制定方案時，應該充分考慮各方利益，尊重各方的需求和意見，實現(xiàn)共贏。那么如何制定一個合理的方案呢？首先，我們需要明確目標和需求。然后，我們可以收集必要的信息和數據。接下來，我們可以進行問題分析和診斷，找出存在的瓶頸和障礙。根據分析結果，我們可以制定解決方案和行動計劃。在制定方案時，我們應該考慮到資源和時間的限制。然后，我們可以評估和選擇最佳的方案。一旦方案確定，我們就可以進行實施和監(jiān)控。在實施過程中，我們應該密切關注變化和反饋，并進行必要的調整和改進。最后，我們應該進行總結和反思，從經驗中吸取教訓，為下一次制定方案積累經驗。方案的可行性和有效性需要經過實踐和檢驗，才能確定其可行性。
小學數學微課教學設計方案篇一
一、教學內容：
人教版七年級地理上冊第一章第四節(jié)地形圖的判讀—--識別五種不同的山體部位。
二、教學目標：
熟練掌握識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位的方法。
三、教學過程與方法：
通過讀圖、繪圖，對學生進行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過觀察、比較、抽象、概括等過程，形成地理概念。
四、教學重點、難點：
1、判讀等高線地形圖，識別五種不同山體部位；
2、區(qū)別山谷、山脊。
五、教學用具：
教學掛圖、等高線地形圖的模型、等高線地形圖（小黑板）。
六、教學過程：
（一）復習：等高線地形圖的繪制原理。
（二）授課：
教師拿出模型，與同學一起找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖，出示小黑板上的等高線地形圖，讓同學通過觀察不同部位在等高線地形圖上的彎曲規(guī)律，幫助學生得出規(guī)律，識別山谷、山脊；聯(lián)系瀑布的形成，強調河流的形成部位。
（三）課堂小結：
教學反思。
一、教師自評：
《地形圖判讀》這一節(jié)文字不多，但內涵豐富，是七年級地理教學中的難點之一。在教學中，我以自制模型為載體，以海拔的認識——等高線圖的判讀——山地部位名稱作為教學主線，較好地演示了等高線的基本原理、等高線地形圖的判讀方法等知識，使教學變得形象生動，較好地強調了重點，突破了教學難點。引導學生自主思考獲取知識。但是在幫助學生辨析山谷和山脊時，我比較著急，留給學生觀察思考的時間較少，這對部分基礎較弱的學生來說有些困惑；還有如果語言的表達能更簡短精確、風趣幽默，我相信效果會更好，還要繼續(xù)努力。
二、學生反饋：
教師語言通俗易懂，教態(tài)親切自然；教學用的模型直觀、形象、生動，讓我們似乎身臨其境，并且小黑板上的等高線地形圖也是依照模型繪制的，讓人一看就明白。
三、同行點評：
1、備課充分，教材處理得當，教學目標清晰、科學性強，教學重、難點突出。
2、運用自制模型并結合小黑板，形象直觀地呈現(xiàn)教學內容。
3、聯(lián)系實際，學以致用。
小學數學微課教學設計方案篇二
為推進常州市教科院新版“中小學教學建議”（小學數學）的學習與實施細化，積極探索“創(chuàng)造適合每一位學生的數學教育”的學科追求，不斷提高鄉(xiāng)村學校數學教師課堂教學能力及課程實施水平，促進鄉(xiāng)村數學學業(yè)綜合質量提升。近日，常州市小學數學鄉(xiāng)村骨干教師教學研修暨“解決問題的策略”專題在線教研活動如期舉行。
線上教學研修現(xiàn)場。
據介紹，本次云教研受到了廣大一線數學教師的關注，百余所學校教研組集中線上觀摩，近20_人圍繞小學生“問題解決能力”，從“解決問題的策略教學本質”“策略如何內化”等，展開在線研討，以實踐智慧碰撞，探尋提升學生問題解決意識與能力，促進學科關鍵能力發(fā)展?；顒佑墒薪炭圃盒到萄袉T蔣敏杰老師主持，市級學科中心組及學科教研員全程參與本次線上教研?；顒庸卜终n堂展示、互動評課、總結提升三個環(huán)節(jié)。
活動首先進行在線課堂觀摩，三位來自鄉(xiāng)村的一線教師同題異構，以不同的思路展開不同時段的策略教學。新北區(qū)孟河實驗小學的陳雨老師執(zhí)教三年級上冊《解決問題的策略（從條件想起）》，陳老師注重學生體驗，讓學生主動建構解決問題策略的一般步驟；常州經開區(qū)橫山橋中心小學蔣文老師執(zhí)教三年級下冊《解決問題的策略（從問題想起）》，蔣老師充分預設，精編習題，重視對學生困難的指導，引發(fā)由問題架構條件的思路；溧陽市燕湖小學的彭琪老師執(zhí)教四年級上冊《解決問題的策略（靈活選擇）》，彭老師注重學生不同思維路徑的引導，讓學生逐步掌握和接受策略。
線上教學研修現(xiàn)場。
研討環(huán)節(jié)，三位鄉(xiāng)村教師結合課堂觀察，進行主題評課。新北區(qū)孟河中心小學的張思月老師以“厘清解題思路，促進思維提升”為主題，天寧區(qū)鄭陸實驗學校惲潔老師以“理解解題思路，促進思維提升”為主題，溧陽市河心小學的王佳玲老師以“經歷體驗，感悟提升”為題進行了互動評課，三位老師圍繞“策略”學習中兒童的學習心理及思維過程，以課堂教學組織的視角，闡述了對學與教，思維遷移內化的理解。
其后，在線研討開啟互動環(huán)節(jié)，老師們針對每一節(jié)課的具體環(huán)節(jié)，展開了具體而準確的評析思考，不時還提出自己的疑問以供專家解答。從視頻中可見了，有的學校年級備課組圍攏，有的則以學科組為單位，邊聽邊想、邊聽邊研、邊聽邊議，研討氛圍異常熱烈，研究效果非常好。
江蘇省特級教師溧陽市教師發(fā)展中心蘇瑜老師上線交流。她指導大家思考以下問題，并給出了實施建議：如何理解這三節(jié)課在策略教學中的價值，如何幫助學生形成策略，如何依據教材特點建構解決問題的教學框架。她強調教師應重視“策略的形成”而不是“具體的問題解決”。常州市教育科學研究院潘小福副院長圍繞解決問題的策略“教什么，怎樣教”展開論述，他強調教師應重視策略教學的一般結構：“產生策略需求——明晰策略步驟——靈活運用策略——內化掌握策略”。同時，潘院長還對我們這次線上專題研討的模式提出表揚，他鼓勵常州市各小學創(chuàng)新教研模式，多加展開專題研討，形成自己的教研成果，為創(chuàng)造“適合每一位學生發(fā)展的數學教育”貢獻自己的一份力量。
小學數學微課教學設計方案篇三
第43頁例2及練習十一。
1、使學生根據簡單的統(tǒng)計表求平均數。
2、讓學生體會平均數在統(tǒng)計學上的作用。
3、培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。
理解平均數的含義和求法。
1、出示兩個籃球隊的身高統(tǒng)計表，讓學生根據統(tǒng)計表說一說誰最高，誰最矮。
2、如果兩個籃球隊進行身高比較，你認為哪個隊隊員身高高些？
3、討論：怎樣比較兩支球隊的整體身高情況。
1、合作學習。
讓學生自己進行平均數計算。
2、提問：142厘米表示什么？它是指歡樂隊某個隊員的身高嗎？
3、144厘米表示什么？它是指開心隊某個隊員的身高嗎？
4、你能告訴我們兩個隊的總體身高比較情況嗎？
雖然歡樂隊中的王強是兩個隊中最高的，但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，體會平均數是反映一組數據總體情況的一個很好的統(tǒng)計量。
說一說我們在生活中哪些地方也需要運用“平均數”知識來解決問題？
出示上兩周課堂評分。
[板書：100分98]。
[板書：99分99]。
[板書：98分99]。
[板書：100分100]。
[板書：96分98]。
[板書：98分100]。
你們認為第一周課課堂評分肯定比幾分多，比幾分少？
師生共同演算：
平均分是多少？
課本練習十一。
第五課時練習十一練習題。
一、練習內容：第44頁至第45頁的練習。
二、練習要求：運用本單元所學過的知識靈活運用到練習中，不明白的可以互相討論。
三、練習題：
第一題，是一道實踐活動題，要讓學生在進行實際調查的基礎上，再估算平均身高和平均體重。每個小組計算完了以后，再在小組間對比一下，并和第39頁中國10歲兒童身高、體重的正常進行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么信息。
第二題，先讓學生根據圖中的溫度記錄理解什么是最高溫度，什么是最低溫度，再把統(tǒng)計表補充完整，最后計算出一周平均最高溫度和一周最低溫度。
學生了解最高溫度、最低溫度、一周平均最高溫度、平均最低溫度等概念后，再讓學生實際記錄本地一周的氣溫情況，再計算出一周平均最高溫度和平均最低溫度。學生記錄氣溫的方式可以通過廣播、電視、報紙、網絡等媒體獲得信息。
第3題，也是一道實踐活動題，通過收集、整理數據、計算平均等過程，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力。
第4題，讓學生根據甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較他們第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，讓學生初步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用，挖掘數據背后隱藏的現(xiàn)實原因。第三小題是開放題，讓學生根據統(tǒng)計圖進一步發(fā)現(xiàn)信息，如學生會發(fā)現(xiàn)兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預測一下兩種下個季度的銷售情況。
第5題，讓學生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的是平均每天騎的路程，所以除數應是3而不是4。
小學數學微課教學設計方案篇四
【論文摘要】。
“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”。微課雖“微”但五臟俱全，雖然只有短短的數分鐘，但要在短時間內將一個問題講清楚，讓觀看微課的人聽明白，就需要對微課進行良好的教學設計。
微課教學設計的要點就是盡量減少學習者的認知負荷，也就是說微課的知識點要簡明扼要，思路明確，使學習者容易接受。本文從微課教學設計的選題、目標及內容三個方面進行了闡述。使微課與教師的教、學生的學有機的結合起來。
上學期，最大的收獲就是與“微課”的親密接觸。以前對微課的認識僅僅停留在“聽說過”和“知道”的程度，從沒有進行過深入的了解。上學期通過微課的國培學習，從中我了解了微課的起源、制作過程、方法以及要用到的各種應用軟件，觀看了許多微課的視頻，教學設計等，使我對微課有了新的認識?！爸谱魑⒄n是技術，設計微課卻是藝術”。微課雖然只有短短的數分鐘，但要在短時間內將一個問題講清楚，讓觀看微課的人聽明白，這就需要對微課進行良好的教學設計，那么小學數學微課應該怎樣設計呢？我認為應從以下幾方面入手：
不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。因而微課選題還要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。如在學生學習了長方形的周長和面積的計算方法后，經常分不清楚周長和面積的計算方法，有的學生還會出現(xiàn)算面積帶長度單位，算周長帶面積單位的情況，這些現(xiàn)象表明學生在學習了新知識后，沒能及時的消化，將周長和面積兩個概念混淆，針對這種情況，我們可對這一內容進行微課教學，結合多媒體的動畫演示幫助學生區(qū)分面積和周長的概念，建立正確解決問題的方法。微課的選題是微課制作非常關鍵的一環(huán)，當我們在多年的教學中了解了學生的需求，那么選題也就不再是一件難事了，良好的選題可以有事半功倍的效果。
二、目標要突出，指向要明確。
新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。微課的教學目標也是師生共同追求的，由于微課教學時間短，因此切入課題必須迅速，可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。如除數是一位數除法微課時，就可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題，這樣學生在微課一開始就可以直奔主題，達到解決問題的目的。微課教學設計的要點就是盡量減少學習者的認知負荷，也就是說微課的知識點要簡明扼要，思路明確，使學習者容易接受。
三.教學過程要清晰，教學語言要生動。
教學過程是整個教學任務中的實際完成部分，它是教學成敗的關鍵。良好的微課設計應該是循序漸進的。在進行微課的設計時要詳細敘述教學的內容，寫好微教案，做到條理清晰，邏輯性強，簡單明了。微課雖“微”，但麻雀雖小五臟俱全，為了精準把握教學時間與教學過程，教師可以精心設計微課錄制的腳本，好的腳本設計是一節(jié)好微課的基礎，通常包括片頭揭題、引入課題、主要過程、梳理。
總結。
片尾結束等五部分。將這五部分進行精細化設計，用簡潔的語言，嚴謹的思路在有限時間內完成課題所規(guī)定的教學任務。在寫微教案時，教師的語言也是非常重要的，從心理學上來講，教師講課時如使學生感到有趣，就會激起學生強烈的學習興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語言呆板平淡抽象，缺乏一種吸引力，學生聽起來平淡無味，自然會印象膚淺，效果不佳。所以在微課教學中采用生動形象，幽默風趣的語言，引起學生的求知欲也是非常必要的。總之，微課的設計一定要有利于學生獲取知識，能讓學生跟上老師教學思路，順利完成學習。技術改變著生活改變著學習。微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，將具有無限的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 參考文獻：
全日制義務教育《數學課程標準》。
北京師范大學出版社，2004.7焦建利。
微課及其應用與影響[j].中小學信息技術教育2013(4):14黎加厚。
小學數學微課教學設計方案篇五
數學新課程的學生觀認為，數學教學應該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一個學生的發(fā)展。因此，本課設計遵循“以生為本”的原則，首先通過對正比例的復習，直接導入新課教學，揭示課題，根據生活中的情景，引導學生觀察、分析、比較，推理和概括出反比例的意義，接著運用反比例的知識，判斷兩種量是不是成反比例的量，然后讓學生自己舉例說說生活中的反比例，進一步加深對反比例關系的認識，培養(yǎng)學生判斷、推理的能力。
教學目標。
1.結合具體情境，認識反比例，能體會函數思想。
2.能根據反比例的意義判斷兩個相關聯(lián)的量是否成反比例，并能利用反比例知識解決一些簡單的實際問題。
3.提高觀察、分析、比較和判斷推理的能力。重難點和關鍵。
1.重點：理解反比例的意義。
2.難點：正確判斷兩種量是否成反比例。
3.關鍵：認真分析兩種量的變化情況及規(guī)律。教學方法。
講解法、提問法、探究法等微課教學過程設計環(huán)節(jié)講解設計意圖導入（1）分。
1.正比例的意義是什么？怎樣用字母表示這種關系？
2.判斷兩種相關聯(lián)量成不成正比例的關鍵是什么？（1）相關聯(lián)的量（2）比值一定。
鞏固舊知為新課的學習奠定基礎。過程（6）分1.課件出示。
例1。
師：在表1和表2中，有哪幾個變量？它們之間有什么關系？表1和表2中的關系相同嗎？
生：表1的兩個變量（長和寬），積相等都是24。表2的兩個變量（長和寬），和相等都是12。
生：速度和時間這兩個量，時間隨著速度的增加而減少，時間隨著速度的減少而增加，在變化過程中，速度和時間的積總是一定的，都是120（表示的是路程），路程一定時，交通工具的速度和時間的乘積一定。
教學過程。
1.回顧導入：正比例的意義導入反比例。
2.探究新知：用微課學習反比例的意義。
3.鞏固練習:判斷兩種量是否成反比例？并能利用反比例知識解決一些簡單的實際問題。
4.課堂小結：這節(jié)課你學到了什么。
5.課后思考：正比例和反比例有什么異同？課后反思。
本微課是小學數學六年級下冊內容，時長8分鐘，主要通過生活中的三個情景，讓學生觀察、分析、比較、理解和概括反比例的意義，并根據反比例的意義判斷兩種相關聯(lián)的量是否成反比例，這樣就將抽象的數學知識具體化，生動直觀地讓學生參與到學習活動中，輕松愉快地學習和掌握知識。不足之處：1.在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間還是不夠，沒有給足時間讓學生自己探索，一直都是老師扶著走，感覺有點放不開。2.在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要多關注全體學生。如果讓學生自己來探索，自己去提問，自己去發(fā)現(xiàn)，我想，這樣的教學，才是我所想要的教學效果，也才是更深一個層次的教學，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學思路，教學模式上，再來一些變化，更加放手讓學生做，我想效果一定會更好。
