有時(shí)候，我們需要放慢腳步，停下來(lái)思考一下自己的人生方向。寫總結(jié)時(shí)要客觀公正，避免個(gè)人情感和偏見(jiàn)的干擾。在這里給大家推薦一些出色的總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇一
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)母語(yǔ)的教育課程，它是陶冶人性、建構(gòu)靈魂、完善心智、促進(jìn)生命個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃。說(shuō)句心里話作為語(yǔ)文老師，有時(shí)候真的很困惑，因?yàn)檎Z(yǔ)文所考的題型越來(lái)越活，越來(lái)越覺(jué)得讓人難以把握，面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該怎樣辦呢?我認(rèn)為要從一點(diǎn)一滴做起。
一、首先做好“課堂教學(xué)”文章，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)不同的方法、手段指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把選擇權(quán)教給學(xué)生，如從內(nèi)容、角色、方法的選擇上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑。
學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)說(shuō)到底就是“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”的能力，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”能力的形成離不開(kāi)“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要重視“字、詞教學(xué)”，通過(guò)讀文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際推進(jìn)對(duì)“生字、新詞的音、形、義”的掌握，通過(guò)推進(jìn)字、詞的理解進(jìn)而推進(jìn)對(duì)課文的閱讀，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生一遍一遍的去讀，去感悟其內(nèi)涵，有些難理解的，學(xué)生參悟不透的，通過(guò)老師助讀、自主學(xué)習(xí)的方式給予幫助，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出大意，讀出寫法，讀出作者的心思成為作者的知音。
理解、感悟祖國(guó)的語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，通過(guò)語(yǔ)言文字去讀懂內(nèi)容，去讀懂情感，這是新課改中反復(fù)提到的內(nèi)容。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，所以教師要重視方法的點(diǎn)撥，重視讀書(shū)方法的指導(dǎo)，在讀中去感悟，去表達(dá)，把“讀”、“背”、“說(shuō)”、“講”、“寫”相結(jié)合，從而讀出詞句本身的內(nèi)涵并讀出讀者自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了“說(shuō)話”與“寫作”也就順理成章，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也就水漲船高。
二、利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
每年的九月一號(hào)，我和大家一樣都會(huì)接到一個(gè)新的班級(jí)，面對(duì)著一張一張新的面孔，“把這些學(xué)生變成我自己的學(xué)生”這一想法便在我心中孕育而生。所以，每接到一個(gè)新的班級(jí)，基本上在第一學(xué)期剛開(kāi)始的一個(gè)月，我就把“幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣”作為首要任務(wù)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。
教育家葉圣陶老先生說(shuō)“教是為了不教”。我的理解是，教師要教給他們適合、有效的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具體的說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”與“寫”的習(xí)慣，教給學(xué)生“讀”與“寫”的方法。為幫學(xué)生養(yǎng)成課外讀書(shū)的好習(xí)慣，教學(xué)中我是這樣做的：
1、注重讀書(shū)筆記，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生每天至少讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)，做到每晚自查，不讀書(shū)不睡覺(jué);每周一我都會(huì)檢查、批改學(xué)生一周三篇的讀書(shū)筆記，及時(shí)了解學(xué)生這一周都讀了那些書(shū)，摘抄了哪些內(nèi)容，談了怎樣的感受，并挑出好的和差的進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流。
2、課內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)。如：五年級(jí)上冊(cè)17課《地震中的父與子》，為了上好這一課，開(kāi)學(xué)的第一天我就布置學(xué)生開(kāi)始讀外國(guó)名著――《魯濱遜漂流記》，在我的帶動(dòng)下全班學(xué)生利用課余時(shí)間去借書(shū)、買書(shū)、讀書(shū)、寫讀書(shū)筆記、交流，整個(gè)班級(jí)掀起了讀《魯濱遜漂流記》的熱潮，學(xué)生比著讀，趕著讀，以讀這本書(shū)為榮，一篇篇佳作(讀后感)不斷出爐。
三、注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我常常掛在嘴邊的一句話就是：“不要緊，再來(lái)一遍，老師相信你!”。一個(gè)人最大的心里障礙是“戰(zhàn)勝自己”，只要幫助學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的不自信因素，學(xué)生經(jīng)常能夠嘗到收獲的滋味。
當(dāng)然，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，首先其沖，教師要實(shí)現(xiàn)自升專業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師自己要勤學(xué)多讀，培育自己的語(yǔ)文氣質(zhì)，積極參與學(xué)習(xí)研究，在實(shí)踐中研究，在研究中工作，讓自己成為學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教師，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇二
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程-真好。新課改在績(jī)溪縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績(jī)溪就值得思考了?？上驳氖?，在績(jī)溪各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予績(jī)溪教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?BR> （一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”; 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一位老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學(xué)生渴求的眼神！學(xué)生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高-潮。
3、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇三
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語(yǔ)文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
1緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說(shuō)上，要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書(shū)等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法。
教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。
4．1緊密寫作和閱讀關(guān)系。
新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。我們中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學(xué)中，閱讀與寫作分離，教學(xué)效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們大膽嘗試語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景，特別是相關(guān)的社會(huì)歷史背景，為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的閱讀理解提供背景，同時(shí)也為學(xué)生的寫作提供材料。閱讀之后，會(huì)有一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引起學(xué)生的思考。閱讀過(guò)后是微型寫作，針對(duì)閱讀中的思考題，先要求學(xué)生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實(shí)文章內(nèi)容。改變我們過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作相分設(shè)的每一單元之后進(jìn)行寫作教學(xué)的做法。改變了過(guò)去閱讀部分看重文本，對(duì)相關(guān)知識(shí)則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓(xùn)練，對(duì)寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么寫。同時(shí)閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，若進(jìn)行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動(dòng)的寫作。彌補(bǔ)我們的教材只是單純給一題目，沒(méi)有為寫作提供相關(guān)的材料和思考，是被動(dòng)的，無(wú)明確的寫作教學(xué)。
寫作是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的科學(xué)。如何使學(xué)生被動(dòng)的寫作到主動(dòng)的寫作?只有把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以讀促寫，事半功倍。同時(shí)要在寫的過(guò)程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫作教學(xué)過(guò)程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡(jiǎn)單地給一個(gè)寫作題目，而是把寫作當(dāng)成專題來(lái)做。而是把寫作過(guò)程分二個(gè)步驟完成。一是提出寫作任務(wù)。二是用作者藍(lán)圖的形式要求學(xué)生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。三是寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過(guò)程進(jìn)行。
我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)過(guò)程中，把寫作當(dāng)做專題來(lái)研究，學(xué)生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達(dá)，也不能是隨意胡謅來(lái)完成任務(wù)，而需要切切實(shí)實(shí)地依照步驟，扎扎實(shí)實(shí)一步步逼近目標(biāo)。這樣閱讀寫作訓(xùn)練，而學(xué)生傳達(dá)一種務(wù)實(shí)的精神，潛移默化地說(shuō)明做任何一件事情，開(kāi)始必須有明確的目標(biāo)，充足的理由和根據(jù)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，都必須制定周密的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過(guò)程，起到既教書(shū)又育人的作用。把閱讀與寫作有機(jī)的緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。
5立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。
建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況?？傊?，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，以此推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇四
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)也有所探究。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇五
新的課程教材主要特點(diǎn)：聯(lián)系社會(huì)生活、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展并結(jié)合學(xué)科主要知識(shí)，精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力；我們農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻，特別要注意這些山村學(xué)生的生理、心理狀況和知識(shí)發(fā)展水平，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、評(píng)議、調(diào)查、研究創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的'落實(shí)。
2．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。
新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問(wèn)題，我認(rèn)為在農(nóng)村進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維需要抓好幾個(gè)方面：1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，整個(gè)心理活動(dòng)都處于主動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)聚精會(huì)神地去學(xué)習(xí)并真正掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及基本規(guī)律。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。因?yàn)榫哂辛己玫乃季S能力，能讓學(xué)生從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)化為“智力型”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地綜合地思考問(wèn)題。比如小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習(xí)慣。
3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
過(guò)去，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)失落，課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的必需常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見(jiàn)，只滿足于“本本思維”，不管實(shí)際應(yīng)用，那就太不合時(shí)了。要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決各種實(shí)際問(wèn)題。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半回被遺忘的知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。
比如，現(xiàn)在最流行的嘗試學(xué)習(xí)方法及操作法、遷移類推學(xué)習(xí)法等，還學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、逆向、假設(shè)解題方法，以指導(dǎo)分析方法為例，比如：
(5)小紅買了a本語(yǔ)文練習(xí)本和b本數(shù)學(xué)練習(xí)本,每本5角錢,一共用多少錢?引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，可發(fā)現(xiàn)上面三個(gè)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系都可概括為同一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式5a十5b，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式可以概括無(wú)數(shù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而為以后應(yīng)用題教學(xué)作好準(zhǔn)備。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)程中，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在智力因素，學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、汲收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
