通過總結(jié)，我們能夠更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向?？偨Y(jié)是對某一時間段、某一問題或某一主題進行概括和總結(jié)的一種思維和表達方式。以下是小編為大家準備的一些總結(jié)示范，希望對大家有所啟發(fā)。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇一
摘要：在小學數(shù)學課堂教學的過程中，針對傳統(tǒng)教學中存在的若干問題，對小學數(shù)學自主探究式教學模式進行了一定的論述，并結(jié)合相關的教學實例，給出了幾個小學數(shù)學自主教學方式的幾個范例，內(nèi)容相對貼近實際，以期對小學數(shù)學的教學改革起到一定的推動作用。
課堂的教學應該是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，成長的不僅僅是學生，教師也應該在整個過程中獲得成長。尤其是對于小學數(shù)學教學而言，由于數(shù)學科目的特殊性以及學生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念?！缎W數(shù)學課程標準》就提到：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的一個更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學的整個過程中，教師應該對課堂教學內(nèi)容進行充分的課前設計，在教學的過程中與學生進行心靈的溝通，通過創(chuàng)設出一個民主、自由而和諧的教學氛圍，借此來充分的調(diào)動學生的自主學習能力，使得學生積極的參與到教學過程中來，成為學習的主人，這樣能使得小學數(shù)學教學達到事半功倍的效果。
下面主要從自主探究教學的幾個基本程式并結(jié)合相應的案例對教學方式予以論述。
1、創(chuàng)設一個良好的學習情境。
學習情境及課堂的學習氛圍，良好的學習氛圍能直接對學生的學習加以引導，一個良好的學習氛圍是學生學習的基礎。尤其是對于小學生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時小學生的思維方式也是以形象思維為主，在進行教學的過程中就要求教師針對所教的內(nèi)容創(chuàng)設出一個有利于學生學習的課堂情境。
對于小學的數(shù)學教學而言，教師要從學生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學生創(chuàng)設出具有“現(xiàn)實的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實例作為教學的情境。這樣就能保證學生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上通過所學的數(shù)學知識來分析并解決實際的問題。這樣，學生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中無處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學習的興趣，調(diào)動了他們學習的主動性，為自主探究式的教學方式打下了一個最重要的基礎。
例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創(chuàng)設這樣一個逐層遞進的問題情境：
(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導出來的呢？
(2)展示出一個圓柱體實體模型，讓學生想想圓柱體的體積求解方法。
在整個過程中教師要注意“探究”這個關鍵點，要對學生加以鼓勵，即使學生回答錯誤也要進行表揚，不能增加學生的挫敗感，這樣整個教學的氛圍將更加活躍、自由和輕松。
2、提出問題。
在新的課程教學理念下，教師的角色更多的是作為教學的一個組織、引導和參與者，在教學的過程與學生進行自主、合作、探究的雙邊學習活動。在整個過程中，教師主要起到一個引導的關鍵作用，即通過創(chuàng)設疑問的方式來引導學生思考。通過這種引導的方式能很好的促進師生之間以及學生之間的交流與反饋，進一步的誘發(fā)學生勤于思考的習慣。
例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進數(shù)的內(nèi)容時，就有學生突然提出：“老師，計算時能不能從百位數(shù)開始算呢?”當時筆者也是楞了一下，但沒有對學生的整個問題直接進行否定，而是就勢向其他的學生提出這個問題，讓學生進行討論和解答。這樣，學生都得到了鍛煉的機會，問題也得到了解決。
3、探究的方式。
探究的一個重點就是要讓學生嘗試著從各個不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以與鍛煉學生的動手能力結(jié)合起來。這樣不但能有效的調(diào)動學生的積極性與主動性，同時還利于學生探討問題的習慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學的教學質(zhì)量。
以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動手實踐”這一學習方式的價值。例如，在小學數(shù)學四年級上冊中學習“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時，口袋內(nèi)有4個紅球及2個黃球，每次可以任意的摸出一個球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問題隨之而生：“上面的這個游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學生就有一種想通過具體的操作實踐來對問題進行驗證的沖動，通過幾次操作之后，學生自然就發(fā)現(xiàn)了問題，進而對出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論。
4、明確結(jié)論。
對結(jié)論進行明確是探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響到學生是否能夠獲取正確的知識。在課堂中，學生以小組匯報的形式得到討論的結(jié)果，然后在小組之間進行相互的評議與補充，最終形成一個公認的結(jié)論。在這個基礎上，教師在對這個結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問題的最佳方案。之后，教師可以通過引導學生練習實際，在生活中尋找相類似的實際問題，然后可以以作業(yè)的形式給學生布置任務，獲得反饋之后對學生的整體學習情況進行把握，對教學方式進行完善，最終達到以教促改的良性循環(huán)。
5、回顧與反思。
通過對整個探究過程進行反思，得到解決問題的經(jīng)驗和方法，引導學生對獲取知識的過程和方法進行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學生的總結(jié)能力及理性思維方式。
6、結(jié)語。
教學是本就是一門科學，更是一種藝術。尤其是對于小學數(shù)學教學而言，更加具有其自身的特點，教師在教學的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學模式進行不斷的完善，做到揚長避短，日臻完善，這樣才能提高教學的整體質(zhì)量。
參考文獻。
[1]張鶯敏.“問題解決，自主探究”教學模式的實踐與研究[j]。
[2]石美銀.自主探究,小學數(shù)學課堂永恒的主題——淺談數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生主動探究[j].
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇二
從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學方式運用不合理，以至于學生參與面不廣，不能主動參與質(zhì)疑問難、釋疑解難，學生未能成為課堂音樂活動的主角，不能很好地獲得音樂的體驗。因此，通過音樂教師運用合理、切實有效的教學方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學生的情趣，提高學生的參與度。
在小學音樂教育環(huán)境下，基于對音樂課堂提高學生參與度的研究，開展參與模式的教學，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對學生興趣的激發(fā)，從而提高學生在課堂中的參與度，使學生在音樂活動中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
1.營造有趣的教學情境，激發(fā)學生主動參與音樂活動的興趣。
筆者認為，激發(fā)學生的興趣，應該在音樂教學活動中特別注意營造有趣的教學情境，使學生集中全部感官參與音樂活動。首先教師要充分做好課前準備，采用與音樂活動相結(jié)合的多媒體，設計新穎有趣的導語，當興趣轉(zhuǎn)化為學習動機時，學生就會輕松地走進音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。
2.倡導積極的競爭與合作，鼓勵學生主動深入地參與音樂活動。
在音樂教學改革中，開展競爭能使學生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學生個體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應當給學生提供及創(chuàng)造條件和機會，比如音樂合作小組的形式，以此來發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進其他學生的進步，并以團隊成績作為評價標準。學生看到了自己成功的希望，會增強克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動、更深入地參與到音樂活動中來。
三、嘗試參與式教學模式之后的三點體會。
俗話說：教學有法、但無定法。在音樂教學中，并不能按部就班、生搬硬套，而應根據(jù)學生的特點、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來制訂合適的教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的參與度。
1.為學生創(chuàng)設“參與”的環(huán)境。
音樂是一種美的藝術，音樂教學環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設教學環(huán)境，使學生主動積極地參與到音樂學習中來。
2.選擇好讓學生“參與”的形式。
要讓小學生在音樂課堂上動起來并不難，難的在于要通過好的形式更好地服務于課堂教學，小組合作的形式就是一種不錯的選擇。
3.設法調(diào)動學生“參與”的積極性。
參與音樂活動的主要動機是興趣，通過一些學生喜愛的、容易接受的教學方式，來調(diào)動學生學習的積極性。
總之，音樂的學習依賴于學生發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學習參與過程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗。作為音樂教學者，我們最愿意看到的是學生積極主動地參與音樂課堂活動，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時代的美育所呼喚的。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇三
摘要：在知識經(jīng)濟時代，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學習、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價值在于塑造學生一個健康向上、適應時代要求的人格，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學習和培養(yǎng)人才的模式，以一個開放的、多元的、主動思維的教學方式來應對變革，因此，探究式教學也就應運而生。
關鍵詞：探究數(shù)學高中教學。
數(shù)學探究式教學就是以探究數(shù)學問題為主的教學。具體地說，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以現(xiàn)行數(shù)學教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，圍繞某個數(shù)學問題以學生獨特學習方式進行探究，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學數(shù)學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
筆者以為，探究式教學在實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面:一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設想、以自己的方式檢驗自己設想，使學生真正有獨文探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案;二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這種指導和幫助的形式與傳統(tǒng)教學中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學材料，以及在關鍵時候給學生必要的提示等。
探究式教學是學生獲得數(shù)學知識并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學結(jié)論。將學生數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使他們參與并體驗數(shù)學知識的獲得過程，建構起對數(shù)學的新的認識，并培養(yǎng)數(shù)學探究的能力。通過數(shù)學探究式教學，學生可以從多角度、深入地理解數(shù)學知識，利于建構數(shù)學知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數(shù)學知識，靈活地運用數(shù)學知識解決問題。也只有這樣，學生的數(shù)學學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機。
探究式教學要求教師放棄權威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時調(diào)整教學策略，注重因材施教，給學生更多的獨立思考、自由表達、自我選擇的機會:同時，在教學活動中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動，給學生更多的討論、交流的機會。
從認識階段來說，探究活動可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應用一般原理解決實際問題;從應用范圍來說，它可圍繞某一探究活動進行整個單元內(nèi)容的教學，也可用于教學過程的某一環(huán)節(jié)?？梢允菑膯栴}到結(jié)論的全過程的探究，也可以是局部的探究;從思維過程來說，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來說，它可以教師引導為主，也可以學生活動為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學思維與方法論的角度分析，筆者認為，數(shù)學探究式教學過程大體要經(jīng)過以下六個環(huán)節(jié):。
1提出數(shù)學問題。
在特定的情境中，從具體問題、具體素材出發(fā)，引導學生提出數(shù)學科學性的問題。當然，這些問題對學生來說應當是有實際意義的，不能超出學生的能力范圍并且學生通過探究活動能夠解決的?？茖W性問題的提出和設計是開展探究式教學的前提，它一般要比常規(guī)性問題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學生開展探究活動。問題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實際的內(nèi)容;問題可以由教師提供，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學生的主體性、活動性和探究性，問題要具有基礎性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2觀察與實驗。
觀察與實驗是學生獲得對數(shù)學問題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學探究中對問題進行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認識客觀世界的第一步。
人們在學習數(shù)學過程中，離不開觀察和實驗、以觀察、實驗為手段，充分挖掘教材蘊涵的探究因素。幾何學給人觀察的機會最多，作圖要準確，看圖要仔細，添輔助線要嘗試(試驗)。歐拉說過:“數(shù)學這門科學，需要觀察，還需要實驗?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實物的數(shù)學實驗操作，并且早在嚴格論證確認其真實性之前就發(fā)現(xiàn)了?！?BR> 3歸納與猜想。
通過不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進一步證實或證偽，只有經(jīng)過嚴格的推理證明，才可認定為定理。如果假設與現(xiàn)實不吻合，應重新確定探究方向，制訂方案進行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學的發(fā)現(xiàn)來自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學生對自己的判斷與活動甚至語言表達進行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學生的數(shù)學能力?！币蚨?，對數(shù)學結(jié)論進行證明或反駁在數(shù)學探究中就顯得十分重要和關鍵。
5反思與評價。
荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為:“反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力?！彼^反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的`同化和遷移，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評價要采用多種方式，既要重視對學生學習能力的評價，又要重視對學生學習情感、態(tài)度的評價，將教師的評價與學生的自我評價有機地結(jié)合起來，并且評價方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評價方式。通過反思與評價可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識是否充分?對探究對象的定位與分析是否恰當?探究的設計方案是否嚴密?采用的探究活動是否科學有效?對探究信息的分析是否科學完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學反思的引發(fā)不是由學生的意志強迫進行的，而是由作為學生學習的本能欲望和數(shù)學探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評價無疑會有效地促進學生探究能力的不斷發(fā)展。
6交流與完善。
要善于用語言在小組或班級交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學生的層次不同，教師參與分析指導是對學生的一種鼓勵、特別對于有困難的學生，指導他們不斷排除障礙，使他們在探究活動中沿階而上。通過交流，充分暴露學生在對同一數(shù)學問題理解和分析上思維的差異性，并且通過對出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進行比較，取長補短，要抓住火候，及時地、自然地把學生引向更深的層次，最終達成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過程中，引導學生克服虛榮心，用實事求是的科學態(tài)度向同組的成員展示和交流個人對問題的理解，并對其他成員的看法提出自己的見解，引導學生鑒賞和學習別人的方法和思想，要能夠解釋探究過程以及自己在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達到在小組合作交流中共同探究，一起進步，共同提高的目的。
結(jié)束語。
雖然探究式教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學所不可企及的優(yōu)勢，但它能否取代其它教學方式以及與其它教學方式在教育教學中的關系如何處理，實施探究式教學是否應該有配套的教材，如何把握教育評價體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學校應提供怎樣的支持，數(shù)學探究式教學過程中怎樣處理數(shù)學與相關學科關系等問題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問題。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇四
隨著新課改的推進和人們教育觀念的進步，探究式教學逐漸成為學校運用較多的一種教學方法。尤其是在小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學，能夠進一步滿足學生全面發(fā)展的要求，還能幫助學生形成自主學習能力。探究式教學要求教師在課堂教學過程中，不僅要主動地傳授知識，還要對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生在一種輕松的氛圍中進行自主學習。在探究式教學模式中，教師將學生分成幾個小組，讓學生可以通過多種方式進行學習，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學生進行多種方式的學習。在目前的小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學的主要方式是，教師作為活動的組織者和學習的引導者，主要對學生的課堂行為進行監(jiān)督，保證課堂教學效果和課堂秩序。但是在實際教學過程中，會出現(xiàn)小學數(shù)學教師對課堂秩序維護存在問題，或者學生自主學習積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對探究式教學和新課改的主要目標還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學實踐中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學階段還是中學階段，數(shù)學都是一門很嚴謹?shù)膶W科，因此在小學數(shù)學學科中進行探究式教學應該重視運用合理的教學方法。
1.彌補傳統(tǒng)教學存在的不足。
長期以來，我國學校的教學方法都是運用傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法更重視對學生的教學，重視對理論知識的傳授，還重視對書本知識和學生學習效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學方法和應試教育。在這種教學模式下，學生的學習能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學效果，但是對學生今后的成長十分不利。在小學數(shù)學教學中使用探究式教學模式能夠提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學模式下，學生會成為課堂教學的主體，教師對學生進行引導性學習，讓學生在學習中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，對已知的數(shù)學事實進行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應的理論。這樣既能夠加深學生的印象，又能夠讓學生在探究學習過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，以更飽滿的熱情投入到學習中。
2.提高小學生的學習興趣。小學階段的學生有著豐富的想象力和一定的動手能力，因此在這一階段進行教學改革，不僅能夠鍛煉學生的自身的學習能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學對與小學生來說是比較困難的一門學科，因此在學習中激起學生的學習興趣能夠在很大程度上激勵學生學習。在小學數(shù)學探究式教學中，要求教師對學生提出問題進行鼓勵，充分張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，這樣學生在學習過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
3.全面培養(yǎng)小學生學習的自主性。在小學階段開展小學數(shù)學探究式教學的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學生“高分低能”，沒有一定的學習能力和學習方法，只是單純地死記硬背。探究式教學就能夠解決這一問題。在探究式教學模式下，學生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學中的主要作用是對學生進行自主學習能力的鍛煉，教師鼓勵學生進行自主性學習和探究性學習，學生在數(shù)學學習過程中，受到這種鼓勵后能夠更積極地進行自主性學習。
4.培養(yǎng)小學生養(yǎng)成合作意識。探究式教學要求學生進行自主性學習和合作探究學習，教師在課堂上對學生進行分組，讓學生在小組中進行交流和探究性學習。學生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并進行學習，發(fā)現(xiàn)自身的缺點進行積極改正，形成合作意識。
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學生學習興趣。在探究式教學中，應該注意教學方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學生的學習興趣，更好地推進小學數(shù)學探究式教學。比如教師在講解《簡單歸一應用題》時，可以向同學們提出一個測量學生體重的問題，然后讓同學們想辦法用最簡單的辦法測量同學們的體重和。這時同學們會充分發(fā)揮自主思維能力進行思考，可能會有同學提出使用體重秤對全班的同學體重進行測量然后求和的方式，也會有同學提出測量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級總?cè)藬?shù)的方法。同學們思考這個問題的過程，就是進行探究式學習的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學生學習數(shù)學知識。
2.鼓勵學生自主思考。探究式教學的主要目的是鍛煉學生的自主思維能力，因此在教學過程中教師應該鼓勵學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的自學能力。比如在小學數(shù)學《整十數(shù)加、減整十數(shù)》的教學中，可以先計算簡單的20+10，讓同學們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進行數(shù)額較大的計算。學生在自主思考的過程中能夠準確地記憶正確的計算方法，這對學生學習效果的增強起到積極的促進作用。
3.開展相應的實踐探究活動。在探究式教學模式下，應該注意開展一些實踐探究活動，重點解決學生在學習過程中遇到的一些難題，讓學生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實踐能力。教師可以在課前讓學生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時間進行實際檢驗，這樣能夠讓學生的印象更深刻。
4.教師和學生進行交流和探討。探究式教學模式下，教師和學生的關系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學生學習的引導者，學生成為課堂的主體，因此在課堂教學中，教師應該主動與學生進行交流，消除學生的困惑，引導學生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學生的學習成效，還能夠改善師生關系，讓探究式教學更順利地推行。
綜上所述，探究式教學方法能夠讓學生在學習過程中，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學習。在小學教學課堂中開展探究性學習需要教師和學生的配合，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。
作者：王秀春工作單位：南靖縣實驗小學。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇五
一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結(jié)合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學課堂教學中必須與學生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學生對小數(shù)有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算?！边@樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，對教學內(nèi)容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的?！币龠M學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數(shù)學課堂教學方法，努力探索任務驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進數(shù)學素質(zhì)的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學習小數(shù)乘整數(shù)之前，學生學過整數(shù)乘整數(shù)、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟?qū)W習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W生真正成為學習的主人，學生的學習過程不再是教師對數(shù)學知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。例如：在學習0.56×7=3.92時，可以借助畫圖的方式，讓學生通過畫圖，自己動手，對小數(shù)乘整數(shù)進行直觀的感知和體驗。學生畫一個正方形代表整體“1”，平均分成100份，給其中的56份涂色。引導學生討論“0.56是56個0.01，0.56×7是392個0.01，畫3個完整正方形外加一個正方形平均分成100份取其中92份。合起來是392個0.01，即3.92”，最終使學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機會，突出了小學數(shù)學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數(shù)學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學習和形成性學習?？傊?，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”;拓展探究方法，使學生“會探究”;選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。
作者：楊春工作單位：福建省周寧縣實驗小學。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇六
心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時給學生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是中高年級結(jié)合“學習策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復習課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學生經(jīng)過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設計討論點。
“討論點”通常指討論的問題。問題的關鍵就是討論點，解決一個數(shù)學問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，如學習圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關系就行了。
4.及時把握討論時機。
常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都可討論，都要討論。從學生角度想，主要是當學生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時安排討論。如學習“化簡”后，一位學生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，就是很好的討論機會。
5.合理調(diào)控討論過程。
要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導和調(diào)控，教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。一是調(diào)控學生的情緒。在討論中，學生極易出現(xiàn)強烈的.情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程，討論過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運用討論方式。
我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點的內(nèi)容或解決爭議的問題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補的學生，“組長輪換”可以培養(yǎng)學生的組織能力，在實驗班中，我們都對學生進行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學生自己就知道今天的討論主持人是誰。當然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學生的實際而靈活選擇運用。
討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索式教學方式，在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學藝術。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇七
“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！薄绹秶铱茖W教育標準》）。
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數(shù)學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調(diào)從學生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯在談到數(shù)學教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調(diào)這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創(chuàng)設的問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設的問題具有障礙性。“障礙”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；
（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習。
為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學的作業(yè)。課外自學的作業(yè)，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習興趣。
總之，在數(shù)學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇八
一個民族若要進步就要創(chuàng)新，一個國家要不斷地進步發(fā)展就要積極創(chuàng)新。當今社會是一個競爭的社會，說到底就是綜合國力之間的競爭，但實質(zhì)卻是軟實力的競爭。而教育要擔任起這個責任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養(yǎng)出來的。但是教師若忽視創(chuàng)新教育，那么就沒有辦法發(fā)展。數(shù)學學科具有一定的抽象性，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因此數(shù)學教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重任。在教學中要不斷創(chuàng)新教學方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一、數(shù)學教學與生活相結(jié)合。
