教案可以是個人編寫的，也可以是團隊合作編寫的，通過不同教師之間的交流與分享，可以提高教案的質(zhì)量和效果。教案的編寫要結(jié)合學(xué)科特點，合理安排知識點和教學(xué)重點。掌握好教案的編寫方法和技巧，能夠提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
高三物理教案設(shè)計篇一
知識與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念。
2.能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則。
3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力。
過程與方法。
學(xué)會設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
__學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯(lián)系生活，擴展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時間)。
提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，歸納和總結(jié)。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力f1=45n;豎直向上的力f2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。
高三物理教案設(shè)計篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。
2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。
3、掌握平拋運動的規(guī)律。
4、樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是，理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
5、滲透物理學(xué)“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學(xué)重難點。
重點難點：
重點：平拋運動的規(guī)律。
難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎(chǔ)上回憶以前學(xué)過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。
(一)知道什么樣的運動是平拋運動?
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。
2.物體做平拋運動的條件。
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動讓學(xué)生理解平拋運動是一個理想化模型。
讓學(xué)生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實驗探究平拋運動。
問題1：平拋運動是怎樣的運動?
問題2：怎樣分解平拋運動?
探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學(xué)生演示，提醒注意觀察實驗現(xiàn)象)。
【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。
現(xiàn)象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結(jié))。
探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動?(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的情況)。
【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。
現(xiàn)象：兩小球球同時落地。(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結(jié))。
高三物理教案設(shè)計篇三
(1)認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法。
(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu);。
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解杠桿，進一步認(rèn)識物理是來自于生活的，認(rèn)識到物理是有用的。
(二)教學(xué)重難點。
(1)重點：理解杠桿的平衡條件。
(2)難點：從常見的工具和簡單機械中識別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備。
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線。
(四)教學(xué)過程。
一、引入新課。
請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、什么是杠桿?
出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學(xué)生歸納其相同點。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點：
(1)硬棒。
(2)繞著固定點轉(zhuǎn)動。
三、幾個名詞。
1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力f1。
2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力f2。
3、支點：繞著轉(zhuǎn)動的那個點o。
4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1。
5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2。
ps：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點到力的作用點的距離!
學(xué)生練習(xí)：作圖p68動手動腦學(xué)物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件。
1、什么叫杠桿的平衡。
杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實驗：請一個大同學(xué)和一個小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠離門軸方向)。
通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程。
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。
(3)設(shè)計實驗，制訂計劃。
(4)進行實驗，收集證據(jù)。
如課本第65頁。
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1。
即：力與力臂成反比。
(6)評估：
a、為什么在實驗前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行實驗，應(yīng)注意什么問題?
4、學(xué)生練習(xí)。
動手動腦學(xué)物理。
(五)小結(jié)。
高三物理教案設(shè)計篇四
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關(guān)系;。
3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關(guān)系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。
培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問題的能力。
教學(xué)重點：
1、勻速直線運動的概念;。
2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學(xué)難點：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學(xué)步驟：
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機械運動的概念，并且知道物理學(xué)中為了研究物體的運動我們引進了質(zhì)點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關(guān)系。
1、勻速直線運動。
學(xué)生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。
用投影片出示圖表并要求學(xué)生回答，在誤差允許的范圍內(nèi)，每相等時間內(nèi)位移有什么特點?
這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:。
學(xué)生分析后回答:在誤差允許的范圍內(nèi),每2.5s內(nèi)的位移為50m，每5s內(nèi)的位移為100m，每10s內(nèi)的位移為200m??任意相等和時間內(nèi)位移都相等。
學(xué)生如果回答是，則舉一反例讓學(xué)生分析。學(xué)生如果回答不一定，則由一學(xué)生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結(jié)：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導(dǎo)，并且改變一組數(shù)據(jù)(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學(xué)生在。
同一坐標(biāo)上作圖，然后把同學(xué)所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學(xué)生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。
教師：同學(xué)們與我們在初中學(xué)過的一次函數(shù)y=kx對照，s與t有什么函數(shù)關(guān)系。學(xué)生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關(guān)系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學(xué)習(xí)。
教師：再請同學(xué)們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同?小結(jié)：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學(xué)生分析后小結(jié)：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應(yīng)的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓(xùn)練(出示投影片)。
(1)請同學(xué)們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。
(2)請兩們同學(xué)上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經(jīng)有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。cd段，物體勻速運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向與ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實際，搞清物理情景。
教師：請同學(xué)們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。
4、變速直線運動。
板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。
提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?
學(xué)生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應(yīng)是曲線。
歸納總結(jié)：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運動的位移---時間圖象的依據(jù)。
高三物理教案設(shè)計篇五
與高一高二不同之處在于，此時復(fù)習(xí)力學(xué)部分知識是為了更好的與高考考綱相結(jié)合，尤其水平中等或中等偏下的學(xué)生，此時需要進行查漏補缺，但也需要同時提升能力，填補知識、技能的空白。下面小編給大家?guī)砀呷锢斫贪冈O(shè)計5篇，希望大家喜歡!
知識與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念。
2.能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則。
3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力。
過程與方法。
學(xué)會設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
__學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯(lián)系生活，擴展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生。
體會。
到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時間)。
提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，歸納和總結(jié)。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計算法則。
的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。
2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。
3、掌握平拋運動的規(guī)律。
4、樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是，理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
5、滲透物理學(xué)“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學(xué)重難點。
重點難點：
重點：平拋運動的規(guī)律。
難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎(chǔ)上回憶以前學(xué)過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。
(一)知道什么樣的運動是平拋運動?
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。
2.物體做平拋運動的條件。
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動讓。
學(xué)生。
理解平拋運動是一個理想化模型。
讓學(xué)生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實驗探究平拋運動。
問題1：平拋運動是怎樣的運動?
問題2：怎樣分解平拋運動?
探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學(xué)生演示，提醒注意觀察實驗現(xiàn)象)。
用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。
現(xiàn)象：兩小球球同時落地。(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結(jié))。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法。
(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu);。
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解杠桿，進一步認(rèn)識物理是來自于生活的，認(rèn)識到物理是有用的。
(二)。
教學(xué)。
重難點。
(1)重點：理解杠桿的平衡條件。
(2)難點：從常見的工具和簡單機械中識別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備。
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線。
(四)教學(xué)過程。
一、引入新課。
請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、什么是杠桿?
出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學(xué)生歸納其相同點。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點：
(1)硬棒。
(2)繞著固定點轉(zhuǎn)動。
三、幾個名詞。
1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力f1。
2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力f2。
3、支點：繞著轉(zhuǎn)動的那個點o。
4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1。
5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2。
ps：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點到力的作用點的距離!
學(xué)生練習(xí)：作圖p68動手動腦學(xué)物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件。
1、什么叫杠桿的平衡。
杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實驗：請一個大同學(xué)和一個小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠離門軸方向)。
通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程。
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。
(3)設(shè)計實驗，制訂。
計劃。
(4)進行實驗，收集證據(jù)。
如課本第65頁。
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1。
即：力與力臂成反比。
(6)評估：
a、為什么在實驗前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行實驗，應(yīng)注意什么問題?
4、學(xué)生練習(xí)。
動手動腦學(xué)物理。
(五)小結(jié)。
(六)作業(yè)。
設(shè)計。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
在復(fù)習(xí)本章的過程中，要注意強調(diào)定義式與決定式的區(qū)分;對基本概念及基本規(guī)律的理解和應(yīng)用，如正確區(qū)分各種功率(電功率、熱功率、機械功率等)之間的相互關(guān)系、計算公式，純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別;對本章的考查，多以選擇題和實驗題的形式出現(xiàn)，特別是實驗的考查靈活多變，包括儀器的選取、讀數(shù)，器材的連接，數(shù)據(jù)處理，誤差分析等，因此，對電學(xué)中實驗的復(fù)習(xí)，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點，還要加深和鞏固對基本知識的理解，要注意培養(yǎng)學(xué)生解決總是的方法和思路，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對本章內(nèi)容有一定的掌握，但是對基本概念及基本規(guī)律的理解和應(yīng)用能力還比較弱，對實驗題中器材以及滑動變阻器兩種接法的選取、電路故障的分析等都比較薄弱。因此在復(fù)習(xí)時，要加強對基本規(guī)律的理解及運用能力，并特別加強對實驗部分的復(fù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識目標(biāo)。
1.熟悉并會運用電阻定律及串、并聯(lián)電路的規(guī)律。
2.知道電源的電動勢和內(nèi)阻，理解閉合電路的歐姆定律。
3.掌握電功率、熱功率及機械功率的區(qū)別與計算;焦耳定律及其運用。
4.本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等;電路故障的分析。
(電學(xué)實驗另設(shè)專題復(fù)習(xí))。
(二)過程與方法。
1、列表疏理重要的知識點。
2、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，講解與練習(xí)相結(jié)合。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
四、教學(xué)重、難點：
1)理解閉合電路的歐姆定律。
2)電功率、熱功率及機械功率的區(qū)別與計算。
3)本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等;電路故障的分析。
五、教學(xué)策略：對重要知識點建立框圖，力求簡明扼要;對電學(xué)中實驗的復(fù)習(xí)，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點;利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在復(fù)習(xí)中注意講練結(jié)合。
教學(xué)分析。
電動勢是本章的一個難點。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓學(xué)生從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動勢的概念。
同時為了降低難度，教科書直接給出了電動勢的定義式，但只是說“電動勢在數(shù)值上等于非靜電力把1c的正電荷在電源內(nèi)從負(fù)極移送到正極所做的功”，沒有用比值的方法嚴(yán)格定義。電源的內(nèi)阻在后面的閉合電路歐姆定律學(xué)習(xí)中很重要，本節(jié)作了一些鋪墊。
過程，跟著教師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念等，這都是經(jīng)歷科學(xué)過程的不同形式。
教學(xué)目標(biāo)。
1.知道電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成為電能的裝置。
2.了解電路中(電源外部和內(nèi)部)自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
3.了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。
4.理解電源內(nèi)電阻。
教學(xué)重點難點。
電動勢概念的建立是重點也是難點。此套書多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運用這種功能關(guān)系的觀點來學(xué)習(xí)電動勢?？梢允箤W(xué)生對電源電動勢有深刻的理解，同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維習(xí)慣。本節(jié)課從靜電力做功和非靜電力做功進行比較建立電動勢的概念。也為后面第7節(jié)閉合電路的歐姆定律學(xué)習(xí)作了鋪墊。
教學(xué)方法與手段。
實驗演示、邏輯推理。在電壓和電動勢這兩個容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進行比較教學(xué)，建立新的概念。
課前準(zhǔn)備。
教學(xué)媒體。
金屬板、酸溶液、靈敏電流計、多種型號的干電池、學(xué)生電源、導(dǎo)線、電鍵、小燈泡、投影儀。
知識。
準(zhǔn)備
1.課前復(fù)習(xí)：電勢差的定義式：u=wq。
高三物理教案設(shè)計篇六
(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
(2)能正確使用彈簧測力計。
(3)知道形變越大，彈力越大。
2、過程和方法目標(biāo)。
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標(biāo)。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛動手動腦的好習(xí)慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學(xué)方法：探究實驗法，對比法。
四、教學(xué)儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學(xué)過程。
(一)彈力。
1、彈性和塑性。
學(xué)生實驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復(fù)原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復(fù)原來形狀。
讓學(xué)生交流實驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實驗現(xiàn)象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來的形狀這一特性進行分類)。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復(fù)到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復(fù)原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質(zhì)上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
(二)彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應(yīng)該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應(yīng)該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
(四)課堂小結(jié)：
1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
高三物理教案設(shè)計篇七
一、特別提示:。
1、勻變速運動是加速度恒定不變的運動,從運動軌跡來看可以分為勻變速直線運動和勻變速曲線運動。
2、從動力學(xué)上看,物體做勻變速運動的條件是物體受到大小和方向都不變的恒力的作用。勻變速運動的加速度由牛頓第二定律決定。
3、原來靜止的物體受到恒力的作用,物體將向受力的方向做勻加速直線運動;物體受到和初速度方向相同的恒力,物體將做勻速直線運動;物體受到和初速度方向相反的恒力,物體將做勻減速直線運動;若所受到的恒力方向與初速度方向有一定的夾角,物體就做勻變速曲線運動。
二、典型例題:。
例1氣球上吊一重物,以速度從地面勻速豎直上升,經(jīng)過時間t重物落回地面。不計空氣對物體的阻力,重力離開氣球時離地面的高度為多少。
解方法1:設(shè)重物離開氣球時的高度為,對于離開氣球后的運動過程,可列下面方程:,其中(-hx表示)向下的位移,為勻速運動的時間,為豎直上拋過程的時間,解方程得:,于是,離開氣球時的離地高度可在勻速上升過程中求得,為:。
方法2:將重物的運動看成全程做勻速直線運動與離開氣球后做自由落體運動的.合運動。顯然總位移等于零,所以:。
解得:。
評析通過以上兩種方法的比較,更深入理解位移規(guī)律及靈活運用運動的合成可以使解題過程更簡捷。
解方法1:線被拉直指的是兩球發(fā)生的相對位移大小等于線長,應(yīng)將兩球的運動聯(lián)系起來解,設(shè)后球下落時間為ts,則先下落小球運動時間為(t+1)s,根據(jù)位移關(guān)系有:。
解得:t=9s。
方法2:若以后球為參照物,當(dāng)后球出發(fā)時前球的運動速度為。以后兩球速度發(fā)生相同的改變,即前一球相對后一球的速度始終為,此時線已被拉長:。
線被拉直可看成前一球相對后一球做勻速直線運動發(fā)生了位移:。
高三物理教案設(shè)計篇八
知識目標(biāo)。
(1)伽利略理想實驗;。
(2)慣性概念;。
(3)掌握牛頓第一定律的內(nèi)容;。
(4)理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因;。
(5)能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象.
