一下《靜夜思》教學反思 《靜夜思》教學內(nèi)容分析(7篇)

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    人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
    一下《靜夜思》教學反思 《靜夜思》教學內(nèi)容分析篇一
    板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:“你想提醒大家讀好哪個字?”學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是我隨機教學“靜”與“夜”,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。學生踴躍發(fā)言,很快就回答出了問題,但我還不滿足于此,接下來我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。
    我認為只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:“他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?”學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹?;卮饐栴}的積極性很高。真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:“你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?”學生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。
    最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時我的教學目的也達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要體會些什么。
    這節(jié)課讓我收獲了很多,我要感謝我的學生們。但由此也激發(fā)了我對古詩教學更深的思考,在以后的教學中應(yīng)針對不同題材的詩歌想出更適合學生的教學方法。
    一下《靜夜思》教學反思 《靜夜思》教學內(nèi)容分析篇二
    學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以,在導入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經(jīng)會背。)
    正是在這種了解學生“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學法。
    為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式,我首先提出要求:
    (1)已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。
    (2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一齊借助拼音合作學習。
    其次,教師巡視,了解不同層次學生的學習效果。
    最后,學生交流時也分層次進行,先讓低層次的學生讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽,學生自己評議。這期間,教師必須要兼顧不同學生的發(fā)展需求,力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣,并能持之以恒,使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
    另外,對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強,不能用教師的分析代替學生的實踐感悟,就應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的.朗讀教學上,我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫了這首古詩?!蹦軌蛘f,情感的共鳴,獨特的感受,會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
    一下《靜夜思》教學反思 《靜夜思》教學內(nèi)容分析篇三
    由于當前的一些早期教育,同學在入學前后,對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章,早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī),從頭講到尾,大局部同學肯定會興趣索然,教學效果也可想而知。
    因此針對這一實際,我進行了大膽的嘗試,采取了“分層教學”法,即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求,激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學,主要采取生生合作、師生合作的形式,循序漸進的提出要求,最終使生生有所得,生生有創(chuàng)新。下面是教學的感悟和反思。
    同學是學習和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注同學的個體差別和不同的學習需求,充沛激發(fā)同學的主動意識和進取精神。
    所以,在導入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?對這首古詩你有哪些了解呢?(同學有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背)正是在這種了解同學“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學法。
    為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式,我首先提出要求:
    (1)已經(jīng)會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。
    (2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學習。
    其次,教師巡視,了解不同層次同學的學習效果。
    最后,同學交流時也分層次進行,先讓低層次的同學讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽,同學自身評議。這期間,教師一定要兼顧不同同學的發(fā)展需求,力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣,并能鍥而不舍,使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。
    另外,對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強,不能用教師的分析代替同學的實踐感悟,應(yīng)該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和考慮,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯(lián)系同學對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?!笨梢哉f,情感的共鳴,獨特的感受,會使同學在濃濃的.思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
    課標中要求寫字寫筆畫簡單的字,不求多,貴在精。教師應(yīng)指導同學寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字,都是以前學過的。教師先讓同學認讀,再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用,在這過程中教師要注意筆順規(guī)則,但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫,練寫上可體現(xiàn)彈性,給同學自主選擇的空間,沒必要提出相同的要求(至少寫2個)。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向?qū)W習伙伴和老師展示,使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
    為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,我又設(shè)計了以下練習:
    1、同學領(lǐng)讀生字,擴詞。
    2、游戲:小刺猬摘蘋果。
    3、拓展積累:你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句?
    4、教師拓展資料,把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學,要求同學會讀,有能力的可以嘗試背誦。
    在作業(yè)布置上,我安排同學觀察夜晚的天空,把看到的說給同學聽,同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。
    這樣既關(guān)注了同學的個體發(fā)展,又培養(yǎng)了同學廣泛的閱讀興趣,擴大了閱讀面,真正做到了為同學而教!
