總結(jié)是一種表達與交流的方式，通過對事物進行深入思考和概括，我們可以更加清晰地向他人傳遞自己的觀點和體會。怎樣提高閱讀水平是每個閱讀愛好者都關(guān)心的問題，下面我來分享一些提高閱讀能力的方法。小編為大家整理了一些可供參考的總結(jié)案例，希望對大家有所啟發(fā)。
有效課堂教學策略研究篇一
（杭州電子科技大學理學院，浙江杭州310018）。
摘要：由于教學條件和教學資源的限制，諸多高校的數(shù)學基礎(chǔ)課難以全面實現(xiàn)多媒體教學、小班化教學以及差異化教學模式。盡管無法從根本上解決教育制度上存在的這些問題，但是作為高校老師有責任努力探索和不斷實踐，通過改善課堂教學有效性以及改進考核方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力，能夠做到學以致用。實現(xiàn)提升課程教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
有效課堂教學策略研究篇二
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學過程是關(guān)鍵
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?BR> 2、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學的效率既要精心預設(shè)又要注重生成。預設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預設(shè)的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的'責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學習的關(guān)鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。
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有效課堂教學策略研究篇三
金
香
祁縣王村中學。
祁縣王村中學馮金香。
面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優(yōu)化課堂教學，設(shè)計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。
一、優(yōu)化師生關(guān)系。
建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。
二、優(yōu)化教學過程。
優(yōu)化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學目標，強調(diào)一是要依據(jù)課標要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際規(guī)定教學任務(wù)和教學目標，這是優(yōu)化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經(jīng)歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優(yōu)化過程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導作用，應(yīng)該全面地體現(xiàn)在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。
（一）、注重四個結(jié)合。
1、活動課與作文課相結(jié)合，走出寫作文“怕”的困境。
針對學生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開設(shè)了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的寫作欲望?！俺烧Z接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶斪哪绝B，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍?！拔覀儺斝∮浾摺被顒佑腥ざ鵁崃?，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。
2、課文知識與課外閱讀相結(jié)合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統(tǒng)訓練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語文不及格，然而經(jīng)過訓練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。
3、激活興趣與開發(fā)思維相結(jié)合，改變教語文“死”的陳規(guī)。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學生分析問題的能力，我大膽開設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學生感到新鮮，大大激發(fā)了學習興趣，又開發(fā)了學生思維。
4、課文內(nèi)容與板書設(shè)計相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學語文“苦”的感受我的板書標新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設(shè)計都會別出心裁，受到領(lǐng)導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。
（二）倡導五種課型。
1、朗讀達標課。關(guān)于語文課的性質(zhì)，張志公先生曾說，語文課應(yīng)該是聽說讀寫的實踐課?？煽v觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠遠不能適應(yīng)語文素質(zhì)教育的訓練?！斑_標”的要求是發(fā)音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內(nèi)人人過關(guān)，朗讀達標。這樣，出現(xiàn)了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現(xiàn)象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養(yǎng)口頭表達能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。
3、閱讀積累課。結(jié)合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。
生一篇作文經(jīng)過幾道手續(xù)，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。
5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應(yīng)信任他們，尊重他們，為他們個性的發(fā)展和主體價值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現(xiàn)場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個愿望終于實現(xiàn)了，我的心情多么激動??！感謝老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。
另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發(fā)布一則新聞，大到國際國內(nèi)時事，小則學校班內(nèi)消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學們養(yǎng)成經(jīng)常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。
四、優(yōu)化評價體制。
學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發(fā)展必須給他們一個自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經(jīng)驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應(yīng)當由經(jīng)驗育人向科學育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。
有效課堂教學策略研究篇四
摘要：本文從高中數(shù)學中存在的問題、有效教學的內(nèi)涵、原則等入手。以提高數(shù)學教學有效性的途徑為主線，結(jié)合筆者從教多年的實踐。圍繞著行為常規(guī)養(yǎng)成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數(shù)學再創(chuàng)造過程、注重數(shù)學思想方法和觀念的滲透、精心設(shè)計和諧的師生對話這六個方面進行詳細論述，期間也簡單談?wù)劜扇∵@些策略取得的成效。
關(guān)鍵詞：有效教學策略。
目前學生在數(shù)學學習過程中存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象：如學生對數(shù)學沒興趣，感覺數(shù)學是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學生學習數(shù)學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數(shù)學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數(shù)學就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對數(shù)學學習的認識，從各方面提高數(shù)學課堂教學的有效性。
數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，它的內(nèi)容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學更是一門藝術(shù)，一種確實的腦力的藝術(shù)。有效的教學除了讓學生掌握數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)外，更應(yīng)注重學生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進數(shù)學思想與數(shù)學觀念的形成。同時應(yīng)注意教育的方式和方法，應(yīng)當讓學生越來越喜歡數(shù)學，把數(shù)學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應(yīng)用它來思考生活和以數(shù)學的方式解決困難和問題。
一、有效教學的理論分析。
（一）有效教學的基本內(nèi)涵。
有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內(nèi)，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數(shù)學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內(nèi)涵。
如果通過一定時段的教學，（1）最后檢測到學生能正確應(yīng)用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結(jié)合以前學的同角三角比的關(guān)系式、誘導公式等來求值，并且會逆向運用公式對三角代數(shù)式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應(yīng)在關(guān)注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應(yīng)關(guān)注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？本課可以從引導探討怎么求？讓學生猜想、驗證否定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內(nèi)容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數(shù)學的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應(yīng)。
（二）有效教學的原則。
確保有效教學的原則，包括：
（1）互動的師生關(guān)系原則。
教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。
（2）啟發(fā)式教育原則。
教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎(chǔ)。
二有效教學的途徑與策略。
實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應(yīng)有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。
經(jīng)過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：
（一）有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣。
所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎(chǔ)較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內(nèi)容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。
常規(guī)雖很細微，也不起眼，但細小的常規(guī)積累到一定的時候就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎(chǔ)，調(diào)控偏差，使學生基礎(chǔ)扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學生感覺學習是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。
（二）重視非智力因素促進學生全面發(fā)展的策略。
通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結(jié)合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，培養(yǎng)學生的動機；通過展示數(shù)學的美，讓學生體會到數(shù)學的樂趣；構(gòu)建有效問題讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養(yǎng)他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養(yǎng)學生反思的習慣和創(chuàng)新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發(fā)揮非智力因素關(guān)鍵點在“情”上，老師一定要關(guān)注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，對不同的同學提出對他來說是恰當?shù)膯栴}。
如在等比數(shù)列的前n項和的教學中，我先創(chuàng)設(shè)國際象棋發(fā)明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數(shù)學理論與實際的關(guān)系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養(yǎng)他們解決問題的毅力；經(jīng)過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發(fā)展能力。
（三）關(guān)注學生差別，采取差異教學策略。
“差異”指個體在社會生活表現(xiàn)出來的不同的各項品質(zhì)，每一個學生都是有獨自內(nèi)心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。
學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發(fā)展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現(xiàn)為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發(fā)展性：學生的個中智力一直都處于發(fā)展變化中，這需要教師經(jīng)常了解學生，隨時調(diào)整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設(shè)計不同的教學，但也要重視潛能的開發(fā)，反對以照顧學生差異為由忽視開發(fā)潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發(fā)展。
根據(jù)以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應(yīng)選擇多樣化的教學方法；內(nèi)容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可采取以下策略處理：
制定差異性、挑戰(zhàn)性的教學目標激發(fā)每個學生的學習動機；挑選不同程度的內(nèi)容使優(yōu)秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發(fā)展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現(xiàn)，考慮到差異中的共性把學生分為a、b、c三層。根據(jù)同組異質(zhì)的原則，每個學習中由各層中的一個優(yōu)秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優(yōu)秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領(lǐng)導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優(yōu)秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經(jīng)驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎(chǔ)知識，學會基本方法、使得以后學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態(tài)的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應(yīng)具有“保密性”只要做到老師心里有數(shù)，方便老師對小組學習進行干預和調(diào)控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。
（四）重視數(shù)學“再創(chuàng)造”過程。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出再創(chuàng)造教學理論：反對把事先創(chuàng)造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數(shù)學內(nèi)容為中心，強調(diào)要使學生體驗到數(shù)學再創(chuàng)造的過程。他認為數(shù)學是最古老的科學，同時也是最容易創(chuàng)造的.科學。數(shù)學本質(zhì)是人們常識的系統(tǒng)化，數(shù)學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數(shù)學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結(jié)論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發(fā)現(xiàn)的真理系統(tǒng)化或方便相互交流才引進的，它們并非數(shù)學的精髓。