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力.學(xué)習(xí)科學(xué)的實驗方法.
情感目標(biāo)。
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)內(nèi)容是分兩塊內(nèi)容介紹的，先是介紹了人類對力和運動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想.然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因.
教法建議。
1、本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ).
2、適當(dāng)介紹一些學(xué)史的知識，讓學(xué)生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，或者是一開始的認(rèn)識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學(xué)習(xí)也是這樣.
3、重點講述伽利略理想實驗的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法.
4、通過對大量實例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因.
教學(xué)設(shè)計示例。
教學(xué)重點：對伽利略理想實驗的理解;牛頓第一運動定律.
教學(xué)難點：對伽利略理想實驗的理解.
示例：
一、歷史的回顧。
1、人類對力和運動關(guān)系的最初認(rèn)識及亞里士多德其人.(見擴展資料)。
2、伽利略理想實驗：
(1)動畫模擬該實驗，并指出不能夠真正試驗的原因.或做課本所講的氣墊導(dǎo)軌實驗(有視頻資料)，并指出為什么只是近似驗證.由實驗結(jié)果推出亞里士多德觀點的錯誤，矛盾的焦點蝕是試實驗條件的不同.
(2)分析伽利略理想實驗：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創(chuàng)造出的一種科學(xué)推理，理想化實驗是物理學(xué)中重要的研究方法.
(3)介紹伽利略.
二、牛頓第一運動定律。
1、牛頓第一運動定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì).
3、注意：(通過實例分析)。
(1)慣性與慣性定律不同.
(2)慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān).
(3)力和運動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因.
4、實例參考(要讓學(xué)生充分參與討論)：
分析剎車時人往前傾;啟動時人往后仰.
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現(xiàn)象，并分析.
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害.
探究活動。
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象。
高三物理教案設(shè)計篇九
1．知道什么叫磁感線。
3．會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。
1、磁感線。
所謂磁感線，是在磁場中畫出的一些有方向的，在這些上，每一點的磁場方向都在該點的切線方向上。磁感線的基本特性：（1）磁感線的疏密表示磁場的。（2）磁感線不相交、不相切、不中斷、是閉合曲線；在磁體外部，從指向；在磁體內(nèi)部，由指向。（3）磁感線是為了形象描述磁場而假想的物理模型，在磁場中并不真實存在，不可認(rèn)為有磁感線的地方才有磁場，沒有磁感線的地方?jīng)]有磁場。
2、安培定則。
判定直線電流的方向跟它的磁感線方向之間的關(guān)系時，安培定則表述為：用握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是的環(huán)繞方向；判定環(huán)形電流和通電螺線管的電流方向和磁感線方向之間的關(guān)系時要統(tǒng)一表述為：讓彎曲的四指所指方向跟方向一致，大拇指所指的方向就是環(huán)形電流或通電螺線管磁感線的方向（這里把環(huán)形電流看作是一匝的線圈）。
課內(nèi)探究學(xué)案。
一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．知道安培分子電流假說，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。
2．理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場。
3．理解磁通量的概念并能進行有關(guān)計算。
二學(xué)習(xí)過程。
1、安培分子電流假說。
（1）安培分子電流假說：在原子、分子等物質(zhì)微粒內(nèi)部，存在著一種環(huán)形電流——，分子電流使每個物質(zhì)微粒都成為微小的，它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個。
（2）磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由產(chǎn)生的。
（3）磁性材料按磁化后去磁的難易可分為材料和材料。
2、勻強磁場。
磁感應(yīng)強度、處處相同的磁場叫勻強磁場（uniformmagneticfield）。勻強磁場的磁感線是一些直線。
3、磁通量。
（1）定義：設(shè)在磁感應(yīng)強度為b的勻強磁場中，有一個與磁場方向垂直的平面，面積為s，則b與s的乘積叫做穿過這個面積的磁通量（magneticflux），簡稱磁通。
（2）定義式：
（3）單位：簡稱，符號。1wb=1tm2。
（4）磁通量是標(biāo)量。
（5）磁通密度即磁感應(yīng)強度b=1t=1。
課內(nèi)探究學(xué)案。
例1、有一矩形線圈，線圈平面與磁場方向成角，
如圖所示。設(shè)磁感應(yīng)強度為b，線圈面積為s，則穿過。
線圈的磁通量為多大？
例2、如圖所示，兩塊軟鐵放在螺線管軸線上，
當(dāng)螺線管通電后，兩軟鐵將（填“吸引”、
“排斥”或“無作用力”），a端將感應(yīng)出極。
例3、磁鐵在高溫下或者受到敲擊時會失去磁性，根據(jù)安培的分子電流假說，其原因是（）。
a、分子電流消失b、分子電流的取向變得大致相同。
c、分子電流的取向變得雜亂d、分子電流的強度減弱。
三反思總結(jié)。
課后練習(xí)與提高。
1、磁感線上每點的切線方向表示該點。磁感線的定性地表示磁場強弱。
2、磁感線，在磁體（螺線管）外部由極到極，內(nèi)部由s極到極。該點與電場線不同。磁感線。
3、若某個區(qū)域里磁感應(yīng)強度大小、方向，則該區(qū)域的磁場叫做勻強磁場。它的磁感線是的直線。
4、對于通電直導(dǎo)線，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
對于環(huán)形電流和通電螺線管，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
課后練習(xí)與提高。
1、根據(jù)安培假設(shè)的思想，認(rèn)為磁場是由于運動電荷產(chǎn)生的，這種思想如果對地磁場也適用，而目前在地球上并沒有發(fā)現(xiàn)相對地球定向移動的電荷，那么由此判斷，地球應(yīng)該（）。
a、帶負(fù)電b、帶正電c、不帶電d、無法確定。
2、關(guān)于磁通量，下列敘述正確的是（）。
a、在勻強磁場中，穿過一個面的磁通量等于磁感應(yīng)強度與該面面積的乘積。
d、同一線圈放在磁感應(yīng)強度大處，穿過線圈的磁通量不一定大。
4、如圖所示，在條形磁鐵外面套一圓環(huán)，當(dāng)圓環(huán)從磁鐵的n極向下平移到s極的過程中，穿過圓環(huán)的磁通量如何變化（）。
a、逐漸增加。
b、逐漸減少。
c、先逐漸增加，后逐漸減少。
d、先逐漸減少，后逐漸增大。
高三物理教案設(shè)計篇十
由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的求知欲望比較強烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學(xué)任務(wù)。高三（11、12）為理科重點班，相對來說物理基礎(chǔ)較好些；高三（7）班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。
高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級將進入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《20xx年浙江省普通高考考試說明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
本學(xué)年的'教學(xué)重點就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開學(xué)一個星期內(nèi)結(jié)束。接下來就要開始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
客觀分析學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段；
認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；
多與學(xué)生進行互動交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑；
認(rèn)真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時調(diào)節(jié)教學(xué)；
盡量多做實驗，多讓學(xué)生做實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認(rèn)識，加深理解；
認(rèn)真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)?；ハ嘟涣鳎餐龠M。
高三物理教案設(shè)計篇十一
1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場強度的基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生定性知道，而且還要求定量了解和應(yīng)用。
2.本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)初中知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。
3.通過對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應(yīng)起電的分析，讓學(xué)生體會到使物體帶電的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負(fù)電荷。過渡到電荷守恒定律，水到渠成，對高中學(xué)生而言很容易接受，進一步鞏固守恒思想。
4.在分析思考的過程中學(xué)生體會到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時教學(xué)中滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。
5.展示庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過程，并強調(diào)該定律的條件和遠大意義。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)的基本知識，為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，學(xué)生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導(dǎo)下通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問題和解決問題。因此有必要把初中學(xué)過的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識復(fù)習(xí)一下。
三、教學(xué)方法分析及建議。
1.在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過演示實驗或者媒體播放復(fù)習(xí)并鞏固電荷的有關(guān)知識;先運用教材上給出的簡單易行的實驗，讓學(xué)生觀察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關(guān);然后通過實驗定性驗證猜想是否正確，并在這個基礎(chǔ)上介紹庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程。
2.講解點電荷時，可以對照質(zhì)點的概念進行講解，要講清點電荷是一種理想化的物理模型。
3.物理發(fā)展的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學(xué)家艱辛的探索而完成的，都是對原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學(xué)家的創(chuàng)造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景對學(xué)生“誘思”、“導(dǎo)思”，在本節(jié)課中，對庫侖定律得出過程進行了嘗試。
4.利用“思考與討論”的問題，比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。
5.要做好演示實驗，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進一步說明電荷守恒定律。
四、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1.了解人類對電現(xiàn)象的認(rèn)識過程，體會人類探索自然規(guī)律的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
2.了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應(yīng)起電的實質(zhì)不是創(chuàng)造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。
3.理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學(xué)習(xí)用庫侖定律解決簡單的問題。
4.滲透理想化思想，培養(yǎng)由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的能力。
(二)過程與方法。
1.教師通過實驗法、問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生理解抽象的電荷知識。
2.通過認(rèn)識科學(xué)家在了解自然的過程中常用的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學(xué)習(xí)方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.通過閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚前輩物理學(xué)家探尋真理的堅強意志和科學(xué)精神。
2.通過對比天電和地電、以及定性和定量、神學(xué)和科學(xué)對電現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生了解人類對電荷的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的興趣。
3.通過對庫侖定律探究過程的討論，使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情。
五、本節(jié)要點。
1.什么是靜電現(xiàn)象?電荷間的相互作用是什么?什么叫電荷量?
