在一段時間內，總結不僅能夠總結經驗教訓，還能夠發(fā)現問題，并提出解決方案。當我們面對一個不確定的情況時，如何應對并處理它，是一個需要我們思考和解決的問題。這是一些權威機構發(fā)布的數據和調查結果，讓我們了解一下現狀。
表內除法教學設計理念篇一
教學內容：
教科書14頁例5、14頁做一做、練習三4、5、6。
教學目標：
1．結合具體情境，進一步理解除法運算的含義，懂得把一個數按照每幾個分成一份，求能分多少份，也是用除法計算。
2．使學生掌握除法算式各部分的名稱。
3．培養(yǎng)學生動手操作能力及用除法解決實際問題的能力。
教學重點：
1.掌握除法算式中各部分的名稱。即認識被除數、除數和商。
2.理解除法算式的含義。
教學難點：
理解除法算式的含義。
教學準備：
課件，學具。
教學過程：
一、創(chuàng)境明標。
（一）復習導入。
分小圓片：教師拿出8個小圓片。
師：要把這些小圓片分給另一些同學，每個同學分2個，可以分給幾個同學?接著教師讓學生注意觀察，老師是怎樣分的。
使學生知道，教師把小圓片先拿2個分給一個同學(教師分的時候要同時拿出2個小圓片分給另一位同學)，再拿出2個小圓片分給第三位同學，最后拿出2個小圓片分給第四位同學。
也就是每2個小圓片分給一位同學，分完后問學生：分給了幾個同學?
學生觀察出：8個小圓片，每個同學2個小圓片，可以分給4個同學。
想一想：剛才老師是怎樣分的?同桌的同學互相說一說。
（二）明確學習目標。
揭示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)認識除法。
設計意圖：直接明確學習內容，通過觀察老師分圓片強化平均分的意識，為進一步學習除法奠定基礎。
二、互動探標。
（一）導入。
分竹筍情境。
出示例5。今天熊貓有個問題想讓我們幫幫它，同學們愿意幫助它嗎？熊貓想把20個竹筍，每4個放一盤，能放幾盤？請你幫幫它。
（二）感知除法。
1．平均分活動。
（1）我們要幫熊貓分什么？
（2）分的要求是什么？
（3）每4個放一盤是什么意思?(每一份是4個竹筍)。
（4）用自己的學具幫熊貓分一分。
動手擺一擺20個竹筍，按每4個放一盤，可以放幾盤?(學生動手操作，教師巡視，對操作錯誤的同學給予個別指導)。
2．匯報交流。
（1）教師請一個同學到黑板前面來演示分的過程。(教師要強調四個四個的分，每4個放一盤，也就是每4個為一份)。
（2）讓學生回顧分的過程和結果，提問：我們剛才是怎樣分的?分的結果是怎樣?
小結：我們分竹筍的時候，把4個竹筍放一盤，求能放幾盤?實際上就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這種方法也叫以用除法來計算。
設計意圖：思考分法，再進行平均分的操作活動。學生用學具按照提示分一分。引發(fā)學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。
3．探討新知。
我們能把剛才分的情況和結果用一個算式表示嗎？
剛才的操作活動是不是平均分？平均分的過程和結果可用什么算式表示？（用除法表示）。
（1）竹筍的數量是20個，這表示要分的數量，寫在除號的前面。每4個放一盤，就是每份是4，寫在除號的后面。分的結果是可以放5盤，5是分的份數，寫在等號的后面。
板書，20÷4＝5。
（2）讓學生說一說除法20÷4＝5表示什么意思?(表示有20個，每4個分一份，分成了5份)。
（3）認識除法各部分的名稱。
20÷4＝5。
被除數除數商。
讓生說一說，由誰來分別做除法算式中的被除數、除數、商？
設計意圖：在學生已有的知識經驗的基礎上，通過動手操作強化平均分的意識，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學生結合操作完整的說出20÷4=5的含義，突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系。最后介紹除法算式中各部分的名稱。
三、概括梳標。
小結：今天我們繼續(xù)學習了除法，就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，用除法來計算。并認識了除法各部分的名稱。
四、反饋評標。
（一）教科書第14頁的做一做的第1題。
提問：一共有多少個小圓片?每堆幾個小圓片?可以分成幾堆?(先讓學生動手圈一圈)。
怎樣列除法算式?(要擺的小圓片是12個，除號前面寫12做被除數；每堆6個，除號后面寫6做除數；可以分成2堆，等號后面寫2是得到的結果做商。)請一個同學讀一讀這個除法算式。(12除以6等于3)再說一說這個除法算式各部分的名稱。這個除法算式表示什么?(把12按照每6個一份可以分成2份)可用同樣的方法完成下面兩道小題。
（二）教科書第14頁的做一做的第2題。
讓學生自己說一說，再同桌的互相說一說。
設計意圖：“做一做”對例5的內容進行鞏固。第1題通過讓學生用圈一圈的方式，得到平均分的結果以及除法算式的結果。第2題鞏固除法算式中各部分的名稱。強化對除法算式中各部分的理解。
（三）完成教科書第15頁練習三的第4題。
完成后要學生說一說這個除法算式表示什么?
（四）完成教科書第16頁練習三的第5題。學生獨立完成后，教師講評。
（五）完成教科書第16頁練習三的第6題。
要求學生認真讀題，用自己的話說一說題目的意思，分析后再列式。
設計意圖：設計形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的練習，讓學生動手分一分、圈一圈等活動營造學習氣氛維持學習新知的興趣，深化對除法算式中各部分的理解。
五、互惠提升。
說說你今天的收獲是什么？
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表內除法教學設計理念篇二
1。結合解決實際問題的過程，進一步了解用2～6的乘法口訣求商的方法。
2。讓學生理解用乘法口訣想商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
3。體會乘法與除法之間的聯系，會運用乘法或除法解決一些簡單的實際問題。
理解用2～6的乘法口訣求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口訣求商的方法。
理解用2～6的乘法口訣求商的道理。
1。口算下面各題，并說出用哪句乘法口訣。
12÷6＝。
10÷2＝。
12÷4＝。
5×7=。
6÷2＝。
8÷4＝。
9÷3＝。
5×6=。
4×8=。
2。談話導入，并板書課題：用2～6的乘法口訣求商。
鞏固所學知識，為學習新知做好鋪墊。
1、教學例2。
師：同學們，陽光餐點的張師傅正在出售蒸好的包子，我們來看看他給我們提供了什么數學信息？請仔細觀察（課件出示教材第19頁主題圖例2）。
學生可能回答：
每屜有4個包子，有6屜。
師：你能根據圖中的信息提出數學問題嗎？
學生可能回答：
（1）每屜有4個包子，6屜一共有多少個包子？
（2）一共有24個包子，可以裝6屜，每屜多少個包子？
（3）一共有24個包子，每屜4個，可以裝幾屜？
師：同學們真棒，提出了這么多問題，你們能獨立解答這三個問題嗎？
師：好，請你們嘗試解答并思考以下問題：
（1）你是怎樣解答的'？和組里的同學說一說你的想法？（生生互動）。
（2）你是怎樣計算出結果的？
師：組內交流自己的探究結果，師巡視了解情況。
組織學生匯報探究過程（生生互動）。
學生可能回答（師生對學生的回答做及時評價——多鼓勵）：
（1）每屜有4個包子，求6屜一共有多少個包子？用乘法計算：4×6=24（個），我是這樣想的，要求6屜一共有多少個包子，就是求6個4是多少，所以用乘法計算，想口訣：四六二十四。
（2）一共有24個包子，可以裝6屜，要求每屜多少個包子，就是把24平均分成6份，求每份多少個，所以用除法計算：24÷6＝4（個），想：（四）六二十四。
（3）一共有24個包子，每屜4個，要求可以裝幾屜？就是求24里面有幾個4，所以用除法計算：24÷4＝6（屜），想：四（六）二十四。
師：同學們想一想：三個算式之間有什么聯系？
學生可能回答（生生互動，并及時評價）：
（1）它們都用同一句口訣（四六二十四）來計算得數。
（2）第一題求總數用乘法計算，后兩道是求每份數和份數所以用除法計算。
（3）我們還可以根據第一道乘法算式來計算后兩道除法算式的得數。
2。練習應用。
（1）完成教材第19頁“做一做”第1題。
做完后交流匯報求商方法。
（2）完成教材第19頁“做一做”第2題。
做后讓學生說一說你是怎樣快速求商的。
在具體情境中，引導學生提出問題、分析問題并解決問題，提高了學生應用所學知識解決實際生活中的一些問題的能力，同時使學生進一步理解乘法和除法之間的關系，并理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。
1。完成教材第21頁第5題。
獨立完成后讓學生結合圖意說說：你提出什么問題？你又是怎樣解答的。
2。完成書第21頁的第6、7題。
學生獨立完成后交流匯報求商的方法。
3。游戲：同桌完成書第21頁的第8題。
通過練習，進一步強化學生用乘法口訣求商的方法，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際生活中的一些問題的能力，體會數學與生活的密切聯系，初步滲透函數的思想，并通過游戲激發(fā)學生的學習興趣。
同學們，通過今天的學習你有什么收獲？
指定一名學生上臺前來梳理，其他同學聽后補充或糾正。
幫助學生回顧梳理本課所學知識點，培養(yǎng)學生的總結和概括能力。
表內除法教學設計理念篇三
1、讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學生初步認識乘、除法之間的關系。能夠比較熟練地用2—6的乘法口訣求商。
3、使學生初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。
4、結合教學使學生受到愛學習、愛勞動、愛護大自然的教育。培養(yǎng)學生認真觀察獨立思考等良好的學習習慣。