小學數學微課教學設計方案篇六
講授了《科學探究：液體的壓強》，在教后我體會很深，現(xiàn)結合這次課程培訓，將教學體會總結如下：
在本節(jié)課中，體現(xiàn)了新課改教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學生經歷了“觀察----猜想----探究-----應用”的物理科學探究過程，在探究過程中我比較恰當的把握學生的經歷水平、反應水平、領悟水平。在教學中基本做到了三講三不講，注重了規(guī)律、思路、技巧和方法的教學。特別是在科學探究方法上，注重了利用已有知識進行理論推導，又用實驗驗證結論的可靠性。結果是異曲同工，從而使得學生綜合運用知識和分析解決問題的能力大大提高。
此外，我覺的在各個環(huán)節(jié)的過渡上基本做到了銜接緊密。
學生在學習過程中，學得相對輕松，能從興趣出發(fā)，敢于發(fā)揮自己的想象力，敢于發(fā)表自己的見解，組內積極討論，做到在交流中學習，在實驗操作中認真謹慎，分析論證結論比較準確。
本節(jié)課的不足之處。
本節(jié)課的教學總體是成功的，但仍有不足之處：
1、在制作課件上不夠完美。
2、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進行展示。
3、在知識的應用，特別是拓展應用-----液體壓強的傳遞這個環(huán)節(jié)，鼓勵學生聯(lián)系生活實際多舉例，或老師提供給學生更多的素材。
4、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練。
5、這節(jié)課的內容比較多，在處理連通器和帕斯卡原理時時間比較緊張在授課時將本節(jié)課分為兩節(jié)課，我自己覺得對這一部分處理的不太好。
努力的方向：
如果再讓我講這節(jié)課，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設計更合理的教學環(huán)節(jié)，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學體系;刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教;使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創(chuàng)設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發(fā)散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”;在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗指導，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習;注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
小學數學微課教學設計方案篇七
微課名稱：
四年級上冊“計數問題”
知識點名稱：
數線段的個數。
學科類型：
教學環(huán)節(jié)類型：
新課講授。
教學活動類型：
講授。
教學目標：
學生通過觀看視頻會快速準備的數出線段（角）的個數。
教學對象：
小學四年級學生。
教學資源與環(huán)境：
電子白板，錄屏軟件。
教學過程：
1、給出一個圖，讓學生先試著數線段，提出問題：怎樣快速又補充不漏的數出來。進行基于問題的教學。
2、從一般到特殊，講述數線段的技巧。
3、給出問題，學生應用學到的知識解決問題，檢驗是否達到教學目標。
預計上課時間長度：5分鐘。
教學理念：創(chuàng)新。教學模式創(chuàng)新，運用技術創(chuàng)新，豐富教學策略，給學生創(chuàng)造一個富有樂趣，有益于學習的微課程。
小學數學微課教學設計方案篇八
自薦信三字經課件例句我優(yōu)秀入團申請流程劇本了細則申請書職責活動策劃！生產任職簡報請示學習方法，抗疫排比句詩詞教學模式感言；材料普通話考試檢測事業(yè)單位，卷首工作思路教學方法承諾書我，優(yōu)秀廣播稿寫作指導了加油稿抗疫資料自薦信仿寫！加油稿杜甫體積食品活動方案。
小學數學微課教學設計方案篇九
微課是指經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課能夠幫助學生打破時間、空間的限制，隨時隨地學習，可以讓學生根據自己需求進行選擇性學習、自主學習，對自己掌握的知識點進行查漏補缺，是一種方便科學的優(yōu)質學習資源。
微課特點是微，即短而精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個知識點進行重點的突破，不追求全面的詮釋，不追求內容的完備，而在于突出一個點，從某個點出發(fā)，闡述教師對知識點的理解，既能幫助教師加強專業(yè)的素養(yǎng)，又能幫助學生分享自己的心得。微課和課件、課例又有明顯區(qū)別，是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的優(yōu)秀學習資源。微課把傳統(tǒng)的教學場地從課堂拓展到電腦、手機、ipad等;教學時間從課堂上拓展到學生的可能空余時間;知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。現(xiàn)在學生知識基礎不同，學習能力各異，這種教學方式的出現(xiàn)較好適應了不同的個體需求。
微課體現(xiàn)的是“先學后教”。教師設計微課，組織學生自主學習、自悟自得，教師只起組織、指導、啟發(fā)作用，放手給學生，微課學習之后，教師在課堂上再根據學生微課學習情況進行問題解惑、討論總結、鞏固提高。
小學數學微課教學設計方案篇十
微課要簡單化時間“微”——時間不超10分鐘，5分鐘左右為宜;內容“微”——一個微課把握一個知識點;要求“微”——每次啟發(fā)一點，量變引發(fā)質變。由于時間短，因此微課的內容一定要設計好，要重點突出，簡練精致，正確處理好“多”與“少”的矛盾，避免龐雜和空洞，尤其在導入環(huán)節(jié)和收尾環(huán)節(jié)要做到恰到好處，不拖泥帶水，導語切入課題要快速，收尾要畫龍點睛、新穎獨到、引人注目。
選題是關鍵聚焦教材的重點、難點、易錯點制作微課，這些知識點是傳統(tǒng)教學中不能很好解決或解決不好的問題。要突出“解惑”功能，簡單易懂的知識不必。究竟哪些知識適合使用微課?教師要深挖教材，確定內容，然后搜集素材，寫出相應的微教學設計。另外選題要適合用多媒體表達，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果肯定不理想，也許使用傳統(tǒng)教學效果更佳。
體現(xiàn)學生為本教師要從學生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學生為本的教學理念。如何站在學生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點，就是微課程的內容。通過微課培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，突出在教師指導下的學生感悟、探究、自主構建與能力提升。微課雖然是無生上課，但上課的教師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出教師的教學技巧和教學素養(yǎng)。微課其實是教師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。
講究實用圍繞教學任務展開，而不是單純?yōu)榱遂偶肌Ｒ蠼處熢谥谱魑⒄n過程中，調動一切教育手段，去掉花里胡哨的技術，力求講究實用，不浮夸，切不可舍本逐末，追求畫面干凈，引導學生將注意力集中到文字上去，才是正確的選擇。對微課程要有一個理性的期待，它不是靈丹妙藥，不能解決所有的問題，只是眾多研究方式的一種，如果一個微課能給學生帶來一點點收獲和啟發(fā)，也算是非常不錯了。
做到精細化要想做出好的微課，根本上還是要吃透教材，了解學情，熟練掌握授課內容，遵循教學規(guī)律，熟悉微課的制作特點和制作技巧，會根據不同的教學內容和不同學段的學生選擇恰當的微課形式來制作。因此，這需要教師長期不斷地進行摸索和學習，要有精益求精的態(tài)度和鍥而不舍的毅力。在微課制作完成后，課前還需要多次練習操作，不合適的地方及時修正，力求學生使用起來方便快捷、應用自如。這樣才能將微課的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處，更好實現(xiàn)使用目標。如果對微課流程不熟悉，制作技術不熟練，學生使用起來就效果不明顯。
總之，微課作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景，它對于輔助學生學習、教師專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展都起著重要的作用。教師應該以積極的態(tài)度，冷靜的思考，參與微課的應用與實踐研究，讓微課成為學生學習的“隱形翅膀”，叩開自主學習之門。
小學數學微課教學設計方案篇十一
第43頁例2及練習十一。
1、使學生根據簡單的統(tǒng)計表求平均數。
2、讓學生體會平均數在統(tǒng)計學上的作用。
3、培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。
理解平均數的含義和求法。
一、創(chuàng)設情境引入新課。
1、出示兩個籃球隊的身高統(tǒng)計表，讓學生根據統(tǒng)計表說一說誰最高，誰最矮。
2、如果兩個籃球隊進行身高比較，你認為哪個隊隊員身高高些？
3、討論：怎樣比較兩支球隊的整體身高情況。
二、引導學生探究新知（引導學生探索用平均數的方法比較）。
1、合作學習。
讓學生自己進行平均數計算。
2、提問：142厘米表示什么？它是指歡樂隊某個隊員的身高嗎？
3、144厘米表示什么？它是指開心隊某個隊員的身高嗎？
4、你能告訴我們兩個隊的總體身高比較情況嗎？
雖然歡樂隊中的王強是兩個隊中最高的，但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，體會平均數是反映一組數據總體情況的一個很好的統(tǒng)計量。
說一說我們在生活中哪些地方也需要運用“平均數”知識來解決問題？
出示上兩周課堂評分。
[板書：100分98]。
[板書：99分99]。
[板書：98分99]。
[板書：100分100]。
[板書：96分98]。
[板書：98分100]。
你們認為第一周課課堂評分肯定比幾分多，比幾分少？
師生共同演算：
平均分是多少？
三、鞏固練習：
課本練習十一。
四、全課小結。
第五課時、練習十一練習題。
一、練習內容：第44頁至第45頁的練習。
二、練習要求：運用本單元所學過的知識靈活運用到練習中，不明白的可以互相討論。
三、練習題：
第一題，是一道實踐活動題，要讓學生在進行實際調查的基礎上，再估算平均身高和平均體重。每個小組計算完了以后，再在小組間對比一下，并和第39頁中國10歲兒童身高、體重的正常進行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么信息。
第二題，先讓學生根據圖中的溫度記錄理解什么是最高溫度，什么是最低溫度，再把統(tǒng)計表補充完整，最后計算出一周平均最高溫度和一周最低溫度。
學生了解最高溫度、最低溫度、一周平均最高溫度、平均最低溫度等概念后，再讓學生實際記錄本地一周的'氣溫情況，再計算出一周平均最高溫度和平均最低溫度。學生記錄氣溫的方式可以通過廣播、電視、報紙、網絡等媒體獲得信息。
第3題，也是一道實踐活動題，通過收集、整理數據、計算平均等過程，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力。
第4題，讓學生根據甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較他們第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，讓學生初步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用，挖掘數據背后隱藏的現(xiàn)實原因。第三小題是開放題，讓學生根據統(tǒng)計圖進一步發(fā)現(xiàn)信息，如學生會發(fā)現(xiàn)兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預測一下兩種下個季度的銷售情況。
第5題，讓學生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的是平均每天騎的路程，所以除數應是3而不是4。
小學數學微課教學設計方案篇十二
不同學時設計不同性質微課筆者按微課學習時間先后，把它分為課前預習微課、課中學習微課、課后鞏固微課、階段復習微課幾種類型，根據實際教學需要靈活選用，不同學時設計不同性質的微課。
1)課前預習型。傳統(tǒng)的課堂都是教師講授學生回家作業(yè)，遇到問題要等到第二天教師批改完作業(yè)后再統(tǒng)一解決。微課教學的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學進行了顛覆，微課可以用于學生新課的課前預習。微課內容是教師把本該在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微課，讓學生在課前觀看初步學習。等到上這堂課時，大部分學生都掌握得差不多了，大大提高了上課效率。
2)課中學習型。學生課前利用微課預習知識點，上課時先了解學生微課預習效果，在檢查反饋的同時，梳理學生的疑難點，剩下的時間則用來答疑解惑，利用課中微課強調重點，甚至也可以選擇合適的教學內容，廣度和深度上都有所拓展，把知識點延伸出去展開深層次、多角度的探討，提高學生合作交流的能力和思辨能力等。數學學科比較枯燥乏味，有些學生很不喜歡數學。但使用微課，較好地激發(fā)學生的學習熱情，學生不僅每天看視頻就能學到新知識，彌補學習的遺漏，上課的時候還能和同學一起解決問題，降低學習難度，改善學習習慣和學習成績。
3)課后鞏固型。針對各章節(jié)中的重點、難點問題，教師把一堂課最精華的內容提煉出來制成微課，上傳到班級共享網絡平臺，課上沒聽懂的學生可以在家多次觀看，直到弄通、弄明白為止。
4)階段復習型。每周周末也可以做微課，幫助學生回顧一周學過的知識，學生借助微課的學習對本周所學的知識進行自我整理。有了這一學習方式的幫助，促使學生自主整理知識，培養(yǎng)自我整理能力。
微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學生學習興趣微課有其獨到的特點：教學效果好，直觀、清晰，細節(jié)知識點講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨特優(yōu)勢，制作形式靈活多樣的微課，為教學服務?？梢允钦n堂教學視頻(課例片段)、課件、習題測試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向學習能力強的學生進行知識拓展和思維訓練;或精講多練，面向學習有困難的學生進行細化講解和鞏固訓練，讓學習程度不同的學生自主選擇、自主學習。也可以構建學生需要的微課程資源庫，放到班級共享平臺“微課超市”上，向學生開放。
微課還能在數據后臺的支撐下以進階作業(yè)的形式及時反饋學生的學習情況。學生觀看微課，完成自學報告單，上傳至班級共享，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。
小學數學微課教學設計方案篇十三
二、教學目標分析。
1、知識與技能：初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時。
2、過程與方法：發(fā)展初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：建立時間觀念，從小養(yǎng)成按時作息和珍惜時間的良好習慣；體會數學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的數學應用意識。
三、學習者特征分析。