2.什么是感應(yīng)起電現(xiàn)象?什么叫中和現(xiàn)象?
3.電荷守恒定律的內(nèi)容是什么?什么叫元電荷?
4.庫侖定律的內(nèi)容是什么?適用條件是什么?
六、教學(xué)重難點分析。
(一)重點。
1.對庫侖定律的理解。
(二)難點。
1.對電荷這一抽象概念的理解;。
2.對庫侖定律發(fā)現(xiàn)過程的探討。
(三)突破重、難點的方法。
1.講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。
2.為定性演示庫侖定律，應(yīng)使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應(yīng)選絕緣性能好的，空氣要干燥。
3.說清k的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實驗確定。
七、教學(xué)流程設(shè)計。
高三物理教案設(shè)計篇十二
第二節(jié)滑輪(第一課時)。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)。
(1)認(rèn)識定滑輪和動滑輪。
(2)知道簡單機械的一些應(yīng)用。
2、過程和方法目標(biāo)。
(1)通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)。
(2)通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。
(二)教學(xué)重難點。
1、重點：認(rèn)識定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)、特點及作用。
2、難點：正確引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備。
定滑輪、動滑輪、鉤碼、細(xì)繩、測力計、鐵架臺、刻度尺。
(四)教學(xué)過程。
一、總述。
學(xué)好本節(jié)應(yīng)注重實驗。通過自己的探究活動，體會各種簡單機械的特點。在探究活動之前，先畫出簡單機械的草圖，用自己的知識和經(jīng)驗去分析會有什么結(jié)果，然后再用實驗驗證。如果有出入要去認(rèn)真分析原因，必要時請老師參與。例如，探究定滑輪的特點時，先畫草圖、再分析：一根繩子，通過定滑輪轉(zhuǎn)了一彎，估計不能省力，但明顯能改變力的方向，然后實際做做看。做后我們發(fā)現(xiàn)實際情況與分析有出入，想想是什么原因?(是實驗誤差還是分析有問題)找出原因就是提高了自己。
二、引入。
讓同學(xué)們觀看書上的漫畫。問：為什么瘦子卻拉不住這個物體?
三、定滑輪和動滑輪。
1、介紹滑輪。
周邊有槽，能繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。
2、請學(xué)生用滑輪把鉤碼提升到一定的高度。(學(xué)生自由組裝)。
這個時候?qū)W生應(yīng)該會出現(xiàn)不同的方法。在學(xué)生實驗完成后，選取不同的類型放在講臺上進行講解。
(1)定滑輪：提升物體時滑輪不隨物體一起移動。
(2)動滑輪：提升物體時滑輪隨物體一起移動。
3、探究：定滑輪與動滑輪的特點。
學(xué)生自己動手探究，明確探究目的，
設(shè)計數(shù)據(jù)表格，通過分析得出結(jié)論。
如右圖，在學(xué)生自己探究時，引導(dǎo)是非常。
重要的，強調(diào)學(xué)生在提升物體時一定要勻速。
移動。
分析：定滑輪不能省力，但能改變力的方向;。
動滑輪不能改變力的方向，但能省一半力。
動滑輪在省力的同時，卻費了一倍的距離。
此時，教師可以根據(jù)情況，用杠桿的知識分析一下，定滑輪、動滑輪的特點。
四、滑輪組。
動滑輪可以省力，卻不能改變力的方向;定滑輪能改變力的方向，卻不能省力。有什么辦法既能省力又能改變力的方向嗎?引入滑輪組。
1、將動滑輪和定滑輪組合在一起就形成了滑輪組。
讓學(xué)生自己組裝，教師巡視指導(dǎo)。(要求既能省力又能改變力的方向)。
再讓學(xué)生用測力計測量一下，歸納其特點：
2、使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
(五)小結(jié)。
(六)作業(yè)。
動手動腦學(xué)物理。
附：課后總結(jié)。
高三物理教案設(shè)計篇十三
知識能力。
1、理解物體浮沉條件。
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。
3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。
過程與方法。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排以科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)研究過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題――猜測――驗證――結(jié)論{檢驗、應(yīng)用、推理、解釋}――創(chuàng)造――發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗物體沉浮現(xiàn)象的樂趣，獲取物體沉浮的經(jīng)驗認(rèn)識，增長探究物體沉浮的本質(zhì)的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學(xué)能力，為后續(xù)乃至終生學(xué)習(xí)能力及達到高級的思維水平準(zhǔn)備認(rèn)識基礎(chǔ)。讓學(xué)生初步了解浮沉條件在生活中的實際應(yīng)用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動，感受到科學(xué)――技術(shù)――社會的發(fā)展關(guān)系。
情感、態(tài)度與價值感。
1、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，對實驗現(xiàn)象認(rèn)真觀察和對實驗操作的科學(xué)態(tài)度，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
2、通過浮力知識應(yīng)用實例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
3、通過學(xué)生自己的探究實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗。
【教學(xué)重點及施教策略】。
重點：物體的浮沉條件及其應(yīng)用。
施教策略：
1、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，以打撈沿船引入新課，并利用flash模擬潛水艇下潛、上?。痪掭喸诤Ｉ虾叫?；飛艇在空中飛翔等現(xiàn)象引入到浮沉條件的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過邊學(xué)邊實驗，在實驗、討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物體的浮沉條件，并用flash制作動態(tài)的受力分析，幫助學(xué)生理解物體的浮沉條件。
3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結(jié)合演示實驗，讓學(xué)生掌握物體浮沉條件的應(yīng)用。
【教學(xué)難點及其克服策略】。
難點：影響物體浮沉條件的因素。
克服策略：通過學(xué)生自己實驗探究，討論、交流、總結(jié)得出，加深認(rèn)識。
【教學(xué)策略】。
課堂組織策略：采用主體參與教學(xué)策略。具體應(yīng)用：
1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系；
2、創(chuàng)設(shè)問題的情境；
3、要從多方面培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
4、要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
學(xué)生控制策略：創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著與自身相關(guān)的任務(wù)進入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性和形象化。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
教學(xué)設(shè)計策略：本課的設(shè)計采用以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計模式，通過各種學(xué)習(xí)媒體激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于教與學(xué)活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學(xué)到的知識運用到實踐中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，并提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境（如學(xué)生實驗，課件展示等），學(xué)生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質(zhì)，而且讓學(xué)生有一種成就感，這種成就感可能會使學(xué)生終身受益。
【教學(xué)方法】。
1、運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
2、運用演示實驗和學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察、在實驗中學(xué)會研究，初步學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)方法。
【課前準(zhǔn)備】。
2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
【教學(xué)過程】。
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務(wù)交給你，你將采取什么措施？（打開powerpointrt，學(xué)生瀏覽有關(guān)“庫爾斯克號”核潛艇的有關(guān)圖片，學(xué)生交流、討論）。
（設(shè)計理念：開頭創(chuàng)設(shè)了一個問題情景：這個情景圍繞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容展開，是教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，且與學(xué)生的生活實際有一定的關(guān)聯(lián)，而且稍高于學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學(xué)生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認(rèn)識，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學(xué)生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）。
新授。
一、研究影響物體的浮沉條件的因素。
打撈沉船與物體的沉浮有關(guān)，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現(xiàn)象？
探究過程二：請同學(xué)們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學(xué)生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現(xiàn)過程）。
結(jié)論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉。
改變液體密度。
改變物體排開液體體積。
保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。
（設(shè)計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學(xué)生的講授，教師的演示就能完全建立的，在本探究活動中學(xué)生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在本設(shè)計中，教者想盡量用學(xué)生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設(shè)計實驗讓學(xué)生先動手實驗，再由學(xué)生自己通過觀察和分析得出實驗結(jié)論。這樣的教學(xué)方式，一方面能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的作用，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)自主探索的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能讓學(xué)生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。）。
探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件。
研究物體的懸浮條件。
將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。
改變雞蛋放入濃鹽水中的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。
分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況。
結(jié)論：物體懸浮在液體中時，滿足：f浮g物。
研究物體的下沉、上浮條件。
在鹽水中加入，可使雞蛋上浮。
分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況。
結(jié)論：物體在液體中上浮時，滿足：f浮g物。
在鹽水中加入，可使雞蛋下沉。
分析雞蛋在鹽水中下沉?xí)r受力情況。
結(jié)論：物體在液體中下沉?xí)r，滿足：f浮g物。
分析討論得出物體漂浮時的條件:。
分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況。
結(jié)論：物體漂浮在液體中時，滿足：f浮g物。
狀態(tài)漂浮懸浮沉底上浮下沉。
力的關(guān)系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（設(shè)計理念：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，設(shè)計的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學(xué)生自己的實驗體驗，逐漸認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探探究的意義，引導(dǎo)學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中提高素質(zhì)，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情景，教師的功夫，主要花在設(shè)疑，導(dǎo)疑上，最后的釋疑留給學(xué)生自己解決）。
多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學(xué)生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動）。
提出問題：產(chǎn)生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g，它們有區(qū)別嗎？
啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關(guān)系不同。
（教學(xué)設(shè)計理念：在使用教學(xué)媒體時，考慮結(jié)合初中學(xué)生特點及教學(xué)的要求，選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動參與的教學(xué)媒體，讓學(xué)生通過自己對現(xiàn)象的感性認(rèn)識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的'認(rèn)識。）。
二、研究物體浮沉條件的應(yīng)用。
人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災(zāi)得到啟示，而抱住或騎在一段樹干上順?biāo)?。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？
（由學(xué)生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學(xué)生多種感覺器官，使學(xué)生對浮沉條件的應(yīng)用產(chǎn)生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？）。
應(yīng)用一：密度計。
探究密度計的原理的它的刻度特點。
密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中。
結(jié)論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。
（教學(xué)設(shè)計理念：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，最關(guān)鍵的問題是要敢于“放”。學(xué)生習(xí)慣了老師在臺上講，在臺上演示，學(xué)生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學(xué)模式上也應(yīng)有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向?qū)W生開放，使學(xué)生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學(xué)生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調(diào)效果好上多少倍）。
應(yīng)用二、潛水艇。
介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。
問：采用什么方法可以使?jié)撍聺摗腋≡谒谢蚋〕鏊妫?BR> 2、演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。
多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。
學(xué)生回答、教師小結(jié)：
結(jié)論：潛水艇――潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現(xiàn)的。
（教學(xué)設(shè)計理念：在這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師調(diào)用多種教學(xué)方法，全面調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生五官并用地進行學(xué)習(xí)，同時借助多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率）。
應(yīng)用三：氣球和氣艇：
閱讀課文思考。
問：其體內(nèi)充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是??？它為什么能夠升空？
問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？
問：若要它下降，可采取什么方法？
（這部分教學(xué)設(shè)計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內(nèi)容必為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)、討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學(xué)生遇到的問題，教師可設(shè)計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學(xué)效果很好，學(xué)生興趣高漲）。
應(yīng)用四：打撈沉船。
在沉船下部用結(jié)實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現(xiàn)在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結(jié)合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作業(yè)。
（1）課外小實驗：浮沉子的制作。
（2）課外小調(diào)查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視臺的科學(xué)頻道和時事頻收集信息，從科學(xué)書刊、科學(xué)雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術(shù)，過去的打撈案例等。
（設(shè)計理念：課外的學(xué)習(xí)活動是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它們可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)）。
高三物理教案設(shè)計篇十四
1、知識與技能：
（1）通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
（2）通過引導(dǎo)學(xué)生舉例并解釋一些有關(guān)動能和重力勢能、彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象，理解動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
（1）培養(yǎng)學(xué)生運用能的轉(zhuǎn)化知識分析有關(guān)物理現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。
（2）培養(yǎng)學(xué)生從能量觀點分析問題的意識。
3、情感與價值觀：
通過閱讀“科學(xué)世界”人造地球衛(wèi)星，結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展，對學(xué)生進行愛國主義教育。
（二）教學(xué)重難點。
1、重點：正確引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
2、難點：組織、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領(lǐng)會機械能守恒的條件。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備。
滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛(wèi)星掛圖。
（四）教學(xué)過程。
1.復(fù)習(xí)：
手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？
2.引入新課：
學(xué)生回答提問后，再引導(dǎo)學(xué)生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當(dāng)粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學(xué)生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）。
3.進行新課：
在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。
實驗1：滾擺實驗。
圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，告訴學(xué)生觀察顏色標(biāo)志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時，擺輪在點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
“想想做做”用鐵鎖做單擺。
此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在點前后運動方向不同，分析擺球運動到點時的速度為零，作為這一難點的突破口。
綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
實驗2：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。
演示能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝潱笸蝗会尫拍厩?，木球在彈簧片的作用下在水平槽?nèi)運動。讓學(xué)生分析在此過程中，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學(xué)生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，分析動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能和彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學(xué)生列舉，說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復(fù)雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據(jù)。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變??；在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
4.科學(xué)世界：
1.人造地球衛(wèi)星在運行過程中，也發(fā)生動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。人造地球衛(wèi)星大家并不陌生，然而圍繞人造衛(wèi)星，同學(xué)們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛(wèi)星為什么能繞地球運轉(zhuǎn)而不落下來？在人造衛(wèi)星內(nèi)失重是怎么回事？等等，這些問題還有待于同學(xué)們進一步學(xué)習(xí)，今天我們只討論衛(wèi)星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。（出示我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星軌道圖）現(xiàn)以我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為例，它離地球最近時（此處叫近地點）離地面439公里，離地球最遠時（此處叫遠地點）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度，動能；此時離地面最近，重力勢能最小。衛(wèi)星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉(zhuǎn)化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能。衛(wèi)星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2.關(guān)于人造衛(wèi)星的知識，學(xué)生是非常感興趣的，鑒于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，難以使學(xué)生揭開謎底，往往由此而損傷學(xué)生的求知欲。本節(jié)課如有可能，也可通俗地介紹衛(wèi)星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。
參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽槍子彈能飛行幾百米，步槍子彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設(shè)想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變?yōu)闄E圓形。人造衛(wèi)星就是根據(jù)這個道理發(fā)射的。
（五）小結(jié)。
（六）作業(yè)。
動手動腦學(xué)物理。
高三物理教案設(shè)計篇十五
一、知識目標(biāo)。
1.能用速度描述物體的運動.