數(shù)學源于生活，又服務于生活，高中數(shù)學課程標準強調(diào)教學要從實際生活出發(fā)，在一定程度上展示其魅力，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會一事無成，課堂上就會缺少活力，也沒有生機。因此，高中數(shù)學教學若是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要從激發(fā)學生的興趣入手，只有當學生對數(shù)學學習感興趣才會投入學習，才會積極動腦思考，才會發(fā)散創(chuàng)新思維。比如在初中教學中，學生所接觸的幾何圖形，只會運用截點選取、利用輔助線解答簡單的問題，盡管學生能夠在短時間內(nèi)找到答案，但是很容易形成定式思維，在數(shù)學學習中一旦遇到新的問題就無法解決。在高中數(shù)學教學中，學生逐漸加深對幾何知識的學習，但是初中階段形成的思維定式對高中幾何知識的學習產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教學中教師可以針對學生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學生的空間想象力。教學中教師可以先讓學生根據(jù)題目與生活實際聯(lián)系，這樣就會探索出更多解決問題的方案，學生與學生之間相互交流與討論，最后由教師評價總結(jié)。將高中數(shù)學與實際生活聯(lián)系在一定的程度上能夠培養(yǎng)學生的思維能力。
二、采用新型教學方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
發(fā)散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現(xiàn)出多維性的發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)新思維能力最重要的特點，也是創(chuàng)造性思維能力的主要動力。在教學中只有培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力才會推動創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學教學中，教師應該適當運用變式教學法，該種教學法主要是針對不同的角度、層次的變式，通過揭露問題的本質(zhì)解釋不同知識點之間的關聯(lián)的一種教學方式，運用該種教學方式不僅能夠使學生充分地了解相關知識點，在一定程度上發(fā)散學生的思維。針對探究性問題，教師在教學中應該注意對學生研究意識的培養(yǎng)。同時，在教學中教師還應該采取積極協(xié)作自主學習的方式，讓學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，提高創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應該采用不同的教學方式，比如在異面直線教學中，教師可以運用多媒體技術指導學生觀察以往接觸過的立體圖形，找到異面直線。采用該種方式學習，學生的空間能力與想象能力都會有所提升。
三、創(chuàng)設問題情境。
在高中數(shù)學教學中，引導活動的程序比較多，具有繁瑣的特點，有些學生基礎比較差，那么學生在解決問題的時候就會存在一定的難度，這時教師應該在教學中創(chuàng)設教學情境，引導學生學習數(shù)學，這樣就會收到事半功倍的效果。在教學中教師要按照學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀，采用由簡單到困難的教學方式引導。比如說在空間教學中，教師可以采用以下教學方式：教室內(nèi)的'天花板與地面之間的幾何關系是什么，該怎么判定這種關系？在學生回答之后，教師可以繼續(xù)提問。這樣巧妙地創(chuàng)設情境，可以引起學生的深思。教師可以設置以下幾種類型的問題：第一，天花板與地面的幾何關系是什么？第二，你是怎樣評定這種關系的？在學生回答完這兩個問題之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：第一，對平面確定的方式；第二，平面與直線之間的平行關系具有什么樣的聯(lián)系？第三，在兩個平面內(nèi)如何判定它們之間的平行關系？經(jīng)過一系列巧妙的情境創(chuàng)設，層層深入，在一定程度上促進學生深入思考，進而提高學生的思維能力。在高中數(shù)學教學中，我們不能把樂趣教學看做是簡單的事情，是需要長時間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時時刻刻把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放到首位，認真研究教材，教學中采用科學的教學方式，更新教學觀念，這樣的數(shù)學教學才能讓學生融入其中，提高創(chuàng)新能力。
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數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇九
早在2000年，教育部曾提出以“任務驅(qū)動”為主體的教學方法，所謂任務驅(qū)動教學模式是運用探究式的教學方法，培養(yǎng)學生進行探究能力、創(chuàng)新能力以及責任意識，而理論意義上的任務驅(qū)動教學方法可稱為黑箱教學方法，所謂黑箱就是只有輸入以及輸出，人們并不知道去內(nèi)部系統(tǒng)，只能從外部去認識，通過對輸入的影響來觀察其輸出的效果，以此來分析黑箱內(nèi)部系統(tǒng)的構成，從而有效的推斷系統(tǒng)的行為。在中職數(shù)學教學中，由于內(nèi)容十分豐富充實，存在的理論以及專業(yè)用語較多，學習相對較為復雜，而中職學生面對此類的枯燥的數(shù)學內(nèi)容往往會產(chǎn)生畏難情緒，從而產(chǎn)生厭學情緒。此時可以有效的利用“黑箱方法”，將一些相對較為復雜的專業(yè)的數(shù)學理論武裝起來，讓其表現(xiàn)得相對普通、簡單，此時，可以將武裝起來的內(nèi)容視為黑箱，這樣能一定的讓學生先知其結(jié)果，暫不深究其具體過程，這樣學生不至于面對所謂的系統(tǒng)內(nèi)部的復雜度而停步不前。因而，“任務驅(qū)動”教學方法，正符合中職數(shù)學教學的由簡到難教學層次，這樣也能良好的為教師提供良好的教學依據(jù)，使得教師在日常的中職數(shù)學教學中根據(jù)學科特點以及學生自身的特點進行教學內(nèi)容設計，從而更好的完成中職數(shù)學教學目標以及有效的提升中職數(shù)學教學的教學質(zhì)量。
二、合理設計任務。
在中職數(shù)學教學過程中應當合理進行任務的設計，其設計原則強調(diào)，在進行任務設計時，教師務必將學生的學習活動連同教學任務以及問題相聯(lián)系，以探究式的問題來引發(fā)學生進行主動的學習、思考，以此激勵學生進行進步。合理的設計任務是進行任務驅(qū)動教學的第一步，合理則是指教師在進行任務設計時應當明確其主體，教學內(nèi)容應當符合實際需求，所設計的難度以及廣度應當適宜，保障學生能良好的完成任務，并在任務完成中感受到其挑戰(zhàn)性，這樣一定程度上能有效的激發(fā)學生的學習興趣。為達到此目的，教師應當全面的了解整個教學進程以及教學內(nèi)容，加強其自身的綜合素質(zhì)，設計出合理的教學任務。
三、因材施教。
中職學生的基礎水平不一致，在同一班上可能存在多種不同層次的學生，這樣便給中職數(shù)學教學帶來了極大的困境，為此，教師在面臨此等困境，應當注重分層教育。
1.對基礎較差的學生應當設定最低教學目標。
教師在中職數(shù)學教學中應當注重對基礎較差的學生的教學，因而，在教師進行日常教學中，應當為基礎較差的學生設定最低的教學，這也是中職數(shù)學教學中對所有中職學生的最低要求，也是為學生進行后續(xù)學習的最低標準。
2.對大多數(shù)學生設定常規(guī)的教學目標。
水平差不多的學生是整個課堂教學中的重要力量，教師對課堂中的大多數(shù)學生的要求應當是掌握好足夠的第一層次的基礎內(nèi)容之后，能對基礎內(nèi)容有一定的提升以及提高，對基礎較差的學生是鼓勵學生學習，能學多少算多少，而此類大多數(shù)學生則是應當掌握基礎知識，并盡量能有更好的提升。
3.對基礎較好的學生設定提升的教學目標。
教師在日常的中職數(shù)學教學中，除了應當在課堂上直接告訴學生相關的需要拓展的知識點，而如有缺課的學生則應當根據(jù)知識點內(nèi)容進行自我的總結(jié)歸納，并進行相應的提升，而如果課堂教學時間較為充足的話，教師可以在課堂教學中進行更加詳細的講解，并進行相應的拓展，并明確點明拓展的內(nèi)容，讓學生進行選擇性的學習。而針對課后作業(yè)而言，教師也應當分層對待，課后作業(yè)同樣可以分為多個層次，第一是必做題，所有學生都務必完成的作業(yè)，占所有作業(yè)中的較大比例。第二是基礎較差的學生可以進行選擇性做或者是放寬對學生的要求。第三是以附加題的形式出現(xiàn)，用以培養(yǎng)基礎較好的學生的思維能力的。這樣進行分層教學不僅能有效的保障學生能學到基礎知識，而且能幫助學生在中職數(shù)學教育教學中盡量良好的自我定位，這樣能很好的保障優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)的良好態(tài)勢。從而一定程度上提升了學生的數(shù)學學習熱情，有效的實現(xiàn)教學目標。綜上所述，教師在進行中職數(shù)學教學時應當采取任務驅(qū)動教學法，所謂任務驅(qū)動教學法是用任務為推動力量來幫助學生進行數(shù)學學習，讓學生明確其自身的學習水平，進行良好的自我定位，并進行對應的學習。為了更好的實施任務驅(qū)動教學，教師應當因材施教、分層教學，以此來全面提升學生的數(shù)學水平，更好的達到中職數(shù)學教學的教學目標，從而進一步提升中職數(shù)學教學的教學質(zhì)量。
作者：徐小良工作單位：江蘇江陰中等專業(yè)學校。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學生活動設計的策略。
學生活動的設計是教學設計的重點?；顒釉O計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設計活動時，教師應注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結(jié)四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。
3.學生驗證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。
五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。
學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
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數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十一
從新課程的實施以來，高中數(shù)學新教材有了很大的改變。新教材更加注重數(shù)學知識的實際背景和應用，使教材具有“親和力”。用“問題與矛盾”來引導數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時恰點的問題引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問題性”。本套教材的一個很大特點是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號性”圖標呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學4》中，僅“思考”欄目就設置了32處，“探究”欄目設置了23處。
使用新教材，無論教師還是學生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實好新課標，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學方法。數(shù)學探究性學習是指學生以類似于科學研究的方法去主動獲取知識，從而達到培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動；這是探索性學習和研究性學習的揉合。
（一）創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一?！苯處煈皇r機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環(huán)境。創(chuàng)設良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學習者能利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
（二）創(chuàng)設一個平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發(fā)明的萌芽?！北热缭谥v授集合的概念時，可以為學生列舉了許多現(xiàn)實生活中集合的例子，更多讓學生列舉許多現(xiàn)實生活中集合的例子。使學生感到數(shù)學就在自己身邊，教師應該抓住這一契機，接著講授集合的定義，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找集合的實例，將評價權也交給學生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個人的見解，老師適時的給同學們的發(fā)言做個點評。教師還能從學生那里學到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。讓學生在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的'認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。同時在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題。要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識?？傊?，“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學問題往往有多種方法，在探究數(shù)學知識的過程中，教師通過引導學生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學課的問題探究式教學中，注重讓學生學會自行獲得數(shù)學知識的方法、學習主動參與數(shù)學實踐的本領、學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應成為學生學習的組織者，引導者，參與者；培養(yǎng)學生的探究意識和探索能力是長期的、日集月累的，應融入日常的課堂教學之中。而培養(yǎng)學生的探究精神和探索能力，應注意處理好以下五個關系：處理好師生、生生之間的關系；處理好知識、技能和能力之間的關系；處理和培養(yǎng)與之相關的各種能力之間的關系；處理好課內(nèi)與課外的關系；處理好學科之間的關系。教師在課堂上主要提問題，提，好問題，提好問題。數(shù)學的教學是思維的教學通過一個具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學生。人云亦云不會思考的人是不會成功的。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十二
一、激發(fā)學習歷史的興趣(一)作為老師必須要對學生體現(xiàn)出歷史這門學科在社會中的重要作用。例如，可以通過改革歷史的考試內(nèi)容，也可以應用寫作的形式，從而調(diào)動學生們在應用歷史時的主要思想以便找出相關的依據(jù)，這樣也提高了學生們的積極性，更加對課堂內(nèi)容感興趣。同時，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學生興趣的某些話題，再應用分析的方法以便引導學生認識歷史的發(fā)展，并且在校內(nèi)舉辦有關歷史的課外活動，讓學生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關活動。由此可見，要想提高學生對歷史教學的興趣，就必須要加強提高學習歷史學科的一些氛圍，讓學生們發(fā)自內(nèi)心的受到感染，認為學好歷史這門學科在走入社會以后是非常有用武之地的，循序漸進地讓學生對學習歷史知識感興趣。(二)幫助學生樹立起對學習歷史理論知識的學習興趣。作為老師在教授歷史理論知識當中必須要注意到，應把握好一個“度”的要求，一般高中學生的認知水平還是存在差異的，一旦對他們要求過高，則會讓他們感覺到不能完全理解，所以就會對學習歷史知識存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細致深入地幫助學生進行分析，從而提高他們的認知水平，再根據(jù)學生的學習能力，因材施教，減輕學生的學習負擔，要平衡他們的學習狀態(tài)。(三)老師應該逐漸地幫助學生增強他們在學習過程當中的成功心理，從而促使他們對歷史知識的喜好。由于高中學生在學習歷史時一般都會感到有一定的困難，所以就會出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時，作為教師則必須要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，應用一些正確的學習方法來提高學生的心理要求，對于穩(wěn)定他們的學習興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學的過程當中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容由淺入深的進行授教，同時要對不同的知識內(nèi)容，做出達標的要求，并且及時地對學生進行鼓勵和評價，可以讓學生從內(nèi)心感覺到自己的成功，并提高自信心。二、應用多樣化的教學方法(一)老師可以通過再現(xiàn)歷史的情景應用在教學當中，應用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進行復原處理，從而營造出教學場景，可以讓學生更為親近地感受歷史。(二)當前，在課程改革的影響下，在歷史教學課堂上會淡化講授以及減少公開課、課堂的教學示范課等一些講授方法，而我們不可否認的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學方式，在這個歷程當中，會受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢一面，然而講授的方法都會存在于課堂的教學之中，仍然會成為重要的一種教學方法。