編寫教案時,應(yīng)注重課堂教學(xué)的重點和難點,并做好備課筆記。教案要注重評價和反思,及時調(diào)整教學(xué)策略,不斷提高教學(xué)效果。合理有序地編寫教案,可以使教學(xué)過程更加順利。
高二語文咬文嚼字教案篇一
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個很有品位的小老鼠。
“咬文嚼字”一般解釋為:過分地斟酌字詞(死摳字眼,不領(lǐng)會精神實質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義,就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”,認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系,文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別,文字的運用,要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
朱光潛(1897-1986),著名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實,安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西,博古通今?!段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作,也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作,具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值,代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”,即此身,此時,此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事,就得由此身擔(dān)當(dāng)起,不推諉給旁人?!薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事,就得在此時做,不拖延到未來?!薄按说兀ㄎ业牡匚弧⑽业沫h(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事,就得在此地做,不推諉到想象中另一地位去做?!边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘:“以出世的精神,做入世的事業(yè)”。
主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》
《咬文嚼字》全文8段,1—7段是文章的主體,為第一部分。8段表明文章的主旨,是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段,說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次,舉三組典型例子,從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議,把“你是沒有骨氣的文人!”改為“你這沒有骨氣的文人!”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式,“不帶情感判斷”,而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理,不是只作理論上的分析,而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段,列舉了《史記》中李廣射虎的例子?!妒酚洝吩脑竞芫?,但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”,他把三個石字刪了,其中一例是“嘗見草中虎,射之,沒鏃,視之,石也”,朱光潛先生指出“在表面上看,改得似乎簡潔些”,但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們:文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”,才會感到它們意味的不同。
第三層次5段,列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑,充分利用聯(lián)想和想象,有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了“推”還是“敲”,都是他思想情感的“外化”。因此,朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”,“在文字上推敲,骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手,句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇,這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉,只有咬文嚼字,別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段,作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析,它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ),“控制”是難點,也是目的。要想控制文字的意義,非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用,聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義,抓住這“游離”的,不易控制的“甚至于支離”的“怪物”,的確需要作者的艱苦勞動,同時還必須有相關(guān)的背景知識:例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想??梢娐?lián)想起來的難處,但是,“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點,“這是點鐵成金”。
第7段,承接6段說,蘇軾善于聯(lián)想,能點鐵成金。但現(xiàn)實的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”,可怕的是“一人走過,人人就都跟著走,愈走就愈平滑俗濫”,陷入到聯(lián)想的套語中,出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出:“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運思布局上面,甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞,“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”,那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢?朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言,自然也就不肯用俗濫的思想情感,你遇事就會朝深一層去想,你的文章依然就真正是‘作’出來的,不致于落入下乘”。
第二部分,第8段,進一步指出“運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神”,并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個“不能”,“才會逐漸達到藝術(shù)的完美”,水到渠成地交代了全文的主旨。
例子分析道理
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字,意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼,不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義,意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語,毫無新意
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。
原文:眼看朋輩成新鬼
改文:忍看朋輩成新鬼
解說:“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文:春風(fēng)又到江南岸
改文:春風(fēng)又綠江南岸
解說:“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機,又流露出喜悅興奮的心情。
原文:紅杏枝頭春意濃
改文:紅杏枝頭春意鬧
解說:非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系,語言跟思想情感走,更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
觀點性語段在最后一段,作者主要的觀點是:
1、應(yīng)該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達到藝術(shù)的完美。
補充資料:
題李凝幽居 唐·賈島
閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。暫去還來此,幽期不負言。
注解: 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文: 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦瑟 唐·李商隱
錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶,只是當(dāng)時已惘然。
譯文:錦瑟呀,你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié),都令人懷思黃金華年。 我心象莊子,為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑,寄托春心哀怨滄海明月高照,鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖,可看到良玉生煙。
悲歡離合之情,豈待今日來追憶, 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心,早已惘然。
青玉案 宋·賀鑄
凌波不過橫塘塘路,但目送,芳塵去?!劭创伺呓蛛x去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭,瑣窗朱戶,只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅,使人想他應(yīng)住在這種“月臺
花榭,瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮,彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮,佳人不再來,寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了,愁緒滿懷。
一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時雨!——喻情于景,愁如一川煙草,偏此時又下起梅雨,滿
城飄起柳絮,春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多,為何只對此女有這種情思,有兩個原因:一是這位女子與作者已亡故的.妻有些相像,產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近,使用權(quán)他一見而鐘情。
宋·蘇軾
獨攜天上小團月,來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶(在當(dāng)時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子:
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風(fēng)光好,彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少,肯愛千金輕一笑?
縠皺:即皺紗,喻水的波紋。
浮生:指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?!棒[”字好就好在準確、鮮明、生動,帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機,并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā),生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
高二語文咬文嚼字教案篇二
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
打一謎語讓同學(xué)們猜:小老鼠看書,咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個很有品位的小老鼠。
這里,我想搞個小調(diào)查:我們班里大家公認的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉xx。
那么,我想問你,你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?
生:不是。
生:也有。
生:裝修。
師:對,裝修。裝修的目的是什么?
生:美觀,實用。
師:如果原先的設(shè)計不太合理,還應(yīng)該怎么辦?
生:改造一下。
師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個性要求。
師:明白我這個比方的意思了嗎?
生:重要。
師:以后在學(xué)習(xí)語文中,是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生:應(yīng)該。
師:好,孺子可教也!