重難點、關鍵：通過動手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含義。用除法計算應用題。能正確迅速地用2～6的乘法口訣求商。
12頁—14頁例1、例2。
做一做練習三1～3題。
知識與能力：通過生活中常見的“每份同樣多”的勢力和活動情境，建立平均分的概念。
過程與方法：合作探究。
情感與態(tài)度：讓學生探索平均分的.方法，會平均分，提高動手和合作能力。
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
實物投影。
每個小組12塊糖。每個學生實物卡片。三角形。圓形學具若干。
一、情境引入，揭示課題：
請小組長來領要分的物品，（每個小組12塊糖）。
請學生試著分一分，要求要分得大家都滿意。
學生先在小組中分，再請學生到前面展示分的結果。
多請幾個小組，說說自己分的結果，預計都是每人分得3塊糖。
教師：這樣分大家都滿意嗎？為什么？
教師揭示課題：像這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分。（板書課題）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每個小組8張面包的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
2、每個小組4張桔子的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
3、每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
（二）找一找。
想想生活中什么時候要平均分？是怎樣分的？
先在小組里說說，再指名說。
（三）連一連、圈一圈。
把10條魚平均分在2個漁缸里，請學生連一連或圈一圈，
說說分的結果。
三、做一做。
1、把12瓶礦泉水平均分成3份。說說你怎樣分的。
2、練習三1～3。
四、總結。
表內除法教學設計理念篇四
本節(jié)課是先通過課前5分鐘進行表內除法的計算訓練，并舉出易錯題讓學生說出用口訣求商的方法。而且復習了除法各個部分的名稱。然后通過一副圖：有4份蘋果，每份有5個。讓學生根據圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學生小組合作說出每道算式的意義，從而復習了除法算式的意義。最后讓學生利用除法的意義解決實際問題。
1、練習題目層次不分明，解決問題的設計跨度過大；
3、在課堂上應該把主力軍放在中等生上；
4、課堂常規(guī)還有待規(guī)范：學生齊答和齊讀有氣無力，需要調動和嚴格要求；學生相對比較拖拉，計算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時間、與時間競爭的意識！
表內除法教學設計理念篇五
蘇教版義務教育教科書《數學）二年級上冊第42——43頁例1、例2、“試一試”和“想想做做”第1～3題。
1．使學生經歷分物體的活動過程，通過分類、比較，認識“平均分”；學會把一些物體“按每幾個一份”分成幾份，掌握“按每幾個一份”平均分的方法，并能說明“按每幾個一份”平均分的過程和結果。
2．使學生通過操作經歷觀察、比較和綜合、抽象、概括等活動過程，體驗把一些物體“按每份幾個分”的過程和結果，形成具體的分法，積累平均分的經驗，發(fā)展動手操作能力和比較、綜合、抽象、概括等初步的思維能力。
3．使學生積極參與操作和思考活動，體驗學習和認識新內容的樂趣，提高學習數學的興趣；逐步形成與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。
平均分的含義及按每幾個一份平均分的方法。
理解按每幾個一份平均分的分法和結果。
教師準備桃子圖片，師生分別準備圓片、小棒若干。
一、創(chuàng)設情境，認識“平均分”
1、教學例1。
（1）初步認識。
引入：小朋友，你們喜歡孫悟空嗎？一天，孫悟空帶了6個桃回花果山，小猴子們最喜歡吃桃了，都圍了過來。孫悟空說：“且慢！要想吃桃，先要學會分桃。孩子們，你們說說，把這6個桃分成兩堆，可以怎樣分？”聽了孫悟空的話，小猴子們很著急，想不出辦法了。
操作：小朋友，我們來幫幫小猴子的忙，好嗎？請大家拿出6個圓片，代表6個桃，自己動手分成兩堆，再說說是怎樣分的。
交流：你是怎樣分的？
觀察：分成兩堆，有3種不同的分法。你能按每份個數的情況，把這3種。
分法分成兩類嗎？
交流：這3種分法分成了怎樣的兩類？
為什么這樣分類？哪一類是每份同樣多？
指出：按每份個數相同和不同，把這3種分法分成了兩類，其中分成3個和3個是每份個數同樣多。每份分得同樣多，叫平均分：（板書：每份分得同樣多——平均分）。
追問：怎樣的分法叫作平均分？
（2）加深認識。
引導：這6個桃還可以怎樣平均分呢？你想平均分成幾份就分成幾份，同桌小朋友先討論討論，然后用圓片擺出你們的分法：
交流：你是怎樣平均分的？
追問：為什么這兩種分法也是平均分？
強調：把一些物體分成幾份，只要每份分得同樣多，就是平均分：
2．做“想想做做”第1題。
小朋友看“想想做做”第1題，哪種分法是平均分．就在它下面打“＼，…’。
交流結果，讓學生說說理由。
說明：平均分就是每份分得同樣多。
二，動手操作，學習分法。
1．教學例2。
談話：孫悟空看我們認識了“平均分”，直夸大家很聰明。它一高興，輕輕一變，變出了8個桃。它說：有8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友呢？（出示例題，擺出8個桃）。
小朋友，讓你來分一分，你覺得怎樣分這8個桃，就能看到分給幾個小朋。
友了呢？
要求：請小朋友在圖里分一分，看看能分給幾個小朋友，在（）里填一填，再和大家交流。
交流：你是怎樣分的，可以分給幾個小朋友？
讓學生把填充的話齊說一遍。
追問：這樣分是不是平均分，為什么？
回顧：請小朋友回想一下剛才的平均分是怎樣分的，同桌討論一下。
交流：剛才的平均分是怎樣分的？
指出：剛才平均分的分法是這樣的：按每2個一份地分，結果是分成4。
份。
2、教學“試一試”。
出示“試一試”，讓學生說說題意。
小朋友能分嗎？自己動手分一分，每次分完后看分成幾份，并且記錄下來：每（）根一份，分成（）份。
學生操作，教師巡視指導。
交流分法和結果，結合交流渲示分的過程，明確每份分了幾根，結果是分成了幾份，并板書。
讓學生一齊說一說：每幾個一份地分，結果是分成幾份。
小結：（指黑板上小棒、板書）剛才學習的是怎樣平均分。大家通過分一分、看一看，明白了這種分法先看每份是幾個，知道了平均分可以每幾個一份地分，結果是分成幾份。
三、組織練習，鞏固內化。
1、做“想想做做”第2題。
讓學生明確要求，先圈一圈，再填空。交流分法和結果。逐題說說每幾個一份，結果分成了幾份．有錯的訂正。
提問：這里的平均分都是怎樣分的？
強調：平均分可以每幾個一份地分，結果看分成幾份。
2．操作平均分。
讓學生擺出6個圓片。
要求按每2個一份地分，看能分成幾份。（學生操作，交流分法和結果，并結合演示）。
要求按每3個一份地分，看能分成幾份。（學生操作，交流分法和結果，并結合演示）。
說明：剛才大家的分法，就是按每幾個一份平均分．結果知道分成了幾份。
3．做“想想做做”第3題。
讓學生看圖、讀題。
提問：請看圖上，每人分3個，圖里是怎樣拿氣球的？（每次拿出3個氣球給1個小朋友）。
填空：小朋友想一想，像這樣每3個一份地分，可以分給幾個小朋友呢？把結果填在（）里；如果有困難，可以在圖里圈一圈．看可以分給幾個小朋友，再填一填。
交流結果。
追問：這里把15個氣球平均分，是怎樣分的？
四、回顧內容，課堂小結。
引導：今天學習了什么內容？你知道了哪些知識呢？通過學習有哪些體會？
小結：今天學習了平均分。通過小朋友擺學具，知道了每份分得同樣多，就叫平均分。還通過分桃、分學具，知道了平均分的一種分法：按每幾個一份地分，結果可以看分成了幾份。同時，小朋友體會到，用學具擺一擺，分一分，是認識平均分、學會平均分的好方法。
表內除法教學設計理念篇六
由于本單元的教學難點是除法的含義以及用除法解決簡單實際問題。為了突破本單元的教學難點，我主要注重從以下幾個方面開展教學活動：
1、注重學生充分經歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。
通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動，讓學生充分參與數學活動，在活動中獲得“平均分”的直觀認識。同時通過不同分物方式的對比活動，讓學生進一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數再分，及“等分”；二種是先確定每份數是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決。“包含”的問題其實也就是一年級學習的減去相同數的問題，加強知識間的'縱向聯系，通過對比，從而讓學生發(fā)現“除法是減法的簡便運算”。因此，讓學生充分經歷平均分的過程，獲得充分的直觀認識，是幫助學生理解除法的“拐杖”。教師教學時，要立足于除法概念本質的建立，學生也只有在理解了算理以后，才能根據實際情況去選擇正確的方法解決實際問題。
2、注重實現“多元表征”的統(tǒng)一。
在教學活動中，我注重學生的動手操作，注重在動手操作的過程中積累充分的直觀經驗。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學生逐步從直觀到抽象，從簡單到復雜，從個別到一般，使學生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學問題解決時，學生也比較容易理解用除法解決相關問題的算理依據在哪里。
