時刻，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒灐⒆灾魈剿髋c合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂教學應(yīng)當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎樣學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生透過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最終的結(jié)論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。
4、課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造潛質(zhì)？在教學時如果能讓學生一向處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自我的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不一樣的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自我的思維方式進行探究，構(gòu)成獨特的個人見解。學生有了充分展示自我的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不一樣意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自我富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的這天，結(jié)合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
所以，我覺得要想教好學生就要做到：
1、傾聽學生說，做學生的知音。
2、堅信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不好包辦代替。
3、放下教師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“教師”。
4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的潛質(zhì)。
5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅僅使學生學到知識，并且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，明白、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的用心性，培養(yǎng)學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇七
“教然后而知困。”教師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。
長期以來，對教師教學的要求強調(diào)領(lǐng)會教學大綱、駕馭教材較多，所以教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選取適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做初中數(shù)學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。具體數(shù)學學習方法的指導是長期艱巨的任務(wù)，抓好學法指導對今后的學習會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。
學生往往不善于預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應(yīng)要求學生做到：新知識的理解，數(shù)學潛質(zhì)的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要個性重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學潛質(zhì)。
教師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更就應(yīng)充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了教師課后輔導時刻不足的缺陷。
初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟教師的思路，用心展開思維預測下方的步驟，比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。個性要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。
要想學好數(shù)學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化明白知識的應(yīng)有作用。
教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數(shù)學知識，對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學生的新要求。所以，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數(shù)學教學的必然要求。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇八
以下是一篇，初一數(shù)學教學反思例文，僅供參考。
“現(xiàn)在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，應(yīng)該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒?、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”課堂教學應(yīng)當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
4、課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學時如果能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
因此，我覺得要想教好學生就要做到：
1.傾聽學生說，做學生的知音。
2.相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生。
能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
5.加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學生又要不。
拘一格;加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
6.誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、
信任;教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教。
育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務(wù)能力要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇九
在《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系。然后由學生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實際，由學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導學生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進行應(yīng)用，最后去解決實際問題。通過本節(jié)課的教學，我認為成功之處有以下幾點：
1．由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗到數(shù)學來源于實踐。對生活中的數(shù)學問題發(fā)生好奇，這是學生最容易接受的學習數(shù)學的好方法。新課標下的數(shù)學教學的基本特點之一就是密切關(guān)注數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，讓學生真正感受到生活之中處處有數(shù)學。
2．在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點，使學生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
3．新課標下的數(shù)學強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，為此，在做一做之后我安排了一道實際問題：“經(jīng)過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。由于此題要學生回到生活中去運用數(shù)學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數(shù)學學習變得有滋有味，使學生體會到學數(shù)學的重要性，體驗“生活中處處用數(shù)學”。
同時，我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處，主要有以下三點：
1．學生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。
2．雖然我在設(shè)計本節(jié)課時是體現(xiàn)讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點，讓學生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結(jié)論更準確。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十
我校在進行了課程改革的過程中，制定了以“導學法”來帶動教師的教學方式轉(zhuǎn)變、帶動學生的學習方式轉(zhuǎn)變的教改思路。數(shù)學“導學案”就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎(chǔ)上，遇到問題而自己又不能解決時，通過小組合作交流形式促使學生進行主動的知識建構(gòu)?！皩W案”是教師體現(xiàn)此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養(yǎng)的載體，它也引導學生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法。在剛剛使用的過程中，我還處于摸索的階段，曾經(jīng)帶給我許多的困惑，但隨著時間的推移，有逐漸地發(fā)現(xiàn)了“導學案”所帶來的與以往傳統(tǒng)教學所無法體會的收獲。
首先是課堂發(fā)生了變化：我講得少了，學生自主探索的多了;學生的思維活了，變得愛問問題了，愛相互之間講解了，愛合作解決問題了，解題的方法多了。最初的我總是放心不下，怕時間不夠，知識沒講到，以后成績下降。但慢慢地我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的，“導學案”的實施，注重了學生的'預習，讓學生懂得看書;注重了學生主動學習;注重了小組合作學習。其實，在每一天如果可以提前預習明天的知識，這應(yīng)該是學好習最主要的前提條件，而現(xiàn)在，通過老師提前發(fā)下的導學案預習提綱，他們懂得了該如何預習，預習什么，怎么預習，能夠及時的知道自己對于明天的知識不懂得問題在哪里，可以上課時重點去聽。而對于知識的講解，有的時候?qū)W生之間的交流合作會比老師的講解容易掌握，能達到事半功倍的作用，并且他們的小組合作，很能帶動后進生的學習積極性，讓他們漸漸地體會到了學習的樂趣。
其次是讓我真切體會到課堂變成了學生的課堂，體現(xiàn)了他們主人翁的地位。解決問題不再依靠老師，而是由他們自己獨立完成或小組合作完成，留給了學生充分發(fā)揮的余地。他們也能在合作中，發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，這樣將知識面打開了不少。