本單元在學生掌握20以內數的基礎上，聯(lián)系日常生活的需要認識鐘表面上的整時和接近整時。對于一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘表的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。這就需要在老師的引導下，提升、概括科學地認識鐘表的方法，同時，對學生進行珍惜時間的教育，培養(yǎng)學生合理安排時間的良好習慣。
四、教學策略選擇與設計。
設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動為主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘表。擬在本課教學中體現(xiàn)以下幾點：（一）知識呈現(xiàn)生活化：“數學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數學”是新課程理念之一。新知從生活中自然導出，使學生初步感知“數學從生活中來，到生活中去”，使數學課堂回歸兒童的生活世界。
（二）學生學習自主化：本節(jié)課的教學內容認識鐘表面、認識整時刻、判斷大約幾時等，都是在老師的引導下，學生在充分的動口、動手、動腦的探索過程中自主獲得。
（三）學習過程活動化：新課程以學生主體活動為主要方式，把學習主動權交給學生。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，恰當運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，激起學生參與活動的興趣與欲望，使學生總能處于一種新奇、興奮、快樂的活動氛圍中，親自實踐，大膽探索。
五、教學資源與工具設計。
教學準備：課件，鐘面模型等。
六、教學過程。
一）導入。
1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，
什么時候睡）。師：猜猜它是誰？
學生回答后，教師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間，這節(jié)課我們就來學習有關鐘表的知識。
（二）動手操作，交流，探究知識1、認識鐘表。
學生匯報觀察結果，教師板書：時針分針12個數2、教學整時。
這一環(huán)節(jié)在教學形式上應重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，因此在課堂中我讓學生根據自己的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己的思維拓展空間。
出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什么時刻？你是怎么知道的？
說一說：將整時融入小明一天的作息時間里，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也將鐘表知識與實際生活自然地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣。
3、教學大約幾時。
出示7時、7時不到和剛過7時三個鐘面讓學生用自己的語言表達三個鐘面的時間。
1.畫一畫：先讓學生通過觀察判斷出缺少的是時針還是分針，再借助直尺畫出鐘面上缺少的針，這里還要提醒學生注意畫時針和分針的區(qū)別。
2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間。
這一環(huán)節(jié)通過讓學生發(fā)現(xiàn)、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問題，了解時針每天要在鐘面上走兩。
圈，所以一天要走兩個10時，拓展了學生的視野，使所學知識融會貫通，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
出示兩幅表示10時的圖，讓學生觀察，看能提出什么問題？通過觀察學生發(fā)現(xiàn)兩個都是10時，但不一樣，一個是上午10時，一個是晚上10時。
提問：一天有幾個8時，幾個9時？
3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時間，然后同桌的同學說一說，要求說完整。教學這一環(huán)節(jié)時，教師順勢教育學生要合理安排好自己的作息時間，養(yǎng)成按時起床按時睡覺的好習慣。
4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？
根據兒童的已有的生活經驗和認知特點，如幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生對時間的觀念，聯(lián)系了學生生活實際，突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
四、全課小結。
教學內容與。
教師的活動。
媒體的運用。
學生的活動。
教師進行邏輯選擇。
本節(jié)課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的欲望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練習。課后反饋反映出學生通過語言項目的學習，對認識鐘表已經基本理解，包括認識整時和大約幾時大多數學生掌握良好，由練習反饋也可知。
八、幫助和總結。
教師的作用就在于引導學生如何更有效地學習新知，盡可能將學生的學習效率最優(yōu)化；同時教師還需創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，如借助生動形象的多媒體課件，引導學生觀察、思考、交流、比較、總結，從而更好幫助學生更好地理解新知。
小學數學微課教學設計方案篇十四
· 小學數學一年級
1、知識與技能： 初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時
本單元在學生掌握20以內數的基礎上，聯(lián)系日常生活的需要認識鐘表面上的整時和接近整時。對于一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘表的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的`；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。
設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動為主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘表。擬在本課教學中體現(xiàn)以下幾點：
（一）知識呈現(xiàn)生活化：“數學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數學”是新課程理念之一。
（三）學習過程活動化：新課程以學生主體活動為主要方式，把學習主動權交給學生。
一）導入
（二）動手操作，交流，探究知識 1、認識鐘表
學生匯報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數 2、教學整時
出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什么時刻？你是怎么知道的？
3、教學大約幾時
出鐘面上大約是幾時 （三）鞏固練習
2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間
提問：一天有幾個8時，幾個9時？
3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時間，然后同桌的同學說一說，要求說完整。
4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？
教學內容與
教師的活動
媒體的運用
學生的活動
教師進行邏輯選擇
本節(jié)課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的欲望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練習。
篇二：小學數學教學設計方案
篇三：小學數學教學設計方案01(作業(yè))
小學數學微課教學設計方案篇十五
一、教學目標：
1.?通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。
2.?在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經驗，發(fā)展數學思考，養(yǎng)成良好的合作、交流的習慣。
二、制定依據：
1.?內容分析。
教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。
2.學生實際。
二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發(fā)展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結果時也會出現(xiàn)敘述不清的狀況。
三、
時間。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
6---7分鐘。
一、認識物體的正面、側面和上面。
1、出示圖書箱，引導學生：從你的位置觀察，你能看到什么？
2、讓學生在盒子上指認。
3、指名介紹。
活動一：認識物體的正面、側面和上面。
1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側面和上面。
2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側面和上面。
3.交流中感悟“正面”的不同含義。
以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調動多種感官，協(xié)同認識物體的正面、側面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數也是不同的。
分鐘。
二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結果的不同。
1、布置觀察任務，明確觀察要求，指導觀察方法，2、教師巡視，注意收集不同的資源。
3、組織交流與評價。
隨機引發(fā)思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面。
4、引導小結。
活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結果的不同。
1、學生觀察，記錄觀察結果。
2、交流觀察結果，檢驗觀察方法。
3、感悟小結。
這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。
6---7分鐘。
三、拓展、延伸。
引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)。
一、1、從正方體的三個面觀察。
2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連。
二、按要求擺圖形。
通過這一環(huán)節(jié)，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結合，學生初步感受圖形與視圖的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為后續(xù)的學習打下一定的基礎。
1―2分鐘。
四、全課。
總結。
學完這節(jié)課，你有什么收獲？
學生交流，自我評價。
四、課后反思重建：
小學數學微課教學設計方案篇十六
教學目標：
知識：學會本課的6個生字，理解9個詞語的意思；了解多義詞“生、開”在句子中的意思。
能力：能按事情發(fā)展順序給課文分段，根據段落大意，并能借助課題概括課文的主要內容。
知道什么是中心思想，初步學會領會文章的中心思想。
情感：懂得農村經濟發(fā)展快，農民生活富裕，靠黨的經濟政策好。
教學重點：
知道什么是中心思想，初步學會領會文章的中心思想。
教學難點：
1、知道什么是中心思想，初步學會領會文章的中心思想。
2、懂得農村經濟發(fā)展快，農民生活富裕，靠黨的經濟政策好。
教學時間：二課時。
第一課時。
教學過程：
一、導入。
1、出題，齊讀。
2、同學們，看了課題，你已經知道了什么？
3、你還有哪些問題想知道？
二、初讀課文，了解大意。
1、學生放聲自己讀課文，把課文讀通讀順。邊讀邊思考自己想知道的問題。
2、讀后交流。
說說自己已經發(fā)現(xiàn)了什么？
3、試著用自己的話把這件事講給同學聽。
4、說說這件事情的起因、經過、結果。
三、再讀課文，給課文分段。
1、瀏覽課文，結合我們剛才的討論，請你給課文分段。
2、同桌交流。說說分段理由。
3、集體交流。并說說各段的大意。
四、學習第一段。
1、自由讀第一段，看看從第一段中你能有什么發(fā)現(xiàn)？
2、劃出自己有所發(fā)現(xiàn)的句子，好好地讀一讀。
3、讀后交流：
重點理解：
“瞧，滿桌的菜，竟是個蛋的天下：青椒炒雞蛋，油煎荷包蛋，還有蛋面、蛋糕、蛋湯……”
你從這句話中體會到什么？
讀好這句話，讀出菜多，蛋多。
五、課堂作業(yè)：
完成作業(yè)本一、二兩題。
第二課時。
一、復習導入。
上節(jié)課，我們已學習了《數雞》的第一段，現(xiàn)在誰來說說這一段主要講什么？
過渡：
外婆家哪來這么多的雞蛋呢？今天我們繼續(xù)往下學習。
二、研讀第二段。
2、抽生讀這一段。
3、提問：
你知道“我”在外婆家一共數了幾次雞？
4、生自己站起來回答，并說說自己的理由。
5、統(tǒng)一意見，明確理由。
“……一有空就去數雞?！笨闯觥拔摇睌盗撕芏啻坞u。
6、再看看課文具體寫了幾次，分別用了什么方法數？
（1）自由讀。
（2）交流。
7、再找找，“我”還用了哪些方法數雞？
8、“我”數了這么多次雞，數清了嗎？
你從哪里看出“我”還沒數清？（找出多處理由）。
9、同學們，假如給你一個機會去數雞，你會用什么方法去數雞？你覺得你能數得清嗎？
不管是數得清，還是數不清，總之“我”是沒數清，為什么“我”不寫自己把雞數清了呢？
（突出雞多）。
10、再找一找，這一段中還有哪些地方可以看出雞多？
生讀書，找句子。
交流：引導讀出雞多。
（1）啊，滿滿一籮筐蛋：白的，粉紅的。
（2）院子里，公雞、母雞、白雞……使我眼花潦亂。
（3）雞聽見這熟悉的聲音一窩蜂似地擁來。
（4）并排十幾個雞筐里都有雞在生蛋。
……。
并說明自己的理由。
11、思考：
三、研讀第三段。
1、自由讀這一段，思考：
從這一段中，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、交流：
（1）重點體會外婆的話。
（2）我的心理樂滋滋的.僅僅是因為帶回了三只小雞和一籃雞蛋嗎？
句中的省略號表示什么？
用自己的話說說“我”心里為什么樂滋滋的。
四、學習“學習提示”。
1、默讀提示，思考：這一學習提示告訴我們什么？
2、交流：
你從學習提示中讀懂了什么？
3、小結：今后，我們要運用這樣的方法去理解、掌握文章的中心思想。
教后記：
本課教學設計，我覺得比較滿意的有兩處。一處是我讓學生來數雞，看他們是否數得清。反過來討論“我”為什么數不清，說明了什么。這樣欲揚先抑，一方面調動了學生的積極性，另一方面也促進了學生對文本的理解。另一處是我的板書設計，從數雞到一有空就去數，再到運用了各種各樣的方法數，最后到數不清，得出結論“黨的政策好，農村發(fā)展快”。條理清晰，易于學生讀懂、理解。最后一條曲線連回來，說明了只有黨的政策好，才能有外婆家這么多的雞數，才能有農村人民生活的富足。
不過，我也有個疑問。如果沒有學習提示，學生是不是能領會到本課的中心思想呢？我看有困難。
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小學數學微課教學設計方案篇十七
一、教學目標：
1.通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。
2.在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經驗，發(fā)展數學思考，養(yǎng)成良好的合作、交流的習慣。
二、制定依據：
1.內容分析。
教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。
2.學生實際。