4．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，整合和充實(shí)教材內(nèi)容。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)念出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷并將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”比如，九義教材第九冊(cè)的20頁(yè)例4，“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒(méi)有多大的現(xiàn)時(shí)意義,更不具有挑戰(zhàn)性.它也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是,我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實(shí)到教材中去,從而增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激發(fā)他們的求知欲,讓他們更多地享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè).因此我將上面的例題稍微改變了一下：“學(xué)校小賣部有一批數(shù)學(xué)作業(yè)，每本0.50元,五(2)班賣廢紙得61.30元,順便拿去買數(shù)學(xué)作業(yè),可以買回多少本?這樣一改換了文字例題,學(xué)生就感到與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),又便于學(xué)生理解和思考。同時(shí)作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在現(xiàn)有教材內(nèi)容中，可以因地制宜的充實(shí)實(shí)際生活的內(nèi)容，這必須要時(shí)刻留心學(xué)生的生活內(nèi)容簡(jiǎn)介，關(guān)注他們的生活范圍，經(jīng)常做好記錄他們的生活資料，特別要案收集他們的一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光去重新審視，使數(shù)學(xué)與生活密切地聯(lián)系在一起。這樣，正如一位美國(guó)課程專家所說(shuō)的那樣：“課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”所以，根據(jù)國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革和我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，有效的課堂教學(xué)，除了把握教材特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以外，還要把教材與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地結(jié)合，使出學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使理智和情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇六
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師，結(jié)合低年級(jí)兒童天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、求知欲旺這一特點(diǎn)，嘗試著用一種“快樂(lè)的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂更加生動(dòng)活潑。所謂“快樂(lè)的教學(xué)法”就是寓教于樂(lè)，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力與潛力，把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。然而，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物，怎樣才能使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的自由王國(guó)中快樂(lè)飛翔呢？在這里，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?BR> 1把微笑帶進(jìn)課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進(jìn)教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
2精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多，如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。
例如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》的教學(xué)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是談話法導(dǎo)入；二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入；三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等，但總覺(jué)得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導(dǎo)入方案，先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過(guò)程中板書(shū)“胖乎乎”，加深對(duì)詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展，這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感到有滋有味，很快就進(jìn)入了自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。
3開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(語(yǔ)文教學(xué)論文)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。
3.1把競(jìng)賽、游戲引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。
兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，兒童集中注意的時(shí)間非常短，特別是低年級(jí)的孩子，一節(jié)課有效注意的時(shí)間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實(shí)實(shí)地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級(jí)兒童好動(dòng)這一天性，適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開(kāi)花、開(kāi)小火車、四人小組活動(dòng)等等來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。
第斯多慧曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給孩子們的，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨(dú)立地去掌握它們?！崩缭诘诙?cè)識(shí)字6的教學(xué)中，課一開(kāi)始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時(shí)驚呆了，歡呼起來(lái)：“哇！好美的一幅畫??！”我笑著問(wèn)：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。這種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說(shuō)：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書(shū)這些花名，接著抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關(guān)，有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識(shí)字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)方法、獨(dú)立識(shí)字的同時(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
3.3啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂(lè)的事，它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”都是人類心理活動(dòng)的根源。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，就給學(xué)生留了一個(gè)思考題：如果司馬光當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結(jié)果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學(xué)生“減負(fù)”，這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，這就給語(yǔ)文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生想象的空間，留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生寫起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式多樣，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長(zhǎng)約60％。學(xué)生的能力有先天差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生量力而行。
4.3注重實(shí)踐應(yīng)用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語(yǔ)文。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
4.4少而精，保證效果。
語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正曾針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題說(shuō)過(guò)：題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課后打算做點(diǎn)什么”，一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)紛紛設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生肯定是樂(lè)意去做的。
總而言之，課堂教學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課改的過(guò)程中雖然存在著許多問(wèn)題，但我們將會(huì)繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇七
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫一手好字，能寫書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫寫。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的.天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇八
距離踏上三尺講臺(tái)已有半個(gè)月之久，在這一段時(shí)間的聽(tīng)課、講課過(guò)程中，對(duì)新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)有了一些自己的小看法，在這里，希望能與大家共勉之。
“課改的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變?！逼鋵?shí)自從改革以來(lái)這種論調(diào)就充斥著我們的耳朵，起初自己是不以為意的。但是在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)始真正的用心去體會(huì)這句話的深刻含義。
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中更為看重的是教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生似乎只是以一個(gè)聆聽(tīng)者、接受者的身份存在著的。殊不知，這種教學(xué)觀念、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，在知識(shí)的接受和掌握上容易出現(xiàn)偏差。之前在一篇文章中看到過(guò)“對(duì)話式”教學(xué)模式，但是畢竟從未真正以一位教師的身份接觸學(xué)生，因此對(duì)這種模式是持懷疑態(tài)度的。但是在于教學(xué)親密接觸過(guò)之后開(kāi)始接納這種新的教學(xué)模式。
其實(shí)，在我看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)被大家當(dāng)作老生常談的“在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”并未被真正的接受、使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是最有發(fā)言權(quán)的話語(yǔ)者。而在新課改下我們可以清楚的了解到傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求。在這種大背景下，學(xué)生與老師之間的角色開(kāi)始發(fā)生變化，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只是作為知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者，而應(yīng)該與學(xué)生共同探討，指引著他們?nèi)で笳胬怼@得知識(shí)。學(xué)生與教師之間劍拔弩張的關(guān)系也應(yīng)該變得和-諧友愛(ài)。只有在這種氛圍下才可能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教書(shū)育人的目的。
其次，教師應(yīng)該采用一些手段使得課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂教學(xué)也要靈活多變。在我的第一次被聽(tīng)課結(jié)束之后，指導(dǎo)老師針對(duì)我的`教學(xué)指出幾點(diǎn)需要多加注意、改正的地方，其中有一點(diǎn)就是注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。中學(xué)生的注意力是有限的，在他們開(kāi)始出現(xiàn)疲憊心里的時(shí)候，教師不僅要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)還要做出適當(dāng)?shù)呐e措。例如，可以讓他們針對(duì)與課文有關(guān)或者教學(xué)有關(guān)的話題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生更多的去參與教學(xué)，去發(fā)言。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓課堂在有序、開(kāi)放的氛圍中展開(kāi)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！?整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就如同一條奔騰的河流，如果放任自流，沒(méi)有約束，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致洪水泛濫。因此教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這樣既保證教學(xué)紀(jì)律又可以取得良好的教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主人翁。
真正的要做到上述這些并不是一件易事，但是只要肯轉(zhuǎn)變思想、行動(dòng)起來(lái)，終會(huì)看到新課改下語(yǔ)文的蓬勃發(fā)展。
第十四期頂崗實(shí)習(xí)??柏鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)??文學(xué)院??陳卓
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇九
第一段：介紹新課改的背景和目的（200字）。
自新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)教育領(lǐng)域改革不斷推進(jìn)，新的課程改革也在逐漸實(shí)施。新課改作為深化教育體制改革的重要一環(huán)，旨在推動(dòng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的未來(lái)人才。新課改的核心理念是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。作為一名小學(xué)生，我也親身體會(huì)到了新課改給我們帶來(lái)的改變。
第二段：新課改給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)（250字）。
