教案可以幫助教師把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間和資源。教案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對(duì)大家編寫(xiě)教案有所啟發(fā)。大家一起來(lái)看看吧，相信這些范例會(huì)給你帶來(lái)一些有益的思考和指導(dǎo)。記住，教案的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此我們要認(rèn)真對(duì)待，精心編寫(xiě)每一份教案，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供有力保障。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇一
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對(duì)家長(zhǎng)公開(kāi)課，上課時(shí)，教室里坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的家長(zhǎng)，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實(shí)錄：
師：你曾經(jīng)讀過(guò)哪些寓言故事？
生：《亡羊補(bǔ)牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……。
師：從以上故事中，你體會(huì)到寓言有什么共同點(diǎn)？
生：講了一個(gè)故事。
生：故事短小。
生：通過(guò)一個(gè)短小的故事反映一個(gè)道理。
（掌聲四起，看來(lái)大家同意了他的看法）。
在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我乘熱打鐵，開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。我先板書(shū)課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問(wèn)題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭(zhēng)吵？
生？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
……。
以上問(wèn)題，伴隨著對(duì)課文理解的深入逐一得到解決。對(duì)于問(wèn)題的回答，教師并不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對(duì)“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會(huì)像鐵罐一樣沒(méi)有好下場(chǎng)！
生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。
生：只有謙虛的人才會(huì)有好的結(jié)果，驕傲的人反而會(huì)毀了自己。
生；我們要多看別人的長(zhǎng)處，少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……。
（這一個(gè)個(gè)答案，看似各不相同，其實(shí)包含了學(xué)生對(duì)寓言故事的獨(dú)到見(jiàn)解，及可貴的思考品質(zhì)。）。
我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個(gè)學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來(lái)，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對(duì)鐵罐說(shuō)：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場(chǎng)嗎？它早已消失得無(wú)影無(wú)蹤了，你破破爛爛的，也沒(méi)有幾天好日子了，還不快點(diǎn)滾遠(yuǎn)點(diǎn)兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說(shuō)，誰(shuí)都有自己的短處，再說(shuō)……”鐵罐的話還沒(méi)有說(shuō)完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會(huì)長(zhǎng)久的！”
一天的參觀結(jié)束了，工作人員認(rèn)為將陶罐放在這個(gè)地方，實(shí)在不配陶罐的身價(jià)，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說(shuō)：“為什么一個(gè)物體受到太多的贊揚(yáng)，就會(huì)看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場(chǎng)呢？”
小小年紀(jì)的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料?？上部少?！
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒(méi)有驕傲，仍然很謙虛。當(dāng)他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問(wèn)：“你好，鐵罐兄弟?！?BR> 而鐵罐受夠了寂寞，心中滿(mǎn)是委屈，憤憤地說(shuō)：“陶罐，你沒(méi)什么了不起，今天被一些沒(méi)眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價(jià)了，是灰母雞永遠(yuǎn)也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說(shuō)：“可別動(dòng)氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個(gè)朋友吧?！?BR> 鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
聽(tīng)了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒(méi)有高漲的積極性，沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，是不會(huì)（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對(duì)于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語(yǔ)文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)诮涣髦?、在?zhēng)辯中、在傾聽(tīng)中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將人文性滲透在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對(duì)每一節(jié)課，面對(duì)每一個(gè)孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會(huì)、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無(wú)法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會(huì)泛泛地飄在空中，無(wú)法落到實(shí)處。借用一句話說(shuō)：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，在重視提問(wèn)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的廣度。一節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，會(huì)造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，會(huì)流于表面化，概念化。問(wèn)題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，熱情地投入到思考過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答結(jié)果，不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案是問(wèn)，而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)放的姿態(tài)，去面對(duì)學(xué)生的“一問(wèn)多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責(zé)。相信，學(xué)生的思維會(huì)逐漸活躍起來(lái)。
要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，不可“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無(wú)味。在語(yǔ)文教學(xué)中，不是為了教知識(shí)點(diǎn)而去教，即使有時(shí)詳細(xì)地分析，細(xì)致地講解，也是出于對(duì)一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽(tīng)之任之，那么，則永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的勝地。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇二
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的.語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇三
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫(xiě)“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇四
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開(kāi)火車(chē)讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語(yǔ)：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤。
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇五
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國(guó)王御櫥里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對(duì)話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟，對(duì)話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是通過(guò)對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者刻畫(huà)的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫(xiě)出讀后的想法。
（二）、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿(mǎn)。
2、教育學(xué)生要全面地看問(wèn)題，不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。
通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話及神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點(diǎn)，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法。
利用教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰(shuí)？為什么？（通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點(diǎn)，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實(shí)呀！
師：你們說(shuō)得都很好，回答很完整。如果能用上“因?yàn)椤浴本透昧?。誰(shuí)先來(lái)試一試。
（教學(xué)中始終不忘語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗粒晕蚁矚g她。
生：我喜歡鐵罐，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因?yàn)樗粒煨兔?，還因?yàn)樗t虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來(lái)的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說(shuō)……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來(lái)文中的陶罐和鐵罐一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，大家同意這說(shuō)法嗎？
生：同意。
板書(shū)：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過(guò)談話即把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢(shì)。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開(kāi)教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時(shí)驕傲的。你從課文的那些地方能看出來(lái)？請(qǐng)你們?cè)跁?shū)中找一找，畫(huà)一畫(huà)，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺(jué)得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語(yǔ)言譏諷別人。
師：你一定讀過(guò)不少書(shū)，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報(bào)交流對(duì)話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語(yǔ)，你有什么想法？
生：鐵罐說(shuō)的話太傷人了。
生：如果是我，我聽(tīng)了一定會(huì)很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說(shuō)明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對(duì)，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對(duì)比。誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語(yǔ)氣的變化。接著師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點(diǎn)。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說(shuō)的那樣？驕傲的鐵罐說(shuō)過(guò)：要不了多久，陶罐就會(huì)破成碎片，消失掉。而他自己會(huì)永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來(lái)究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說(shuō)完全相反，陶罐還在，他倒是無(wú)影無(wú)蹤了。
板書(shū)：光潔樸素美觀無(wú)影無(wú)蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來(lái)后說(shuō)什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們?cè)俅胃惺艿教展奚砩现t虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個(gè)寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺(tái)詞要熟，神態(tài)、動(dòng)作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過(guò)演繹加深學(xué)生對(duì)文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對(duì)鐵罐說(shuō)，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對(duì)陶罐說(shuō)，你真是好樣的，鐵罐那樣說(shuō)你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比。要看到別人的長(zhǎng)處。
生：我要對(duì)大家說(shuō)，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會(huì)更美好。
板書(shū)：要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說(shuō)出寫(xiě)出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性的，獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽(tīng)了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說(shuō)，你想聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)說(shuō)些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說(shuō)得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問(wèn)題，不能拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個(gè)寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無(wú)影無(wú)蹤。
要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇六
《陶罐和鐵罐》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。
一、說(shuō)教材。
故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗圖片、頭飾，多媒體設(shè)備。
二、設(shè)計(jì)理念。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐向往美好的情境“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
三、教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2.表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3.鼓勵(lì)欣賞法。
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
四、學(xué)法。
1.合作學(xué)習(xí)法。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2.美讀訓(xùn)練法。
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生思考、討論、交流、體會(huì)、練讀，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語(yǔ)的出現(xiàn)，不但勾起同學(xué)們對(duì)課文的回憶，而且為同學(xué)們的朗讀理解奠定基礎(chǔ)。
2、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生在聽(tīng)完老師范讀課文后，添畫(huà)陶罐和鐵罐的表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？”因?yàn)殍F罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，學(xué)生要畫(huà)出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說(shuō)話時(shí)心情很平靜，態(tài)度很謙虛，它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不難。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我又讓學(xué)生畫(huà)出鐵罐和陶罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象他們說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態(tài)，這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語(yǔ)的意思，然后，再去讀句子，同學(xué)們就會(huì)將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組確定的教研專(zhuān)題就是“注重詞句積累，強(qiáng)化個(gè)性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時(shí)機(jī)地提醒同學(xué)們把畫(huà)出的描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來(lái)，豐富自己的詞匯。
5、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演，同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作和語(yǔ)言，這樣就更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺(tái)。
6、由課內(nèi)延伸到課外，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這個(gè)練習(xí)學(xué)生不但明白了寓意，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇七
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn)：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的'小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過(guò)看閱讀提示，誰(shuí)能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事?
