在編寫(xiě)教案的過(guò)程中，教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以便更好地實(shí)施教學(xué)。教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，編寫(xiě)教案，確保教學(xué)過(guò)程的有效性和連貫性。以下是一些經(jīng)典的教案案例，供大家參考和學(xué)習(xí)，希望可以對(duì)大家的教學(xué)有所啟發(fā)。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇一
知識(shí)與技能。
簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)。
過(guò)程與方法。
以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問(wèn)題做出假設(shè)。
情感態(tài)度方面。
二。教材分析。
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說(shuō)，假說(shuō)仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。
三。學(xué)情分析。
高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對(duì)問(wèn)題探索的動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)相關(guān)問(wèn)題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問(wèn)題的課堂探究活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入。按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度，使學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。
難點(diǎn)：建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
5.引導(dǎo)構(gòu)建模型。
6.總結(jié)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
中有什么物質(zhì)？你作出推論的依據(jù)是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析回答。
“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問(wèn)題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導(dǎo)學(xué)生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。
1925年荷蘭科學(xué)家用有機(jī)溶劑提取了人類(lèi)紅細(xì)胞細(xì)胞膜的脂類(lèi)成分，“將其鋪展在水面”，測(cè)出膜脂展開(kāi)的面積二倍于細(xì)胞表面積。這是為什么？讓學(xué)生分析，得到答案。
播放“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)”課件，然后追問(wèn)：這一實(shí)驗(yàn)顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？脂質(zhì)分子呢？據(jù)此，人們將膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并沒(méi)有概括為“運(yùn)動(dòng)性”,而是“流動(dòng)性”,你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實(shí)例證明膜具有流動(dòng)性？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想和周密思維的好習(xí)慣，激發(fā)深入探究，幫助理解“膜的流動(dòng)性”。
桑格和尼克森通過(guò)對(duì)已有的模型進(jìn)行修正，于1972年提出了流動(dòng)鑲嵌模型，這一模型為大多數(shù)人所接受。至此，同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。
總結(jié)歸納，隨堂練習(xí)。
學(xué)生活動(dòng)。
探究膜的主要成分。
體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
觀看動(dòng)畫(huà)。
體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
自主構(gòu)建模型。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
4.2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。
一、探究歷程。
1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細(xì)胞膜。
結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)。
2、現(xiàn)象：?jiǎn)畏肿訉用娣e是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層。
3、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)。
結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一。
4、現(xiàn)象：雜交細(xì)胞膜蛋白流動(dòng)。
結(jié)論：膜上分子有流動(dòng)性。
二。流動(dòng)鑲嵌模型(圖)。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇二
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素；知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
（1）通過(guò)對(duì)c元素的分析，說(shuō)明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法：
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、講述法。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）。
2、講授新課：（30分鐘）。
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
3
段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題。
3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）。
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么(c、h、o、n)；組成細(xì)胞重要化合物（無(wú)機(jī)物、有機(jī)物）；檢測(cè)糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果）。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)。
5、布置作業(yè)。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇三
1.被子植物的個(gè)體發(fā)育：從受精卵開(kāi)始，經(jīng)細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成，直至發(fā)育成性成熟個(gè)體的過(guò)程。包括種子的形成和萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)和發(fā)育等階段。
2.營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)：幼苗經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生長(zhǎng)，形成具有根、莖、葉三種營(yíng)養(yǎng)器官的植株，并繼續(xù)發(fā)展長(zhǎng)大的過(guò)程。
3.生殖生長(zhǎng)：從花芽的形成開(kāi)始，直至開(kāi)花、結(jié)果，形成種子的過(guò)程。
4.雙受精：卵細(xì)胞和兩個(gè)極核同時(shí)受精的方式，是被子植物特有的受精方式。
二.重點(diǎn)知識(shí)歸納。
1.種子的形成。
由胚珠發(fā)育而成，形成的場(chǎng)所在子房?jī)?nèi)，主要包括胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育。
(1)胚的發(fā)育：
(2)胚乳的發(fā)育：
單子葉植物的種子由種皮、胚和胚乳三部分組成，也稱有胚乳種子。
雙子葉植物的種子由種皮、胚兩部分組成(胚乳被子葉吸收)，也稱無(wú)胚乳種子。
2.種子的萌發(fā)。
種子解除休眠后逐步分化發(fā)育成幼苗。
(1)需適宜的溫度和濕度等外界條件。
(2)種子的各組成部分所起的作用。
雙子葉植物的子葉為種子萌發(fā)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。單子葉植物的胚乳為種子萌發(fā)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。胚芽發(fā)育成幼苗的莖和葉(地上部分)。胚根發(fā)育成幼苗的根(地下部分)，并先伸出種皮外。胚軸發(fā)育成莖和根的連接處。
三.難點(diǎn)知識(shí)突破。
1.發(fā)育各階段營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。
(1)胚的發(fā)育：由胚柄的泡狀細(xì)胞從周?chē)M織中吸收并運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)供應(yīng)。
(2)種子萌發(fā)：?jiǎn)巫尤~植物由胚乳來(lái)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，雙子葉植物由子葉來(lái)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
(3)植株生長(zhǎng)：由地上部分光合作用和根從土壤中吸收這兩條途徑來(lái)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
2.發(fā)育過(guò)程中的數(shù)字問(wèn)題。
(1)一個(gè)胚珠發(fā)育成一個(gè)種子，一個(gè)子房發(fā)育成一個(gè)果實(shí)，一個(gè)子房中有一至多個(gè)胚珠，一個(gè)果實(shí)中可以有一至多個(gè)種子。
(2)一個(gè)花粉粒萌發(fā)后形成兩個(gè)精子，最終一個(gè)花粉管中有兩個(gè)精子。
(3)一個(gè)胚珠受精需要兩個(gè)精子，一個(gè)子房受精需要多個(gè)花粉粒。
(4)發(fā)育過(guò)程中各結(jié)構(gòu)的染色體數(shù)。
3.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
(1)同一胚囊中的卵細(xì)胞和極核的染色體數(shù)目以及所攜帶的基因一般都相同，染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半。
(2)同一花粉管中的兩個(gè)精子的染色體數(shù)目以及所攜帶的基因一般都相同，染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半。
(3)卵細(xì)胞和極核同時(shí)受精，但不同時(shí)發(fā)育，受精極核不經(jīng)過(guò)休眠直接發(fā)育，而受精卵需經(jīng)短暫的休眠后才開(kāi)始發(fā)育。
(4)雙子葉植物的種子一般無(wú)胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉中;單子葉植物的種子有胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳中。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇四
提供能量：植物進(jìn)行呼吸作用，主要是為生命體提供能量，這些能量可以再作用于植物本身，用于細(xì)胞分裂、植物生長(zhǎng)、礦質(zhì)元素吸收等一系列生命活動(dòng)。
提供原料：在呼吸過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生一些中間產(chǎn)物，這些可以成為合成體內(nèi)重要化合物的原料。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇五
植物的世界多姿多彩，充滿著無(wú)窮無(wú)盡的奧妙。而說(shuō)到植物時(shí)，便不得不談它的個(gè)體發(fā)育了，因?yàn)檫@是每一棵植物都必須經(jīng)歷的過(guò)程，貫穿著植物生命過(guò)程的始終。
最近一段時(shí)間，我看了由北大教授朱主編的由八個(gè)講座匯合而成的《植物個(gè)體發(fā)育》一書(shū)，看完后有莫大的感觸，便起筆了這篇讀書(shū)心得。
本書(shū)主要介紹了被子植物個(gè)體發(fā)育的共同規(guī)律，著重于它的形態(tài)發(fā)生。其中，一共分為八個(gè)章節(jié)，分別為“植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞分化的基本規(guī)律”、“種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”、“種子的萌發(fā)和幼苗的形成”、“植物頂端分生組織和初生生長(zhǎng)”、“維管形成層和次生生長(zhǎng)”、“花的結(jié)構(gòu)和發(fā)育”、“果實(shí)和種子的形成”和“植物組織培養(yǎng)中的形態(tài)發(fā)生問(wèn)題”。本書(shū)語(yǔ)言較淺顯易懂，知識(shí)覆蓋面較廣，條理也較清晰，而且還能夠結(jié)合各種生動(dòng)的圖形進(jìn)行論述。
首先，個(gè)體發(fā)育的概念為植物一生所經(jīng)歷的生命活動(dòng)的周期。而要研究植物的個(gè)體發(fā)育的話，那就要先觀察植物體的生長(zhǎng)變化。因?yàn)橹参矬w的發(fā)生和分化是我們最能直接觀察到的和最能反映出植物的發(fā)育變化。
在植物體的發(fā)生和分化中，細(xì)胞的增殖和分化是植物體形態(tài)建成的基礎(chǔ)。畢竟，細(xì)胞是組成有機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能的單位。這個(gè)可以用胡蘿卜根的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
而說(shuō)起植物的種子，這是每一棵植物體生長(zhǎng)發(fā)育的前提。種子的出現(xiàn)在植物系統(tǒng)發(fā)育上有著重大的意義，種子的形成使幼小的孢子體――胚得到了母體的保護(hù)，并給以充足的養(yǎng)料，為植物的種族延續(xù)創(chuàng)造了良好的條件。這點(diǎn)也與種子植物代替了蕨類(lèi)植物有著緊密的聯(lián)系。
而如果要種子順利萌發(fā)的話，那么就必須保證水分、溫度、氧、光照強(qiáng)度、休眠期這些條件能夠達(dá)到適宜的程度。
至于種子植物根的生長(zhǎng)和各種組織的分化，這些都是由于頂端分生組織活動(dòng)的結(jié)果。莖的初生生長(zhǎng)也是由頂端分生組織發(fā)生的`，所有初生組織都是由頂端分生組織細(xì)胞衍生而來(lái)的。
維管形成層，簡(jiǎn)稱形成層，雖然也是一種分生組織，但其構(gòu)造和發(fā)育過(guò)程與其他分生組織不一樣，在此不一一論述。另外，本書(shū)還與我們簡(jiǎn)單介紹了許多雙子葉植物和膽子也植物的次生生長(zhǎng)，讓我對(duì)植物的個(gè)體發(fā)育有了更深的理解。
當(dāng)莖頂端分生組織從營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)錐轉(zhuǎn)變?yōu)樯成L(zhǎng)錐時(shí)，便會(huì)開(kāi)始花的形成和發(fā)育。書(shū)中還詳細(xì)地和我們介紹了花的結(jié)構(gòu)、花的發(fā)育以及在花中進(jìn)行的生殖周期，并在許多地方附上了許多結(jié)構(gòu)圖片，化抽象為具體，使人更加清楚明白。
種子和果實(shí)都是被子植物繁殖后代的器官?，F(xiàn)在人類(lèi)為了尋求生活資料，也會(huì)利用這點(diǎn)去通過(guò)各種技術(shù)培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)價(jià)值更高的作物。這也表明了人類(lèi)利用自然和改造自然的潛力是無(wú)限的。
至于植物組織培養(yǎng)中的形態(tài)發(fā)生，這則是植物綜合的生命活動(dòng)的結(jié)果，在此不展開(kāi)論述。
讀完這本書(shū)后，我對(duì)植物的個(gè)體發(fā)育有了更深一層的理解與領(lǐng)悟。植物的生長(zhǎng)發(fā)育也為動(dòng)物與人類(lèi)帶來(lái)了食用價(jià)值、藥用價(jià)值和觀賞價(jià)值以及其他。這世界，也因?yàn)橛辛诵涡紊闹参铮厍虿棚@得如此的繽紛多彩！
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇六
2、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別。
真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別。
一、認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞的和真核細(xì)胞。
1、真核細(xì)胞：
2、原核細(xì)胞；
二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的主要特征。
1、真核細(xì)胞。
2、原核細(xì)胞。
3、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較。
導(dǎo)入：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞的主要特征，以及細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，今天我們就把細(xì)胞進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)習(xí)一下有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)。
學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】認(rèn)識(shí)一下有關(guān)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，教師提問(wèn)：
教師總結(jié)：由原核細(xì)胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細(xì)菌、藍(lán)藻、支原體、衣原體等生物。由真核細(xì)胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動(dòng)物、植物、真菌、人類(lèi)。
教師小提示：
區(qū)分細(xì)菌與真菌？
細(xì)菌和真菌都是個(gè)體微小的生物，細(xì)菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。
學(xué)生閱讀課本，教師總結(jié)原核細(xì)胞的特點(diǎn)：
（l）細(xì)胞壁和細(xì)胞膜：
細(xì)胞壁的主要成分是肽聚糖。
（2）細(xì)胞質(zhì)：有核糖體，無(wú)其他的細(xì)胞器。
（3）核區(qū)：由dna分子組成。
區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構(gòu)成該生物的細(xì)胞是原核細(xì)胞還是真核細(xì)胞。
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核，也可以說(shuō)是有無(wú)核膜，因?yàn)橛泻四ぞ陀谐尚蔚募?xì)胞核，無(wú)核膜就沒(méi)有成形的細(xì)胞核。
注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因?yàn)椴《緵](méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
（2）原生動(dòng)物（如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等）不等于原核生物，原生動(dòng)物是動(dòng)物中最低等的類(lèi)群，但它們都是真核生物。
（3）不是所有的菌類(lèi)都是原核生物，細(xì)菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。
細(xì)菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細(xì)菌常根據(jù)形狀來(lái)命名，如大腸桿菌。也有的根據(jù)功能來(lái)命名，如硝化細(xì)菌、乳酸菌等。
學(xué)生閱讀課本，總結(jié)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較？
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞有較大區(qū)別，兩者的區(qū)別如下表所示：
原核細(xì)胞真核細(xì)胞。
細(xì)胞核無(wú)核膜、無(wú)核仁有核膜、有核仁。
細(xì)胞壁主要由胞壁質(zhì)組成植物細(xì)胞有，主要成分為纖維素和果膠。
內(nèi)膜系統(tǒng)簡(jiǎn)單復(fù)雜。
微梁系統(tǒng)無(wú)有微管和微絲。
轉(zhuǎn)錄與翻譯出現(xiàn)在同一時(shí)間與地點(diǎn)轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)。
本節(jié)主要敘述了有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)以及真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇七