所以，我們認為這種教學方法是不能拋棄的，而是應該在其基礎上更為完善、更為合理。(三)通過歷史的教學經(jīng)驗可以看出，在歷史教學的應用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學模式，可以控制和調(diào)節(jié)自身的教學行為，從中找到更為有利的教學方法，以取得良好的成績。所以，作為老師應該以學生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時也必須要針對學生的不同實際需求和反應出發(fā)，把各種教學模式進行優(yōu)化組合，也應對既定的模式進行調(diào)整。三、引導學生的積極性對于學生的素質(zhì)教育我們必須要落到實處，可最關鍵的就是要走進課堂，學生大部分的時間都是在課堂當中度過的，而對于課外活動則是對教學的補充和延伸。目前，由于實施素質(zhì)教育是存在一定的困難的，要想提高素質(zhì)教育就必須要走進課堂，把課堂教學與課外活動良好的結(jié)合在一起，并把學生作為發(fā)揮的主體，由于學生才是學習的真正主人，同時也是認識的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學生的主體作用，同時也要提高學生在這個過程當中的主動性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調(diào)動和激發(fā)出他們的積極性，可以讓他們主動參與到歷史的教學過程當中，促使他們成為真正的學習主體，真正地學習。此外，作為老師也應讓學生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實當中所存在的問題，從生活的角度去探析歷史問題。同時，老師也應有意識地把國情和歷史問題相結(jié)合，并通過歷史的角度來觀察和解決現(xiàn)實當中的一些問題，促使學生要具有歷史的時代感和使命感。由于高中學生的見解有時還不夠成熟，但這些問題已經(jīng)對歷史之于現(xiàn)實的意義進行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學習歷史的重要作用，再通過全面的了解過去，才能更加真實地認識現(xiàn)在以及展望未來。結(jié)論總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向?qū)W生傳授一些必要的歷史知識，更應該把傳授歷史知識以及對學生的培養(yǎng)結(jié)合融為一體。由于歷史教學的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學中必須要注意到學生的興趣，并且根據(jù)不同的實際情況應用不同的教學方法，從而發(fā)揮出學生對學習歷史的積極性和主動性，以便完成歷史教學目標。
如何培養(yǎng)高中生學習歷史的興趣。
近幾年來，歷史考題發(fā)生了很大變化：題量大，知識面涵搞，知識點運用靈活性強，大多問題要求聯(lián)系時政熱點，史論結(jié)合。如果教師在平時教學中采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，則只會讓學生感到枯燥無味，甚至對歷史學科產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習興趣。教師很難駕馭學生，改進教學方法，這將直接影響到學生成績的提高。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！币胱寣W生學好歷史，提高歷史學科成績，興趣是打開成功大門的一把鑰匙。結(jié)合近幾年來的教學觀察，我認為應該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性“忘箭去就等于背叛”，歷史教學是向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數(shù)以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學習歷史知識，還能培養(yǎng)學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。2.師生互動，學生自主學習，教師引領傳統(tǒng)課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力。現(xiàn)代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什么要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)?人民解放軍運用什么戰(zhàn)術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時機成熟，解放軍進入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，a.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關門打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區(qū);c北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到了發(fā)展，教學效果顯著。3.采用多媒體教學激發(fā)學生學習歷史的興趣多媒體教學圖文結(jié)合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復臺灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過影視資料展現(xiàn)出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，并設計成動畫，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。4.巧用故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，采用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在講《國家產(chǎn)生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”、“問鼎中原”的故事，使學生明白了晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，又能激發(fā)學生的學習興趣。5.有意識地培養(yǎng)學生的自信，長久保持學習興趣信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經(jīng)常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成并保持積極樂觀的心態(tài)。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活?！庇纱丝梢?，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產(chǎn)生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發(fā)學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多?？傊?，在歷史教學課中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使師生產(chǎn)生情感共鳴，融為一體。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十三
摘要：當今我國教育體制改革深入人心，新課標教育方式倡導探究性的教學理念，更加強調(diào)教師在整個教學過程中，不僅僅要對學生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學課堂上開展探究式教學方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數(shù)學課堂中的探究性教學方式，并結(jié)合在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學的模式給出一些建議。
引言。
在當今這個高新技術層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該充實一定量的數(shù)學知識來提高自己在社會競爭力。數(shù)學課程作為高中學習的重要組成部分，對于學生分析處理問題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學好數(shù)學對于學生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學生將來更加深入的學習提供技術支持，對于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神至關重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學基本上是以：鞏固舊知識、學習新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學。傳統(tǒng)教學方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應該掌握的知識點進行整合，然后針對這些知識點進行反復的題海戰(zhàn)術，進而使學生熟而生巧，最終達到掌握相關知識點的目的。然而整個過程忽視了學生的個性學習方式，這種以教材和老師為中心的教學方式，讓學生一直處在被動學習的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學生埋頭苦學，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學方式嚴重打擊學生的求知欲，嚴重影響學生對數(shù)學學習的積極性，使本來豐富多彩的數(shù)學語言變得枯燥無味，使許多學生失去學習的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分數(shù)的提高，但是學生沒能真正了解數(shù)學的思想，不能感受到數(shù)學語言的美。
探究式教學就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學模式，而是要更加注重學生的主體性實踐作用，在實踐活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進而使學生更深入的掌握所學的知識點和相關的原理。具體來說就是在高中數(shù)學課堂上，教師首先應充分理解需要講解的知識點及相關定理規(guī)律，通過巧妙設計各種各樣的探究性活動，讓學生深入?yún)⒓拥交顒又腥?，學生在所設的情境中討論學習，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進行解析，最后得出相關的結(jié)論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導性的作用，而且更需要學生的積極參與，實現(xiàn)學生的自主性學習。
如何將實踐活動深入到高中數(shù)學課堂中去，直接影響著探究式教學的成效。在了解了探究式教學的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關系。
中國歷來有“嚴師出高徒”的說法，但是“嚴師”在一定程度上必將會產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學的實施。對于學生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風生的老師直接影響著他們的學習興趣，學生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學習中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導和鼓勵。只有當師生之間的關系十分融洽之時，教師才能夠在實踐活動中拉近與學生的距離，使學生更加快樂的投入到實踐活動中，在實踐活動中快樂探究，快樂學習。
2豐富多彩的多媒體教學。
多媒體教學顯然已經(jīng)成為當今教學方式的主流，但是，多媒體教學也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識的重復，學生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴重影響教學質(zhì)量。所以老師應該在備課過程中，不僅要有相關的知識點，而且可以運用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡輿論等貫插其中，提升學生的學習熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學生的學習；還有就是數(shù)學的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學過程也是很有必要的。
3充分運用學校的實驗室資源。
數(shù)學教學還需要學生的實踐動手能力，通過充分利用學校的實驗室資源，讓學生對許多原理進行試驗探究，通過得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關的原理，這也是探究式教學中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數(shù)學規(guī)律等知識點，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運用實驗的辦法來解決。首先，老師應比較針對性的開展相應的實驗，選擇比較新穎的實驗設備，采取新穎的實驗過程；其次，學生在實驗過程中不能為了證實原理的準確性而編造數(shù)據(jù)，要學會分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學生在分析處理數(shù)據(jù)的過程中要學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學的原理和規(guī)律。
探究式教學就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”的教學模式，通過這種探究性教學，真正意義上實現(xiàn)學生的自主學習，一方面鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W精神和科學態(tài)度有著積極地影響，另一方面強化了學生對數(shù)學知識的掌握，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學知識的興趣，深化他們對數(shù)學思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學對于提高整體數(shù)學教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生積極思考、努力探索數(shù)學之美有著非常重要的作用。在實施新課標的今天，老師應該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實踐，充分發(fā)揮出探究式教學方法的積極作用，使我們的數(shù)學課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
參考文獻：
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數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十四
新課程改革要求教師對傳統(tǒng)高中歷史教學方法進行改革，要通過更有效的教學方法增加課堂教學的生動性，同時提高課堂教學質(zhì)量。因此，本文在此淺談高中歷史教育教學方法，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
一、教學方法要突出學生的主體性。
新課程標準明確指出，教師必須在高中歷史教學中突出學生的主體性，要讓學生成為課堂教學的主人。因此，高中歷史教育的教學方法首先要能夠突出學生的主體性，要引導學生主動地建構知識并提高能力。
例如，教師可以采用自主探究性學習法。以《英國君主立憲制的建立》這一課的教學為例，教師要求學生通過閱讀教材、查閱資料等方式探究君主立憲制的.概念，探究該體制建立的原因和條件。在此過程中，教師不再對學生進行知識的灌輸與傳授，完全依靠學生進行自主探究。
利用自主探究性學習法，教師不但能夠幫助學生獲得更深刻的認知，同時也能夠有效提高學生的探究能力和學習能力，落實素質(zhì)教育理念。
二、教學方法要增加課堂活力。
與此同時，教師要通過更有效的教學方法維持高中歷史課堂的活力，也就是要通過教學方法加強師生和生生互動。因此，教師可以使用合作交流法開展課堂教學。
例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學中，教師將學生分為不同的小組，要求學生通過合作與交流學習鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、結(jié)果，以及探究鴉片戰(zhàn)爭造成的歷史影響，并討論自己的觀點與看法。
在學生討論與交流的過程中，教師要做好引導與監(jiān)督工作，不強行干預學生的探討。此時，整個課堂的氛圍得到調(diào)動，學生的思維也更加活躍，這就達到了增加高中歷史課堂活力的目的。
更為關鍵的是，學生通過小組合作與交流能夠更有效地完成教學任務，同時也能更自由地表達自己的觀點與看法，也能夠借鑒與吸收其他學生的思維和意識。這就能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及交流能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
總的來說，教師需要利用多樣化的教學方法提高高中歷史教學的質(zhì)量，同時有針對性地提高學生的綜合素質(zhì)。這就需要眾多教師在實踐教學工作中有意識地總結(jié)與交流，提出更有效的教學策略，推動高中歷史教學的發(fā)展，使學生能夠在學習中獲得更大的提升。
參考文獻：
黃會敏。對高中歷史教育教學方法的幾點思考［j］。新課程：上，2013（08）。
編輯馬燕萍。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十五
摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境。情境的創(chuàng)設一定要與學生已有的知識相關聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結(jié)合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，（12）.