這篇講的是國(guó)王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無(wú)蹤無(wú)影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇八
這篇通話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，用具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
學(xué)生對(duì)寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語(yǔ)言文字感悟能力。學(xué)生一般都會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對(duì)課文有一定的理解。
1、知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)鑒賞陶罐和鐵罐動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
1、教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學(xué)難點(diǎn)是：讀懂課文，深刻體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理，即每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
（一）導(dǎo)入
師：今天來(lái)學(xué)習(xí)的課文，主人公是兩個(gè)罐子，一個(gè)是看起來(lái)很容易就會(huì)備摔壞的陶罐，一個(gè)是看起來(lái)堅(jiān)硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：
師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細(xì)節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞
2、跟著老師檢查預(yù)習(xí)情況
3、提問(wèn)：讀了課文，你覺(jué)得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來(lái)分析。有理有據(jù)。
4、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘詞語(yǔ)背后的意義，初步教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后的命運(yùn)變化，歸納這種變化起來(lái)。
（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。
（四）角色朗讀
有感情地分角色朗讀，落實(shí)好神態(tài)、動(dòng)作的表演?？梢赃M(jìn)行角色交換兩次。
（五）總結(jié)
略
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇九
有一天，我看到一本書(shū)，中間有個(gè)故事叫《陶罐和鐵罐》。我感覺(jué)這故事挺有哲理的，就津津有味地讀了起來(lái)。我還記得，故事的大意是：
國(guó)王的御廚里：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐不再理會(huì)。時(shí)光飛逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子被遺棄了，被泥土掩埋了。許多年后的一天，人們找到了當(dāng)年御廚里的陶罐，卻找不到鐵罐。原來(lái)鐵罐在許多年前，就已經(jīng)氧化了，早就無(wú)影無(wú)蹤，不見(jiàn)了。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十
有一天鐵罐也被考古人員從廢墟里挖了出來(lái)。
“咦，這里還有個(gè)罐子！”一個(gè)人驚奇的說(shuō)。
“真的，但是卻是一個(gè)銹跡斑斑的鐵罐子，真是可惜呀！”“很快就要被氧化掉了”另一個(gè)人嘆息的說(shuō)。
“不管怎樣”還捧著鐵罐的人說(shuō)，：“先把他送到國(guó)家博物館吧！”
于是，在國(guó)家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇。
鐵罐大聲喊道：“陶罐子是你嗎？”陶罐子說(shuō)：“你是誰(shuí)呀？”鐵罐說(shuō)：“我是鐵罐呀，你的好兄弟”“原來(lái)是你呀！”陶罐說(shuō)：“我還以為你不見(jiàn)了，都傷心死了！”“我也是！”鐵罐說(shuō)，：“對(duì)不起，以前是我不對(duì)，我不應(yīng)該嘲笑你，我也不應(yīng)該驕傲自大，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我不該說(shuō)你的短處，而把自己的短處全部變成長(zhǎng)處！”陶罐說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的！”
“哎喲！”
“怎么啦？鐵罐？”陶罐問(wèn)。
“我在泥里太久了，生銹了！”鐵罐低頭說(shuō)道。
“沒(méi)事吧，鐵罐？”
“沒(méi)事”
到中午的時(shí)候，博物館里來(lái)了很多小朋友，他們個(gè)個(gè)都來(lái)到鐵罐和陶罐這里，小男孩說(shuō)道：“鐵罐好丑呀！”另一個(gè)小朋友說(shuō)：“你別說(shuō)他，他會(huì)傷心的，老師說(shuō)了，不能光看外表！”小男孩說(shuō)：“對(duì)不起！”鐵罐說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只要我們能知錯(cuò)就改就可以了?！?BR> 從此鐵罐再也沒(méi)有驕傲了。
作者：黃子鏵。
第二天早上，考古學(xué)家再次去到廢墟，挖到了鐵罐。
“咦，這里有一個(gè)罐子。”一個(gè)人驚奇地叫著。
“真的！是個(gè)鐵罐子?！?BR> “別多說(shuō)，先放去博物館先?！本瓦@樣，鐵罐和陶罐又在一起了。
“鐵罐！”陶罐驚奇地說(shuō)，“你怎么回來(lái)了呀？”“我被考古隊(duì)挖出來(lái)的?！辫F罐說(shuō)道。
鐵罐后來(lái)就和陶罐和好了，他們天天說(shuō)說(shuō)笑笑。
有一天，一個(gè)小朋友看見(jiàn)鐵罐，故意大叫一聲，嚇得鐵罐一直在發(fā)抖，鐵罐轉(zhuǎn)過(guò)身，以為是陶罐，在嚇唬他，就生氣地說(shuō)：“你嚇我干什么？”陶罐覺(jué)得很奇怪就說(shuō)：“我為什么要嚇你？”鐵罐又開(kāi)始惱怒了，“信不信我把你踢碎。”可陶罐還是不服。
“快點(diǎn)和我道歉?！辫F罐說(shuō)。
陶罐想：我沒(méi)有嚇?biāo)鼮槭裁匆o它道歉。
“三、二……，”鐵罐開(kāi)始數(shù)數(shù)了，“一！”鐵罐用力一踢，可是陶罐沒(méi)有碎，但是鐵罐自己碎了，因?yàn)殍F罐經(jīng)過(guò)這么多年生銹了，容易碎，從此以后世界就再也沒(méi)有這么壞的鐵罐了。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十一
陶罐孤獨(dú)的被運(yùn)往博物館，因?yàn)樗?，所以被管理人員陳列在最醒目的位置，此時(shí)的他雖然被人們追捧著，贊美著，但他一點(diǎn)兒也不開(kāi)心。
而被埋在土里的鐵罐后悔極了，他在途中開(kāi)始想念陶罐對(duì)她的好，對(duì)它的包容、理解，默默的留下了淚來(lái)，淚水給他的身體染上了青銅色。
幾年后的一天夜里，鐵罐突然聽(tīng)到一個(gè)聲音，“就是這里，當(dāng)年陶罐就是在這里發(fā)現(xiàn)的，快、快、快，這里肯定還有寶貝，鐵罐感覺(jué)不太對(duì)勁，但一聽(tīng)到陶罐的名字，還是忍不住挪了挪身體努力的讓他們發(fā)現(xiàn)，就這樣，鐵罐被小偷裝上車(chē)?yán)吡恕?BR> 兩個(gè)小偷一路上都在討論著它歸誰(shuí)所有而爭(zhēng)吵，在他們吵得熱火朝天時(shí)，鐵罐說(shuō)話了：“你們何不把我賣(mài)了，這樣你們倆不都能分到了嗎？”兩個(gè)小偷樂(lè)呵呵地笑了，到了古玩店，小偷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的拿出鐵罐，鐵罐趁機(jī)打了個(gè)筋斗，大聲說(shuō)：“他們是小偷，把我從博物館里偷出來(lái)的，警察正在四處抓他們呢，”店主聽(tīng)了趕來(lái)，小偷倉(cāng)皇而逃。就這樣，鐵罐被店主送回了博物館。
剛進(jìn)博物館大門(mén)，鐵罐一眼就認(rèn)出了陶罐，那一刻，他激動(dòng)得熱淚盈眶，不禁說(shuō)道：“陶罐兄弟，你還好嗎？”熟悉的聲音在陶罐的耳畔不停的回蕩，從那以后，陶罐和鐵罐和睦相處，得到了更多人的贊譽(yù)。
薛馨怡。
陶罐大聲呼喊人們我的兄弟鐵罐還在我旁邊的地下呢？請(qǐng)你們幫我把他也找出來(lái)吧！求求你們了，人們翻來(lái)覆去最后終于找到了鐵罐可是鐵罐狼狽不堪的樣子著實(shí)令人可憐、可笑。
陶罐笑著說(shuō)：“我可以原諒你呀！但是我們倆個(gè)本來(lái)就是好兄弟呀！”鐵罐說(shuō)：“可是我以前那么對(duì)你，你卻視我如好兄弟一般，如果不是你，我可能已經(jīng)被人們遺忘了?！碧展拚f(shuō)：“我們雖然過(guò)去總是相處不好，既然是好兄弟何必說(shuō)客氣話呢？”鐵罐低著頭對(duì)陶罐說(shuō)：“對(duì)不起我只看到了你的缺點(diǎn)，沒(méi)有看你的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不起?！碧展拗t虛的說(shuō)：“人人都有缺點(diǎn)，也都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，我們要正確的對(duì)待自己，和其它的人?！?BR> 就這樣它們成了形影不離的好兄弟，每天供人們欣賞著，開(kāi)心極了！
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十二
我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語(yǔ)言和引導(dǎo)的話語(yǔ)固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文有了大致的了解，接著，我沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。
因此，在本課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對(duì)課文分析，效果很好。
由此，我還認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當(dāng)然這種“看見(jiàn)”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十三
有一天，鐵罐也被考古工作人員從廢墟里挖出來(lái)。
“咦，這里還有一個(gè)罐子！”“可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一個(gè)人嘆息著說(shuō)。
“不管怎樣，先把它送到國(guó)家博物館吧！”還捧著鐵罐的人說(shuō)。
于是，在國(guó)家博物館的陳列柜里陶罐和鐵罐再次相遇了。
鐵罐被送到博物館，被放在一個(gè)玻璃柜里，他卻看見(jiàn)陶罐是被放在一個(gè)墊著彩布的玻璃匣里，擺在展覽大廳的鍍金架子上，有點(diǎn)不服氣，就問(wèn)：“陶罐你什么時(shí)候來(lái)的？”陶罐一聽(tīng)，小心溫和的說(shuō)：“我……我是剛來(lái)的?！?BR> 鐵罐生氣地說(shuō)：“你憑什么可以在這里，你快點(diǎn)把位置讓給我?！碧展逈](méi)有和他爭(zhēng)辯，說(shuō)：“我們還是和平相處吧！”
等到博物館開(kāi)館時(shí)，很多人來(lái)參觀，鐵罐從人們口中知道，原來(lái)陶罐是出土文物，價(jià)值連城，是自己無(wú)論如何都不能相提并論的。
鐵罐終于明白，自己以前太傲慢了，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。以后應(yīng)該與人和睦相處。
作者：陳欣曦。
有一天，陶罐也被考古工作人員從廢墟挖了出來(lái)。他擔(dān)心地想到：我被人們發(fā)現(xiàn)并挖出來(lái)了，那我的鐵罐兄弟呢？也被帶走了嗎？怎么不見(jiàn)影啦？或是他自己走了？不對(duì)不對(duì)，他沒(méi)有腳丫！