《細(xì)胞的增殖——細(xì)胞周期》選自浙科版高中生物必修一第四章第一節(jié)，本節(jié)主要介紹了細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性、觀察細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及有絲分裂的過(guò)程理論知識(shí)三部分內(nèi)容。本節(jié)課是本章細(xì)胞的增殖和分化的重要內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)完細(xì)胞的分子組成、結(jié)構(gòu)及代謝的基礎(chǔ)上，本節(jié)課將對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)引到另一個(gè)方面：增殖與分化。這節(jié)課不僅僅是知識(shí)的延伸，更是為本章之后的內(nèi)容尤其是有絲分裂奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課在教材結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過(guò)渡作用。
學(xué)情分析。
本節(jié)課的教授對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，他們正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)細(xì)胞增殖有了初步的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。
但是學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖的了解僅限于細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化，對(duì)背后的細(xì)化知識(shí)并未接觸，對(duì)于細(xì)胞周期尚無(wú)概念，接受新知識(shí)并將其內(nèi)化具有一定困難。因此，教師將多結(jié)合動(dòng)畫(huà)、圖片等合適的教學(xué)媒體，采用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)目標(biāo)】。
說(shuō)出真核細(xì)胞分裂的三種方式。
概述細(xì)胞周期。
說(shuō)出分裂間期具體三個(gè)階段的物質(zhì)準(zhǔn)備。
【能力目標(biāo)】。
通過(guò)觀察所給一些細(xì)胞的周期信息的表格，發(fā)展比較和分析能力。
嘗試自主學(xué)習(xí)活動(dòng)“觀察細(xì)胞的有絲分裂”，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】。
通過(guò)對(duì)細(xì)胞周期的學(xué)習(xí)，認(rèn)同有絲分裂的周期性。
通過(guò)觀察細(xì)胞的有絲分裂，進(jìn)一步樹(shù)立生命活動(dòng)的復(fù)雜性的觀念。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】細(xì)胞周期、觀察細(xì)胞的有絲分裂。
【教學(xué)難點(diǎn)】分裂間期的物質(zhì)變化。
五、教法學(xué)法。
【教法】多媒體演示法、講授法。
【學(xué)法】自主學(xué)習(xí)法。
六、教學(xué)過(guò)程。
【教師活動(dòng)】。
展示之前“細(xì)胞概述”出現(xiàn)的內(nèi)容。
提出問(wèn)題：生物體的增大是不是細(xì)胞體積的增大?
【學(xué)生活動(dòng)】。
回顧知識(shí)，思考回答問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：生物體的長(zhǎng)大，不是由于細(xì)胞體積的增大，而是由于細(xì)胞數(shù)目的增加。
【教師活動(dòng)】。
提出問(wèn)題：細(xì)胞數(shù)目是怎么增加的呢?
展示細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)。
【學(xué)生活動(dòng)】。
觀看動(dòng)畫(huà)。
預(yù)設(shè)：細(xì)胞分裂。
【教師活動(dòng)】。
提問(wèn)：關(guān)于細(xì)胞分裂知道多少?
【學(xué)生活動(dòng)】。
回憶初中知識(shí)。
預(yù)設(shè)：母細(xì)胞一分為二。
【教師活動(dòng)】。
過(guò)渡：除了同學(xué)們對(duì)其有著初中知識(shí)的印象，實(shí)際上首先細(xì)胞的分裂方式實(shí)際上有多種，包括有絲分裂、減數(shù)分裂和無(wú)絲分裂。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇八
1.知識(shí)與技能。
(1)知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素。
(2)學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
2.過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)對(duì)c元素的分析，說(shuō)明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
(2)認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
2.檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
2.檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
3.教學(xué)用具。
多媒體。
4.標(biāo)簽。
生物，教案，人教版。
教學(xué)過(guò)程。
[情境創(chuàng)設(shè)]。
[師生互動(dòng)]。
(一)組成細(xì)胞的元素。
問(wèn)：組成生命的細(xì)胞和組成地殼的元素有沒(méi)有什么不同?
答：組成細(xì)胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機(jī)環(huán)境中都能找到，沒(méi)有一種元素是生命特有的。但是元素在細(xì)胞中和無(wú)機(jī)環(huán)境中的含量卻有區(qū)別，說(shuō)明生命和非生命的無(wú)機(jī)環(huán)境既有統(tǒng)一性又有差異性。
作為生命的基本組成單位——細(xì)胞，它可以構(gòu)成不同的生物體。那么元素在各種細(xì)胞中的含量是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生分析圖2-1-1和圖2-1-2。
問(wèn)：組成生物體的化學(xué)元素種類(lèi)有許多，它們的含量是否相同?
答：不相同。
問(wèn)：人體細(xì)胞在干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)下哪種元素含量最大?
答：干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)元素下元素含量最大的分別是c元素和o元素。
下面我們以玉米和人體為例，來(lái)說(shuō)明組成生物體的化學(xué)元素的種類(lèi)和含量。(出示玉米和人體化學(xué)元素對(duì)比表投影片)。
問(wèn)：從表中看，哪一種化學(xué)元素是玉米和人體中含量最多的?
答：是c。
問(wèn)：除此之外，還有哪幾種元素含量較多?
答：o、h、n。從表中可以看出c、o、n、h這4種元素在組成生物體的元素中含量最多，所以，c、o、n、h是組成生物體的基本元素。
問(wèn)：表中只列舉了13種元素，那么是不是說(shuō)玉米和人體內(nèi)只含有這13種元素呢?
答：不是。
實(shí)際上除了表中的13種元素之外，還有mn等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在生物體的細(xì)胞內(nèi)至少可以找到62種元素，其中常見(jiàn)的約有29種，重要的有24種。所以，一般情況下可以說(shuō)組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種。
問(wèn)：構(gòu)成生物體的這些元素的含量有什么特點(diǎn)呢?同學(xué)們可以相互討論一下。
答：有的含量非常多，有的較多，有的很少，差別較大。
正是因?yàn)樯矬w內(nèi)各種元素含量差別較大，所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是大量元素，一類(lèi)是微量元素。
問(wèn)：什么是大量元素?
答：含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。
問(wèn)：哪些元素屬于大量元素?
答：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
問(wèn)：什么是微量元素?
答：生物體內(nèi)含量很少的一些元素。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇九
《細(xì)胞的增殖》是浙科版高中生物必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課涉及的主干知識(shí)有細(xì)胞周期的組成、細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程以及有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和dna數(shù)目的變化情況。教材對(duì)于有絲分裂的引出，首先介紹細(xì)胞周期的概念，即有絲分裂的準(zhǔn)備階段。觀察植物細(xì)胞有絲分裂裝片的實(shí)驗(yàn)，旨在能熟練地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在觀察中更形象地加深對(duì)有絲分裂過(guò)程的理解。本課時(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)知識(shí)如細(xì)胞減數(shù)分裂的內(nèi)容學(xué)習(xí)很有幫助，特別是要發(fā)掘其中蘊(yùn)含的生物學(xué)方法和觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。
學(xué)情分析。
根據(jù)本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，他們正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核較為熟悉，教師在講授有絲分裂過(guò)程中只要說(shuō)明過(guò)程經(jīng)過(guò)，學(xué)生能較快理解有絲分裂過(guò)程中物質(zhì)變化。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)與技能】。
概述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。
區(qū)別各時(shí)期細(xì)胞分裂圖。
概述有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和dna數(shù)目的變化規(guī)律。
【過(guò)程與方法】。
1.經(jīng)歷抽象過(guò)程在腦中具體化的過(guò)程，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以后更抽象的生物學(xué)知識(shí)。
2.通過(guò)對(duì)染色體模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
1.通過(guò)對(duì)有絲分裂意義的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物自身發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
2.建立起生物學(xué)基礎(chǔ)理論，保持對(duì)生物學(xué)的興趣，這樣可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。
難點(diǎn)：細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化以及dna數(shù)量的變化。
教法學(xué)法。
【教法】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、傳授法、討論法、flash動(dòng)畫(huà)演示法。
【學(xué)法】自主、探究、合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(約3min)。
【教師活動(dòng)】。
展示大小長(zhǎng)頸鹿的圖片，引導(dǎo)思考：在圖片上你發(fā)現(xiàn)了什么?能得到什么結(jié)論。
【學(xué)生活動(dòng)】。
回答：兩者個(gè)體大小不同。
【教師活動(dòng)】。
歸納闡述：兩者個(gè)體大小不同的根本原因是成年長(zhǎng)頸鹿的細(xì)胞數(shù)目比幼年的要多，而細(xì)胞數(shù)目的增多是細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果。今天，我們就來(lái)討論一下細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程。
【學(xué)生活動(dòng)】。
回憶細(xì)胞間期的物質(zhì)變化，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從學(xué)生周?chē)膶?shí)例入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)也體現(xiàn)了“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的理念。
環(huán)節(jié)二：小組探究，動(dòng)手模擬(約12min)。
【教師活動(dòng)】。
分裂期是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，為了便于描述呢，我們把有絲分裂分為四個(gè)時(shí)期，分別是前期、中期、后期和末期。我們這節(jié)課主要采用小組合作探究形式，老師先播放有絲分裂的四個(gè)時(shí)期的視頻，觀察視頻后結(jié)合書(shū)本上知識(shí)各小組分別討論分配到的時(shí)期中染色體的變化情況并我們的模型來(lái)模擬一下。
【學(xué)生活動(dòng)】。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：
初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國(guó)合成牛胰島素事件。
【技能】；培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：
ppt幻燈片。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力，所以很多知識(shí)在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞⒏咭粚W(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。
師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。（展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料）。
（三）簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。
1．教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：
1．高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；增加了探究活動(dòng)（什么。
是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論）、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。
2．學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間。
的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng)，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過(guò)程。
第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：
ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）引入新課。
（二）分析細(xì)胞。
小結(jié)上面的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在是生命活細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命動(dòng)的基本的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分單位脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開(kāi)展討論。小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）。
（三）生命系統(tǒng)。
地球上生物的種類(lèi)和數(shù)量可謂是恒河沙的結(jié)構(gòu)層數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，次（難點(diǎn)）大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是小結(jié)一個(gè)系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)課后練習(xí)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng)。
討論、思考問(wèn)題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料閱讀資料并討論：
說(shuō)出多個(gè)組分互相配合影響成為整體）完成資料后的“思考與討論”。
第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（2課時(shí)）。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時(shí)裝片觀察不同細(xì)胞的差異。
【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。
而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：
實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）使用顯微引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的'思考并回答問(wèn)題。
（二）第一課時(shí)的第一題：答案是b課后練習(xí)第二題：
（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層完成練習(xí)細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。
（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。
（3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
（三）真核細(xì)胞。
與原核細(xì)胞（第二課時(shí)）。
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）。
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代。
比較兩種細(xì)胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有成形的細(xì)胞核）。
（四）細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程。
1.課后練習(xí)科學(xué)前沿本章小結(jié)自我測(cè)試。
表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核。
4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）。
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講）。
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十一
1.知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性。
2.能力目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量變化以及設(shè)置對(duì)照組。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)科技發(fā)展和學(xué)以致用的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
1.教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明酶的特性。
2.難點(diǎn)：酶的特性探究、實(shí)驗(yàn)中控制變量的科學(xué)方法。
【教學(xué)方法】。
探究式教學(xué)法，講授法，演示法。
【教學(xué)過(guò)程】。
1.導(dǎo)入。
讓學(xué)生觀看視頻：“生物酶牙膏”的廣告，并展示課前找到的生活中所用的加酶產(chǎn)品。教師總結(jié)導(dǎo)入新課：酶已悄悄融入到我們的日常生活中，它的應(yīng)用如此廣泛肯定跟其特性有密切聯(lián)系。那么它究竟有什么特性呢？讓我們來(lái)一起研究吧。
2.新課。
(一)酶具有高效性。
學(xué)生：過(guò)氧化氫酶的催化效率比f(wàn)e3+高許多，說(shuō)明酶具有高效性。
教師：大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，酶的催化效率是無(wú)機(jī)催化劑的107-1013倍;正是因?yàn)槊傅倪@一特性才使其在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用：如在洗衣粉中加入0.2%-0.5%的酶制成合成洗滌劑——加酶洗衣粉，其去污能力大大增強(qiáng)。
設(shè)疑：酶還有什么特點(diǎn)呢？
(二)酶具有專一性。
教師出示資料：
多酶片是消化酶制劑，常用于治療消化不良癥，每片含胃蛋白酶不得少于48單位，含胰蛋白酶不得少于160單位，含胰淀粉酶不得少于1900單位，含胰脂肪酶不得少于200單位。
學(xué)生閱讀后，討論回答：
