藤野先生第一課時說課稿(熱門14篇)

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    總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題、改進方法,提高工作效率??偨Y(jié)要注重邏輯性和條理性,讓讀者能夠清晰地看到事物之間的關聯(lián)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,希望能給大家一些啟示和幫助。
    藤野先生第一課時說課稿篇一
    我是小學教師。38歲、大專、小教中級?,F(xiàn)任四年四班班主任。
    我今天說課的題目是《鳥的天堂》它選自就年義務教育五年制小學語文“注提”第八冊第一課。
    這篇文章主要記敘了作者(巴金)和他得朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到美麗的大榕樹和群鳥歡騰的奇異景象,表達了作者對大自然的熱愛和贊美。這是一篇經(jīng)典課文。然而,在保護生存環(huán)境日趨重要的今天,又賦予了這篇精品佳作以新的內(nèi)涵。因此,教學時,我緊扣“自主—探究—實踐”進行設計,努力使學生在自主學習中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
    四年級學生已具有了出版的調(diào)查能力、搜集信息的能力和表達的能力。而在閱讀中真正體會文章所孕育的能力還不夠,學生的個性化發(fā)展還不夠明顯。
    學生是學習和發(fā)展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者,而語文教學應以學生自讀悟、自學探究為基礎,提倡自主合作、探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教雪中的主體行和創(chuàng)造行。因此,本課設計時我是根據(jù)課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點,從培養(yǎng)學生“閱讀要有自己的見解”出發(fā),以學生雪得主動、學得生動、學會創(chuàng)新、學習實踐為指導思想,緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目標和重難點,按由扶到放的程序來安排課堂結(jié)構(gòu)。
    1、時要有自己的見解。
    2、培養(yǎng)學生積極收集有關資料,并運用資料的習慣和能力。
    3、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)語感及審美情趣,背誦指定的段落,對學生進行環(huán)保教育。
    閱讀時要有自己的見解。
    對多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去。
    一、初讀課文、理“線索”
    葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學的首要任務。因此,我采取以下步驟完成教學。
    1、引導質(zhì)疑、揭示課題。
    大屏幕出示:文中“鳥的天堂”指什么?在哪里?為什么稱為“鳥的天堂”?
    通過質(zhì)疑,激活學生的思維,激發(fā)學生的興趣。
    2、初讀,理線索。
    在學生質(zhì)疑的基礎上,讓學生通過自讀,整體感知課文,同時思考以下幾個問題:作者幾次去鳥的天堂?分別是在什么時候?每次看到了什么?這些問題并不難,學生完全有能力自己去解決。然后我放手讓學生自學,輔導個別有困難的學生。通過自學,學生不僅讀通順了課文,而且把握了作者的思路,理清了課文的線索,達到了整體感知課文的目的。
    二、自主學習、談“感悟”
    《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學生自己去體會、去感悟。這一單元的訓練重點也不再是分辨事物的靜態(tài)和動態(tài)了,二是閱讀時要有自己的見解。這一改變,也進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》得理念,尊重學生,發(fā)揚民主,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩,去感悟。因此,我從以下三點來引導學生學習:。
    1、抓段落,談感悟。
    在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒已見,說說喜歡哪一次去鳥的天堂,并陳述自已喜歡的原因。這時出示課件,按照順序依次出示兩次去“鳥的天堂”所看到的景象的畫面,以幫助學生能更好地展示自己的個性,談出自己的見解。
    2抓句子,談感悟。
    3、抓品讀,促感悟。
    這是一篇訓練學生朗讀的好課文,所以,在教學中,引導學生“品讀”,讓學生自己選擇自己喜歡的段落,自己朗讀,自己感受是否讀出作者所要表達的思想感情。然后在小組中都,推薦都得好的同學在全班同學面前比賽讀。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解,引導學生從多個角度欣賞課文。
    三、悟“環(huán)保”
    《鳥的天堂》確實是一篇文質(zhì)兼美的精品佳作,尤其是在大力提倡“保護環(huán)境,人人有責”的今天,教學中,引導學生去探究,透過表面現(xiàn)象看到實質(zhì):為什么這里會成為鳥的天堂?這樣,不僅能調(diào)動學生探究的積極性,同時也增強了他們的環(huán)保意識,真是一舉兩得。
    首先這兒生態(tài)環(huán)境好。
    1、這兒環(huán)境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,這兒不僅四周很靜,只聽見船槳激起的流水聲,而且景色迷人,燦爛的紅霞還在天邊。
    2、這幾天氣候溫暖,土地濕潤,河流縱橫,有利于萬物生長,所以大榕樹是那樣蓬勃而有生機。
    3、這兒資源豐富。由于氣候溫暖濕潤,谷類蟲子繁殖旺盛,因而鳥兒的食物豐富。
    4、這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛,枝葉繁茂,非常適合鳥兒在這里棲息、衍。是名副其實的鳥的天堂。
    其次、人們保護意識強。
    這兒的人們不許捕鳥,因此鳥兒們得到了保護,能夠無憂無慮的生活、繁衍.。
    四、綜合實踐練能力。
    《語文課程標準》告訴我們,我們應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。引導學生在實踐中去學會搜集,學會應用、學會交際。《鳥的天堂》一課有一個聯(lián)系生活實際的綜合實踐作業(yè)?!傍B的天堂”目前已成為一處瀏覽勝地,請你根據(jù)課文內(nèi)容,并想辦法搜集一些有關材料,為導游寫一篇簡短的解說詞。教學時,我是這樣設計的,使學生做到三練:
    1、搜集材料,練“查閱”搜集的方法可以多樣:上網(wǎng)、去圖書館、看電視、調(diào)查訪問等。
    2、學寫解說詞,練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當?shù)慕庹f詞,根據(jù)自己搜集的材料,學寫一段解說詞,寫清楚導游的身分,旅游的地方及這個地方的特點,力求寫得清楚明白,形象生動。
    3、學做導游,練“交際”。
    這時出示課件,對比展示作者第一次和第二次去“鳥的天堂”看到的景象,為學生導游解說提供畫面。
    特點表達方式。
    樹大茂盛;靜態(tài)。
    (大榕樹)鳥多活躍動態(tài)。
    聲色動。
    每個教師都懂得板書就是微型教案,板書集中體現(xiàn)教學的三維目標、重難點、教學過程,體現(xiàn)教學的特色與特性。本課的板書,明確地體現(xiàn)了課件和課文的有機統(tǒng)一、始終著眼于“閱讀要有自己的見解”,始終著眼與學生學得主動,學得生動,學會創(chuàng)新,學習實踐。既培養(yǎng)學生的語文的實踐能力,又有利于學生個性化的發(fā)展。
    藤野先生第一課時說課稿篇二
    這天,凡卡似乎比什么都還早起床,誰知道,這天他有多高興了!凡卡被老板叫去洗碗,他涮碗涮得可來勁了,因為他想到爺爺收到信后便會來接他了,心里充滿著期盼??墒恰蝗唬习寰局部ǖ亩?,把他拖到院子里,拿皮帶抽了他一頓,惡狠狠地說:“誰叫你涮這么用力,把老子的碗都涮壞了!”