二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發(fā)展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結果時也會出現(xiàn)敘述不清的狀況。
時間。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
6---7分鐘。
一、認識物體的正面、側面和上面。
1、出示圖書箱，引導學生：從你的位置觀察，你能看到什么？
2、讓學生在盒子上指認。
3、指名介紹。
活動一：認識物體的正面、側面和上面。
1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側面和上面。
2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側面和上面。
3.交流中感悟“正面”的不同含義。
以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調動多種感官，協(xié)同認識物體的正面、側面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數也是不同的。
25。
分鐘。
二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結果的不同。
1、布置觀察任務，
明確觀察要求，
指導觀察方法，
2、教師巡視，注意收集不同的資源。
3、組織交流與評價。
隨機引發(fā)思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面。
4、引導小結。
活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結果的不同。
1、學生觀察，記錄觀察結果。
2、交流觀察結果，檢驗觀察方法。
3、感悟小結。
這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。
6---7分鐘。
三、拓展、延伸。
引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)。
一、1、從正方體的三個面觀察。
2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連。
二、按要求擺圖形。
通過這一環(huán)節(jié)，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結合，學生初步感受圖形與視圖的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為后續(xù)的學習打下一定的基礎。
1―2分鐘。
四、全課總結。
學完這節(jié)課，你有什么收獲？
學生交流，
自我評價。
四、課后反思重建：
小學數學微課教學設計方案篇十八
《義務教育課程標準實驗教材數學》六年級上冊第2～3頁。
【教學目標】。
1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2.通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。
【教學重點】。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
【教學難點】。
在方格紙上用“數對”確定位置。
【教學過程】。
一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。
1.談話引入。
今天有這么多老師和我們一起上課，同學們歡迎嗎?
老師們都很想認識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎?
2.合作交流，在已有經驗的基礎上探究新知。
(1)出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。
匯報：班長的位置在第4組的第三個，他在從右邊數第二組的第三排…。
哪個小組也用語言描述出了班長的位置?
請班長起立，他們的描述準確嗎?
剛才同學們的描述有什么相同和不同?(都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……)。
看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列行。
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。
班長的位置在第4列、第3行。
還有其他的表示方法嗎?
畫圖的方法：
如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放?(課件)。
把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎?為什么?
(沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變)。
(2)探究新知。
在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎?
師指圖：這是誰的位置?(我的，我的位置在第五列，第4個)。
指名描述自己的位置?
同桌說說自己的位置。
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎?
板書：(2，5)。
你們知道，這是誰的位置嗎?
2，5分別表示什么意思?像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵Α?板書)。
下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。(板書)。
(3)鞏固新知。
a、誰能用數對表示出自己的位置?指名兩個，說出數對的含義，板書出來。
(兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣)。
b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。
(1，5)(4，2)(3，3)。
當出示(3，3)時，問：兩個3的意思一樣嗎?
在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎?
如果有個班級最后一個同學的位置是(7，7)，你知道這個班有多少人嗎?為什么?
(49個，因為表示有7列，7行，所以7×7=49人)。
c、小游戲：接龍。
老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。
先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。
d、尋找新位置。
同學們都會用數對表示自己的位置了嗎?下面這個環(huán)節(jié)要檢驗你們每一個同學是否真的會了。
收拾好你的東西，根據你手中的數對，快速找到你的新位置。
學生的數對里有兩個特殊設計：
二、通過多種練習，使學生會在方格紙上用數對確定位置。
1.出示動物園示意圖。
你能看懂這張圖嗎?圖上的`數字表示什么意思?
請你用數對說出飛禽館和南門的位置。
請你寫出獅虎山，猴山，大象館的位置。
觀察這三個地點在圖中的位置和他們的數對，你有什么發(fā)現(xiàn)?
周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下。
請你說出她們的參觀路線。
請你設計一條路線：
(1)從南門進，從北門出。(2)經過所有的景點。(3)不走重復路線。
2.老師的禮物。
老師相送給每位同學一份禮物，但是只有掌握了今天所學的知識的同學才能看到這份禮物。
學生按照數對涂色。
介紹經驗：這么多數對，你是怎么做到不丟不重，又準確的找到位置的。
看來這些同學取得成功時有方法的，老師真心祝賀你們，沒有成功的同學也別氣餒，老師把信心送給你們，只要吸取好的經驗，下次一定會成功。
思考：在這幅圖中，數對確定位置的方法和之前有什么相同和不同?
(方法一樣，一組數對表示一個方格，而不是一個點)。
3.第5頁第4題第(2)小題：描出下列各點并按字母順序依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。
這道題的構圖方式和剛才的心行構圖有什么不同?
三、生活中的數學。
用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎?
教師出示：地圖、圍棋圖…。
四、小結。
以小組為單位，任選構圖方式，用數對確定位置，設計一個圖案。把設計方案和效果圖都記錄在圖表紙上。
小學數學微課教學設計方案篇十九
2、設計教學情境
3、設計教學形式與方法
4、設計學習方式
（一）內容設計科學化
1、教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規(guī)范。
2、在設計教學內容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。
（二）形式設計趣味化
在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。
例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》
教師設計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
（三）結構設計生動化
將一節(jié)課的內容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設計，一節(jié)課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節(jié)課，再配合前面所談的對內容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。
1.樹立多元化的教學目標
2.建立互動型的師生關系
3.引入生活化的學習情境
4.選用開放性的教學內容
5.采用多樣性教學方法
6.展開參與性的教學過程
一要體現(xiàn)小學數學教學評價倡導的基本理念
“評價的主要目的是為了全面了解學生的'數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！敝饕ǎ?BR> 1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內容的多維度。兩個緯度：一是學生的數學素養(yǎng)四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合?？刹捎脮婵疾旌统砷L記錄袋、表現(xiàn)性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。
二要明確小學數學教學評價的具體要求
1．注重對學生數學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。
教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規(guī)定的數學知識及其由內容所反映的數學思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學的準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容解析要做到：
（3）正確闡述當前教學內容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；
（4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。
教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數學學習。教學目標的設置與陳述要做到：
（2）目標指向學生的學習結果；
（3）目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；
（4）要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
（5）明確情感態(tài)度價值觀目標的具體內容，避免泛化。
學生學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：
（2）分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；
（4）在上述分析的基礎上明確教學難點，并分析突破難點的策略。
教學策略是指在設定教學目標后，依據已定的教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從數學課堂教學的實際出發(fā)，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（1）對如何從學與教的現(xiàn)實出發(fā)選擇和組織教學材料的分析；
（2）對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析；
（3）對如何圍繞教學重點，依據知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生的思維規(guī)律，
設計“問題串”以引導學生的數學思維活動的分析；
（4）對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析；
（5）對如何提供學生學習反饋的分析。
教學過程是學生在教師指導下的數學學習活動，包括學生對數學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生數學學習的活動步驟和方式。教學過程的設計要注意說清設計意圖。
對教學過程的要求是：
（7）根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發(fā)展數學思維。
小學數學微課教學設計方案篇二十
教學內容：在學生初步了解，年月日、季度的概念后，尋找歷法與撲克之間的關系。
教學目標：
1、通過對。
2、調動學生豐富的聯(lián)想，養(yǎng)成一種思考的習慣。
教學重難點：
教學過程：
一、談話引入。
師：同學們，這個你們一定見過吧!這是我們生活中比較常見的。
生：......(教師補充，引發(fā)學生的好奇心。)。
師：
生:......二、新課。
1、桃、心、梅、方4種花色可以代表一年四季春、夏、秋、冬。
小學數學微課教學設計方案篇二十一
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。在教學的開始，我借助小猴為“分蘋果”發(fā)愁的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。
2．新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式。”本課讓學生動手分，自主觀察，記錄分法。然后交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的`想法，實現(xiàn)資源共享、信息共享。
3．注重改變教學方式，利用學生對游戲極大的興趣，讓學生在玩中學，既強化10以內的加減法，又學會如何與人交往，同時激發(fā)了學生不斷創(chuàng)新的能力。通過學兒歌，給數字卡片找朋友，師生、生生的伸手對口令游戲，學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識。
4．通過“爬臺階”看圖提數學問題，解決數學問題，鼓勵學生想法多樣化，培養(yǎng)學生的語言表達能力。不同的學生得到了不同的發(fā)展。
5．教材的設計不但能開發(fā)學生的智力，還能發(fā)展學生的思維能力和觀察能力。例如：第41頁第4題“說一說，填一填”，完成這個要求對學生來說遠遠不夠，學生搶著說：我和他們想得不一樣。結果學生從魚的顏色、游的方向、翹尾巴的方向、吹泡泡、張開嘴巴和身上畫虛線等不同的觀察角度，列出好多有關10的加減法算式，鍛煉了學生的發(fā)散思維。
小學數學微課教學設計方案篇二十二
四年級上冊“計數問題”
知識點名稱：
數線段的個數。
學科類型：
小學數學。
教學環(huán)節(jié)類型：
新課講授。
教學活動類型：
講授。
教學目標：
學生通過觀看視頻會快速準備的數出線段（角）的個數。
教學對象：
小學四年級學生。
教學資源與環(huán)境：
電子白板，錄屏軟件。
教學過程：
1、給出一個圖，讓學生先試著數線段，提出問題：怎樣快速又補充不漏的數出來。進行基于問題的教學。
2、從一般到特殊，講述數線段的技巧。