這種新的教學模式能否取得效果，學生如何積極參與到課堂中來，提高自主的學習能力，我想主要取決于導學案的設(shè)計，科學、合理的編制是至關(guān)重要的。第一部分是學習目標，明確本節(jié)課教學及學習目標;引例要貼近生活，反應(yīng)本節(jié)課的主題;預習掌握要讓學生看完書后，對基本知識、方法進行填空;或者是對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當推導;此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設(shè)置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。第二部分是例題解析和習題處理，要設(shè)計具有代表性的例題，由淺入深，循序漸進;在每個例題的后面都要有思路歸納，及時對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結(jié)，對教法、學法及易錯、易混點進行反思。第三部分是隨堂測評，設(shè)計一組層次得當?shù)念}目測試學生，了解學生對本課題內(nèi)容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。第四部分是課后作業(yè)，根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，設(shè)計一組習題，加強學生對于知識的理解和掌握。最后的部分是課后反思，針對本節(jié)課的教學，找出學生易錯，不懂得問題，留到習題課上重點講解。
導學案的教學是一個教法上的改革，雖然我們處在初級階段，但我堅信，通過我們所有老師共同學習、探索、合理利用，一定能讓它在今后的教學中發(fā)揮更好的作用。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十一
一直以來初中教育為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻，與此同時，新課改的實施給初中教育也帶來的新的面貌。每位教師在教學的過程中都遵循著新課改的教育理念并改變著自己的教學方式。同樣，初中數(shù)學教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學工作中，構(gòu)建高效課堂數(shù)學教學一直都是每個教師都考慮過的事情，在實施過程中，教師不要只顧自己的想法，要時刻的顧及學生的感受與思維，在提高教學效率的過程中也要不斷的對自己的教學形式有所反思。在走進新課程實施的這段時間，我對教學中遇到的困惑也進一步地作了總結(jié)，那就是如何提高初中數(shù)學教學課堂教學效率，對于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對曾經(jīng)視為寶貴的教學經(jīng)驗的觀點與做法也對其進行了重新審視，總結(jié)了幾點教學反思，在接下來的分析與描述中希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數(shù)學教學效率這一困惑進行了分析，同時也對教學反思做了幾點闡述，并分別對其進行了如下描述：
1、構(gòu)建高效課堂學生方面存在的困惑
首先，很多學生缺少好的學習習慣。在教學中，如果學生養(yǎng)成良好的學習習慣，那么在學習數(shù)學的整個過程中他們會體驗到學習成功的快樂。其次，還有一些學生在課堂學習上運用的學習方法不正確，只是對單一的數(shù)學概念和公式進行記憶，這種學習方式缺少思維練習，在解題的過程中按照自己的想法來做，不遵循步驟解題，整個過程缺少邏輯性，這種學習方式對于提高學習效率沒有多肥大幫助。再次還有很多學生缺少自信心，在整個過程中一直處于被動學習狀態(tài)。對于構(gòu)建高效課堂數(shù)學教學，學生的學習習慣和學習方式以及自信心極為重要，但因?qū)W生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著每位教師。
2、教師方面存在的困惑
在教學中，有的教師積極響應(yīng)新課程的要求，在教學中力求創(chuàng)新，把書本的知識面面俱到的傳授給學生，時刻注意與學生之間的互動，極力的培養(yǎng)學生自主分析能力和思考問題能力，整個課堂氣氛非?；钴S。但還有一些教師通過表面的課堂教學現(xiàn)狀來看，課堂氛圍也很活躍，可學生卻沒有抓住該學的重點。正是因為教師對新課改的要求理解的不夠深入，導致教學中，學習學到的重點不同。另外，很多教師過分的關(guān)注學生的學習成績，認為成績最重要，如果學生成績不好就直接否定這個學生。忽視了學生進步的整個過程。對于差生來說，只要他們有一點點進步那就是勝利，不要以最終的高成績來評價每個學生。與此同時，在整個教學過程中，責任心不強，疲于應(yīng)付。數(shù)學科與其他科目最大的區(qū)別，就是要求學生有很強的邏輯思維能力.學生的基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，基礎(chǔ)的掌握不了，更談不上拔高，因此教學內(nèi)容無法有效實施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎(chǔ)的東西看一眼就可以進課堂，只是做到了程序化的應(yīng)付。
1、不能片面注重過程教學忽視雙基訓練。新課程強調(diào)注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計的有例題和習題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調(diào)探究性學習，但不是每節(jié)課都要進行探究，有些教師片面強調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學生在動手操作實驗，大多數(shù)學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設(shè)計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。
2、不能片面強調(diào)合作交流，忽視學習習慣。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導者與合作者。有些學生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。結(jié)束語總之，新課改的實施，對于初中數(shù)學教師來講是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在教育教學中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學理念融入新的教學模式落實到實際構(gòu)建高效課堂教學中，雖然在整個新課程實施過程中，會有一些困惑一直困擾著每一位數(shù)學教師，同時也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學中更要不斷地對自己的教學行為和教學方式進行探索與反思，總結(jié)教學中的得與失、利與弊，只有這樣，才會做好這項工作。而本文只是對初中數(shù)學教學中的困惑與反思做了簡單的分析與描述，希望通過本文的闡述，得到各位同行的認可。
[3]郭喜山.反思性教學的探索與實踐[j].吉林教育.20xx年30期
[5]胥春蘭.反思性教學在英語教學中的實踐[j].中學教育.20xx年07期
[6]姜淦萍.對化學反思性教學的思考[j].化學教學.20xx年03期
[8]張成玉.論反思性教學[j].長春教育學院學報.20xx年04期
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十二
反思這一章內(nèi)容的教學，我覺得教學時要注意以下幾個方面：
本章涉及很多概念，在教學時緊扣概念進行教學，如比例中項、第四比例項、基本的比例性質(zhì)、等；又如“相似三角形”教學時，也要緊扣“對應(yīng)頂點”，這樣才能寫出正確的比例式。因為這章中，如比例線段寫錯，那就意味著全部解題的錯誤。
這章的內(nèi)容，幾乎每題都要有相對應(yīng)的圖形，教學時，一定要結(jié)合圖形進行解題，充分體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想；而很多的計算，利用方程將會起到良好的效果，因此，又要體現(xiàn)方程的思想，培養(yǎng)學生列方程解決問題。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！北菊聝?nèi)容，很多是有規(guī)律可以遵循的。比如判定三角形相似的條件：平行于三角形一邊的直線與其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。由于這一判定三角形相似的條件在實際應(yīng)用中用途教廣，教學時應(yīng)結(jié)合實例向?qū)W生說明，在三角形中“見平行，想相似”。又如：這章中的計算，一般用方程會有很好效果；而證題中的比例式或等積式的證明，更是有規(guī)律：一般是把等積式化比例式，然后從比例式尋找基本圖形“x”型或“a”字形，或?qū)ふ蚁嗨迫切位蚧镜南嗨茍D形，如不能一下找出，則考慮題目所給的條件是否有相等線段替換比例式中的某線段后再尋找，再找不出，那就考慮添加輔助線（平行線）來完成尋找。教學時要把這一般的規(guī)律告訴學生，然后在教學時就具體問題讓學生自己完成解題。
根據(jù)內(nèi)容和學生情況，實施分層教學。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十三
在我們走入新課程的這段時間，我們要對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。下面小編帶來的是初中數(shù)學教學反思模板，希望對你有幫助。
科學有效的教學方法對提高整體教學的有效性有很大的幫助，以初中函數(shù)的教學為例，初中三年級就開始引入了函數(shù)的相關(guān)概念；一般而言，學生會根據(jù)教科書中給出的函數(shù)方程進行簡單的計算，教師也只是把一些公式教給學生。讓學生進行一味的數(shù)據(jù)計算。在這種情況中，學生只能認識到函數(shù)是一個抽象的概念。根本不知道函數(shù)到底是怎么來的，也不知道對稱軸、截距到底是什么；所以，教師要改進方法，進行有效的初中數(shù)學教學。
而數(shù)形結(jié)合則是一種很好的、能實現(xiàn)有效教學的方法之一；數(shù)形結(jié)合也就是教師要根據(jù)函數(shù)題畫出相應(yīng)的函數(shù)圖形，以便于學生能更加清晰、明了地理解數(shù)學函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)，能快速理解那些抽象難懂的問題；當然，這也就能有效地為接下來的高中函數(shù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)，把抽象知識變?yōu)榱司唧w的知識；綜上所述，教師應(yīng)在初中函數(shù)的教學過程中改進、并利用科學有效的教學方法，以不斷提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。
在學習的過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱贊，因為在學生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的肯定；在這種動力的驅(qū)使下，學生的學習熱情得到了激發(fā)，就會將學習當做是一件幸福的事；這也就從側(cè)面激發(fā)了學生學習的熱情，是快樂學習的具體表現(xiàn)形式之一，“鼓勵別人一句強于指責別人百句”，這是一句英國的諺語。
每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認可，誰都不希望自己總是被別人指責。在初中數(shù)學教學過程中，每位教師也應(yīng)該多鼓勵自己的學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會出現(xiàn)因為畏懼而不敢提問的情況。反之，學生學習的熱情降低，學生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠了；這樣的做法既不利于學生初中數(shù)學的學習，也對教師的工作產(chǎn)生了極大的威脅。
在平時的學習中，教師要采取寓教于樂的教學方式，在教學中適當?shù)丶尤胂鄬?yīng)的數(shù)學游戲，讓學生勞逸結(jié)合，實現(xiàn)既在娛樂中學習，又在學習中娛樂的教學和學習效果。通過這種方式，學生認識到學習是一件有趣快樂的事，并不是一件枯燥無味的事情。例如，針對初中數(shù)學書中的幾何問題，教師就可以舉辦一個叫做“輔助線”的游戲。