    凡卡被打昏了,好半天才醒過來,他又被伙計們打發(fā)去打酒,他的日子一天比一天難熬,十天過去,二十天過去,一個月又過去了,凡卡還是沒有接到爺爺?shù)娜魏蜗?,凡卡對爺爺徹底失去信心了?;镉媯兘蟹部ㄈゴ蚓疲部ú磺楦械刈咴诮稚?,忽然,一輛馬車飛快地沖了過來,凡卡還來不及閃開,就被馬車撞出十八米遠,凡卡昏死過去。許多人都圍了過來,一位好心婦女列夫?;莎理救了凡卡,把他帶回家里養(yǎng)傷。列夫莎理有一個兒子跟凡卡一親年齡,他是鎮(zhèn)上最有名的搗蛋鬼,但他的心地很好,一得知家里有一位客人,他趕緊出來看望凡卡。凡卡過了好久才醒來,列夫?;莎理的兒子問候凡卡:“你好,我叫列;得彼。”凡卡見自己躺在陌生的床上,又聽見別人在問候他,頭腦清醒過來了。“你好,我叫伊凡?;茹科夫,你就叫我凡卡吧!”得彼不斷地問凡卡的事情,凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫?;莎理聽了凡卡的身世,不禁熱淚盈眶,她撫摸著凡卡的頭,說:“可憐的孩子,你以后就住這兒吧!愿上帝保佑你,你再也不用受苦了!”
    此后,凡卡和得彼一家過著幸??鞓返娜兆樱墒呛镁安婚L,鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養(yǎng),氣得火冒三丈,立馬跑到莎理家找凡卡。這天,凡卡和得彼到街上玩耍了,他們回家的時候,聽見屋里傳出大聲的吵鬧聲,他們從窗戶往里面看,凡卡看見鞋匠竟在家里,心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進屋,直到鞋匠走后才進去。莎理看見兩個孩子回來了,連忙叫凡卡收拾行李,就再過三天鞋匠就要來把凡卡帶走了,凡卡想到自己要回到那地獄般的生活,一下子跪在莎理面前,求她不要讓鞋匠帶走他,要不,他就要死了!
    莎理是個很有愛心的人,她當然不會再讓凡卡受苦了,晚飯過后,莎理為凡卡準備好食物和其他行李,交待凡卡第二天就走,到鄉(xiāng)下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上,互相傾訴離別之情?!胺部?,你以后有什么打算?”“先去你阿姨家,要不然,就去流浪?!钡帽艘宦牭健傲骼恕边@兩個字,不禁興奮了起來“流浪,那不是件很有趣的事情嗎?要不,我跟你一塊兒走!”凡卡馬上說:“不行,你要是走了,你母親一定會受不住,痛苦而死的!”得彼只好不再說些什么。
    六年級:白景昌。
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    藤野先生第一課時說課稿篇三
    教學目標:
    1、理解課文內(nèi)容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情。
    2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
    3、有感情地朗讀課文。
    教學重點:
    通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
    教學難點:初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
    教學準備:
    學生:了解契柯夫的作品及本文的.寫作背景。
    教師:課文錄音、卡片若干。
    板書設計:
    現(xiàn)實:悲慘。
    藤野先生第一課時說課稿篇四
    1、認識大榕樹的奇特和美麗,體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
    2、認識本文中的動態(tài)和靜態(tài)的描寫。
    3、感情朗讀課文。
    1、通過本課的學習,使學生感受南方的優(yōu)美風光,受到熱愛大自然,熱愛美的教育。
    2、通過情境創(chuàng)設,激發(fā)學生學習語文的興趣。
    3、教育學生養(yǎng)成主動讀書思考的良好習慣。
    圍繞以上教學目標,我設計了如下的教學設想:
    (一)在教學形式上,采用情境教學法,讓學生心有所感,情有所依。
    為了把學生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設置了以下幾處情境:
    情境3:伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。
    (二)在教學結(jié)構(gòu)上,注意以“疑”為線索,以“思”為核心。
    整個教學過程,采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手,以“疑”為線索,以“思”為核心,設計了“引疑——質(zhì)疑——析疑——解疑”的教學思路。
    在速讀全文后,讓教師有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句,引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的`天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號,力爭起到從中心句入手,引疑的作用。接著,把學生提出的問題插入教學過程中,讓學生通過閱讀思考,討論交流加以解決,使析疑,解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內(nèi)容的過程。
    (三)在教學方法上,形式多樣,發(fā)揮學生主體作用。
    1、把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質(zhì)疑,在析疑,解疑過程中,仍不忘讓學生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學,針對問題學,同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力。
    2、在語言文字訓練及朗讀訓練中,讓學生讀,思,勾畫,發(fā)揮學生的主動性,指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中,用解釋,比較,聯(lián)系上下文等方法;又如指導讀,有默讀,齊讀,自由讀,有感情地朗讀等形式,并注意啟發(fā)學生讀的欲望,提高學生讀的能力。
    3、除了啟發(fā)學生質(zhì)疑問難以外,還啟發(fā)學生哪些地方讀懂了,你是怎樣讀懂的,幫助學生溫故知新,樹立學習信心,總結(jié)學習方法,培養(yǎng)自學能力,養(yǎng)成良好的學習習慣。
    4、恰當?shù)剡\用電教手段,幫助學生理解課文。
    藤野先生第一課時說課稿篇五
    1.了解藤野先生正直熱誠,治學嚴謹,沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),學習魯迅先生強烈的愛國思想。
    2.指導學生學習本文選取典型事例,抓住人物的主要特征刻畫人物,突出人物品質(zhì)的寫法。
    3.引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移,地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。掌握課文的脈絡、結(jié)構(gòu)。
    教學重點、難點。
    1.文章敘事的線索。
    2.作者所表達的愛國主義思想感情。
    3.抓住人物特征,通過具體事例來刻畫人物的性格。
    教學時數(shù):二課時。
    教學過程。
    一、預習。
    1.給下列加點字注音。
    驛站(yi4)教誨(hui)系住(ji)蘆薈(hui)。
    瞥見(pi百)畸形(ji1)匿名(ni)請責(jie2)。
    杳無消息(yao3)深惡痛疾(wu3)油光可鑒(jian4)緋紅(fei1)。
    2.解釋下列詞語。
    宛如:正像,好像。
    緋紅:鮮紅。
    油光可鑒:這里是說頭發(fā)上擦油,梳得很光亮,可當鏡子照。鑒,
    原意是鏡子,這里作動詞。
    驛站:古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地。
    方。
    [4][5]。
    藤野先生第一課時說課稿篇六
    今天,我將以“用心感受美”為題,對《鳥的天堂》這一課進行我的說課。
    《鳥的天堂》是人教版四年級上冊第一單元的第三篇課文,這是一篇閱讀文章。作者巴金先生記敘了他和朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見所聞;具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天清晨群鳥紛飛的活潑景象。穿過清澈的河流、充滿生機的大榕樹、活潑可愛的群鳥構(gòu)成了一副清雅優(yōu)美的風景畫,表現(xiàn)出了作者對大自然的熱愛和贊美。所以,這樣的文章是值得用心感受其中的美的。
    知識與技能目標:學會本課14個生字,能正確讀寫。
    過程與方法目標:認識大榕樹的奇特與美麗,體會大榕樹上眾鳥紛飛的景象,培養(yǎng)學生的問題意識,提高語文素養(yǎng)。
    情感態(tài)度與價值感:通過有感情的朗讀課文,感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美,受到熱愛大自然的教育,增強學生環(huán)保意識的同時進一步增強自主、合作、探究意識。
    本課的教學重點是理解文中描寫大榕樹的奇特與美麗及眾鳥紛飛的幸福歡樂景象。難點是理解文中含義深刻的句子,并學習其“由點到面”的描寫手法。
    在學習的過程中,準備通過講解“由點到面、動靜結(jié)合”的方法,幫助學生關注文章整體,理解文章。還可以通過對文章的重點語句的體會加強學生的理解與記憶。