    一下《靜夜思》教學反思 《靜夜思》教學內(nèi)容分析篇四
    教完《靜夜思》這一課后,我覺得低年級語文教學應(yīng)牢牢地抓住學生的年齡特征,調(diào)動其學習的積極性,讓兒童自主快樂學習。
    1、讀一讀,說一說,整體感知詩意。
    學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
    2、在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問學生圖中的內(nèi)容,學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
    3、讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。
    優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。
    4、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩情趣。
    《語文課程標準》強調(diào):“閱讀是學生的個性化行為?!备挥袀€性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?!凹偃缧∨笥褌兙褪窃娭械膭趧尤嗣瘢粗约悍N的糧食被人奪走,而自己卻要挨餓,你的心情會是怎樣?”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。
    在教學生字時,我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學生的識字寫字的`愿望。把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們以四人小組的形式,互相交流學會的生字,并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎(chǔ)上,指導學生寫好生字。切實地體現(xiàn)“以人為本,以學習活動為中心”的教學新理念。
    1、在學完這首古詩后,我設(shè)計讓學生回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩,也可自創(chuàng)兒歌,再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,從而體現(xiàn)語文學科的綜合性。
    2、趁學生初學古詩、愛上古詩,可讓學生利用課余時間,多學習古詩,并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。
    一下《靜夜思》教學反思 《靜夜思》教學內(nèi)容分析篇五
    本節(jié)課課堂氣氛活躍,學生參與學習的進取性高。教師經(jīng)過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式,讓學生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂,讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學難點),我做到了:
    在導入新課時,我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌;為了進一步理解《靜夜思》的情境,還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來,教師經(jīng)過自我朗誦,學生個別朗誦,團體朗誦等形式,在朗誦時,抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境;最終還讓孩子們說說自我是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
    我經(jīng)過有表情的朗誦《靜夜思》,讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲,就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境,先放錄音兩遍,讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自我有感情的范唱,帶唱,師生接唱歌詞。小組接龍唱,全班完整的演唱。在各種演唱的同時,我隨時注意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后,就對孩子們進行情感導入,經(jīng)過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最終,在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘,孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
    讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境,可我覺得還不夠突出難點。教學剛開始,孩子們朗誦完《靜夜思》后,在大屏幕上出示了幾幅意境圖,讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學快結(jié)束時,教師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據(jù)音樂,充分發(fā)揮自我的想象本事和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。
    為了這個難點,竟花了一節(jié)課三分之二的時間,真不簡單啊。
    反思整節(jié)課,我認為做到了以下幾點:
    上課時,教師不是抓緊時間直奔教學主題,而是隨著《拍手歌》的律動自我和學生舞動起來。剛開始,由于羞澀(因為教師第一次給這些孩子上課,可能有點兒緊張吧)孩子們十分拘束,動作一點兒也不自然。在教師優(yōu)美的舞姿,鼓勵的語言下,孩子們漸漸的放開了很多,動作也大方了,每個同學都隨著音樂自然地動起來了。剛才與教師的.生疏感一下子無影無蹤,變得與教師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了,并且還刺激和激發(fā)了學生感受音樂的情緒,為后面的教學作了很好的鋪墊。