正在陶罐疑惑的時(shí)候，考古人員說(shuō)：“啥回事兒呀？這里原來(lái)還有一個(gè)罐子！”他挖出來(lái)一看，原來(lái)卻是一個(gè)銹跡斑斑的鐵罐子?！翱上Я?，鐵罐出土，很快就會(huì)被綠化掉啦”考古人員說(shuō)。而他身邊另一個(gè)人也嘆息道：“不管怎樣，”他捧起鐵罐說(shuō)道，“還是先送博物館吧！”于是，在國(guó)家博物館里的陳列柜里，陶罐和鐵罐兩兄弟，再次相遇了。
你怎么又還一次次出現(xiàn)在我眼前呢？我雖然現(xiàn)在已經(jīng)銹跡斑斑了但我才是最珍貴的罐子！”陶罐笑笑，沒(méi)有再多說(shuō)什么了。而生氣的鐵罐心里想：哼！走著瞧，看我晚上不把你碰成碎片，讓你在我眼前消失？
到了晚上，讓鐵罐沒(méi)想到的是，他自己居然在空中氯化成了一攤泥土，非但沒(méi)碰到陶罐，還被人們當(dāng)垃圾清理掉了。而陶罐，則一直在國(guó)家的博物館里陳列著，述說(shuō)著歷史的故事。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十四
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對(duì)鐵罐的無(wú)理卻顯得謙虛，禮貌。而時(shí)間在流逝，但幾百年過(guò)去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，眼里全是別人的缺點(diǎn)，不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較。換個(gè)角度看問(wèn)題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。
文章主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。
因此在教學(xué)本課時(shí)，我主要是讓孩子們通過(guò)朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開(kāi)始的`自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來(lái)。因此，在對(duì)于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時(shí)，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時(shí)間讀的過(guò)程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語(yǔ)氣。
生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問(wèn)：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見(jiàn)解并講明原因。有的說(shuō)：“因?yàn)樘展藓苤t虛?！庇械恼f(shuō)：“陶罐心胸開(kāi)闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐?！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十五
有一天，鐵罐也被考古工作人員從廢墟里挖了出來(lái)。
“咦，這里還有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚奇的說(shuō)。
“真的，但是卻是一個(gè)銹跡斑斑的鐵罐子！可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一個(gè)人嘆息著說(shuō)。
“不管怎樣，”還捧著鐵罐的人說(shuō)，“先把他送到國(guó)家博物館吧！”
于是，在國(guó)家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇了。這時(shí)，陶罐驚訝地問(wèn)鐵罐：“你怎么在這里？”“是有一個(gè)考古工作人員從廢墟上把我?guī)У搅诉@里，你呢？“鐵罐回答說(shuō)?！拔乙彩?！”陶罐說(shuō)?！疤展?，對(duì)不起，以前是我不對(duì)，我以后再也不會(huì)奚落你了?！辫F罐謙虛地說(shuō)?！皼](méi)關(guān)系，”陶罐說(shuō)，“知錯(cuò)能改就好了！”
從今往后，陶罐和鐵罐成為了最要好的一對(duì)好朋友，他們一起說(shuō)說(shuō)笑笑，只要對(duì)方有困難就幫忙，什么時(shí)候都在一起。
最后鐵罐說(shuō)：“和你在一起讓我學(xué)到了許多知識(shí)，道理，如：人犯錯(cuò)不要怕，只要知錯(cuò)能改就是好孩子。我們一起虛心學(xué)習(xí)吧！
作者：歐陽(yáng)冰彥。
人們把周?chē)耐恋囟纪诒榱?，還是沒(méi)有找到鐵罐。
就這樣，陶罐被人們帶到了博物館里和另一個(gè)罐子放在了一起——“鐵罐！”陶罐大聲喊到。這時(shí)，鐵罐傲慢地回過(guò)頭看了一眼陶罐，突然驚奇地大聲喊：“啊！是陶罐！你怎么還是那么光滑呀？”這時(shí)陶罐才發(fā)現(xiàn)鐵罐身上已經(jīng)銹跡斑斑，皮也早已脫落了。陶罐先是一愣，然后意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“一個(gè)人不要因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀而看不起別人！”那天晚上，鐵罐一直睡不著，它想：也許我真的要改變了，要向陶罐學(xué)習(xí)，改掉驕傲自大、瞧不起別人的壞毛病。
第二天，陶罐問(wèn)鐵罐：“你是怎么來(lái)到這兒的？”鐵罐溫和又有點(diǎn)不好意地回答：“那時(shí)我發(fā)現(xiàn)我被挖出來(lái)了，然后沒(méi)有叫上你就走了，真是對(duì)不起?！薄皼](méi)關(guān)系！”陶罐回答，對(duì)于鐵罐一夜的改變，陶罐感到很驚訝。
從此，它們成為了好朋友，一起快樂(lè)的生存下去！
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十六
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的.、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時(shí)，我們結(jié)合課文插圖，有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀鐵罐的話，學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，通過(guò)加表情讀、加動(dòng)作讀、小組分角色讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。我覺(jué)得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學(xué)生有合作，但體現(xiàn)不夠。有時(shí)只是個(gè)形式，未體現(xiàn)合作的實(shí)效性。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十七
今天我讀了《陶罐和鐵罐》這篇課文，這篇課文主要是講了國(guó)王御廚里的兩只罐子：陶罐和鐵罐。因?yàn)殍F罐自恃堅(jiān)硬，就瞧不起陶罐，常常數(shù)落它。時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事，王朝覆滅了，兩只罐子被遺落在荒涼的場(chǎng)地上。有一天，人們來(lái)到這里，發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐和當(dāng)年一樣光潔樸素、美觀?？墒?，鐵罐卻早已氧化生銹壞了。這篇課文對(duì)我有很大的教育意義，它生動(dòng)地將鐵罐傲慢無(wú)理、目中無(wú)人，陶罐謙虛平和的兩種態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比。作者把它們的神態(tài)、語(yǔ)氣和結(jié)局放在一起，讓人讀起來(lái)覺(jué)得對(duì)比鮮明，印象深刻。
這篇課文告訴我們：不能瞧不起別人，不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處相比，因?yàn)檫@樣往往會(huì)大錯(cuò)而特錯(cuò)，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十八
我讀了一個(gè)有趣的故事，名字叫《陶罐和鐵罐》，講的故事是，在國(guó)王的廚房里，有兩個(gè)罐子，一個(gè)是鐵罐，一個(gè)是陶罐。
鐵罐看不起陶罐，總是奚落它。有一天，鐵罐驕傲的說(shuō)：你敢碰我嗎?陶罐說(shuō)：不敢，我生下來(lái)是盛東西的，不是用來(lái)碰撞的。鐵罐怒氣的說(shuō)：總有一次，我會(huì)把你砸成碎片的。有一次，整個(gè)王朝滅絕了，宮殿倒塌了，它們兩個(gè)被埋在宮殿底下，過(guò)了很多年，人們把陶罐挖出來(lái)了，人們把上面的灰塵吹掉，說(shuō)：這可真是個(gè)古代的東西。陶罐說(shuō)：我的朋友鐵罐也在下面，請(qǐng)幫我找一下它。人們翻來(lái)覆去，沒(méi)有找見(jiàn)鐵罐的蹤影。
讀了這個(gè)故事，我的感受是，我們要多看自己的短處，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，我們看任何事物的時(shí)候，不能看外表的美與丑，要看它內(nèi)在的實(shí)用性。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十九
這篇通話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，用具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語(yǔ)言文字感悟能力。學(xué)生一般都會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對(duì)課文有一定的理解。
1、知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)鑒賞陶罐和鐵罐動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學(xué)難點(diǎn)是：讀懂課文，深刻體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理，即每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
師：今天來(lái)學(xué)習(xí)的課文，主人公是兩個(gè)罐子，一個(gè)是看起來(lái)很容易就會(huì)備摔壞的陶罐，一個(gè)是看起來(lái)堅(jiān)硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：
師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細(xì)節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞。
2、跟著老師檢查預(yù)習(xí)情況。
3、提問(wèn)：讀了課文，你覺(jué)得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來(lái)分析。有理有據(jù)。
4、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘詞語(yǔ)背后的意義，初步教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后的命運(yùn)變化，歸納這種變化起來(lái)。
（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。
（四）角色朗讀。
有感情地分角色朗讀，落實(shí)好神態(tài)、動(dòng)作的表演?？梢赃M(jìn)行角色交換兩次。
（五）總結(jié)。
六、教學(xué)反思。
略
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇一