3、重視學生分析數量關系的能力，深化學生對除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經驗，在學習除法單元的問題解決時，學生能快速列出除法算式，但是只要出現在其他單元的除法問題，有的學生就會感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據數字的大小來猜測使用什么方法解決。其實，說到底問題就在于學生分析數量間的關系時運算模型識別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關鍵在于四則運算意義的建構初期。因此，在教學中一定要注重算理的描述，對孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學中，我從除法的意義教學開始，注重讓學生完整表述各部分表示的意義。在進行問題解決教學中，重點突出對數量關系的分析，加深學生對數量關系的領悟，并能用自己的方式表示數量關系，用自己的語言表達自己的思考過程。通過不斷地進行追問以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問題解決教學中逐步向學生滲透數學模型思想。
5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學生解決實際問題的能力。
通過前期學生的動手操作，學生已經能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學中，教師要引導學生通過畫圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學生看清楚數學信息與數學問題之間的關系，從而幫助學生選擇正確的解決問題的方法。
表內除法教學設計理念篇七
本節(jié)課是除法初步認識的第一節(jié)課，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片課件等，讓學生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實踐和交流透徹理解掌握新知識。
1、生活情境融入教學，提高學習興趣。
新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學校組織同學們明天去參觀科技園，讓學生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學生就動手分糖，在分得過程中發(fā)現了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學生感知平均分。
2、以學生為主體，在操作活動中學習數學。
二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。本節(jié)課從始至終都是讓學生在實踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
3、教學設計循序漸進，學練結合，學習效果好。
在設計教學包括習題都是由易到難，循序漸進，學完一個知識點馬上就檢測鞏固，張弛有度，學生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點知識，很好地完成了教學任務，學習效果較好。同時還培養(yǎng)了學生與他人交流、合作、語言表達等能力，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
4、關注到每個學生的發(fā)展。習題設計以基礎題為主，又有拓展提升，注意學生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學生學習興趣。
（1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。
（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學語言的精煉和準確；還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
表內除法教學設計理念篇八
我們知道,復習課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課.我認為就知識整理知識,學生肯定收獲不大,也不能很好地體現新課程的理念.我認為設計的關鍵是要體現數學思想的一個高度,慣穿數學方法一條主線,構建數學知識的一個邏輯框架,具體操作可按下列步驟：首先要確定好復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段,最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學思想和方法,并進行修正.確定教學目的－－因為內容總是為目的服務的，對一節(jié)課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！精心選擇習題－－習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學目標和課的類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務?？梢詡€個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學方法－－復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數學規(guī)律、數學思想方法，自得出解題技能。要實現上述目標，創(chuàng)造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了?！?BR> 表內除法教學設計理念篇九
這一單元是在學習了乘法口訣與表內除法。
（二）在計算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內容的學習有一定的困難。
在學習表內除法（一）時，學生對除法的讀法、各部分名稱以及計算都比較熟練的掌握，所以在學習表內除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時，不需過多的學習除法計算，重點放在理解主題圖圖意上，讓學生觀察，用自己的話說圖意，找到計算方法。在計算上，老師對學生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報出商。再根據口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習時，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學生快速說出除法算式；老師說一個除法算式，學生立即說出乘法口訣，報出商，并列出另一個除法算式等。學生之間也可互相口述。對反應比較慢的同學，可先用2-6的乘法口訣引導練習，再用7-9的乘法口訣練習。經過多種形式、多次重復練習，學生基本的除法計算能力都能熟練掌握。
學生對乘除、加減同級的兩步計算，沒有困難。但對加減乘除混合兩步計算接觸不多，在這類題目的練習的過程中要注重學生審題能力與計算習慣的培養(yǎng)。先練習同級計算，明確計算方法與計算順序。后進行混合計算練習：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進行練習的強化，充分利用題，先審題，說出運算順序（一定要大聲說出來），后計算。最后再進行有小括號的計算練習（包括兩個一步算式合并成一個兩步算式）。
教材選用了貼近學生生活實際的、學生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學生充分觀察，說明條件，學生的表述要準確，一定要學生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計算什么，后計算什么？最后讓學生列式計算，分成兩步。分步計算掌握后再嘗試練習將兩個一步算式合并成一個兩步算式。多說精練，重交流與反饋。
表內除法教學設計理念篇十
學生在學習7–9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。
充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的'學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃。
表內除法教學設計理念篇十一
設計意圖：讓學生對前面學習有關倍的概念有個回憶的過程，最大限度激起學生學習興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動。
第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問題。
例2的主題圖呈現了學生的游戲活動，用小棒擺飛機的主題活動中展現了“一個數是另一個數的幾倍”的意義。設計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調動學生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學生手中的小棒根數不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結果時，為了引導學生用數學語言有條理的表示自己的思考過程，我為他們提供了一個“我會說”的說話模式，由此引出“一個數里面含有幾個另一個數”，從而讓學生將“求一個數里含有幾個另一個數”的除法含義，與“一個數是另一個數的幾倍”之間建立了聯系，達到轉化。例3的教學是在例2的基礎上讓孩子放手解決的。