新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的能力，取消了過(guò)去教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，更多地賦予學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在新課改下，我們有更多的時(shí)間和空間去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在語(yǔ)文課上，我們可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并通過(guò)寫讀后感或口頭交流的方式分享給同學(xué)們。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們感到非常有趣和有成就感，提高了我們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
第三段：新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（250字）。
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在過(guò)去的課堂中，我們只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。而在新課改下，老師鼓勵(lì)我們通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在自然科學(xué)課上，我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們更好地理解了相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)了我們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)讓我們?cè)谌粘Ｉ钪懈幼孕藕挽`活應(yīng)對(duì)各種情況。
第四段：新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（250字）。
新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過(guò)去，我們的學(xué)習(xí)注重死記硬背和機(jī)械應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)。而在新課改下，老師鼓勵(lì)我們思考和質(zhì)疑，提供了更多的解決問(wèn)題的自由度。例如，在數(shù)學(xué)課上，我們被鼓勵(lì)利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這激發(fā)了我們的思考和創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓我們變得更加思維敏捷，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也得到了提高。
第五段：總結(jié)新課改對(duì)學(xué)生的積極影響（250字）。
新課改的實(shí)施對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次積極的變革。它賦予了我們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；它注重培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力，讓我們的學(xué)習(xí)更加貼近生活，并培養(yǎng)了我們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力；它注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力，讓我們更加思維敏捷，不拘泥于傳統(tǒng)思維。總的來(lái)說(shuō)，新課改讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加積極、自主和創(chuàng)新，為我們的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們要珍惜新課改帶給我們的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，努力成為未來(lái)的創(chuàng)新型人才。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?
對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：
1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。
對(duì)學(xué)生所言：
1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。
對(duì)學(xué)生所讀：
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……。
對(duì)學(xué)生所問(wèn)：
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
對(duì)學(xué)生所寫：
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。
學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂。
在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十一
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧，能力;不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法，因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級(jí)實(shí)行新課改，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
在以往教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái)，上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ)，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強(qiáng)想象力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。
低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛(ài)，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法，成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開(kāi)始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái)，提前達(dá)到了課時(shí)要求。
同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。
新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如：課文的識(shí)字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字，交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí)，但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外，有2/3的課文都偏長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十二
梅花香自苦寒來(lái)，經(jīng)過(guò)三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實(shí)際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們的課堂給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間、自學(xué)空間，解放了學(xué)生的思想，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；課堂上老師由臺(tái)前退到幕后，由傳統(tǒng)教學(xué)的“講”到教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)”，由注重知識(shí)的傳授到關(guān)注生命的成長(zhǎng)。
盡管如此，但我?！?236”課堂教學(xué)模式只是運(yùn)用于新授課，每到學(xué)期末，面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)備考，老師們苦于沒(méi)有系統(tǒng)的高效復(fù)習(xí)程序，沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠，或是不夠聰明。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。文科就是讀書(shū)，理科就是做題，一到期末復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們就會(huì)訴苦：“老師，復(fù)習(xí)課真難受。要么就是你說(shuō)、我們聽(tīng)，要么就是做題、講題，要么就是考試、評(píng)講，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，真是枯燥無(wú)味?！?BR> 學(xué)生的一番話引起了我們的思索，反思自己復(fù)習(xí)課的教學(xué)，的確存在重知識(shí)、輕能力，重訓(xùn)練、輕體驗(yàn)，重傳授、輕自主的狀況。再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，整節(jié)課更是成了“滿堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”，因此學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果都可想而之。如何合理運(yùn)用“1236”教學(xué)模式來(lái)能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題，為了避免學(xué)生的厭煩情緒，教師要明白復(fù)習(xí)課也應(yīng)和新授課一樣，要以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，主角讓學(xué)生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握，如讓學(xué)生聽(tīng)寫，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，復(fù)習(xí)課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識(shí)、技能的深化與熟練，還指學(xué)生學(xué)會(huì)合作探索，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力提高，為此我有了以下的探索：
復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。從課文最基本的基礎(chǔ)知識(shí)到文本內(nèi)容的理解，從寫作特色的探究到語(yǔ)言文字的鑒賞，從知識(shí)生成到遷移拓展，每篇課文都名有側(cè)重。因此復(fù)習(xí)課前老師心里要把握好重點(diǎn)，突破好難點(diǎn)，生成好知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上，也可通過(guò)師生討論預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣讓每個(gè)學(xué)生帶著目標(biāo)來(lái)復(fù)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，這是高效復(fù)習(xí)的第一步。
一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一般要體現(xiàn)設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以文言文為例，如：實(shí)詞積累（通假字、一詞多義、詞類活用）、常見(jiàn)虛詞用法、特殊句式、重點(diǎn)句子等，還要包括對(duì)話、課文等。復(fù)習(xí)時(shí)既要包括文言內(nèi)容理解，文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以，學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)后，第二環(huán)節(jié)就是個(gè)人鞏固復(fù)習(xí)，“溫故知新”的過(guò)程，然后小組內(nèi)兩人合作，以“你問(wèn)我答”的形式檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。
展示、交流復(fù)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為：以個(gè)人或小組為單位回顧復(fù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)前面復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，此環(huán)節(jié)尤其突出學(xué)科的“弱勢(shì)群體”，多給他們說(shuō)、讀、寫、談的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步檢查復(fù)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。教師要重點(diǎn)利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生與他人有效合作，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然還可用做習(xí)題、聽(tīng)寫與背誦的形式來(lái)落實(shí)這一環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“手過(guò)一遍，勝讀百遍”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，就可以有效地檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
復(fù)習(xí)課上，學(xué)生總會(huì)以為復(fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，不管自己有沒(méi)有掌握，在單調(diào)的模式下久而久之總會(huì)感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師必須注意兩個(gè)誤區(qū)。一是把復(fù)習(xí)課上成簡(jiǎn)單的練習(xí)課、講評(píng)課、提問(wèn)課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊，學(xué)生是考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。所以教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，更要極力營(yíng)造一個(gè)探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋里裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土地中，才會(huì)更好的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。”
選擇了課改，就選擇了擔(dān)當(dāng)。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生。那么我們有信心在復(fù)習(xí)課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細(xì)化，但我們會(huì)在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，開(kāi)創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著未來(lái)的“風(fēng)景”，樂(lè)此不疲，享受著與課改一同的成長(zhǎng)與成熟，并一路神會(huì)著課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十三
新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽(tīng)、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：
討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，沒(méi)有紀(jì)律，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無(wú)序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對(duì)討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書(shū)寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！
活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。
濫用表?yè)P(yáng)。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過(guò)多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。
評(píng)價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤，老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。
評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。
教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：
老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問(wèn)題曾出現(xiàn)在自。
己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十四
隨著課改的不斷深入，我也積極地嘗試，大膽地探索。回顧這學(xué)期自己的教學(xué)，收獲頗多。我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好，最基本要抓好以下環(huán)節(jié)，即課外準(zhǔn)備和課前準(zhǔn)備。而課外準(zhǔn)備是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提。