為什么許多加酶產(chǎn)品中的酶有多種類(lèi)型？這說(shuō)明酶還有什么特性？
學(xué)生：酶還具有專一性。
教師：專一性的具體含義是什么？
學(xué)生：每一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)。
教師肯定學(xué)生的回答，并舉例解釋酶的專一性。
學(xué)生：……。
教師進(jìn)一步設(shè)疑：許多無(wú)機(jī)催化劑能在高溫、高壓、強(qiáng)酸或者強(qiáng)堿條件下催化化學(xué)反應(yīng)，酶起催化作用需要怎樣的條件呢？引入探究課題：“影響酶活性的條件”，酶活性就是指酶對(duì)化學(xué)反應(yīng)的催化效率。
(三)酶的作用條件較溫和。
由學(xué)生閱讀加酶洗衣粉背面的使用說(shuō)明：用溫水浸泡后洗滌效果更佳。
教師：通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，你能提出什么問(wèn)題？
學(xué)生：溫度會(huì)影響酶的活性嗎？
教師：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)作出假設(shè)。
學(xué)生：酶的活性可能受溫度的影響。
教師：如何檢驗(yàn)做出的假設(shè)是否正確呢？
學(xué)生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。
教師：大家說(shuō)的很對(duì)。接下來(lái)就請(qǐng)大家分組討論，設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)方案的。
討論結(jié)束后教師可選擇其中有典型錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案分析，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑并尋找錯(cuò)誤，最終完善該實(shí)驗(yàn)方案。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)論嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：繪制溫度影響酶的活性函數(shù)曲線，并用語(yǔ)言來(lái)描述溫度變化與酶活性的關(guān)系。
知識(shí)應(yīng)用：水果、蔬菜在冰箱中保鮮的原理是什么？
學(xué)生：……。
教師出示資料：
經(jīng)測(cè)定，唾液的ph為6.2—7.4,胃液的ph為0.9—1.5，小腸液的ph為7.6.
由學(xué)生做出猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“ph能不能影響到酶的活性”。請(qǐng)大家在課下設(shè)計(jì)“ph對(duì)酶活性影響”的實(shí)驗(yàn)方案，并去實(shí)驗(yàn)室按照預(yù)定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)理論分析及實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，我們知道了酶的催化作用一般要在溫和的條件下進(jìn)行，這就是酶的第三個(gè)特性：酶的作用條件較溫和。
總結(jié)：
今天我們主要學(xué)習(xí)了酶的三個(gè)特性：高效性、專一性及酶的作用條件較溫和，同時(shí)還一起設(shè)計(jì)了“溫度對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一定要控制好變量，避免無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，這樣才能得出正確的結(jié)果及結(jié)論。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十二
知識(shí)與能力方面：
1.說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機(jī)制。
3.列舉生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4.認(rèn)同應(yīng)合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料來(lái)了解當(dāng)前人們?cè)谏钪袨E用抗生素的一些做法,展開(kāi)激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機(jī)理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì),關(guān)愛(ài)人們健康.培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
【教學(xué)方法】。
講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
（導(dǎo)入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對(duì)抗生素素用法的認(rèn)識(shí)。每位學(xué)生提出自己對(duì)抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認(rèn)為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。
學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
1．抗生素史話。
（1）青霉素的分子式。
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫(xiě)法。
（2）抗生素的作用機(jī)制：（學(xué)生看課本討論）。
a.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。
b.作用機(jī)理。
抗生素主要是通過(guò)干擾細(xì)菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達(dá)到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素。
（1）學(xué)生討論細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。
（2）對(duì)教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例。
3.對(duì)如何保健，少用藥?；虿挥盟幷归_(kāi)討論。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節(jié)課的探討，學(xué)生淺談一些自己的體會(huì)。
【隨堂練習(xí)】。
1.在日常生活中，對(duì)抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素。
b．把劑量加大，好得快。
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素。
d．使用抗生素及時(shí)比使用其他的非抗生素的效果好。
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說(shuō)法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無(wú)氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質(zhì)。
c．抗生素能對(duì)付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機(jī)理是。
a．分解蛋白質(zhì)，為細(xì)胞的繁殖提供營(yíng)養(yǎng)。
b．干擾細(xì)菌等病原微生物素的代謝過(guò)程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
c．是為了保證細(xì)胞的活性。
d．為細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
【布置作業(yè)】做學(xué)案上的練習(xí)題。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十三
本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較的簡(jiǎn)單比較容易理解，重點(diǎn)在于檢測(cè)糖類(lèi)，脂肪，蛋白質(zhì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，著重讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理，并掌握實(shí)驗(yàn)的具體方法。學(xué)生分析本節(jié)的'知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生需要牢固的掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上掌握好實(shí)驗(yàn)技能。高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物，動(dòng)手能力比較差，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候闡述清楚實(shí)驗(yàn)原理并且做好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要樹(shù)立學(xué)生不斷思考的能力，學(xué)會(huì)用探究性思維解決實(shí)際問(wèn)題。
結(jié)合同學(xué)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）闡明組成細(xì)胞的主要元素，說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
（2）嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)能力培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)出生物的組成元素與化合物以及其中的差異，從而運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解釋生命的差異，并能夠說(shuō)出其中的生物學(xué)意義。情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)生物組成的元素以及元素構(gòu)成的化合物，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
教學(xué)策略上，我是通過(guò)學(xué)生的回答可以總結(jié)得出結(jié)論如下：
1、組成細(xì)胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機(jī)環(huán)境中都能找到，沒(méi)有一種元素是生命特有的；
2、但元素在細(xì)胞中和無(wú)機(jī)環(huán)境中的含量卻有區(qū)別。從而引入組成生物元素的概念。
新課講授組成細(xì)胞的元素分別在黑板上列出常見(jiàn)化學(xué)元素，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)區(qū)分元素含量所劃分的元素類(lèi)，即大量元素，微量元素，基本元素。在講解過(guò)元素分類(lèi)之后，著重講解c元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數(shù)據(jù)對(duì)比，即組成人體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞干重和細(xì)胞濕重的比例，并提出問(wèn)題：“占細(xì)胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來(lái)解釋這種現(xiàn)象?！痹谑谡n的過(guò)過(guò)程中非常注重引導(dǎo)去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和好奇心。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十四
1．作為溶劑，水是生物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)腳_______。
2．水分子通過(guò)膜的擴(kuò)散，叫________。當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)因________而發(fā)生質(zhì)壁分離。細(xì)胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發(fā)生在________過(guò)程中，在光合作用中發(fā)生在________過(guò)程中。
1．水循環(huán)：主要路線是從地球表面通過(guò)________進(jìn)入大氣圈，同時(shí)又不斷地從大氣圈通過(guò)________回到地面。
2．酸雨：是由于燃燒煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的________的氧化物，與大氣中的水結(jié)合而形成酸性的產(chǎn)物，使雨水呈酸性。
3．水體富營(yíng)養(yǎng)化：是由于水體受到如化肥等無(wú)機(jī)物的污染，使水生植物大量生長(zhǎng)，造成水中生物死亡的現(xiàn)象。被人類(lèi)排放到水體中的污染物包括8類(lèi)：即家庭污水、微生物病原體、________、________(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質(zhì)和化學(xué)品、水土流失的沖擊物、放射性物質(zhì)、來(lái)自電廠的廢熱等。
2. 滲透 失水 電子傳遞 碳反應(yīng)
2．硫和氮
3．化學(xué)肥料 殺蟲(chóng)劑
聚焦科技掃描知識(shí)
水利工程與生態(tài)工程是同步進(jìn)行并且密不可分的，特別是對(duì)于我國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，水利的開(kāi)發(fā)利用又是必須的，水利工程的實(shí)質(zhì)都是為了解決水資源的時(shí)間、空間分布不均衡的問(wèn)題，但我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到水利工程給環(huán)境可能帶來(lái)負(fù)面的影響。
1．改善水庫(kù)周邊環(huán)境
由于調(diào)運(yùn)大量的水，使的水庫(kù)周?chē)諝鉂穸仍龃?，有利于植物的大量生長(zhǎng)，改善了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。
黃河小浪底水利樞紐工程
2．防止洪澇災(zāi)害
三峽大壩的建成，有效地減輕長(zhǎng)江洪水災(zāi)害對(duì)中游人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平原湖區(qū)生態(tài)與環(huán)境的嚴(yán)重破壞，以及洪災(zāi)給人們心理造成的威脅。大壩還攔截了大量的泥沙，降低了下游湖區(qū)淤積的速度，有利于湖區(qū)對(duì)洪水的調(diào)節(jié)和蓄水。
3．改善大壩上游的航運(yùn)條件
水力發(fā)電站
4.開(kāi)發(fā)清潔能源——水電能
利用大壩水力發(fā)電，是可持續(xù)發(fā)展的清潔能源。水電與火電相比，可減少燃煤、燃油對(duì)環(huán)境的污染。
然而，大型水利工程也不可避免地會(huì)帶來(lái)一些消極或不利的影響。
5．破壞原生態(tài)系統(tǒng)的生物生活環(huán)境
如果不按規(guī)律辦事，單純以水利工程建設(shè)為目的，會(huì)進(jìn)一步增加水土流失的現(xiàn)象，如小灣水電站建設(shè)過(guò)程中的水土流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
三峽大壩建成后，該地區(qū)食物鏈結(jié)構(gòu)破壞，例如中華鱘有到長(zhǎng)江上游產(chǎn)卵繁殖的習(xí)性，大壩修建正好隔斷了中華鱘溯河逆流的路途，使其繁殖和生存受到嚴(yán)重影響。
6．改變兩岸土壤特性
由于生土淺表化，加之水庫(kù)兩岸的滲漏使地下水升高，造成土壤次生鹽堿化、沼澤化，使植物不能更好地生存，在坡度較大地區(qū)還會(huì)誘發(fā)山體滑坡、泥石流等災(zāi)害。
7．誘發(fā)地震
地殼結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)生變化而為地震創(chuàng)造了條件。
8．水質(zhì)的變化
由于庫(kù)區(qū)水流速度減慢，如果兩岸生活污水、工業(yè)污水不經(jīng)治理就直接排放，可能會(huì)引起水體富營(yíng)養(yǎng)化，造成水質(zhì)惡化。
1．河流湖泊是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分
如果庫(kù)區(qū)泥沙淤積，會(huì)影響庫(kù)區(qū)及周?chē)锏纳妗?BR> 2．河流是多種生物的棲息地和物種庫(kù)
任何一條河流其上下游、左右岸的生物群落交織在一起，共生共存，處于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中。
3．水利工程是人類(lèi)自身發(fā)展必需的，要科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理。
綱舉目張理清結(jié)構(gòu)
良好的社會(huì)環(huán)境有利于水利工程的實(shí)施，良好的經(jīng)濟(jì)條件有利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)工程，只有對(duì)自然規(guī)律的理解深刻才能自覺(jué)遵守自然規(guī)律，通過(guò)合理的、科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將水利工程對(duì)生態(tài)的影響減少到最低程度。
突破難點(diǎn)化解疑點(diǎn)
1．為什么說(shuō)節(jié)水比調(diào)水更重要？
探究發(fā)現(xiàn)：解決水資源時(shí)間分布不均，主要靠修水庫(kù)多蓄水；解決水資源空間不均，主要依靠調(diào)水。但是我國(guó)水資源問(wèn)題短缺，靠修水庫(kù)、建調(diào)水工程，不能從根本上解決水資源短缺問(wèn)題，建設(shè)節(jié)水型社會(huì)才是解決我國(guó)干旱缺水問(wèn)題的最根本、最有效的戰(zhàn)略舉措。
調(diào)水水量有限，改變不了北方地區(qū)人均水資源緊缺的根本格局。而且缺水嚴(yán)重的地區(qū)，仍然存在著嚴(yán)重的浪費(fèi)水的現(xiàn)象。
治理污水確實(shí)需要花很多的錢(qián)，而且還不能增加水量，但非做不可。節(jié)水，是個(gè)建設(shè)什么樣社會(huì)的問(wèn)題、是可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。
我發(fā)現(xiàn)
2．大壩建成會(huì)導(dǎo)致哪些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？
探究發(fā)現(xiàn)：(1)移民問(wèn)題
關(guān)系到人的生存權(quán)和居住權(quán)的調(diào)整，是當(dāng)今世界性難題。
(2)對(duì)泥沙和河道的影響
從生態(tài)學(xué)角度講，在河流上建壩，阻斷了天然河道，導(dǎo)致河道的流態(tài)發(fā)生變化，引發(fā)整條河流上下游和河口的水文特征發(fā)生改變，導(dǎo)致上游泥沙淤積。
(3)水體變化帶來(lái)的影響
水體容易受到污染，蒸發(fā)量增加等。
(4)對(duì)魚(yú)類(lèi)和生物物種的影響
特別是對(duì)某些魚(yú)類(lèi)洄游的影響。解決的辦法有兩個(gè)：一是建魚(yú)梯、魚(yú)道，二是進(jìn)行人工繁殖。
(5)地質(zhì)災(zāi)害
修建大壩后可能會(huì)觸發(fā)地震、崩岸、滑坡等不良地質(zhì)災(zāi)害。
(6)潰壩。
我的發(fā)現(xiàn)
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十五
在第一課時(shí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過(guò)程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、atp等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好基礎(chǔ)。
（1）說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
（2）說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。
（3）探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
（1）通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
（2）通過(guò)學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
（1）通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)。
（2）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。
（1）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；
（2）細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
通過(guò)多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別。
1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1《分子與細(xì)胞》。
2、多媒體——利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制ppt。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十六
1.解釋生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
2.表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3.確認(rèn)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點(diǎn)：
（1）揭示生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