本節(jié)課的教學難點是學會用轉化的方法解決該類問題。而我為學生創(chuàng)設了一個說話模式，出示的太快，同時把這種方式強加給學生，他們不是真正的明白，只是會照著說，沒有真正學會用轉化的方法來解決求“一個數另一個數的幾倍”的實際問題的一般解決方法。應該給學生建構過程的時間，比如，在開始出示一架小飛機時，向學生提問：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個幾根？”先由一個學生說一說，就不會出現課堂上學生不會說幾個幾根了。然后，再由其他的學生說，從而使學生逐漸在自己頭腦中形成轉化，也就突破了難點，落實了教學目標。
在做練習時，如果出“一個數是另一個數的幾倍？”和“一個數的幾倍是多少？”兩種類型的題目進行比較一下會更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進行梳理。
在以后的每節(jié)課教學中，要給孩子充分的思考時間，每個環(huán)節(jié)的出現，要讓孩子充分的明白后，再向下進行，而且教師的語言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。
表內除法教學設計理念篇十二
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
訓練題型如下：
列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明先算加法后算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，9×6=54；5+3=8，8×4=32。
把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。
表內除法教學設計理念篇十三
復習課不同于新授課，就知識而言，是學生已經學過的。如何使已學過的知識仍然有吸引力，這就要求教師設計一些既讓學生有運用所學知識的機會，又不是對已有知識進行簡單重復的活動。這節(jié)課我是這樣設計的：
（1）通過對2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發(fā)現用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。
（2）通過整理活動，培養(yǎng)學生回顧知識的意識和初步的總結歸納能力，在活動中學會有序的思考。
（3）通過整理活動，培養(yǎng)學生之間合作的能力，在合作中體驗數學學習的快樂。
學生學習數學是一個有指導的再創(chuàng)造的過程。數學學習的本質就是學生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開始探索整理方法時，就為學生打開了創(chuàng)造的大門，給予學生探究的機會，讓學生結合自己已有的表內乘法整理的經驗，探討整理的方法。在小組合作整理的時候，尊重學生的自主選擇，為學生創(chuàng)造合作的機會。同時，借助發(fā)現規(guī)律讓學生相互交流。
數學的價值在于應用。讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷從“數學問題”到“生活問題”的變化過程，在實踐中體會數學與人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。
表內除法教學設計理念篇十四
表內乘除法是二年級第二學期數學教學的重點內容，也是學生學習多位數乘除法計算的基礎，是學生必須掌握的一項基本功。在教學這部分知識時，看似簡單的口算計算，我發(fā)現學生在口算時很容易出錯。為了進一步提高口算的教學質量，在教學中做了如下努力：
首先：加強乘法口訣的教學。乘法口訣四計算表內乘除法的基礎和依據，是決定口算效率的重要因素，所以應讓學生了解乘法口訣的來源，明確每句口訣的意義，并注重推導口訣的訓練，并抓好一句口訣計算兩道乘法算式的練習，幫助學生掌握用口訣求積的方法，通過練習使學生對乘法口訣能脫口而出，為提高口算速度打下堅實的基礎。
其次：在練習時注重訓練的針對性。針對學生口算能力形成的心理特點，在開始練習時注意練習的量不宜太大、太快，確?？谒愕臏蚀_性和考慮問題的清晰度，等一段時間后，再適當增加練習量，并提出速度要求，最后達到看到算式就能很快地說出得數，使學生建立算式與得數之間的直接聯系，簡縮思維過程，并逐步提出口算自動化的要求。經過以上訓練，學生的口算速度和能力都獲得了顯著提高。
不足的地方及對策：有的學生用7、8、9的口訣計算的題容易錯，其中大數乘以小數的題更容易錯，所以在這些題中有選擇的練習，使學生逐步提高。
表內除法教學設計理念篇十五
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節(jié)課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。
我認為本教學設計有以下值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
表內除法教學設計理念篇十六
反思這節(jié)課的整個教學過程，我認為成功之處在于做到了三個突出：突出主體性，充分讓學生自主探究；突出實踐性，發(fā)展學生的數學應用意識；突出發(fā)展性，注重一些基本的數學思想、方法的滲透，關注學生今后的發(fā)展。具體體現在以下幾個方面：
激發(fā)學生的學習熱情是引導學生主動學習的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學內容的處理上，我讓學生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項目分組游玩，最后，還用本節(jié)課所學到的知識進行分組競賽，學生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題。整堂課，學生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動，學生玩了，樂了，也學了。
《新課程標準》中指出：學生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，給學生提供了充分探究的時間與空間。如在突破找中間問題這個難點時，我讓學生根據信息提出可能會遇到的數學問題，小組討論應先解決什么問題，再解決什么問題，讓學生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時，讓三個人數不同的游玩項目小組分別根據已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動拓展時，又讓學生組內合作交流，根據已有信息提出兩步計算的乘除法問題。營造了一個讓學生自己發(fā)現問題、解決問題的良好氛圍，發(fā)展了學生的探究意識和合作意識，培養(yǎng)了學生良好的合作習慣，并幫助學生形成了一定的探究、合作性學習的經驗與技巧。
本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時，學生根據各自的愛好，隨機組合成三個游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數不一定都恰好能被每次游玩人數整除，于是各組就出現了人數或多或少的問題，要求學生靈活運用所學知識進行處理，在處理的過程中，很自然地向學生滲透了余數問題、移多補少、轉化等基本數學思想、方法以及“具體問題應具體分析”的辯證唯物主義思想。
表內除法教學設計理念篇十七
我教學了《表內除法》窗口1的內容，課前也作了一些準備，包括認真分析教參和教材內容以及動手制作課件。但是一堂課下來我發(fā)現還有很多不足之處，課前準備的也還很不夠。以下是我的幾點教學反思：
首先，課前準備不夠充分，課前應適當準備一些教具供學生上課時使用，例如在讓學生動手擺學具時學生真正動手擺出來的并不多，準備一些適當的學具讓學生在投影儀下面擺一擺會更好一些，也會更加深學生的印象。
其次，一些細節(jié)處理不好，如學生提出問題時沒有把問題分類板書在黑板上，課前如果能把一些有用的問題寫下來做成漂亮的彩條，上課學生提出來時就把它們貼在黑板上，這樣學生就會更清晰的看清楚問題。在分析問題時也存在很大不足：當問道“解決每人捉幾只蝴蝶這個問題需要知道什么條件時”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊，讓學生更清晰的理解條件。
第三，對學生的學識水平、理解能力還是理解不夠。有時還是會不自覺的用對待大孩子的方法去對待他們。比如在讓學生一起看情景圖時，我說的比較生硬，可以把“我們一起來看這幅圖”說成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習太少，不利于學生對所學知識進行鞏固。
以上是我對這節(jié)課的一點反思，自己覺得還有很多很多不足之處，懇請各位老師多批評指正，多提寶貴的意見！
表內除法教學設計理念篇一
教學內容：
教科書14頁例5、14頁做一做、練習三4、5、6。
教學目標：
1．結合具體情境，進一步理解除法運算的含義，懂得把一個數按照每幾個分成一份，求能分多少份，也是用除法計算。
2．使學生掌握除法算式各部分的名稱。
3．培養(yǎng)學生動手操作能力及用除法解決實際問題的能力。
教學重點：
1.掌握除法算式中各部分的名稱。即認識被除數、除數和商。
2.理解除法算式的含義。
教學難點：
理解除法算式的含義。
教學準備：
課件，學具。
教學過程：
一、創(chuàng)境明標。
（一）復習導入。
分小圓片：教師拿出8個小圓片。
師：要把這些小圓片分給另一些同學，每個同學分2個，可以分給幾個同學?接著教師讓學生注意觀察，老師是怎樣分的。
使學生知道，教師把小圓片先拿2個分給一個同學(教師分的時候要同時拿出2個小圓片分給另一位同學)，再拿出2個小圓片分給第三位同學，最后拿出2個小圓片分給第四位同學。
也就是每2個小圓片分給一位同學，分完后問學生：分給了幾個同學?