利用“再創(chuàng)造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數(shù)學作為一種活動來教，就像音樂、藝術(shù)老師指導學生進行藝術(shù)創(chuàng)作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進行創(chuàng)造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數(shù)學現(xiàn)實”作為起點，讓學生像數(shù)學家經(jīng)歷創(chuàng)造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質(zhì)、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論之間的聯(lián)系形成體系得到類似于教科書的知識。
“再創(chuàng)造”教學除了在性質(zhì)、規(guī)則等利于創(chuàng)造的內(nèi)容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質(zhì)和判定。我在實踐中“按創(chuàng)造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或?qū)嵗òㄕf明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經(jīng)歷上述過程以后會發(fā)現(xiàn)棱柱的許多共同性質(zhì)；鼓勵學生探究這些性質(zhì)之間的關(guān)系，比如由一個性質(zhì)推出另一個性質(zhì)，且不同的學生會選擇不同的出發(fā)點去推其它的性質(zhì)。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現(xiàn)活動學會了怎樣定義一個數(shù)學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數(shù)學學習的興趣都起到了很好的作用。
（五）注重數(shù)學思想方法、數(shù)學觀念的策略。
要全面提高數(shù)學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養(yǎng)。要讓學生重視領(lǐng)會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數(shù)學觀念。思想、觀念是對知識本質(zhì)的認識，對學生的數(shù)學素養(yǎng)施加深刻、穩(wěn)定、持久的影響。
雖然平常教學中，大多數(shù)老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數(shù)學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數(shù)學思想的機會；在小結(jié)中不重視從數(shù)學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發(fā)進行系統(tǒng)的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發(fā)，可通過以下幾個方面改善。
(1)把數(shù)學思想方法與知識有機結(jié)合起來。數(shù)學是知識原理與思想方法的有機統(tǒng)一體，其中思想方法是對概念原理的本質(zhì)認識，是分析和處理數(shù)學問題所采用數(shù)學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數(shù)學概念、定理、性質(zhì)中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結(jié)合知識有意滲透才是數(shù)學思想方法教學的最佳途徑。比如數(shù)形結(jié)合在高中有兩個地方是培養(yǎng)的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數(shù)的圖像、及三角比的定義不斷的進行數(shù)與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結(jié)合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質(zhì)。
(2)加強數(shù)學思想方法教學的系統(tǒng)性和有序性，數(shù)學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學效果要對各章節(jié)的內(nèi)容要求系統(tǒng)深入的研究，制定各單元數(shù)學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數(shù)學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發(fā)，要選擇合適的方法、恰當?shù)碾y度。如在函數(shù)關(guān)系的建立這一單元要明目標是確培養(yǎng)建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們建模的思想和把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的意識。
(六)課堂組織采取對話的策略。
學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設(shè)計的教學環(huán)境一定是一種“對話”的環(huán)境。
教學中的對話以教師的指導為特征的，對應(yīng)教學過程的階段而設(shè)計和展開的活動，具有引導學生發(fā)展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設(shè)計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設(shè)計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發(fā)現(xiàn)的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。
如在對數(shù)的運算性質(zhì)教學時，我設(shè)計了如下課例取得了很好的教學效果：
（1）請同學們算以算和并求。
（2）請同學們觀察一下與和的關(guān)系？
（3）這一關(guān)系推廣到一般應(yīng)表達為什么形式？這個關(guān)系式恒成立嗎？
（4）請同學們用計算器用更一般的數(shù)值驗算，這能說明該式恒成立嗎應(yīng)怎么辦？
（5）(在同學提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導它）鼓勵同學展開聯(lián)想哪塊內(nèi)容與對數(shù)有密切聯(lián)系，從而引導證明策略：化對為指。
（6）鼓勵同學類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。
經(jīng)過多年的實踐，我所教的學生普遍反映數(shù)學有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時的作業(yè)，但每屆畢業(yè)生的成績在同一層面學校一直位于中上游水平?？傊處熞I(lǐng)會二期課改精神，更新學習觀念，全面關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，不能一味搞題海戰(zhàn)，精心呵護學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力而且要落在實處。
參考文獻：
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3g.波利亞《怎樣解題》(閻育蘇譯)。
4鐘啟泉、崔允t、張華編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》（華東師范大學出版社，）。
有效課堂教學策略研究篇五
摘要：尋求教學效率，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。
老師的抱怨：“這類問題明明已經(jīng)講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解?！?BR> 學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”
常規(guī)的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應(yīng)該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。
現(xiàn)代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學。
本文結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學的有效性。
一、確立有效的教學目標。
一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。
比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結(jié)果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結(jié)果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經(jīng)過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現(xiàn)象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數(shù)學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數(shù)學的同學也多了，從而數(shù)學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設(shè)計應(yīng)該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標有利于提高學生數(shù)學課堂學習的有效性。
二、找準學生的興奮點與興趣點。
俗話說得好：“興趣是最好的老師?！碑斠粋€人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。
當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。
比如在講解一些數(shù)學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結(jié)合實際講解，讓學生知道學數(shù)學能用到實際應(yīng)用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。
三、確立有效的教學方法。
同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且根據(jù)學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹?！?，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學生采取不同的教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。
四、建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是體現(xiàn)在整個教學生活中的，特別體現(xiàn)在教師對學生上。無論是優(yōu)秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關(guān)心。
與學生建立良好的關(guān)系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現(xiàn)一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數(shù)學，其他科都不學，就只學數(shù)學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關(guān)系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優(yōu)點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關(guān)系中釋放發(fā)掘出來，這種良好關(guān)系也讓他們的數(shù)學成績有了較大提高，而我的數(shù)學課堂也因為有這么真實的感情聯(lián)動而提高了效率。
五、加強學生學習策略教學。
學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發(fā)現(xiàn)哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學生的學習離開了反思，是無法實現(xiàn)對知識的真正理解的。
我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉(zhuǎn)變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創(chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環(huán)境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”?，F(xiàn)在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內(nèi)容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗和理論就更不足了?！罢n外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發(fā)生的。
參考文獻。
1、新思考網(wǎng)“課堂教學論壇”。
2、燕國才著《素質(zhì)教育論》.江蘇教育出版社。
3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，.（11）37--4d。
有效課堂教學策略研究篇六
（四川省廣安友誼中學）。
摘要：伴隨著新課標的不斷深入開展實施，教師課堂教學的有效性成為各個學校及教師密切關(guān)注的重點問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學才是真正有效的課堂？構(gòu)建有效的初中歷史課堂成為現(xiàn)階段所有初中歷史教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)。初中歷史教師要在教學過程中不斷更新自身的教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學觀念的弊端，創(chuàng)新教學方法，切實把學生放在教學的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量和課堂效率。
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效性；備課。
教學的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結(jié)合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的幾點意見。
檢驗一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達到最優(yōu)化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學質(zhì)量。教師要想切實地提高課堂教學的有效性，首先就要對自己的備課工作進行優(yōu)化改革，切實地保證自身的`備課能夠在課堂教學中落實，不做無用功。
1.教師可以集體備課，集中校園內(nèi)歷史教師的備課優(yōu)點，讓歷史教師互相學習。
學?？梢宰寶v史備課組長組織所有的歷史教師每周進行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動當中。集體備課過程中，教師可以對教學大綱進行透徹的研究，抓住歷史教學的重點與難點，確定好教學目標。讓每一位歷史教師發(fā)言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學方案。教師每周這樣做，不斷地進行總結(jié)和完善，能夠很好地保證備課的質(zhì)量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優(yōu)點，完善自身的課堂教學方案。
2.初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課。
備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內(nèi)容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據(jù)學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結(jié)自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質(zhì)量。
二、有效的初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學。
再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應(yīng)該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內(nèi)容。
1.教師在課堂上可以創(chuàng)建有效的教學情境，讓學生在教師創(chuàng)建的教學情境下學習。
教師在課堂上如果能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創(chuàng)建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創(chuàng)建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉(zhuǎn)變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內(nèi)容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質(zhì)量和教學效率。
2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演。
歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設(shè)身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會人物內(nèi)心世界，調(diào)動起學生的學習積極性。例如，在學習有關(guān)“紅軍長征”這一課時，找?guī)讉€學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據(jù)課本上的知識點來創(chuàng)建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創(chuàng)建路線的時候就能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術(shù)教學。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構(gòu)建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學理念、創(chuàng)新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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［2］彭輝。初中歷史有效性教學設(shè)計研究［d］。華中師范大學，.