2.能用速度公式進行簡單的計算.
3.知道勻速直線運動的概念.
二、能力目標(biāo)。
1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀察能力.
2.能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題.具有初步的分析問題，解決問題的能力.
三、德育目標(biāo)。
1.感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感，具有對科學(xué)的求知欲.
2.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難，解決物理問題時的喜悅.
教學(xué)重點。
速度的概念及單位.
教學(xué)難點。
勻速直線運動的判斷及速度單位的換算.
教學(xué)方法。
觀察比較法：通過對生活中實際事例的比較，理解速度的概念和勻速直線運動與變速直線運動的區(qū)別.
練習(xí)法：通過學(xué)生練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用速度公式的簡單計算及速度單位的換算.教具準(zhǔn)備。
投影儀、錄像機及資料片.
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、引入新課。
請同學(xué)們觀看課前準(zhǔn)備的錄像資料：
?動畫片“龜、兔賽跑”的片斷。
?戰(zhàn)爭題材電視片中立體戰(zhàn)的片斷。
[生](以地面為參照物)它們都在運動.
[生]它們運動的路線都是直的.
[生]它們都在做機械運動.
[師]它們做機械運動的情況有沒有什么區(qū)別呢?
[生]有.它們有的在天上飛，有的在地上爬.
[生]它們運動的快慢不一樣.
[師]運動有快有慢，怎樣描述物體運動的快慢呢?
二、新課教學(xué)。
1.速度。
(1)概念。
[想想議議]。
[師]請同學(xué)們繼續(xù)觀看學(xué)校田徑運動會上100m決賽的盛況.
[放錄像]。
?學(xué)校田徑運動會100m決賽。
[生]都是百米運動員，他們跑的路程一樣長.先到達終點的運動員用的時間短，他運動得就快.
[生]通過相等的路程，用的時間短的人運動得快.
[師]同學(xué)們歸納得很好.大家接著觀看另一場精彩的比賽片斷。
[放錄像]。
?24屆奧運會萬米賽片斷。
[師]比賽還在進行中，怎樣比較運動員們運動的快慢呢?
[生]看看他們誰跑在最前面，跑在最前面的人跑的路程最長，而時間一樣.
[生]在相等的時間內(nèi)，跑的路程長的運動員運動得快.
[師]通過同學(xué)們的分析，我們已經(jīng)知道在路程相同的情況下，通過比較時間的長短來判斷運動的快慢;在時間相同的情況下，通過比較路程的長短來比較運動的快慢.請同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注下面的問題.
[生]根據(jù)前面的方法，可以比較他們一段相同路程內(nèi)的時間或比較他們一段相同時間內(nèi)的路程.
[生]可以比較他們在1s內(nèi)運動的路程.
[師]請同學(xué)們分別計算他們在1s內(nèi)的路程.
一名同學(xué)板演。
學(xué)生演算、教師巡視.
100m=8.33m/s12s。
10000m萬米冠軍：=5.95m/s1680s百米冠軍：
[生]速度等于路程除以時間.
[生]剛才計算的是1s內(nèi)運動員跑的路程，所以說速度等于1s內(nèi)的路程.
[生]可以.
[師]“1s、1min、1h”都叫做單位時間，所以可以把速度定義為“單位時間內(nèi)的路程”.
[板書]速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程.
(2)公式。
路程是“s”，那么這個運動物體的速度該如何表示呢?請大家寫出速度的表示式.
[生]v=st。
[師]這就是速度、路程和時間的關(guān)系式.即速度的公式.
(3)單位。
[師]同學(xué)們可以由速度的公式，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論一下速度的單位應(yīng)該是什么.
[生]根據(jù)速度的公式可以看出速度等于路程除以時間，所以速度的單位是、由路程的單位除以時間的單位組成.如果路程的單位用米(m)，時間的單位用秒(s)，速度的單位就是米(m)除以秒(s).
[師]同學(xué)們分析得很好.國際單位制中：路程的單位是米(m)，時間的單位是秒(s)，速度的單位就寫成米/秒(m/s)，其中“/”表示除的意思，讀作“每”，所以.米/秒(m/s)就讀作“米每秒”.
高三物理教案設(shè)計篇十六
物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。
物理學(xué)的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，中央廣播電視大學(xué)將“大學(xué)物理”列為高等工程?？聘黝?、各專業(yè)的一門必修的統(tǒng)設(shè)公共基礎(chǔ)課。
“大學(xué)物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程?？莆锢韺W(xué)課程中的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗基本技能的必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)生進入廣播電視大學(xué)后，受到較系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的一門實驗課。它為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)實驗和進行工程實驗打下必要的基礎(chǔ)。
課程的教學(xué)目的和任務(wù)是:。
1.使學(xué)生對物理學(xué)的基本內(nèi)容有較全面、較系統(tǒng)的認(rèn)識。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和實驗課教學(xué)，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學(xué)所研究的各種運動形式以及它們之間的聯(lián)系有較全面、較系統(tǒng)的認(rèn)識，對物理學(xué)的當(dāng)代發(fā)展和成就以及物理學(xué)在工程技術(shù)中的應(yīng)用有初步的了解。
2.使學(xué)生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓(xùn)練；使學(xué)生掌握基本物理實驗技能；使學(xué)生對科學(xué)實驗在物理學(xué)研究和發(fā)展中的作用有正確的認(rèn)識。
3.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生增強愛國主義觀念并建立辯證唯物主義世界觀。
4.為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握工程技術(shù)以及今后知識更新打下必要的物理學(xué)基礎(chǔ)。
二、課程的特點和教學(xué)要求。
本課程是一門公共基礎(chǔ)課。根據(jù)廣播電視大學(xué)高等工程?？婆囵B(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人員的培養(yǎng)目標(biāo)，并參照近年來國際上物理學(xué)課程教學(xué)改革的趨勢，本課程應(yīng)具有以下的特點:。
1.保持物理學(xué)的核心內(nèi)容系統(tǒng)、完整；在講授經(jīng)典物理學(xué)的有關(guān)概念、規(guī)律時盡早介紹相應(yīng)的近代物理學(xué)的觀點；注意增強對當(dāng)代發(fā)展較活躍的物理學(xué)領(lǐng)域的成果和進展的介紹。
2.以中學(xué)物理為起點，注意知識銜接，避免簡單重復(fù)。
3.本課程應(yīng)安排在高等數(shù)學(xué)講授完微商和不定積分的有關(guān)內(nèi)容之后開始。應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生使用已掌握的高等數(shù)學(xué)知識來表達物理規(guī)律、分析和處理物理問題。對學(xué)生計算能力的要求應(yīng)適當(dāng)。
4.實驗課教學(xué)應(yīng)與理論課教學(xué)安排在同一學(xué)期進行。
作為公共基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容的共性是主要的。因此，對于高等工程專科各類的所有不同專業(yè)，均應(yīng)達到本大綱所規(guī)定的基本要求，以免出現(xiàn)知識脫節(jié)或知識結(jié)構(gòu)缺陷。
對本課程教學(xué)內(nèi)容的基本要求分為以下三級:。
1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規(guī)定為深入理解或熟練掌握的內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能準(zhǔn)確、完整地理解有關(guān)物理概念、規(guī)律的表達及其依據(jù)的現(xiàn)象、實驗，能運用這些概念和規(guī)律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。
2.理解、掌握(屬一般要求)：規(guī)定為理解或掌握的內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能依據(jù)這。
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高三物理教案設(shè)計篇十七
1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。
2.通過實驗感受力作用的相互性。
3.通過常見的事例和實驗，認(rèn)識力的作用效果。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。
2、力的初步概念。
利用力的作用是相互的'道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。
(一)引入新課。
請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。(演示)師：請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X?生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對力的認(rèn)識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來認(rèn)識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。
(二)新課教學(xué)。
1、力是什么。
師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。生：拔河比賽時，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
生：我看見過推土機推土。
生：我見過大吊車提貨物。
生：我見過壓路機壓路。
生：我見過拖拉機拉犁。
(教師選好學(xué)生所舉的例子，并做好板書)。
高三物理教案設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經(jīng)歷實驗分析過程。
情感、態(tài)度和價值觀：通過教學(xué)活動，使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理。
教學(xué)重點：力的測量原理。
教學(xué)難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發(fā)生形變嗎？
二、彈力。
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結(jié)：
1、形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復(fù)原來狀態(tài)的形變。
3、彈力：物體在受力發(fā)生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用。
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比。
構(gòu)造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)。
3、彈簧測力計的使用。
a、觀察：量程與分度值。
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活。
c、測量：不能超過量程。
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向靜止或勻速拉測力計。
d、讀數(shù)：數(shù)值+單位。
四、相互作用力（作用力與反作用力）。
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習(xí)。
高三物理教案設(shè)計篇一
知識與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念。
2.能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則。
3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力。
過程與方法。
學(xué)會設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
__學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯(lián)系生活，擴展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時間)。
提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，歸納和總結(jié)。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力f1=45n;豎直向上的力f2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。
高三物理教案設(shè)計篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。
2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。
3、掌握平拋運動的規(guī)律。
4、樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是，理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
5、滲透物理學(xué)“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學(xué)重難點。
重點難點：
重點：平拋運動的規(guī)律。
難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎(chǔ)上回憶以前學(xué)過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。
(一)知道什么樣的運動是平拋運動?