游戲大致內(nèi)容是教師將學生分組，并且給出一個幾何的圖形，讓小組思考該如何做輔助線，并且思考一下假若加入這條輔助線，會對解題有什么樣的幫助，隨后再繼續(xù)深化，討論一下加入一條輔助線后，會不會產(chǎn)生另一個新的問題，從而使所有學生都參與到這個活動中來。這種教學模式可以采取舉手搶答的方式，搶答成功就會得到相應(yīng)的分數(shù)，在游戲活動最后，累計分數(shù)，得分最高的小組會獲得獎勵。這種游戲的方式，能讓學生在愉快的學習中加深對函數(shù)知識的理解，有利于調(diào)動學生學習的積極性。這也是提高初中教學有效性的方式方法之一。
總體來說，初中數(shù)學的學習是學生邏輯思維開發(fā)的最初階段，是高中數(shù)學教育的基礎(chǔ)。所以，教師有必要加強初中數(shù)學教育的有效性研究。以上筆者針對如何提高初中數(shù)學教學有效性的方式方法做了初步探討，希望能夠給今后初中數(shù)學的有效性教學的發(fā)展做出一定的貢獻。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十四
概念教學的目的是使學生能夠深入理解概念、記憶概念并且靈活運用概念去解決實際問題，從而提高學生的數(shù)學能力。但是，我們教師在實際教學中仍然存在著一些不可忽視的問題，使概念教學現(xiàn)狀不容樂觀，所以只有針對性地完善概念教學中的不足，才能有效地提高概念教學質(zhì)量。
（一）重概念記憶，輕概念理解。
在實際教學中，教師往往忽視對學生從直觀感性認識到抽象思維過渡的指導，從而導致學生被動的接受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學生理解數(shù)學概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運用概念解決數(shù)學問題。
（二）簡化概念教學過程。
由于課改的需要，小組學習的開展，多數(shù)教師都簡化了概念的教學過程，通常都是對定義的表述讓學生自己照本宣科一帶而過，然后直接進入教學例題的講解，把教學的重點放在例題的解題過程中。致使學生一旦遇到陌生題型就會束手無策，扼制了學生舉一反三能力的提高。
我們在概念教學中要分清楚教學的重點與非重點，一概而論主次不分，會使學生沒有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，不能靈活運用概念解決實際問題。
一題多解可以拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性、廣泛性和靈活性，可以激發(fā)學生的學習興趣，會逐漸養(yǎng)成分析問題的習慣。對于同一道題我們在引導學生一題多解之后最重要的是要讓學生自己分析每一種方法的優(yōu)點跟缺點，只有這樣學生才會在做題時作出正確的判斷。
題海戰(zhàn)術(shù)往往是我們諸多教師提高學生成績的常用手段，一期下來，學生寫的作業(yè)和考過的試卷堆積起來都成了小山了。部分學生不堪重負，逐漸失去學習興趣。相反，變式教學、舉一反三，層層遞進的教學方法不僅能減輕學生學習負擔，更重要的是通過這種訓練模式，學生可以在以后的學習中不斷的模仿，然后內(nèi)化為一種很自覺的學習方式，當他們自己學習時也會不自覺的將問題進行變式，達到深刻學習的目的。
及時歸納總結(jié)所學知識既可以理順知識、培養(yǎng)學生的學習能力，又能提高學生的思維品質(zhì)。零散的知識對學生而言雖能暫時記住，但時間長了，如果學生沒有掌握知識之間的系統(tǒng)性和連貫性，對所學的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶，從而出現(xiàn)考試時似曾相識卻無能為力的現(xiàn)象。因此我們在教學中特別要注意這方面的問題，我們要引導學生對所學知識的系統(tǒng)性和連貫性進行及時總結(jié)和歸納，要理解學習知識的目的，要掌握解題方法的優(yōu)點和缺點，要分析每一種解題方法所適合的題型。只有這樣學生才會在具體的題型中選擇正確的解題方法，及省時又有效。
問題的能力，他們往往根據(jù)題目的長短來決定自己的能力，從來就不認真分析問題從而解決問題。事實上，長題也好，難題也好，他們都是有簡單題組合而成，因此如何引導學生學會分析問題從而達到解覺問題是我們教學中的一大教學任務(wù)。那么我們應(yīng)該如何組織學生解決這個問題呢？我認為有一下幾點：
（一）引導學生收集信息。
讓學生學會審題，弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題。
（二）引導學生理解信息。
分析關(guān)鍵句、理解重點詞，可幫助學生弄清算理，掃除解決問題的障礙。解決問題中經(jīng)常見到一些常用的數(shù)學術(shù)語，即重點詞，有些學生常常因詞意不理解而不會列式，為掃除這個障礙就要理解詞意。
（三）引導學生分析信息。
在認真理解信息的前提下，還要學會如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。利用問題的引導，教會學生學會分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。
（四）引導解決問題。
這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當然這個階段也是有思維過程的，例如解答這個問題有那些方法，在這些方法中那種最適合這道題，對于這些我們都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
數(shù)學課的教學，是使學生獲得基礎(chǔ)知識和技能，從而形成解決問題的能力的過程。而在此過程中，數(shù)學思想的培養(yǎng)，直接影響了學生后續(xù)學習的質(zhì)量和水準。初中數(shù)學的教學就是要使學生獲得知識技能和一些數(shù)學學習的基本思想，從而為接受更高教育的學習做好準備。介于學生的理解和接受能力是比較有限的，所以教學中所涉及到的數(shù)學思想也是普遍和易懂的。但在數(shù)學思想的培養(yǎng)過程中，我們基本上沒有特意上數(shù)學思想的專題課，而基本上是在一些特定的情境或者以例題、習題為載體，通過解決問題或者解答題目逐步滲透數(shù)學思想。比如我們在學習一元一次方程的解法和一元二次方程的解法時，就可以通過對一次項系數(shù)或二次項系數(shù)是否為零，以及對二次方程的判別式的正負進行分類討論，從而傳授分類討論的數(shù)學思想，再如我們可以在學習三個“一次”之間的關(guān)系及二個“二次”之間的關(guān)系時傳授數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想等等。
（七）注意培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習，獨立思考的習慣。
自主學習是學生數(shù)學學習成績好壞最關(guān)鍵的地方，數(shù)學不同于其他的學科，靠老師死壓，學生的成績也許會提高一點點，但一旦脫離老師的視線，那么學生馬上就會放棄，我們教師的精力也是有限的，不可能時時刻刻管住學生，如果學生自己不想學習，不愿學習，不愿意主動去索取知識，那么就算是我們老師講的天花亂墜，那也是對牛彈琴。因此我們要通過平常的小組學習，和課堂的提問來激發(fā)學生的學習興趣，讓學習主動去思考問題，想讀書，要讀書遠比我們老師安排學生做一百套數(shù)學試題的效果要好多了。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十五
新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學科目的統(tǒng)稱，是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和設(shè)定的課程模式。在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應(yīng)新課程的.教學。
在我們走人新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視?，F(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
教師要在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要是適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用教材，開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。
新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根"這句流行了多年的話成為歷史。評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學生在這種“只有更好”的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評價的真正目的。
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者。一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中。個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就為學生提供了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是簡單地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷向上攀登。如在教學線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學生平時如何比較身高，并請兩名學生演示。再讓其他學生仿照比身高來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣。學生很容易就理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中就找到了角的比較方法。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的。是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。如教學立體圖形時，這一節(jié)接近于實際生活，我在了解學生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實景。這樣，避免了我一味地講解，學生一味地記憶，課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十六
本節(jié)課是我這學期做的一節(jié)匯報課。教學任務(wù)基本完成，最后剩下一道綜合訓練題沒來得及探討，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強，講練結(jié)合，訓練到位，一節(jié)課下來后學生在基礎(chǔ)知識方面不會有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說在設(shè)計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節(jié)省時間的復習方法，課前的工作全由教師完成，教師認真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了?？蓻]想到，在課的進行中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學生了，怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節(jié)課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。
課后我找到了學委和科代表，請他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點，并把在以往的章末復習時曾采取過的另一種復習方案闡述給他們聽，就是課前先把所有的復習任務(wù)都交給學生完成，教師指導學生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并收集與每個知識點相關(guān)的有針對性的問題，也可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。
但是在初三總復習時，我理解學生的忙，所以能包辦的'我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事是少了，可是需要學生被動記憶的知識多；教師把一節(jié)設(shè)計的井井有條，想要學生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的學生并沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后教師減輕學生的課后負擔的想法還是落空了。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇一