有效課堂教學策略研究篇七
新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學教育教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當前的語文、數(shù)學課堂教學，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單一、被動，教師機械搬運教材、教學設(shè)計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學科教育教學質(zhì)量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設(shè)的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質(zhì)量。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。
二、課題研究的指導思想和理論依據(jù)
（一）指導思想
以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》和有關(guān)語文、數(shù)學教學理論為指導，以提升小學語文、數(shù)學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設(shè)計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數(shù)學學科課堂教學發(fā)展的策略和方法，探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實現(xiàn)學校、教師、學生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。
（二）理論依據(jù)
1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。
2、人的全面發(fā)展理論
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3、建構(gòu)主義學習理論
4、發(fā)展性教學理論
5、皮亞杰的教育理論
6、有效教學理論
三、課題研究的內(nèi)容
依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》，把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設(shè)計、教學反思、教學經(jīng)驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。
四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：
有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。
有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關(guān)注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。
近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足農(nóng)村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。
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五、本課題研究的預期目標
通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數(shù)學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
六、課題研究的原則、方法步驟
（一）研究的原則
本課題研究的實施原則是：科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。
（二）基本方法
本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法為輔的研究方法。
1、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2、行動研究法：在實驗研究中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。
5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。
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有效課堂教學策略研究篇八
縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學扎實有效起來，就成了每一位教師應(yīng)該認真實踐并努力達到的教育理想。那么，什么是有效教學？有效教學的標準是什么？實施有效教學的途徑有哪些？對此，我想談?wù)剛€人的認識和想法。
一、 有效教學的概念界定
什么是有效教學？專家說：有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據(jù)教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。它既是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以評價教與學效果的標準。
我的理解：所謂“有效教學” 就是指在一定時間內(nèi)學生學習要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學。從教的角度而言，有效教學應(yīng)該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應(yīng)該是在有限的教學時間內(nèi)，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。
二、實施有效教學的途徑
途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)
實施有效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學時只關(guān)注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。 鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
途經(jīng)二、追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
（一）課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。 內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。
（三）課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
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有效課堂教學策略研究篇九
《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果?！吨袊袑W教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學進度和時間表,用適當?shù)慕虒W方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。
在我們常態(tài)的班級授課中要實現(xiàn)新課程改革三維目標得以最優(yōu)化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的準備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結(jié)束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關(guān)的學習方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價值觀都應(yīng)該有一個先期的預設(shè)，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節(jié)湊，易于學生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生的審美情趣，實現(xiàn)課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術(shù)等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經(jīng)驗豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結(jié)構(gòu)、學習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關(guān)系：學習成績=f(動機、iq、原有的認知結(jié)構(gòu))，即學習成績是學生個人動機水平、iq、原有的認知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說要實現(xiàn)課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發(fā)，和搞清學生的原有認知結(jié)構(gòu)，并按照學生思維發(fā)展的主線展開教學即可。
1、激發(fā)學生學習動機的策略
（1）講述道理、勤于鼓動
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有效課堂教學策略研究篇十
有效教學一直以來是教育理論研究的熱點問題，同時也貫穿于教育的實踐活動當中。在針對有效教學的究中，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于如何實施有效教學的策略研究是眾學者關(guān)注的重點問題。筆者主要從中小學和高校的有效教學研究出發(fā)，就教師、學生以及課堂這三個方面進行研究綜述。
有效教學要求教師從自己的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)并且建立健全教育教學方法，眾學者的研究也主要從這三方面展開。
3發(fā)揮情感的積極作用，提升自身情感修養(yǎng)，是實現(xiàn)決策有效性的根本路徑。
5雙方都能在教學的過程中體驗到職業(yè)和學習的快樂和幸福，從而達成有效教學。
6氛圍，建構(gòu)多元評價方式這四個方面出發(fā)，以期達成有效教學的目的。除了整體上的策略，我國學者也紛紛提出了一些具有獨特視角的具體策略。
2面產(chǎn)生積極的變化，從而促進教師的有效教學。
(二)基于學生的角度。
眾學者站在學生的角度出發(fā)，提出了教師如何開展有效教學的具體策略，包括學生的自主學習、學生對教學的有效參與、學生的有效學習等。
3練，使學生學會自主學習和獨立思考，從而使學生成為學習的主人。施鐵軍，王仁甫等學者提出把“學生可以多學”的應(yīng)有權(quán)利還給學生，主要包括課本的研讀、自主學習的時間、4學習活動的空間、問的權(quán)利以及學習的體驗，把學習主體的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學生。呂憲軍等學者提出有效教學要注重學生“學”的過程，向?qū)W生提供背景知識、聯(lián)系實際、觀察、實驗、5操作、質(zhì)疑、類比等方式幫助學生將新知識與已有知識聯(lián)系起來，從而促進有效學習。
6造和諧課堂，激發(fā)學生的學習積極性并使學生樂于參與教學，保證學生的自主性。
7取的做法是在接受學習和發(fā)現(xiàn)學習之間找到平衡點。
(三)基于建構(gòu)課堂的角度。
有效課堂的建構(gòu)需要教師、學生、課程等諸多方面的共同合作，其中教師如何建構(gòu)有效的課堂教學是眾多學者關(guān)注的重點，除了整體上的具體措施、師生課堂交往和課程資源開發(fā)，學者們還從不同的關(guān)注點出發(fā)提出了一系列有效教學視野下的課堂教學策略。
8諧；縮小個體差異；堅持教學反思。呂憲軍，王延玲等學者提出了建構(gòu)有效課堂教學的具體策略，包括重過程、形成認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系情境、提供真實學習情境、實施探究學習的9五個方面。
5堂，最后教師的專業(yè)性要不斷提高成長，保障課堂。
7程的，是由原來的教師只研究書本知識走向研究課堂教學現(xiàn)象。辜偉節(jié)等學者提出了課堂。
9同的要求。當然，制定合情合理的規(guī)范之后，有效的實行才是規(guī)范落地的關(guān)鍵。謝同祥，沈書生等學者提出了有效課堂討論的教育活動形式，認為有效討論的開展需要組織者、參與者、前提與條件三個要素充分發(fā)揮其角色功能并相互有機協(xié)調(diào)。討論開展的好，對有效的課10堂教學具有促進作用。
雖然關(guān)于高校有效教學策略的研究相對較少，但隨著近年來我國高等教育大眾化的推進，民眾追求優(yōu)質(zhì)教育的愿望與呼聲日益高漲，眾學者也對高校的有效教學提出了具體策略。
3的策略，提出有效教學研究應(yīng)包括教學、輔助教學和教學管理3個方面的策略。
最后有學者強調(diào)要加強信息技術(shù)與教學的有機整合，提高教學效率和質(zhì)量。信息技術(shù)已普遍運用于我國高校各科的教學，在這種情況下，信息技術(shù)運用的合理性和科學性直接影響著教學的質(zhì)量。因此，高校教學必須加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的有機整合，提高信息技術(shù)運用的有效性。不能讓現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學中的運用中呈現(xiàn)泛化，機械，運用主體單一，4使用的形式主義而導致效果差等等不合理現(xiàn)象。
吳艷茹.閆廣芬.大學教師有效教學特征分析與校際比較[j].課程與教學論研究,2009(3).樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術(shù)選擇及策略[j].高等教育研究,2009,(8).3范蔚,葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評.重慶大學學報,2010,(4).4宋秋前.高校有效教學的實施策略[j].教育發(fā)展研究.2011,(5).