學生觀察出：8個小圓片，每個同學2個小圓片，可以分給4個同學。
想一想：剛才老師是怎樣分的?同桌的同學互相說一說。
（二）明確學習目標。
揭示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)認識除法。
設計意圖：直接明確學習內容，通過觀察老師分圓片強化平均分的意識，為進一步學習除法奠定基礎。
二、互動探標。
（一）導入。
分竹筍情境。
出示例5。今天熊貓有個問題想讓我們幫幫它，同學們愿意幫助它嗎？熊貓想把20個竹筍，每4個放一盤，能放幾盤？請你幫幫它。
（二）感知除法。
1．平均分活動。
（1）我們要幫熊貓分什么？
（2）分的要求是什么？
（3）每4個放一盤是什么意思?(每一份是4個竹筍)。
（4）用自己的學具幫熊貓分一分。
動手擺一擺20個竹筍，按每4個放一盤，可以放幾盤?(學生動手操作，教師巡視，對操作錯誤的同學給予個別指導)。
2．匯報交流。
（1）教師請一個同學到黑板前面來演示分的過程。(教師要強調四個四個的分，每4個放一盤，也就是每4個為一份)。
（2）讓學生回顧分的過程和結果，提問：我們剛才是怎樣分的?分的結果是怎樣?
小結：我們分竹筍的時候，把4個竹筍放一盤，求能放幾盤?實際上就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這種方法也叫以用除法來計算。
設計意圖：思考分法，再進行平均分的操作活動。學生用學具按照提示分一分。引發(fā)學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。
3．探討新知。
我們能把剛才分的情況和結果用一個算式表示嗎？
剛才的操作活動是不是平均分？平均分的過程和結果可用什么算式表示？（用除法表示）。
（1）竹筍的數量是20個，這表示要分的數量，寫在除號的前面。每4個放一盤，就是每份是4，寫在除號的后面。分的結果是可以放5盤，5是分的份數，寫在等號的后面。
板書，20÷4＝5。
（2）讓學生說一說除法20÷4＝5表示什么意思?(表示有20個，每4個分一份，分成了5份)。
（3）認識除法各部分的名稱。
20÷4＝5。
被除數除數商。
讓生說一說，由誰來分別做除法算式中的被除數、除數、商？
設計意圖：在學生已有的知識經驗的基礎上，通過動手操作強化平均分的意識，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學生結合操作完整的說出20÷4=5的含義，突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系。最后介紹除法算式中各部分的名稱。
三、概括梳標。
小結：今天我們繼續(xù)學習了除法，就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，用除法來計算。并認識了除法各部分的名稱。
四、反饋評標。
（一）教科書第14頁的做一做的第1題。
提問：一共有多少個小圓片?每堆幾個小圓片?可以分成幾堆?(先讓學生動手圈一圈)。
怎樣列除法算式?(要擺的小圓片是12個，除號前面寫12做被除數；每堆6個，除號后面寫6做除數；可以分成2堆，等號后面寫2是得到的結果做商。)請一個同學讀一讀這個除法算式。(12除以6等于3)再說一說這個除法算式各部分的名稱。這個除法算式表示什么?(把12按照每6個一份可以分成2份)可用同樣的方法完成下面兩道小題。
（二）教科書第14頁的做一做的第2題。
讓學生自己說一說，再同桌的互相說一說。
設計意圖：“做一做”對例5的內容進行鞏固。第1題通過讓學生用圈一圈的方式，得到平均分的結果以及除法算式的結果。第2題鞏固除法算式中各部分的名稱。強化對除法算式中各部分的理解。
（三）完成教科書第15頁練習三的第4題。
完成后要學生說一說這個除法算式表示什么?
（四）完成教科書第16頁練習三的第5題。學生獨立完成后，教師講評。
（五）完成教科書第16頁練習三的第6題。
要求學生認真讀題，用自己的話說一說題目的意思，分析后再列式。
設計意圖：設計形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的練習，讓學生動手分一分、圈一圈等活動營造學習氣氛維持學習新知的興趣，深化對除法算式中各部分的理解。
五、互惠提升。
說說你今天的收獲是什么？
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表內除法教學設計理念篇二
1。結合解決實際問題的過程，進一步了解用2～6的乘法口訣求商的方法。
2。讓學生理解用乘法口訣想商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
3。體會乘法與除法之間的聯系，會運用乘法或除法解決一些簡單的實際問題。
理解用2～6的乘法口訣求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口訣求商的方法。
理解用2～6的乘法口訣求商的道理。
1。口算下面各題，并說出用哪句乘法口訣。
12÷6＝。
10÷2＝。
12÷4＝。
5×7=。
6÷2＝。
8÷4＝。
9÷3＝。
5×6=。
4×8=。
2。談話導入，并板書課題：用2～6的乘法口訣求商。
鞏固所學知識，為學習新知做好鋪墊。
1、教學例2。
師：同學們，陽光餐點的張師傅正在出售蒸好的包子，我們來看看他給我們提供了什么數學信息？請仔細觀察（課件出示教材第19頁主題圖例2）。
學生可能回答：
每屜有4個包子，有6屜。
師：你能根據圖中的信息提出數學問題嗎？
學生可能回答：
（1）每屜有4個包子，6屜一共有多少個包子？
（2）一共有24個包子，可以裝6屜，每屜多少個包子？
（3）一共有24個包子，每屜4個，可以裝幾屜？
師：同學們真棒，提出了這么多問題，你們能獨立解答這三個問題嗎？
師：好，請你們嘗試解答并思考以下問題：
（1）你是怎樣解答的'？和組里的同學說一說你的想法？（生生互動）。
（2）你是怎樣計算出結果的？
師：組內交流自己的探究結果，師巡視了解情況。
組織學生匯報探究過程（生生互動）。
學生可能回答（師生對學生的回答做及時評價——多鼓勵）：
（1）每屜有4個包子，求6屜一共有多少個包子？用乘法計算：4×6=24（個），我是這樣想的，要求6屜一共有多少個包子，就是求6個4是多少，所以用乘法計算，想口訣：四六二十四。
（2）一共有24個包子，可以裝6屜，要求每屜多少個包子，就是把24平均分成6份，求每份多少個，所以用除法計算：24÷6＝4（個），想：（四）六二十四。
（3）一共有24個包子，每屜4個，要求可以裝幾屜？就是求24里面有幾個4，所以用除法計算：24÷4＝6（屜），想：四（六）二十四。
師：同學們想一想：三個算式之間有什么聯系？
學生可能回答（生生互動，并及時評價）：
（1）它們都用同一句口訣（四六二十四）來計算得數。
（2）第一題求總數用乘法計算，后兩道是求每份數和份數所以用除法計算。
（3）我們還可以根據第一道乘法算式來計算后兩道除法算式的得數。
2。練習應用。
（1）完成教材第19頁“做一做”第1題。
做完后交流匯報求商方法。
（2）完成教材第19頁“做一做”第2題。
做后讓學生說一說你是怎樣快速求商的。
在具體情境中，引導學生提出問題、分析問題并解決問題，提高了學生應用所學知識解決實際生活中的一些問題的能力，同時使學生進一步理解乘法和除法之間的關系，并理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。
1。完成教材第21頁第5題。
獨立完成后讓學生結合圖意說說：你提出什么問題？你又是怎樣解答的。
2。完成書第21頁的第6、7題。
學生獨立完成后交流匯報求商的方法。
3。游戲：同桌完成書第21頁的第8題。
通過練習，進一步強化學生用乘法口訣求商的方法，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際生活中的一些問題的能力，體會數學與生活的密切聯系，初步滲透函數的思想，并通過游戲激發(fā)學生的學習興趣。
同學們，通過今天的學習你有什么收獲？
指定一名學生上臺前來梳理，其他同學聽后補充或糾正。
幫助學生回顧梳理本課所學知識點，培養(yǎng)學生的總結和概括能力。
表內除法教學設計理念篇三
1、讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學生初步認識乘、除法之間的關系。能夠比較熟練地用2—6的乘法口訣求商。
3、使學生初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。
4、結合教學使學生受到愛學習、愛勞動、愛護大自然的教育。培養(yǎng)學生認真觀察獨立思考等良好的學習習慣。
重難點、關鍵：通過動手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含義。用除法計算應用題。能正確迅速地用2～6的乘法口訣求商。
12頁—14頁例1、例2。
做一做練習三1～3題。
知識與能力：通過生活中常見的“每份同樣多”的勢力和活動情境，建立平均分的概念。
過程與方法：合作探究。
情感與態(tài)度：讓學生探索平均分的.方法，會平均分，提高動手和合作能力。
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
實物投影。
每個小組12塊糖。每個學生實物卡片。三角形。圓形學具若干。