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。
2.物體做平拋運動的條件。
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動讓學(xué)生理解平拋運動是一個理想化模型。
讓學(xué)生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實驗探究平拋運動。
問題1：平拋運動是怎樣的運動?
問題2：怎樣分解平拋運動?
探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學(xué)生演示，提醒注意觀察實驗現(xiàn)象)。
【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。
現(xiàn)象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結(jié))。
探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動?(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的情況)。
【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。
現(xiàn)象：兩小球球同時落地。(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結(jié))。
高三物理教案設(shè)計篇三
(1)認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法。
(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu);。
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解杠桿，進一步認(rèn)識物理是來自于生活的，認(rèn)識到物理是有用的。
(二)教學(xué)重難點。
(1)重點：理解杠桿的平衡條件。
(2)難點：從常見的工具和簡單機械中識別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備。
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線。
(四)教學(xué)過程。
一、引入新課。
請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、什么是杠桿?
出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學(xué)生歸納其相同點。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點：
(1)硬棒。
(2)繞著固定點轉(zhuǎn)動。
三、幾個名詞。
1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力f1。
2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力f2。
3、支點：繞著轉(zhuǎn)動的那個點o。
4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1。
5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2。
ps：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點到力的作用點的距離!
學(xué)生練習(xí)：作圖p68動手動腦學(xué)物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件。
1、什么叫杠桿的平衡。
杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實驗：請一個大同學(xué)和一個小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠離門軸方向)。
通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程。
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。
(3)設(shè)計實驗，制訂計劃。
(4)進行實驗，收集證據(jù)。
如課本第65頁。
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1。
即：力與力臂成反比。
(6)評估：
a、為什么在實驗前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行實驗，應(yīng)注意什么問題?
4、學(xué)生練習(xí)。
動手動腦學(xué)物理。
(五)小結(jié)。
高三物理教案設(shè)計篇四
2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關(guān)系;。
3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;。
4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關(guān)系的物理工具，它們各有所長，可以相互補充。
培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問題的能力。
教學(xué)重點：
1、勻速直線運動的概念;。
2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。
教學(xué)難點：
如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。
教學(xué)步驟：
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機械運動的概念，并且知道物理學(xué)中為了研究物體的運動我們引進了質(zhì)點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
板書：位移和時間的關(guān)系。
1、勻速直線運動。
學(xué)生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。
用投影片出示圖表并要求學(xué)生回答，在誤差允許的范圍內(nèi)，每相等時間內(nèi)位移有什么特點?
這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:。
學(xué)生分析后回答:在誤差允許的范圍內(nèi),每2.5s內(nèi)的位移為50m，每5s內(nèi)的位移為100m，每10s內(nèi)的位移為200m??任意相等和時間內(nèi)位移都相等。
學(xué)生如果回答是，則舉一反例讓學(xué)生分析。學(xué)生如果回答不一定，則由一學(xué)生舉例說明，并在黑板上作圖說明。
小結(jié)：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。
2、位移---時間圖象。
教師邊看邊指導(dǎo)，并且改變一組數(shù)據(jù)(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學(xué)生在。
同一坐標(biāo)上作圖，然后把同學(xué)所畫的圖象在投影儀上打出分析。
學(xué)生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。
教師：同學(xué)們與我們在初中學(xué)過的一次函數(shù)y=kx對照，s與t有什么函數(shù)關(guān)系。學(xué)生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關(guān)系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學(xué)習(xí)。
教師：再請同學(xué)們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同?小結(jié)：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。
教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?
學(xué)生分析后小結(jié)：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應(yīng)的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。
3、鞏固性訓(xùn)練(出示投影片)。
(1)請同學(xué)們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。
(2)請兩們同學(xué)上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。
師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經(jīng)有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。cd段，物體勻速運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向與ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。
所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實際，搞清物理情景。
教師：請同學(xué)們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。
4、變速直線運動。
板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。
提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?
學(xué)生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應(yīng)是曲線。
歸納總結(jié)：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。
直線運動的位移---時間圖象的依據(jù)。
高三物理教案設(shè)計篇五
與高一高二不同之處在于，此時復(fù)習(xí)力學(xué)部分知識是為了更好的與高考考綱相結(jié)合，尤其水平中等或中等偏下的學(xué)生，此時需要進行查漏補缺，但也需要同時提升能力，填補知識、技能的空白。下面小編給大家?guī)砀呷锢斫贪冈O(shè)計5篇，希望大家喜歡!
知識與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念。
2.能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則。
3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力。
過程與方法。
學(xué)會設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
__學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯(lián)系生活，擴展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生。
體會。
到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時間)。
提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，歸納和總結(jié)。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計算法則。
的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。
2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。
3、掌握平拋運動的規(guī)律。
4、樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是，理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
5、滲透物理學(xué)“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學(xué)重難點。
重點難點：
重點：平拋運動的規(guī)律。
難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎(chǔ)上回憶以前學(xué)過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。
(一)知道什么樣的運動是平拋運動?
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。
2.物體做平拋運動的條件。
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動讓。
學(xué)生。
理解平拋運動是一個理想化模型。
讓學(xué)生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實驗探究平拋運動。
問題1：平拋運動是怎樣的運動?
問題2：怎樣分解平拋運動?
探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學(xué)生演示，提醒注意觀察實驗現(xiàn)象)。
用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。
現(xiàn)象：兩小球球同時落地。(學(xué)生回答)。
結(jié)論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結(jié))。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法。
(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu);。
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解杠桿，進一步認(rèn)識物理是來自于生活的，認(rèn)識到物理是有用的。
(二)。
教學(xué)。
重難點。
(1)重點：理解杠桿的平衡條件。
(2)難點：從常見的工具和簡單機械中識別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備。
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線。
(四)教學(xué)過程。
一、引入新課。
請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、什么是杠桿?
出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學(xué)生歸納其相同點。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點：
(1)硬棒。
(2)繞著固定點轉(zhuǎn)動。
三、幾個名詞。
1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力f1。
2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力f2。
3、支點：繞著轉(zhuǎn)動的那個點o。
4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1。
5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2。
ps：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點到力的作用點的距離!
學(xué)生練習(xí)：作圖p68動手動腦學(xué)物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件。
1、什么叫杠桿的平衡。
杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、小實驗：請一個大同學(xué)和一個小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠離門軸方向)。
通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、探究過程。
(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。
(3)設(shè)計實驗，制訂。
計劃。
(4)進行實驗，收集證據(jù)。
如課本第65頁。
(5)分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1。
即：力與力臂成反比。
(6)評估：
a、為什么在實驗前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行實驗，應(yīng)注意什么問題?
4、學(xué)生練習(xí)。
動手動腦學(xué)物理。
(五)小結(jié)。
(六)作業(yè)。
設(shè)計。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
在復(fù)習(xí)本章的過程中，要注意強調(diào)定義式與決定式的區(qū)分;對基本概念及基本規(guī)律的理解和應(yīng)用，如正確區(qū)分各種功率(電功率、熱功率、機械功率等)之間的相互關(guān)系、計算公式，純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別;對本章的考查，多以選擇題和實驗題的形式出現(xiàn)，特別是實驗的考查靈活多變，包括儀器的選取、讀數(shù)，器材的連接，數(shù)據(jù)處理，誤差分析等，因此，對電學(xué)中實驗的復(fù)習(xí)，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點，還要加深和鞏固對基本知識的理解，要注意培養(yǎng)學(xué)生解決總是的方法和思路，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對本章內(nèi)容有一定的掌握，但是對基本概念及基本規(guī)律的理解和應(yīng)用能力還比較弱，對實驗題中器材以及滑動變阻器兩種接法的選取、電路故障的分析等都比較薄弱。因此在復(fù)習(xí)時，要加強對基本規(guī)律的理解及運用能力，并特別加強對實驗部分的復(fù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識目標(biāo)。
1.熟悉并會運用電阻定律及串、并聯(lián)電路的規(guī)律。
2.知道電源的電動勢和內(nèi)阻，理解閉合電路的歐姆定律。
3.掌握電功率、熱功率及機械功率的區(qū)別與計算;焦耳定律及其運用。
4.本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等;電路故障的分析。
(電學(xué)實驗另設(shè)專題復(fù)習(xí))。
(二)過程與方法。
1、列表疏理重要的知識點。
2、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，講解與練習(xí)相結(jié)合。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
四、教學(xué)重、難點：
1)理解閉合電路的歐姆定律。
2)電功率、熱功率及機械功率的區(qū)別與計算。
3)本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等;電路故障的分析。
五、教學(xué)策略：對重要知識點建立框圖，力求簡明扼要;對電學(xué)中實驗的復(fù)習(xí)，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點;利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在復(fù)習(xí)中注意講練結(jié)合。
教學(xué)分析。
電動勢是本章的一個難點。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓學(xué)生從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動勢的概念。
同時為了降低難度，教科書直接給出了電動勢的定義式，但只是說“電動勢在數(shù)值上等于非靜電力把1c的正電荷在電源內(nèi)從負(fù)極移送到正極所做的功”，沒有用比值的方法嚴(yán)格定義。電源的內(nèi)阻在后面的閉合電路歐姆定律學(xué)習(xí)中很重要，本節(jié)作了一些鋪墊。
過程，跟著教師的思路一環(huán)套一環(huán)地接受新的概念等，這都是經(jīng)歷科學(xué)過程的不同形式。
教學(xué)目標(biāo)。
1.知道電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成為電能的裝置。
2.了解電路中(電源外部和內(nèi)部)自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
3.了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。
4.理解電源內(nèi)電阻。
教學(xué)重點難點。
電動勢概念的建立是重點也是難點。此套書多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運用這種功能關(guān)系的觀點來學(xué)習(xí)電動勢?？梢允箤W(xué)生對電源電動勢有深刻的理解，同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維習(xí)慣。本節(jié)課從靜電力做功和非靜電力做功進行比較建立電動勢的概念。也為后面第7節(jié)閉合電路的歐姆定律學(xué)習(xí)作了鋪墊。
教學(xué)方法與手段。
實驗演示、邏輯推理。在電壓和電動勢這兩個容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進行比較教學(xué)，建立新的概念。
課前準(zhǔn)備。
教學(xué)媒體。
金屬板、酸溶液、靈敏電流計、多種型號的干電池、學(xué)生電源、導(dǎo)線、電鍵、小燈泡、投影儀。
知識。
準(zhǔn)備
1.課前復(fù)習(xí)：電勢差的定義式：u=wq。
高三物理教案設(shè)計篇六
(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
(2)能正確使用彈簧測力計。
(3)知道形變越大，彈力越大。
2、過程和方法目標(biāo)。
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標(biāo)。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛動手動腦的好習(xí)慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學(xué)方法：探究實驗法，對比法。
四、教學(xué)儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學(xué)過程。
(一)彈力。
1、彈性和塑性。
學(xué)生實驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復(fù)原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復(fù)原來形狀。
讓學(xué)生交流實驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實驗現(xiàn)象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來的形狀這一特性進行分類)。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復(fù)到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復(fù)原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質(zhì)上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
(二)彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應(yīng)該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應(yīng)該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
(四)課堂小結(jié)：
1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
高三物理教案設(shè)計篇七
一、特別提示:。
1、勻變速運動是加速度恒定不變的運動,從運動軌跡來看可以分為勻變速直線運動和勻變速曲線運動。
2、從動力學(xué)上看,物體做勻變速運動的條件是物體受到大小和方向都不變的恒力的作用。勻變速運動的加速度由牛頓第二定律決定。
3、原來靜止的物體受到恒力的作用,物體將向受力的方向做勻加速直線運動;物體受到和初速度方向相同的恒力,物體將做勻速直線運動;物體受到和初速度方向相反的恒力,物體將做勻減速直線運動;若所受到的恒力方向與初速度方向有一定的夾角,物體就做勻變速曲線運動。
二、典型例題:。
例1氣球上吊一重物,以速度從地面勻速豎直上升,經(jīng)過時間t重物落回地面。不計空氣對物體的阻力,重力離開氣球時離地面的高度為多少。
解方法1:設(shè)重物離開氣球時的高度為,對于離開氣球后的運動過程,可列下面方程:,其中(-hx表示)向下的位移,為勻速運動的時間,為豎直上拋過程的時間,解方程得:,于是,離開氣球時的離地高度可在勻速上升過程中求得,為:。
方法2:將重物的運動看成全程做勻速直線運動與離開氣球后做自由落體運動的.合運動。顯然總位移等于零,所以:。
解得:。
評析通過以上兩種方法的比較,更深入理解位移規(guī)律及靈活運用運動的合成可以使解題過程更簡捷。
解方法1:線被拉直指的是兩球發(fā)生的相對位移大小等于線長,應(yīng)將兩球的運動聯(lián)系起來解,設(shè)后球下落時間為ts,則先下落小球運動時間為(t+1)s,根據(jù)位移關(guān)系有:。
解得:t=9s。
方法2:若以后球為參照物,當(dāng)后球出發(fā)時前球的運動速度為。以后兩球速度發(fā)生相同的改變,即前一球相對后一球的速度始終為,此時線已被拉長:。
線被拉直可看成前一球相對后一球做勻速直線運動發(fā)生了位移:。
高三物理教案設(shè)計篇八
知識目標(biāo)。
(1)伽利略理想實驗;。
(2)慣性概念;。
(3)掌握牛頓第一定律的內(nèi)容;。
(4)理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因;。
(5)能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象.