《比例的應(yīng)用》是比例的意義和性質(zhì)等知識的綜合運用的教學內(nèi)容。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識可以解決一些實際問題，書上的例題是應(yīng)用正、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后再讓學生用比例的知識解答。正、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問題的數(shù)量關(guān)系是學生以前學過的，并能運用算術(shù)法解答，本節(jié)課學習內(nèi)容是在原有解法的基礎(chǔ)上，通過自主參與，合作交流、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問題的思路和計算方法，從而進一步提高學生分析解答應(yīng)用題的能力。
在教學中通過對實際問題的解決使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解，有利于掌握知識間的聯(lián)系，也為以后的學習中進一步應(yīng)用比例知識解決一些問題打下較好的基礎(chǔ)。同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識及應(yīng)用。教學中教師重視從舊知識引申出新知識，通過分析已知條件與未知條件、尋找數(shù)量關(guān)系，進而列出等量關(guān)系式子等步驟，這一過程中蘊涵了抽象概括的方法及能力，生活中的數(shù)學實際問題都可以采用這個方法解決。
知識解決問題的方法，同時讓學生把解題思路向同學們匯報，在共同分享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學生們能懂解決問題的方案，還讓會的學生有了展示自我的機會，這個過程中，學生的思維活動，交流活動與探究活動及匯報展示活動始終在進行著，使數(shù)學活動更具有實效性，更是為了體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。存在的問題及改進策略：
1、學生的探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學生參與的不好，缺少組織性。，教學中應(yīng)注意保證學生的全員參與，確?；顒拥挠行浴?BR> 2、課堂內(nèi)容安排過多。本節(jié)課的教學安排了兩道例題，在學生探究時才發(fā)現(xiàn)學生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最后導致了學生的練習時間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學生的已有知識水平和思維習慣。
3、學生習慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。
4、差學生存在當堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決辦法，就把它變成永久性問題。這類學生我安排了好學生當他們的老師，課下進行輔導其存在的問題，監(jiān)督其按時完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動形式還應(yīng)進一步改進，先由差生板書展示解題過程再由優(yōu)生匯報解題思路和過程，逐步發(fā)展為人人都能板書展示，語言匯報解題思路及過程。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇二
新課程改革的背景下,初中數(shù)學課程標準對數(shù)學課程目標提出新的具體要求。新課程標準的是否有效落實是新課程改革成功與否的關(guān)鍵。今天本站小編給大家整理了初中數(shù)學教學反思。
工作總結(jié)。
及計劃，希望對大家有所幫助。
數(shù)學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體體現(xiàn)在：
一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學習有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大;確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉?數(shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎(chǔ)很差的同學也能很快掌握。
在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數(shù)》一課，通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學習的情境，學生分小組按要求搭正方形，然后討論回答：1、按圖搭正方形2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示)4、展示成果，組間交流總結(jié)給出充分的時間讓學生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議，教師鼓勵、支持、啟導，但不能占用太多時間。面對他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，對比用文字、用畫圖讓學生體會其優(yōu)越性，并指出在學習完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n，從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學知識、發(fā)展自己的數(shù)學能力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學習中，通過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié);第五章中的游戲?qū)嶒炇降慕虒W等等，無不體現(xiàn)學生的自主學習與合作交流的學習新理念。
二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設(shè)計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設(shè)計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學習材料的設(shè)計更接近學生最近的發(fā)展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的。
課件。
進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。
三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。
五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學生的學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。
在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學形勢的發(fā)展。
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思。
理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學概念，應(yīng)當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
“現(xiàn)在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，應(yīng)該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒灐⒆灾魈剿髋c合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂教學應(yīng)當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
4、課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學時如果能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
因此，我覺得要想教好學生就要做到：
1.傾聽學生說，做學生的知音。
2.相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生。
能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
5.加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學生又要不。
拘一格;加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
6.誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、
信任;教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教。
育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務(wù)能力要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇三
數(shù)學教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學觀，進取地自覺地促進自我的觀念改變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數(shù)學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學觀的轉(zhuǎn)變。異常是實現(xiàn)對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉(zhuǎn)化。
要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關(guān)注此刻的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學生自覺自理本事，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數(shù)論英雄。教師要多鼓勵學生提出為什么做什么怎樣做鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
對于上一學期的初一數(shù)學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：
教學目標是教學設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：
1、對教學目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式。
2、教學目標設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標，對情感目標、本事目標有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學目標的設(shè)計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。