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對(duì)家長(zhǎng)公開(kāi)課，上課時(shí)，教室里坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的家長(zhǎng)，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實(shí)錄：
師：你曾經(jīng)讀過(guò)哪些寓言故事？
生：《亡羊補(bǔ)牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……。
師：從以上故事中，你體會(huì)到寓言有什么共同點(diǎn)？
生：講了一個(gè)故事。
生：故事短小。
生：通過(guò)一個(gè)短小的故事反映一個(gè)道理。
（掌聲四起，看來(lái)大家同意了他的看法）。
在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我乘熱打鐵，開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。我先板書(shū)課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問(wèn)題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭(zhēng)吵？
生？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
……。
以上問(wèn)題，伴隨著對(duì)課文理解的深入逐一得到解決。對(duì)于問(wèn)題的回答，教師并不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對(duì)“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會(huì)像鐵罐一樣沒(méi)有好下場(chǎng)！
生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。
生：只有謙虛的人才會(huì)有好的結(jié)果，驕傲的人反而會(huì)毀了自己。
生；我們要多看別人的長(zhǎng)處，少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……。
（這一個(gè)個(gè)答案，看似各不相同，其實(shí)包含了學(xué)生對(duì)寓言故事的獨(dú)到見(jiàn)解，及可貴的思考品質(zhì)。）。
我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個(gè)學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來(lái)，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對(duì)鐵罐說(shuō)：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場(chǎng)嗎？它早已消失得無(wú)影無(wú)蹤了，你破破爛爛的，也沒(méi)有幾天好日子了，還不快點(diǎn)滾遠(yuǎn)點(diǎn)兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說(shuō)，誰(shuí)都有自己的短處，再說(shuō)……”鐵罐的話還沒(méi)有說(shuō)完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會(huì)長(zhǎng)久的！”
一天的參觀結(jié)束了，工作人員認(rèn)為將陶罐放在這個(gè)地方，實(shí)在不配陶罐的身價(jià)，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說(shuō)：“為什么一個(gè)物體受到太多的贊揚(yáng)，就會(huì)看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場(chǎng)呢？”
小小年紀(jì)的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料?？上部少?！
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒(méi)有驕傲，仍然很謙虛。當(dāng)他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問(wèn)：“你好，鐵罐兄弟?！?BR> 而鐵罐受夠了寂寞，心中滿(mǎn)是委屈，憤憤地說(shuō)：“陶罐，你沒(méi)什么了不起，今天被一些沒(méi)眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價(jià)了，是灰母雞永遠(yuǎn)也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說(shuō)：“可別動(dòng)氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個(gè)朋友吧?！?BR> 鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
聽(tīng)了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒(méi)有高漲的積極性，沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，是不會(huì)（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對(duì)于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語(yǔ)文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)诮涣髦?、在?zhēng)辯中、在傾聽(tīng)中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將人文性滲透在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對(duì)每一節(jié)課，面對(duì)每一個(gè)孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會(huì)、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無(wú)法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會(huì)泛泛地飄在空中，無(wú)法落到實(shí)處。借用一句話說(shuō)：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，在重視提問(wèn)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的廣度。一節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，會(huì)造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，會(huì)流于表面化，概念化。問(wèn)題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，熱情地投入到思考過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答結(jié)果，不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案是問(wèn)，而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)放的姿態(tài)，去面對(duì)學(xué)生的“一問(wèn)多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責(zé)。相信，學(xué)生的思維會(huì)逐漸活躍起來(lái)。
要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，不可“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無(wú)味。在語(yǔ)文教學(xué)中，不是為了教知識(shí)點(diǎn)而去教，即使有時(shí)詳細(xì)地分析，細(xì)致地講解，也是出于對(duì)一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽(tīng)之任之，那么，則永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的勝地。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇二
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的.語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇三
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫(xiě)“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇四
了解寓言蘊(yùn)含的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題：
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開(kāi)火車(chē)讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語(yǔ)：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤。
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇五
《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)教育冀教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中一篇趣味性強(qiáng)，寓意深刻的寓言故事，講的是國(guó)王御櫥里的鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對(duì)話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學(xué)上我努力做到讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟，對(duì)話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是通過(guò)對(duì)陶罐和鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者刻畫(huà)的入木三分，是學(xué)生進(jìn)行朗讀表演的好教材。
（一）、知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫(xiě)出讀后的想法。
（二）、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿(mǎn)。
2、教育學(xué)生要全面地看問(wèn)題，不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。
通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話及神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點(diǎn)，理解課文所講述的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
1．讀式教學(xué)法。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法。
利用教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準(zhǔn)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰(shuí)？為什么？（通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點(diǎn)，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結(jié)實(shí)呀！