    整節(jié)音樂課上,不管是教師的語言、語音、還是肢體都是那么自然,那么優(yōu)美。教師話不多,可環(huán)環(huán)相扣,富于邏輯,引人入勝。讓人受益終身。教學過程中適當?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。教師對音樂作品理解深刻,她的音樂情緒已經(jīng)從眼神中流露出來。當音樂響起時,或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭,無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情,深深地感染著,吸引著小歌手們。整個教學過程都透著美:美的歌聲,美的動作,美的氣氛,美的畫,美的課堂……
    以人為本,以學生為主體的素質(zhì)教育的思想,是新《課標》的教育理念?!耙魳氛n的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”。教師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起,孩子們或站著邊唱邊跳,或坐著靜靜的欣賞動聽的音樂,或在紙上根據(jù)音樂完成教師未完成的圖畫……孩子們忙開了,而教師只是穿梭在教室中間,這兒指指,那兒看看。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂,賞音樂,唱音樂,表現(xiàn)音樂……
    在實施新課程中,教師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們,她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人,教材是圣經(jīng)的舊觀念。在學生的學習過程中,教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn),而是根據(jù)學生學習的需要,以組織者、指導者、合作者等多種主角出現(xiàn)。教師在教學過程中,隨著學生學習的需要,適時恰當?shù)剞D(zhuǎn)換主角。有時組織學生學習,有時指導學生活動,還根據(jù)學生學習需要參與到學生中共同活動。她這樣恰當?shù)剡m時轉(zhuǎn)換主角,有效地把學生引導到了學習活動的主體地位。
    1、音樂與語文的整合
    因為音樂總是在表現(xiàn)必須的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩歌,領(lǐng)會“靜”和“思”的含義,理解作品所表達的思想感情,為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境,教師還給孩子們講時代背景,以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語文融合到音樂教學的課堂中,使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
    2、音樂與美術(shù)的整合
    音樂和美術(shù)學科是藝術(shù)教育的主線條,是對學生進行審美教育的主要陣地,美術(shù)是流動的音樂,而音樂是流動的畫面,兩者緊密相連。教師在音樂教學中加入美術(shù)的創(chuàng)作,讓學生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來。更好的突破了難點。
    教學有法,教無定法,妙在靈活,貴在創(chuàng)造。在"新課標"的指引下,我認為此刻的教學重要的是象教師那樣去"做"。怎樣做,做得好不好無關(guān)緊要,教師主要的任務(wù)是使學生樂意與自我合作,不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學結(jié)果上,而應(yīng)集中精神引導學生在道路上如何前進。作為青年教師的我,必須在實踐中學習,不斷研究、反思自我的教學過程,走近新課堂,探索新課堂的奧妙,讓音樂課堂教學越來越精彩!
    一下《靜夜思》教學反思 《靜夜思》教學內(nèi)容分析篇六
    《靜夜思》這首詩,語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬里,表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句的形象反映,可幫助學生理解古詩,進入詩句所描寫的意境。學習古詩,重在吟誦。教學中應(yīng)注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。
    一年級的小朋友由于受到知識能力和生活體驗的限制,在學習古詩時,無法將自己通過對字詞的理解來引發(fā)與作者的情感共鳴。所以教師應(yīng)當在教學的一開始就給學生設(shè)定一個基調(diào),一個氛圍。我在教學的一開始就介紹了這首詩的背景,解釋了古詩的題目,然后在此基礎(chǔ)上讓學生聽了錄音的范讀,引導學生體會整首詩的基調(diào)是低沉惆悵的。當然古詩最重要的是反復吟誦,所以在此基礎(chǔ)上,我通過小老師帶讀,小組比賽讀,男女比賽讀,表演等多種形式練習朗讀,培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣,使學生感受到朗誦,古詩是一種享受,而不是一種負擔。
    首先,應(yīng)花精力突破識字的難點。
    一年級的識字教也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計的:首先讓學生根據(jù)拼音自己練習讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調(diào)動認字的積極性。將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”,“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)中,同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學,這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探究精神,激發(fā)了學生拼音的興趣。在認讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口行讀,直到學生讀準為止。