有效課堂教學策略研究篇十一
創(chuàng)新是人類誕生以來最古老而又最現(xiàn)實的問題，創(chuàng)新使人類社會獲得文明與友展。正如江澤民同志所說"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"人類的創(chuàng)新是教育的結(jié)果，而創(chuàng)新教育走自古以來人類教育的重要組成部分，從古希臘哲學家蘇格拉底要求學生苦苦思考尋找答案，到法國教育家盧梭強調(diào)要教給學生研究學問的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對教師的權(quán)威，到我國古代大教育家孔子子提出的"不憤不啟，不徘不發(fā)"這些思想無一不體現(xiàn)著創(chuàng)新教育的精髓。當今世界突顯經(jīng)濟化，信息化，多元化的特征炙需要把創(chuàng)新?lián)]到極致，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育承擔起義不容辭的責任，實施創(chuàng)新教育迫在眉睫，成為人們的共識。
創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。我們所說的基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新不同于科學家，藝術(shù)家的已經(jīng)外化的創(chuàng)造產(chǎn)品，是指通過對學生施以教育影響，使他們作為獨立的，能動的個體，充分發(fā)揮其主體性，在質(zhì)疑，探索中關(guān)注新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規(guī)律，從而形成具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
創(chuàng)新教育是整體他的教育。需要對教學過程，課程體系，評價手段，校園文化建設(shè)等一系列因素，進行深刻的變革，在整體上形成一種創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)新教有的理念貫徹于學校教育工作的每一個環(huán)節(jié)之中。而課堂教學是培養(yǎng)人才的個才的中心環(huán)節(jié)，是學生學習知識，形成能力，提高素養(yǎng)的基本途徑，每位教師應(yīng)該自覺地以創(chuàng)新教育的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教育目標，任務(wù)，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過個性化教學策略的實施促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
所謂教學，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。值得注意的是，教與學是教學過程中的主要矛盾，教師與學生便成為教學過程中主要因素，對于兩者之間關(guān)系的把握是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學理論強調(diào)-教師主導作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現(xiàn)代教學理論強調(diào)尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學改革，強調(diào)建立一種新型教學關(guān)系，要把教師主導作用和學生的主動性結(jié)合起來，使教師和學生共同成為教學過程的主人。兩者一方面各自發(fā)揮自主性，創(chuàng)新性，實現(xiàn)自我教育，自主發(fā)展，另一方面相互促進，共同提高，促成教與學的良性循環(huán)。因此，創(chuàng)新教育課堂教學中的策略應(yīng)該涵蓋教師的"教"與學生的"學"兩個方面。
一 動機激發(fā)策略
任何學習行為的產(chǎn)生都由學習者自身的需要與有明確所指的目標相結(jié)合而來的動機支配，要實現(xiàn)課堂中學生創(chuàng)新學習的關(guān)鍵在于學生自身的精神狀態(tài)，右很大程度上取決于學生堅持自我創(chuàng)新學習的動機，意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識精神力量為轉(zhuǎn)移。而創(chuàng)新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追水及社會責任感，沒有這些需要作基礎(chǔ)，學生就不會把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)的問題上升為自己主動探索研究的課題，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新行為也就不會產(chǎn)生，所以，進行理想教育和社會貴仕感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新行人才的關(guān)鍵任務(wù)之一。
另外創(chuàng)新潛質(zhì)存在于每個人身上，只是有表現(xiàn)萬式，層次水平的不同，并不是神秘莫測的，創(chuàng)新就在我們身邊。教師可以以科學家藝術(shù)家的創(chuàng)造經(jīng)歷，周圍人物創(chuàng)新故事做榜樣，鼓勵學生向他們學習；并隨時注意學生中好奇心的萌芽，保護他們的探究欲望，形成人人敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的良好氛園，由被動等待教師的牽引轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笮?，以?chuàng)新為榮。
二 設(shè)疑促思策略
原有的知識經(jīng)驗，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問題具有挑戰(zhàn)性，對于解答者來談及有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識，不能核現(xiàn)成的程序或常規(guī)套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類問題具有發(fā)散性，探討性，發(fā)展性特點。
《創(chuàng)新教育課堂教學策略研究》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
有效課堂教學策略研究篇十二
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學過程是關(guān)鍵
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?BR> 2、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學的效率既要精心預設(shè)又要注重生成。預設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預設(shè)的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學習的關(guān)鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。
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有效課堂教學策略研究篇十三
（山東省寧陽第四中學）。
摘要：隨著教學的改革、新課標的推行和大力實施，在對學生進行素質(zhì)教育的同時還要增強學生的研究能力，尤其是新課標的推行，對學生的自主探究能力要求越來越高，更加重視學生自主能力的培養(yǎng)。主要對高中化學教學進行研究，并對最近幾年化學試卷進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)對學生的探究能力考查的要求越來越高，而且高中化學本身就是一門理性的學科，在學習理論知識的同時還要進行探究實踐，所以高中化學探究教學研究是非常有意義的。
有效課堂教學策略研究篇十四
課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學任務(wù)、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據(jù)教學實踐，筆者談?wù)剮c體會和做法。
一、根據(jù)學生個體差異制定目標現(xiàn)代學習論指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設(shè)置不同層次的教學目標來組織教學。
如學習“分數(shù)化小數(shù)”時，可設(shè)計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數(shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)”的過程中，歸納出怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗中分享表達樂趣；3、在自說體驗中感悟數(shù)學之理。
我及時組織學生進行交流，談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。
生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。
生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應(yīng)該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實踐的結(jié)果。小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的.生動過程，使學生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現(xiàn)知識對學生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。
以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。
四、尋找生活思維與數(shù)學思維的節(jié)點人學習數(shù)學是從生活經(jīng)驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習慣。在他們學習數(shù)學的時候，需要養(yǎng)成數(shù)學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務(wù)就是通過與學生對話去找尋那個節(jié)點。
課堂教學中，曾發(fā)生過這樣一段對話：
“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。
“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬?。
“那你吃什么的？”
“我經(jīng)常吃粽子?！?BR> “好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”
“老師，我一天根本吃不下兩個粽子?！?BR> “那你能吃幾個粽子？”
“吃半個就可以了?！?BR> “好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學）粽子，5天吃幾個粽子？”
“兩個半?！?BR> “怎么算出來的？”
“兩天一個，5天兩個半?！?BR> 這位學生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進行數(shù)學思維——將材料抽象為一個“量”，從而進行形式化的演繹思考。找尋到了這個節(jié)點，我們做到了《圣經(jīng)》上說的“治一個人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學就會對癥下藥了。
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有效課堂教學策略研究篇一
（杭州電子科技大學理學院，浙江杭州310018）。
摘要：由于教學條件和教學資源的限制，諸多高校的數(shù)學基礎(chǔ)課難以全面實現(xiàn)多媒體教學、小班化教學以及差異化教學模式。盡管無法從根本上解決教育制度上存在的這些問題，但是作為高校老師有責任努力探索和不斷實踐，通過改善課堂教學有效性以及改進考核方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力，能夠做到學以致用。實現(xiàn)提升課程教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
有效課堂教學策略研究篇二
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學過程是關(guān)鍵
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?BR> 2、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學的效率既要精心預設(shè)又要注重生成。預設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預設(shè)的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的'責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學習的關(guān)鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。
《有效課堂教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
有效課堂教學策略研究篇三
金
香
祁縣王村中學。
祁縣王村中學馮金香。
面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優(yōu)化課堂教學，設(shè)計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。
一、優(yōu)化師生關(guān)系。
建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。
二、優(yōu)化教學過程。
優(yōu)化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學目標，強調(diào)一是要依據(jù)課標要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際規(guī)定教學任務(wù)和教學目標，這是優(yōu)化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經(jīng)歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優(yōu)化過程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導作用，應(yīng)該全面地體現(xiàn)在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。
（一）、注重四個結(jié)合。
1、活動課與作文課相結(jié)合，走出寫作文“怕”的困境。
針對學生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開設(shè)了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的寫作欲望?！俺烧Z接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶斪哪绝B，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍?！拔覀儺斝∮浾摺被顒佑腥ざ鵁崃?，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。
2、課文知識與課外閱讀相結(jié)合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統(tǒng)訓練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語文不及格，然而經(jīng)過訓練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。
3、激活興趣與開發(fā)思維相結(jié)合，改變教語文“死”的陳規(guī)。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學生分析問題的能力，我大膽開設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學生感到新鮮，大大激發(fā)了學習興趣，又開發(fā)了學生思維。
4、課文內(nèi)容與板書設(shè)計相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學語文“苦”的感受我的板書標新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設(shè)計都會別出心裁，受到領(lǐng)導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。