一、情境引入，揭示課題：
請小組長來領要分的物品，（每個小組12塊糖）。
請學生試著分一分，要求要分得大家都滿意。
學生先在小組中分，再請學生到前面展示分的結果。
多請幾個小組，說說自己分的結果，預計都是每人分得3塊糖。
教師：這樣分大家都滿意嗎？為什么？
教師揭示課題：像這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分。（板書課題）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每個小組8張面包的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
2、每個小組4張桔子的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
3、每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
（二）找一找。
想想生活中什么時候要平均分？是怎樣分的？
先在小組里說說，再指名說。
（三）連一連、圈一圈。
把10條魚平均分在2個漁缸里，請學生連一連或圈一圈，
說說分的結果。
三、做一做。
1、把12瓶礦泉水平均分成3份。說說你怎樣分的。
2、練習三1～3。
四、總結。
表內除法教學設計理念篇四
本節(jié)課是先通過課前5分鐘進行表內除法的計算訓練，并舉出易錯題讓學生說出用口訣求商的方法。而且復習了除法各個部分的名稱。然后通過一副圖：有4份蘋果，每份有5個。讓學生根據圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學生小組合作說出每道算式的意義，從而復習了除法算式的意義。最后讓學生利用除法的意義解決實際問題。
1、練習題目層次不分明，解決問題的設計跨度過大；
3、在課堂上應該把主力軍放在中等生上；
4、課堂常規(guī)還有待規(guī)范：學生齊答和齊讀有氣無力，需要調動和嚴格要求；學生相對比較拖拉，計算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時間、與時間競爭的意識！
表內除法教學設計理念篇五
蘇教版義務教育教科書《數學）二年級上冊第42——43頁例1、例2、“試一試”和“想想做做”第1～3題。
1．使學生經歷分物體的活動過程，通過分類、比較，認識“平均分”；學會把一些物體“按每幾個一份”分成幾份，掌握“按每幾個一份”平均分的方法，并能說明“按每幾個一份”平均分的過程和結果。
2．使學生通過操作經歷觀察、比較和綜合、抽象、概括等活動過程，體驗把一些物體“按每份幾個分”的過程和結果，形成具體的分法，積累平均分的經驗，發(fā)展動手操作能力和比較、綜合、抽象、概括等初步的思維能力。
3．使學生積極參與操作和思考活動，體驗學習和認識新內容的樂趣，提高學習數學的興趣；逐步形成與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。
平均分的含義及按每幾個一份平均分的方法。
理解按每幾個一份平均分的分法和結果。
教師準備桃子圖片，師生分別準備圓片、小棒若干。
一、創(chuàng)設情境，認識“平均分”
1、教學例1。
（1）初步認識。
引入：小朋友，你們喜歡孫悟空嗎？一天，孫悟空帶了6個桃回花果山，小猴子們最喜歡吃桃了，都圍了過來。孫悟空說：“且慢！要想吃桃，先要學會分桃。孩子們，你們說說，把這6個桃分成兩堆，可以怎樣分？”聽了孫悟空的話，小猴子們很著急，想不出辦法了。
操作：小朋友，我們來幫幫小猴子的忙，好嗎？請大家拿出6個圓片，代表6個桃，自己動手分成兩堆，再說說是怎樣分的。
交流：你是怎樣分的？
觀察：分成兩堆，有3種不同的分法。你能按每份個數的情況，把這3種。
分法分成兩類嗎？
交流：這3種分法分成了怎樣的兩類？
為什么這樣分類？哪一類是每份同樣多？
指出：按每份個數相同和不同，把這3種分法分成了兩類，其中分成3個和3個是每份個數同樣多。每份分得同樣多，叫平均分：（板書：每份分得同樣多——平均分）。
追問：怎樣的分法叫作平均分？
（2）加深認識。
引導：這6個桃還可以怎樣平均分呢？你想平均分成幾份就分成幾份，同桌小朋友先討論討論，然后用圓片擺出你們的分法：
交流：你是怎樣平均分的？
追問：為什么這兩種分法也是平均分？
強調：把一些物體分成幾份，只要每份分得同樣多，就是平均分：
2．做“想想做做”第1題。
小朋友看“想想做做”第1題，哪種分法是平均分．就在它下面打“＼，…’。
交流結果，讓學生說說理由。
說明：平均分就是每份分得同樣多。
二，動手操作，學習分法。
1．教學例2。
談話：孫悟空看我們認識了“平均分”，直夸大家很聰明。它一高興，輕輕一變，變出了8個桃。它說：有8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友呢？（出示例題，擺出8個桃）。
小朋友，讓你來分一分，你覺得怎樣分這8個桃，就能看到分給幾個小朋。
友了呢？
要求：請小朋友在圖里分一分，看看能分給幾個小朋友，在（）里填一填，再和大家交流。
交流：你是怎樣分的，可以分給幾個小朋友？
讓學生把填充的話齊說一遍。
追問：這樣分是不是平均分，為什么？
回顧：請小朋友回想一下剛才的平均分是怎樣分的，同桌討論一下。
交流：剛才的平均分是怎樣分的？
指出：剛才平均分的分法是這樣的：按每2個一份地分，結果是分成4。
份。
2、教學“試一試”。
出示“試一試”，讓學生說說題意。
小朋友能分嗎？自己動手分一分，每次分完后看分成幾份，并且記錄下來：每（）根一份，分成（）份。
學生操作，教師巡視指導。
交流分法和結果，結合交流渲示分的過程，明確每份分了幾根，結果是分成了幾份，并板書。
讓學生一齊說一說：每幾個一份地分，結果是分成幾份。
小結：（指黑板上小棒、板書）剛才學習的是怎樣平均分。大家通過分一分、看一看，明白了這種分法先看每份是幾個，知道了平均分可以每幾個一份地分，結果是分成幾份。
三、組織練習，鞏固內化。
1、做“想想做做”第2題。
讓學生明確要求，先圈一圈，再填空。交流分法和結果。逐題說說每幾個一份，結果分成了幾份．有錯的訂正。
提問：這里的平均分都是怎樣分的？
強調：平均分可以每幾個一份地分，結果看分成幾份。
2．操作平均分。
讓學生擺出6個圓片。
要求按每2個一份地分，看能分成幾份。（學生操作，交流分法和結果，并結合演示）。
要求按每3個一份地分，看能分成幾份。（學生操作，交流分法和結果，并結合演示）。
說明：剛才大家的分法，就是按每幾個一份平均分．結果知道分成了幾份。
3．做“想想做做”第3題。
讓學生看圖、讀題。
提問：請看圖上，每人分3個，圖里是怎樣拿氣球的？（每次拿出3個氣球給1個小朋友）。
填空：小朋友想一想，像這樣每3個一份地分，可以分給幾個小朋友呢？把結果填在（）里；如果有困難，可以在圖里圈一圈．看可以分給幾個小朋友，再填一填。
交流結果。
追問：這里把15個氣球平均分，是怎樣分的？
四、回顧內容，課堂小結。
引導：今天學習了什么內容？你知道了哪些知識呢？通過學習有哪些體會？
小結：今天學習了平均分。通過小朋友擺學具，知道了每份分得同樣多，就叫平均分。還通過分桃、分學具，知道了平均分的一種分法：按每幾個一份地分，結果可以看分成了幾份。同時，小朋友體會到，用學具擺一擺，分一分，是認識平均分、學會平均分的好方法。
表內除法教學設計理念篇六
由于本單元的教學難點是除法的含義以及用除法解決簡單實際問題。為了突破本單元的教學難點，我主要注重從以下幾個方面開展教學活動：
1、注重學生充分經歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。
通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動，讓學生充分參與數學活動，在活動中獲得“平均分”的直觀認識。同時通過不同分物方式的對比活動，讓學生進一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數再分，及“等分”；二種是先確定每份數是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決。“包含”的問題其實也就是一年級學習的減去相同數的問題，加強知識間的'縱向聯系，通過對比，從而讓學生發(fā)現“除法是減法的簡便運算”。因此，讓學生充分經歷平均分的過程，獲得充分的直觀認識，是幫助學生理解除法的“拐杖”。教師教學時，要立足于除法概念本質的建立，學生也只有在理解了算理以后，才能根據實際情況去選擇正確的方法解決實際問題。
2、注重實現“多元表征”的統(tǒng)一。
在教學活動中，我注重學生的動手操作，注重在動手操作的過程中積累充分的直觀經驗。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學生逐步從直觀到抽象，從簡單到復雜，從個別到一般，使學生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學問題解決時，學生也比較容易理解用除法解決相關問題的算理依據在哪里。