（2）表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.難點(diǎn)：
表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細(xì)胞是任何生物體功能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成；即使是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物（如病毒），也必須依賴活細(xì)胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細(xì)胞逐層深入會(huì)有助于學(xué)生以全局和全面的視角認(rèn)知生物界。同時(shí)從細(xì)胞到生物圈的各級(jí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學(xué)習(xí)的主題。
本節(jié)教學(xué)建議單獨(dú)一課時(shí)。
本節(jié)可采取以下教學(xué)策略：
選擇sars病毒為“問(wèn)題探究”材料，這是基于以下兩個(gè)原因：
（1）sars病毒對(duì)人類(lèi)健康造成了危害，是大家關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生有感情經(jīng)歷的一種病毒類(lèi)型，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）病毒是一個(gè)沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，但它不能離開(kāi)活細(xì)胞而獨(dú)立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探究”的素材，有助于表達(dá)“生命活動(dòng)不能擺脫細(xì)胞”的主題。因此，教學(xué)時(shí)需要注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不要求學(xué)生深入了解sars病毒的相關(guān)知識(shí)。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖，sars患者肺部x光片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中時(shí)的病毒結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)，探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生確認(rèn)像病毒這樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細(xì)胞才能生存的事實(shí)。
學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的觀點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動(dòng)等方面論證了這一觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
例子。
在資料分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些問(wèn)題，例如草履蟲(chóng)屬于單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)從哪個(gè)細(xì)胞開(kāi)始，新生兒生長(zhǎng)發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋以有利于學(xué)生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在中小學(xué)階段接觸過(guò)的概念，教師可以讓學(xué)生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學(xué)生列舉其他的例子，例如平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學(xué)生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。
此外，在問(wèn)題探討中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些相關(guān)問(wèn)題。例如，盡管病毒不是細(xì)胞，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)進(jìn)行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細(xì)胞和肺部細(xì)胞，導(dǎo)致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學(xué)生提出其他的例子，對(duì)生命系統(tǒng)中不同層次的關(guān)系進(jìn)行探討。
(二)數(shù)據(jù)分析。
1.提示：草履蟲(chóng)除了運(yùn)動(dòng)和分裂之外，還能夠進(jìn)行攝食、呼吸、生長(zhǎng)和應(yīng)激等生命活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)無(wú)法完成這些生命活動(dòng)。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過(guò)細(xì)胞分裂、分化的過(guò)程進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示：要完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，需要很多種類(lèi)的細(xì)胞參與，例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要各種各樣的細(xì)胞來(lái)參與。這些細(xì)胞構(gòu)成了組織，這些組織構(gòu)成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當(dāng)多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠順利完成。雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體中許多不同類(lèi)型的細(xì)胞，但它最重要的參與方是神經(jīng)細(xì)胞。
4.提示：例如，胰島細(xì)胞的損傷會(huì)導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的損傷會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元的損傷會(huì)引起聽(tīng)力問(wèn)題等等。
5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)需要肌細(xì)胞的參與；興奮傳導(dǎo)則依靠神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開(kāi)相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞等等。
(三)思考與討論。
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒(méi)有改變，只是具體的內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟會(huì)變成雙心房和雙心室；種群會(huì)變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。這表明，生物界只有一個(gè)生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹(shù)，我們則需要將“系統(tǒng)”這個(gè)層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲(chóng)，那么細(xì)胞本身就是個(gè)體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。
2.提示：細(xì)胞是所有其他生物層次的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有細(xì)胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無(wú)法存在。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞都具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，可以完成一系列的生命活動(dòng)。有些生物甚至由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。
3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)需要完成一定的生命活動(dòng)，而單個(gè)分子或原子是無(wú)法完成生命活動(dòng)的。
(四)訓(xùn)練。
基礎(chǔ)題。
1.（1）活細(xì)胞：a、d、g、i；
（2）死細(xì)胞：b、e；
（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、h。
2.（1）細(xì)胞層次（也被稱為個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
擴(kuò)展問(wèn)題：
1.提示：錯(cuò)了。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立存活，只能寄生在活細(xì)胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說(shuō)明人類(lèi)制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來(lái)看，人工合成病毒可以幫助人類(lèi)更好地了解病毒，比如，制造預(yù)防病毒的藥物和疫苗，為人類(lèi)身體健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類(lèi)有害的病毒，如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái)，或者被某些人用作生物武器，會(huì)對(duì)人類(lèi)造成巨大的危害。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十七
高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)
活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用 的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察，理解細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀察葉片細(xì)胞
高倍觀察葉綠體的`流動(dòng)及流動(dòng)方向
1、細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長(zhǎng)素等，都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：
（1）一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的（ ）
a、體積 b、表面積 c、像的面積 d、長(zhǎng)度或?qū)挾?BR> （2）當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×?xí)r，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個(gè)細(xì)胞，若目鏡不變，物鏡換成40×?xí)r，則在視野中可看到這行細(xì)胞中的--------------------（ ）
a、2個(gè) b、4個(gè) c、16個(gè) d、32個(gè)
（3）用4臺(tái)顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺(tái)是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺(tái)是（ ）；觀察到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺(tái)是-------------------------------------------------------------（ ）
a、目鏡15×和物鏡45× b、目鏡15×和物鏡10×
c、目鏡5×和物鏡10× d、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類(lèi)作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項(xiàng)無(wú)關(guān)---------------------------------（ ）
a、制片簡(jiǎn)單 b、葉綠體清楚 c、葉子薄而小 d、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)速度快
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
a、多、大、亮 b、少、小、暗 c、多、小、暗 d、少、大、暗
4、觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，觀察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
a、葉的邊緣細(xì)胞 b、靠近葉脈部位的細(xì)胞 c、葉片表皮細(xì)胞 d、保衛(wèi)細(xì)胞
5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的標(biāo)志是因?yàn)?-------------------------------------------------（ ）
a、葉綠體在不同強(qiáng)度光照射下會(huì)以不同面向著光源
b、如果沒(méi)有標(biāo)志物，細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀察
c、只有葉綠體等顆?？梢砸苿?dòng)，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)
d、細(xì)胞基質(zhì)是流動(dòng)的，細(xì)胞器是不運(yùn)動(dòng)的
6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對(duì)變形蟲(chóng)的觀察。
（1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應(yīng)如何判斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。
1、（1）d （2）a （3）a、b、c 2、d 3、d 4、b 5、b
6、（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀察污物是否隨著移動(dòng)，如果隨著移動(dòng)，則污物在裝片表面或內(nèi)部；如果移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動(dòng)，如果污物隨著轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
（2）用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十八
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握本課所涉及的生物知識(shí)，包括基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方法等。
2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生物問(wèn)題，具備科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，主要包括以下內(nèi)容：
1.細(xì)胞的基本概念和種類(lèi)。
2.細(xì)胞的`結(jié)構(gòu)與功能。
3.細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和分裂。
1.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握細(xì)胞的基本概念和結(jié)構(gòu)，并能夠正確理解細(xì)胞的功能。
2.教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和分裂過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧。
1.講授法：通過(guò)講解和演示，讓學(xué)生了解生物知識(shí)。
2.實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)方法。
3.討論法：通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問(wèn)題。
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)提問(wèn)和引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
2.講解環(huán)節(jié)：通過(guò)講解和演示，讓學(xué)生了解細(xì)胞的基本概念、結(jié)構(gòu)和功能。
3.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和分裂過(guò)程，并掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧。
4.討論環(huán)節(jié)：通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
5.總結(jié)環(huán)節(jié)：通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。
1.形成性評(píng)估：通過(guò)課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。
2.總結(jié)性評(píng)估：通過(guò)考試和綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。
2.實(shí)驗(yàn)器材：顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設(shè)備：投影儀、電腦等。
1.教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題。
2.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)和感受生物科學(xué)的魅力。
3.教學(xué)方法要多樣化，結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)、討論等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十九
1、通過(guò)分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過(guò)程，說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。
2、通過(guò)分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會(huì)生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。
4、學(xué)會(huì)合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。
【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的'調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)分析生活實(shí)例。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）新課導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問(wèn)：地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問(wèn)：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學(xué)。
1、甲狀腺激素的作用。
教師提問(wèn)：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）。
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)？
（外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）。
過(guò)渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)。
復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）。
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過(guò)程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)。
教師啟發(fā)提問(wèn)：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過(guò)高會(huì)怎樣？
（當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過(guò)高時(shí)，會(huì)反過(guò)來(lái)作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）。
教師追問(wèn)：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？
（反饋調(diào)節(jié)）。
（三）鞏固提升。
地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對(duì)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔茫蛊浞置诹吭黾?。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）。
（四）課堂小結(jié)。