教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。要讓學生跳一跳摘到桃子。這么簡單的題都做不出來這道題都講過幾遍了還不會做，碰到這樣情景，教師不應(yīng)埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位;是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過高，還是學生理解新知識需要一個過程;教師在教學目標設(shè)計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平，在學生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學生的進取性，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫忙下經(jīng)過自我的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到成功的喜悅，構(gòu)成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自我，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。所以教學設(shè)計要能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣，要教給學生需要的數(shù)學。
在教學設(shè)計中，對教學資料的處理安排還存在以下幾個缺乏：
(1)缺乏對教材資料轉(zhuǎn)譯;。
(2)缺乏對已學知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;。
(3)缺乏對舊知識分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計;。
(4)缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用;。
(5)缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇四
上星期我上了一節(jié)《用坐標表示平移》的公開課，本節(jié)課是在學生學習了平移的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究圖形在坐標系內(nèi)平移的變化規(guī)律的。主要是引導學生運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關(guān)系。
我在學生的前置性學習部分讓學生將點a（-2，-3）向右平移5個單位長度，它的坐標是什么？通過思考，學生可以驗證觀察后的推斷。然后把點a分別向左平移2個單位、向上平移6個單位、點a向下平移4個單位。通過以上環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生都會發(fā)現(xiàn)點平移的規(guī)律，進而歸納出點平移與坐標的變化規(guī)律，對于學習有困難的學生，可通過小組討論、其他同學的幫助得到點平移與坐標的變化規(guī)律。在這一分層遞進教學環(huán)節(jié)中，四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是基礎(chǔ)較差的學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的愛好和進一步學習的愿望。四人學習小組中，學生能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導差生，學生用他自己的語言教學生，可使部分學生比聽老師講更容易接受，可幫助基礎(chǔ)差的學生及時解決問題。
學生通過觀察、合作交流等實踐活動，經(jīng)歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過程，最終歸納總結(jié)點平移與坐標變化的規(guī)律就相對簡單了。在平面直角坐標系中，將點（x,y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x+a,y）（或（x-a,y））；將點（x,y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應(yīng)點（x,y+b）（或（x,y-b）。為了方便學生記憶，我還在結(jié)論的后面總結(jié)了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過口訣的記憶，學生在運用的時候可以更快、更準確地解決問題。在這個知識點后，我設(shè)計了5個有梯度的練習題，大部分學生都能輕松地解決了這5個習題。
在這個知識點我還設(shè)計了一個思考題：在平面直角坐標系中，有一點（1，3），要使它平移到點（-2，-2），應(yīng)怎樣平移？說出平移的路線。這個問題的出現(xiàn)這個問題的出現(xiàn)就是為了使學生發(fā)現(xiàn)斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來完成。將點平移的知識提高了一個層次，也體現(xiàn)了知識由淺到深，由簡到繁的過程，能拓寬學生的思路，同時也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學生不大理解我的設(shè)計意圖，有的學生通過繞很多路線才平移到點（-2，-2）。故在這一問題上，我認為我處理得有點不當，引導得不夠好。
學生已經(jīng)掌握了點平移與坐標之間的變化關(guān)系，然后再學習圖形平移與圖形個點之間坐標變化的關(guān)系就相對簡單多了。在這一知識點的處理上我讓學生做了大量的練習，增強了學生對這一知識點的熟悉。
在這節(jié)課中，我嘗試實行了分層教學，實行分層教學需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇五
目前，隨著新課程的全面實施，為實現(xiàn)有效教育提出了契機。下面就從有效教學理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學教學的實際來談如何實現(xiàn)有效教學。
所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或?qū)W生學得好不好。
要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師是學生學習的服務(wù)者，通過教師的努力使學生真正學到知識和本領(lǐng)，教師應(yīng)努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。以往教師都能教的內(nèi)容準備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，卻忽略了學生的自主學習能力培養(yǎng)，忽略了學困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發(fā)揮。教師在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，努力想方設(shè)法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學習興趣，在學習中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學才是有效的。
要實現(xiàn)有效教學，教師要對本學科基礎(chǔ)知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數(shù)學教學的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數(shù)學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學題，而是指先提出問題。讓教師指導下師生共同研究問題，解決問題。如在數(shù)學法則、定律教學中，教師與學生一起參與教學活動，到他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由教師的說教好得多。數(shù)學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領(lǐng)會和掌握，這是通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生自主探索能力的關(guān)鍵。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現(xiàn)有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。
教學活動之前，每位教師不僅要認真?zhèn)浜谜n堂教學的內(nèi)容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調(diào)動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態(tài)和情緒完全靠老師來調(diào)動。隨著教學內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。在教學中教師還應(yīng)具有教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現(xiàn)有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現(xiàn)有效乃至高效的目標。
完成作業(yè)是學生主要的課余自修活動。老師布置的作業(yè)學生是不是一定要按部就班地認真去完成。完成作業(yè)的目的是對所學的知識進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高或者可以通過學生作業(yè)來了解學生知識掌握情況。但根據(jù)學生接受知識能力強弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學習后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的復習鞏固上，復習課后的作業(yè)要在強調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。當然，教師一定要做到認真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學生，了解學生的學習情況，從批改作業(yè)中走進學生的思維，在作業(yè)中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現(xiàn)有效教學大有益處。
當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習以后，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準就應(yīng)該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課是最好的課。所以說一節(jié)課搞好一次教學活動設(shè)計綜合不合理，其評估標準應(yīng)該建立在學生有效學習的基礎(chǔ)。
要實現(xiàn)有效課堂教學，關(guān)注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。只有及時了解他們的學習困難，及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的指導，是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段。有效教學必須建立在學生學習的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。所以說，對學困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。
面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關(guān)鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇六
“此刻的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他教師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多教師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數(shù)學知識不愿多做思考、提問題時僅有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應(yīng)對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，就應(yīng)允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時刻，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒灐⒆灾魈剿髋c合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂教學應(yīng)當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎樣學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生透過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最終的結(jié)論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。