3、給出問題，學生應用學到的知識解決問題，檢驗是否達到教學目標。
預計上課時間長度：5分鐘。
教學理念：創(chuàng)新。教學模式創(chuàng)新，運用技術創(chuàng)新，豐富教學策略，給學生創(chuàng)造一個富有樂趣，有益于學習的微課程。
小學數學微課教學設計方案篇一
一、教學內容：
人教版七年級地理上冊第一章第四節(jié)地形圖的判讀—--識別五種不同的山體部位。
二、教學目標：
熟練掌握識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位的方法。
三、教學過程與方法：
通過讀圖、繪圖，對學生進行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過觀察、比較、抽象、概括等過程，形成地理概念。
四、教學重點、難點：
1、判讀等高線地形圖，識別五種不同山體部位；
2、區(qū)別山谷、山脊。
五、教學用具：
教學掛圖、等高線地形圖的模型、等高線地形圖（小黑板）。
六、教學過程：
（一）復習：等高線地形圖的繪制原理。
（二）授課：
教師拿出模型，與同學一起找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖，出示小黑板上的等高線地形圖，讓同學通過觀察不同部位在等高線地形圖上的彎曲規(guī)律，幫助學生得出規(guī)律，識別山谷、山脊；聯(lián)系瀑布的形成，強調河流的形成部位。
（三）課堂小結：
教學反思。
一、教師自評：
《地形圖判讀》這一節(jié)文字不多，但內涵豐富，是七年級地理教學中的難點之一。在教學中，我以自制模型為載體，以海拔的認識——等高線圖的判讀——山地部位名稱作為教學主線，較好地演示了等高線的基本原理、等高線地形圖的判讀方法等知識，使教學變得形象生動，較好地強調了重點，突破了教學難點。引導學生自主思考獲取知識。但是在幫助學生辨析山谷和山脊時，我比較著急，留給學生觀察思考的時間較少，這對部分基礎較弱的學生來說有些困惑；還有如果語言的表達能更簡短精確、風趣幽默，我相信效果會更好，還要繼續(xù)努力。
二、學生反饋：
教師語言通俗易懂，教態(tài)親切自然；教學用的模型直觀、形象、生動，讓我們似乎身臨其境，并且小黑板上的等高線地形圖也是依照模型繪制的，讓人一看就明白。
三、同行點評：
1、備課充分，教材處理得當，教學目標清晰、科學性強，教學重、難點突出。
2、運用自制模型并結合小黑板，形象直觀地呈現(xiàn)教學內容。
3、聯(lián)系實際，學以致用。
小學數學微課教學設計方案篇二
為推進常州市教科院新版“中小學教學建議”（小學數學）的學習與實施細化，積極探索“創(chuàng)造適合每一位學生的數學教育”的學科追求，不斷提高鄉(xiāng)村學校數學教師課堂教學能力及課程實施水平，促進鄉(xiāng)村數學學業(yè)綜合質量提升。近日，常州市小學數學鄉(xiāng)村骨干教師教學研修暨“解決問題的策略”專題在線教研活動如期舉行。
線上教學研修現(xiàn)場。
據介紹，本次云教研受到了廣大一線數學教師的關注，百余所學校教研組集中線上觀摩，近20_人圍繞小學生“問題解決能力”，從“解決問題的策略教學本質”“策略如何內化”等，展開在線研討，以實踐智慧碰撞，探尋提升學生問題解決意識與能力，促進學科關鍵能力發(fā)展?；顒佑墒薪炭圃盒到萄袉T蔣敏杰老師主持，市級學科中心組及學科教研員全程參與本次線上教研?；顒庸卜终n堂展示、互動評課、總結提升三個環(huán)節(jié)。
活動首先進行在線課堂觀摩，三位來自鄉(xiāng)村的一線教師同題異構，以不同的思路展開不同時段的策略教學。新北區(qū)孟河實驗小學的陳雨老師執(zhí)教三年級上冊《解決問題的策略（從條件想起）》，陳老師注重學生體驗，讓學生主動建構解決問題策略的一般步驟；常州經開區(qū)橫山橋中心小學蔣文老師執(zhí)教三年級下冊《解決問題的策略（從問題想起）》，蔣老師充分預設，精編習題，重視對學生困難的指導，引發(fā)由問題架構條件的思路；溧陽市燕湖小學的彭琪老師執(zhí)教四年級上冊《解決問題的策略（靈活選擇）》，彭老師注重學生不同思維路徑的引導，讓學生逐步掌握和接受策略。
線上教學研修現(xiàn)場。
研討環(huán)節(jié)，三位鄉(xiāng)村教師結合課堂觀察，進行主題評課。新北區(qū)孟河中心小學的張思月老師以“厘清解題思路，促進思維提升”為主題，天寧區(qū)鄭陸實驗學校惲潔老師以“理解解題思路，促進思維提升”為主題，溧陽市河心小學的王佳玲老師以“經歷體驗，感悟提升”為題進行了互動評課，三位老師圍繞“策略”學習中兒童的學習心理及思維過程，以課堂教學組織的視角，闡述了對學與教，思維遷移內化的理解。
其后，在線研討開啟互動環(huán)節(jié)，老師們針對每一節(jié)課的具體環(huán)節(jié)，展開了具體而準確的評析思考，不時還提出自己的疑問以供專家解答。從視頻中可見了，有的學校年級備課組圍攏，有的則以學科組為單位，邊聽邊想、邊聽邊研、邊聽邊議，研討氛圍異常熱烈，研究效果非常好。
江蘇省特級教師溧陽市教師發(fā)展中心蘇瑜老師上線交流。她指導大家思考以下問題，并給出了實施建議：如何理解這三節(jié)課在策略教學中的價值，如何幫助學生形成策略，如何依據教材特點建構解決問題的教學框架。她強調教師應重視“策略的形成”而不是“具體的問題解決”。常州市教育科學研究院潘小福副院長圍繞解決問題的策略“教什么，怎樣教”展開論述，他強調教師應重視策略教學的一般結構：“產生策略需求——明晰策略步驟——靈活運用策略——內化掌握策略”。同時，潘院長還對我們這次線上專題研討的模式提出表揚，他鼓勵常州市各小學創(chuàng)新教研模式，多加展開專題研討，形成自己的教研成果，為創(chuàng)造“適合每一位學生發(fā)展的數學教育”貢獻自己的一份力量。
小學數學微課教學設計方案篇三
第43頁例2及練習十一。
1、使學生根據簡單的統(tǒng)計表求平均數。
2、讓學生體會平均數在統(tǒng)計學上的作用。
3、培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。
理解平均數的含義和求法。
1、出示兩個籃球隊的身高統(tǒng)計表，讓學生根據統(tǒng)計表說一說誰最高，誰最矮。
2、如果兩個籃球隊進行身高比較，你認為哪個隊隊員身高高些？
3、討論：怎樣比較兩支球隊的整體身高情況。
1、合作學習。
讓學生自己進行平均數計算。
2、提問：142厘米表示什么？它是指歡樂隊某個隊員的身高嗎？
3、144厘米表示什么？它是指開心隊某個隊員的身高嗎？
4、你能告訴我們兩個隊的總體身高比較情況嗎？
雖然歡樂隊中的王強是兩個隊中最高的，但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，體會平均數是反映一組數據總體情況的一個很好的統(tǒng)計量。
說一說我們在生活中哪些地方也需要運用“平均數”知識來解決問題？
出示上兩周課堂評分。
[板書：100分98]。
[板書：99分99]。
[板書：98分99]。
[板書：100分100]。
[板書：96分98]。
[板書：98分100]。
你們認為第一周課課堂評分肯定比幾分多，比幾分少？
師生共同演算：
平均分是多少？
課本練習十一。
第五課時練習十一練習題。
一、練習內容：第44頁至第45頁的練習。
二、練習要求：運用本單元所學過的知識靈活運用到練習中，不明白的可以互相討論。
三、練習題：
第一題，是一道實踐活動題，要讓學生在進行實際調查的基礎上，再估算平均身高和平均體重。每個小組計算完了以后，再在小組間對比一下，并和第39頁中國10歲兒童身高、體重的正常進行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么信息。
第二題，先讓學生根據圖中的溫度記錄理解什么是最高溫度，什么是最低溫度，再把統(tǒng)計表補充完整，最后計算出一周平均最高溫度和一周最低溫度。
學生了解最高溫度、最低溫度、一周平均最高溫度、平均最低溫度等概念后，再讓學生實際記錄本地一周的氣溫情況，再計算出一周平均最高溫度和平均最低溫度。學生記錄氣溫的方式可以通過廣播、電視、報紙、網絡等媒體獲得信息。
第3題，也是一道實踐活動題，通過收集、整理數據、計算平均等過程，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力。
第4題，讓學生根據甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較他們第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，讓學生初步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用，挖掘數據背后隱藏的現(xiàn)實原因。第三小題是開放題，讓學生根據統(tǒng)計圖進一步發(fā)現(xiàn)信息，如學生會發(fā)現(xiàn)兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預測一下兩種下個季度的銷售情況。
第5題，讓學生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的是平均每天騎的路程，所以除數應是3而不是4。
小學數學微課教學設計方案篇四
【論文摘要】。
“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”。微課雖“微”但五臟俱全，雖然只有短短的數分鐘，但要在短時間內將一個問題講清楚，讓觀看微課的人聽明白，就需要對微課進行良好的教學設計。
微課教學設計的要點就是盡量減少學習者的認知負荷，也就是說微課的知識點要簡明扼要，思路明確，使學習者容易接受。本文從微課教學設計的選題、目標及內容三個方面進行了闡述。使微課與教師的教、學生的學有機的結合起來。
上學期，最大的收獲就是與“微課”的親密接觸。以前對微課的認識僅僅停留在“聽說過”和“知道”的程度，從沒有進行過深入的了解。上學期通過微課的國培學習，從中我了解了微課的起源、制作過程、方法以及要用到的各種應用軟件，觀看了許多微課的視頻，教學設計等，使我對微課有了新的認識?！爸谱魑⒄n是技術，設計微課卻是藝術”。微課雖然只有短短的數分鐘，但要在短時間內將一個問題講清楚，讓觀看微課的人聽明白，這就需要對微課進行良好的教學設計，那么小學數學微課應該怎樣設計呢？我認為應從以下幾方面入手：
不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。因而微課選題還要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。如在學生學習了長方形的周長和面積的計算方法后，經常分不清楚周長和面積的計算方法，有的學生還會出現(xiàn)算面積帶長度單位，算周長帶面積單位的情況，這些現(xiàn)象表明學生在學習了新知識后，沒能及時的消化，將周長和面積兩個概念混淆，針對這種情況，我們可對這一內容進行微課教學，結合多媒體的動畫演示幫助學生區(qū)分面積和周長的概念，建立正確解決問題的方法。微課的選題是微課制作非常關鍵的一環(huán)，當我們在多年的教學中了解了學生的需求，那么選題也就不再是一件難事了，良好的選題可以有事半功倍的效果。
二、目標要突出，指向要明確。
新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。微課的教學目標也是師生共同追求的，由于微課教學時間短，因此切入課題必須迅速，可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。如除數是一位數除法微課時，就可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題，這樣學生在微課一開始就可以直奔主題，達到解決問題的目的。微課教學設計的要點就是盡量減少學習者的認知負荷，也就是說微課的知識點要簡明扼要，思路明確，使學習者容易接受。
三.教學過程要清晰，教學語言要生動。
教學過程是整個教學任務中的實際完成部分，它是教學成敗的關鍵。良好的微課設計應該是循序漸進的。在進行微課的設計時要詳細敘述教學的內容，寫好微教案，做到條理清晰，邏輯性強，簡單明了。微課雖“微”，但麻雀雖小五臟俱全，為了精準把握教學時間與教學過程，教師可以精心設計微課錄制的腳本，好的腳本設計是一節(jié)好微課的基礎，通常包括片頭揭題、引入課題、主要過程、梳理。
總結。
片尾結束等五部分。將這五部分進行精細化設計，用簡潔的語言，嚴謹的思路在有限時間內完成課題所規(guī)定的教學任務。在寫微教案時，教師的語言也是非常重要的，從心理學上來講，教師講課時如使學生感到有趣，就會激起學生強烈的學習興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語言呆板平淡抽象，缺乏一種吸引力，學生聽起來平淡無味，自然會印象膚淺，效果不佳。所以在微課教學中采用生動形象，幽默風趣的語言，引起學生的求知欲也是非常必要的。總之，微課的設計一定要有利于學生獲取知識，能讓學生跟上老師教學思路，順利完成學習。技術改變著生活改變著學習。微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，將具有無限的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 參考文獻：
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北京師范大學出版社，2004.7焦建利。
微課及其應用與影響[j].中小學信息技術教育2013(4):14黎加厚。
小學數學微課教學設計方案篇五
數學新課程的學生觀認為，數學教學應該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一個學生的發(fā)展。因此，本課設計遵循“以生為本”的原則，首先通過對正比例的復習，直接導入新課教學，揭示課題，根據生活中的情景，引導學生觀察、分析、比較，推理和概括出反比例的意義，接著運用反比例的知識，判斷兩種量是不是成反比例的量，然后讓學生自己舉例說說生活中的反比例，進一步加深對反比例關系的認識，培養(yǎng)學生判斷、推理的能力。
教學目標。
1.結合具體情境，認識反比例，能體會函數思想。
2.能根據反比例的意義判斷兩個相關聯(lián)的量是否成反比例，并能利用反比例知識解決一些簡單的實際問題。
3.提高觀察、分析、比較和判斷推理的能力。重難點和關鍵。
1.重點：理解反比例的意義。
2.難點：正確判斷兩種量是否成反比例。
3.關鍵：認真分析兩種量的變化情況及規(guī)律。教學方法。
講解法、提問法、探究法等微課教學過程設計環(huán)節(jié)講解設計意圖導入（1）分。
1.正比例的意義是什么？怎樣用字母表示這種關系？
2.判斷兩種相關聯(lián)量成不成正比例的關鍵是什么？（1）相關聯(lián)的量（2）比值一定。
鞏固舊知為新課的學習奠定基礎。過程（6）分1.課件出示。
例1。
師：在表1和表2中，有哪幾個變量？它們之間有什么關系？表1和表2中的關系相同嗎？
生：表1的兩個變量（長和寬），積相等都是24。表2的兩個變量（長和寬），和相等都是12。
生：速度和時間這兩個量，時間隨著速度的增加而減少，時間隨著速度的減少而增加，在變化過程中，速度和時間的積總是一定的，都是120（表示的是路程），路程一定時，交通工具的速度和時間的乘積一定。
教學過程。
1.回顧導入：正比例的意義導入反比例。
2.探究新知：用微課學習反比例的意義。
3.鞏固練習:判斷兩種量是否成反比例？并能利用反比例知識解決一些簡單的實際問題。
4.課堂小結：這節(jié)課你學到了什么。
5.課后思考：正比例和反比例有什么異同？課后反思。
本微課是小學數學六年級下冊內容，時長8分鐘，主要通過生活中的三個情景，讓學生觀察、分析、比較、理解和概括反比例的意義，并根據反比例的意義判斷兩種相關聯(lián)的量是否成反比例，這樣就將抽象的數學知識具體化，生動直觀地讓學生參與到學習活動中，輕松愉快地學習和掌握知識。不足之處：1.在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間還是不夠，沒有給足時間讓學生自己探索，一直都是老師扶著走，感覺有點放不開。2.在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要多關注全體學生。如果讓學生自己來探索，自己去提問，自己去發(fā)現(xiàn)，我想，這樣的教學，才是我所想要的教學效果，也才是更深一個層次的教學，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學思路，教學模式上，再來一些變化，更加放手讓學生做，我想效果一定會更好。
小學數學微課教學設計方案篇六