師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)。
課下思考如果甲狀腺激素分泌過(guò)多，又會(huì)引起人體什么疾病呢？
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇一
知識(shí)與技能。
簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)。
過(guò)程與方法。
以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問(wèn)題做出假設(shè)。
情感態(tài)度方面。
二。教材分析。
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說(shuō)，假說(shuō)仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。
三。學(xué)情分析。
高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對(duì)問(wèn)題探索的動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)相關(guān)問(wèn)題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問(wèn)題的課堂探究活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入。按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度，使學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。
難點(diǎn)：建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
5.引導(dǎo)構(gòu)建模型。
6.總結(jié)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
中有什么物質(zhì)？你作出推論的依據(jù)是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析回答。
“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問(wèn)題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導(dǎo)學(xué)生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。
1925年荷蘭科學(xué)家用有機(jī)溶劑提取了人類(lèi)紅細(xì)胞細(xì)胞膜的脂類(lèi)成分，“將其鋪展在水面”，測(cè)出膜脂展開(kāi)的面積二倍于細(xì)胞表面積。這是為什么？讓學(xué)生分析，得到答案。
播放“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)”課件，然后追問(wèn)：這一實(shí)驗(yàn)顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？脂質(zhì)分子呢？據(jù)此，人們將膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并沒(méi)有概括為“運(yùn)動(dòng)性”,而是“流動(dòng)性”,你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實(shí)例證明膜具有流動(dòng)性？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想和周密思維的好習(xí)慣，激發(fā)深入探究，幫助理解“膜的流動(dòng)性”。
桑格和尼克森通過(guò)對(duì)已有的模型進(jìn)行修正，于1972年提出了流動(dòng)鑲嵌模型，這一模型為大多數(shù)人所接受。至此，同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。
總結(jié)歸納，隨堂練習(xí)。
學(xué)生活動(dòng)。
探究膜的主要成分。
體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
觀看動(dòng)畫(huà)。
體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
自主構(gòu)建模型。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
4.2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。
一、探究歷程。
1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細(xì)胞膜。
結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)。
2、現(xiàn)象：?jiǎn)畏肿訉用娣e是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層。
3、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)。
結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一。
4、現(xiàn)象：雜交細(xì)胞膜蛋白流動(dòng)。
結(jié)論：膜上分子有流動(dòng)性。
二。流動(dòng)鑲嵌模型(圖)。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇二
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素；知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
（1）通過(guò)對(duì)c元素的分析，說(shuō)明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法：
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、講述法。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）。
2、講授新課：（30分鐘）。
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
3
段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題。
3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）。
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么(c、h、o、n)；組成細(xì)胞重要化合物（無(wú)機(jī)物、有機(jī)物）；檢測(cè)糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果）。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)。
5、布置作業(yè)。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇三
1.被子植物的個(gè)體發(fā)育：從受精卵開(kāi)始，經(jīng)細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成，直至發(fā)育成性成熟個(gè)體的過(guò)程。包括種子的形成和萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)和發(fā)育等階段。
2.營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)：幼苗經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生長(zhǎng)，形成具有根、莖、葉三種營(yíng)養(yǎng)器官的植株，并繼續(xù)發(fā)展長(zhǎng)大的過(guò)程。
3.生殖生長(zhǎng)：從花芽的形成開(kāi)始，直至開(kāi)花、結(jié)果，形成種子的過(guò)程。
4.雙受精：卵細(xì)胞和兩個(gè)極核同時(shí)受精的方式，是被子植物特有的受精方式。
二.重點(diǎn)知識(shí)歸納。
1.種子的形成。
由胚珠發(fā)育而成，形成的場(chǎng)所在子房?jī)?nèi)，主要包括胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育。
(1)胚的發(fā)育：
(2)胚乳的發(fā)育：
單子葉植物的種子由種皮、胚和胚乳三部分組成，也稱有胚乳種子。
雙子葉植物的種子由種皮、胚兩部分組成(胚乳被子葉吸收)，也稱無(wú)胚乳種子。
2.種子的萌發(fā)。
種子解除休眠后逐步分化發(fā)育成幼苗。
(1)需適宜的溫度和濕度等外界條件。
(2)種子的各組成部分所起的作用。
雙子葉植物的子葉為種子萌發(fā)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。單子葉植物的胚乳為種子萌發(fā)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。胚芽發(fā)育成幼苗的莖和葉(地上部分)。胚根發(fā)育成幼苗的根(地下部分)，并先伸出種皮外。胚軸發(fā)育成莖和根的連接處。
三.難點(diǎn)知識(shí)突破。
1.發(fā)育各階段營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。
(1)胚的發(fā)育：由胚柄的泡狀細(xì)胞從周?chē)M織中吸收并運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)供應(yīng)。
(2)種子萌發(fā)：?jiǎn)巫尤~植物由胚乳來(lái)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，雙子葉植物由子葉來(lái)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
(3)植株生長(zhǎng)：由地上部分光合作用和根從土壤中吸收這兩條途徑來(lái)提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
2.發(fā)育過(guò)程中的數(shù)字問(wèn)題。
(1)一個(gè)胚珠發(fā)育成一個(gè)種子，一個(gè)子房發(fā)育成一個(gè)果實(shí)，一個(gè)子房中有一至多個(gè)胚珠，一個(gè)果實(shí)中可以有一至多個(gè)種子。
(2)一個(gè)花粉粒萌發(fā)后形成兩個(gè)精子，最終一個(gè)花粉管中有兩個(gè)精子。
(3)一個(gè)胚珠受精需要兩個(gè)精子，一個(gè)子房受精需要多個(gè)花粉粒。
(4)發(fā)育過(guò)程中各結(jié)構(gòu)的染色體數(shù)。
3.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
(1)同一胚囊中的卵細(xì)胞和極核的染色體數(shù)目以及所攜帶的基因一般都相同，染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半。
(2)同一花粉管中的兩個(gè)精子的染色體數(shù)目以及所攜帶的基因一般都相同，染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半。
(3)卵細(xì)胞和極核同時(shí)受精，但不同時(shí)發(fā)育，受精極核不經(jīng)過(guò)休眠直接發(fā)育，而受精卵需經(jīng)短暫的休眠后才開(kāi)始發(fā)育。
(4)雙子葉植物的種子一般無(wú)胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉中;單子葉植物的種子有胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳中。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇四
提供能量：植物進(jìn)行呼吸作用，主要是為生命體提供能量，這些能量可以再作用于植物本身，用于細(xì)胞分裂、植物生長(zhǎng)、礦質(zhì)元素吸收等一系列生命活動(dòng)。
提供原料：在呼吸過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生一些中間產(chǎn)物，這些可以成為合成體內(nèi)重要化合物的原料。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇五
植物的世界多姿多彩，充滿著無(wú)窮無(wú)盡的奧妙。而說(shuō)到植物時(shí)，便不得不談它的個(gè)體發(fā)育了，因?yàn)檫@是每一棵植物都必須經(jīng)歷的過(guò)程，貫穿著植物生命過(guò)程的始終。
最近一段時(shí)間，我看了由北大教授朱主編的由八個(gè)講座匯合而成的《植物個(gè)體發(fā)育》一書(shū)，看完后有莫大的感觸，便起筆了這篇讀書(shū)心得。
本書(shū)主要介紹了被子植物個(gè)體發(fā)育的共同規(guī)律，著重于它的形態(tài)發(fā)生。其中，一共分為八個(gè)章節(jié)，分別為“植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞分化的基本規(guī)律”、“種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”、“種子的萌發(fā)和幼苗的形成”、“植物頂端分生組織和初生生長(zhǎng)”、“維管形成層和次生生長(zhǎng)”、“花的結(jié)構(gòu)和發(fā)育”、“果實(shí)和種子的形成”和“植物組織培養(yǎng)中的形態(tài)發(fā)生問(wèn)題”。本書(shū)語(yǔ)言較淺顯易懂，知識(shí)覆蓋面較廣，條理也較清晰，而且還能夠結(jié)合各種生動(dòng)的圖形進(jìn)行論述。
首先，個(gè)體發(fā)育的概念為植物一生所經(jīng)歷的生命活動(dòng)的周期。而要研究植物的個(gè)體發(fā)育的話，那就要先觀察植物體的生長(zhǎng)變化。因?yàn)橹参矬w的發(fā)生和分化是我們最能直接觀察到的和最能反映出植物的發(fā)育變化。
在植物體的發(fā)生和分化中，細(xì)胞的增殖和分化是植物體形態(tài)建成的基礎(chǔ)。畢竟，細(xì)胞是組成有機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能的單位。這個(gè)可以用胡蘿卜根的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
而說(shuō)起植物的種子，這是每一棵植物體生長(zhǎng)發(fā)育的前提。種子的出現(xiàn)在植物系統(tǒng)發(fā)育上有著重大的意義，種子的形成使幼小的孢子體――胚得到了母體的保護(hù)，并給以充足的養(yǎng)料，為植物的種族延續(xù)創(chuàng)造了良好的條件。這點(diǎn)也與種子植物代替了蕨類(lèi)植物有著緊密的聯(lián)系。
而如果要種子順利萌發(fā)的話，那么就必須保證水分、溫度、氧、光照強(qiáng)度、休眠期這些條件能夠達(dá)到適宜的程度。
至于種子植物根的生長(zhǎng)和各種組織的分化，這些都是由于頂端分生組織活動(dòng)的結(jié)果。莖的初生生長(zhǎng)也是由頂端分生組織發(fā)生的`，所有初生組織都是由頂端分生組織細(xì)胞衍生而來(lái)的。
維管形成層，簡(jiǎn)稱形成層，雖然也是一種分生組織，但其構(gòu)造和發(fā)育過(guò)程與其他分生組織不一樣，在此不一一論述。另外，本書(shū)還與我們簡(jiǎn)單介紹了許多雙子葉植物和膽子也植物的次生生長(zhǎng)，讓我對(duì)植物的個(gè)體發(fā)育有了更深的理解。
當(dāng)莖頂端分生組織從營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)錐轉(zhuǎn)變?yōu)樯成L(zhǎng)錐時(shí)，便會(huì)開(kāi)始花的形成和發(fā)育。書(shū)中還詳細(xì)地和我們介紹了花的結(jié)構(gòu)、花的發(fā)育以及在花中進(jìn)行的生殖周期，并在許多地方附上了許多結(jié)構(gòu)圖片，化抽象為具體，使人更加清楚明白。
種子和果實(shí)都是被子植物繁殖后代的器官?，F(xiàn)在人類(lèi)為了尋求生活資料，也會(huì)利用這點(diǎn)去通過(guò)各種技術(shù)培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)價(jià)值更高的作物。這也表明了人類(lèi)利用自然和改造自然的潛力是無(wú)限的。
至于植物組織培養(yǎng)中的形態(tài)發(fā)生，這則是植物綜合的生命活動(dòng)的結(jié)果，在此不展開(kāi)論述。
讀完這本書(shū)后，我對(duì)植物的個(gè)體發(fā)育有了更深一層的理解與領(lǐng)悟。植物的生長(zhǎng)發(fā)育也為動(dòng)物與人類(lèi)帶來(lái)了食用價(jià)值、藥用價(jià)值和觀賞價(jià)值以及其他。這世界，也因?yàn)橛辛诵涡紊闹参铮厍虿棚@得如此的繽紛多彩！
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇六
2、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別。
真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別。
一、認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞的和真核細(xì)胞。
1、真核細(xì)胞：
2、原核細(xì)胞；
二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的主要特征。
1、真核細(xì)胞。
2、原核細(xì)胞。
3、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較。
導(dǎo)入：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞的主要特征，以及細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，今天我們就把細(xì)胞進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)習(xí)一下有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)。
學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】認(rèn)識(shí)一下有關(guān)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，教師提問(wèn)：
教師總結(jié)：由原核細(xì)胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細(xì)菌、藍(lán)藻、支原體、衣原體等生物。由真核細(xì)胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動(dòng)物、植物、真菌、人類(lèi)。
教師小提示：
區(qū)分細(xì)菌與真菌？
細(xì)菌和真菌都是個(gè)體微小的生物，細(xì)菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。
學(xué)生閱讀課本，教師總結(jié)原核細(xì)胞的特點(diǎn)：
（l）細(xì)胞壁和細(xì)胞膜：
細(xì)胞壁的主要成分是肽聚糖。
（2）細(xì)胞質(zhì)：有核糖體，無(wú)其他的細(xì)胞器。
（3）核區(qū)：由dna分子組成。
區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構(gòu)成該生物的細(xì)胞是原核細(xì)胞還是真核細(xì)胞。
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核，也可以說(shuō)是有無(wú)核膜，因?yàn)橛泻四ぞ陀谐尚蔚募?xì)胞核，無(wú)核膜就沒(méi)有成形的細(xì)胞核。
注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因?yàn)椴《緵](méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
（2）原生動(dòng)物（如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等）不等于原核生物，原生動(dòng)物是動(dòng)物中最低等的類(lèi)群，但它們都是真核生物。
（3）不是所有的菌類(lèi)都是原核生物，細(xì)菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。
細(xì)菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細(xì)菌常根據(jù)形狀來(lái)命名，如大腸桿菌。也有的根據(jù)功能來(lái)命名，如硝化細(xì)菌、乳酸菌等。
學(xué)生閱讀課本，總結(jié)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較？
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞有較大區(qū)別，兩者的區(qū)別如下表所示：
原核細(xì)胞真核細(xì)胞。
細(xì)胞核無(wú)核膜、無(wú)核仁有核膜、有核仁。
細(xì)胞壁主要由胞壁質(zhì)組成植物細(xì)胞有，主要成分為纖維素和果膠。
內(nèi)膜系統(tǒng)簡(jiǎn)單復(fù)雜。
微梁系統(tǒng)無(wú)有微管和微絲。
轉(zhuǎn)錄與翻譯出現(xiàn)在同一時(shí)間與地點(diǎn)轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)。
本節(jié)主要敘述了有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)以及真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇七