作為語(yǔ)文老師，對(duì)自己所從事的科目必須了解透徹。這就要求教師對(duì)教學(xué)大綱要掌握，對(duì)教材要熟悉，對(duì)相關(guān)的教輔資料要深入研究，并要多涉足與自己教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍和報(bào)刊資料，還要進(jìn)行整理。只有掌握大量的資料才會(huì)胸有成竹地走進(jìn)課堂，也才可以在課堂教學(xué)中引用相關(guān)知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
課前備課主要包括備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)過(guò)程及備學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的備課要求教師必須對(duì)教材熟識(shí)。我們要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，老師就必須以身作則，教學(xué)內(nèi)容要脫口而出。教學(xué)過(guò)程的備課包括課前小黑板的準(zhǔn)備、課堂檢測(cè)題的設(shè)置及印制，以及在對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中哪類問(wèn)題由哪類學(xué)生來(lái)做，自學(xué)和做檢測(cè)題時(shí)應(yīng)該注意哪類學(xué)生，這些都必須在課前備課中考慮到，而這些都是建立在對(duì)學(xué)生的備課基礎(chǔ)之上。
教師準(zhǔn)備的再充分，一堂課的效果到底如何還需要作業(yè)紙來(lái)檢驗(yàn)。它是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。所以，對(duì)作業(yè)紙的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的訓(xùn)練與鞏固是必須的，除此之外，與本節(jié)課相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、重要句子的.默寫、朗讀節(jié)奏的劃分等也要在作業(yè)紙中體現(xiàn)出來(lái)。
2、能力提升。語(yǔ)文教學(xué)必須妥善處理基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力拓展的關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可突破教材來(lái)設(shè)計(jì)一些題型，如《天凈沙秋思》學(xué)完后，可設(shè)計(jì)這樣的題型：請(qǐng)根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力寫一段意境優(yōu)美的文字。學(xué)完《皇帝的新裝》讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮后會(huì)發(fā)生什么事情。還可以通過(guò)仿寫、改寫、片段練習(xí)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、與考點(diǎn)結(jié)合。對(duì)字詞部分可設(shè)計(jì)字音詞型的辨析題，而名著閱讀題要逐步進(jìn)行滲透，情景表達(dá)題也可在作業(yè)紙中進(jìn)行穿插訓(xùn)練，拓展題的訓(xùn)練可結(jié)合課本，如《世說(shuō)新語(yǔ)》中設(shè)計(jì)這樣的題目：陳元方是個(gè)聰明機(jī)智的少年，而且“自古英雄出少年”，請(qǐng)寫出你所知道的古代英雄少年，并用一句話概括他的故事。學(xué)完《天上的街市》，可設(shè)計(jì)這樣的題目：夜晚，仰望天上的繁星，你會(huì)想到什么……語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提升的過(guò)程。在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，多思考、多下功夫，相信這對(duì)我們語(yǔ)文成績(jī)的提升會(huì)大有益處。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在每節(jié)課前我都讓課代表組織聽(tīng)寫詞語(yǔ)，而且讓上節(jié)課作業(yè)紙做得好的同學(xué)來(lái)讀，學(xué)困生在黑板上寫，小老師在旁邊進(jìn)行糾正。這樣不但督促了學(xué)困生，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，我們每周都要留出一節(jié)課來(lái)閱讀，并給學(xué)生提供課外書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生做積累筆記，并向?qū)W生推薦好的作品來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。
3、注重學(xué)生書(shū)寫習(xí)慣。對(duì)作業(yè)紙和作文，我的要求之一就是要把字寫好。在做作業(yè)紙時(shí)注意提醒，隨時(shí)糾正。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要努力學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更好地服務(wù)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十五
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂?；仡欉@半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。
以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。
缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。
解讀教材之樂(lè)。
語(yǔ)文教師難當(dāng)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的。可以說(shuō)，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識(shí)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái)，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對(duì)話的時(shí)候，那種快樂(lè)是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻眯捏w會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)都不能否認(rèn)，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話，哪怕這種對(duì)話可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識(shí)，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高；備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。
由于課程改革剛剛開(kāi)始，一開(kāi)始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō)，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主"，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決"，而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。
通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽(tīng)評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反思，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，如果探無(wú)可探，以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起，把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。
半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題不少（也許是我們對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛(ài)心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無(wú)論如何，課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十六
有效課堂教學(xué)，指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的問(wèn)題，是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須端正教學(xué)理念，探究科學(xué)教學(xué)策略。
一、課堂教學(xué)的有效講授策略
運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，難免形成死記硬背語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。隨著新課程的實(shí)施，高中語(yǔ)文新課程與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體，專題性的知識(shí)更加完備，語(yǔ)文課堂本身更具開(kāi)放性，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點(diǎn)使教師懷疑，講授法是否退出語(yǔ)文舞臺(tái)，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無(wú)是處。因?yàn)橹v授法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)在教師傳授的知識(shí)和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)容易聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成牢固和完善的知識(shí)鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的，這一方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的也是生疏的，是原有的初中語(yǔ)文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開(kāi)了教師的講授和點(diǎn)撥，學(xué)生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學(xué)生各抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入：只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷跋涉，所以就沒(méi)有智力加工的過(guò)程，就沒(méi)有情感體驗(yàn)的高峰，就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)認(rèn)識(shí)。一是由語(yǔ)文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語(yǔ)文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來(lái)說(shuō)講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過(guò)講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講。
其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個(gè)方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開(kāi)好頭，學(xué)生自然會(huì)逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。
疑難問(wèn)題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，明確學(xué)習(xí)目的和效果，并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
在新課程理念下，語(yǔ)文課怎么“講” 亦沒(méi)有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語(yǔ)文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中，我對(duì)項(xiàng)羽跌宕起伏的一生略講，而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)探究項(xiàng)羽的英雄形象，讓學(xué)生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略
著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”這也就說(shuō)明了教師課堂中的提問(wèn)是十分有講究的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平，應(yīng)該通過(guò)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個(gè)新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。把握空間上的開(kāi)放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。
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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十七
實(shí)施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺(jué)——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做；孩子活了，樂(lè)于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。然而，由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問(wèn)題。這些新情況新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操。
“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立。“主導(dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。
過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開(kāi)課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減?！?BR> 2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)，一節(jié)課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解?！澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)。”對(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)：寫對(duì)一個(gè)詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩(shī)，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子?！庇谑敲鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)得好：“教育就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?！币虼?，我們必須辯證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)其過(guò)失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明，懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任，教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過(guò)失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過(guò)失負(fù)起責(zé)任，日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。
古人說(shuō)：“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？”面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對(duì)其行為不對(duì)其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力，就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表?yè)P(yáng)、毫無(wú)針對(duì)性的激勵(lì)，感到漠然，覺(jué)得乏味，無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失去了其本身的意義。
新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急燥；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開(kāi)放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從容體味成功的樂(lè)趣。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇一