3、重視學生分析數量關系的能力，深化學生對除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經驗，在學習除法單元的問題解決時，學生能快速列出除法算式，但是只要出現在其他單元的除法問題，有的學生就會感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據數字的大小來猜測使用什么方法解決。其實，說到底問題就在于學生分析數量間的關系時運算模型識別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關鍵在于四則運算意義的建構初期。因此，在教學中一定要注重算理的描述，對孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學中，我從除法的意義教學開始，注重讓學生完整表述各部分表示的意義。在進行問題解決教學中，重點突出對數量關系的分析，加深學生對數量關系的領悟，并能用自己的方式表示數量關系，用自己的語言表達自己的思考過程。通過不斷地進行追問以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問題解決教學中逐步向學生滲透數學模型思想。
5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學生解決實際問題的能力。
通過前期學生的動手操作，學生已經能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學中，教師要引導學生通過畫圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學生看清楚數學信息與數學問題之間的關系，從而幫助學生選擇正確的解決問題的方法。
表內除法教學設計理念篇七
本節(jié)課是除法初步認識的第一節(jié)課，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片課件等，讓學生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實踐和交流透徹理解掌握新知識。
1、生活情境融入教學，提高學習興趣。
新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學校組織同學們明天去參觀科技園，讓學生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學生就動手分糖，在分得過程中發(fā)現了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學生感知平均分。
2、以學生為主體，在操作活動中學習數學。
二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。本節(jié)課從始至終都是讓學生在實踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
3、教學設計循序漸進，學練結合，學習效果好。
在設計教學包括習題都是由易到難，循序漸進，學完一個知識點馬上就檢測鞏固，張弛有度，學生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點知識，很好地完成了教學任務，學習效果較好。同時還培養(yǎng)了學生與他人交流、合作、語言表達等能力，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
4、關注到每個學生的發(fā)展。習題設計以基礎題為主，又有拓展提升，注意學生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學生學習興趣。
（1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。
（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學語言的精煉和準確；還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
表內除法教學設計理念篇八
我們知道,復習課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課.我認為就知識整理知識,學生肯定收獲不大,也不能很好地體現新課程的理念.我認為設計的關鍵是要體現數學思想的一個高度,慣穿數學方法一條主線,構建數學知識的一個邏輯框架,具體操作可按下列步驟：首先要確定好復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段,最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學思想和方法,并進行修正.確定教學目的－－因為內容總是為目的服務的，對一節(jié)課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！精心選擇習題－－習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學目標和課的類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務?？梢詡€個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學方法－－復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數學規(guī)律、數學思想方法，自得出解題技能。要實現上述目標，創(chuàng)造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了?！?BR> 表內除法教學設計理念篇九
這一單元是在學習了乘法口訣與表內除法。
（二）在計算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內容的學習有一定的困難。
在學習表內除法（一）時，學生對除法的讀法、各部分名稱以及計算都比較熟練的掌握，所以在學習表內除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時，不需過多的學習除法計算，重點放在理解主題圖圖意上，讓學生觀察，用自己的話說圖意，找到計算方法。在計算上，老師對學生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報出商。再根據口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習時，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學生快速說出除法算式；老師說一個除法算式，學生立即說出乘法口訣，報出商，并列出另一個除法算式等。學生之間也可互相口述。對反應比較慢的同學，可先用2-6的乘法口訣引導練習，再用7-9的乘法口訣練習。經過多種形式、多次重復練習，學生基本的除法計算能力都能熟練掌握。
學生對乘除、加減同級的兩步計算，沒有困難。但對加減乘除混合兩步計算接觸不多，在這類題目的練習的過程中要注重學生審題能力與計算習慣的培養(yǎng)。先練習同級計算，明確計算方法與計算順序。后進行混合計算練習：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進行練習的強化，充分利用題，先審題，說出運算順序（一定要大聲說出來），后計算。最后再進行有小括號的計算練習（包括兩個一步算式合并成一個兩步算式）。
教材選用了貼近學生生活實際的、學生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學生充分觀察，說明條件，學生的表述要準確，一定要學生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計算什么，后計算什么？最后讓學生列式計算，分成兩步。分步計算掌握后再嘗試練習將兩個一步算式合并成一個兩步算式。多說精練，重交流與反饋。
表內除法教學設計理念篇十
學生在學習7–9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。
充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的'學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃。
表內除法教學設計理念篇十一
設計意圖：讓學生對前面學習有關倍的概念有個回憶的過程，最大限度激起學生學習興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動。
第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問題。
例2的主題圖呈現了學生的游戲活動，用小棒擺飛機的主題活動中展現了“一個數是另一個數的幾倍”的意義。設計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調動學生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學生手中的小棒根數不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結果時，為了引導學生用數學語言有條理的表示自己的思考過程，我為他們提供了一個“我會說”的說話模式，由此引出“一個數里面含有幾個另一個數”，從而讓學生將“求一個數里含有幾個另一個數”的除法含義，與“一個數是另一個數的幾倍”之間建立了聯系，達到轉化。例3的教學是在例2的基礎上讓孩子放手解決的。