師：你們說(shuō)得都很好，回答很完整。如果能用上“因?yàn)椤浴本透昧?。誰(shuí)先來(lái)試一試。
（教學(xué)中始終不忘語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)花樣翻新的訓(xùn)練，學(xué)生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗粒晕蚁矚g她。
生：我喜歡鐵罐，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因?yàn)樗粒煨兔?，還因?yàn)樗t虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來(lái)的？
生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說(shuō)……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來(lái)文中的陶罐和鐵罐一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，大家同意這說(shuō)法嗎？
生：同意。
板書(shū)：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過(guò)談話即把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢(shì)。順利進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）。
（二）、進(jìn)入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開(kāi)教學(xué)。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時(shí)驕傲的。你從課文的那些地方能看出來(lái)？請(qǐng)你們?cè)跁?shū)中找一找，畫(huà)一畫(huà)，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
（此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣。）。
生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺(jué)得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行挖掘）。
生：用尖刻的語(yǔ)言譏諷別人。
師：你一定讀過(guò)不少書(shū)，詞義理解很準(zhǔn)確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報(bào)交流對(duì)話部分內(nèi)容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語(yǔ)，你有什么想法？
生：鐵罐說(shuō)的話太傷人了。
生：如果是我，我聽(tīng)了一定會(huì)很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說(shuō)明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對(duì)，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對(duì)比。誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導(dǎo)朗讀，注意神態(tài)，語(yǔ)氣的變化。接著師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，在語(yǔ)境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點(diǎn)。
（用多種形式的朗讀讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)后，深入研究結(jié)果是否正如鐵罐所說(shuō)的那樣？驕傲的鐵罐說(shuō)過(guò)：要不了多久，陶罐就會(huì)破成碎片，消失掉。而他自己會(huì)永遠(yuǎn)留在這里。結(jié)果如何？后來(lái)究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。
交流反饋：
生：結(jié)果與鐵罐所說(shuō)完全相反，陶罐還在，他倒是無(wú)影無(wú)蹤了。
板書(shū)：光潔樸素美觀無(wú)影無(wú)蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來(lái)后說(shuō)什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。
師：通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們?cè)俅胃惺艿教展奚砩现t虛，善良的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個(gè)寓言故事。（小組準(zhǔn)備，要求臺(tái)詞要熟，神態(tài)、動(dòng)作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過(guò)演繹加深學(xué)生對(duì)文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對(duì)鐵罐說(shuō)，你真不該驕傲。應(yīng)該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對(duì)陶罐說(shuō)，你真是好樣的，鐵罐那樣說(shuō)你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比。要看到別人的長(zhǎng)處。
生：我要對(duì)大家說(shuō)，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會(huì)更美好。
板書(shū)：要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說(shuō)出寫(xiě)出自己的心里話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性的，獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理，明白寓意。）。
聽(tīng)了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說(shuō)，你想聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)說(shuō)些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學(xué)們說(shuō)得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問(wèn)題，不能拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個(gè)寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無(wú)影無(wú)蹤。
要全面看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇六
《陶罐和鐵罐》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。
一、說(shuō)教材。
故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗圖片、頭飾，多媒體設(shè)備。
二、設(shè)計(jì)理念。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐向往美好的情境“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
三、教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2.表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3.鼓勵(lì)欣賞法。
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
四、學(xué)法。
1.合作學(xué)習(xí)法。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2.美讀訓(xùn)練法。
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生思考、討論、交流、體會(huì)、練讀，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語(yǔ)的出現(xiàn)，不但勾起同學(xué)們對(duì)課文的回憶，而且為同學(xué)們的朗讀理解奠定基礎(chǔ)。
2、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生在聽(tīng)完老師范讀課文后，添畫(huà)陶罐和鐵罐的表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？”因?yàn)殍F罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，學(xué)生要畫(huà)出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說(shuō)話時(shí)心情很平靜，態(tài)度很謙虛，它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不難。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我又讓學(xué)生畫(huà)出鐵罐和陶罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象他們說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態(tài)，這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語(yǔ)的意思，然后，再去讀句子，同學(xué)們就會(huì)將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組確定的教研專(zhuān)題就是“注重詞句積累，強(qiáng)化個(gè)性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時(shí)機(jī)地提醒同學(xué)們把畫(huà)出的描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來(lái)，豐富自己的詞匯。
5、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演，同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作和語(yǔ)言，這樣就更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺(tái)。
6、由課內(nèi)延伸到課外，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這個(gè)練習(xí)學(xué)生不但明白了寓意，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇七
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
2、提問(wèn)：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的'小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過(guò)看閱讀提示，誰(shuí)能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事?