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)母語(yǔ)的教育課程，它是陶冶人性、建構(gòu)靈魂、完善心智、促進(jìn)生命個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃。說(shuō)句心里話作為語(yǔ)文老師，有時(shí)候真的很困惑，因?yàn)檎Z(yǔ)文所考的題型越來(lái)越活，越來(lái)越覺(jué)得讓人難以把握，面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該怎樣辦呢?我認(rèn)為要從一點(diǎn)一滴做起。
一、首先做好“課堂教學(xué)”文章，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)不同的方法、手段指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把選擇權(quán)教給學(xué)生，如從內(nèi)容、角色、方法的選擇上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑。
學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)說(shuō)到底就是“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”的能力，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”能力的形成離不開(kāi)“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要重視“字、詞教學(xué)”，通過(guò)讀文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際推進(jìn)對(duì)“生字、新詞的音、形、義”的掌握，通過(guò)推進(jìn)字、詞的理解進(jìn)而推進(jìn)對(duì)課文的閱讀，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生一遍一遍的去讀，去感悟其內(nèi)涵，有些難理解的，學(xué)生參悟不透的，通過(guò)老師助讀、自主學(xué)習(xí)的方式給予幫助，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出大意，讀出寫法，讀出作者的心思成為作者的知音。
理解、感悟祖國(guó)的語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，通過(guò)語(yǔ)言文字去讀懂內(nèi)容，去讀懂情感，這是新課改中反復(fù)提到的內(nèi)容。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，所以教師要重視方法的點(diǎn)撥，重視讀書(shū)方法的指導(dǎo)，在讀中去感悟，去表達(dá)，把“讀”、“背”、“說(shuō)”、“講”、“寫”相結(jié)合，從而讀出詞句本身的內(nèi)涵并讀出讀者自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了“說(shuō)話”與“寫作”也就順理成章，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也就水漲船高。
二、利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
每年的九月一號(hào)，我和大家一樣都會(huì)接到一個(gè)新的班級(jí)，面對(duì)著一張一張新的面孔，“把這些學(xué)生變成我自己的學(xué)生”這一想法便在我心中孕育而生。所以，每接到一個(gè)新的班級(jí)，基本上在第一學(xué)期剛開(kāi)始的一個(gè)月，我就把“幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣”作為首要任務(wù)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。
教育家葉圣陶老先生說(shuō)“教是為了不教”。我的理解是，教師要教給他們適合、有效的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具體的說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”與“寫”的習(xí)慣，教給學(xué)生“讀”與“寫”的方法。為幫學(xué)生養(yǎng)成課外讀書(shū)的好習(xí)慣，教學(xué)中我是這樣做的：
1、注重讀書(shū)筆記，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生每天至少讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)，做到每晚自查，不讀書(shū)不睡覺(jué);每周一我都會(huì)檢查、批改學(xué)生一周三篇的讀書(shū)筆記，及時(shí)了解學(xué)生這一周都讀了那些書(shū)，摘抄了哪些內(nèi)容，談了怎樣的感受，并挑出好的和差的進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流。
2、課內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)。如：五年級(jí)上冊(cè)17課《地震中的父與子》，為了上好這一課，開(kāi)學(xué)的第一天我就布置學(xué)生開(kāi)始讀外國(guó)名著――《魯濱遜漂流記》，在我的帶動(dòng)下全班學(xué)生利用課余時(shí)間去借書(shū)、買書(shū)、讀書(shū)、寫讀書(shū)筆記、交流，整個(gè)班級(jí)掀起了讀《魯濱遜漂流記》的熱潮，學(xué)生比著讀，趕著讀，以讀這本書(shū)為榮，一篇篇佳作(讀后感)不斷出爐。
三、注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我常常掛在嘴邊的一句話就是：“不要緊，再來(lái)一遍，老師相信你!”。一個(gè)人最大的心里障礙是“戰(zhàn)勝自己”，只要幫助學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的不自信因素，學(xué)生經(jīng)常能夠嘗到收獲的滋味。
當(dāng)然，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，首先其沖，教師要實(shí)現(xiàn)自升專業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師自己要勤學(xué)多讀，培育自己的語(yǔ)文氣質(zhì)，積極參與學(xué)習(xí)研究，在實(shí)踐中研究，在研究中工作，讓自己成為學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教師，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇二
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程-真好。新課改在績(jī)溪縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績(jī)溪就值得思考了?？上驳氖?，在績(jī)溪各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予績(jī)溪教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?BR> （一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”; 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一位老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學(xué)生渴求的眼神！學(xué)生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高-潮。
3、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
《新課改背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇三
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語(yǔ)文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
1緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說(shuō)上，要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書(shū)等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法。
教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。
4．1緊密寫作和閱讀關(guān)系。
新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。我們中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學(xué)中，閱讀與寫作分離，教學(xué)效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們大膽嘗試語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景，特別是相關(guān)的社會(huì)歷史背景，為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的閱讀理解提供背景，同時(shí)也為學(xué)生的寫作提供材料。閱讀之后，會(huì)有一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引起學(xué)生的思考。閱讀過(guò)后是微型寫作，針對(duì)閱讀中的思考題，先要求學(xué)生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實(shí)文章內(nèi)容。改變我們過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作相分設(shè)的每一單元之后進(jìn)行寫作教學(xué)的做法。改變了過(guò)去閱讀部分看重文本，對(duì)相關(guān)知識(shí)則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓(xùn)練，對(duì)寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么寫。同時(shí)閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，若進(jìn)行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動(dòng)的寫作。彌補(bǔ)我們的教材只是單純給一題目，沒(méi)有為寫作提供相關(guān)的材料和思考，是被動(dòng)的，無(wú)明確的寫作教學(xué)。
寫作是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的科學(xué)。如何使學(xué)生被動(dòng)的寫作到主動(dòng)的寫作?只有把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以讀促寫，事半功倍。同時(shí)要在寫的過(guò)程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫作教學(xué)過(guò)程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡(jiǎn)單地給一個(gè)寫作題目，而是把寫作當(dāng)成專題來(lái)做。而是把寫作過(guò)程分二個(gè)步驟完成。一是提出寫作任務(wù)。二是用作者藍(lán)圖的形式要求學(xué)生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。三是寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過(guò)程進(jìn)行。
我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)過(guò)程中，把寫作當(dāng)做專題來(lái)研究，學(xué)生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達(dá)，也不能是隨意胡謅來(lái)完成任務(wù)，而需要切切實(shí)實(shí)地依照步驟，扎扎實(shí)實(shí)一步步逼近目標(biāo)。這樣閱讀寫作訓(xùn)練，而學(xué)生傳達(dá)一種務(wù)實(shí)的精神，潛移默化地說(shuō)明做任何一件事情，開(kāi)始必須有明確的目標(biāo)，充足的理由和根據(jù)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，都必須制定周密的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過(guò)程，起到既教書(shū)又育人的作用。把閱讀與寫作有機(jī)的緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。
5立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。
建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況?？傊?，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，以此推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇四
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)也有所探究。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇五
新的課程教材主要特點(diǎn)：聯(lián)系社會(huì)生活、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展并結(jié)合學(xué)科主要知識(shí)，精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力；我們農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻，特別要注意這些山村學(xué)生的生理、心理狀況和知識(shí)發(fā)展水平，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、評(píng)議、調(diào)查、研究創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的'落實(shí)。
2．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。
新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問(wèn)題，我認(rèn)為在農(nóng)村進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維需要抓好幾個(gè)方面：1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，整個(gè)心理活動(dòng)都處于主動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)聚精會(huì)神地去學(xué)習(xí)并真正掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及基本規(guī)律。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。因?yàn)榫哂辛己玫乃季S能力，能讓學(xué)生從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)化為“智力型”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地綜合地思考問(wèn)題。比如小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習(xí)慣。
3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
過(guò)去，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)失落，課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的必需常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見(jiàn)，只滿足于“本本思維”，不管實(shí)際應(yīng)用，那就太不合時(shí)了。要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決各種實(shí)際問(wèn)題。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半回被遺忘的知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。
比如，現(xiàn)在最流行的嘗試學(xué)習(xí)方法及操作法、遷移類推學(xué)習(xí)法等，還學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、逆向、假設(shè)解題方法，以指導(dǎo)分析方法為例，比如：
(5)小紅買了a本語(yǔ)文練習(xí)本和b本數(shù)學(xué)練習(xí)本,每本5角錢,一共用多少錢?引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，可發(fā)現(xiàn)上面三個(gè)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系都可概括為同一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式5a十5b，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式可以概括無(wú)數(shù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而為以后應(yīng)用題教學(xué)作好準(zhǔn)備。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)程中，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在智力因素，學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、汲收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