講授了《科學探究：液體的壓強》，在教后我體會很深，現(xiàn)結合這次課程培訓，將教學體會總結如下：
在本節(jié)課中，體現(xiàn)了新課改教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學生經歷了“觀察----猜想----探究-----應用”的物理科學探究過程，在探究過程中我比較恰當的把握學生的經歷水平、反應水平、領悟水平。在教學中基本做到了三講三不講，注重了規(guī)律、思路、技巧和方法的教學。特別是在科學探究方法上，注重了利用已有知識進行理論推導，又用實驗驗證結論的可靠性。結果是異曲同工，從而使得學生綜合運用知識和分析解決問題的能力大大提高。
此外，我覺的在各個環(huán)節(jié)的過渡上基本做到了銜接緊密。
學生在學習過程中，學得相對輕松，能從興趣出發(fā)，敢于發(fā)揮自己的想象力，敢于發(fā)表自己的見解，組內積極討論，做到在交流中學習，在實驗操作中認真謹慎，分析論證結論比較準確。
本節(jié)課的不足之處。
本節(jié)課的教學總體是成功的，但仍有不足之處：
1、在制作課件上不夠完美。
2、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進行展示。
3、在知識的應用，特別是拓展應用-----液體壓強的傳遞這個環(huán)節(jié)，鼓勵學生聯(lián)系生活實際多舉例，或老師提供給學生更多的素材。
4、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練。
5、這節(jié)課的內容比較多，在處理連通器和帕斯卡原理時時間比較緊張在授課時將本節(jié)課分為兩節(jié)課，我自己覺得對這一部分處理的不太好。
努力的方向：
如果再讓我講這節(jié)課，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設計更合理的教學環(huán)節(jié)，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學體系;刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教;使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創(chuàng)設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發(fā)散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”;在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗指導，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習;注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
小學數學微課教學設計方案篇七
微課名稱：
四年級上冊“計數問題”
知識點名稱：
數線段的個數。
學科類型：
教學環(huán)節(jié)類型：
新課講授。
教學活動類型：
講授。
教學目標：
學生通過觀看視頻會快速準備的數出線段（角）的個數。
教學對象：
小學四年級學生。
教學資源與環(huán)境：
電子白板，錄屏軟件。
教學過程：
1、給出一個圖，讓學生先試著數線段，提出問題：怎樣快速又補充不漏的數出來。進行基于問題的教學。
2、從一般到特殊，講述數線段的技巧。
3、給出問題，學生應用學到的知識解決問題，檢驗是否達到教學目標。
預計上課時間長度：5分鐘。
教學理念：創(chuàng)新。教學模式創(chuàng)新，運用技術創(chuàng)新，豐富教學策略，給學生創(chuàng)造一個富有樂趣，有益于學習的微課程。
小學數學微課教學設計方案篇八
自薦信三字經課件例句我優(yōu)秀入團申請流程劇本了細則申請書職責活動策劃！生產任職簡報請示學習方法，抗疫排比句詩詞教學模式感言；材料普通話考試檢測事業(yè)單位，卷首工作思路教學方法承諾書我，優(yōu)秀廣播稿寫作指導了加油稿抗疫資料自薦信仿寫！加油稿杜甫體積食品活動方案。
小學數學微課教學設計方案篇九
微課是指經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課能夠幫助學生打破時間、空間的限制，隨時隨地學習，可以讓學生根據自己需求進行選擇性學習、自主學習，對自己掌握的知識點進行查漏補缺，是一種方便科學的優(yōu)質學習資源。
微課特點是微，即短而精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個知識點進行重點的突破，不追求全面的詮釋，不追求內容的完備，而在于突出一個點，從某個點出發(fā)，闡述教師對知識點的理解，既能幫助教師加強專業(yè)的素養(yǎng)，又能幫助學生分享自己的心得。微課和課件、課例又有明顯區(qū)別，是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的優(yōu)秀學習資源。微課把傳統(tǒng)的教學場地從課堂拓展到電腦、手機、ipad等;教學時間從課堂上拓展到學生的可能空余時間;知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。現(xiàn)在學生知識基礎不同，學習能力各異，這種教學方式的出現(xiàn)較好適應了不同的個體需求。
微課體現(xiàn)的是“先學后教”。教師設計微課，組織學生自主學習、自悟自得，教師只起組織、指導、啟發(fā)作用，放手給學生，微課學習之后，教師在課堂上再根據學生微課學習情況進行問題解惑、討論總結、鞏固提高。
小學數學微課教學設計方案篇十
微課要簡單化時間“微”——時間不超10分鐘，5分鐘左右為宜;內容“微”——一個微課把握一個知識點;要求“微”——每次啟發(fā)一點，量變引發(fā)質變。由于時間短，因此微課的內容一定要設計好，要重點突出，簡練精致，正確處理好“多”與“少”的矛盾，避免龐雜和空洞，尤其在導入環(huán)節(jié)和收尾環(huán)節(jié)要做到恰到好處，不拖泥帶水，導語切入課題要快速，收尾要畫龍點睛、新穎獨到、引人注目。
選題是關鍵聚焦教材的重點、難點、易錯點制作微課，這些知識點是傳統(tǒng)教學中不能很好解決或解決不好的問題。要突出“解惑”功能，簡單易懂的知識不必。究竟哪些知識適合使用微課?教師要深挖教材，確定內容，然后搜集素材，寫出相應的微教學設計。另外選題要適合用多媒體表達，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果肯定不理想，也許使用傳統(tǒng)教學效果更佳。
體現(xiàn)學生為本教師要從學生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學生為本的教學理念。如何站在學生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點，就是微課程的內容。通過微課培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，突出在教師指導下的學生感悟、探究、自主構建與能力提升。微課雖然是無生上課，但上課的教師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出教師的教學技巧和教學素養(yǎng)。微課其實是教師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。
講究實用圍繞教學任務展開，而不是單純?yōu)榱遂偶肌Ｒ蠼處熢谥谱魑⒄n過程中，調動一切教育手段，去掉花里胡哨的技術，力求講究實用，不浮夸，切不可舍本逐末，追求畫面干凈，引導學生將注意力集中到文字上去，才是正確的選擇。對微課程要有一個理性的期待，它不是靈丹妙藥，不能解決所有的問題，只是眾多研究方式的一種，如果一個微課能給學生帶來一點點收獲和啟發(fā)，也算是非常不錯了。
做到精細化要想做出好的微課，根本上還是要吃透教材，了解學情，熟練掌握授課內容，遵循教學規(guī)律，熟悉微課的制作特點和制作技巧，會根據不同的教學內容和不同學段的學生選擇恰當的微課形式來制作。因此，這需要教師長期不斷地進行摸索和學習，要有精益求精的態(tài)度和鍥而不舍的毅力。在微課制作完成后，課前還需要多次練習操作，不合適的地方及時修正，力求學生使用起來方便快捷、應用自如。這樣才能將微課的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處，更好實現(xiàn)使用目標。如果對微課流程不熟悉，制作技術不熟練，學生使用起來就效果不明顯。
總之，微課作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景，它對于輔助學生學習、教師專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展都起著重要的作用。教師應該以積極的態(tài)度，冷靜的思考，參與微課的應用與實踐研究，讓微課成為學生學習的“隱形翅膀”，叩開自主學習之門。
小學數學微課教學設計方案篇十一
第43頁例2及練習十一。
1、使學生根據簡單的統(tǒng)計表求平均數。
2、讓學生體會平均數在統(tǒng)計學上的作用。
3、培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。
理解平均數的含義和求法。
一、創(chuàng)設情境引入新課。
1、出示兩個籃球隊的身高統(tǒng)計表，讓學生根據統(tǒng)計表說一說誰最高，誰最矮。
2、如果兩個籃球隊進行身高比較，你認為哪個隊隊員身高高些？
3、討論：怎樣比較兩支球隊的整體身高情況。
二、引導學生探究新知（引導學生探索用平均數的方法比較）。
1、合作學習。
讓學生自己進行平均數計算。
2、提問：142厘米表示什么？它是指歡樂隊某個隊員的身高嗎？
3、144厘米表示什么？它是指開心隊某個隊員的身高嗎？
4、你能告訴我們兩個隊的總體身高比較情況嗎？
雖然歡樂隊中的王強是兩個隊中最高的，但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，體會平均數是反映一組數據總體情況的一個很好的統(tǒng)計量。
說一說我們在生活中哪些地方也需要運用“平均數”知識來解決問題？
出示上兩周課堂評分。
[板書：100分98]。
[板書：99分99]。
[板書：98分99]。
[板書：100分100]。
[板書：96分98]。
[板書：98分100]。
你們認為第一周課課堂評分肯定比幾分多，比幾分少？
師生共同演算：
平均分是多少？
三、鞏固練習：
課本練習十一。
四、全課小結。
第五課時、練習十一練習題。
一、練習內容：第44頁至第45頁的練習。
二、練習要求：運用本單元所學過的知識靈活運用到練習中，不明白的可以互相討論。
三、練習題：
第一題，是一道實踐活動題，要讓學生在進行實際調查的基礎上，再估算平均身高和平均體重。每個小組計算完了以后，再在小組間對比一下，并和第39頁中國10歲兒童身高、體重的正常進行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么信息。
第二題，先讓學生根據圖中的溫度記錄理解什么是最高溫度，什么是最低溫度，再把統(tǒng)計表補充完整，最后計算出一周平均最高溫度和一周最低溫度。
學生了解最高溫度、最低溫度、一周平均最高溫度、平均最低溫度等概念后，再讓學生實際記錄本地一周的'氣溫情況，再計算出一周平均最高溫度和平均最低溫度。學生記錄氣溫的方式可以通過廣播、電視、報紙、網絡等媒體獲得信息。
第3題，也是一道實踐活動題，通過收集、整理數據、計算平均等過程，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力。
第4題，讓學生根據甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較他們第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，讓學生初步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用，挖掘數據背后隱藏的現(xiàn)實原因。第三小題是開放題，讓學生根據統(tǒng)計圖進一步發(fā)現(xiàn)信息，如學生會發(fā)現(xiàn)兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預測一下兩種下個季度的銷售情況。
第5題，讓學生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的是平均每天騎的路程，所以除數應是3而不是4。
小學數學微課教學設計方案篇十二
不同學時設計不同性質微課筆者按微課學習時間先后，把它分為課前預習微課、課中學習微課、課后鞏固微課、階段復習微課幾種類型，根據實際教學需要靈活選用，不同學時設計不同性質的微課。
1)課前預習型。傳統(tǒng)的課堂都是教師講授學生回家作業(yè)，遇到問題要等到第二天教師批改完作業(yè)后再統(tǒng)一解決。微課教學的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學進行了顛覆，微課可以用于學生新課的課前預習。微課內容是教師把本該在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微課，讓學生在課前觀看初步學習。等到上這堂課時，大部分學生都掌握得差不多了，大大提高了上課效率。
2)課中學習型。學生課前利用微課預習知識點，上課時先了解學生微課預習效果，在檢查反饋的同時，梳理學生的疑難點，剩下的時間則用來答疑解惑，利用課中微課強調重點，甚至也可以選擇合適的教學內容，廣度和深度上都有所拓展，把知識點延伸出去展開深層次、多角度的探討，提高學生合作交流的能力和思辨能力等。數學學科比較枯燥乏味，有些學生很不喜歡數學。但使用微課，較好地激發(fā)學生的學習熱情，學生不僅每天看視頻就能學到新知識，彌補學習的遺漏，上課的時候還能和同學一起解決問題，降低學習難度，改善學習習慣和學習成績。
3)課后鞏固型。針對各章節(jié)中的重點、難點問題，教師把一堂課最精華的內容提煉出來制成微課，上傳到班級共享網絡平臺，課上沒聽懂的學生可以在家多次觀看，直到弄通、弄明白為止。
4)階段復習型。每周周末也可以做微課，幫助學生回顧一周學過的知識，學生借助微課的學習對本周所學的知識進行自我整理。有了這一學習方式的幫助，促使學生自主整理知識，培養(yǎng)自我整理能力。
微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學生學習興趣微課有其獨到的特點：教學效果好，直觀、清晰，細節(jié)知識點講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨特優(yōu)勢，制作形式靈活多樣的微課，為教學服務?？梢允钦n堂教學視頻(課例片段)、課件、習題測試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向學習能力強的學生進行知識拓展和思維訓練;或精講多練，面向學習有困難的學生進行細化講解和鞏固訓練，讓學習程度不同的學生自主選擇、自主學習。也可以構建學生需要的微課程資源庫，放到班級共享平臺“微課超市”上，向學生開放。
微課還能在數據后臺的支撐下以進階作業(yè)的形式及時反饋學生的學習情況。學生觀看微課，完成自學報告單，上傳至班級共享，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。
小學數學微課教學設計方案篇十三
二、教學目標分析。
1、知識與技能：初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時。
2、過程與方法：發(fā)展初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：建立時間觀念，從小養(yǎng)成按時作息和珍惜時間的良好習慣；體會數學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的數學應用意識。
三、學習者特征分析。
本單元在學生掌握20以內數的基礎上，聯(lián)系日常生活的需要認識鐘表面上的整時和接近整時。對于一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘表的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。這就需要在老師的引導下，提升、概括科學地認識鐘表的方法，同時，對學生進行珍惜時間的教育，培養(yǎng)學生合理安排時間的良好習慣。