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十六
一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結(jié)合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學課堂教學中必須與學生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學生對小數(shù)有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算。”這樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，對教學內(nèi)容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的?！币龠M學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調(diào)動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創(chuàng)設了探究式的教學情境。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數(shù)學課堂教學方法，努力探索任務驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進數(shù)學素質(zhì)的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學習小數(shù)乘整數(shù)之前，學生學過整數(shù)乘整數(shù)、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟?qū)W習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”要讓學生真正成為學習的主人，學生的'學習過程不再是教師對數(shù)學知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機會，突出了小學數(shù)學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數(shù)學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：（%%）里可以填哪些數(shù)？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學習和形成性學習?？傊?，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”；拓展探究方法，使學生“會探究”；選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇一
摘要：在小學數(shù)學課堂教學的過程中，針對傳統(tǒng)教學中存在的若干問題，對小學數(shù)學自主探究式教學模式進行了一定的論述，并結(jié)合相關的教學實例，給出了幾個小學數(shù)學自主教學方式的幾個范例，內(nèi)容相對貼近實際，以期對小學數(shù)學的教學改革起到一定的推動作用。
課堂的教學應該是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，成長的不僅僅是學生，教師也應該在整個過程中獲得成長。尤其是對于小學數(shù)學教學而言，由于數(shù)學科目的特殊性以及學生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念?！缎W數(shù)學課程標準》就提到：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的一個更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學的整個過程中，教師應該對課堂教學內(nèi)容進行充分的課前設計，在教學的過程中與學生進行心靈的溝通，通過創(chuàng)設出一個民主、自由而和諧的教學氛圍，借此來充分的調(diào)動學生的自主學習能力，使得學生積極的參與到教學過程中來，成為學習的主人，這樣能使得小學數(shù)學教學達到事半功倍的效果。
下面主要從自主探究教學的幾個基本程式并結(jié)合相應的案例對教學方式予以論述。
1、創(chuàng)設一個良好的學習情境。
學習情境及課堂的學習氛圍，良好的學習氛圍能直接對學生的學習加以引導，一個良好的學習氛圍是學生學習的基礎。尤其是對于小學生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時小學生的思維方式也是以形象思維為主，在進行教學的過程中就要求教師針對所教的內(nèi)容創(chuàng)設出一個有利于學生學習的課堂情境。
對于小學的數(shù)學教學而言，教師要從學生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學生創(chuàng)設出具有“現(xiàn)實的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實例作為教學的情境。這樣就能保證學生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上通過所學的數(shù)學知識來分析并解決實際的問題。這樣，學生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中無處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學習的興趣，調(diào)動了他們學習的主動性，為自主探究式的教學方式打下了一個最重要的基礎。
例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創(chuàng)設這樣一個逐層遞進的問題情境：
(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導出來的呢？
(2)展示出一個圓柱體實體模型，讓學生想想圓柱體的體積求解方法。
在整個過程中教師要注意“探究”這個關鍵點，要對學生加以鼓勵，即使學生回答錯誤也要進行表揚，不能增加學生的挫敗感，這樣整個教學的氛圍將更加活躍、自由和輕松。
2、提出問題。
在新的課程教學理念下，教師的角色更多的是作為教學的一個組織、引導和參與者，在教學的過程與學生進行自主、合作、探究的雙邊學習活動。在整個過程中，教師主要起到一個引導的關鍵作用，即通過創(chuàng)設疑問的方式來引導學生思考。通過這種引導的方式能很好的促進師生之間以及學生之間的交流與反饋，進一步的誘發(fā)學生勤于思考的習慣。
例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進數(shù)的內(nèi)容時，就有學生突然提出：“老師，計算時能不能從百位數(shù)開始算呢?”當時筆者也是楞了一下，但沒有對學生的整個問題直接進行否定，而是就勢向其他的學生提出這個問題，讓學生進行討論和解答。這樣，學生都得到了鍛煉的機會，問題也得到了解決。
3、探究的方式。
探究的一個重點就是要讓學生嘗試著從各個不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以與鍛煉學生的動手能力結(jié)合起來。這樣不但能有效的調(diào)動學生的積極性與主動性，同時還利于學生探討問題的習慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學的教學質(zhì)量。
以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動手實踐”這一學習方式的價值。例如，在小學數(shù)學四年級上冊中學習“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時，口袋內(nèi)有4個紅球及2個黃球，每次可以任意的摸出一個球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問題隨之而生：“上面的這個游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學生就有一種想通過具體的操作實踐來對問題進行驗證的沖動，通過幾次操作之后，學生自然就發(fā)現(xiàn)了問題，進而對出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論。
4、明確結(jié)論。
對結(jié)論進行明確是探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響到學生是否能夠獲取正確的知識。在課堂中，學生以小組匯報的形式得到討論的結(jié)果，然后在小組之間進行相互的評議與補充，最終形成一個公認的結(jié)論。在這個基礎上，教師在對這個結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問題的最佳方案。之后，教師可以通過引導學生練習實際，在生活中尋找相類似的實際問題，然后可以以作業(yè)的形式給學生布置任務，獲得反饋之后對學生的整體學習情況進行把握，對教學方式進行完善，最終達到以教促改的良性循環(huán)。
5、回顧與反思。
通過對整個探究過程進行反思，得到解決問題的經(jīng)驗和方法，引導學生對獲取知識的過程和方法進行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學生的總結(jié)能力及理性思維方式。
6、結(jié)語。
教學是本就是一門科學，更是一種藝術。尤其是對于小學數(shù)學教學而言，更加具有其自身的特點，教師在教學的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學模式進行不斷的完善，做到揚長避短，日臻完善，這樣才能提高教學的整體質(zhì)量。
參考文獻。
[1]張鶯敏.“問題解決，自主探究”教學模式的實踐與研究[j]。
[2]石美銀.自主探究,小學數(shù)學課堂永恒的主題——淺談數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生主動探究[j].
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇二
從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學方式運用不合理，以至于學生參與面不廣，不能主動參與質(zhì)疑問難、釋疑解難，學生未能成為課堂音樂活動的主角，不能很好地獲得音樂的體驗。因此，通過音樂教師運用合理、切實有效的教學方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學生的情趣，提高學生的參與度。
在小學音樂教育環(huán)境下，基于對音樂課堂提高學生參與度的研究，開展參與模式的教學，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對學生興趣的激發(fā)，從而提高學生在課堂中的參與度，使學生在音樂活動中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
1.營造有趣的教學情境，激發(fā)學生主動參與音樂活動的興趣。
筆者認為，激發(fā)學生的興趣，應該在音樂教學活動中特別注意營造有趣的教學情境，使學生集中全部感官參與音樂活動。首先教師要充分做好課前準備，采用與音樂活動相結(jié)合的多媒體，設計新穎有趣的導語，當興趣轉(zhuǎn)化為學習動機時，學生就會輕松地走進音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。
2.倡導積極的競爭與合作，鼓勵學生主動深入地參與音樂活動。
在音樂教學改革中，開展競爭能使學生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學生個體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應當給學生提供及創(chuàng)造條件和機會，比如音樂合作小組的形式，以此來發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進其他學生的進步，并以團隊成績作為評價標準。學生看到了自己成功的希望，會增強克服困難的勇氣和力量，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動、更深入地參與到音樂活動中來。
三、嘗試參與式教學模式之后的三點體會。
俗話說：教學有法、但無定法。在音樂教學中，并不能按部就班、生搬硬套，而應根據(jù)學生的特點、能力、興趣以及課程內(nèi)容，來制訂合適的教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的參與度。
1.為學生創(chuàng)設“參與”的環(huán)境。
音樂是一種美的藝術，音樂教學環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設教學環(huán)境，使學生主動積極地參與到音樂學習中來。
2.選擇好讓學生“參與”的形式。
要讓小學生在音樂課堂上動起來并不難，難的在于要通過好的形式更好地服務于課堂教學，小組合作的形式就是一種不錯的選擇。
3.設法調(diào)動學生“參與”的積極性。
參與音樂活動的主要動機是興趣，通過一些學生喜愛的、容易接受的教學方式，來調(diào)動學生學習的積極性。
總之，音樂的學習依賴于學生發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學習參與過程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗。作為音樂教學者，我們最愿意看到的是學生積極主動地參與音樂課堂活動，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時代的美育所呼喚的。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇三
摘要：在知識經(jīng)濟時代，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學習、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價值在于塑造學生一個健康向上、適應時代要求的人格，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學習和培養(yǎng)人才的模式，以一個開放的、多元的、主動思維的教學方式來應對變革，因此，探究式教學也就應運而生。
關鍵詞：探究數(shù)學高中教學。
數(shù)學探究式教學就是以探究數(shù)學問題為主的教學。具體地說，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以現(xiàn)行數(shù)學教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，圍繞某個數(shù)學問題以學生獨特學習方式進行探究，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學數(shù)學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
筆者以為，探究式教學在實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面:一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設想、以自己的方式檢驗自己設想，使學生真正有獨文探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案;二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這種指導和幫助的形式與傳統(tǒng)教學中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學材料，以及在關鍵時候給學生必要的提示等。
探究式教學是學生獲得數(shù)學知識并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學結(jié)論。將學生數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使他們參與并體驗數(shù)學知識的獲得過程，建構起對數(shù)學的新的認識，并培養(yǎng)數(shù)學探究的能力。通過數(shù)學探究式教學，學生可以從多角度、深入地理解數(shù)學知識，利于建構數(shù)學知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數(shù)學知識，靈活地運用數(shù)學知識解決問題。也只有這樣，學生的數(shù)學學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機。
探究式教學要求教師放棄權威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時調(diào)整教學策略，注重因材施教，給學生更多的獨立思考、自由表達、自我選擇的機會:同時，在教學活動中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動，給學生更多的討論、交流的機會。
從認識階段來說，探究活動可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應用一般原理解決實際問題;從應用范圍來說，它可圍繞某一探究活動進行整個單元內(nèi)容的教學，也可用于教學過程的某一環(huán)節(jié)?？梢允菑膯栴}到結(jié)論的全過程的探究，也可以是局部的探究;從思維過程來說，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來說，它可以教師引導為主，也可以學生活動為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學思維與方法論的角度分析，筆者認為，數(shù)學探究式教學過程大體要經(jīng)過以下六個環(huán)節(jié):。
1提出數(shù)學問題。
在特定的情境中，從具體問題、具體素材出發(fā)，引導學生提出數(shù)學科學性的問題。當然，這些問題對學生來說應當是有實際意義的，不能超出學生的能力范圍并且學生通過探究活動能夠解決的?？茖W性問題的提出和設計是開展探究式教學的前提，它一般要比常規(guī)性問題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學生開展探究活動。問題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實際的內(nèi)容;問題可以由教師提供，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學生的主體性、活動性和探究性，問題要具有基礎性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2觀察與實驗。
觀察與實驗是學生獲得對數(shù)學問題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學探究中對問題進行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認識客觀世界的第一步。
人們在學習數(shù)學過程中，離不開觀察和實驗、以觀察、實驗為手段，充分挖掘教材蘊涵的探究因素。幾何學給人觀察的機會最多，作圖要準確，看圖要仔細，添輔助線要嘗試(試驗)。歐拉說過:“數(shù)學這門科學，需要觀察，還需要實驗?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實物的數(shù)學實驗操作，并且早在嚴格論證確認其真實性之前就發(fā)現(xiàn)了?！?BR> 3歸納與猜想。
通過不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進一步證實或證偽，只有經(jīng)過嚴格的推理證明，才可認定為定理。如果假設與現(xiàn)實不吻合，應重新確定探究方向，制訂方案進行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學的發(fā)現(xiàn)來自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學生對自己的判斷與活動甚至語言表達進行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學生的數(shù)學能力?！币蚨?，對數(shù)學結(jié)論進行證明或反駁在數(shù)學探究中就顯得十分重要和關鍵。