4．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，整合和充實(shí)教材內(nèi)容。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)念出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷并將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”比如，九義教材第九冊(cè)的20頁(yè)例4，“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒(méi)有多大的現(xiàn)時(shí)意義,更不具有挑戰(zhàn)性.它也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是,我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實(shí)到教材中去,從而增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激發(fā)他們的求知欲,讓他們更多地享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè).因此我將上面的例題稍微改變了一下：“學(xué)校小賣部有一批數(shù)學(xué)作業(yè)，每本0.50元,五(2)班賣廢紙得61.30元,順便拿去買數(shù)學(xué)作業(yè),可以買回多少本?這樣一改換了文字例題,學(xué)生就感到與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),又便于學(xué)生理解和思考。同時(shí)作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在現(xiàn)有教材內(nèi)容中，可以因地制宜的充實(shí)實(shí)際生活的內(nèi)容，這必須要時(shí)刻留心學(xué)生的生活內(nèi)容簡(jiǎn)介，關(guān)注他們的生活范圍，經(jīng)常做好記錄他們的生活資料，特別要案收集他們的一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光去重新審視，使數(shù)學(xué)與生活密切地聯(lián)系在一起。這樣，正如一位美國(guó)課程專家所說(shuō)的那樣：“課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”所以，根據(jù)國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革和我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，有效的課堂教學(xué)，除了把握教材特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以外，還要把教材與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地結(jié)合，使出學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使理智和情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇六
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師，結(jié)合低年級(jí)兒童天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、求知欲旺這一特點(diǎn)，嘗試著用一種“快樂(lè)的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂更加生動(dòng)活潑。所謂“快樂(lè)的教學(xué)法”就是寓教于樂(lè)，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力與潛力，把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。然而，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物，怎樣才能使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的自由王國(guó)中快樂(lè)飛翔呢？在這里，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?BR> 1把微笑帶進(jìn)課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進(jìn)教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
2精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多，如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。
例如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》的教學(xué)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是談話法導(dǎo)入；二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入；三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等，但總覺(jué)得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導(dǎo)入方案，先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過(guò)程中板書(shū)“胖乎乎”，加深對(duì)詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展，這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感到有滋有味，很快就進(jìn)入了自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。
3開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(語(yǔ)文教學(xué)論文)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。
3.1把競(jìng)賽、游戲引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。
兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，兒童集中注意的時(shí)間非常短，特別是低年級(jí)的孩子，一節(jié)課有效注意的時(shí)間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實(shí)實(shí)地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級(jí)兒童好動(dòng)這一天性，適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開(kāi)花、開(kāi)小火車、四人小組活動(dòng)等等來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。
第斯多慧曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給孩子們的，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨(dú)立地去掌握它們?！崩缭诘诙?cè)識(shí)字6的教學(xué)中，課一開(kāi)始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時(shí)驚呆了，歡呼起來(lái)：“哇！好美的一幅畫??！”我笑著問(wèn)：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。這種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說(shuō)：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書(shū)這些花名，接著抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關(guān)，有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識(shí)字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)方法、獨(dú)立識(shí)字的同時(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
3.3啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂(lè)的事，它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”都是人類心理活動(dòng)的根源。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，就給學(xué)生留了一個(gè)思考題：如果司馬光當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結(jié)果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學(xué)生“減負(fù)”，這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，這就給語(yǔ)文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生想象的空間，留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生寫起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式多樣，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長(zhǎng)約60％。學(xué)生的能力有先天差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生量力而行。
4.3注重實(shí)踐應(yīng)用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語(yǔ)文。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
4.4少而精，保證效果。
語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正曾針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題說(shuō)過(guò)：題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課后打算做點(diǎn)什么”，一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)紛紛設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生肯定是樂(lè)意去做的。
總而言之，課堂教學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課改的過(guò)程中雖然存在著許多問(wèn)題，但我們將會(huì)繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
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［4］如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)管淑琴素質(zhì)教育論壇2011年第11期。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇七
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫一手好字，能寫書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫寫。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的.天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇八
距離踏上三尺講臺(tái)已有半個(gè)月之久，在這一段時(shí)間的聽(tīng)課、講課過(guò)程中，對(duì)新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)有了一些自己的小看法，在這里，希望能與大家共勉之。
“課改的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變?！逼鋵?shí)自從改革以來(lái)這種論調(diào)就充斥著我們的耳朵，起初自己是不以為意的。但是在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)始真正的用心去體會(huì)這句話的深刻含義。
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中更為看重的是教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生似乎只是以一個(gè)聆聽(tīng)者、接受者的身份存在著的。殊不知，這種教學(xué)觀念、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，在知識(shí)的接受和掌握上容易出現(xiàn)偏差。之前在一篇文章中看到過(guò)“對(duì)話式”教學(xué)模式，但是畢竟從未真正以一位教師的身份接觸學(xué)生，因此對(duì)這種模式是持懷疑態(tài)度的。但是在于教學(xué)親密接觸過(guò)之后開(kāi)始接納這種新的教學(xué)模式。
其實(shí)，在我看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)被大家當(dāng)作老生常談的“在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”并未被真正的接受、使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是最有發(fā)言權(quán)的話語(yǔ)者。而在新課改下我們可以清楚的了解到傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求。在這種大背景下，學(xué)生與老師之間的角色開(kāi)始發(fā)生變化，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只是作為知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者，而應(yīng)該與學(xué)生共同探討，指引著他們?nèi)で笳胬怼@得知識(shí)。學(xué)生與教師之間劍拔弩張的關(guān)系也應(yīng)該變得和-諧友愛(ài)。只有在這種氛圍下才可能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教書(shū)育人的目的。
其次，教師應(yīng)該采用一些手段使得課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂教學(xué)也要靈活多變。在我的第一次被聽(tīng)課結(jié)束之后，指導(dǎo)老師針對(duì)我的`教學(xué)指出幾點(diǎn)需要多加注意、改正的地方，其中有一點(diǎn)就是注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。中學(xué)生的注意力是有限的，在他們開(kāi)始出現(xiàn)疲憊心里的時(shí)候，教師不僅要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)還要做出適當(dāng)?shù)呐e措。例如，可以讓他們針對(duì)與課文有關(guān)或者教學(xué)有關(guān)的話題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生更多的去參與教學(xué)，去發(fā)言。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓課堂在有序、開(kāi)放的氛圍中展開(kāi)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！?整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就如同一條奔騰的河流，如果放任自流，沒(méi)有約束，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致洪水泛濫。因此教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這樣既保證教學(xué)紀(jì)律又可以取得良好的教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主人翁。
真正的要做到上述這些并不是一件易事，但是只要肯轉(zhuǎn)變思想、行動(dòng)起來(lái)，終會(huì)看到新課改下語(yǔ)文的蓬勃發(fā)展。
第十四期頂崗實(shí)習(xí)??柏鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)??文學(xué)院??陳卓
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇九
第一段：介紹新課改的背景和目的（200字）。
自新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)教育領(lǐng)域改革不斷推進(jìn)，新的課程改革也在逐漸實(shí)施。新課改作為深化教育體制改革的重要一環(huán)，旨在推動(dòng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的未來(lái)人才。新課改的核心理念是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。作為一名小學(xué)生，我也親身體會(huì)到了新課改給我們帶來(lái)的改變。
第二段：新課改給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)（250字）。