四、教學策略選擇與設計。
設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動為主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘表。擬在本課教學中體現(xiàn)以下幾點：（一）知識呈現(xiàn)生活化：“數學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數學”是新課程理念之一。新知從生活中自然導出，使學生初步感知“數學從生活中來，到生活中去”，使數學課堂回歸兒童的生活世界。
（二）學生學習自主化：本節(jié)課的教學內容認識鐘表面、認識整時刻、判斷大約幾時等，都是在老師的引導下，學生在充分的動口、動手、動腦的探索過程中自主獲得。
（三）學習過程活動化：新課程以學生主體活動為主要方式，把學習主動權交給學生。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，恰當運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，激起學生參與活動的興趣與欲望，使學生總能處于一種新奇、興奮、快樂的活動氛圍中，親自實踐，大膽探索。
五、教學資源與工具設計。
教學準備：課件，鐘面模型等。
六、教學過程。
一）導入。
1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，
什么時候睡）。師：猜猜它是誰？
學生回答后，教師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間，這節(jié)課我們就來學習有關鐘表的知識。
（二）動手操作，交流，探究知識1、認識鐘表。
學生匯報觀察結果，教師板書：時針分針12個數2、教學整時。
這一環(huán)節(jié)在教學形式上應重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，因此在課堂中我讓學生根據自己的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己的思維拓展空間。
出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什么時刻？你是怎么知道的？
說一說：將整時融入小明一天的作息時間里，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也將鐘表知識與實際生活自然地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣。
3、教學大約幾時。
出示7時、7時不到和剛過7時三個鐘面讓學生用自己的語言表達三個鐘面的時間。
1.畫一畫：先讓學生通過觀察判斷出缺少的是時針還是分針，再借助直尺畫出鐘面上缺少的針，這里還要提醒學生注意畫時針和分針的區(qū)別。
2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間。
這一環(huán)節(jié)通過讓學生發(fā)現(xiàn)、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問題，了解時針每天要在鐘面上走兩。
圈，所以一天要走兩個10時，拓展了學生的視野，使所學知識融會貫通，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
出示兩幅表示10時的圖，讓學生觀察，看能提出什么問題？通過觀察學生發(fā)現(xiàn)兩個都是10時，但不一樣，一個是上午10時，一個是晚上10時。
提問：一天有幾個8時，幾個9時？
3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時間，然后同桌的同學說一說，要求說完整。教學這一環(huán)節(jié)時，教師順勢教育學生要合理安排好自己的作息時間，養(yǎng)成按時起床按時睡覺的好習慣。
4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？
根據兒童的已有的生活經驗和認知特點，如幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生對時間的觀念，聯(lián)系了學生生活實際，突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
四、全課小結。
教學內容與。
教師的活動。
媒體的運用。
學生的活動。
教師進行邏輯選擇。
本節(jié)課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的欲望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練習。課后反饋反映出學生通過語言項目的學習，對認識鐘表已經基本理解，包括認識整時和大約幾時大多數學生掌握良好，由練習反饋也可知。
八、幫助和總結。
教師的作用就在于引導學生如何更有效地學習新知，盡可能將學生的學習效率最優(yōu)化；同時教師還需創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，如借助生動形象的多媒體課件，引導學生觀察、思考、交流、比較、總結，從而更好幫助學生更好地理解新知。
小學數學微課教學設計方案篇十四
· 小學數學一年級
1、知識與技能： 初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大約幾時
本單元在學生掌握20以內數的基礎上，聯(lián)系日常生活的需要認識鐘表面上的整時和接近整時。對于一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘表的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的`；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。
設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動為主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘表。擬在本課教學中體現(xiàn)以下幾點：
（一）知識呈現(xiàn)生活化：“數學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數學”是新課程理念之一。
（三）學習過程活動化：新課程以學生主體活動為主要方式，把學習主動權交給學生。
一）導入
（二）動手操作，交流，探究知識 1、認識鐘表
學生匯報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數 2、教學整時
出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什么時刻？你是怎么知道的？
3、教學大約幾時
出鐘面上大約是幾時 （三）鞏固練習
2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間
提問：一天有幾個8時，幾個9時？
3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時間，然后同桌的同學說一說，要求說完整。
4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？
教學內容與
教師的活動
媒體的運用
學生的活動
教師進行邏輯選擇
本節(jié)課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的欲望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練習。
篇二：小學數學教學設計方案
篇三：小學數學教學設計方案01(作業(yè))
小學數學微課教學設計方案篇十五
一、教學目標：
1.?通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。
2.?在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經驗，發(fā)展數學思考，養(yǎng)成良好的合作、交流的習慣。
二、制定依據：
1.?內容分析。
教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。
2.學生實際。
二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發(fā)展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結果時也會出現(xiàn)敘述不清的狀況。
三、
時間。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
6---7分鐘。
一、認識物體的正面、側面和上面。
1、出示圖書箱，引導學生：從你的位置觀察，你能看到什么？
2、讓學生在盒子上指認。
3、指名介紹。
活動一：認識物體的正面、側面和上面。
1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側面和上面。
2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側面和上面。
3.交流中感悟“正面”的不同含義。
以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調動多種感官，協(xié)同認識物體的正面、側面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數也是不同的。
分鐘。
二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結果的不同。
1、布置觀察任務，明確觀察要求，指導觀察方法，2、教師巡視，注意收集不同的資源。
3、組織交流與評價。
隨機引發(fā)思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面。
4、引導小結。
活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結果的不同。
1、學生觀察，記錄觀察結果。
2、交流觀察結果，檢驗觀察方法。
3、感悟小結。
這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。
6---7分鐘。
三、拓展、延伸。
引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)。
一、1、從正方體的三個面觀察。
2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連。
二、按要求擺圖形。
通過這一環(huán)節(jié)，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結合，學生初步感受圖形與視圖的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為后續(xù)的學習打下一定的基礎。
1―2分鐘。
四、全課。
總結。
學完這節(jié)課，你有什么收獲？
學生交流，自我評價。
四、課后反思重建：
小學數學微課教學設計方案篇十六
教學目標：
知識：學會本課的6個生字，理解9個詞語的意思；了解多義詞“生、開”在句子中的意思。
能力：能按事情發(fā)展順序給課文分段，根據段落大意，并能借助課題概括課文的主要內容。
知道什么是中心思想，初步學會領會文章的中心思想。
情感：懂得農村經濟發(fā)展快，農民生活富裕，靠黨的經濟政策好。
教學重點：
知道什么是中心思想，初步學會領會文章的中心思想。
教學難點：
1、知道什么是中心思想，初步學會領會文章的中心思想。
2、懂得農村經濟發(fā)展快，農民生活富裕，靠黨的經濟政策好。
教學時間：二課時。
第一課時。
教學過程：
一、導入。
1、出題，齊讀。
2、同學們，看了課題，你已經知道了什么？
3、你還有哪些問題想知道？
二、初讀課文，了解大意。
1、學生放聲自己讀課文，把課文讀通讀順。邊讀邊思考自己想知道的問題。
2、讀后交流。
說說自己已經發(fā)現(xiàn)了什么？
3、試著用自己的話把這件事講給同學聽。
4、說說這件事情的起因、經過、結果。
三、再讀課文，給課文分段。
1、瀏覽課文，結合我們剛才的討論，請你給課文分段。
2、同桌交流。說說分段理由。
3、集體交流。并說說各段的大意。
四、學習第一段。
1、自由讀第一段，看看從第一段中你能有什么發(fā)現(xiàn)？
2、劃出自己有所發(fā)現(xiàn)的句子，好好地讀一讀。
3、讀后交流：
重點理解：
“瞧，滿桌的菜，竟是個蛋的天下：青椒炒雞蛋，油煎荷包蛋，還有蛋面、蛋糕、蛋湯……”
你從這句話中體會到什么？
讀好這句話，讀出菜多，蛋多。
五、課堂作業(yè)：
完成作業(yè)本一、二兩題。
第二課時。
一、復習導入。
上節(jié)課，我們已學習了《數雞》的第一段，現(xiàn)在誰來說說這一段主要講什么？
過渡：
外婆家哪來這么多的雞蛋呢？今天我們繼續(xù)往下學習。
二、研讀第二段。
2、抽生讀這一段。
3、提問：
你知道“我”在外婆家一共數了幾次雞？
4、生自己站起來回答，并說說自己的理由。
5、統(tǒng)一意見，明確理由。
“……一有空就去數雞?！笨闯觥拔摇睌盗撕芏啻坞u。
6、再看看課文具體寫了幾次，分別用了什么方法數？
（1）自由讀。
（2）交流。
7、再找找，“我”還用了哪些方法數雞？
8、“我”數了這么多次雞，數清了嗎？
你從哪里看出“我”還沒數清？（找出多處理由）。
9、同學們，假如給你一個機會去數雞，你會用什么方法去數雞？你覺得你能數得清嗎？
不管是數得清，還是數不清，總之“我”是沒數清，為什么“我”不寫自己把雞數清了呢？
（突出雞多）。
10、再找一找，這一段中還有哪些地方可以看出雞多？
生讀書，找句子。
交流：引導讀出雞多。
（1）啊，滿滿一籮筐蛋：白的，粉紅的。
（2）院子里，公雞、母雞、白雞……使我眼花潦亂。
（3）雞聽見這熟悉的聲音一窩蜂似地擁來。
（4）并排十幾個雞筐里都有雞在生蛋。
……。
并說明自己的理由。
11、思考：
三、研讀第三段。
1、自由讀這一段，思考：
從這一段中，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、交流：
（1）重點體會外婆的話。
（2）我的心理樂滋滋的.僅僅是因為帶回了三只小雞和一籃雞蛋嗎？
句中的省略號表示什么？
用自己的話說說“我”心里為什么樂滋滋的。
四、學習“學習提示”。
1、默讀提示，思考：這一學習提示告訴我們什么？
2、交流：
你從學習提示中讀懂了什么？
3、小結：今后，我們要運用這樣的方法去理解、掌握文章的中心思想。
教后記：
本課教學設計，我覺得比較滿意的有兩處。一處是我讓學生來數雞，看他們是否數得清。反過來討論“我”為什么數不清，說明了什么。這樣欲揚先抑，一方面調動了學生的積極性，另一方面也促進了學生對文本的理解。另一處是我的板書設計，從數雞到一有空就去數，再到運用了各種各樣的方法數，最后到數不清，得出結論“黨的政策好，農村發(fā)展快”。條理清晰，易于學生讀懂、理解。最后一條曲線連回來，說明了只有黨的政策好，才能有外婆家這么多的雞數，才能有農村人民生活的富足。
不過，我也有個疑問。如果沒有學習提示，學生是不是能領會到本課的中心思想呢？我看有困難。
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小學數學微課教學設計方案篇十七
一、教學目標：
1.通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。
2.在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經驗，發(fā)展數學思考，養(yǎng)成良好的合作、交流的習慣。
二、制定依據：
1.內容分析。
教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。
2.學生實際。
二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發(fā)展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結果時也會出現(xiàn)敘述不清的狀況。
時間。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