《細(xì)胞的增殖——細(xì)胞周期》選自浙科版高中生物必修一第四章第一節(jié)，本節(jié)主要介紹了細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性、觀察細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及有絲分裂的過(guò)程理論知識(shí)三部分內(nèi)容。本節(jié)課是本章細(xì)胞的增殖和分化的重要內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)完細(xì)胞的分子組成、結(jié)構(gòu)及代謝的基礎(chǔ)上，本節(jié)課將對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)引到另一個(gè)方面：增殖與分化。這節(jié)課不僅僅是知識(shí)的延伸，更是為本章之后的內(nèi)容尤其是有絲分裂奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課在教材結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過(guò)渡作用。
學(xué)情分析。
本節(jié)課的教授對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，他們正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)細(xì)胞增殖有了初步的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。
但是學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖的了解僅限于細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化，對(duì)背后的細(xì)化知識(shí)并未接觸，對(duì)于細(xì)胞周期尚無(wú)概念，接受新知識(shí)并將其內(nèi)化具有一定困難。因此，教師將多結(jié)合動(dòng)畫(huà)、圖片等合適的教學(xué)媒體，采用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)目標(biāo)】。
說(shuō)出真核細(xì)胞分裂的三種方式。
概述細(xì)胞周期。
說(shuō)出分裂間期具體三個(gè)階段的物質(zhì)準(zhǔn)備。
【能力目標(biāo)】。
通過(guò)觀察所給一些細(xì)胞的周期信息的表格，發(fā)展比較和分析能力。
嘗試自主學(xué)習(xí)活動(dòng)“觀察細(xì)胞的有絲分裂”，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】。
通過(guò)對(duì)細(xì)胞周期的學(xué)習(xí)，認(rèn)同有絲分裂的周期性。
通過(guò)觀察細(xì)胞的有絲分裂，進(jìn)一步樹(shù)立生命活動(dòng)的復(fù)雜性的觀念。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】細(xì)胞周期、觀察細(xì)胞的有絲分裂。
【教學(xué)難點(diǎn)】分裂間期的物質(zhì)變化。
五、教法學(xué)法。
【教法】多媒體演示法、講授法。
【學(xué)法】自主學(xué)習(xí)法。
六、教學(xué)過(guò)程。
【教師活動(dòng)】。
展示之前“細(xì)胞概述”出現(xiàn)的內(nèi)容。
提出問(wèn)題：生物體的增大是不是細(xì)胞體積的增大?
【學(xué)生活動(dòng)】。
回顧知識(shí)，思考回答問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：生物體的長(zhǎng)大，不是由于細(xì)胞體積的增大，而是由于細(xì)胞數(shù)目的增加。
【教師活動(dòng)】。
提出問(wèn)題：細(xì)胞數(shù)目是怎么增加的呢?
展示細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)。
【學(xué)生活動(dòng)】。
觀看動(dòng)畫(huà)。
預(yù)設(shè)：細(xì)胞分裂。
【教師活動(dòng)】。
提問(wèn)：關(guān)于細(xì)胞分裂知道多少?
【學(xué)生活動(dòng)】。
回憶初中知識(shí)。
預(yù)設(shè)：母細(xì)胞一分為二。
【教師活動(dòng)】。
過(guò)渡：除了同學(xué)們對(duì)其有著初中知識(shí)的印象，實(shí)際上首先細(xì)胞的分裂方式實(shí)際上有多種，包括有絲分裂、減數(shù)分裂和無(wú)絲分裂。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇八
1.知識(shí)與技能。
(1)知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素。
(2)學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
2.過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)對(duì)c元素的分析，說(shuō)明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
(2)認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
2.檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
2.檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
3.教學(xué)用具。
多媒體。
4.標(biāo)簽。
生物，教案，人教版。
教學(xué)過(guò)程。
[情境創(chuàng)設(shè)]。
[師生互動(dòng)]。
(一)組成細(xì)胞的元素。
問(wèn)：組成生命的細(xì)胞和組成地殼的元素有沒(méi)有什么不同?
答：組成細(xì)胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機(jī)環(huán)境中都能找到，沒(méi)有一種元素是生命特有的。但是元素在細(xì)胞中和無(wú)機(jī)環(huán)境中的含量卻有區(qū)別，說(shuō)明生命和非生命的無(wú)機(jī)環(huán)境既有統(tǒng)一性又有差異性。
作為生命的基本組成單位——細(xì)胞，它可以構(gòu)成不同的生物體。那么元素在各種細(xì)胞中的含量是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生分析圖2-1-1和圖2-1-2。
問(wèn)：組成生物體的化學(xué)元素種類(lèi)有許多，它們的含量是否相同?
答：不相同。
問(wèn)：人體細(xì)胞在干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)下哪種元素含量最大?
答：干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)元素下元素含量最大的分別是c元素和o元素。
下面我們以玉米和人體為例，來(lái)說(shuō)明組成生物體的化學(xué)元素的種類(lèi)和含量。(出示玉米和人體化學(xué)元素對(duì)比表投影片)。
問(wèn)：從表中看，哪一種化學(xué)元素是玉米和人體中含量最多的?
答：是c。
問(wèn)：除此之外，還有哪幾種元素含量較多?
答：o、h、n。從表中可以看出c、o、n、h這4種元素在組成生物體的元素中含量最多，所以，c、o、n、h是組成生物體的基本元素。
問(wèn)：表中只列舉了13種元素，那么是不是說(shuō)玉米和人體內(nèi)只含有這13種元素呢?
答：不是。
實(shí)際上除了表中的13種元素之外，還有mn等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在生物體的細(xì)胞內(nèi)至少可以找到62種元素，其中常見(jiàn)的約有29種，重要的有24種。所以，一般情況下可以說(shuō)組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種。
問(wèn)：構(gòu)成生物體的這些元素的含量有什么特點(diǎn)呢?同學(xué)們可以相互討論一下。
答：有的含量非常多，有的較多，有的很少，差別較大。
正是因?yàn)樯矬w內(nèi)各種元素含量差別較大，所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是大量元素，一類(lèi)是微量元素。
問(wèn)：什么是大量元素?
答：含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。
問(wèn)：哪些元素屬于大量元素?
答：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
問(wèn)：什么是微量元素?
答：生物體內(nèi)含量很少的一些元素。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇九
《細(xì)胞的增殖》是浙科版高中生物必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課涉及的主干知識(shí)有細(xì)胞周期的組成、細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程以及有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和dna數(shù)目的變化情況。教材對(duì)于有絲分裂的引出，首先介紹細(xì)胞周期的概念，即有絲分裂的準(zhǔn)備階段。觀察植物細(xì)胞有絲分裂裝片的實(shí)驗(yàn)，旨在能熟練地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在觀察中更形象地加深對(duì)有絲分裂過(guò)程的理解。本課時(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)知識(shí)如細(xì)胞減數(shù)分裂的內(nèi)容學(xué)習(xí)很有幫助，特別是要發(fā)掘其中蘊(yùn)含的生物學(xué)方法和觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。
學(xué)情分析。
根據(jù)本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，他們正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核較為熟悉，教師在講授有絲分裂過(guò)程中只要說(shuō)明過(guò)程經(jīng)過(guò)，學(xué)生能較快理解有絲分裂過(guò)程中物質(zhì)變化。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)與技能】。
概述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。
區(qū)別各時(shí)期細(xì)胞分裂圖。
概述有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和dna數(shù)目的變化規(guī)律。
【過(guò)程與方法】。
1.經(jīng)歷抽象過(guò)程在腦中具體化的過(guò)程，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以后更抽象的生物學(xué)知識(shí)。
2.通過(guò)對(duì)染色體模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
1.通過(guò)對(duì)有絲分裂意義的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物自身發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
2.建立起生物學(xué)基礎(chǔ)理論，保持對(duì)生物學(xué)的興趣，這樣可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。
難點(diǎn)：細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化以及dna數(shù)量的變化。
教法學(xué)法。
【教法】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、傳授法、討論法、flash動(dòng)畫(huà)演示法。
【學(xué)法】自主、探究、合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(約3min)。
【教師活動(dòng)】。
展示大小長(zhǎng)頸鹿的圖片，引導(dǎo)思考：在圖片上你發(fā)現(xiàn)了什么?能得到什么結(jié)論。
【學(xué)生活動(dòng)】。
回答：兩者個(gè)體大小不同。
【教師活動(dòng)】。
歸納闡述：兩者個(gè)體大小不同的根本原因是成年長(zhǎng)頸鹿的細(xì)胞數(shù)目比幼年的要多，而細(xì)胞數(shù)目的增多是細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果。今天，我們就來(lái)討論一下細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程。
【學(xué)生活動(dòng)】。
回憶細(xì)胞間期的物質(zhì)變化，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從學(xué)生周?chē)膶?shí)例入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)也體現(xiàn)了“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的理念。
環(huán)節(jié)二：小組探究，動(dòng)手模擬(約12min)。
【教師活動(dòng)】。
分裂期是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，為了便于描述呢，我們把有絲分裂分為四個(gè)時(shí)期，分別是前期、中期、后期和末期。我們這節(jié)課主要采用小組合作探究形式，老師先播放有絲分裂的四個(gè)時(shí)期的視頻，觀察視頻后結(jié)合書(shū)本上知識(shí)各小組分別討論分配到的時(shí)期中染色體的變化情況并我們的模型來(lái)模擬一下。
【學(xué)生活動(dòng)】。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：
初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國(guó)合成牛胰島素事件。
【技能】；培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：
ppt幻燈片。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力，所以很多知識(shí)在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞⒏咭粚W(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。
師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。（展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料）。
（三）簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。
1．教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：
1．高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；增加了探究活動(dòng)（什么。
是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論）、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。
2．學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間。
的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng)，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過(guò)程。
第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：
ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）引入新課。
（二）分析細(xì)胞。
小結(jié)上面的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在是生命活細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命動(dòng)的基本的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分單位脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開(kāi)展討論。小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）。
（三）生命系統(tǒng)。
地球上生物的種類(lèi)和數(shù)量可謂是恒河沙的結(jié)構(gòu)層數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，次（難點(diǎn)）大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是小結(jié)一個(gè)系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)課后練習(xí)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng)。
討論、思考問(wèn)題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料閱讀資料并討論：
說(shuō)出多個(gè)組分互相配合影響成為整體）完成資料后的“思考與討論”。
第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（2課時(shí)）。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時(shí)裝片觀察不同細(xì)胞的差異。
【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。
而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：
實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）使用顯微引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的'思考并回答問(wèn)題。
（二）第一課時(shí)的第一題：答案是b課后練習(xí)第二題：
（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層完成練習(xí)細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。
（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。
（3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
（三）真核細(xì)胞。
與原核細(xì)胞（第二課時(shí)）。
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）。
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代。
比較兩種細(xì)胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有成形的細(xì)胞核）。
（四）細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程。
1.課后練習(xí)科學(xué)前沿本章小結(jié)自我測(cè)試。
表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核。
4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）。
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講）。
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十一
1.知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性。
2.能力目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量變化以及設(shè)置對(duì)照組。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)科技發(fā)展和學(xué)以致用的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
1.教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明酶的特性。
2.難點(diǎn)：酶的特性探究、實(shí)驗(yàn)中控制變量的科學(xué)方法。
【教學(xué)方法】。
探究式教學(xué)法，講授法，演示法。
【教學(xué)過(guò)程】。
1.導(dǎo)入。
讓學(xué)生觀看視頻：“生物酶牙膏”的廣告，并展示課前找到的生活中所用的加酶產(chǎn)品。教師總結(jié)導(dǎo)入新課：酶已悄悄融入到我們的日常生活中，它的應(yīng)用如此廣泛肯定跟其特性有密切聯(lián)系。那么它究竟有什么特性呢？讓我們來(lái)一起研究吧。
2.新課。
(一)酶具有高效性。
學(xué)生：過(guò)氧化氫酶的催化效率比f(wàn)e3+高許多，說(shuō)明酶具有高效性。
教師：大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，酶的催化效率是無(wú)機(jī)催化劑的107-1013倍;正是因?yàn)槊傅倪@一特性才使其在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用：如在洗衣粉中加入0.2%-0.5%的酶制成合成洗滌劑——加酶洗衣粉，其去污能力大大增強(qiáng)。
設(shè)疑：酶還有什么特點(diǎn)呢？
(二)酶具有專一性。
教師出示資料：
多酶片是消化酶制劑，常用于治療消化不良癥，每片含胃蛋白酶不得少于48單位，含胰蛋白酶不得少于160單位，含胰淀粉酶不得少于1900單位，含胰脂肪酶不得少于200單位。
學(xué)生閱讀后，討論回答：
為什么許多加酶產(chǎn)品中的酶有多種類(lèi)型？這說(shuō)明酶還有什么特性？
學(xué)生：酶還具有專一性。
教師：專一性的具體含義是什么？
學(xué)生：每一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)。
教師肯定學(xué)生的回答，并舉例解釋酶的專一性。
學(xué)生：……。