4、課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造潛質(zhì)？在教學時如果能讓學生一向處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自我的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不一樣的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自我的思維方式進行探究，構(gòu)成獨特的個人見解。學生有了充分展示自我的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不一樣意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自我富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的這天，結(jié)合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
所以，我覺得要想教好學生就要做到：
1、傾聽學生說，做學生的知音。
2、堅信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不好包辦代替。
3、放下教師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“教師”。
4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的潛質(zhì)。
5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅僅使學生學到知識，并且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，明白、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的用心性，培養(yǎng)學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇七
“教然后而知困。”教師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。
長期以來，對教師教學的要求強調(diào)領(lǐng)會教學大綱、駕馭教材較多，所以教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選取適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做初中數(shù)學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。具體數(shù)學學習方法的指導是長期艱巨的任務(wù)，抓好學法指導對今后的學習會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。
學生往往不善于預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應(yīng)要求學生做到：新知識的理解，數(shù)學潛質(zhì)的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要個性重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學潛質(zhì)。
教師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更就應(yīng)充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了教師課后輔導時刻不足的缺陷。
初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟教師的思路，用心展開思維預測下方的步驟，比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。個性要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。
要想學好數(shù)學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化明白知識的應(yīng)有作用。
教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數(shù)學知識，對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學生的新要求。所以，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數(shù)學教學的必然要求。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇八
以下是一篇，初一數(shù)學教學反思例文，僅供參考。
“現(xiàn)在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，應(yīng)該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒?、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”課堂教學應(yīng)當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
4、課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學時如果能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
因此，我覺得要想教好學生就要做到：
1.傾聽學生說，做學生的知音。
2.相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生。
能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
5.加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學生又要不。
拘一格;加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
6.誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、
信任;教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教。
育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務(wù)能力要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇九
在《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系。然后由學生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實際，由學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導學生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進行應(yīng)用，最后去解決實際問題。通過本節(jié)課的教學，我認為成功之處有以下幾點：
1．由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗到數(shù)學來源于實踐。對生活中的數(shù)學問題發(fā)生好奇，這是學生最容易接受的學習數(shù)學的好方法。新課標下的數(shù)學教學的基本特點之一就是密切關(guān)注數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，讓學生真正感受到生活之中處處有數(shù)學。
2．在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點，使學生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
3．新課標下的數(shù)學強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，為此，在做一做之后我安排了一道實際問題：“經(jīng)過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。由于此題要學生回到生活中去運用數(shù)學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數(shù)學學習變得有滋有味，使學生體會到學數(shù)學的重要性，體驗“生活中處處用數(shù)學”。
同時，我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處，主要有以下三點：
1．學生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。
2．雖然我在設(shè)計本節(jié)課時是體現(xiàn)讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點，讓學生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結(jié)論更準確。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十
我校在進行了課程改革的過程中，制定了以“導學法”來帶動教師的教學方式轉(zhuǎn)變、帶動學生的學習方式轉(zhuǎn)變的教改思路。數(shù)學“導學案”就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎(chǔ)上，遇到問題而自己又不能解決時，通過小組合作交流形式促使學生進行主動的知識建構(gòu)?！皩W案”是教師體現(xiàn)此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養(yǎng)的載體，它也引導學生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法。在剛剛使用的過程中，我還處于摸索的階段，曾經(jīng)帶給我許多的困惑，但隨著時間的推移，有逐漸地發(fā)現(xiàn)了“導學案”所帶來的與以往傳統(tǒng)教學所無法體會的收獲。
首先是課堂發(fā)生了變化：我講得少了，學生自主探索的多了;學生的思維活了，變得愛問問題了，愛相互之間講解了，愛合作解決問題了，解題的方法多了。最初的我總是放心不下，怕時間不夠，知識沒講到，以后成績下降。但慢慢地我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的，“導學案”的實施，注重了學生的'預習，讓學生懂得看書;注重了學生主動學習;注重了小組合作學習。其實，在每一天如果可以提前預習明天的知識，這應(yīng)該是學好習最主要的前提條件，而現(xiàn)在，通過老師提前發(fā)下的導學案預習提綱，他們懂得了該如何預習，預習什么，怎么預習，能夠及時的知道自己對于明天的知識不懂得問題在哪里，可以上課時重點去聽。而對于知識的講解，有的時候?qū)W生之間的交流合作會比老師的講解容易掌握，能達到事半功倍的作用，并且他們的小組合作，很能帶動后進生的學習積極性，讓他們漸漸地體會到了學習的樂趣。
其次是讓我真切體會到課堂變成了學生的課堂，體現(xiàn)了他們主人翁的地位。解決問題不再依靠老師，而是由他們自己獨立完成或小組合作完成，留給了學生充分發(fā)揮的余地。他們也能在合作中，發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，這樣將知識面打開了不少。