（二）倡導五種課型。
1、朗讀達標課。關(guān)于語文課的性質(zhì)，張志公先生曾說，語文課應(yīng)該是聽說讀寫的實踐課?？煽v觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠遠不能適應(yīng)語文素質(zhì)教育的訓練?！斑_標”的要求是發(fā)音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內(nèi)人人過關(guān)，朗讀達標。這樣，出現(xiàn)了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現(xiàn)象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養(yǎng)口頭表達能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。
3、閱讀積累課。結(jié)合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。
生一篇作文經(jīng)過幾道手續(xù)，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。
5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應(yīng)信任他們，尊重他們，為他們個性的發(fā)展和主體價值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現(xiàn)場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個愿望終于實現(xiàn)了，我的心情多么激動??！感謝老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。
另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發(fā)布一則新聞，大到國際國內(nèi)時事，小則學校班內(nèi)消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學們養(yǎng)成經(jīng)常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。
四、優(yōu)化評價體制。
學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發(fā)展必須給他們一個自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經(jīng)驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應(yīng)當由經(jīng)驗育人向科學育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。
有效課堂教學策略研究篇四
摘要：本文從高中數(shù)學中存在的問題、有效教學的內(nèi)涵、原則等入手。以提高數(shù)學教學有效性的途徑為主線，結(jié)合筆者從教多年的實踐。圍繞著行為常規(guī)養(yǎng)成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數(shù)學再創(chuàng)造過程、注重數(shù)學思想方法和觀念的滲透、精心設(shè)計和諧的師生對話這六個方面進行詳細論述，期間也簡單談?wù)劜扇∵@些策略取得的成效。
關(guān)鍵詞：有效教學策略。
目前學生在數(shù)學學習過程中存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象：如學生對數(shù)學沒興趣，感覺數(shù)學是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學生學習數(shù)學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數(shù)學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數(shù)學就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對數(shù)學學習的認識，從各方面提高數(shù)學課堂教學的有效性。
數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，它的內(nèi)容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學更是一門藝術(shù)，一種確實的腦力的藝術(shù)。有效的教學除了讓學生掌握數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)外，更應(yīng)注重學生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進數(shù)學思想與數(shù)學觀念的形成。同時應(yīng)注意教育的方式和方法，應(yīng)當讓學生越來越喜歡數(shù)學，把數(shù)學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應(yīng)用它來思考生活和以數(shù)學的方式解決困難和問題。
一、有效教學的理論分析。
（一）有效教學的基本內(nèi)涵。
有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內(nèi)，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數(shù)學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內(nèi)涵。
如果通過一定時段的教學，（1）最后檢測到學生能正確應(yīng)用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結(jié)合以前學的同角三角比的關(guān)系式、誘導公式等來求值，并且會逆向運用公式對三角代數(shù)式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應(yīng)在關(guān)注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應(yīng)關(guān)注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？本課可以從引導探討怎么求？讓學生猜想、驗證否定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內(nèi)容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數(shù)學的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應(yīng)。
（二）有效教學的原則。
確保有效教學的原則，包括：
（1）互動的師生關(guān)系原則。
教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。
（2）啟發(fā)式教育原則。
教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎(chǔ)。
二有效教學的途徑與策略。
實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應(yīng)有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。
經(jīng)過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：
（一）有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣。
所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎(chǔ)較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內(nèi)容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。
常規(guī)雖很細微，也不起眼，但細小的常規(guī)積累到一定的時候就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎(chǔ)，調(diào)控偏差，使學生基礎(chǔ)扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學生感覺學習是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。
（二）重視非智力因素促進學生全面發(fā)展的策略。
通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結(jié)合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，培養(yǎng)學生的動機；通過展示數(shù)學的美，讓學生體會到數(shù)學的樂趣；構(gòu)建有效問題讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養(yǎng)他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養(yǎng)學生反思的習慣和創(chuàng)新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發(fā)揮非智力因素關(guān)鍵點在“情”上，老師一定要關(guān)注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，對不同的同學提出對他來說是恰當?shù)膯栴}。
如在等比數(shù)列的前n項和的教學中，我先創(chuàng)設(shè)國際象棋發(fā)明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數(shù)學理論與實際的關(guān)系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養(yǎng)他們解決問題的毅力；經(jīng)過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發(fā)展能力。
（三）關(guān)注學生差別，采取差異教學策略。
“差異”指個體在社會生活表現(xiàn)出來的不同的各項品質(zhì)，每一個學生都是有獨自內(nèi)心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。
學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發(fā)展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現(xiàn)為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發(fā)展性：學生的個中智力一直都處于發(fā)展變化中，這需要教師經(jīng)常了解學生，隨時調(diào)整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設(shè)計不同的教學，但也要重視潛能的開發(fā)，反對以照顧學生差異為由忽視開發(fā)潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發(fā)展。
根據(jù)以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應(yīng)選擇多樣化的教學方法；內(nèi)容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可采取以下策略處理：
制定差異性、挑戰(zhàn)性的教學目標激發(fā)每個學生的學習動機；挑選不同程度的內(nèi)容使優(yōu)秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發(fā)展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現(xiàn)，考慮到差異中的共性把學生分為a、b、c三層。根據(jù)同組異質(zhì)的原則，每個學習中由各層中的一個優(yōu)秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優(yōu)秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領(lǐng)導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優(yōu)秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經(jīng)驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎(chǔ)知識，學會基本方法、使得以后學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態(tài)的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應(yīng)具有“保密性”只要做到老師心里有數(shù)，方便老師對小組學習進行干預和調(diào)控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。
（四）重視數(shù)學“再創(chuàng)造”過程。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出再創(chuàng)造教學理論：反對把事先創(chuàng)造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數(shù)學內(nèi)容為中心，強調(diào)要使學生體驗到數(shù)學再創(chuàng)造的過程。他認為數(shù)學是最古老的科學，同時也是最容易創(chuàng)造的.科學。數(shù)學本質(zhì)是人們常識的系統(tǒng)化，數(shù)學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數(shù)學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結(jié)論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發(fā)現(xiàn)的真理系統(tǒng)化或方便相互交流才引進的，它們并非數(shù)學的精髓。
利用“再創(chuàng)造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數(shù)學作為一種活動來教，就像音樂、藝術(shù)老師指導學生進行藝術(shù)創(chuàng)作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進行創(chuàng)造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數(shù)學現(xiàn)實”作為起點，讓學生像數(shù)學家經(jīng)歷創(chuàng)造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質(zhì)、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論之間的聯(lián)系形成體系得到類似于教科書的知識。
“再創(chuàng)造”教學除了在性質(zhì)、規(guī)則等利于創(chuàng)造的內(nèi)容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質(zhì)和判定。我在實踐中“按創(chuàng)造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或?qū)嵗òㄕf明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經(jīng)歷上述過程以后會發(fā)現(xiàn)棱柱的許多共同性質(zhì)；鼓勵學生探究這些性質(zhì)之間的關(guān)系，比如由一個性質(zhì)推出另一個性質(zhì)，且不同的學生會選擇不同的出發(fā)點去推其它的性質(zhì)。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現(xiàn)活動學會了怎樣定義一個數(shù)學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數(shù)學學習的興趣都起到了很好的作用。
（五）注重數(shù)學思想方法、數(shù)學觀念的策略。
要全面提高數(shù)學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養(yǎng)。要讓學生重視領(lǐng)會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數(shù)學觀念。思想、觀念是對知識本質(zhì)的認識，對學生的數(shù)學素養(yǎng)施加深刻、穩(wěn)定、持久的影響。