這篇講的是國(guó)王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無(wú)蹤無(wú)影了。
(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇八
這篇通話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，用具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
學(xué)生對(duì)寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語(yǔ)言文字感悟能力。學(xué)生一般都會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對(duì)課文有一定的理解。
1、知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)鑒賞陶罐和鐵罐動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
1、教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學(xué)難點(diǎn)是：讀懂課文，深刻體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理，即每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
（一）導(dǎo)入
師：今天來(lái)學(xué)習(xí)的課文，主人公是兩個(gè)罐子，一個(gè)是看起來(lái)很容易就會(huì)備摔壞的陶罐，一個(gè)是看起來(lái)堅(jiān)硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：
師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細(xì)節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞
2、跟著老師檢查預(yù)習(xí)情況
3、提問(wèn)：讀了課文，你覺(jué)得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來(lái)分析。有理有據(jù)。
4、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘詞語(yǔ)背后的意義，初步教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后的命運(yùn)變化，歸納這種變化起來(lái)。
（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。
（四）角色朗讀
有感情地分角色朗讀，落實(shí)好神態(tài)、動(dòng)作的表演?？梢赃M(jìn)行角色交換兩次。
（五）總結(jié)
略
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇九
有一天，我看到一本書(shū)，中間有個(gè)故事叫《陶罐和鐵罐》。我感覺(jué)這故事挺有哲理的，就津津有味地讀了起來(lái)。我還記得，故事的大意是：
國(guó)王的御廚里：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐不再理會(huì)。時(shí)光飛逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子被遺棄了，被泥土掩埋了。許多年后的一天，人們找到了當(dāng)年御廚里的陶罐，卻找不到鐵罐。原來(lái)鐵罐在許多年前，就已經(jīng)氧化了，早就無(wú)影無(wú)蹤，不見(jiàn)了。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十
有一天鐵罐也被考古人員從廢墟里挖了出來(lái)。
“咦，這里還有個(gè)罐子！”一個(gè)人驚奇的說(shuō)。
“真的，但是卻是一個(gè)銹跡斑斑的鐵罐子，真是可惜呀！”“很快就要被氧化掉了”另一個(gè)人嘆息的說(shuō)。
“不管怎樣”還捧著鐵罐的人說(shuō)，：“先把他送到國(guó)家博物館吧！”
于是，在國(guó)家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇。
鐵罐大聲喊道：“陶罐子是你嗎？”陶罐子說(shuō)：“你是誰(shuí)呀？”鐵罐說(shuō)：“我是鐵罐呀，你的好兄弟”“原來(lái)是你呀！”陶罐說(shuō)：“我還以為你不見(jiàn)了，都傷心死了！”“我也是！”鐵罐說(shuō)，：“對(duì)不起，以前是我不對(duì)，我不應(yīng)該嘲笑你，我也不應(yīng)該驕傲自大，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我不該說(shuō)你的短處，而把自己的短處全部變成長(zhǎng)處！”陶罐說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的！”
“哎喲！”
“怎么啦？鐵罐？”陶罐問(wèn)。
“我在泥里太久了，生銹了！”鐵罐低頭說(shuō)道。
“沒(méi)事吧，鐵罐？”
“沒(méi)事”
到中午的時(shí)候，博物館里來(lái)了很多小朋友，他們個(gè)個(gè)都來(lái)到鐵罐和陶罐這里，小男孩說(shuō)道：“鐵罐好丑呀！”另一個(gè)小朋友說(shuō)：“你別說(shuō)他，他會(huì)傷心的，老師說(shuō)了，不能光看外表！”小男孩說(shuō)：“對(duì)不起！”鐵罐說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只要我們能知錯(cuò)就改就可以了?！?BR> 從此鐵罐再也沒(méi)有驕傲了。
作者：黃子鏵。
第二天早上，考古學(xué)家再次去到廢墟，挖到了鐵罐。
“咦，這里有一個(gè)罐子。”一個(gè)人驚奇地叫著。
“真的！是個(gè)鐵罐子?！?BR> “別多說(shuō)，先放去博物館先?！本瓦@樣，鐵罐和陶罐又在一起了。
“鐵罐！”陶罐驚奇地說(shuō)，“你怎么回來(lái)了呀？”“我被考古隊(duì)挖出來(lái)的?！辫F罐說(shuō)道。
鐵罐后來(lái)就和陶罐和好了，他們天天說(shuō)說(shuō)笑笑。
有一天，一個(gè)小朋友看見(jiàn)鐵罐，故意大叫一聲，嚇得鐵罐一直在發(fā)抖，鐵罐轉(zhuǎn)過(guò)身，以為是陶罐，在嚇唬他，就生氣地說(shuō)：“你嚇我干什么？”陶罐覺(jué)得很奇怪就說(shuō)：“我為什么要嚇你？”鐵罐又開(kāi)始惱怒了，“信不信我把你踢碎。”可陶罐還是不服。
“快點(diǎn)和我道歉?！辫F罐說(shuō)。
陶罐想：我沒(méi)有嚇?biāo)鼮槭裁匆o它道歉。
“三、二……，”鐵罐開(kāi)始數(shù)數(shù)了，“一！”鐵罐用力一踢，可是陶罐沒(méi)有碎，但是鐵罐自己碎了，因?yàn)殍F罐經(jīng)過(guò)這么多年生銹了，容易碎，從此以后世界就再也沒(méi)有這么壞的鐵罐了。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十一
陶罐孤獨(dú)的被運(yùn)往博物館，因?yàn)樗?，所以被管理人員陳列在最醒目的位置，此時(shí)的他雖然被人們追捧著，贊美著，但他一點(diǎn)兒也不開(kāi)心。
而被埋在土里的鐵罐后悔極了，他在途中開(kāi)始想念陶罐對(duì)她的好，對(duì)它的包容、理解，默默的留下了淚來(lái)，淚水給他的身體染上了青銅色。
幾年后的一天夜里，鐵罐突然聽(tīng)到一個(gè)聲音，“就是這里，當(dāng)年陶罐就是在這里發(fā)現(xiàn)的，快、快、快，這里肯定還有寶貝，鐵罐感覺(jué)不太對(duì)勁，但一聽(tīng)到陶罐的名字，還是忍不住挪了挪身體努力的讓他們發(fā)現(xiàn)，就這樣，鐵罐被小偷裝上車(chē)?yán)吡恕?BR> 兩個(gè)小偷一路上都在討論著它歸誰(shuí)所有而爭(zhēng)吵，在他們吵得熱火朝天時(shí)，鐵罐說(shuō)話了：“你們何不把我賣(mài)了，這樣你們倆不都能分到了嗎？”兩個(gè)小偷樂(lè)呵呵地笑了，到了古玩店，小偷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的拿出鐵罐，鐵罐趁機(jī)打了個(gè)筋斗，大聲說(shuō)：“他們是小偷，把我從博物館里偷出來(lái)的，警察正在四處抓他們呢，”店主聽(tīng)了趕來(lái)，小偷倉(cāng)皇而逃。就這樣，鐵罐被店主送回了博物館。