    我在本節(jié)課教學方法上形式多樣,目的是發(fā)揮學生的主體作用。首先,我會把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終,上課之前引導學生質(zhì)疑;在解疑的過程中,仍不忘讓學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生解決問題的能力。除了引導學生質(zhì)疑問難之外還啟發(fā)學生說出“哪些地方讀懂了?”“是怎么讀懂的?”不僅幫助學生溫故而知新,并且能夠樹立學習的自信心,總結(jié)學習方法,培養(yǎng)自學能力。在語言文字訓練中,我會讓學生讀、思、勾劃,發(fā)揮學生的主導性。在語言訓練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法,注重啟發(fā)學生讀的欲望,提高學生讀的能力。
    創(chuàng)設情境,導入新課。
    俗話說:“好的開始就是成功的一半?!庇纱丝梢妼дZ的設計在教學中十分重要。針對本課,我設計了如下導語:
    在我國廣東有一個傳說,相傳四五百年前在廣東新會的天馬村,有一條小河,河中有塊泥潭小洲。一天,一只仙鶴看中這塊優(yōu)美安靜的地方,便把銜來的一條榕樹枝,插在這塊泥土上。說也奇怪,這條榕樹枝很快的生長起來,枝繁葉茂,遠看就像浮動的綠洲!又是一個美麗的清晨,這只仙鶴帶來成千上萬只同伴。從此,每到清晨,萬千靈鳥引吭高歌、翩翩起舞,形成了南國奇觀——“鳥的天堂”。
    在課堂上,我會指名讀生字詞,一來檢查了學生預習的情況,二來也督促了學生學習的自覺性。課堂上可能出現(xiàn)的問題是“縫隙”“規(guī)律”“應接不暇”,這個環(huán)節(jié)的'目的是要落實識字教學,培養(yǎng)學生學習興趣。四年級是往高段發(fā)展的關鍵期,所以更注重培養(yǎng)學生認證負責的態(tài)度。因為,好的習慣會影響他的一生。
    齊讀課題《鳥的天堂》。先解詞“天堂”是什么意思?!傍B的天堂”又是怎么理解的?提問的目的是讓學生了解課文講的內(nèi)容。當然,在這里并不要求學生能正確回答出,目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣。
    初讀課文后,拋出問題:作者去了鳥的天堂幾次?分別看到了什么?因為文章很簡單,學生在讀完后,能回答出:去了兩次,第一次看到大榕樹,第二次看到鳥。這樣安排的目的是為了讓學生自己清楚這篇課文講的是什么,相比于老師自己講出來,更易于學生記憶。
    接下來理清脈絡,提示學生:哪幾個自然段講了樹;哪幾個自然段講了鳥;學生從這個方向可以很輕松的把課文理清楚。這樣做既可以讓學生對課文有整體的感知認識,又可以抓住關鍵段落進行分析。
    理解大榕樹的茂盛,旺盛的生命力,體會靜態(tài)美,去“鳥的天堂”先看到的樹,看到怎樣的樹,這個是課文非常重要的部分。所以,一定要讓學生自由朗讀,再談感受。在談的過程中,學生可能不一定能夠抓住關鍵詞,但可以讓他們試著說一說,引導他們找到“一簇簇”“不可計數(shù)”“綠的可愛”包括“堆在一起”等等這樣的詞,這都是非常準確的。因為課文中描寫大榕樹時,提到了“大”,我會問學生“既然作者這樣描寫,我們可以在哪些句子看出?”
    作者第二次去“鳥的天堂”看到了紛飛的鳥,不禁發(fā)出感嘆。在這里,我會采用小組討論的方法,學生自己歸納出“多”“歡”等關鍵詞,體會作者的感受。
    在充分了解課文的句段和文章后,我將啟發(fā)學生聯(lián)系課文,自己概括課文主要內(nèi)容,這樣能充分訓練學生的概括能力和口語交際能力。
    本文的寫作手法也是亮點之一,作者描繪了一幅美麗的“鳥樹和諧圖”,我會采用點撥法,讓學生掌握這種動靜結(jié)合的手法,鼓勵學生談談這樣寫的好處,以激發(fā)學生的寫作興趣。
    《鳥的天堂》的確是一片精美佳作,尤其是在大力提倡環(huán)保意識的今天,更是不可多得的。學生不僅僅局限于課堂,更要延伸到生活中去。為此,我會不止一個實踐活動作業(yè):讓學生利用課余時間參觀動物園,感受大自然的美與環(huán)保的重要性;激發(fā)學生的環(huán)保意識,啟發(fā)學生思考:如果我家門口就是“鳥的天堂”我能做些什么。
    我認為通過我的板書即達到了梳理文章思路的目的,同時還有效地強化了文章的中心。
    板書切忌多,我的板書設計簡潔明了,不會讓學生感到眼花繚亂。板書在講課的過程中要起到畫龍點睛的作用,要讓學生通過看板書就明白這節(jié)課的寫作目的,從而達到老師預期的教學目的。遵循以上原則,我設計了如下板書。
    藤野先生第一課時說課稿篇七
    各位老師:
    大家好!我說課的題目是《濟南的冬天》。
    對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
    一、說教材。
    《濟南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課,這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文,文章描寫了濟南冬天氣候溫和、風景如畫,通過對濟南冬天的描寫,抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的.題目直接交代了作者所描寫的地點及季節(jié),文章抓住“溫晴”這個特點來進行描寫,描繪出濟南冬天的特有的魅力,作者在進行景物描寫時語言優(yōu)美生動,深深地表達出作者對濟南冬天的喜愛之情,在學習這篇課文時,教師可以讓學生對于文章中的語言進行賞析,學習作者所運用的表現(xiàn)手法,體會作者的贊美之情。
    二、說學情。
    合理把握學情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學生群體具有以下特點:初中一年級的學生具有基本的概括和歸納的能力,抽象思維處于發(fā)展階段,本文是一篇寫景的抒情散文,因而重心在欣賞優(yōu)美語句,體會作者情感上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀,感悟的方法進行文本分析。
    三、說教學目標。
    從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:
    1.能夠有感情地朗讀課文,學習寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
    2.通過朗讀的方式,學生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦,小組討論的方式,理解濟南冬天的特點“溫晴”。
    3.感受作者對濟南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
    四、說教學重難點。
    結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
    教學重點:體會文章的感情基調(diào),學習寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
    教學難點:感受作者對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
    五、說教學方法。
    新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法。朗誦法;討論法;教師導讀法。
    下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
    六、說教學過程。
    (一)導入新課。
    好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我會通過談話法進行導讀“同學們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學說時白雪皚皚、寒風呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風,沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進今天的課文《濟南的冬天》”。
    (二)整體感知。
    整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
    首先,我會讓學生大聲誦讀課文,同時注意朗讀的語速、感情等。
    其次,我會引導學生了解文章大概內(nèi)容。讓學生從課文中能夠感受到濟南冬天“溫晴”的特點,體會作者所表達對的對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情。
    (三)深入研讀。
    深入研讀意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
    1.學生在初步感知文章情感基調(diào)之后,我會讓學生再次讀課文,并且進行提問:濟南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現(xiàn)了濟南冬天的特點?學生會通過閱讀課文找到濟南冬天總的特點是“溫晴”,并且作者通過對濟南山、雪、水等景物的描寫來體現(xiàn)濟南冬天的特點。
    2.順勢我會提問第二個問題,我的問題是:作者是如何對冬天景物進行描寫的?這時候我會讓學生進行小組討論,學生通過小組討論得出第三自然段中,作者對濟南的小山進行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫,寫出了周圍的一圈小山特別可愛。
    在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進行了描寫。“那點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色?!弊髡邔⒀└辉A巳说那楦校瑢懷┦恰昂π叩摹辈⑶摇奥冻鳇c粉色”,這些描寫都寫出了濟南冬天“溫晴”的特點。