雖然平常教學中，大多數(shù)老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數(shù)學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數(shù)學思想的機會；在小結(jié)中不重視從數(shù)學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發(fā)進行系統(tǒng)的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發(fā)，可通過以下幾個方面改善。
(1)把數(shù)學思想方法與知識有機結(jié)合起來。數(shù)學是知識原理與思想方法的有機統(tǒng)一體，其中思想方法是對概念原理的本質(zhì)認識，是分析和處理數(shù)學問題所采用數(shù)學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數(shù)學概念、定理、性質(zhì)中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結(jié)合知識有意滲透才是數(shù)學思想方法教學的最佳途徑。比如數(shù)形結(jié)合在高中有兩個地方是培養(yǎng)的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數(shù)的圖像、及三角比的定義不斷的進行數(shù)與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結(jié)合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質(zhì)。
(2)加強數(shù)學思想方法教學的系統(tǒng)性和有序性，數(shù)學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學效果要對各章節(jié)的內(nèi)容要求系統(tǒng)深入的研究，制定各單元數(shù)學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數(shù)學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發(fā)，要選擇合適的方法、恰當?shù)碾y度。如在函數(shù)關(guān)系的建立這一單元要明目標是確培養(yǎng)建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們建模的思想和把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的意識。
(六)課堂組織采取對話的策略。
學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設(shè)計的教學環(huán)境一定是一種“對話”的環(huán)境。
教學中的對話以教師的指導為特征的，對應(yīng)教學過程的階段而設(shè)計和展開的活動，具有引導學生發(fā)展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設(shè)計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設(shè)計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發(fā)現(xiàn)的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。
如在對數(shù)的運算性質(zhì)教學時，我設(shè)計了如下課例取得了很好的教學效果：
（1）請同學們算以算和并求。
（2）請同學們觀察一下與和的關(guān)系？
（3）這一關(guān)系推廣到一般應(yīng)表達為什么形式？這個關(guān)系式恒成立嗎？
（4）請同學們用計算器用更一般的數(shù)值驗算，這能說明該式恒成立嗎應(yīng)怎么辦？
（5）(在同學提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導它）鼓勵同學展開聯(lián)想哪塊內(nèi)容與對數(shù)有密切聯(lián)系，從而引導證明策略：化對為指。
（6）鼓勵同學類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。
經(jīng)過多年的實踐，我所教的學生普遍反映數(shù)學有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時的作業(yè)，但每屆畢業(yè)生的成績在同一層面學校一直位于中上游水平?？傊處熞I(lǐng)會二期課改精神，更新學習觀念，全面關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，不能一味搞題海戰(zhàn)，精心呵護學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力而且要落在實處。
參考文獻：
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有效課堂教學策略研究篇五
摘要：尋求教學效率，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。
老師的抱怨：“這類問題明明已經(jīng)講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解?！?BR> 學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”
常規(guī)的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應(yīng)該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。
現(xiàn)代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學。
本文結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學的有效性。
一、確立有效的教學目標。
一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。
比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結(jié)果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結(jié)果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經(jīng)過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現(xiàn)象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數(shù)學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數(shù)學的同學也多了，從而數(shù)學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設(shè)計應(yīng)該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標有利于提高學生數(shù)學課堂學習的有效性。
二、找準學生的興奮點與興趣點。
俗話說得好：“興趣是最好的老師?！碑斠粋€人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。
當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。
比如在講解一些數(shù)學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結(jié)合實際講解，讓學生知道學數(shù)學能用到實際應(yīng)用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。
三、確立有效的教學方法。
同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且根據(jù)學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹?！?，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學生采取不同的教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。
四、建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是體現(xiàn)在整個教學生活中的，特別體現(xiàn)在教師對學生上。無論是優(yōu)秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關(guān)心。
與學生建立良好的關(guān)系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現(xiàn)一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數(shù)學，其他科都不學，就只學數(shù)學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關(guān)系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優(yōu)點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關(guān)系中釋放發(fā)掘出來，這種良好關(guān)系也讓他們的數(shù)學成績有了較大提高，而我的數(shù)學課堂也因為有這么真實的感情聯(lián)動而提高了效率。
五、加強學生學習策略教學。
學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發(fā)現(xiàn)哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學生的學習離開了反思，是無法實現(xiàn)對知識的真正理解的。
我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉(zhuǎn)變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創(chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環(huán)境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”?，F(xiàn)在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內(nèi)容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗和理論就更不足了?！罢n外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發(fā)生的。
參考文獻。
1、新思考網(wǎng)“課堂教學論壇”。
2、燕國才著《素質(zhì)教育論》.江蘇教育出版社。
3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，.（11）37--4d。
有效課堂教學策略研究篇六
（四川省廣安友誼中學）。
摘要：伴隨著新課標的不斷深入開展實施，教師課堂教學的有效性成為各個學校及教師密切關(guān)注的重點問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學才是真正有效的課堂？構(gòu)建有效的初中歷史課堂成為現(xiàn)階段所有初中歷史教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)。初中歷史教師要在教學過程中不斷更新自身的教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學觀念的弊端，創(chuàng)新教學方法，切實把學生放在教學的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量和課堂效率。
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效性；備課。
教學的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結(jié)合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的幾點意見。
檢驗一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達到最優(yōu)化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學質(zhì)量。教師要想切實地提高課堂教學的有效性，首先就要對自己的備課工作進行優(yōu)化改革，切實地保證自身的`備課能夠在課堂教學中落實，不做無用功。
1.教師可以集體備課，集中校園內(nèi)歷史教師的備課優(yōu)點，讓歷史教師互相學習。
學?？梢宰寶v史備課組長組織所有的歷史教師每周進行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動當中。集體備課過程中，教師可以對教學大綱進行透徹的研究，抓住歷史教學的重點與難點，確定好教學目標。讓每一位歷史教師發(fā)言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學方案。教師每周這樣做，不斷地進行總結(jié)和完善，能夠很好地保證備課的質(zhì)量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優(yōu)點，完善自身的課堂教學方案。
2.初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課。
備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內(nèi)容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據(jù)學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結(jié)自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質(zhì)量。
二、有效的初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學。
再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應(yīng)該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內(nèi)容。
1.教師在課堂上可以創(chuàng)建有效的教學情境，讓學生在教師創(chuàng)建的教學情境下學習。
教師在課堂上如果能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創(chuàng)建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創(chuàng)建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉(zhuǎn)變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內(nèi)容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質(zhì)量和教學效率。
2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演。
歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設(shè)身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會人物內(nèi)心世界，調(diào)動起學生的學習積極性。例如，在學習有關(guān)“紅軍長征”這一課時，找?guī)讉€學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據(jù)課本上的知識點來創(chuàng)建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創(chuàng)建路線的時候就能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術(shù)教學。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構(gòu)建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學理念、創(chuàng)新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.