剛進(jìn)博物館大門(mén)，鐵罐一眼就認(rèn)出了陶罐，那一刻，他激動(dòng)得熱淚盈眶，不禁說(shuō)道：“陶罐兄弟，你還好嗎？”熟悉的聲音在陶罐的耳畔不停的回蕩，從那以后，陶罐和鐵罐和睦相處，得到了更多人的贊譽(yù)。
薛馨怡。
陶罐大聲呼喊人們我的兄弟鐵罐還在我旁邊的地下呢？請(qǐng)你們幫我把他也找出來(lái)吧！求求你們了，人們翻來(lái)覆去最后終于找到了鐵罐可是鐵罐狼狽不堪的樣子著實(shí)令人可憐、可笑。
陶罐笑著說(shuō)：“我可以原諒你呀！但是我們倆個(gè)本來(lái)就是好兄弟呀！”鐵罐說(shuō)：“可是我以前那么對(duì)你，你卻視我如好兄弟一般，如果不是你，我可能已經(jīng)被人們遺忘了?！碧展拚f(shuō)：“我們雖然過(guò)去總是相處不好，既然是好兄弟何必說(shuō)客氣話呢？”鐵罐低著頭對(duì)陶罐說(shuō)：“對(duì)不起我只看到了你的缺點(diǎn)，沒(méi)有看你的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不起?！碧展拗t虛的說(shuō)：“人人都有缺點(diǎn)，也都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，我們要正確的對(duì)待自己，和其它的人?！?BR> 就這樣它們成了形影不離的好兄弟，每天供人們欣賞著，開(kāi)心極了！
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十二
我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語(yǔ)言和引導(dǎo)的話語(yǔ)固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文有了大致的了解，接著，我沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。
因此，在本課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對(duì)課文分析，效果很好。
由此，我還認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當(dāng)然這種“看見(jiàn)”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十三
有一天，鐵罐也被考古工作人員從廢墟里挖出來(lái)。
“咦，這里還有一個(gè)罐子！”“可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一個(gè)人嘆息著說(shuō)。
“不管怎樣，先把它送到國(guó)家博物館吧！”還捧著鐵罐的人說(shuō)。
于是，在國(guó)家博物館的陳列柜里陶罐和鐵罐再次相遇了。
鐵罐被送到博物館，被放在一個(gè)玻璃柜里，他卻看見(jiàn)陶罐是被放在一個(gè)墊著彩布的玻璃匣里，擺在展覽大廳的鍍金架子上，有點(diǎn)不服氣，就問(wèn)：“陶罐你什么時(shí)候來(lái)的？”陶罐一聽(tīng)，小心溫和的說(shuō)：“我……我是剛來(lái)的?！?BR> 鐵罐生氣地說(shuō)：“你憑什么可以在這里，你快點(diǎn)把位置讓給我?！碧展逈](méi)有和他爭(zhēng)辯，說(shuō)：“我們還是和平相處吧！”
等到博物館開(kāi)館時(shí)，很多人來(lái)參觀，鐵罐從人們口中知道，原來(lái)陶罐是出土文物，價(jià)值連城，是自己無(wú)論如何都不能相提并論的。
鐵罐終于明白，自己以前太傲慢了，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。以后應(yīng)該與人和睦相處。
作者：陳欣曦。
有一天，陶罐也被考古工作人員從廢墟挖了出來(lái)。他擔(dān)心地想到：我被人們發(fā)現(xiàn)并挖出來(lái)了，那我的鐵罐兄弟呢？也被帶走了嗎？怎么不見(jiàn)影啦？或是他自己走了？不對(duì)不對(duì)，他沒(méi)有腳丫！
正在陶罐疑惑的時(shí)候，考古人員說(shuō)：“啥回事兒呀？這里原來(lái)還有一個(gè)罐子！”他挖出來(lái)一看，原來(lái)卻是一個(gè)銹跡斑斑的鐵罐子?！翱上Я?，鐵罐出土，很快就會(huì)被綠化掉啦”考古人員說(shuō)。而他身邊另一個(gè)人也嘆息道：“不管怎樣，”他捧起鐵罐說(shuō)道，“還是先送博物館吧！”于是，在國(guó)家博物館里的陳列柜里，陶罐和鐵罐兩兄弟，再次相遇了。
你怎么又還一次次出現(xiàn)在我眼前呢？我雖然現(xiàn)在已經(jīng)銹跡斑斑了但我才是最珍貴的罐子！”陶罐笑笑，沒(méi)有再多說(shuō)什么了。而生氣的鐵罐心里想：哼！走著瞧，看我晚上不把你碰成碎片，讓你在我眼前消失？
到了晚上，讓鐵罐沒(méi)想到的是，他自己居然在空中氯化成了一攤泥土，非但沒(méi)碰到陶罐，還被人們當(dāng)垃圾清理掉了。而陶罐，則一直在國(guó)家的博物館里陳列著，述說(shuō)著歷史的故事。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十四
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對(duì)鐵罐的無(wú)理卻顯得謙虛，禮貌。而時(shí)間在流逝，但幾百年過(guò)去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，眼里全是別人的缺點(diǎn)，不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較。換個(gè)角度看問(wèn)題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。
文章主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。
因此在教學(xué)本課時(shí)，我主要是讓孩子們通過(guò)朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開(kāi)始的`自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來(lái)。因此，在對(duì)于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時(shí)，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時(shí)間讀的過(guò)程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語(yǔ)氣。
生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問(wèn)：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見(jiàn)解并講明原因。有的說(shuō)：“因?yàn)樘展藓苤t虛?！庇械恼f(shuō)：“陶罐心胸開(kāi)闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐?！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十五
有一天，鐵罐也被考古工作人員從廢墟里挖了出來(lái)。
“咦，這里還有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚奇的說(shuō)。
“真的，但是卻是一個(gè)銹跡斑斑的鐵罐子！可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一個(gè)人嘆息著說(shuō)。
“不管怎樣，”還捧著鐵罐的人說(shuō)，“先把他送到國(guó)家博物館吧！”