新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的能力，取消了過(guò)去教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，更多地賦予學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在新課改下，我們有更多的時(shí)間和空間去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在語(yǔ)文課上，我們可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并通過(guò)寫讀后感或口頭交流的方式分享給同學(xué)們。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們感到非常有趣和有成就感，提高了我們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
第三段：新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（250字）。
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在過(guò)去的課堂中，我們只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。而在新課改下，老師鼓勵(lì)我們通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在自然科學(xué)課上，我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們更好地理解了相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)了我們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)讓我們?cè)谌粘Ｉ钪懈幼孕藕挽`活應(yīng)對(duì)各種情況。
第四段：新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（250字）。
新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過(guò)去，我們的學(xué)習(xí)注重死記硬背和機(jī)械應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)。而在新課改下，老師鼓勵(lì)我們思考和質(zhì)疑，提供了更多的解決問(wèn)題的自由度。例如，在數(shù)學(xué)課上，我們被鼓勵(lì)利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這激發(fā)了我們的思考和創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓我們變得更加思維敏捷，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也得到了提高。
第五段：總結(jié)新課改對(duì)學(xué)生的積極影響（250字）。
新課改的實(shí)施對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次積極的變革。它賦予了我們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；它注重培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力，讓我們的學(xué)習(xí)更加貼近生活，并培養(yǎng)了我們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力；它注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力，讓我們更加思維敏捷，不拘泥于傳統(tǒng)思維。總的來(lái)說(shuō)，新課改讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加積極、自主和創(chuàng)新，為我們的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們要珍惜新課改帶給我們的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，努力成為未來(lái)的創(chuàng)新型人才。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?
對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：
1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。
對(duì)學(xué)生所言：
1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。
對(duì)學(xué)生所讀：
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……。
對(duì)學(xué)生所問(wèn)：
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
對(duì)學(xué)生所寫：
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。
學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂。
在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十一
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧，能力;不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法，因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級(jí)實(shí)行新課改，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
在以往教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái)，上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ)，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強(qiáng)想象力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。
低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛(ài)，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法，成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開(kāi)始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái)，提前達(dá)到了課時(shí)要求。
同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。
新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如：課文的識(shí)字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字，交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí)，但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外，有2/3的課文都偏長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十二
梅花香自苦寒來(lái)，經(jīng)過(guò)三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實(shí)際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們的課堂給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間、自學(xué)空間，解放了學(xué)生的思想，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；課堂上老師由臺(tái)前退到幕后，由傳統(tǒng)教學(xué)的“講”到教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)”，由注重知識(shí)的傳授到關(guān)注生命的成長(zhǎng)。
盡管如此，但我?！?236”課堂教學(xué)模式只是運(yùn)用于新授課，每到學(xué)期末，面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)備考，老師們苦于沒(méi)有系統(tǒng)的高效復(fù)習(xí)程序，沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠，或是不夠聰明。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。文科就是讀書(shū)，理科就是做題，一到期末復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們就會(huì)訴苦：“老師，復(fù)習(xí)課真難受。要么就是你說(shuō)、我們聽(tīng)，要么就是做題、講題，要么就是考試、評(píng)講，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，真是枯燥無(wú)味?！?BR> 學(xué)生的一番話引起了我們的思索，反思自己復(fù)習(xí)課的教學(xué)，的確存在重知識(shí)、輕能力，重訓(xùn)練、輕體驗(yàn)，重傳授、輕自主的狀況。再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，整節(jié)課更是成了“滿堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”，因此學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果都可想而之。如何合理運(yùn)用“1236”教學(xué)模式來(lái)能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題，為了避免學(xué)生的厭煩情緒，教師要明白復(fù)習(xí)課也應(yīng)和新授課一樣，要以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，主角讓學(xué)生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握，如讓學(xué)生聽(tīng)寫，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，復(fù)習(xí)課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識(shí)、技能的深化與熟練，還指學(xué)生學(xué)會(huì)合作探索，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力提高，為此我有了以下的探索：
復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。從課文最基本的基礎(chǔ)知識(shí)到文本內(nèi)容的理解，從寫作特色的探究到語(yǔ)言文字的鑒賞，從知識(shí)生成到遷移拓展，每篇課文都名有側(cè)重。因此復(fù)習(xí)課前老師心里要把握好重點(diǎn)，突破好難點(diǎn)，生成好知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上，也可通過(guò)師生討論預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣讓每個(gè)學(xué)生帶著目標(biāo)來(lái)復(fù)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，這是高效復(fù)習(xí)的第一步。
一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一般要體現(xiàn)設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以文言文為例，如：實(shí)詞積累（通假字、一詞多義、詞類活用）、常見(jiàn)虛詞用法、特殊句式、重點(diǎn)句子等，還要包括對(duì)話、課文等。復(fù)習(xí)時(shí)既要包括文言內(nèi)容理解，文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以，學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)后，第二環(huán)節(jié)就是個(gè)人鞏固復(fù)習(xí)，“溫故知新”的過(guò)程，然后小組內(nèi)兩人合作，以“你問(wèn)我答”的形式檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。
展示、交流復(fù)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為：以個(gè)人或小組為單位回顧復(fù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)前面復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，此環(huán)節(jié)尤其突出學(xué)科的“弱勢(shì)群體”，多給他們說(shuō)、讀、寫、談的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步檢查復(fù)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。教師要重點(diǎn)利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生與他人有效合作，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然還可用做習(xí)題、聽(tīng)寫與背誦的形式來(lái)落實(shí)這一環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“手過(guò)一遍，勝讀百遍”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，就可以有效地檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
復(fù)習(xí)課上，學(xué)生總會(huì)以為復(fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，不管自己有沒(méi)有掌握，在單調(diào)的模式下久而久之總會(huì)感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師必須注意兩個(gè)誤區(qū)。一是把復(fù)習(xí)課上成簡(jiǎn)單的練習(xí)課、講評(píng)課、提問(wèn)課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊，學(xué)生是考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。所以教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，更要極力營(yíng)造一個(gè)探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋里裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土地中，才會(huì)更好的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。”
選擇了課改，就選擇了擔(dān)當(dāng)。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生。那么我們有信心在復(fù)習(xí)課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細(xì)化，但我們會(huì)在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，開(kāi)創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著未來(lái)的“風(fēng)景”，樂(lè)此不疲，享受著與課改一同的成長(zhǎng)與成熟，并一路神會(huì)著課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十三
新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽(tīng)、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：
討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，沒(méi)有紀(jì)律，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無(wú)序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對(duì)討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書(shū)寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！
活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。
濫用表?yè)P(yáng)。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過(guò)多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。
評(píng)價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤，老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。
評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。
教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：
老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問(wèn)題曾出現(xiàn)在自。
己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十四