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力.學(xué)習(xí)科學(xué)的實驗方法.
情感目標(biāo)。
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)內(nèi)容是分兩塊內(nèi)容介紹的，先是介紹了人類對力和運動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想.然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因.
教法建議。
1、本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ).
2、適當(dāng)介紹一些學(xué)史的知識，讓學(xué)生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，或者是一開始的認(rèn)識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學(xué)習(xí)也是這樣.
3、重點講述伽利略理想實驗的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法.
4、通過對大量實例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因.
教學(xué)設(shè)計示例。
教學(xué)重點：對伽利略理想實驗的理解;牛頓第一運動定律.
教學(xué)難點：對伽利略理想實驗的理解.
示例：
一、歷史的回顧。
1、人類對力和運動關(guān)系的最初認(rèn)識及亞里士多德其人.(見擴展資料)。
2、伽利略理想實驗：
(1)動畫模擬該實驗，并指出不能夠真正試驗的原因.或做課本所講的氣墊導(dǎo)軌實驗(有視頻資料)，并指出為什么只是近似驗證.由實驗結(jié)果推出亞里士多德觀點的錯誤，矛盾的焦點蝕是試實驗條件的不同.
(2)分析伽利略理想實驗：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創(chuàng)造出的一種科學(xué)推理，理想化實驗是物理學(xué)中重要的研究方法.
(3)介紹伽利略.
二、牛頓第一運動定律。
1、牛頓第一運動定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì).
3、注意：(通過實例分析)。
(1)慣性與慣性定律不同.
(2)慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān).
(3)力和運動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因.
4、實例參考(要讓學(xué)生充分參與討論)：
分析剎車時人往前傾;啟動時人往后仰.
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現(xiàn)象，并分析.
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害.
探究活動。
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象。
高三物理教案設(shè)計篇九
1．知道什么叫磁感線。
3．會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。
1、磁感線。
所謂磁感線，是在磁場中畫出的一些有方向的，在這些上，每一點的磁場方向都在該點的切線方向上。磁感線的基本特性：（1）磁感線的疏密表示磁場的。（2）磁感線不相交、不相切、不中斷、是閉合曲線；在磁體外部，從指向；在磁體內(nèi)部，由指向。（3）磁感線是為了形象描述磁場而假想的物理模型，在磁場中并不真實存在，不可認(rèn)為有磁感線的地方才有磁場，沒有磁感線的地方?jīng)]有磁場。
2、安培定則。
判定直線電流的方向跟它的磁感線方向之間的關(guān)系時，安培定則表述為：用握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是的環(huán)繞方向；判定環(huán)形電流和通電螺線管的電流方向和磁感線方向之間的關(guān)系時要統(tǒng)一表述為：讓彎曲的四指所指方向跟方向一致，大拇指所指的方向就是環(huán)形電流或通電螺線管磁感線的方向（這里把環(huán)形電流看作是一匝的線圈）。
課內(nèi)探究學(xué)案。
一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．知道安培分子電流假說，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。
2．理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場。
3．理解磁通量的概念并能進行有關(guān)計算。
二學(xué)習(xí)過程。
1、安培分子電流假說。
（1）安培分子電流假說：在原子、分子等物質(zhì)微粒內(nèi)部，存在著一種環(huán)形電流——，分子電流使每個物質(zhì)微粒都成為微小的，它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個。
（2）磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由產(chǎn)生的。
（3）磁性材料按磁化后去磁的難易可分為材料和材料。
2、勻強磁場。
磁感應(yīng)強度、處處相同的磁場叫勻強磁場（uniformmagneticfield）。勻強磁場的磁感線是一些直線。
3、磁通量。
（1）定義：設(shè)在磁感應(yīng)強度為b的勻強磁場中，有一個與磁場方向垂直的平面，面積為s，則b與s的乘積叫做穿過這個面積的磁通量（magneticflux），簡稱磁通。
（2）定義式：
（3）單位：簡稱，符號。1wb=1tm2。
（4）磁通量是標(biāo)量。
（5）磁通密度即磁感應(yīng)強度b=1t=1。
課內(nèi)探究學(xué)案。
例1、有一矩形線圈，線圈平面與磁場方向成角，
如圖所示。設(shè)磁感應(yīng)強度為b，線圈面積為s，則穿過。
線圈的磁通量為多大？
例2、如圖所示，兩塊軟鐵放在螺線管軸線上，
當(dāng)螺線管通電后，兩軟鐵將（填“吸引”、
“排斥”或“無作用力”），a端將感應(yīng)出極。
例3、磁鐵在高溫下或者受到敲擊時會失去磁性，根據(jù)安培的分子電流假說，其原因是（）。
a、分子電流消失b、分子電流的取向變得大致相同。
c、分子電流的取向變得雜亂d、分子電流的強度減弱。
三反思總結(jié)。
課后練習(xí)與提高。
1、磁感線上每點的切線方向表示該點。磁感線的定性地表示磁場強弱。
2、磁感線，在磁體（螺線管）外部由極到極，內(nèi)部由s極到極。該點與電場線不同。磁感線。
3、若某個區(qū)域里磁感應(yīng)強度大小、方向，則該區(qū)域的磁場叫做勻強磁場。它的磁感線是的直線。
4、對于通電直導(dǎo)線，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
對于環(huán)形電流和通電螺線管，右手大拇指代表方向，四個彎曲的手指方向代表方向。
課后練習(xí)與提高。
1、根據(jù)安培假設(shè)的思想，認(rèn)為磁場是由于運動電荷產(chǎn)生的，這種思想如果對地磁場也適用，而目前在地球上并沒有發(fā)現(xiàn)相對地球定向移動的電荷，那么由此判斷，地球應(yīng)該（）。
a、帶負(fù)電b、帶正電c、不帶電d、無法確定。
2、關(guān)于磁通量，下列敘述正確的是（）。
a、在勻強磁場中，穿過一個面的磁通量等于磁感應(yīng)強度與該面面積的乘積。
d、同一線圈放在磁感應(yīng)強度大處，穿過線圈的磁通量不一定大。
4、如圖所示，在條形磁鐵外面套一圓環(huán)，當(dāng)圓環(huán)從磁鐵的n極向下平移到s極的過程中，穿過圓環(huán)的磁通量如何變化（）。
a、逐漸增加。
b、逐漸減少。
c、先逐漸增加，后逐漸減少。
d、先逐漸減少，后逐漸增大。
高三物理教案設(shè)計篇十
由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的求知欲望比較強烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學(xué)任務(wù)。高三（11、12）為理科重點班，相對來說物理基礎(chǔ)較好些；高三（7）班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。
高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級將進入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《20xx年浙江省普通高考考試說明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
本學(xué)年的'教學(xué)重點就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開學(xué)一個星期內(nèi)結(jié)束。接下來就要開始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
客觀分析學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段；
認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；
多與學(xué)生進行互動交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑；
認(rèn)真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時調(diào)節(jié)教學(xué)；
盡量多做實驗，多讓學(xué)生做實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認(rèn)識，加深理解；
認(rèn)真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)?；ハ嘟涣鳎餐龠M。
高三物理教案設(shè)計篇十一
1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場強度的基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生定性知道，而且還要求定量了解和應(yīng)用。
2.本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)初中知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。
3.通過對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應(yīng)起電的分析，讓學(xué)生體會到使物體帶電的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負(fù)電荷。過渡到電荷守恒定律，水到渠成，對高中學(xué)生而言很容易接受，進一步鞏固守恒思想。
4.在分析思考的過程中學(xué)生體會到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時教學(xué)中滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。
5.展示庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過程，并強調(diào)該定律的條件和遠大意義。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)的基本知識，為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，學(xué)生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導(dǎo)下通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問題和解決問題。因此有必要把初中學(xué)過的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識復(fù)習(xí)一下。
三、教學(xué)方法分析及建議。
1.在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過演示實驗或者媒體播放復(fù)習(xí)并鞏固電荷的有關(guān)知識;先運用教材上給出的簡單易行的實驗，讓學(xué)生觀察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關(guān);然后通過實驗定性驗證猜想是否正確，并在這個基礎(chǔ)上介紹庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程。
2.講解點電荷時，可以對照質(zhì)點的概念進行講解，要講清點電荷是一種理想化的物理模型。
3.物理發(fā)展的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學(xué)家艱辛的探索而完成的，都是對原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學(xué)家的創(chuàng)造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景對學(xué)生“誘思”、“導(dǎo)思”，在本節(jié)課中，對庫侖定律得出過程進行了嘗試。
4.利用“思考與討論”的問題，比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。
5.要做好演示實驗，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進一步說明電荷守恒定律。
四、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1.了解人類對電現(xiàn)象的認(rèn)識過程，體會人類探索自然規(guī)律的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
2.了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應(yīng)起電的實質(zhì)不是創(chuàng)造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。
3.理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學(xué)習(xí)用庫侖定律解決簡單的問題。
4.滲透理想化思想，培養(yǎng)由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的能力。
(二)過程與方法。
1.教師通過實驗法、問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生理解抽象的電荷知識。
2.通過認(rèn)識科學(xué)家在了解自然的過程中常用的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學(xué)習(xí)方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.通過閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚前輩物理學(xué)家探尋真理的堅強意志和科學(xué)精神。
2.通過對比天電和地電、以及定性和定量、神學(xué)和科學(xué)對電現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生了解人類對電荷的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的興趣。
3.通過對庫侖定律探究過程的討論，使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情。
五、本節(jié)要點。
1.什么是靜電現(xiàn)象?電荷間的相互作用是什么?什么叫電荷量?