    第六自然段對濟南的水進行了描寫,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍得凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣,通過描寫水藻及垂柳,進一步說明水不忍得凍上的原因。
    3.接著,我會提出第三個問題:作者通過對一系列景物的描寫,表達了何種思想感情?學生通過讀課文,結(jié)合我的引導和總結(jié)后,明確問題答案如下:
    作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進行描寫,表達了作者對濟南冬天的喜愛,同時表達了作者對祖國河山的熱愛之情。
    通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標,突出了重點突破了難點。
    (四)延伸作業(yè)。
    語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為:
    學生再次集體朗誦本文,思考老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟南,對濟南冬天的“溫晴”感受十分真切,此時給學生布置任務:當你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談談感受并讓學生寫下來。
    最后,我的作業(yè)設計為:老舍抓住了濟南冬天“溫晴”的特點,并且運用了寓情于景的寫作手法,請同學們課下學習作者的寫作手法,進行一段景物描寫。學會作者所運用的表現(xiàn)手法。
    七、說板書設計。
    好的板書,能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點:
    藤野先生第一課時說課稿篇八
    一、基本理念閱讀學認為:閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力,間接目標是發(fā)展思維能力,潛在目標的陶冶思想情操?!墩Z文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導,努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展思維,陶冶情操。
    二、教材分析蜜蜂竟然能當向?qū)бI著列寧順利。
    地找到了養(yǎng)蜂人!本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文,是一篇傳統(tǒng)教材。善于觀察,勤于思考的列寧,把不會說話的蜜蜂當作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅俗约阂业娜?。看來,只要肯動腦筋,許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小,情節(jié)簡單,卻能給人很深的啟迪。
    三、教學目標根據(jù)新的教學理念和本節(jié)課的教學內(nèi)容,結(jié)合學生的實際,我制定了以下教學目標:1、通過自學,能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。2、能正確流利有感情地朗讀課文。3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
    四、教法本節(jié)課我以新課標為指導,以學生為中心,根據(jù)二年級學生閱讀實際情況,主要采用了課前搜集資料,質(zhì)疑問難,自主探究,合作交流等方法,采用現(xiàn)代教學手段,配合板書與貼畫,努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍,提供展示的機會,讓學生體驗到成功的喜悅。
    五、教學策略的具體運用1、交流資料,輔墊教學。新課標指出,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前,我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料,從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習,讓學生對課文相關的內(nèi)容的理解能水到渠成;二是分享收獲的喜悅,把別人不知道的自己的知識說給大家聽,這是小學生最樂意做的事情,從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學習;三是讓學生從小學會搜集資料,拓寬學習渠道,提高學習效率。2、質(zhì)疑問難,激趣讀文。課標指出,在對學生進行思維培育時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),留足時間,激勵表揚,讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始,我利用課題質(zhì)疑,讓學生的大腦迅速活動起來,思考下課題相關的問題,這也正是課文所要了解的'相關內(nèi)容,學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往,學生由不敢問到大膽問再到善于問,他們的思維會隨之活越,學習的興趣也會高漲。3、發(fā)展語言,提高思維。課標指出,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,加強思維訓練是因為,思維是智力的核心,是提高人才素質(zhì)的關鍵。思維又是語文能力的核心,是語言能力的基礎。根據(jù)本課內(nèi)容和學生特點,我在學習第二自段時設計了讓學生運用“因為…可是…所以…”說說本段意思,讓學生準確理解列寧為什么會親自去找養(yǎng)蜂人,達到思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展,從而積累語言,在學習第三段時,為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的,我讓學生大膽猜測列寧當時是怎么一邊想象,一邊仔細觀察,最后一步一步找到養(yǎng)蜂人,讓語言與思維能力同時得到訓練與提高。4、自主探究,合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學習身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學習的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流,也有句子中對詞語理解的交流,在交流中達到一定的共識。5、口語訓練,延伸教學??谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學完課文后,我利用向?qū)W生提建議的方法,設計了下次課續(xù)編故事的活動,想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話,他會說些什么?會怎樣邀請列寧進屋?怎樣進行交談?這樣對課文的學習產(chǎn)生意猶未盡的感覺,學生自由組織語言,準備口語交際練習。這種教學的延伸,目的是想鞏固課文內(nèi)容,讓學生廣泛了解資料,提高口頭表達能力。6、板書與貼畫,總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索,課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”,既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟,又標明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經(jīng)過。“利用”一詞,既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別,也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力,有助于學生理解難點。
    總之,這節(jié)課是根據(jù)本年級學生的特點,讓他們在讀中了解課文內(nèi)容,在讀中培養(yǎng)閱讀能力,在讀中發(fā)展思維,在讀中陶冶情操,為學生營造開放而富有活力的課堂。
    藤野先生第一課時說課稿篇九
    《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導,努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展思維,陶冶情操。
    1、落實自主學習。當代生理學以為:人的知識的得到是自主習得的歷程。以人為本、以學生的生長為本必須認可學生認知底子,他們已經(jīng)有了肯定得到信息的本領、感覺語言的本領。老師要大膽放手把念書感知--念書感悟--念書體情的權利給學生。
    2、增強互助學習。互助學習利于學生間、師生間語言交換、情緒相同、頭腦碰撞。本課“說說本身的故鄉(xiāng)在哪、什么樣”的口語外交歷程,應是在學生間、師生間舉行的,老師要給學生外交的空間。可自由選擇互助同伴等。其間老師要深入小組中,細致學生頭腦空間的打開,在互助中造就學生語言運用本領、外交本領。但此歷程還要細致恭敬學生的本性體驗。
    3、力修業(yè)科整合。本課內(nèi)容與美術學科接洽甚密,且學生因年事小對畫畫又分外感興趣。講授中老師要滿意學生的這一需求,讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋梁,造就學生的動手繪畫本領、想象本領、創(chuàng)新本領。
    二、說教材:
    本課描寫了浩瀚的大海,掀起萬頃波濤。遼闊的草原,像無邊無際的綠色海洋。連綿群山,威武雄壯;一座座現(xiàn)代化城市,高樓大廈聳入云霄。孩子們通過欣賞,能夠從小熱愛我們的祖國從小熱愛自己的家鄉(xiāng),用他們五彩的畫筆,絢麗的色彩,畫祖國,畫家鄉(xiāng)。
    教學目標:
    1、認識12個生字;會寫“貝、男、蝦、原、愛、跑”6個字。
    2、能正確、流利地朗讀課文;能背誦自己喜歡的部分。
    3、感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。
    教學重點:
    認識12個生字。流利的朗讀課文。
    教學難點:感受家鄉(xiāng)美在哪里。能讀出家鄉(xiāng)的美。
    依據(jù)第一、二冊教材實際和學生的基礎確定重難點,學生年齡小不會留心家鄉(xiāng)什么樣,或根本不清楚家鄉(xiāng)在哪。所以家鄉(xiāng)一詞要從廣義理解:生活的所在地、故鄉(xiāng)老家等。但不要出現(xiàn)說自己家所在的樓。
    三、說教法:
    根據(jù)本課特點,以插圖設計教學主線,體現(xiàn)課堂教學的形象性、情感性、創(chuàng)造性。利用插圖來組織教學顯得新穎別致,符合學生的心理,能給教學增色。
    根據(jù)課文段落的特點,精讀一段,明白學習方法后,指導學生小組合作學習,自已探索學習,培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。
    四、說教學過程:
    揭題,導入課文。填()的家鄉(xiāng),揭題《畫家鄉(xiāng)》。由學生的生活實際出發(fā),拉近生活與學習的距離,體現(xiàn)學為所用,即學習有明確的目的。激發(fā)學生的思維與表達,挖掘?qū)W生已知經(jīng)驗,實現(xiàn)學文的自然過渡。
    初讀課文,了解大意,學習生字詞語。這樣發(fā)揮學生的主體地位,尊重學生學習方式,確保讀書活動的實效性。識字是低年段的學習重點之一,教學中要將識字的內(nèi)容與形式有機結(jié)合,突出科學性和實效性,確保學習的高效。
    再讀課文,自己選擇最喜歡的段落練一練。課文中畫了幾幅圖?分別是誰的家鄉(xiāng)呢?讓學生入境體驗,引導學生角色扮演,促進讀書感悟,提高閱讀水平和朗讀能力。(學生將圖文一一對應起來。)在品味中讀文,促使學生經(jīng)歷一個深讀體驗的過程,積累了語言,發(fā)展了思維,受到了家鄉(xiāng)美的熏陶。
    精讀第二自然段,指導感悟目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境,培養(yǎng)學生的語感。體現(xiàn)以讀為本,讀中悟情,讀中積累,讀中發(fā)展語言,體現(xiàn)語文以讀為本的特點。
    小組合作學習,看圖:這是誰的家鄉(xiāng)?他的家鄉(xiāng)在哪兒?有什么景物?他喜歡做什么?讀文:自由拼讀――聽同學朗讀――找好詞好句反復讀一―齊聲表演讀。解說:用自己的話說說圖上的意思。因為他們已經(jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。所以我大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。培養(yǎng)學生的合作、互助意識--學生借助他人的幫助,在合作中形成能力。
    背誦喜歡的段落。(以解說員的身份敘述課文內(nèi)容)鞏固課文內(nèi)容,積累語言,學習課文的表達方式。
    實踐拓展,先容本身的故鄉(xiāng),畫本身的故鄉(xiāng)。讓語言與簡筆畫之間建起橋梁--表現(xiàn)語文學科與美術的整合。在充明白白課文內(nèi)容的底子上,構(gòu)造綜合性的實踐運動,運動指向既在課內(nèi),又在課外,表現(xiàn)了語文的綜合性,有用地開辟了講授資源。促進了學生的生長,豐富了學生的情緒體驗。學生分小組互說本身筆下的故鄉(xiāng),然后請代表全班交換。老師要細致引導學生有序表達交換,學用課文語言,同時表達對故鄉(xiāng)的喜好或期盼之情。
    藤野先生第一課時說課稿篇十
    著名文學家老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古,寫下了《內(nèi)蒙風光》,本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風光》。
    《草原》是人教版小學語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。文章記敘了作者到初到內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感,并通過這些所見、所聞、所感,贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。本文作為“走進西部”的第一篇課文,目的一是引導學生感受草原風光與民族風情,體會作者對草原的熱愛和對民族團結(jié)的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點,并積累語言。本節(jié)課重點突破文章的第一部分,感受草原的風光美,領悟表達方式。
    二、說學情。
    五年級的學生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力,能明白本文的表達順序是從作者進入草原后所經(jīng)歷的事情來記敘的。對于把握課文的故事梗概和重點詞句,需要教師加以引導。
    三、說教學目標。
    新課標指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”針對這一特點再結(jié)合上述我對教材和學情的分析,本課的教學目標,我將從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與體驗三個方面進行設計。三者相互滲透融為一體。
    1.知識與技能:
    1)學習生字,正確讀寫并理解“渲染、勾勒、翠色欲流、一碧千里”等詞語。
    2)正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦一、二自然段。
    3)感受內(nèi)蒙古大草原美好的風光及風土人情,體會蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。
    4)揣摩優(yōu)美語句,體會課文表達上的特點,學習作者抒發(fā)情感的方法。
    2.過程與方法:
    以讀為主,在多種形式的讀中,展開想像,理解課文內(nèi)容,從而體會課文所表達的思想感情。
    3.情感與體驗:
    讀懂課文第一段,在草原自然美的熏陶感染下,培養(yǎng)學生熱愛祖國美好風光的興趣。
    四、說教學重點、難點。
    基于以上認識,我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述,展開豐富的想象,并通過多層次的朗讀,感受草原風光的美好。
    而對于大多數(shù)生長于南方的孩子,草原是遙遠、陌生的,因此,如何讓學生突破時空障礙,與文本對話,引導學生揣摩優(yōu)美的語句,體會作者的感情,領悟課文表達上的特點,就成了這篇文章的教學難點。
    五、說教法。
    新課標指出“閱讀是學生個性化的行為”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”為在教學中為體現(xiàn)學生的主體地位,我將采取我將采取情境教學法和誦讀法進行教學:
    1、情境教學法,在教學過程中,我將會充分的利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美麗景觀的圖片,創(chuàng)設情境,喚起學生對的美的渴望和追求,拓寬學生的思維,讓他們更深層次的體味美的意境.
    2、誦讀法,在教學過程中,我將引導學生反復誦讀課文,以讀促學,讓學生在多種形式的朗讀中讀出情感,讀出感悟,讀出內(nèi)涵。
    六、說學法。
    葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教是為了達到不教”,因此在本課的教學中,我會放手讓學生采用“讀文、畫句、想象、討論”相結(jié)合的學習方法,把聽,說,讀,寫相結(jié)合,以讀為主,讓學生邊讀邊想,不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情,最終水到渠成,輕松突破本課的重、難點。為了更好的實施上述教法、學法,本節(jié)課我將采用傳統(tǒng)的黑板教學結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學進行。本節(jié)課為第一課時的說課內(nèi)容。
    七、說教學過程。
    本篇課文篇幅較長,我預設用以下幾個環(huán)節(jié),進行長文短教,展開我這節(jié)課的教學內(nèi)容。
    (一)創(chuàng)設情境,激趣導入。
    興趣是最好的老師,小學生的情感極易受到外在環(huán)境和他人的.情感的影響而產(chǎn)生共鳴,基于這一點,開課之初,我用多媒體展播配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》,教師在優(yōu)美的樂曲中導入:同學們,這首歌唱的是什么地方?是美麗的草原,今天,就讓我們約上著名的作家老舍一同去領略草原美麗迷人的風光,感受蒙古族同胞的民族風情吧。
    這樣用音樂、圖像渲染的情境,能帶給學生強烈的情感體驗,使學生“入其境,愛其美”,在感到喜悅、快樂的同時,讓學生談談自己欣賞后的感受。此時,他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題,進入第二環(huán)節(jié)。
    (二)初讀感知,理清脈絡。
    1.快速默讀課文,邊讀邊提示學生圈出生字詞,師生共同掃除閱讀障礙。