5反思與評價。
荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為:“反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力?！彼^反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的`同化和遷移，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評價要采用多種方式，既要重視對學生學習能力的評價，又要重視對學生學習情感、態(tài)度的評價，將教師的評價與學生的自我評價有機地結(jié)合起來，并且評價方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評價方式。通過反思與評價可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識是否充分?對探究對象的定位與分析是否恰當?探究的設計方案是否嚴密?采用的探究活動是否科學有效?對探究信息的分析是否科學完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學反思的引發(fā)不是由學生的意志強迫進行的，而是由作為學生學習的本能欲望和數(shù)學探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評價無疑會有效地促進學生探究能力的不斷發(fā)展。
6交流與完善。
要善于用語言在小組或班級交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學生的層次不同，教師參與分析指導是對學生的一種鼓勵、特別對于有困難的學生，指導他們不斷排除障礙，使他們在探究活動中沿階而上。通過交流，充分暴露學生在對同一數(shù)學問題理解和分析上思維的差異性，并且通過對出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進行比較，取長補短，要抓住火候，及時地、自然地把學生引向更深的層次，最終達成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過程中，引導學生克服虛榮心，用實事求是的科學態(tài)度向同組的成員展示和交流個人對問題的理解，并對其他成員的看法提出自己的見解，引導學生鑒賞和學習別人的方法和思想，要能夠解釋探究過程以及自己在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達到在小組合作交流中共同探究，一起進步，共同提高的目的。
結(jié)束語。
雖然探究式教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學所不可企及的優(yōu)勢，但它能否取代其它教學方式以及與其它教學方式在教育教學中的關系如何處理，實施探究式教學是否應該有配套的教材，如何把握教育評價體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學校應提供怎樣的支持，數(shù)學探究式教學過程中怎樣處理數(shù)學與相關學科關系等問題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問題。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇四
隨著新課改的推進和人們教育觀念的進步，探究式教學逐漸成為學校運用較多的一種教學方法。尤其是在小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學，能夠進一步滿足學生全面發(fā)展的要求，還能幫助學生形成自主學習能力。探究式教學要求教師在課堂教學過程中，不僅要主動地傳授知識，還要對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生在一種輕松的氛圍中進行自主學習。在探究式教學模式中，教師將學生分成幾個小組，讓學生可以通過多種方式進行學習，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學生進行多種方式的學習。在目前的小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學的主要方式是，教師作為活動的組織者和學習的引導者，主要對學生的課堂行為進行監(jiān)督，保證課堂教學效果和課堂秩序。但是在實際教學過程中，會出現(xiàn)小學數(shù)學教師對課堂秩序維護存在問題，或者學生自主學習積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對探究式教學和新課改的主要目標還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學實踐中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學階段還是中學階段，數(shù)學都是一門很嚴謹?shù)膶W科，因此在小學數(shù)學學科中進行探究式教學應該重視運用合理的教學方法。
1.彌補傳統(tǒng)教學存在的不足。
長期以來，我國學校的教學方法都是運用傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法更重視對學生的教學，重視對理論知識的傳授，還重視對書本知識和學生學習效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學方法和應試教育。在這種教學模式下，學生的學習能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學效果，但是對學生今后的成長十分不利。在小學數(shù)學教學中使用探究式教學模式能夠提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學模式下，學生會成為課堂教學的主體，教師對學生進行引導性學習，讓學生在學習中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，對已知的數(shù)學事實進行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應的理論。這樣既能夠加深學生的印象，又能夠讓學生在探究學習過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，以更飽滿的熱情投入到學習中。
2.提高小學生的學習興趣。小學階段的學生有著豐富的想象力和一定的動手能力，因此在這一階段進行教學改革，不僅能夠鍛煉學生的自身的學習能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學對與小學生來說是比較困難的一門學科，因此在學習中激起學生的學習興趣能夠在很大程度上激勵學生學習。在小學數(shù)學探究式教學中，要求教師對學生提出問題進行鼓勵，充分張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，這樣學生在學習過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
3.全面培養(yǎng)小學生學習的自主性。在小學階段開展小學數(shù)學探究式教學的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學生“高分低能”，沒有一定的學習能力和學習方法，只是單純地死記硬背。探究式教學就能夠解決這一問題。在探究式教學模式下，學生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學中的主要作用是對學生進行自主學習能力的鍛煉，教師鼓勵學生進行自主性學習和探究性學習，學生在數(shù)學學習過程中，受到這種鼓勵后能夠更積極地進行自主性學習。
4.培養(yǎng)小學生養(yǎng)成合作意識。探究式教學要求學生進行自主性學習和合作探究學習，教師在課堂上對學生進行分組，讓學生在小組中進行交流和探究性學習。學生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并進行學習，發(fā)現(xiàn)自身的缺點進行積極改正，形成合作意識。
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學生學習興趣。在探究式教學中，應該注意教學方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學生的學習興趣，更好地推進小學數(shù)學探究式教學。比如教師在講解《簡單歸一應用題》時，可以向同學們提出一個測量學生體重的問題，然后讓同學們想辦法用最簡單的辦法測量同學們的體重和。這時同學們會充分發(fā)揮自主思維能力進行思考，可能會有同學提出使用體重秤對全班的同學體重進行測量然后求和的方式，也會有同學提出測量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級總?cè)藬?shù)的方法。同學們思考這個問題的過程，就是進行探究式學習的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學生學習數(shù)學知識。
2.鼓勵學生自主思考。探究式教學的主要目的是鍛煉學生的自主思維能力，因此在教學過程中教師應該鼓勵學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的自學能力。比如在小學數(shù)學《整十數(shù)加、減整十數(shù)》的教學中，可以先計算簡單的20+10，讓同學們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進行數(shù)額較大的計算。學生在自主思考的過程中能夠準確地記憶正確的計算方法，這對學生學習效果的增強起到積極的促進作用。
3.開展相應的實踐探究活動。在探究式教學模式下，應該注意開展一些實踐探究活動，重點解決學生在學習過程中遇到的一些難題，讓學生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實踐能力。教師可以在課前讓學生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時間進行實際檢驗，這樣能夠讓學生的印象更深刻。
4.教師和學生進行交流和探討。探究式教學模式下，教師和學生的關系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學生學習的引導者，學生成為課堂的主體，因此在課堂教學中，教師應該主動與學生進行交流，消除學生的困惑，引導學生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學生的學習成效，還能夠改善師生關系，讓探究式教學更順利地推行。
綜上所述，探究式教學方法能夠讓學生在學習過程中，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學習。在小學教學課堂中開展探究性學習需要教師和學生的配合，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。
作者：王秀春工作單位：南靖縣實驗小學。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇五
一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結(jié)合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學課堂教學中必須與學生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學生對小數(shù)有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算?！边@樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，對教學內(nèi)容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的?！币龠M學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數(shù)學課堂教學方法，努力探索任務驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進數(shù)學素質(zhì)的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學習小數(shù)乘整數(shù)之前，學生學過整數(shù)乘整數(shù)、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟?qū)W習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W生真正成為學習的主人，學生的學習過程不再是教師對數(shù)學知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。例如：在學習0.56×7=3.92時，可以借助畫圖的方式，讓學生通過畫圖，自己動手，對小數(shù)乘整數(shù)進行直觀的感知和體驗。學生畫一個正方形代表整體“1”，平均分成100份，給其中的56份涂色。引導學生討論“0.56是56個0.01，0.56×7是392個0.01，畫3個完整正方形外加一個正方形平均分成100份取其中92份。合起來是392個0.01，即3.92”，最終使學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機會，突出了小學數(shù)學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數(shù)學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學習和形成性學習?？傊?，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”;拓展探究方法，使學生“會探究”;選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。
作者：楊春工作單位：福建省周寧縣實驗小學。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇六
心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時給學生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是中高年級結(jié)合“學習策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復習課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學生經(jīng)過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設計討論點。
“討論點”通常指討論的問題。問題的關鍵就是討論點，解決一個數(shù)學問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，如學習圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關系就行了。
4.及時把握討論時機。
常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都可討論，都要討論。從學生角度想，主要是當學生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時安排討論。如學習“化簡”后，一位學生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，就是很好的討論機會。
5.合理調(diào)控討論過程。
要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導和調(diào)控，教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。一是調(diào)控學生的情緒。在討論中，學生極易出現(xiàn)強烈的.情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程，討論過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運用討論方式。
我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點的內(nèi)容或解決爭議的問題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補的學生，“組長輪換”可以培養(yǎng)學生的組織能力，在實驗班中，我們都對學生進行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學生自己就知道今天的討論主持人是誰。當然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學生的實際而靈活選擇運用。
討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索式教學方式，在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學藝術。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇七
“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！薄绹秶铱茖W教育標準》）。
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數(shù)學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調(diào)從學生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯在談到數(shù)學教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調(diào)這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創(chuàng)設的問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設的問題具有障礙性。“障礙”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；
（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習。
為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學的作業(yè)。課外自學的作業(yè)，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習興趣。
總之，在數(shù)學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇八
一個民族若要進步就要創(chuàng)新，一個國家要不斷地進步發(fā)展就要積極創(chuàng)新。當今社會是一個競爭的社會，說到底就是綜合國力之間的競爭，但實質(zhì)卻是軟實力的競爭。而教育要擔任起這個責任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養(yǎng)出來的。但是教師若忽視創(chuàng)新教育，那么就沒有辦法發(fā)展。數(shù)學學科具有一定的抽象性，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因此數(shù)學教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重任。在教學中要不斷創(chuàng)新教學方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一、數(shù)學教學與生活相結(jié)合。