［2］彭輝。初中歷史有效性教學設(shè)計研究［d］。華中師范大學，.
有效課堂教學策略研究篇七
新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學教育教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當前的語文、數(shù)學課堂教學，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單一、被動，教師機械搬運教材、教學設(shè)計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學科教育教學質(zhì)量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設(shè)的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質(zhì)量。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。
二、課題研究的指導思想和理論依據(jù)
（一）指導思想
以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》和有關(guān)語文、數(shù)學教學理論為指導，以提升小學語文、數(shù)學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設(shè)計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數(shù)學學科課堂教學發(fā)展的策略和方法，探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實現(xiàn)學校、教師、學生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。
（二）理論依據(jù)
1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。
2、人的全面發(fā)展理論
1
3、建構(gòu)主義學習理論
4、發(fā)展性教學理論
5、皮亞杰的教育理論
6、有效教學理論
三、課題研究的內(nèi)容
依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》，把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設(shè)計、教學反思、教學經(jīng)驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。
四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：
有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。
有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關(guān)注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。
近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足農(nóng)村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。
2
五、本課題研究的預期目標
通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數(shù)學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
六、課題研究的原則、方法步驟
（一）研究的原則
本課題研究的實施原則是：科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。
（二）基本方法
本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法為輔的研究方法。
1、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2、行動研究法：在實驗研究中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。
5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。
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有效課堂教學策略研究篇八
縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學扎實有效起來，就成了每一位教師應(yīng)該認真實踐并努力達到的教育理想。那么，什么是有效教學？有效教學的標準是什么？實施有效教學的途徑有哪些？對此，我想談?wù)剛€人的認識和想法。
一、 有效教學的概念界定
什么是有效教學？專家說：有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據(jù)教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。它既是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以評價教與學效果的標準。
我的理解：所謂“有效教學” 就是指在一定時間內(nèi)學生學習要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學。從教的角度而言，有效教學應(yīng)該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應(yīng)該是在有限的教學時間內(nèi)，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。
二、實施有效教學的途徑
途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)
實施有效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學時只關(guān)注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。 鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
途經(jīng)二、追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
（一）課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。 內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。
（三）課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
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有效課堂教學策略研究篇九
《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果?！吨袊袑W教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學進度和時間表,用適當?shù)慕虒W方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。
在我們常態(tài)的班級授課中要實現(xiàn)新課程改革三維目標得以最優(yōu)化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的準備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結(jié)束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關(guān)的學習方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價值觀都應(yīng)該有一個先期的預設(shè)，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節(jié)湊，易于學生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生的審美情趣，實現(xiàn)課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術(shù)等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經(jīng)驗豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結(jié)構(gòu)、學習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關(guān)系：學習成績=f(動機、iq、原有的認知結(jié)構(gòu))，即學習成績是學生個人動機水平、iq、原有的認知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說要實現(xiàn)課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發(fā)，和搞清學生的原有認知結(jié)構(gòu)，并按照學生思維發(fā)展的主線展開教學即可。
1、激發(fā)學生學習動機的策略
（1）講述道理、勤于鼓動
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有效課堂教學策略研究篇十
有效教學一直以來是教育理論研究的熱點問題，同時也貫穿于教育的實踐活動當中。在針對有效教學的究中，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于如何實施有效教學的策略研究是眾學者關(guān)注的重點問題。筆者主要從中小學和高校的有效教學研究出發(fā)，就教師、學生以及課堂這三個方面進行研究綜述。
有效教學要求教師從自己的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)并且建立健全教育教學方法，眾學者的研究也主要從這三方面展開。
3發(fā)揮情感的積極作用，提升自身情感修養(yǎng)，是實現(xiàn)決策有效性的根本路徑。
5雙方都能在教學的過程中體驗到職業(yè)和學習的快樂和幸福，從而達成有效教學。
6氛圍，建構(gòu)多元評價方式這四個方面出發(fā)，以期達成有效教學的目的。除了整體上的策略，我國學者也紛紛提出了一些具有獨特視角的具體策略。
2面產(chǎn)生積極的變化，從而促進教師的有效教學。
(二)基于學生的角度。
眾學者站在學生的角度出發(fā)，提出了教師如何開展有效教學的具體策略，包括學生的自主學習、學生對教學的有效參與、學生的有效學習等。
3練，使學生學會自主學習和獨立思考，從而使學生成為學習的主人。施鐵軍，王仁甫等學者提出把“學生可以多學”的應(yīng)有權(quán)利還給學生，主要包括課本的研讀、自主學習的時間、4學習活動的空間、問的權(quán)利以及學習的體驗，把學習主體的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學生。呂憲軍等學者提出有效教學要注重學生“學”的過程，向?qū)W生提供背景知識、聯(lián)系實際、觀察、實驗、5操作、質(zhì)疑、類比等方式幫助學生將新知識與已有知識聯(lián)系起來，從而促進有效學習。
6造和諧課堂，激發(fā)學生的學習積極性并使學生樂于參與教學，保證學生的自主性。
7取的做法是在接受學習和發(fā)現(xiàn)學習之間找到平衡點。
(三)基于建構(gòu)課堂的角度。
有效課堂的建構(gòu)需要教師、學生、課程等諸多方面的共同合作，其中教師如何建構(gòu)有效的課堂教學是眾多學者關(guān)注的重點，除了整體上的具體措施、師生課堂交往和課程資源開發(fā)，學者們還從不同的關(guān)注點出發(fā)提出了一系列有效教學視野下的課堂教學策略。
8諧；縮小個體差異；堅持教學反思。呂憲軍，王延玲等學者提出了建構(gòu)有效課堂教學的具體策略，包括重過程、形成認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系情境、提供真實學習情境、實施探究學習的9五個方面。
5堂，最后教師的專業(yè)性要不斷提高成長，保障課堂。
7程的，是由原來的教師只研究書本知識走向研究課堂教學現(xiàn)象。辜偉節(jié)等學者提出了課堂。
9同的要求。當然，制定合情合理的規(guī)范之后，有效的實行才是規(guī)范落地的關(guān)鍵。謝同祥，沈書生等學者提出了有效課堂討論的教育活動形式，認為有效討論的開展需要組織者、參與者、前提與條件三個要素充分發(fā)揮其角色功能并相互有機協(xié)調(diào)。討論開展的好，對有效的課10堂教學具有促進作用。
雖然關(guān)于高校有效教學策略的研究相對較少，但隨著近年來我國高等教育大眾化的推進，民眾追求優(yōu)質(zhì)教育的愿望與呼聲日益高漲，眾學者也對高校的有效教學提出了具體策略。
3的策略，提出有效教學研究應(yīng)包括教學、輔助教學和教學管理3個方面的策略。
最后有學者強調(diào)要加強信息技術(shù)與教學的有機整合，提高教學效率和質(zhì)量。信息技術(shù)已普遍運用于我國高校各科的教學，在這種情況下，信息技術(shù)運用的合理性和科學性直接影響著教學的質(zhì)量。因此，高校教學必須加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的有機整合，提高信息技術(shù)運用的有效性。不能讓現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學中的運用中呈現(xiàn)泛化，機械，運用主體單一，4使用的形式主義而導致效果差等等不合理現(xiàn)象。
吳艷茹.閆廣芬.大學教師有效教學特征分析與校際比較[j].課程與教學論研究,2009(3).樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術(shù)選擇及策略[j].高等教育研究,2009,(8).3范蔚,葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評.重慶大學學報,2010,(4).4宋秋前.高校有效教學的實施策略[j].教育發(fā)展研究.2011,(5).