本節(jié)課的教學難點是學會用轉化的方法解決該類問題。而我為學生創(chuàng)設了一個說話模式，出示的太快，同時把這種方式強加給學生，他們不是真正的明白，只是會照著說，沒有真正學會用轉化的方法來解決求“一個數另一個數的幾倍”的實際問題的一般解決方法。應該給學生建構過程的時間，比如，在開始出示一架小飛機時，向學生提問：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個幾根？”先由一個學生說一說，就不會出現課堂上學生不會說幾個幾根了。然后，再由其他的學生說，從而使學生逐漸在自己頭腦中形成轉化，也就突破了難點，落實了教學目標。
在做練習時，如果出“一個數是另一個數的幾倍？”和“一個數的幾倍是多少？”兩種類型的題目進行比較一下會更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進行梳理。
在以后的每節(jié)課教學中，要給孩子充分的思考時間，每個環(huán)節(jié)的出現，要讓孩子充分的明白后，再向下進行，而且教師的語言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。
表內除法教學設計理念篇十二
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
訓練題型如下：
列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明先算加法后算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，9×6=54；5+3=8，8×4=32。
把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。
表內除法教學設計理念篇十三
復習課不同于新授課，就知識而言，是學生已經學過的。如何使已學過的知識仍然有吸引力，這就要求教師設計一些既讓學生有運用所學知識的機會，又不是對已有知識進行簡單重復的活動。這節(jié)課我是這樣設計的：
（1）通過對2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發(fā)現用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。
（2）通過整理活動，培養(yǎng)學生回顧知識的意識和初步的總結歸納能力，在活動中學會有序的思考。
（3）通過整理活動，培養(yǎng)學生之間合作的能力，在合作中體驗數學學習的快樂。
學生學習數學是一個有指導的再創(chuàng)造的過程。數學學習的本質就是學生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開始探索整理方法時，就為學生打開了創(chuàng)造的大門，給予學生探究的機會，讓學生結合自己已有的表內乘法整理的經驗，探討整理的方法。在小組合作整理的時候，尊重學生的自主選擇，為學生創(chuàng)造合作的機會。同時，借助發(fā)現規(guī)律讓學生相互交流。
數學的價值在于應用。讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷從“數學問題”到“生活問題”的變化過程，在實踐中體會數學與人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。
表內除法教學設計理念篇十四
表內乘除法是二年級第二學期數學教學的重點內容，也是學生學習多位數乘除法計算的基礎，是學生必須掌握的一項基本功。在教學這部分知識時，看似簡單的口算計算，我發(fā)現學生在口算時很容易出錯。為了進一步提高口算的教學質量，在教學中做了如下努力：
首先：加強乘法口訣的教學。乘法口訣四計算表內乘除法的基礎和依據，是決定口算效率的重要因素，所以應讓學生了解乘法口訣的來源，明確每句口訣的意義，并注重推導口訣的訓練，并抓好一句口訣計算兩道乘法算式的練習，幫助學生掌握用口訣求積的方法，通過練習使學生對乘法口訣能脫口而出，為提高口算速度打下堅實的基礎。
其次：在練習時注重訓練的針對性。針對學生口算能力形成的心理特點，在開始練習時注意練習的量不宜太大、太快，確?？谒愕臏蚀_性和考慮問題的清晰度，等一段時間后，再適當增加練習量，并提出速度要求，最后達到看到算式就能很快地說出得數，使學生建立算式與得數之間的直接聯系，簡縮思維過程，并逐步提出口算自動化的要求。經過以上訓練，學生的口算速度和能力都獲得了顯著提高。
不足的地方及對策：有的學生用7、8、9的口訣計算的題容易錯，其中大數乘以小數的題更容易錯，所以在這些題中有選擇的練習，使學生逐步提高。
表內除法教學設計理念篇十五
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節(jié)課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。
我認為本教學設計有以下值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
表內除法教學設計理念篇十六
反思這節(jié)課的整個教學過程，我認為成功之處在于做到了三個突出：突出主體性，充分讓學生自主探究；突出實踐性，發(fā)展學生的數學應用意識；突出發(fā)展性，注重一些基本的數學思想、方法的滲透，關注學生今后的發(fā)展。具體體現在以下幾個方面：
激發(fā)學生的學習熱情是引導學生主動學習的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學內容的處理上，我讓學生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項目分組游玩，最后，還用本節(jié)課所學到的知識進行分組競賽，學生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題。整堂課，學生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動，學生玩了，樂了，也學了。
《新課程標準》中指出：學生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，給學生提供了充分探究的時間與空間。如在突破找中間問題這個難點時，我讓學生根據信息提出可能會遇到的數學問題，小組討論應先解決什么問題，再解決什么問題，讓學生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時，讓三個人數不同的游玩項目小組分別根據已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動拓展時，又讓學生組內合作交流，根據已有信息提出兩步計算的乘除法問題。營造了一個讓學生自己發(fā)現問題、解決問題的良好氛圍，發(fā)展了學生的探究意識和合作意識，培養(yǎng)了學生良好的合作習慣，并幫助學生形成了一定的探究、合作性學習的經驗與技巧。
本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時，學生根據各自的愛好，隨機組合成三個游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數不一定都恰好能被每次游玩人數整除，于是各組就出現了人數或多或少的問題，要求學生靈活運用所學知識進行處理，在處理的過程中，很自然地向學生滲透了余數問題、移多補少、轉化等基本數學思想、方法以及“具體問題應具體分析”的辯證唯物主義思想。
表內除法教學設計理念篇十七
我教學了《表內除法》窗口1的內容，課前也作了一些準備，包括認真分析教參和教材內容以及動手制作課件。但是一堂課下來我發(fā)現還有很多不足之處，課前準備的也還很不夠。以下是我的幾點教學反思：
首先，課前準備不夠充分，課前應適當準備一些教具供學生上課時使用，例如在讓學生動手擺學具時學生真正動手擺出來的并不多，準備一些適當的學具讓學生在投影儀下面擺一擺會更好一些，也會更加深學生的印象。
其次，一些細節(jié)處理不好，如學生提出問題時沒有把問題分類板書在黑板上，課前如果能把一些有用的問題寫下來做成漂亮的彩條，上課學生提出來時就把它們貼在黑板上，這樣學生就會更清晰的看清楚問題。在分析問題時也存在很大不足：當問道“解決每人捉幾只蝴蝶這個問題需要知道什么條件時”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊，讓學生更清晰的理解條件。
第三，對學生的學識水平、理解能力還是理解不夠。有時還是會不自覺的用對待大孩子的方法去對待他們。比如在讓學生一起看情景圖時，我說的比較生硬，可以把“我們一起來看這幅圖”說成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習太少，不利于學生對所學知識進行鞏固。
以上是我對這節(jié)課的一點反思，自己覺得還有很多很多不足之處，懇請各位老師多批評指正，多提寶貴的意見！