教師進(jìn)一步設(shè)疑：許多無(wú)機(jī)催化劑能在高溫、高壓、強(qiáng)酸或者強(qiáng)堿條件下催化化學(xué)反應(yīng)，酶起催化作用需要怎樣的條件呢？引入探究課題：“影響酶活性的條件”，酶活性就是指酶對(duì)化學(xué)反應(yīng)的催化效率。
(三)酶的作用條件較溫和。
由學(xué)生閱讀加酶洗衣粉背面的使用說(shuō)明：用溫水浸泡后洗滌效果更佳。
教師：通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，你能提出什么問(wèn)題？
學(xué)生：溫度會(huì)影響酶的活性嗎？
教師：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)作出假設(shè)。
學(xué)生：酶的活性可能受溫度的影響。
教師：如何檢驗(yàn)做出的假設(shè)是否正確呢？
學(xué)生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。
教師：大家說(shuō)的很對(duì)。接下來(lái)就請(qǐng)大家分組討論，設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)方案的。
討論結(jié)束后教師可選擇其中有典型錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案分析，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑并尋找錯(cuò)誤，最終完善該實(shí)驗(yàn)方案。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)論嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：繪制溫度影響酶的活性函數(shù)曲線，并用語(yǔ)言來(lái)描述溫度變化與酶活性的關(guān)系。
知識(shí)應(yīng)用：水果、蔬菜在冰箱中保鮮的原理是什么？
學(xué)生：……。
教師出示資料：
經(jīng)測(cè)定，唾液的ph為6.2—7.4,胃液的ph為0.9—1.5，小腸液的ph為7.6.
由學(xué)生做出猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“ph能不能影響到酶的活性”。請(qǐng)大家在課下設(shè)計(jì)“ph對(duì)酶活性影響”的實(shí)驗(yàn)方案，并去實(shí)驗(yàn)室按照預(yù)定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)理論分析及實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，我們知道了酶的催化作用一般要在溫和的條件下進(jìn)行，這就是酶的第三個(gè)特性：酶的作用條件較溫和。
總結(jié)：
今天我們主要學(xué)習(xí)了酶的三個(gè)特性：高效性、專一性及酶的作用條件較溫和，同時(shí)還一起設(shè)計(jì)了“溫度對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一定要控制好變量，避免無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，這樣才能得出正確的結(jié)果及結(jié)論。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十二
知識(shí)與能力方面：
1.說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機(jī)制。
3.列舉生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4.認(rèn)同應(yīng)合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料來(lái)了解當(dāng)前人們?cè)谏钪袨E用抗生素的一些做法,展開(kāi)激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機(jī)理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì),關(guān)愛(ài)人們健康.培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
【教學(xué)方法】。
講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
（導(dǎo)入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對(duì)抗生素素用法的認(rèn)識(shí)。每位學(xué)生提出自己對(duì)抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認(rèn)為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。
學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
1．抗生素史話。
（1）青霉素的分子式。
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫(xiě)法。
（2）抗生素的作用機(jī)制：（學(xué)生看課本討論）。
a.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。
b.作用機(jī)理。
抗生素主要是通過(guò)干擾細(xì)菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達(dá)到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素。
（1）學(xué)生討論細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。
（2）對(duì)教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例。
3.對(duì)如何保健，少用藥?；虿挥盟幷归_(kāi)討論。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節(jié)課的探討，學(xué)生淺談一些自己的體會(huì)。
【隨堂練習(xí)】。
1.在日常生活中，對(duì)抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素。
b．把劑量加大，好得快。
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素。
d．使用抗生素及時(shí)比使用其他的非抗生素的效果好。
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說(shuō)法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無(wú)氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質(zhì)。
c．抗生素能對(duì)付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機(jī)理是。
a．分解蛋白質(zhì)，為細(xì)胞的繁殖提供營(yíng)養(yǎng)。
b．干擾細(xì)菌等病原微生物素的代謝過(guò)程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
c．是為了保證細(xì)胞的活性。
d．為細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
【布置作業(yè)】做學(xué)案上的練習(xí)題。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十三
本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較的簡(jiǎn)單比較容易理解，重點(diǎn)在于檢測(cè)糖類(lèi)，脂肪，蛋白質(zhì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，著重讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理，并掌握實(shí)驗(yàn)的具體方法。學(xué)生分析本節(jié)的'知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生需要牢固的掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上掌握好實(shí)驗(yàn)技能。高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物，動(dòng)手能力比較差，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候闡述清楚實(shí)驗(yàn)原理并且做好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要樹(shù)立學(xué)生不斷思考的能力，學(xué)會(huì)用探究性思維解決實(shí)際問(wèn)題。
結(jié)合同學(xué)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）闡明組成細(xì)胞的主要元素，說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
（2）嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)能力培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)出生物的組成元素與化合物以及其中的差異，從而運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解釋生命的差異，并能夠說(shuō)出其中的生物學(xué)意義。情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)生物組成的元素以及元素構(gòu)成的化合物，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
教學(xué)策略上，我是通過(guò)學(xué)生的回答可以總結(jié)得出結(jié)論如下：
1、組成細(xì)胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機(jī)環(huán)境中都能找到，沒(méi)有一種元素是生命特有的；
2、但元素在細(xì)胞中和無(wú)機(jī)環(huán)境中的含量卻有區(qū)別。從而引入組成生物元素的概念。
新課講授組成細(xì)胞的元素分別在黑板上列出常見(jiàn)化學(xué)元素，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)區(qū)分元素含量所劃分的元素類(lèi)，即大量元素，微量元素，基本元素。在講解過(guò)元素分類(lèi)之后，著重講解c元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數(shù)據(jù)對(duì)比，即組成人體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞干重和細(xì)胞濕重的比例，并提出問(wèn)題：“占細(xì)胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來(lái)解釋這種現(xiàn)象?！痹谑谡n的過(guò)過(guò)程中非常注重引導(dǎo)去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和好奇心。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十四
1．作為溶劑，水是生物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)腳_______。
2．水分子通過(guò)膜的擴(kuò)散，叫________。當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)因________而發(fā)生質(zhì)壁分離。細(xì)胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發(fā)生在________過(guò)程中，在光合作用中發(fā)生在________過(guò)程中。
1．水循環(huán)：主要路線是從地球表面通過(guò)________進(jìn)入大氣圈，同時(shí)又不斷地從大氣圈通過(guò)________回到地面。
2．酸雨：是由于燃燒煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的________的氧化物，與大氣中的水結(jié)合而形成酸性的產(chǎn)物，使雨水呈酸性。
3．水體富營(yíng)養(yǎng)化：是由于水體受到如化肥等無(wú)機(jī)物的污染，使水生植物大量生長(zhǎng)，造成水中生物死亡的現(xiàn)象。被人類(lèi)排放到水體中的污染物包括8類(lèi)：即家庭污水、微生物病原體、________、________(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質(zhì)和化學(xué)品、水土流失的沖擊物、放射性物質(zhì)、來(lái)自電廠的廢熱等。
2. 滲透 失水 電子傳遞 碳反應(yīng)
2．硫和氮
3．化學(xué)肥料 殺蟲(chóng)劑
聚焦科技掃描知識(shí)
水利工程與生態(tài)工程是同步進(jìn)行并且密不可分的，特別是對(duì)于我國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，水利的開(kāi)發(fā)利用又是必須的，水利工程的實(shí)質(zhì)都是為了解決水資源的時(shí)間、空間分布不均衡的問(wèn)題，但我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到水利工程給環(huán)境可能帶來(lái)負(fù)面的影響。
1．改善水庫(kù)周邊環(huán)境
由于調(diào)運(yùn)大量的水，使的水庫(kù)周?chē)諝鉂穸仍龃?，有利于植物的大量生長(zhǎng)，改善了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。
黃河小浪底水利樞紐工程
2．防止洪澇災(zāi)害
三峽大壩的建成，有效地減輕長(zhǎng)江洪水災(zāi)害對(duì)中游人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平原湖區(qū)生態(tài)與環(huán)境的嚴(yán)重破壞，以及洪災(zāi)給人們心理造成的威脅。大壩還攔截了大量的泥沙，降低了下游湖區(qū)淤積的速度，有利于湖區(qū)對(duì)洪水的調(diào)節(jié)和蓄水。
3．改善大壩上游的航運(yùn)條件
水力發(fā)電站
4.開(kāi)發(fā)清潔能源——水電能
利用大壩水力發(fā)電，是可持續(xù)發(fā)展的清潔能源。水電與火電相比，可減少燃煤、燃油對(duì)環(huán)境的污染。
然而，大型水利工程也不可避免地會(huì)帶來(lái)一些消極或不利的影響。
5．破壞原生態(tài)系統(tǒng)的生物生活環(huán)境
如果不按規(guī)律辦事，單純以水利工程建設(shè)為目的，會(huì)進(jìn)一步增加水土流失的現(xiàn)象，如小灣水電站建設(shè)過(guò)程中的水土流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
三峽大壩建成后，該地區(qū)食物鏈結(jié)構(gòu)破壞，例如中華鱘有到長(zhǎng)江上游產(chǎn)卵繁殖的習(xí)性，大壩修建正好隔斷了中華鱘溯河逆流的路途，使其繁殖和生存受到嚴(yán)重影響。
6．改變兩岸土壤特性
由于生土淺表化，加之水庫(kù)兩岸的滲漏使地下水升高，造成土壤次生鹽堿化、沼澤化，使植物不能更好地生存，在坡度較大地區(qū)還會(huì)誘發(fā)山體滑坡、泥石流等災(zāi)害。
7．誘發(fā)地震
地殼結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)生變化而為地震創(chuàng)造了條件。
8．水質(zhì)的變化
由于庫(kù)區(qū)水流速度減慢，如果兩岸生活污水、工業(yè)污水不經(jīng)治理就直接排放，可能會(huì)引起水體富營(yíng)養(yǎng)化，造成水質(zhì)惡化。
1．河流湖泊是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分
如果庫(kù)區(qū)泥沙淤積，會(huì)影響庫(kù)區(qū)及周?chē)锏纳妗?BR> 2．河流是多種生物的棲息地和物種庫(kù)
任何一條河流其上下游、左右岸的生物群落交織在一起，共生共存，處于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中。
3．水利工程是人類(lèi)自身發(fā)展必需的，要科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理。
綱舉目張理清結(jié)構(gòu)
良好的社會(huì)環(huán)境有利于水利工程的實(shí)施，良好的經(jīng)濟(jì)條件有利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)工程，只有對(duì)自然規(guī)律的理解深刻才能自覺(jué)遵守自然規(guī)律，通過(guò)合理的、科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將水利工程對(duì)生態(tài)的影響減少到最低程度。
突破難點(diǎn)化解疑點(diǎn)
1．為什么說(shuō)節(jié)水比調(diào)水更重要？
探究發(fā)現(xiàn)：解決水資源時(shí)間分布不均，主要靠修水庫(kù)多蓄水；解決水資源空間不均，主要依靠調(diào)水。但是我國(guó)水資源問(wèn)題短缺，靠修水庫(kù)、建調(diào)水工程，不能從根本上解決水資源短缺問(wèn)題，建設(shè)節(jié)水型社會(huì)才是解決我國(guó)干旱缺水問(wèn)題的最根本、最有效的戰(zhàn)略舉措。
調(diào)水水量有限，改變不了北方地區(qū)人均水資源緊缺的根本格局。而且缺水嚴(yán)重的地區(qū)，仍然存在著嚴(yán)重的浪費(fèi)水的現(xiàn)象。
治理污水確實(shí)需要花很多的錢(qián)，而且還不能增加水量，但非做不可。節(jié)水，是個(gè)建設(shè)什么樣社會(huì)的問(wèn)題、是可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。
我發(fā)現(xiàn)
2．大壩建成會(huì)導(dǎo)致哪些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？
探究發(fā)現(xiàn)：(1)移民問(wèn)題
關(guān)系到人的生存權(quán)和居住權(quán)的調(diào)整，是當(dāng)今世界性難題。
(2)對(duì)泥沙和河道的影響
從生態(tài)學(xué)角度講，在河流上建壩，阻斷了天然河道，導(dǎo)致河道的流態(tài)發(fā)生變化，引發(fā)整條河流上下游和河口的水文特征發(fā)生改變，導(dǎo)致上游泥沙淤積。
(3)水體變化帶來(lái)的影響
水體容易受到污染，蒸發(fā)量增加等。
(4)對(duì)魚(yú)類(lèi)和生物物種的影響
特別是對(duì)某些魚(yú)類(lèi)洄游的影響。解決的辦法有兩個(gè)：一是建魚(yú)梯、魚(yú)道，二是進(jìn)行人工繁殖。
(5)地質(zhì)災(zāi)害
修建大壩后可能會(huì)觸發(fā)地震、崩岸、滑坡等不良地質(zhì)災(zāi)害。
(6)潰壩。
我的發(fā)現(xiàn)
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十五
在第一課時(shí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過(guò)程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、atp等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好基礎(chǔ)。
（1）說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
（2）說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。
（3）探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
（1）通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
（2）通過(guò)學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
（1）通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)。
（2）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。
（1）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；
（2）細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
通過(guò)多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別。
1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1《分子與細(xì)胞》。
2、多媒體——利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制ppt。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十六
1.解釋生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
2.表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3.確認(rèn)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點(diǎn)：
（1）揭示生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
（2）表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.難點(diǎn)：