有效課堂教學策略研究篇十一
創(chuàng)新是人類誕生以來最古老而又最現(xiàn)實的問題，創(chuàng)新使人類社會獲得文明與友展。正如江澤民同志所說"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"人類的創(chuàng)新是教育的結(jié)果，而創(chuàng)新教育走自古以來人類教育的重要組成部分，從古希臘哲學家蘇格拉底要求學生苦苦思考尋找答案，到法國教育家盧梭強調(diào)要教給學生研究學問的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對教師的權(quán)威，到我國古代大教育家孔子子提出的"不憤不啟，不徘不發(fā)"這些思想無一不體現(xiàn)著創(chuàng)新教育的精髓。當今世界突顯經(jīng)濟化，信息化，多元化的特征炙需要把創(chuàng)新?lián)]到極致，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育承擔起義不容辭的責任，實施創(chuàng)新教育迫在眉睫，成為人們的共識。
創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。我們所說的基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新不同于科學家，藝術(shù)家的已經(jīng)外化的創(chuàng)造產(chǎn)品，是指通過對學生施以教育影響，使他們作為獨立的，能動的個體，充分發(fā)揮其主體性，在質(zhì)疑，探索中關(guān)注新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規(guī)律，從而形成具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
創(chuàng)新教育是整體他的教育。需要對教學過程，課程體系，評價手段，校園文化建設(shè)等一系列因素，進行深刻的變革，在整體上形成一種創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)新教有的理念貫徹于學校教育工作的每一個環(huán)節(jié)之中。而課堂教學是培養(yǎng)人才的個才的中心環(huán)節(jié)，是學生學習知識，形成能力，提高素養(yǎng)的基本途徑，每位教師應(yīng)該自覺地以創(chuàng)新教育的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教育目標，任務(wù)，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過個性化教學策略的實施促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
所謂教學，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。值得注意的是，教與學是教學過程中的主要矛盾，教師與學生便成為教學過程中主要因素，對于兩者之間關(guān)系的把握是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學理論強調(diào)-教師主導作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現(xiàn)代教學理論強調(diào)尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學改革，強調(diào)建立一種新型教學關(guān)系，要把教師主導作用和學生的主動性結(jié)合起來，使教師和學生共同成為教學過程的主人。兩者一方面各自發(fā)揮自主性，創(chuàng)新性，實現(xiàn)自我教育，自主發(fā)展，另一方面相互促進，共同提高，促成教與學的良性循環(huán)。因此，創(chuàng)新教育課堂教學中的策略應(yīng)該涵蓋教師的"教"與學生的"學"兩個方面。
一 動機激發(fā)策略
任何學習行為的產(chǎn)生都由學習者自身的需要與有明確所指的目標相結(jié)合而來的動機支配，要實現(xiàn)課堂中學生創(chuàng)新學習的關(guān)鍵在于學生自身的精神狀態(tài)，右很大程度上取決于學生堅持自我創(chuàng)新學習的動機，意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識精神力量為轉(zhuǎn)移。而創(chuàng)新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追水及社會責任感，沒有這些需要作基礎(chǔ)，學生就不會把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)的問題上升為自己主動探索研究的課題，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新行為也就不會產(chǎn)生，所以，進行理想教育和社會貴仕感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新行人才的關(guān)鍵任務(wù)之一。
另外創(chuàng)新潛質(zhì)存在于每個人身上，只是有表現(xiàn)萬式，層次水平的不同，并不是神秘莫測的，創(chuàng)新就在我們身邊。教師可以以科學家藝術(shù)家的創(chuàng)造經(jīng)歷，周圍人物創(chuàng)新故事做榜樣，鼓勵學生向他們學習；并隨時注意學生中好奇心的萌芽，保護他們的探究欲望，形成人人敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的良好氛園，由被動等待教師的牽引轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笮?，以?chuàng)新為榮。
二 設(shè)疑促思策略
原有的知識經(jīng)驗，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問題具有挑戰(zhàn)性，對于解答者來談及有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識，不能核現(xiàn)成的程序或常規(guī)套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類問題具有發(fā)散性，探討性，發(fā)展性特點。
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有效課堂教學策略研究篇十二
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學過程是關(guān)鍵
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?BR> 2、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學的效率既要精心預設(shè)又要注重生成。預設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預設(shè)的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學習的關(guān)鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。
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有效課堂教學策略研究篇十三
（山東省寧陽第四中學）。
摘要：隨著教學的改革、新課標的推行和大力實施，在對學生進行素質(zhì)教育的同時還要增強學生的研究能力，尤其是新課標的推行，對學生的自主探究能力要求越來越高，更加重視學生自主能力的培養(yǎng)。主要對高中化學教學進行研究，并對最近幾年化學試卷進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)對學生的探究能力考查的要求越來越高，而且高中化學本身就是一門理性的學科，在學習理論知識的同時還要進行探究實踐，所以高中化學探究教學研究是非常有意義的。
有效課堂教學策略研究篇十四
課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學任務(wù)、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據(jù)教學實踐，筆者談?wù)剮c體會和做法。
一、根據(jù)學生個體差異制定目標現(xiàn)代學習論指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設(shè)置不同層次的教學目標來組織教學。
如學習“分數(shù)化小數(shù)”時，可設(shè)計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數(shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)”的過程中，歸納出怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗中分享表達樂趣；3、在自說體驗中感悟數(shù)學之理。
我及時組織學生進行交流，談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。
生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。
生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應(yīng)該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實踐的結(jié)果。小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的.生動過程，使學生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現(xiàn)知識對學生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。
以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。
四、尋找生活思維與數(shù)學思維的節(jié)點人學習數(shù)學是從生活經(jīng)驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習慣。在他們學習數(shù)學的時候，需要養(yǎng)成數(shù)學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務(wù)就是通過與學生對話去找尋那個節(jié)點。
課堂教學中，曾發(fā)生過這樣一段對話：
“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。
“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬?。
“那你吃什么的？”
“我經(jīng)常吃粽子?！?BR> “好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”
“老師，我一天根本吃不下兩個粽子?！?BR> “那你能吃幾個粽子？”
“吃半個就可以了?！?BR> “好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學）粽子，5天吃幾個粽子？”
“兩個半?！?BR> “怎么算出來的？”
“兩天一個，5天兩個半?！?BR> 這位學生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進行數(shù)學思維——將材料抽象為一個“量”，從而進行形式化的演繹思考。找尋到了這個節(jié)點，我們做到了《圣經(jīng)》上說的“治一個人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學就會對癥下藥了。
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