    會讀不是最終目的,關(guān)鍵是能夠牢固掌握,我還通過復習鞏固加深學生對字型的認識。首先,在教學中,可以用組詞的方式幫助學生了解字義,加深對生字的記憶。如:光——光明,月光,燈光;舉——舉手,舉重;用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂,讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的,請認識的學生當小老師,教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法,讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師,大家互相幫助,一起學習,一起讀書。這種方法一經(jīng)實施,同學們都非常喜歡。小老師認真負責的教,同學們也喜歡學,到了第二節(jié)課,大伙兒基本上都是能熟練地讀出這寫字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結(jié)合作,增強了班級的凝聚力。
    這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了學生在自主,合作,探究的學習氛圍中讀書,學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中,學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說些什么呢?這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學生積極動腦思考,想象的能力和創(chuàng)新能力,思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到升華。
    其次,引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情,仍然是古詩教學的必要目標。
    第三,憑借此詩,開啟孩子們學習古詩的新篇章。
    《靜夜思》是小學課文新教材中安排的第一篇古詩。憑借此詩,開啟孩子們學習古詩的新篇章,激起孩子們學習故事的興趣和熱情,就能在小學古詩教學中打下堅實的基礎(chǔ),起到事半功倍的效果,所以我就把此詩的教學作為小學階段學生學習古詩的`金鑰匙。
    學生對《靜夜思》已經(jīng)有了較多的了解,我如果照預先設(shè)計的小步子進行教學,學生肯定會感到索然無味,不過折時我改變了原有方案,找準學生的認知起點,同時適當?shù)恼{(diào)高思維的梯度,一“‘疑’是什么意思”引發(fā)學生的思維沖突,我抓住沖突,引導學生想象詩歌描述的情景,進行更進一步的思考。在思維的激發(fā)和碰撞中,課堂氣氛走向了高潮。實踐證明,面對學生的“懂”,教師把對未知的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约旱乃嫁q,能把課堂引向,培養(yǎng)學生的科學精神,探索意識和批判的勇氣。值得一提的是,筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》,并推及其他詩歌的學習,至此,滲透的更多的是一種方法的啟迪,習慣的培養(yǎng)。
    教完《靜夜思》,古詩學習也就剛起個頭兒,接下去,我就讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀,比一比,說一說,還查看了孩子們手中有的關(guān)于古詩的書籍,告訴他們哪一本比較合適,沒有的要趕緊去買。老師說的話可是他們的“圣旨”,相信他們一定會一步步走近古詩,閱讀古詩的。此外,我還打算把學習古詩的計劃告訴孩子們的家長,讓家長一起引導,幫助孩子學習古詩。
    就此下來,古詩的教學也便有了可教可學的內(nèi)容。只怕還嫌精力不夠,時間不夠了。
    一下《靜夜思》教學反思 《靜夜思》教學內(nèi)容分析篇七
    我上的是人教版一年級上冊《靜夜思》的古詩理解以及教讀。以下是我的教學反思:
    在教學過程中達到了預先設(shè)計的教學目的,學生大都理解了詩中意思。在課堂教學中能很好的應(yīng)對臨時的反應(yīng),在讓學生用“看”在造個句子的時候,能很好的去引導和應(yīng)對。從而使學生真正理解“望”和“看”的區(qū)別。我所講的主要是每句詩的意思,最后從整體讓學生理解整首詩所要表達的意思。層次較為清楚,板書比較簡單明了。
    這次講課總體來說總體上還是成功的,但在教學過程中也難免有不足之處。在整個課堂當中給學生們主動發(fā)言的機會很少,學生都是在我的引導下來學這首詩的,我沒有把主動權(quán)教給學生,在這方面我會在以后的教學當中會改進的。在課堂教學過程中把應(yīng)該講的忘記講了(如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當中的“是”學生們最容易讀成平舌音,而我卻沒有及時的指出來)。還有就是給學生們自讀的機會也很少。
    在創(chuàng)新方面還是比較少的,主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。這些方面都需要在今后當中改進,使之成為今后再教學上吸取教訓。
    在課堂教學過程中,在解釋“望”和“看”的區(qū)別的時候,我問學生“為什么詩人有望”時,已經(jīng)有學生知道“望”是月亮離我們很遠,所以用“望”,在這種情況下我本可以直接說出他們的區(qū)別的,但當時看到有些同學還是比較的茫然,就想出何必不讓學生們自己用“看”造一個句子呢?這瞬間的想法,使得學生們更了解了這兩個字的區(qū)別。所以在今后的教學當中對于這些瞬間產(chǎn)生的事情要及時地利用,去捕捉。
    《靜夜思》這首詩,語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功的反應(yīng)了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當中確實有很多需要改進的地方。學習古詩重在吟誦。教學中應(yīng)注意應(yīng)引導學生反復朗讀,體會詩歌韻味和美好的意境,在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生們感受詩歌的音韻節(jié)奏之美。進而讓同學們自己站起來展現(xiàn)自己的風采。然后再通過各種形式的讀,可以小老師領(lǐng)讀,小組讀,男女對讀等等方式激發(fā)他們的朗讀激情,從而培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣。
    在一年級當中識字也是教學的`重點,我在這次教學的過程中在解釋其他字的意思的時候,很少再去鞏固這些字,使學生們少了一次再次鞏固的機會。在下去的教學當中,我會有意識的去改進這方面,在讓學生邊學中邊鞏固生字詞。
    在下次的機會中,我會更加注重培養(yǎng)學生的積極動腦的能力和想象得能力。進一步鍛煉他們的口頭能力。激發(fā)學生學習的動機和學習興趣。