2.什么是感應(yīng)起電現(xiàn)象?什么叫中和現(xiàn)象?
3.電荷守恒定律的內(nèi)容是什么?什么叫元電荷?
4.庫侖定律的內(nèi)容是什么?適用條件是什么?
六、教學(xué)重難點分析。
(一)重點。
1.對庫侖定律的理解。
(二)難點。
1.對電荷這一抽象概念的理解;。
2.對庫侖定律發(fā)現(xiàn)過程的探討。
(三)突破重、難點的方法。
1.講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。
2.為定性演示庫侖定律，應(yīng)使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應(yīng)選絕緣性能好的，空氣要干燥。
3.說清k的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實驗確定。
七、教學(xué)流程設(shè)計。
高三物理教案設(shè)計篇十二
第二節(jié)滑輪(第一課時)。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)。
(1)認(rèn)識定滑輪和動滑輪。
(2)知道簡單機械的一些應(yīng)用。
2、過程和方法目標(biāo)。
(1)通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)。
(2)通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。
(二)教學(xué)重難點。
1、重點：認(rèn)識定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)、特點及作用。
2、難點：正確引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備。
定滑輪、動滑輪、鉤碼、細(xì)繩、測力計、鐵架臺、刻度尺。
(四)教學(xué)過程。
一、總述。
學(xué)好本節(jié)應(yīng)注重實驗。通過自己的探究活動，體會各種簡單機械的特點。在探究活動之前，先畫出簡單機械的草圖，用自己的知識和經(jīng)驗去分析會有什么結(jié)果，然后再用實驗驗證。如果有出入要去認(rèn)真分析原因，必要時請老師參與。例如，探究定滑輪的特點時，先畫草圖、再分析：一根繩子，通過定滑輪轉(zhuǎn)了一彎，估計不能省力，但明顯能改變力的方向，然后實際做做看。做后我們發(fā)現(xiàn)實際情況與分析有出入，想想是什么原因?(是實驗誤差還是分析有問題)找出原因就是提高了自己。
二、引入。
讓同學(xué)們觀看書上的漫畫。問：為什么瘦子卻拉不住這個物體?
三、定滑輪和動滑輪。
1、介紹滑輪。
周邊有槽，能繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。
2、請學(xué)生用滑輪把鉤碼提升到一定的高度。(學(xué)生自由組裝)。
這個時候?qū)W生應(yīng)該會出現(xiàn)不同的方法。在學(xué)生實驗完成后，選取不同的類型放在講臺上進行講解。
(1)定滑輪：提升物體時滑輪不隨物體一起移動。
(2)動滑輪：提升物體時滑輪隨物體一起移動。
3、探究：定滑輪與動滑輪的特點。
學(xué)生自己動手探究，明確探究目的，
設(shè)計數(shù)據(jù)表格，通過分析得出結(jié)論。
如右圖，在學(xué)生自己探究時，引導(dǎo)是非常。
重要的，強調(diào)學(xué)生在提升物體時一定要勻速。
移動。
分析：定滑輪不能省力，但能改變力的方向;。
動滑輪不能改變力的方向，但能省一半力。
動滑輪在省力的同時，卻費了一倍的距離。
此時，教師可以根據(jù)情況，用杠桿的知識分析一下，定滑輪、動滑輪的特點。
四、滑輪組。
動滑輪可以省力，卻不能改變力的方向;定滑輪能改變力的方向，卻不能省力。有什么辦法既能省力又能改變力的方向嗎?引入滑輪組。
1、將動滑輪和定滑輪組合在一起就形成了滑輪組。
讓學(xué)生自己組裝，教師巡視指導(dǎo)。(要求既能省力又能改變力的方向)。
再讓學(xué)生用測力計測量一下，歸納其特點：
2、使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
(五)小結(jié)。
(六)作業(yè)。
動手動腦學(xué)物理。
附：課后總結(jié)。
高三物理教案設(shè)計篇十三
知識能力。
1、理解物體浮沉條件。
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。
3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。
過程與方法。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排以科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)研究過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題――猜測――驗證――結(jié)論{檢驗、應(yīng)用、推理、解釋}――創(chuàng)造――發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗物體沉浮現(xiàn)象的樂趣，獲取物體沉浮的經(jīng)驗認(rèn)識，增長探究物體沉浮的本質(zhì)的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學(xué)能力，為后續(xù)乃至終生學(xué)習(xí)能力及達到高級的思維水平準(zhǔn)備認(rèn)識基礎(chǔ)。讓學(xué)生初步了解浮沉條件在生活中的實際應(yīng)用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動，感受到科學(xué)――技術(shù)――社會的發(fā)展關(guān)系。
情感、態(tài)度與價值感。
1、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，對實驗現(xiàn)象認(rèn)真觀察和對實驗操作的科學(xué)態(tài)度，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
2、通過浮力知識應(yīng)用實例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
3、通過學(xué)生自己的探究實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗。
【教學(xué)重點及施教策略】。
重點：物體的浮沉條件及其應(yīng)用。
施教策略：
1、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，以打撈沿船引入新課，并利用flash模擬潛水艇下潛、上?。痪掭喸诤Ｉ虾叫?；飛艇在空中飛翔等現(xiàn)象引入到浮沉條件的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過邊學(xué)邊實驗，在實驗、討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物體的浮沉條件，并用flash制作動態(tài)的受力分析，幫助學(xué)生理解物體的浮沉條件。
3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結(jié)合演示實驗，讓學(xué)生掌握物體浮沉條件的應(yīng)用。
【教學(xué)難點及其克服策略】。
難點：影響物體浮沉條件的因素。
克服策略：通過學(xué)生自己實驗探究，討論、交流、總結(jié)得出，加深認(rèn)識。
【教學(xué)策略】。
課堂組織策略：采用主體參與教學(xué)策略。具體應(yīng)用：
1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系；
2、創(chuàng)設(shè)問題的情境；
3、要從多方面培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
4、要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
學(xué)生控制策略：創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著與自身相關(guān)的任務(wù)進入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性和形象化。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
教學(xué)設(shè)計策略：本課的設(shè)計采用以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計模式，通過各種學(xué)習(xí)媒體激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于教與學(xué)活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學(xué)到的知識運用到實踐中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，并提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境（如學(xué)生實驗，課件展示等），學(xué)生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質(zhì)，而且讓學(xué)生有一種成就感，這種成就感可能會使學(xué)生終身受益。
【教學(xué)方法】。
1、運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
2、運用演示實驗和學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察、在實驗中學(xué)會研究，初步學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)方法。
【課前準(zhǔn)備】。
2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
【教學(xué)過程】。
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務(wù)交給你，你將采取什么措施？（打開powerpointrt，學(xué)生瀏覽有關(guān)“庫爾斯克號”核潛艇的有關(guān)圖片，學(xué)生交流、討論）。
（設(shè)計理念：開頭創(chuàng)設(shè)了一個問題情景：這個情景圍繞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容展開，是教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，且與學(xué)生的生活實際有一定的關(guān)聯(lián)，而且稍高于學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學(xué)生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認(rèn)識，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學(xué)生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）。
新授。
一、研究影響物體的浮沉條件的因素。
打撈沉船與物體的沉浮有關(guān)，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現(xiàn)象？
探究過程二：請同學(xué)們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學(xué)生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現(xiàn)過程）。
結(jié)論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉。
改變液體密度。
改變物體排開液體體積。
保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。
（設(shè)計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學(xué)生的講授，教師的演示就能完全建立的，在本探究活動中學(xué)生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在本設(shè)計中，教者想盡量用學(xué)生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設(shè)計實驗讓學(xué)生先動手實驗，再由學(xué)生自己通過觀察和分析得出實驗結(jié)論。這樣的教學(xué)方式，一方面能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的作用，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)自主探索的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能讓學(xué)生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。）。
探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件。
研究物體的懸浮條件。
將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。
改變雞蛋放入濃鹽水中的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。
分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況。
結(jié)論：物體懸浮在液體中時，滿足：f浮g物。
研究物體的下沉、上浮條件。
在鹽水中加入，可使雞蛋上浮。
分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況。
結(jié)論：物體在液體中上浮時，滿足：f浮g物。
在鹽水中加入，可使雞蛋下沉。
分析雞蛋在鹽水中下沉?xí)r受力情況。
結(jié)論：物體在液體中下沉?xí)r，滿足：f浮g物。
分析討論得出物體漂浮時的條件:。
分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況。
結(jié)論：物體漂浮在液體中時，滿足：f浮g物。
狀態(tài)漂浮懸浮沉底上浮下沉。
力的關(guān)系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（設(shè)計理念：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，設(shè)計的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學(xué)生自己的實驗體驗，逐漸認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探探究的意義，引導(dǎo)學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中提高素質(zhì)，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情景，教師的功夫，主要花在設(shè)疑，導(dǎo)疑上，最后的釋疑留給學(xué)生自己解決）。
多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學(xué)生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動）。
提出問題：產(chǎn)生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g，它們有區(qū)別嗎？
啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關(guān)系不同。
（教學(xué)設(shè)計理念：在使用教學(xué)媒體時，考慮結(jié)合初中學(xué)生特點及教學(xué)的要求，選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動參與的教學(xué)媒體，讓學(xué)生通過自己對現(xiàn)象的感性認(rèn)識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的'認(rèn)識。）。
二、研究物體浮沉條件的應(yīng)用。
人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災(zāi)得到啟示，而抱住或騎在一段樹干上順?biāo)?。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？
（由學(xué)生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學(xué)生多種感覺器官，使學(xué)生對浮沉條件的應(yīng)用產(chǎn)生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？）。
應(yīng)用一：密度計。
探究密度計的原理的它的刻度特點。
密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中。
結(jié)論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。
（教學(xué)設(shè)計理念：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，最關(guān)鍵的問題是要敢于“放”。學(xué)生習(xí)慣了老師在臺上講，在臺上演示，學(xué)生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學(xué)模式上也應(yīng)有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向?qū)W生開放，使學(xué)生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學(xué)生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調(diào)效果好上多少倍）。
應(yīng)用二、潛水艇。
介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。
問：采用什么方法可以使?jié)撍聺摗腋≡谒谢蚋〕鏊妫?BR> 2、演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。
多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。
學(xué)生回答、教師小結(jié)：
結(jié)論：潛水艇――潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現(xiàn)的。
（教學(xué)設(shè)計理念：在這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師調(diào)用多種教學(xué)方法，全面調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生五官并用地進行學(xué)習(xí)，同時借助多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率）。
應(yīng)用三：氣球和氣艇：
閱讀課文思考。
問：其體內(nèi)充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是??？它為什么能夠升空？
問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？
問：若要它下降，可采取什么方法？
（這部分教學(xué)設(shè)計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內(nèi)容必為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)、討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學(xué)生遇到的問題，教師可設(shè)計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學(xué)效果很好，學(xué)生興趣高漲）。
應(yīng)用四：打撈沉船。
在沉船下部用結(jié)實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現(xiàn)在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結(jié)合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作業(yè)。
（1）課外小實驗：浮沉子的制作。
（2）課外小調(diào)查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視臺的科學(xué)頻道和時事頻收集信息，從科學(xué)書刊、科學(xué)雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術(shù)，過去的打撈案例等。
（設(shè)計理念：課外的學(xué)習(xí)活動是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它們可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)）。
高三物理教案設(shè)計篇十四
1、知識與技能：
（1）通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
（2）通過引導(dǎo)學(xué)生舉例并解釋一些有關(guān)動能和重力勢能、彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象，理解動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
（1）培養(yǎng)學(xué)生運用能的轉(zhuǎn)化知識分析有關(guān)物理現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。
（2）培養(yǎng)學(xué)生從能量觀點分析問題的意識。
3、情感與價值觀：
通過閱讀“科學(xué)世界”人造地球衛(wèi)星，結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展，對學(xué)生進行愛國主義教育。
（二）教學(xué)重難點。
1、重點：正確引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
2、難點：組織、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領(lǐng)會機械能守恒的條件。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備。
滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛(wèi)星掛圖。
（四）教學(xué)過程。
1.復(fù)習(xí)：
手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？
2.引入新課：
學(xué)生回答提問后，再引導(dǎo)學(xué)生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當(dāng)粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學(xué)生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）。
3.進行新課：
在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。
實驗1：滾擺實驗。
圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，告訴學(xué)生觀察顏色標(biāo)志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時，擺輪在點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
“想想做做”用鐵鎖做單擺。
此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在點前后運動方向不同，分析擺球運動到點時的速度為零，作為這一難點的突破口。
綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
實驗2：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。
演示能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝潱笸蝗会尫拍厩?，木球在彈簧片的作用下在水平槽?nèi)運動。讓學(xué)生分析在此過程中，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學(xué)生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，分析動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能和彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學(xué)生列舉，說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復(fù)雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據(jù)。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變??；在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
4.科學(xué)世界：
1.人造地球衛(wèi)星在運行過程中，也發(fā)生動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。人造地球衛(wèi)星大家并不陌生，然而圍繞人造衛(wèi)星，同學(xué)們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛(wèi)星為什么能繞地球運轉(zhuǎn)而不落下來？在人造衛(wèi)星內(nèi)失重是怎么回事？等等，這些問題還有待于同學(xué)們進一步學(xué)習(xí)，今天我們只討論衛(wèi)星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。（出示我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星軌道圖）現(xiàn)以我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為例，它離地球最近時（此處叫近地點）離地面439公里，離地球最遠時（此處叫遠地點）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度，動能；此時離地面最近，重力勢能最小。衛(wèi)星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉(zhuǎn)化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能。衛(wèi)星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2.關(guān)于人造衛(wèi)星的知識，學(xué)生是非常感興趣的，鑒于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，難以使學(xué)生揭開謎底，往往由此而損傷學(xué)生的求知欲。本節(jié)課如有可能，也可通俗地介紹衛(wèi)星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。
參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽槍子彈能飛行幾百米，步槍子彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設(shè)想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變?yōu)闄E圓形。人造衛(wèi)星就是根據(jù)這個道理發(fā)射的。
（五）小結(jié)。
（六）作業(yè)。
動手動腦學(xué)物理。
高三物理教案設(shè)計篇十五
一、知識目標(biāo)。
1.能用速度描述物體的運動.