6---7分鐘。
一、認識物體的正面、側面和上面。
1、出示圖書箱，引導學生：從你的位置觀察，你能看到什么？
2、讓學生在盒子上指認。
3、指名介紹。
活動一：認識物體的正面、側面和上面。
1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側面和上面。
2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側面和上面。
3.交流中感悟“正面”的不同含義。
以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調動多種感官，協(xié)同認識物體的正面、側面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數也是不同的。
25。
分鐘。
二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結果的不同。
1、布置觀察任務，
明確觀察要求，
指導觀察方法，
2、教師巡視，注意收集不同的資源。
3、組織交流與評價。
隨機引發(fā)思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面。
4、引導小結。
活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結果的不同。
1、學生觀察，記錄觀察結果。
2、交流觀察結果，檢驗觀察方法。
3、感悟小結。
這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。
6---7分鐘。
三、拓展、延伸。
引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)。
一、1、從正方體的三個面觀察。
2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連。
二、按要求擺圖形。
通過這一環(huán)節(jié)，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結合，學生初步感受圖形與視圖的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為后續(xù)的學習打下一定的基礎。
1―2分鐘。
四、全課總結。
學完這節(jié)課，你有什么收獲？
學生交流，
自我評價。
四、課后反思重建：
小學數學微課教學設計方案篇十八
《義務教育課程標準實驗教材數學》六年級上冊第2～3頁。
【教學目標】。
1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2.通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。
【教學重點】。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
【教學難點】。
在方格紙上用“數對”確定位置。
【教學過程】。
一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。
1.談話引入。
今天有這么多老師和我們一起上課，同學們歡迎嗎?
老師們都很想認識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎?
2.合作交流，在已有經驗的基礎上探究新知。
(1)出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。
匯報：班長的位置在第4組的第三個，他在從右邊數第二組的第三排…。
哪個小組也用語言描述出了班長的位置?
請班長起立，他們的描述準確嗎?
剛才同學們的描述有什么相同和不同?(都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……)。
看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列行。
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。
班長的位置在第4列、第3行。
還有其他的表示方法嗎?
畫圖的方法：
如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放?(課件)。
把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎?為什么?
(沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變)。
(2)探究新知。
在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎?
師指圖：這是誰的位置?(我的，我的位置在第五列，第4個)。
指名描述自己的位置?
同桌說說自己的位置。
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎?
板書：(2，5)。
你們知道，這是誰的位置嗎?
2，5分別表示什么意思?像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵Α?板書)。
下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。(板書)。
(3)鞏固新知。
a、誰能用數對表示出自己的位置?指名兩個，說出數對的含義，板書出來。
(兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣)。
b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。
(1，5)(4，2)(3，3)。
當出示(3，3)時，問：兩個3的意思一樣嗎?
在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎?
如果有個班級最后一個同學的位置是(7，7)，你知道這個班有多少人嗎?為什么?
(49個，因為表示有7列，7行，所以7×7=49人)。
c、小游戲：接龍。
老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。
先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。
d、尋找新位置。
同學們都會用數對表示自己的位置了嗎?下面這個環(huán)節(jié)要檢驗你們每一個同學是否真的會了。
收拾好你的東西，根據你手中的數對，快速找到你的新位置。
學生的數對里有兩個特殊設計：
二、通過多種練習，使學生會在方格紙上用數對確定位置。
1.出示動物園示意圖。
你能看懂這張圖嗎?圖上的`數字表示什么意思?
請你用數對說出飛禽館和南門的位置。
請你寫出獅虎山，猴山，大象館的位置。
觀察這三個地點在圖中的位置和他們的數對，你有什么發(fā)現(xiàn)?
周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下。
請你說出她們的參觀路線。
請你設計一條路線：
(1)從南門進，從北門出。(2)經過所有的景點。(3)不走重復路線。
2.老師的禮物。
老師相送給每位同學一份禮物，但是只有掌握了今天所學的知識的同學才能看到這份禮物。
學生按照數對涂色。
介紹經驗：這么多數對，你是怎么做到不丟不重，又準確的找到位置的。
看來這些同學取得成功時有方法的，老師真心祝賀你們，沒有成功的同學也別氣餒，老師把信心送給你們，只要吸取好的經驗，下次一定會成功。
思考：在這幅圖中，數對確定位置的方法和之前有什么相同和不同?
(方法一樣，一組數對表示一個方格，而不是一個點)。
3.第5頁第4題第(2)小題：描出下列各點并按字母順序依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。
這道題的構圖方式和剛才的心行構圖有什么不同?
三、生活中的數學。
用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎?
教師出示：地圖、圍棋圖…。
四、小結。
以小組為單位，任選構圖方式，用數對確定位置，設計一個圖案。把設計方案和效果圖都記錄在圖表紙上。
小學數學微課教學設計方案篇十九
2、設計教學情境
3、設計教學形式與方法
4、設計學習方式
（一）內容設計科學化
1、教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規(guī)范。
2、在設計教學內容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。
（二）形式設計趣味化
在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。
例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》
教師設計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
（三）結構設計生動化
將一節(jié)課的內容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設計，一節(jié)課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節(jié)課，再配合前面所談的對內容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。
1.樹立多元化的教學目標
2.建立互動型的師生關系
3.引入生活化的學習情境
4.選用開放性的教學內容
5.采用多樣性教學方法
6.展開參與性的教學過程
一要體現(xiàn)小學數學教學評價倡導的基本理念
“評價的主要目的是為了全面了解學生的'數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！敝饕ǎ?BR> 1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內容的多維度。兩個緯度：一是學生的數學素養(yǎng)四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合?？刹捎脮婵疾旌统砷L記錄袋、表現(xiàn)性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。
二要明確小學數學教學評價的具體要求
1．注重對學生數學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。
教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規(guī)定的數學知識及其由內容所反映的數學思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學的準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容解析要做到：
（3）正確闡述當前教學內容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；
（4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。
教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數學學習。教學目標的設置與陳述要做到：
（2）目標指向學生的學習結果；
（3）目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；
（4）要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
（5）明確情感態(tài)度價值觀目標的具體內容，避免泛化。
學生學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：
（2）分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；
（4）在上述分析的基礎上明確教學難點，并分析突破難點的策略。
教學策略是指在設定教學目標后，依據已定的教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從數學課堂教學的實際出發(fā)，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（1）對如何從學與教的現(xiàn)實出發(fā)選擇和組織教學材料的分析；
（2）對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析；
（3）對如何圍繞教學重點，依據知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生的思維規(guī)律，
設計“問題串”以引導學生的數學思維活動的分析；
（4）對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析；
（5）對如何提供學生學習反饋的分析。
教學過程是學生在教師指導下的數學學習活動，包括學生對數學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生數學學習的活動步驟和方式。教學過程的設計要注意說清設計意圖。
對教學過程的要求是：
（7）根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發(fā)展數學思維。
小學數學微課教學設計方案篇二十
教學內容：在學生初步了解，年月日、季度的概念后，尋找歷法與撲克之間的關系。
教學目標：
1、通過對。
2、調動學生豐富的聯(lián)想，養(yǎng)成一種思考的習慣。
教學重難點：
教學過程：
一、談話引入。
師：同學們，這個你們一定見過吧!這是我們生活中比較常見的。
生：......(教師補充，引發(fā)學生的好奇心。)。
師：
生:......二、新課。
1、桃、心、梅、方4種花色可以代表一年四季春、夏、秋、冬。
小學數學微課教學設計方案篇二十一
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。在教學的開始，我借助小猴為“分蘋果”發(fā)愁的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。
2．新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式。”本課讓學生動手分，自主觀察，記錄分法。然后交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的`想法，實現(xiàn)資源共享、信息共享。
3．注重改變教學方式，利用學生對游戲極大的興趣，讓學生在玩中學，既強化10以內的加減法，又學會如何與人交往，同時激發(fā)了學生不斷創(chuàng)新的能力。通過學兒歌，給數字卡片找朋友，師生、生生的伸手對口令游戲，學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識。
4．通過“爬臺階”看圖提數學問題，解決數學問題，鼓勵學生想法多樣化，培養(yǎng)學生的語言表達能力。不同的學生得到了不同的發(fā)展。
5．教材的設計不但能開發(fā)學生的智力，還能發(fā)展學生的思維能力和觀察能力。例如：第41頁第4題“說一說，填一填”，完成這個要求對學生來說遠遠不夠，學生搶著說：我和他們想得不一樣。結果學生從魚的顏色、游的方向、翹尾巴的方向、吹泡泡、張開嘴巴和身上畫虛線等不同的觀察角度，列出好多有關10的加減法算式，鍛煉了學生的發(fā)散思維。
小學數學微課教學設計方案篇二十二
四年級上冊“計數問題”
知識點名稱：
數線段的個數。
學科類型：
小學數學。
教學環(huán)節(jié)類型：
新課講授。
教學活動類型：
講授。
教學目標：
學生通過觀看視頻會快速準備的數出線段（角）的個數。
教學對象：
小學四年級學生。
教學資源與環(huán)境：
電子白板，錄屏軟件。
教學過程：
1、給出一個圖，讓學生先試著數線段，提出問題：怎樣快速又補充不漏的數出來。進行基于問題的教學。
2、從一般到特殊，講述數線段的技巧。
3、給出問題，學生應用學到的知識解決問題，檢驗是否達到教學目標。
預計上課時間長度：5分鐘。
教學理念：創(chuàng)新。教學模式創(chuàng)新，運用技術創(chuàng)新，豐富教學策略，給學生創(chuàng)造一個富有樂趣，有益于學習的微課程。