于是，在國(guó)家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇了。這時(shí)，陶罐驚訝地問(wèn)鐵罐：“你怎么在這里？”“是有一個(gè)考古工作人員從廢墟上把我?guī)У搅诉@里，你呢？“鐵罐回答說(shuō)?！拔乙彩?！”陶罐說(shuō)?！疤展?，對(duì)不起，以前是我不對(duì)，我以后再也不會(huì)奚落你了?！辫F罐謙虛地說(shuō)?！皼](méi)關(guān)系，”陶罐說(shuō)，“知錯(cuò)能改就好了！”
從今往后，陶罐和鐵罐成為了最要好的一對(duì)好朋友，他們一起說(shuō)說(shuō)笑笑，只要對(duì)方有困難就幫忙，什么時(shí)候都在一起。
最后鐵罐說(shuō)：“和你在一起讓我學(xué)到了許多知識(shí)，道理，如：人犯錯(cuò)不要怕，只要知錯(cuò)能改就是好孩子。我們一起虛心學(xué)習(xí)吧！
作者：歐陽(yáng)冰彥。
人們把周?chē)耐恋囟纪诒榱?，還是沒(méi)有找到鐵罐。
就這樣，陶罐被人們帶到了博物館里和另一個(gè)罐子放在了一起——“鐵罐！”陶罐大聲喊到。這時(shí)，鐵罐傲慢地回過(guò)頭看了一眼陶罐，突然驚奇地大聲喊：“啊！是陶罐！你怎么還是那么光滑呀？”這時(shí)陶罐才發(fā)現(xiàn)鐵罐身上已經(jīng)銹跡斑斑，皮也早已脫落了。陶罐先是一愣，然后意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“一個(gè)人不要因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀而看不起別人！”那天晚上，鐵罐一直睡不著，它想：也許我真的要改變了，要向陶罐學(xué)習(xí)，改掉驕傲自大、瞧不起別人的壞毛病。
第二天，陶罐問(wèn)鐵罐：“你是怎么來(lái)到這兒的？”鐵罐溫和又有點(diǎn)不好意地回答：“那時(shí)我發(fā)現(xiàn)我被挖出來(lái)了，然后沒(méi)有叫上你就走了，真是對(duì)不起?！薄皼](méi)關(guān)系！”陶罐回答，對(duì)于鐵罐一夜的改變，陶罐感到很驚訝。
從此，它們成為了好朋友，一起快樂(lè)的生存下去！
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十六
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的.、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時(shí)，我們結(jié)合課文插圖，有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀鐵罐的話，學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，通過(guò)加表情讀、加動(dòng)作讀、小組分角色讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。我覺(jué)得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學(xué)生有合作，但體現(xiàn)不夠。有時(shí)只是個(gè)形式，未體現(xiàn)合作的實(shí)效性。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十七
今天我讀了《陶罐和鐵罐》這篇課文，這篇課文主要是講了國(guó)王御廚里的兩只罐子：陶罐和鐵罐。因?yàn)殍F罐自恃堅(jiān)硬，就瞧不起陶罐，常常數(shù)落它。時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事，王朝覆滅了，兩只罐子被遺落在荒涼的場(chǎng)地上。有一天，人們來(lái)到這里，發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐和當(dāng)年一樣光潔樸素、美觀?？墒?，鐵罐卻早已氧化生銹壞了。這篇課文對(duì)我有很大的教育意義，它生動(dòng)地將鐵罐傲慢無(wú)理、目中無(wú)人，陶罐謙虛平和的兩種態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比。作者把它們的神態(tài)、語(yǔ)氣和結(jié)局放在一起，讓人讀起來(lái)覺(jué)得對(duì)比鮮明，印象深刻。
這篇課文告訴我們：不能瞧不起別人，不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處相比，因?yàn)檫@樣往往會(huì)大錯(cuò)而特錯(cuò)，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十八
我讀了一個(gè)有趣的故事，名字叫《陶罐和鐵罐》，講的故事是，在國(guó)王的廚房里，有兩個(gè)罐子，一個(gè)是鐵罐，一個(gè)是陶罐。
鐵罐看不起陶罐，總是奚落它。有一天，鐵罐驕傲的說(shuō)：你敢碰我嗎?陶罐說(shuō)：不敢，我生下來(lái)是盛東西的，不是用來(lái)碰撞的。鐵罐怒氣的說(shuō)：總有一次，我會(huì)把你砸成碎片的。有一次，整個(gè)王朝滅絕了，宮殿倒塌了，它們兩個(gè)被埋在宮殿底下，過(guò)了很多年，人們把陶罐挖出來(lái)了，人們把上面的灰塵吹掉，說(shuō)：這可真是個(gè)古代的東西。陶罐說(shuō)：我的朋友鐵罐也在下面，請(qǐng)幫我找一下它。人們翻來(lái)覆去，沒(méi)有找見(jiàn)鐵罐的蹤影。
讀了這個(gè)故事，我的感受是，我們要多看自己的短處，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，我們看任何事物的時(shí)候，不能看外表的美與丑，要看它內(nèi)在的實(shí)用性。
三年級(jí)陶罐和鐵罐教案篇十九
這篇通話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，用具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語(yǔ)言文字感悟能力。學(xué)生一般都會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對(duì)課文有一定的理解。
1、知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)鑒賞陶罐和鐵罐動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學(xué)難點(diǎn)是：讀懂課文，深刻體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理，即每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
師：今天來(lái)學(xué)習(xí)的課文，主人公是兩個(gè)罐子，一個(gè)是看起來(lái)很容易就會(huì)備摔壞的陶罐，一個(gè)是看起來(lái)堅(jiān)硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：
師引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述一遍，把細(xì)節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞。
2、跟著老師檢查預(yù)習(xí)情況。
3、提問(wèn)：讀了課文，你覺(jué)得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來(lái)分析。有理有據(jù)。
4、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘詞語(yǔ)背后的意義，初步教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后的命運(yùn)變化，歸納這種變化起來(lái)。
（三）歸納故事內(nèi)容，引導(dǎo)用自己的話轉(zhuǎn)述。
（四）角色朗讀。
有感情地分角色朗讀，落實(shí)好神態(tài)、動(dòng)作的表演?？梢赃M(jìn)行角色交換兩次。
（五）總結(jié)。
六、教學(xué)反思。
略