    2、是由師生配樂朗讀課文,思考課文寫作順序,主要是從哪兩部分來寫草原的?即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知,為后面的品讀詞句做好鋪墊。
    (三)朗讀品句,感受景美。
    課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。我讓學生四人小組自讀第一自然段課文,一邊讀一邊想象草原的美景,并把自己最喜愛的語句多讀幾遍,并在感受最深的地方做上記號。再交流品讀。在品讀重點語句時,我將引導學生一邊想象畫面,一邊反復朗讀;并借助多媒體展示草原圖片,讓學生圖文結(jié)合地品味詞句。
    1.“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。”
    抓住重點詞“翠色欲流”,讓學生感受到草原的遼闊碧綠。
    2.“四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?!?BR>    抓住重點字“繡”,理解想象。
    在學生反復品讀這些精美語句中,我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下,一碧千里,而并不茫茫?!弊プ 耙槐糖Ю铩币辉~,引導學生想象、感悟。相信作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內(nèi)心一次次升華。
    設計意圖:閱讀教學既要體會課文情感,又要落實語言訓練,因此在學生理解感悟的同時,適時指導學生有感情的讀,引導學生理解句子、比較句子。讓學生在實實在在中積累語言,培養(yǎng)語感。
    為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境,品讀之后,我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風光圖畫,引讀第一自然段,使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴,在腦海中形成一幅藍天共碧草一色,牛羊與駿馬齊奔的美麗畫卷。激起他們對草原的無限熱愛。
    通過這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達到突破教學重難點的目的。
    (四)總結(jié)評價,拓展延伸。
    1、總結(jié)寫法。師:作者先寫了草原的天空:天空明朗、可愛、空氣清鮮,使人心情舒暢;然后寫天底下的草原一碧千里,這是按照從(上)到(下)的順序;又寫了遠處的小丘柔美,翠色欲流,近處的羊群似花,牛羊靜立不動,這是按照從(遠)到(近)的順序。這就是方位順序。你們在寫作的時候,也可以靈活運用這樣的順序,或者從近到遠,從下到上,都可以。
    2、課堂最后,我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》,讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優(yōu)美的旋律中,學生互相交流展示。使學生的情感再次得到升華,個性再次得以釋放,此時的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力。
    (五)安排作業(yè),復習強化。
    1、請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上。
    2、俗話說:一方水土養(yǎng)育一方人,在這美麗的地方,又孕育著怎樣的民族呢?老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢?下節(jié)課,我們再一起去會會草原上的鄂溫溫克族人民。”請同學們課后預習剩下“人情美”的段落。
    藤野先生第一課時說課稿篇十一
    一、教材分析:
    《草原》這篇課文選自我國著名語言大師老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古時寫下的《內(nèi)蒙風光》。作者用及其清新、優(yōu)美的語言向我們介紹了遼闊美麗的草原和熱情好客的草原人民。全文脈絡清晰,行文流暢,可以說這是一篇堪稱融自然美、人情美、語言美于一體的佳作。
    二、學情分析:
    小學五年級的學生,已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力,所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但對于生長在北方小城鎮(zhèn)的孩子來說,草原即是遙遠的,又是陌生的,因此如何應用信息化教學資源,使學生感受到草原風光美、人情美,是上好本課的關鍵。
    為了使學生更好的體會文中的景和情,我將本課的教學安排為兩課時,在此我向大家匯報的是第一課時的教學。
    三、教學目標:
    基于本文是第一組“走進西部”的第一篇課文,依據(jù)新課程標準,我制定以下教學目標。
    過程與方法目標:引導學生揣摩優(yōu)美語句,體會課文的表達上的特點,初步學習作者抒發(fā)感情的方法。
    情感態(tài)度與價值觀目標:通過有感情的朗讀課文,引導學生透過語言文字,借助想象,感受草原的風光美,激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的感情。
    教學重點:引導學生感受充滿詩意的草原風光;
    教學難點:品味優(yōu)美的語言,體會作者的表達方法。
    四、教學策略:為實現(xiàn)教學目標,突出重點,突破難點,我利用多媒體教學課件,將情境教學法和誦讀激情法貫穿教學始終。
    五、學習策略:采用自主探究和品讀感悟的學習方法,使學生體會草原的風光美,并品味語言的表達效果。
    六、教學過程及教學資源應用:
    我從以下五個環(huán)節(jié)進行闡述。
    (一)創(chuàng)設情境―孕育美。
    (播放情景導入教學視頻)。
    這一環(huán)節(jié)的設計,是讓學生通過美侖美幻的試聽感受,“入其境、愛其美”,心神一下子進入到那廣闊無邊的大草原上,不僅喚起學生們強烈的求知欲,更使學生產(chǎn)生了對美麗草原的向往,這時我板書課題:(1、草原)。
    (二)整體感知―發(fā)現(xiàn)美。
    這一環(huán)節(jié)是學生默讀課文,同時弄清文章的寫作順序,思考:課文是從那幾個方面寫草原美的?學生通過讀書、思考、匯報,對課文有了一個整體的感知,知道了這篇課文主要寫了草原的“風光美”和“人情美”兩部分。為后面的品讀詞句做好鋪墊。此時我板書:風光美人情美(板書:風光美、人情美)。
    (三)合作探究―賞析美。
    課文的第一自然段可謂是描繪草原美景的經(jīng)典之作。(邊播放品讀詞句的教學視頻,邊進行說課)在學生品讀重點詞句時,我借助多媒體課件出示草原圖片,讓學生圖文結(jié)合的品味詞句,從而使學生在品味優(yōu)美語言的同時,領會作者的表達方法,最終達到突破教學重難點的目的。(播放重點詞句教學視頻)這樣化抽象為具體,不僅在一定程度上彌補了學生閱歷上的不足,而且成功地激發(fā)了學生對草原美景的認同與傾心。結(jié)合學生匯報我板書:一碧千里并不茫茫(板書:一碧千里并不茫茫)。
    (四)感情朗讀―升華美。
    在多種形式的品讀之后,我借助多媒體課件,讓學生在優(yōu)美的旋律中齊背第一自然段。(播放配樂背誦教學視頻)這一配樂背誦,不僅使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴,在腦海中形成一幅藍天共碧草一色,牛羊成群駿馬齊的美麗畫卷,更是激發(fā)他們對草原的熱愛之情。
    (五)回顧拓展―期待美。
    在學生匯報學習收獲之后,我設計如下結(jié)束語:“同學們,老舍筆下的草原風光如此美麗,那么他筆下的草原人又是怎樣的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?!边@一設計不僅總結(jié)了本節(jié)課的學習,更促進了學生對體會草原人情美的期待之情,為下節(jié)課的學習做好情感的鋪墊。
    藤野先生第一課時說課稿篇十二
    下面說“說課流程”:
    1、說教材。
    2、說教學目標。
    3、說學情。
    4、說教法。
    5、教學過程。
    人教版五年級下冊第八單元:
    單元主題:異域風情。
    學習要點:抓住主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風情特點,還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的,并注意積累課文中的優(yōu)美語言。
    體裁:散文。
    以威尼斯的小艇為線索,以白描的方式將一幅威尼斯的風情畫呈現(xiàn)在讀者面前。
    教學目標:
    1.認識6個生字,會寫10個生字。
    2.學習作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。
    3.通過學習課文,了解威尼斯獨特的風情。
    教學重難點。
    1.了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。
    2.領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。
    1、對于散文的學習,學生并不陌生。
    2、在很小的篇幅內(nèi),將動靜對比結(jié)合,實虛結(jié)合,人、物、景的結(jié)合,類比,比喻等寫作手法糅合在一起,并以散文的方式呈現(xiàn)出來。
    矛盾:如何恰當處理信息?
    1、情境教學法。
    2、問題教學法。
    提出中心問題,創(chuàng)設情境:
    你能從馬克吐溫的文字中,領略到怎樣的威尼斯風情呢?
    你是如何在黑白的文字中漫游的?