2.能用速度公式進行簡單的計算.
3.知道勻速直線運動的概念.
二、能力目標(biāo)。
1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀察能力.
2.能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題.具有初步的分析問題，解決問題的能力.
三、德育目標(biāo)。
1.感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感，具有對科學(xué)的求知欲.
2.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難，解決物理問題時的喜悅.
教學(xué)重點。
速度的概念及單位.
教學(xué)難點。
勻速直線運動的判斷及速度單位的換算.
教學(xué)方法。
觀察比較法：通過對生活中實際事例的比較，理解速度的概念和勻速直線運動與變速直線運動的區(qū)別.
練習(xí)法：通過學(xué)生練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用速度公式的簡單計算及速度單位的換算.教具準(zhǔn)備。
投影儀、錄像機及資料片.
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、引入新課。
請同學(xué)們觀看課前準(zhǔn)備的錄像資料：
?動畫片“龜、兔賽跑”的片斷。
?戰(zhàn)爭題材電視片中立體戰(zhàn)的片斷。
[生](以地面為參照物)它們都在運動.
[生]它們運動的路線都是直的.
[生]它們都在做機械運動.
[師]它們做機械運動的情況有沒有什么區(qū)別呢?
[生]有.它們有的在天上飛，有的在地上爬.
[生]它們運動的快慢不一樣.
[師]運動有快有慢，怎樣描述物體運動的快慢呢?
二、新課教學(xué)。
1.速度。
(1)概念。
[想想議議]。
[師]請同學(xué)們繼續(xù)觀看學(xué)校田徑運動會上100m決賽的盛況.
[放錄像]。
?學(xué)校田徑運動會100m決賽。
[生]都是百米運動員，他們跑的路程一樣長.先到達終點的運動員用的時間短，他運動得就快.
[生]通過相等的路程，用的時間短的人運動得快.
[師]同學(xué)們歸納得很好.大家接著觀看另一場精彩的比賽片斷。
[放錄像]。
?24屆奧運會萬米賽片斷。
[師]比賽還在進行中，怎樣比較運動員們運動的快慢呢?
[生]看看他們誰跑在最前面，跑在最前面的人跑的路程最長，而時間一樣.
[生]在相等的時間內(nèi)，跑的路程長的運動員運動得快.
[師]通過同學(xué)們的分析，我們已經(jīng)知道在路程相同的情況下，通過比較時間的長短來判斷運動的快慢;在時間相同的情況下，通過比較路程的長短來比較運動的快慢.請同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注下面的問題.
[生]根據(jù)前面的方法，可以比較他們一段相同路程內(nèi)的時間或比較他們一段相同時間內(nèi)的路程.
[生]可以比較他們在1s內(nèi)運動的路程.
[師]請同學(xué)們分別計算他們在1s內(nèi)的路程.
一名同學(xué)板演。
學(xué)生演算、教師巡視.
100m=8.33m/s12s。
10000m萬米冠軍：=5.95m/s1680s百米冠軍：
[生]速度等于路程除以時間.
[生]剛才計算的是1s內(nèi)運動員跑的路程，所以說速度等于1s內(nèi)的路程.
[生]可以.
[師]“1s、1min、1h”都叫做單位時間，所以可以把速度定義為“單位時間內(nèi)的路程”.
[板書]速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程.
(2)公式。
路程是“s”，那么這個運動物體的速度該如何表示呢?請大家寫出速度的表示式.
[生]v=st。
[師]這就是速度、路程和時間的關(guān)系式.即速度的公式.
(3)單位。
[師]同學(xué)們可以由速度的公式，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論一下速度的單位應(yīng)該是什么.
[生]根據(jù)速度的公式可以看出速度等于路程除以時間，所以速度的單位是、由路程的單位除以時間的單位組成.如果路程的單位用米(m)，時間的單位用秒(s)，速度的單位就是米(m)除以秒(s).
[師]同學(xué)們分析得很好.國際單位制中：路程的單位是米(m)，時間的單位是秒(s)，速度的單位就寫成米/秒(m/s)，其中“/”表示除的意思，讀作“每”，所以.米/秒(m/s)就讀作“米每秒”.
高三物理教案設(shè)計篇十六
物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。
物理學(xué)的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，中央廣播電視大學(xué)將“大學(xué)物理”列為高等工程?？聘黝?、各專業(yè)的一門必修的統(tǒng)設(shè)公共基礎(chǔ)課。
“大學(xué)物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程?？莆锢韺W(xué)課程中的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗基本技能的必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)生進入廣播電視大學(xué)后，受到較系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的一門實驗課。它為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)實驗和進行工程實驗打下必要的基礎(chǔ)。
課程的教學(xué)目的和任務(wù)是:。
1.使學(xué)生對物理學(xué)的基本內(nèi)容有較全面、較系統(tǒng)的認(rèn)識。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和實驗課教學(xué)，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學(xué)所研究的各種運動形式以及它們之間的聯(lián)系有較全面、較系統(tǒng)的認(rèn)識，對物理學(xué)的當(dāng)代發(fā)展和成就以及物理學(xué)在工程技術(shù)中的應(yīng)用有初步的了解。
2.使學(xué)生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓(xùn)練；使學(xué)生掌握基本物理實驗技能；使學(xué)生對科學(xué)實驗在物理學(xué)研究和發(fā)展中的作用有正確的認(rèn)識。
3.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生增強愛國主義觀念并建立辯證唯物主義世界觀。
4.為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握工程技術(shù)以及今后知識更新打下必要的物理學(xué)基礎(chǔ)。
二、課程的特點和教學(xué)要求。
本課程是一門公共基礎(chǔ)課。根據(jù)廣播電視大學(xué)高等工程?？婆囵B(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人員的培養(yǎng)目標(biāo)，并參照近年來國際上物理學(xué)課程教學(xué)改革的趨勢，本課程應(yīng)具有以下的特點:。
1.保持物理學(xué)的核心內(nèi)容系統(tǒng)、完整；在講授經(jīng)典物理學(xué)的有關(guān)概念、規(guī)律時盡早介紹相應(yīng)的近代物理學(xué)的觀點；注意增強對當(dāng)代發(fā)展較活躍的物理學(xué)領(lǐng)域的成果和進展的介紹。
2.以中學(xué)物理為起點，注意知識銜接，避免簡單重復(fù)。
3.本課程應(yīng)安排在高等數(shù)學(xué)講授完微商和不定積分的有關(guān)內(nèi)容之后開始。應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生使用已掌握的高等數(shù)學(xué)知識來表達物理規(guī)律、分析和處理物理問題。對學(xué)生計算能力的要求應(yīng)適當(dāng)。
4.實驗課教學(xué)應(yīng)與理論課教學(xué)安排在同一學(xué)期進行。
作為公共基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容的共性是主要的。因此，對于高等工程專科各類的所有不同專業(yè)，均應(yīng)達到本大綱所規(guī)定的基本要求，以免出現(xiàn)知識脫節(jié)或知識結(jié)構(gòu)缺陷。
對本課程教學(xué)內(nèi)容的基本要求分為以下三級:。
1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規(guī)定為深入理解或熟練掌握的內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能準(zhǔn)確、完整地理解有關(guān)物理概念、規(guī)律的表達及其依據(jù)的現(xiàn)象、實驗，能運用這些概念和規(guī)律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。
2.理解、掌握(屬一般要求)：規(guī)定為理解或掌握的內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能依據(jù)這。
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高三物理教案設(shè)計篇十七
1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。
2.通過實驗感受力作用的相互性。
3.通過常見的事例和實驗，認(rèn)識力的作用效果。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。
2、力的初步概念。
利用力的作用是相互的'道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。
(一)引入新課。
請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。(演示)師：請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X?生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對力的認(rèn)識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來認(rèn)識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。
(二)新課教學(xué)。
1、力是什么。
師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。生：拔河比賽時，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
生：我看見過推土機推土。
生：我見過大吊車提貨物。
生：我見過壓路機壓路。
生：我見過拖拉機拉犁。
(教師選好學(xué)生所舉的例子，并做好板書)。
高三物理教案設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經(jīng)歷實驗分析過程。
情感、態(tài)度和價值觀：通過教學(xué)活動，使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理。
教學(xué)重點：力的測量原理。
教學(xué)難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發(fā)生形變嗎？
二、彈力。
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結(jié)：
1、形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復(fù)原來狀態(tài)的形變。
3、彈力：物體在受力發(fā)生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用。
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比。
構(gòu)造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)。
3、彈簧測力計的使用。
a、觀察：量程與分度值。
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活。
c、測量：不能超過量程。
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向靜止或勻速拉測力計。
d、讀數(shù)：數(shù)值+單位。
四、相互作用力（作用力與反作用力）。
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習(xí)。