這種新的教學模式能否取得效果，學生如何積極參與到課堂中來，提高自主的學習能力，我想主要取決于導學案的設(shè)計，科學、合理的編制是至關(guān)重要的。第一部分是學習目標，明確本節(jié)課教學及學習目標;引例要貼近生活，反應(yīng)本節(jié)課的主題;預習掌握要讓學生看完書后，對基本知識、方法進行填空;或者是對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當推導;此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設(shè)置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。第二部分是例題解析和習題處理，要設(shè)計具有代表性的例題，由淺入深，循序漸進;在每個例題的后面都要有思路歸納，及時對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結(jié)，對教法、學法及易錯、易混點進行反思。第三部分是隨堂測評，設(shè)計一組層次得當?shù)念}目測試學生，了解學生對本課題內(nèi)容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。第四部分是課后作業(yè)，根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，設(shè)計一組習題，加強學生對于知識的理解和掌握。最后的部分是課后反思，針對本節(jié)課的教學，找出學生易錯，不懂得問題，留到習題課上重點講解。
導學案的教學是一個教法上的改革，雖然我們處在初級階段，但我堅信，通過我們所有老師共同學習、探索、合理利用，一定能讓它在今后的教學中發(fā)揮更好的作用。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十一
一直以來初中教育為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻，與此同時，新課改的實施給初中教育也帶來的新的面貌。每位教師在教學的過程中都遵循著新課改的教育理念并改變著自己的教學方式。同樣，初中數(shù)學教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學工作中，構(gòu)建高效課堂數(shù)學教學一直都是每個教師都考慮過的事情，在實施過程中，教師不要只顧自己的想法，要時刻的顧及學生的感受與思維，在提高教學效率的過程中也要不斷的對自己的教學形式有所反思。在走進新課程實施的這段時間，我對教學中遇到的困惑也進一步地作了總結(jié)，那就是如何提高初中數(shù)學教學課堂教學效率，對于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對曾經(jīng)視為寶貴的教學經(jīng)驗的觀點與做法也對其進行了重新審視，總結(jié)了幾點教學反思，在接下來的分析與描述中希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數(shù)學教學效率這一困惑進行了分析，同時也對教學反思做了幾點闡述，并分別對其進行了如下描述：
1、構(gòu)建高效課堂學生方面存在的困惑
首先，很多學生缺少好的學習習慣。在教學中，如果學生養(yǎng)成良好的學習習慣，那么在學習數(shù)學的整個過程中他們會體驗到學習成功的快樂。其次，還有一些學生在課堂學習上運用的學習方法不正確，只是對單一的數(shù)學概念和公式進行記憶，這種學習方式缺少思維練習，在解題的過程中按照自己的想法來做，不遵循步驟解題，整個過程缺少邏輯性，這種學習方式對于提高學習效率沒有多肥大幫助。再次還有很多學生缺少自信心，在整個過程中一直處于被動學習狀態(tài)。對于構(gòu)建高效課堂數(shù)學教學，學生的學習習慣和學習方式以及自信心極為重要，但因?qū)W生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著每位教師。
2、教師方面存在的困惑
在教學中，有的教師積極響應(yīng)新課程的要求，在教學中力求創(chuàng)新，把書本的知識面面俱到的傳授給學生，時刻注意與學生之間的互動，極力的培養(yǎng)學生自主分析能力和思考問題能力，整個課堂氣氛非?；钴S。但還有一些教師通過表面的課堂教學現(xiàn)狀來看，課堂氛圍也很活躍，可學生卻沒有抓住該學的重點。正是因為教師對新課改的要求理解的不夠深入，導致教學中，學習學到的重點不同。另外，很多教師過分的關(guān)注學生的學習成績，認為成績最重要，如果學生成績不好就直接否定這個學生。忽視了學生進步的整個過程。對于差生來說，只要他們有一點點進步那就是勝利，不要以最終的高成績來評價每個學生。與此同時，在整個教學過程中，責任心不強，疲于應(yīng)付。數(shù)學科與其他科目最大的區(qū)別，就是要求學生有很強的邏輯思維能力.學生的基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，基礎(chǔ)的掌握不了，更談不上拔高，因此教學內(nèi)容無法有效實施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎(chǔ)的東西看一眼就可以進課堂，只是做到了程序化的應(yīng)付。
1、不能片面注重過程教學忽視雙基訓練。新課程強調(diào)注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計的有例題和習題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調(diào)探究性學習，但不是每節(jié)課都要進行探究，有些教師片面強調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學生在動手操作實驗，大多數(shù)學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設(shè)計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。
2、不能片面強調(diào)合作交流，忽視學習習慣。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導者與合作者。有些學生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。結(jié)束語總之，新課改的實施，對于初中數(shù)學教師來講是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在教育教學中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學理念融入新的教學模式落實到實際構(gòu)建高效課堂教學中，雖然在整個新課程實施過程中，會有一些困惑一直困擾著每一位數(shù)學教師，同時也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學中更要不斷地對自己的教學行為和教學方式進行探索與反思，總結(jié)教學中的得與失、利與弊，只有這樣，才會做好這項工作。而本文只是對初中數(shù)學教學中的困惑與反思做了簡單的分析與描述，希望通過本文的闡述，得到各位同行的認可。
[3]郭喜山.反思性教學的探索與實踐[j].吉林教育.20xx年30期
[5]胥春蘭.反思性教學在英語教學中的實踐[j].中學教育.20xx年07期
[6]姜淦萍.對化學反思性教學的思考[j].化學教學.20xx年03期
[8]張成玉.論反思性教學[j].長春教育學院學報.20xx年04期
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十二
反思這一章內(nèi)容的教學，我覺得教學時要注意以下幾個方面：
本章涉及很多概念，在教學時緊扣概念進行教學，如比例中項、第四比例項、基本的比例性質(zhì)、等；又如“相似三角形”教學時，也要緊扣“對應(yīng)頂點”，這樣才能寫出正確的比例式。因為這章中，如比例線段寫錯，那就意味著全部解題的錯誤。
這章的內(nèi)容，幾乎每題都要有相對應(yīng)的圖形，教學時，一定要結(jié)合圖形進行解題，充分體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想；而很多的計算，利用方程將會起到良好的效果，因此，又要體現(xiàn)方程的思想，培養(yǎng)學生列方程解決問題。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！北菊聝?nèi)容，很多是有規(guī)律可以遵循的。比如判定三角形相似的條件：平行于三角形一邊的直線與其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。由于這一判定三角形相似的條件在實際應(yīng)用中用途教廣，教學時應(yīng)結(jié)合實例向?qū)W生說明，在三角形中“見平行，想相似”。又如：這章中的計算，一般用方程會有很好效果；而證題中的比例式或等積式的證明，更是有規(guī)律：一般是把等積式化比例式，然后從比例式尋找基本圖形“x”型或“a”字形，或?qū)ふ蚁嗨迫切位蚧镜南嗨茍D形，如不能一下找出，則考慮題目所給的條件是否有相等線段替換比例式中的某線段后再尋找，再找不出，那就考慮添加輔助線（平行線）來完成尋找。教學時要把這一般的規(guī)律告訴學生，然后在教學時就具體問題讓學生自己完成解題。
根據(jù)內(nèi)容和學生情況，實施分層教學。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十三
在我們走入新課程的這段時間，我們要對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。下面小編帶來的是初中數(shù)學教學反思模板，希望對你有幫助。
科學有效的教學方法對提高整體教學的有效性有很大的幫助，以初中函數(shù)的教學為例，初中三年級就開始引入了函數(shù)的相關(guān)概念；一般而言，學生會根據(jù)教科書中給出的函數(shù)方程進行簡單的計算，教師也只是把一些公式教給學生。讓學生進行一味的數(shù)據(jù)計算。在這種情況中，學生只能認識到函數(shù)是一個抽象的概念。根本不知道函數(shù)到底是怎么來的，也不知道對稱軸、截距到底是什么；所以，教師要改進方法，進行有效的初中數(shù)學教學。
而數(shù)形結(jié)合則是一種很好的、能實現(xiàn)有效教學的方法之一；數(shù)形結(jié)合也就是教師要根據(jù)函數(shù)題畫出相應(yīng)的函數(shù)圖形，以便于學生能更加清晰、明了地理解數(shù)學函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)，能快速理解那些抽象難懂的問題；當然，這也就能有效地為接下來的高中函數(shù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)，把抽象知識變?yōu)榱司唧w的知識；綜上所述，教師應(yīng)在初中函數(shù)的教學過程中改進、并利用科學有效的教學方法，以不斷提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。
在學習的過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱贊，因為在學生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的肯定；在這種動力的驅(qū)使下，學生的學習熱情得到了激發(fā)，就會將學習當做是一件幸福的事；這也就從側(cè)面激發(fā)了學生學習的熱情，是快樂學習的具體表現(xiàn)形式之一，“鼓勵別人一句強于指責別人百句”，這是一句英國的諺語。
每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認可，誰都不希望自己總是被別人指責。在初中數(shù)學教學過程中，每位教師也應(yīng)該多鼓勵自己的學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會出現(xiàn)因為畏懼而不敢提問的情況。反之，學生學習的熱情降低，學生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠了；這樣的做法既不利于學生初中數(shù)學的學習，也對教師的工作產(chǎn)生了極大的威脅。
在平時的學習中，教師要采取寓教于樂的教學方式，在教學中適當?shù)丶尤胂鄬?yīng)的數(shù)學游戲，讓學生勞逸結(jié)合，實現(xiàn)既在娛樂中學習，又在學習中娛樂的教學和學習效果。通過這種方式，學生認識到學習是一件有趣快樂的事，并不是一件枯燥無味的事情。例如，針對初中數(shù)學書中的幾何問題，教師就可以舉辦一個叫做“輔助線”的游戲。