    說教學過程。
    船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快,來往的船只很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠,他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過,而且速度非??欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好。
    讀寫點(一):總分(主)。
    讀寫點(二):側(cè)面描寫(次)。
    讀寫點(三):體會用詞。
    讀寫點(四):靜動對比;(由第2段鏈接)。
    讀寫點(五):景物人結(jié)合(由3、5、6段鏈接)。
    總結(jié):
    讀寫點五處,鏈接點四處;
    本段讀3到7遍;
    讀寫點:1、總分——有條理。
    2、正面+側(cè)面——更生動。
    3、體會用詞——更具體。
    4、對比。
    5、景物人結(jié)合。
    我的說課到此結(jié)束,歡迎大家指正。
    藤野先生第一課時說課稿篇十三
    這節(jié)課是九年制義務教育課程標準實驗教科書八年級第一章第一節(jié)探索勾股定理第一課時,勾股定理是幾何中幾個重要定理之一,它揭示的是直角三角形中三邊的數(shù)量關系。它在數(shù)學的發(fā)展中起過重要的作用,在現(xiàn)時世界中也有著廣泛的作用。學生通過對勾股定理的學習,可以在原有的基礎上對直角三角形有進一步的認識和理解。
    2、會初步運用勾股定理進行簡單的計算和實際運用。
    3、在探索勾股定理的過程中,讓學生經(jīng)歷“觀察—猜想—歸納—驗證”的數(shù)學思想,并體會數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的思想方法。
    4、通過介紹勾股定理在中國古代的研究,激發(fā)學生熱愛祖國,熱愛祖國悠久文化的思想,激勵學生發(fā)奮學習。
    本課的教學難點:以直角三角形為邊的正方形面積的計算。
    教法分析:針對初二年級學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征,本節(jié)課可選擇引導探索法,由淺入深,由特殊到一般地提出問題。引導學生自主探索,合作交流,這種教學理念反映了時代精神,有利于提高學生的思維能力,能有效地激發(fā)學生的思維積極性,基本教學流程是:提出問題—實驗操作—歸納驗證—問題解決—課堂小結(jié)—布置作業(yè)六部分。
    學法分析:在教師的組織引導下,采用自主探索、合作交流的研討式學習方式,讓學生思考問題,獲取知識,掌握方法,借此培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力,使學生真正成為學習的主體。
    首先創(chuàng)設這樣一個問題情境:某樓房三樓失火,消防隊員趕來救火,了解到每層樓高3米,消防隊員取來6.5米長的云梯,如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米,請問消防隊員能否進入三樓滅火?問題設計具有一定的挑戰(zhàn)性,目的是激發(fā)學生的探究欲望,教師引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題,也就是“已知一直角三角形的兩邊,如何求第三邊?”的問題。學生會感到困難,從而教師指出學習了今天這一課后就有辦法解決了。這種以實際問題為切入點引入新課,不僅自然,而且反映了數(shù)學來源于實際生活,數(shù)學是從人的需要中產(chǎn)生這一認識的基本觀點,同時也體現(xiàn)了知識的發(fā)生過程,而且解決問題的過程也是一個“數(shù)學化”的過程。
    1、投影課本圖1—1,圖1—2的有關直角三角形問題,讓學生計算正方形a,b,c的面積,學生可能有不同的方法,不管是通過直接數(shù)小方格的個數(shù),還是將c劃分為4個全等的等腰直角三角形來求等等,各種方法都應予于肯定,并鼓勵學生用語言進行表達,引導學生發(fā)現(xiàn)正方形a,b,c的面積之間的數(shù)量關系,從而學生通過正方形面積之間的關系容易發(fā)現(xiàn)對于等腰直角三角形而言滿足兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣做有利于學生參與探索,感受數(shù)學學習的過程,也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力,體會數(shù)形結(jié)合的思想。
    2、接著讓學生思考:如果是其它一般的直角三角形,是否也具備這一結(jié)論呢?于是投影圖1—3,圖1—4,同樣讓學生計算正方形的面積,但正方形c的面積不易求出,可讓學生在預先準備的方格紙上畫出圖形,在剪一剪,拼一拼后學生也不難發(fā)現(xiàn)對于一般的以整數(shù)為邊長的直角三角形也有兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣設計不僅有利于突破難點,而且為歸納結(jié)論打下了基礎,讓學生體會到觀察、猜想、歸納的思想,也讓學生的分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高,這對后面的學習及有幫助。
    3、給出一個邊長為0.5,1.2,1.3,這種含小數(shù)的直角三角形,讓學生計算是否也滿足這個結(jié)論,設計的目的是讓學生體會到結(jié)論更具有一般性。
    1、歸納通過對邊長為整數(shù)的等腰直角三角形到一般直角三角形再到邊長含小數(shù)的直角三角形三邊關系的研究,讓學生用數(shù)學語言概括出一般的結(jié)論,盡管學生可能講的不完全正確,但對于培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言進行抽象、概括的能力是有益的,同時發(fā)揮了學生的主體作用,也便于記憶和理解,這比教師直接教給學生一個結(jié)論要好的多。
    2、驗證為了讓學生確信結(jié)論的正確性,引導學生在紙上任意作一個直角三角形,通過測量、計算來驗證結(jié)論的正確性。這一過程有利于培養(yǎng)學生嚴謹、科學的學習態(tài)度。然后引導學生用符號語言表示,因為將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言是學習數(shù)學學習的一項基本能力。接著教師向?qū)W生介紹“勾,股,弦”的含義、勾股定理,進行點題,并指出勾股定理只適用于直角三角形。最后向?qū)W生介紹古今中外對勾股定理的研究,對學生進行愛國主義教育。
    讓學生解決開頭的實際問題,前后呼應,學生從中能體會到成功的喜悅。完成課本“想一想”進一步體會勾股定理在實際生活中的應用,數(shù)學是與實際生活緊密相連的。
    主要通過學生回憶本節(jié)課所學內(nèi)容,從內(nèi)容、應用、數(shù)學思想方法、獲取新知的途徑方面先進行小結(jié),后由教師總結(jié)。
    課本p6習題1.11,2,3,4一方面鞏固勾股定理,另一方面進一步體會定理與實際生活的聯(lián)系。另外,補充一道開放題。
    1、本節(jié)課是公式課,根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu),我采用的教學流程是:提出問題—實驗操作—歸納驗證—問題解決—課堂小結(jié)—布置作業(yè)六部分,這一流程體現(xiàn)了知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程,讓學生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想。
    2、探索定理采用了面積法,引導學生利用實驗由特殊到一般再到更一般的對直角三角形三邊關系的研究,得出結(jié)論。這種方法是認識事物規(guī)律的重要方法之一,通過教學讓學生初步掌握這種方法,對于學生良好思維品質(zhì)的形成有重要作用,對學生的終身發(fā)展也有一定的作用。
    3、關于練習的設計,除兩個實際問題和課本習題以外,我準備設計一道開放題,大致思路是在已畫出斜邊上的高的直角三角形中讓學生盡量地找出線段之間的關系。