隨著課改的不斷深入，我也積極地嘗試，大膽地探索。回顧這學(xué)期自己的教學(xué)，收獲頗多。我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好，最基本要抓好以下環(huán)節(jié)，即課外準(zhǔn)備和課前準(zhǔn)備。而課外準(zhǔn)備是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提。
作為語(yǔ)文老師，對(duì)自己所從事的科目必須了解透徹。這就要求教師對(duì)教學(xué)大綱要掌握，對(duì)教材要熟悉，對(duì)相關(guān)的教輔資料要深入研究，并要多涉足與自己教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍和報(bào)刊資料，還要進(jìn)行整理。只有掌握大量的資料才會(huì)胸有成竹地走進(jìn)課堂，也才可以在課堂教學(xué)中引用相關(guān)知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
課前備課主要包括備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)過(guò)程及備學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的備課要求教師必須對(duì)教材熟識(shí)。我們要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，老師就必須以身作則，教學(xué)內(nèi)容要脫口而出。教學(xué)過(guò)程的備課包括課前小黑板的準(zhǔn)備、課堂檢測(cè)題的設(shè)置及印制，以及在對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中哪類問(wèn)題由哪類學(xué)生來(lái)做，自學(xué)和做檢測(cè)題時(shí)應(yīng)該注意哪類學(xué)生，這些都必須在課前備課中考慮到，而這些都是建立在對(duì)學(xué)生的備課基礎(chǔ)之上。
教師準(zhǔn)備的再充分，一堂課的效果到底如何還需要作業(yè)紙來(lái)檢驗(yàn)。它是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。所以，對(duì)作業(yè)紙的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的訓(xùn)練與鞏固是必須的，除此之外，與本節(jié)課相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、重要句子的.默寫、朗讀節(jié)奏的劃分等也要在作業(yè)紙中體現(xiàn)出來(lái)。
2、能力提升。語(yǔ)文教學(xué)必須妥善處理基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力拓展的關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可突破教材來(lái)設(shè)計(jì)一些題型，如《天凈沙秋思》學(xué)完后，可設(shè)計(jì)這樣的題型：請(qǐng)根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力寫一段意境優(yōu)美的文字。學(xué)完《皇帝的新裝》讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮后會(huì)發(fā)生什么事情。還可以通過(guò)仿寫、改寫、片段練習(xí)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、與考點(diǎn)結(jié)合。對(duì)字詞部分可設(shè)計(jì)字音詞型的辨析題，而名著閱讀題要逐步進(jìn)行滲透，情景表達(dá)題也可在作業(yè)紙中進(jìn)行穿插訓(xùn)練，拓展題的訓(xùn)練可結(jié)合課本，如《世說(shuō)新語(yǔ)》中設(shè)計(jì)這樣的題目：陳元方是個(gè)聰明機(jī)智的少年，而且“自古英雄出少年”，請(qǐng)寫出你所知道的古代英雄少年，并用一句話概括他的故事。學(xué)完《天上的街市》，可設(shè)計(jì)這樣的題目：夜晚，仰望天上的繁星，你會(huì)想到什么……語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提升的過(guò)程。在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，多思考、多下功夫，相信這對(duì)我們語(yǔ)文成績(jī)的提升會(huì)大有益處。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在每節(jié)課前我都讓課代表組織聽(tīng)寫詞語(yǔ)，而且讓上節(jié)課作業(yè)紙做得好的同學(xué)來(lái)讀，學(xué)困生在黑板上寫，小老師在旁邊進(jìn)行糾正。這樣不但督促了學(xué)困生，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，我們每周都要留出一節(jié)課來(lái)閱讀，并給學(xué)生提供課外書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生做積累筆記，并向?qū)W生推薦好的作品來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。
3、注重學(xué)生書(shū)寫習(xí)慣。對(duì)作業(yè)紙和作文，我的要求之一就是要把字寫好。在做作業(yè)紙時(shí)注意提醒，隨時(shí)糾正。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要努力學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更好地服務(wù)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十五
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂?；仡欉@半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。
以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。
缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。
解讀教材之樂(lè)。
語(yǔ)文教師難當(dāng)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的。可以說(shuō)，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識(shí)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái)，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對(duì)話的時(shí)候，那種快樂(lè)是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻眯捏w會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)都不能否認(rèn)，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話，哪怕這種對(duì)話可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識(shí)，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高；備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。
由于課程改革剛剛開(kāi)始，一開(kāi)始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō)，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主"，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決"，而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。
通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽(tīng)評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反思，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，如果探無(wú)可探，以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起，把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。
半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題不少（也許是我們對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛(ài)心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無(wú)論如何，課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十六
有效課堂教學(xué)，指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的問(wèn)題，是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須端正教學(xué)理念，探究科學(xué)教學(xué)策略。
一、課堂教學(xué)的有效講授策略
運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，難免形成死記硬背語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。隨著新課程的實(shí)施，高中語(yǔ)文新課程與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體，專題性的知識(shí)更加完備，語(yǔ)文課堂本身更具開(kāi)放性，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點(diǎn)使教師懷疑，講授法是否退出語(yǔ)文舞臺(tái)，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無(wú)是處。因?yàn)橹v授法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)在教師傳授的知識(shí)和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)容易聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成牢固和完善的知識(shí)鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的，這一方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的也是生疏的，是原有的初中語(yǔ)文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開(kāi)了教師的講授和點(diǎn)撥，學(xué)生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學(xué)生各抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入：只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷跋涉，所以就沒(méi)有智力加工的過(guò)程，就沒(méi)有情感體驗(yàn)的高峰，就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)認(rèn)識(shí)。一是由語(yǔ)文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語(yǔ)文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來(lái)說(shuō)講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過(guò)講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講。
其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個(gè)方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開(kāi)好頭，學(xué)生自然會(huì)逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。
疑難問(wèn)題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，明確學(xué)習(xí)目的和效果，并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
在新課程理念下，語(yǔ)文課怎么“講” 亦沒(méi)有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語(yǔ)文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中，我對(duì)項(xiàng)羽跌宕起伏的一生略講，而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)探究項(xiàng)羽的英雄形象，讓學(xué)生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略
著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”這也就說(shuō)明了教師課堂中的提問(wèn)是十分有講究的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平，應(yīng)該通過(guò)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個(gè)新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。把握空間上的開(kāi)放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。
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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十七
實(shí)施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺(jué)——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做；孩子活了，樂(lè)于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。然而，由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問(wèn)題。這些新情況新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操。
“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立。“主導(dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。
過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開(kāi)課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減?！?BR> 2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)，一節(jié)課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解?！澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)。”對(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)：寫對(duì)一個(gè)詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩(shī)，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子?！庇谑敲鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)得好：“教育就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?！币虼?，我們必須辯證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)其過(guò)失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明，懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任，教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過(guò)失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過(guò)失負(fù)起責(zé)任，日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。
古人說(shuō)：“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？”面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對(duì)其行為不對(duì)其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力，就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表?yè)P(yáng)、毫無(wú)針對(duì)性的激勵(lì)，感到漠然，覺(jué)得乏味，無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失去了其本身的意義。
新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急燥；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開(kāi)放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從容體味成功的樂(lè)趣。