數(shù)學源于生活，又服務于生活，高中數(shù)學課程標準強調(diào)教學要從實際生活出發(fā)，在一定程度上展示其魅力，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會一事無成，課堂上就會缺少活力，也沒有生機。因此，高中數(shù)學教學若是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要從激發(fā)學生的興趣入手，只有當學生對數(shù)學學習感興趣才會投入學習，才會積極動腦思考，才會發(fā)散創(chuàng)新思維。比如在初中教學中，學生所接觸的幾何圖形，只會運用截點選取、利用輔助線解答簡單的問題，盡管學生能夠在短時間內(nèi)找到答案，但是很容易形成定式思維，在數(shù)學學習中一旦遇到新的問題就無法解決。在高中數(shù)學教學中，學生逐漸加深對幾何知識的學習，但是初中階段形成的思維定式對高中幾何知識的學習產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教學中教師可以針對學生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學生的空間想象力。教學中教師可以先讓學生根據(jù)題目與生活實際聯(lián)系，這樣就會探索出更多解決問題的方案，學生與學生之間相互交流與討論，最后由教師評價總結(jié)。將高中數(shù)學與實際生活聯(lián)系在一定的程度上能夠培養(yǎng)學生的思維能力。
二、采用新型教學方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
發(fā)散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現(xiàn)出多維性的發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)新思維能力最重要的特點，也是創(chuàng)造性思維能力的主要動力。在教學中只有培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力才會推動創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學教學中，教師應該適當運用變式教學法，該種教學法主要是針對不同的角度、層次的變式，通過揭露問題的本質(zhì)解釋不同知識點之間的關聯(lián)的一種教學方式，運用該種教學方式不僅能夠使學生充分地了解相關知識點，在一定程度上發(fā)散學生的思維。針對探究性問題，教師在教學中應該注意對學生研究意識的培養(yǎng)。同時，在教學中教師還應該采取積極協(xié)作自主學習的方式，讓學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，提高創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應該采用不同的教學方式，比如在異面直線教學中，教師可以運用多媒體技術指導學生觀察以往接觸過的立體圖形，找到異面直線。采用該種方式學習，學生的空間能力與想象能力都會有所提升。
三、創(chuàng)設問題情境。
在高中數(shù)學教學中，引導活動的程序比較多，具有繁瑣的特點，有些學生基礎比較差，那么學生在解決問題的時候就會存在一定的難度，這時教師應該在教學中創(chuàng)設教學情境，引導學生學習數(shù)學，這樣就會收到事半功倍的效果。在教學中教師要按照學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀，采用由簡單到困難的教學方式引導。比如說在空間教學中，教師可以采用以下教學方式：教室內(nèi)的'天花板與地面之間的幾何關系是什么，該怎么判定這種關系？在學生回答之后，教師可以繼續(xù)提問。這樣巧妙地創(chuàng)設情境，可以引起學生的深思。教師可以設置以下幾種類型的問題：第一，天花板與地面的幾何關系是什么？第二，你是怎樣評定這種關系的？在學生回答完這兩個問題之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：第一，對平面確定的方式；第二，平面與直線之間的平行關系具有什么樣的聯(lián)系？第三，在兩個平面內(nèi)如何判定它們之間的平行關系？經(jīng)過一系列巧妙的情境創(chuàng)設，層層深入，在一定程度上促進學生深入思考，進而提高學生的思維能力。在高中數(shù)學教學中，我們不能把樂趣教學看做是簡單的事情，是需要長時間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時時刻刻把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放到首位，認真研究教材，教學中采用科學的教學方式，更新教學觀念，這樣的數(shù)學教學才能讓學生融入其中，提高創(chuàng)新能力。
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數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇九
早在2000年，教育部曾提出以“任務驅(qū)動”為主體的教學方法，所謂任務驅(qū)動教學模式是運用探究式的教學方法，培養(yǎng)學生進行探究能力、創(chuàng)新能力以及責任意識，而理論意義上的任務驅(qū)動教學方法可稱為黑箱教學方法，所謂黑箱就是只有輸入以及輸出，人們并不知道去內(nèi)部系統(tǒng)，只能從外部去認識，通過對輸入的影響來觀察其輸出的效果，以此來分析黑箱內(nèi)部系統(tǒng)的構成，從而有效的推斷系統(tǒng)的行為。在中職數(shù)學教學中，由于內(nèi)容十分豐富充實，存在的理論以及專業(yè)用語較多，學習相對較為復雜，而中職學生面對此類的枯燥的數(shù)學內(nèi)容往往會產(chǎn)生畏難情緒，從而產(chǎn)生厭學情緒。此時可以有效的利用“黑箱方法”，將一些相對較為復雜的專業(yè)的數(shù)學理論武裝起來，讓其表現(xiàn)得相對普通、簡單，此時，可以將武裝起來的內(nèi)容視為黑箱，這樣能一定的讓學生先知其結(jié)果，暫不深究其具體過程，這樣學生不至于面對所謂的系統(tǒng)內(nèi)部的復雜度而停步不前。因而，“任務驅(qū)動”教學方法，正符合中職數(shù)學教學的由簡到難教學層次，這樣也能良好的為教師提供良好的教學依據(jù)，使得教師在日常的中職數(shù)學教學中根據(jù)學科特點以及學生自身的特點進行教學內(nèi)容設計，從而更好的完成中職數(shù)學教學目標以及有效的提升中職數(shù)學教學的教學質(zhì)量。
二、合理設計任務。
在中職數(shù)學教學過程中應當合理進行任務的設計，其設計原則強調(diào)，在進行任務設計時，教師務必將學生的學習活動連同教學任務以及問題相聯(lián)系，以探究式的問題來引發(fā)學生進行主動的學習、思考，以此激勵學生進行進步。合理的設計任務是進行任務驅(qū)動教學的第一步，合理則是指教師在進行任務設計時應當明確其主體，教學內(nèi)容應當符合實際需求，所設計的難度以及廣度應當適宜，保障學生能良好的完成任務，并在任務完成中感受到其挑戰(zhàn)性，這樣一定程度上能有效的激發(fā)學生的學習興趣。為達到此目的，教師應當全面的了解整個教學進程以及教學內(nèi)容，加強其自身的綜合素質(zhì)，設計出合理的教學任務。
三、因材施教。
中職學生的基礎水平不一致，在同一班上可能存在多種不同層次的學生，這樣便給中職數(shù)學教學帶來了極大的困境，為此，教師在面臨此等困境，應當注重分層教育。
1.對基礎較差的學生應當設定最低教學目標。
教師在中職數(shù)學教學中應當注重對基礎較差的學生的教學，因而，在教師進行日常教學中，應當為基礎較差的學生設定最低的教學，這也是中職數(shù)學教學中對所有中職學生的最低要求，也是為學生進行后續(xù)學習的最低標準。
2.對大多數(shù)學生設定常規(guī)的教學目標。
水平差不多的學生是整個課堂教學中的重要力量，教師對課堂中的大多數(shù)學生的要求應當是掌握好足夠的第一層次的基礎內(nèi)容之后，能對基礎內(nèi)容有一定的提升以及提高，對基礎較差的學生是鼓勵學生學習，能學多少算多少，而此類大多數(shù)學生則是應當掌握基礎知識，并盡量能有更好的提升。
3.對基礎較好的學生設定提升的教學目標。
教師在日常的中職數(shù)學教學中，除了應當在課堂上直接告訴學生相關的需要拓展的知識點，而如有缺課的學生則應當根據(jù)知識點內(nèi)容進行自我的總結(jié)歸納，并進行相應的提升，而如果課堂教學時間較為充足的話，教師可以在課堂教學中進行更加詳細的講解，并進行相應的拓展，并明確點明拓展的內(nèi)容，讓學生進行選擇性的學習。而針對課后作業(yè)而言，教師也應當分層對待，課后作業(yè)同樣可以分為多個層次，第一是必做題，所有學生都務必完成的作業(yè)，占所有作業(yè)中的較大比例。第二是基礎較差的學生可以進行選擇性做或者是放寬對學生的要求。第三是以附加題的形式出現(xiàn)，用以培養(yǎng)基礎較好的學生的思維能力的。這樣進行分層教學不僅能有效的保障學生能學到基礎知識，而且能幫助學生在中職數(shù)學教育教學中盡量良好的自我定位，這樣能很好的保障優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)的良好態(tài)勢。從而一定程度上提升了學生的數(shù)學學習熱情，有效的實現(xiàn)教學目標。綜上所述，教師在進行中職數(shù)學教學時應當采取任務驅(qū)動教學法，所謂任務驅(qū)動教學法是用任務為推動力量來幫助學生進行數(shù)學學習，讓學生明確其自身的學習水平，進行良好的自我定位，并進行對應的學習。為了更好的實施任務驅(qū)動教學，教師應當因材施教、分層教學，以此來全面提升學生的數(shù)學水平，更好的達到中職數(shù)學教學的教學目標，從而進一步提升中職數(shù)學教學的教學質(zhì)量。
作者：徐小良工作單位：江蘇江陰中等專業(yè)學校。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學生活動設計的策略。
學生活動的設計是教學設計的重點?；顒釉O計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設計活動時，教師應注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結(jié)四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。
3.學生驗證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。
五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。
學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
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數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十一
從新課程的實施以來，高中數(shù)學新教材有了很大的改變。新教材更加注重數(shù)學知識的實際背景和應用，使教材具有“親和力”。用“問題與矛盾”來引導數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時恰點的問題引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問題性”。本套教材的一個很大特點是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號性”圖標呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學4》中，僅“思考”欄目就設置了32處，“探究”欄目設置了23處。
使用新教材，無論教師還是學生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實好新課標，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學方法。數(shù)學探究性學習是指學生以類似于科學研究的方法去主動獲取知識，從而達到培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動；這是探索性學習和研究性學習的揉合。
（一）創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一?！苯處煈皇r機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環(huán)境。創(chuàng)設良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學習者能利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
（二）創(chuàng)設一個平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發(fā)明的萌芽?！北热缭谥v授集合的概念時，可以為學生列舉了許多現(xiàn)實生活中集合的例子，更多讓學生列舉許多現(xiàn)實生活中集合的例子。使學生感到數(shù)學就在自己身邊，教師應該抓住這一契機，接著講授集合的定義，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找集合的實例，將評價權也交給學生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個人的見解，老師適時的給同學們的發(fā)言做個點評。教師還能從學生那里學到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。讓學生在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的'認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。同時在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題。要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識?？傊?，“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學問題往往有多種方法，在探究數(shù)學知識的過程中，教師通過引導學生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學課的問題探究式教學中，注重讓學生學會自行獲得數(shù)學知識的方法、學習主動參與數(shù)學實踐的本領、學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應成為學生學習的組織者，引導者，參與者；培養(yǎng)學生的探究意識和探索能力是長期的、日集月累的，應融入日常的課堂教學之中。而培養(yǎng)學生的探究精神和探索能力，應注意處理好以下五個關系：處理好師生、生生之間的關系；處理好知識、技能和能力之間的關系；處理和培養(yǎng)與之相關的各種能力之間的關系；處理好課內(nèi)與課外的關系；處理好學科之間的關系。教師在課堂上主要提問題，提，好問題，提好問題。數(shù)學的教學是思維的教學通過一個具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學生。人云亦云不會思考的人是不會成功的。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十二
一、激發(fā)學習歷史的興趣(一)作為老師必須要對學生體現(xiàn)出歷史這門學科在社會中的重要作用。例如，可以通過改革歷史的考試內(nèi)容，也可以應用寫作的形式，從而調(diào)動學生們在應用歷史時的主要思想以便找出相關的依據(jù)，這樣也提高了學生們的積極性，更加對課堂內(nèi)容感興趣。同時，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學生興趣的某些話題，再應用分析的方法以便引導學生認識歷史的發(fā)展，并且在校內(nèi)舉辦有關歷史的課外活動，讓學生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關活動。由此可見，要想提高學生對歷史教學的興趣，就必須要加強提高學習歷史學科的一些氛圍，讓學生們發(fā)自內(nèi)心的受到感染，認為學好歷史這門學科在走入社會以后是非常有用武之地的，循序漸進地讓學生對學習歷史知識感興趣。(二)幫助學生樹立起對學習歷史理論知識的學習興趣。作為老師在教授歷史理論知識當中必須要注意到，應把握好一個“度”的要求，一般高中學生的認知水平還是存在差異的，一旦對他們要求過高，則會讓他們感覺到不能完全理解，所以就會對學習歷史知識存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細致深入地幫助學生進行分析，從而提高他們的認知水平，再根據(jù)學生的學習能力，因材施教，減輕學生的學習負擔，要平衡他們的學習狀態(tài)。(三)老師應該逐漸地幫助學生增強他們在學習過程當中的成功心理，從而促使他們對歷史知識的喜好。由于高中學生在學習歷史時一般都會感到有一定的困難，所以就會出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時，作為教師則必須要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，應用一些正確的學習方法來提高學生的心理要求，對于穩(wěn)定他們的學習興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學的過程當中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容由淺入深的進行授教，同時要對不同的知識內(nèi)容，做出達標的要求，并且及時地對學生進行鼓勵和評價，可以讓學生從內(nèi)心感覺到自己的成功，并提高自信心。二、應用多樣化的教學方法(一)老師可以通過再現(xiàn)歷史的情景應用在教學當中，應用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進行復原處理，從而營造出教學場景，可以讓學生更為親近地感受歷史。(二)當前，在課程改革的影響下，在歷史教學課堂上會淡化講授以及減少公開課、課堂的教學示范課等一些講授方法，而我們不可否認的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學方式，在這個歷程當中，會受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢一面，然而講授的方法都會存在于課堂的教學之中，仍然會成為重要的一種教學方法。所以，我們認為這種教學方法是不能拋棄的，而是應該在其基礎上更為完善、更為合理。(三)通過歷史的教學經(jīng)驗可以看出，在歷史教學的應用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學模式，可以控制和調(diào)節(jié)自身的教學行為，從中找到更為有利的教學方法，以取得良好的成績。所以，作為老師應該以學生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時也必須要針對學生的不同實際需求和反應出發(fā)，把各種教學模式進行優(yōu)化組合，也應對既定的模式進行調(diào)整。三、引導學生的積極性對于學生的素質(zhì)教育我們必須要落到實處，可最關鍵的就是要走進課堂，學生大部分的時間都是在課堂當中度過的，而對于課外活動則是對教學的補充和延伸。目前，由于實施素質(zhì)教育是存在一定的困難的，要想提高素質(zhì)教育就必須要走進課堂，把課堂教學與課外活動良好的結(jié)合在一起，并把學生作為發(fā)揮的主體，由于學生才是學習的真正主人，同時也是認識的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學生的主體作用，同時也要提高學生在這個過程當中的主動性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調(diào)動和激發(fā)出他們的積極性，可以讓他們主動參與到歷史的教學過程當中，促使他們成為真正的學習主體，真正地學習。此外，作為老師也應讓學生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實當中所存在的問題，從生活的角度去探析歷史問題。同時，老師也應有意識地把國情和歷史問題相結(jié)合，并通過歷史的角度來觀察和解決現(xiàn)實當中的一些問題，促使學生要具有歷史的時代感和使命感。由于高中學生的見解有時還不夠成熟，但這些問題已經(jīng)對歷史之于現(xiàn)實的意義進行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學習歷史的重要作用，再通過全面的了解過去，才能更加真實地認識現(xiàn)在以及展望未來。結(jié)論總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向?qū)W生傳授一些必要的歷史知識，更應該把傳授歷史知識以及對學生的培養(yǎng)結(jié)合融為一體。由于歷史教學的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學中必須要注意到學生的興趣，并且根據(jù)不同的實際情況應用不同的教學方法，從而發(fā)揮出學生對學習歷史的積極性和主動性，以便完成歷史教學目標。