表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細(xì)胞是任何生物體功能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成；即使是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物（如病毒），也必須依賴活細(xì)胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細(xì)胞逐層深入會(huì)有助于學(xué)生以全局和全面的視角認(rèn)知生物界。同時(shí)從細(xì)胞到生物圈的各級(jí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學(xué)習(xí)的主題。
本節(jié)教學(xué)建議單獨(dú)一課時(shí)。
本節(jié)可采取以下教學(xué)策略：
選擇sars病毒為“問(wèn)題探究”材料，這是基于以下兩個(gè)原因：
（1）sars病毒對(duì)人類(lèi)健康造成了危害，是大家關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生有感情經(jīng)歷的一種病毒類(lèi)型，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）病毒是一個(gè)沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，但它不能離開(kāi)活細(xì)胞而獨(dú)立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探究”的素材，有助于表達(dá)“生命活動(dòng)不能擺脫細(xì)胞”的主題。因此，教學(xué)時(shí)需要注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不要求學(xué)生深入了解sars病毒的相關(guān)知識(shí)。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖，sars患者肺部x光片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中時(shí)的病毒結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)，探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生確認(rèn)像病毒這樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細(xì)胞才能生存的事實(shí)。
學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的觀點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動(dòng)等方面論證了這一觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
例子。
在資料分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些問(wèn)題，例如草履蟲(chóng)屬于單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)從哪個(gè)細(xì)胞開(kāi)始，新生兒生長(zhǎng)發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋以有利于學(xué)生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在中小學(xué)階段接觸過(guò)的概念，教師可以讓學(xué)生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學(xué)生列舉其他的例子，例如平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學(xué)生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。
此外，在問(wèn)題探討中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些相關(guān)問(wèn)題。例如，盡管病毒不是細(xì)胞，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)進(jìn)行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細(xì)胞和肺部細(xì)胞，導(dǎo)致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學(xué)生提出其他的例子，對(duì)生命系統(tǒng)中不同層次的關(guān)系進(jìn)行探討。
(二)數(shù)據(jù)分析。
1.提示：草履蟲(chóng)除了運(yùn)動(dòng)和分裂之外，還能夠進(jìn)行攝食、呼吸、生長(zhǎng)和應(yīng)激等生命活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)無(wú)法完成這些生命活動(dòng)。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過(guò)細(xì)胞分裂、分化的過(guò)程進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示：要完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，需要很多種類(lèi)的細(xì)胞參與，例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要各種各樣的細(xì)胞來(lái)參與。這些細(xì)胞構(gòu)成了組織，這些組織構(gòu)成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當(dāng)多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠順利完成。雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體中許多不同類(lèi)型的細(xì)胞，但它最重要的參與方是神經(jīng)細(xì)胞。
4.提示：例如，胰島細(xì)胞的損傷會(huì)導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的損傷會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元的損傷會(huì)引起聽(tīng)力問(wèn)題等等。
5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)需要肌細(xì)胞的參與；興奮傳導(dǎo)則依靠神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開(kāi)相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞等等。
(三)思考與討論。
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒(méi)有改變，只是具體的內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟會(huì)變成雙心房和雙心室；種群會(huì)變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。這表明，生物界只有一個(gè)生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹(shù)，我們則需要將“系統(tǒng)”這個(gè)層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲(chóng)，那么細(xì)胞本身就是個(gè)體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。
2.提示：細(xì)胞是所有其他生物層次的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有細(xì)胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無(wú)法存在。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞都具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，可以完成一系列的生命活動(dòng)。有些生物甚至由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。
3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)需要完成一定的生命活動(dòng)，而單個(gè)分子或原子是無(wú)法完成生命活動(dòng)的。
(四)訓(xùn)練。
基礎(chǔ)題。
1.（1）活細(xì)胞：a、d、g、i；
（2）死細(xì)胞：b、e；
（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、h。
2.（1）細(xì)胞層次（也被稱為個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
擴(kuò)展問(wèn)題：
1.提示：錯(cuò)了。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立存活，只能寄生在活細(xì)胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說(shuō)明人類(lèi)制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來(lái)看，人工合成病毒可以幫助人類(lèi)更好地了解病毒，比如，制造預(yù)防病毒的藥物和疫苗，為人類(lèi)身體健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類(lèi)有害的病毒，如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái)，或者被某些人用作生物武器，會(huì)對(duì)人類(lèi)造成巨大的危害。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十七
高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)
活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用 的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察，理解細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀察葉片細(xì)胞
高倍觀察葉綠體的`流動(dòng)及流動(dòng)方向
1、細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長(zhǎng)素等，都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：
（1）一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的（ ）
a、體積 b、表面積 c、像的面積 d、長(zhǎng)度或?qū)挾?BR> （2）當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×?xí)r，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個(gè)細(xì)胞，若目鏡不變，物鏡換成40×?xí)r，則在視野中可看到這行細(xì)胞中的--------------------（ ）
a、2個(gè) b、4個(gè) c、16個(gè) d、32個(gè)
（3）用4臺(tái)顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺(tái)是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺(tái)是（ ）；觀察到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺(tái)是-------------------------------------------------------------（ ）
a、目鏡15×和物鏡45× b、目鏡15×和物鏡10×
c、目鏡5×和物鏡10× d、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類(lèi)作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項(xiàng)無(wú)關(guān)---------------------------------（ ）
a、制片簡(jiǎn)單 b、葉綠體清楚 c、葉子薄而小 d、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)速度快
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
a、多、大、亮 b、少、小、暗 c、多、小、暗 d、少、大、暗
4、觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，觀察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
a、葉的邊緣細(xì)胞 b、靠近葉脈部位的細(xì)胞 c、葉片表皮細(xì)胞 d、保衛(wèi)細(xì)胞
5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的標(biāo)志是因?yàn)?-------------------------------------------------（ ）
a、葉綠體在不同強(qiáng)度光照射下會(huì)以不同面向著光源
b、如果沒(méi)有標(biāo)志物，細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀察
c、只有葉綠體等顆?？梢砸苿?dòng)，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)
d、細(xì)胞基質(zhì)是流動(dòng)的，細(xì)胞器是不運(yùn)動(dòng)的
6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對(duì)變形蟲(chóng)的觀察。
（1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應(yīng)如何判斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。
1、（1）d （2）a （3）a、b、c 2、d 3、d 4、b 5、b
6、（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀察污物是否隨著移動(dòng)，如果隨著移動(dòng)，則污物在裝片表面或內(nèi)部；如果移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動(dòng)，如果污物隨著轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
（2）用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十八
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握本課所涉及的生物知識(shí)，包括基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方法等。
2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生物問(wèn)題，具備科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，主要包括以下內(nèi)容：
1.細(xì)胞的基本概念和種類(lèi)。
2.細(xì)胞的`結(jié)構(gòu)與功能。
3.細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和分裂。
1.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握細(xì)胞的基本概念和結(jié)構(gòu)，并能夠正確理解細(xì)胞的功能。
2.教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和分裂過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧。
1.講授法：通過(guò)講解和演示，讓學(xué)生了解生物知識(shí)。
2.實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)方法。
3.討論法：通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問(wèn)題。
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)提問(wèn)和引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
2.講解環(huán)節(jié)：通過(guò)講解和演示，讓學(xué)生了解細(xì)胞的基本概念、結(jié)構(gòu)和功能。
3.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和分裂過(guò)程，并掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧。
4.討論環(huán)節(jié)：通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
5.總結(jié)環(huán)節(jié)：通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。
1.形成性評(píng)估：通過(guò)課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。
2.總結(jié)性評(píng)估：通過(guò)考試和綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。
2.實(shí)驗(yàn)器材：顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設(shè)備：投影儀、電腦等。
1.教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題。
2.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)和感受生物科學(xué)的魅力。
3.教學(xué)方法要多樣化，結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)、討論等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。
高中生物教案設(shè)計(jì)范例篇十九
1、通過(guò)分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過(guò)程，說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。
2、通過(guò)分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會(huì)生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。
4、學(xué)會(huì)合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。
【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的'調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)分析生活實(shí)例。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）新課導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問(wèn)：地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問(wèn)：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學(xué)。
1、甲狀腺激素的作用。
教師提問(wèn)：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）。
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)？
（外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）。
過(guò)渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)。
復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）。
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過(guò)程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)。
教師啟發(fā)提問(wèn)：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過(guò)高會(huì)怎樣？
（當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過(guò)高時(shí)，會(huì)反過(guò)來(lái)作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）。
教師追問(wèn)：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？
（反饋調(diào)節(jié)）。
（三）鞏固提升。
地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對(duì)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔茫蛊浞置诹吭黾?。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）。
（四）課堂小結(jié)。
師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)。
課下思考如果甲狀腺激素分泌過(guò)多，又會(huì)引起人體什么疾病呢？
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。