    4、本課小結(jié)從內(nèi)容,應用,數(shù)學思想方法,獲取知識的途徑等幾個方面展開,既有知識的總結(jié),又有方法的提煉,這樣對于學生學知識,用知識的意識是有很大的促進的。
    藤野先生第一課時說課稿篇十四
    本文是文學巨匠魯迅先生的一篇敘事散文。它是在一定歷史時期之下的文學產(chǎn)物,所以閱讀起來比較有難度,要在了解一定的歷史背景之下去賞析。我在第一課時以分析藤野先生人物形象為主,在文本中引導學習作者塑造人物的兩個方面:如何“抓人物特點,畫出靈魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。運用小組討論匯報,和教師引導的方式,并且適時進行各種形式的朗讀,讓藤野先生活脫脫的站在我們面前。第二課時著重挖掘文本內(nèi)涵,以梳理貫穿在文本之中的魯迅的愛國情懷為主,聯(lián)系事例,對于魯迅棄醫(yī)從文的原因進行深入引導理解。培養(yǎng)學生的自主學習能力和口語表達能力,實現(xiàn)教師主導,學生主體的新課標精神。
    二、教材分析。
    人教版八年級下冊第一單元學習的魯迅的《藤野先生》是一篇典型的敘事性作品,按照《中學語文課標》要求,在閱讀時,要在讀中體驗作者的情感,聯(lián)系生活領悟主題,并且品味魯迅的個性化語言。這些,對于學生來說難度較大。在敘事中塑造“偉大”的人物形象,也表達自己強烈的愛國情,巧妙地將明暗線索交織在一起的構(gòu)文特色更是值得玩味。
    長文短教,避開沉重的政治說理,引導學習描寫人物的手法和體悟情感,品味語言,方能得語文之趣味。
    三、學情分析。
    學生對于魯迅的文章已經(jīng)有所涉獵。魯迅在他們看來就是一個嚴肅、偉岸并且語言充滿諷刺和反語的文學巨人,也是一腔熱血的愛國人士,他把自己的思想都藏在了他個性化的字里行間。學生都懷揣十二分的敬重來學習它們。魯迅之文在他們看來仍然還是一塊“難啃的骨頭”,特別是挖掘人物情感這方面。所以在布置預習時,同時也下發(fā)一些背景資料幫助學生理解。
    四、教學目標。
    第一課時:
    知識目標:學習用塑造人物的方法:選取典型事例和抓人物特點畫出靈魂。
    能力目標:學會歸納提煉和加強語言表達。
    情感目標:體會藤野先生高尚的品質(zhì)。
    第二課時:
    知識目標:分析事例,理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因。
    理清貫穿文章的兩條線索。
    能力目標:學會分析具有感情色彩的語言。
    情感目標:學習魯迅強烈的愛國主義思想感情。
    五、重點難點。
    教學重點:學習用塑造人物的方法:選取典型事例和抓人物特點畫出靈魂。
    教學難點:解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因。
    六、教學策略與手段。
    小組合作討論法與點撥法相結(jié)合。體現(xiàn)學生為課堂主體地位,教師為主導的作用。使學生能夠在充分預習下,通過自主、合作、探究的方式獲得提升。
    誦讀法。魯迅的《藤野先生》是一篇寫人的散文。語言準備精道,充滿感情,要通過不同形式的誦讀來品味文章的細膩傳神的描摹和充滿情感的敘事。
    質(zhì)疑問難法。鼓勵學生提出自己不懂的問題和有建設性的疑問,有意識地進行思維訓練。
    七、課前準備。
    學生學習準備:借助下發(fā)的背景資料,熟讀課文,了解內(nèi)容寫作背景。將文章按照與藤野先生未見、相交、懷念的順序分層。
    教師教學準備:示范朗讀、搜集與課文相關的圖片和文字資料等。
    教學環(huán)境的設計與布置:明亮整潔,將雙人大組,以前后,分為四人小組。
    教學用具的設計和準備:多媒體、袖珍話筒。
    八、教學過程。
    第一課時。
    教師指導活動學生學習活動一、談讓自己最為感激的老師,導入新課。師:在我們愉快而充實的學習生活中,讓你覺得最為感激的老師是誰?說說原因?師:那么,偉大的文學家魯迅先生曾經(jīng)在他的文集《朝花夕拾》中這樣說到,大家齊讀:“……我總還時時記起他,在我所認為我?guī)煹闹小K钍刮腋屑?,給我鼓勵的一個……”學生發(fā)言,闡述最為感激的原因。學生齊讀“……最感激”一段。二、作者簡介。師:看看這位并沒有美麗光環(huán)、偉大建樹的老師的學生――魯迅,他的風采。談談你認識的魯迅。學生談,老師強調(diào)批注重點。這位老師是誰?師:(板書課題,展示幻燈片藤野像)學生匯報預習成果。三、整體感知,梳理文章結(jié)構(gòu)(一)學生談寫作背景。(二)梳理:師:大家看標題,本文是一篇敘事性散文,寫到了魯迅與在日本留學輾轉(zhuǎn)了幾個地方?在哪里遇到了藤野先生?(仙臺)之前呢?(東京),之后呢(回國)速讀,將課文分為三個部分(出示幻燈片)學生匯報。速讀,梳理文章。四、走進藤野、品讀印象(一)文本中的藤野師:那么初見藤野,作者是怎樣描寫對藤野的印象呢?(外貌、舉止、聲調(diào))(生活儉樸、學識淵博的學者形象)師總結(jié)。(過渡)師:一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
    五、走進藤野,品味典型事例(一)小組合作探討師:課文講到我與藤野先生交往的事例在文章的那些部分?(11―23)還有呢?找一找(32-35)大聲朗讀與藤野交往部分,小組合作,探討下列問題。(出示幻燈)1.文中具體寫了與藤野交往的幾件事,用小標題進行概括。2.談談作者筆下的藤野先生又哪些可貴的品質(zhì)?哪些語句能體現(xiàn)?師可舉出一例。(二)小組匯報(1)師:講了那些事件?請學生代表上黑板板書出來。師:從這些事件的敘述中,看出藤野先生怎樣的可貴品質(zhì)?匯報中,師帶領學生品味表現(xiàn)藤野品質(zhì)的.句子.(出示幻燈)。
    六.聯(lián)系背景,理解藤野先生的“偉大”。師:通過以上的事例分析,我們看到了一位生活儉樸,對工作認真負責的藤野先生,大膽質(zhì)疑一下,難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類么?聯(lián)系背景――中國人在日本師:魯迅留學日本時期,正是甲午戰(zhàn)爭殲滅中國北洋水師之時,日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習氣,而魯迅在日本留學,不可避免地受到歧視和輕蔑,作為一個自尊自重的中國人,面對如此境況,是何等痛楚,而就在這是,藤野先生給予他的平等的關愛和尊重讓作者備受感動。所以說藤野先生的可貴品質(zhì),不僅僅是因為認真負責的工作太多,而更在于對于那時的魯迅的友愛和尊重,這都在于藤野無民族偏見,一視同仁等優(yōu)秀的品質(zhì),這些都超越了民族,超越了國籍。
    七.體悟作者情感。師:齊讀文章第37自然段,讀出作者對藤野的感激。學生自由大聲朗讀(6---10段)課文,勾畫描寫藤野先生的相關文字。學生開火車,說特征。師生齊讀交往部分。小組討論,師巡視指導。學生批注關鍵詞。學生指出的表現(xiàn)藤野精神的句子適時朗讀。小組代表板書在黑板上。學生在黑板上板書形容藤野先生品質(zhì)的詞語。小組代表匯報。學生速度背景資料。發(fā)言。齊讀37段八。
    回顧,小結(jié)。
    師:如果我是魯迅,為了表達對藤野的贊美,這樣寫行嗎?為什么?
    師讀:“他,有著施瓦辛格一樣強健的體魄,木村拓哉一樣的優(yōu)美輪廓,白里透紅,眼含秋水,明眸善睞,頭發(fā)整齊,西裝筆挺,潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶,皮鞋又黑又亮。一走上講臺,就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴久郎”師:首先抓住人物的特征,并且把人物放在典型事例當中具體表現(xiàn),無論是外在特征的描寫還是事例的敘述,我們都著力刻畫的是人物的靈魂,也就是他的內(nèi)在品質(zhì)。(板書:畫出靈魂)小結(jié):藤野先生是一位______(外在特征)的學者,具有_______的可貴品質(zhì)。而讓作者最為珍貴的是藤野先生______________的高尚的情懷。)學生思考,發(fā)言。學生發(fā)言,七嘴八舌。學生筆記。生思考,回答。
    結(jié)束語:今天我們認識了魯迅筆下的具有高尚品質(zhì)的藤野先生,在如寒夜一半的殘酷現(xiàn)實中給了魯迅以溫暖和鼓勵,真誠關懷和幫助,可是遇到了藤野先生這位好老師,為何他又要離開呢?我們下節(jié)課將去一起探索。