如何培養(yǎng)高中生學習歷史的興趣。
近幾年來，歷史考題發(fā)生了很大變化：題量大，知識面涵搞，知識點運用靈活性強，大多問題要求聯(lián)系時政熱點，史論結(jié)合。如果教師在平時教學中采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，則只會讓學生感到枯燥無味，甚至對歷史學科產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習興趣。教師很難駕馭學生，改進教學方法，這將直接影響到學生成績的提高。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！币胱寣W生學好歷史，提高歷史學科成績，興趣是打開成功大門的一把鑰匙。結(jié)合近幾年來的教學觀察，我認為應該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性“忘箭去就等于背叛”，歷史教學是向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數(shù)以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學習歷史知識，還能培養(yǎng)學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。2.師生互動，學生自主學習，教師引領傳統(tǒng)課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力。現(xiàn)代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什么要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)?人民解放軍運用什么戰(zhàn)術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時機成熟，解放軍進入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，a.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關門打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區(qū);c北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到了發(fā)展，教學效果顯著。3.采用多媒體教學激發(fā)學生學習歷史的興趣多媒體教學圖文結(jié)合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復臺灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過影視資料展現(xiàn)出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，并設計成動畫，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。4.巧用故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，采用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在講《國家產(chǎn)生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”、“問鼎中原”的故事，使學生明白了晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，又能激發(fā)學生的學習興趣。5.有意識地培養(yǎng)學生的自信，長久保持學習興趣信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經(jīng)常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成并保持積極樂觀的心態(tài)。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活?！庇纱丝梢?，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產(chǎn)生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發(fā)學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多?？傊?，在歷史教學課中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使師生產(chǎn)生情感共鳴，融為一體。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十三
摘要：當今我國教育體制改革深入人心，新課標教育方式倡導探究性的教學理念，更加強調(diào)教師在整個教學過程中，不僅僅要對學生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學課堂上開展探究式教學方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數(shù)學課堂中的探究性教學方式，并結(jié)合在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學的模式給出一些建議。
引言。
在當今這個高新技術層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該充實一定量的數(shù)學知識來提高自己在社會競爭力。數(shù)學課程作為高中學習的重要組成部分，對于學生分析處理問題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學好數(shù)學對于學生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學生將來更加深入的學習提供技術支持，對于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神至關重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學基本上是以：鞏固舊知識、學習新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學。傳統(tǒng)教學方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應該掌握的知識點進行整合，然后針對這些知識點進行反復的題海戰(zhàn)術，進而使學生熟而生巧，最終達到掌握相關知識點的目的。然而整個過程忽視了學生的個性學習方式，這種以教材和老師為中心的教學方式，讓學生一直處在被動學習的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學生埋頭苦學，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學方式嚴重打擊學生的求知欲，嚴重影響學生對數(shù)學學習的積極性，使本來豐富多彩的數(shù)學語言變得枯燥無味，使許多學生失去學習的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分數(shù)的提高，但是學生沒能真正了解數(shù)學的思想，不能感受到數(shù)學語言的美。
探究式教學就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學模式，而是要更加注重學生的主體性實踐作用，在實踐活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進而使學生更深入的掌握所學的知識點和相關的原理。具體來說就是在高中數(shù)學課堂上，教師首先應充分理解需要講解的知識點及相關定理規(guī)律，通過巧妙設計各種各樣的探究性活動，讓學生深入?yún)⒓拥交顒又腥?，學生在所設的情境中討論學習，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進行解析，最后得出相關的結(jié)論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導性的作用，而且更需要學生的積極參與，實現(xiàn)學生的自主性學習。
如何將實踐活動深入到高中數(shù)學課堂中去，直接影響著探究式教學的成效。在了解了探究式教學的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關系。
中國歷來有“嚴師出高徒”的說法，但是“嚴師”在一定程度上必將會產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學的實施。對于學生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風生的老師直接影響著他們的學習興趣，學生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學習中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導和鼓勵。只有當師生之間的關系十分融洽之時，教師才能夠在實踐活動中拉近與學生的距離，使學生更加快樂的投入到實踐活動中，在實踐活動中快樂探究，快樂學習。
2豐富多彩的多媒體教學。
多媒體教學顯然已經(jīng)成為當今教學方式的主流，但是，多媒體教學也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識的重復，學生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴重影響教學質(zhì)量。所以老師應該在備課過程中，不僅要有相關的知識點，而且可以運用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡輿論等貫插其中，提升學生的學習熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學生的學習；還有就是數(shù)學的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學過程也是很有必要的。
3充分運用學校的實驗室資源。
數(shù)學教學還需要學生的實踐動手能力，通過充分利用學校的實驗室資源，讓學生對許多原理進行試驗探究，通過得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關的原理，這也是探究式教學中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數(shù)學規(guī)律等知識點，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運用實驗的辦法來解決。首先，老師應比較針對性的開展相應的實驗，選擇比較新穎的實驗設備，采取新穎的實驗過程；其次，學生在實驗過程中不能為了證實原理的準確性而編造數(shù)據(jù)，要學會分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學生在分析處理數(shù)據(jù)的過程中要學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學的原理和規(guī)律。
探究式教學就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”的教學模式，通過這種探究性教學，真正意義上實現(xiàn)學生的自主學習，一方面鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W精神和科學態(tài)度有著積極地影響，另一方面強化了學生對數(shù)學知識的掌握，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學知識的興趣，深化他們對數(shù)學思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學對于提高整體數(shù)學教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生積極思考、努力探索數(shù)學之美有著非常重要的作用。在實施新課標的今天，老師應該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實踐，充分發(fā)揮出探究式教學方法的積極作用，使我們的數(shù)學課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
參考文獻：
[3]林生，凸顯本質(zhì)回歸本真——高中數(shù)學課堂探究式教學面面觀，教學月刊中學版[j]，第9期.
[4]張琴，高中數(shù)學課堂教學有效性探究，聊城大學專業(yè)碩士學位論文[j]，2014.4.
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十四
新課程改革要求教師對傳統(tǒng)高中歷史教學方法進行改革，要通過更有效的教學方法增加課堂教學的生動性，同時提高課堂教學質(zhì)量。因此，本文在此淺談高中歷史教育教學方法，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
一、教學方法要突出學生的主體性。
新課程標準明確指出，教師必須在高中歷史教學中突出學生的主體性，要讓學生成為課堂教學的主人。因此，高中歷史教育的教學方法首先要能夠突出學生的主體性，要引導學生主動地建構知識并提高能力。
例如，教師可以采用自主探究性學習法。以《英國君主立憲制的建立》這一課的教學為例，教師要求學生通過閱讀教材、查閱資料等方式探究君主立憲制的.概念，探究該體制建立的原因和條件。在此過程中，教師不再對學生進行知識的灌輸與傳授，完全依靠學生進行自主探究。
利用自主探究性學習法，教師不但能夠幫助學生獲得更深刻的認知，同時也能夠有效提高學生的探究能力和學習能力，落實素質(zhì)教育理念。
二、教學方法要增加課堂活力。
與此同時，教師要通過更有效的教學方法維持高中歷史課堂的活力，也就是要通過教學方法加強師生和生生互動。因此，教師可以使用合作交流法開展課堂教學。
例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學中，教師將學生分為不同的小組，要求學生通過合作與交流學習鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、結(jié)果，以及探究鴉片戰(zhàn)爭造成的歷史影響，并討論自己的觀點與看法。
在學生討論與交流的過程中，教師要做好引導與監(jiān)督工作，不強行干預學生的探討。此時，整個課堂的氛圍得到調(diào)動，學生的思維也更加活躍，這就達到了增加高中歷史課堂活力的目的。
更為關鍵的是，學生通過小組合作與交流能夠更有效地完成教學任務，同時也能更自由地表達自己的觀點與看法，也能夠借鑒與吸收其他學生的思維和意識。這就能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及交流能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
總的來說，教師需要利用多樣化的教學方法提高高中歷史教學的質(zhì)量，同時有針對性地提高學生的綜合素質(zhì)。這就需要眾多教師在實踐教學工作中有意識地總結(jié)與交流，提出更有效的教學策略，推動高中歷史教學的發(fā)展，使學生能夠在學習中獲得更大的提升。
參考文獻：
黃會敏。對高中歷史教育教學方法的幾點思考［j］。新課程：上，2013（08）。
編輯馬燕萍。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十五
摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境。情境的創(chuàng)設一定要與學生已有的知識相關聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結(jié)合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，（12）.
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十六
一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結(jié)合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學課堂教學中必須與學生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學生對小數(shù)有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算。”這樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，對教學內(nèi)容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的?！币龠M學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調(diào)動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創(chuàng)設了探究式的教學情境。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數(shù)學課堂教學方法，努力探索任務驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進數(shù)學素質(zhì)的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學習小數(shù)乘整數(shù)之前，學生學過整數(shù)乘整數(shù)、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟?qū)W習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”要讓學生真正成為學習的主人，學生的'學習過程不再是教師對數(shù)學知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機會，突出了小學數(shù)學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數(shù)學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：（%%）里可以填哪些數(shù)？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學習和形成性學習?？傊?，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”；拓展探究方法，使學生“會探究”；選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。