游戲大致內(nèi)容是教師將學生分組，并且給出一個幾何的圖形，讓小組思考該如何做輔助線，并且思考一下假若加入這條輔助線，會對解題有什么樣的幫助，隨后再繼續(xù)深化，討論一下加入一條輔助線后，會不會產(chǎn)生另一個新的問題，從而使所有學生都參與到這個活動中來。這種教學模式可以采取舉手搶答的方式，搶答成功就會得到相應(yīng)的分數(shù)，在游戲活動最后，累計分數(shù)，得分最高的小組會獲得獎勵。這種游戲的方式，能讓學生在愉快的學習中加深對函數(shù)知識的理解，有利于調(diào)動學生學習的積極性。這也是提高初中教學有效性的方式方法之一。
總體來說，初中數(shù)學的學習是學生邏輯思維開發(fā)的最初階段，是高中數(shù)學教育的基礎(chǔ)。所以，教師有必要加強初中數(shù)學教育的有效性研究。以上筆者針對如何提高初中數(shù)學教學有效性的方式方法做了初步探討，希望能夠給今后初中數(shù)學的有效性教學的發(fā)展做出一定的貢獻。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十四
概念教學的目的是使學生能夠深入理解概念、記憶概念并且靈活運用概念去解決實際問題，從而提高學生的數(shù)學能力。但是，我們教師在實際教學中仍然存在著一些不可忽視的問題，使概念教學現(xiàn)狀不容樂觀，所以只有針對性地完善概念教學中的不足，才能有效地提高概念教學質(zhì)量。
（一）重概念記憶，輕概念理解。
在實際教學中，教師往往忽視對學生從直觀感性認識到抽象思維過渡的指導，從而導致學生被動的接受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學生理解數(shù)學概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運用概念解決數(shù)學問題。
（二）簡化概念教學過程。
由于課改的需要，小組學習的開展，多數(shù)教師都簡化了概念的教學過程，通常都是對定義的表述讓學生自己照本宣科一帶而過，然后直接進入教學例題的講解，把教學的重點放在例題的解題過程中。致使學生一旦遇到陌生題型就會束手無策，扼制了學生舉一反三能力的提高。
我們在概念教學中要分清楚教學的重點與非重點，一概而論主次不分，會使學生沒有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，不能靈活運用概念解決實際問題。
一題多解可以拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性、廣泛性和靈活性，可以激發(fā)學生的學習興趣，會逐漸養(yǎng)成分析問題的習慣。對于同一道題我們在引導學生一題多解之后最重要的是要讓學生自己分析每一種方法的優(yōu)點跟缺點，只有這樣學生才會在做題時作出正確的判斷。
題海戰(zhàn)術(shù)往往是我們諸多教師提高學生成績的常用手段，一期下來，學生寫的作業(yè)和考過的試卷堆積起來都成了小山了。部分學生不堪重負，逐漸失去學習興趣。相反，變式教學、舉一反三，層層遞進的教學方法不僅能減輕學生學習負擔，更重要的是通過這種訓練模式，學生可以在以后的學習中不斷的模仿，然后內(nèi)化為一種很自覺的學習方式，當他們自己學習時也會不自覺的將問題進行變式，達到深刻學習的目的。
及時歸納總結(jié)所學知識既可以理順知識、培養(yǎng)學生的學習能力，又能提高學生的思維品質(zhì)。零散的知識對學生而言雖能暫時記住，但時間長了，如果學生沒有掌握知識之間的系統(tǒng)性和連貫性，對所學的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶，從而出現(xiàn)考試時似曾相識卻無能為力的現(xiàn)象。因此我們在教學中特別要注意這方面的問題，我們要引導學生對所學知識的系統(tǒng)性和連貫性進行及時總結(jié)和歸納，要理解學習知識的目的，要掌握解題方法的優(yōu)點和缺點，要分析每一種解題方法所適合的題型。只有這樣學生才會在具體的題型中選擇正確的解題方法，及省時又有效。
問題的能力，他們往往根據(jù)題目的長短來決定自己的能力，從來就不認真分析問題從而解決問題。事實上，長題也好，難題也好，他們都是有簡單題組合而成，因此如何引導學生學會分析問題從而達到解覺問題是我們教學中的一大教學任務(wù)。那么我們應(yīng)該如何組織學生解決這個問題呢？我認為有一下幾點：
（一）引導學生收集信息。
讓學生學會審題，弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題。
（二）引導學生理解信息。
分析關(guān)鍵句、理解重點詞，可幫助學生弄清算理，掃除解決問題的障礙。解決問題中經(jīng)常見到一些常用的數(shù)學術(shù)語，即重點詞，有些學生常常因詞意不理解而不會列式，為掃除這個障礙就要理解詞意。
（三）引導學生分析信息。
在認真理解信息的前提下，還要學會如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。利用問題的引導，教會學生學會分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。
（四）引導解決問題。
這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當然這個階段也是有思維過程的，例如解答這個問題有那些方法，在這些方法中那種最適合這道題，對于這些我們都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
數(shù)學課的教學，是使學生獲得基礎(chǔ)知識和技能，從而形成解決問題的能力的過程。而在此過程中，數(shù)學思想的培養(yǎng)，直接影響了學生后續(xù)學習的質(zhì)量和水準。初中數(shù)學的教學就是要使學生獲得知識技能和一些數(shù)學學習的基本思想，從而為接受更高教育的學習做好準備。介于學生的理解和接受能力是比較有限的，所以教學中所涉及到的數(shù)學思想也是普遍和易懂的。但在數(shù)學思想的培養(yǎng)過程中，我們基本上沒有特意上數(shù)學思想的專題課，而基本上是在一些特定的情境或者以例題、習題為載體，通過解決問題或者解答題目逐步滲透數(shù)學思想。比如我們在學習一元一次方程的解法和一元二次方程的解法時，就可以通過對一次項系數(shù)或二次項系數(shù)是否為零，以及對二次方程的判別式的正負進行分類討論，從而傳授分類討論的數(shù)學思想，再如我們可以在學習三個“一次”之間的關(guān)系及二個“二次”之間的關(guān)系時傳授數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想等等。
（七）注意培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習，獨立思考的習慣。
自主學習是學生數(shù)學學習成績好壞最關(guān)鍵的地方，數(shù)學不同于其他的學科，靠老師死壓，學生的成績也許會提高一點點，但一旦脫離老師的視線，那么學生馬上就會放棄，我們教師的精力也是有限的，不可能時時刻刻管住學生，如果學生自己不想學習，不愿學習，不愿意主動去索取知識，那么就算是我們老師講的天花亂墜，那也是對牛彈琴。因此我們要通過平常的小組學習，和課堂的提問來激發(fā)學生的學習興趣，讓學習主動去思考問題，想讀書，要讀書遠比我們老師安排學生做一百套數(shù)學試題的效果要好多了。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十五
新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學科目的統(tǒng)稱，是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和設(shè)定的課程模式。在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應(yīng)新課程的.教學。
在我們走人新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視?，F(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
教師要在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要是適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用教材，開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。
新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根"這句流行了多年的話成為歷史。評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學生在這種“只有更好”的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評價的真正目的。
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者。一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中。個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就為學生提供了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是簡單地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷向上攀登。如在教學線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學生平時如何比較身高，并請兩名學生演示。再讓其他學生仿照比身高來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣。學生很容易就理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中就找到了角的比較方法。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的。是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。如教學立體圖形時，這一節(jié)接近于實際生活，我在了解學生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實景。這樣，避免了我一味地講解，學生一味地記憶，課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
初中數(shù)學教學總結(jié)與反思篇十六
本節(jié)課是我這學期做的一節(jié)匯報課。教學任務(wù)基本完成，最后剩下一道綜合訓練題沒來得及探討，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強，講練結(jié)合，訓練到位，一節(jié)課下來后學生在基礎(chǔ)知識方面不會有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說在設(shè)計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節(jié)省時間的復習方法，課前的工作全由教師完成，教師認真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了?？蓻]想到，在課的進行中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學生了，怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節(jié)課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。
課后我找到了學委和科代表，請他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點，并把在以往的章末復習時曾采取過的另一種復習方案闡述給他們聽，就是課前先把所有的復習任務(wù)都交給學生完成，教師指導學生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并收集與每個知識點相關(guān)的有針對性的問題，也可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。
但是在初三總復習時，我理解學生的忙，所以能包辦的'我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事是少了，可是需要學生被動記憶的知識多；教師把一節(jié)設(shè)計的井井有條，想要學生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的學生并沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后教師減輕學生的課后負擔的想法還是落空了。