師:我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章,就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影:朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897—1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論學(xué),筆名孟實、孟石,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師:好,我們說,這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什么教益,給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標。
打投影:學(xué)習(xí)目標:
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個問題:
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
師:好,粗讀一遍,回答剛才我提出的兩個問題。
生:文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段,作者主要的觀點是:
1、應(yīng)該有運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神;
2、文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
概括一下就是:
1、應(yīng)該有謹嚴精神。
2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單,好了,這節(jié)課目的達到了,怎么?下課吧?
生:下課?
師:接受這個觀點容易,知道是什么比較容易,比較難的是怎么辦。
師:對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,光說不練”哪。對,咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”。
3、“推敲”的`推敲。
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”。
看作者在第8段有一句話:以上是隨便舉幾個實例,說明咬文嚼字的道理。
我問:作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例?
生:不是。
師:那么,大家給這5個實例歸一下類,看有沒有層次上的分別?
生:1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師:好。我再問一下,3個修改的例子中,有沒有越改越好,有沒有越改越不好的,有沒有怎么改怎么好的。
生:有。1是修改后增色不少的,表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師:你把第1個實例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
高二語文咬文嚼字教案篇三
1、通過比較閱讀,賞析“散文中三峽的神韻”。
2、借助研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力。
同學(xué)們,人們常用“亙古未變”來形容山川河流,現(xiàn)在,山川河流正在發(fā)生“日新月異”的變化。明年的6月1日,三峽這條古文明的大通道就要消失了,永遠的消失了。三峽是靈異的`、浪漫的、富有詩意的,這一節(jié)課我們就一起用心去認讀三峽、研究三峽。
1、學(xué)生談從“風(fēng)光片”中獲得的信息。(風(fēng)光片中的三峽過于文靜、單薄)。
2、學(xué)生補充自己收集的資料。
高二語文咬文嚼字教案篇四
打一謎語讓同學(xué)們猜:小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個很有品位的小老鼠。
這里,我想搞個小調(diào)查:我們班里大家公認的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉xx。
那么,我想問你,你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?
生:不是。
生:也有,
生:裝修。
師:對,裝修。裝修的目的是什么?
生:美觀,實用。
師:如果原先的設(shè)計不太合理,還應(yīng)該怎么辦?
生:改造一下。
師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個性要求。
師:明白我這個比方的意思了嗎?
生:明白了,寫文章要咬文嚼字。
生:重要。
師:以后在學(xué)習(xí)語文中,是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生:應(yīng)該。
師:好,孺子可教也!
師:我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章,就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影:朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論學(xué),筆名孟實、孟石,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師:好,我們說,這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什么教益,給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標。
四、切層概括
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個問題:
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
師:好,粗讀一遍,回答剛才我提出的兩個問題。
生:文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段,作者主要的觀點是:
1、應(yīng)該有運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神;
2、文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
概括一下就是:
1、應(yīng)該有謹嚴精神;
2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單,好了,這節(jié)課目的達到了,怎么?下課吧?
生:下課?
師:接受這個觀點容易,知道是什么比較容易,比較難的是怎么辦。
師:對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式,光說不練哪。對,咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》李廣射虎
高二語文咬文嚼字教案篇五
學(xué)習(xí)目標:
1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、分析評價文章的觀點。
學(xué)習(xí)方法:
1、探究學(xué)習(xí)法。
2、討論交流法,具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。
重點難點:
熟讀文本,發(fā)掘教材文本內(nèi)容,以課文為例子,通過誦讀、改寫、比較多種方法,探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容:
一、“你是”和“你這”,哪句表現(xiàn)力更強?
1、閱讀劇本《屈原》,簡述嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)。
2、反復(fù)誦讀比較下列兩個句子,看看哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
二、你支持誰,王若虛還是朱光潛?
1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字:
傳曰“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。其李將軍之謂也?……諺曰“桃李不言,下自成蹊”。此言雖小,可以諭大也。
2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字:
廣居右北平,匈奴聞之,號曰“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平。廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎,嘗自射之。及居右北平射虎,虎騰傷廣,廣亦竟射殺之。
三、“推”和“敲”,到底哪個好?
1、閱讀詩歌《題李凝幽居》(賈島):
閑居少鄰并,草徑入荒園。
鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。
暫去還來此,幽期不負言。
2、閱讀課文:朱光潛先生認為“推”和“敲”,到底哪個好?其觀點是否成立?
3、聯(lián)系全詩分析,你認為“推”和“敲”到底哪個好新課標第一網(wǎng)??。
高二語文咬文嚼字教案篇六
3、學(xué)習(xí)評價本文觀點,培養(yǎng)勇于質(zhì)疑,不盲從的精神。
4、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
教學(xué)重點:1、分析評價課文觀點。
2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
教學(xué)方法:研討法。
教學(xué)時間:三課時。
第一課時。
教學(xué)程序。
一、引入課文。
1、由蘇小妹填字的故事,引入“咬文嚼字”。
蘇東坡有一個聰明可愛的妹妹,叫蘇小妹。一次,她出了一個填字游戲,讓。
蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當(dāng)?shù)膭釉~。蘇東。
坡不假思索就答:“不妨加‘搖’、‘映’二字,寫成‘輕風(fēng)搖細柳,淡月映梅花’?!?BR> 蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索,又說:“那么,家‘舞’、‘隱’二字呢?改。
成‘輕風(fēng)舞細柳,淡月隱梅花’,如何?”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅。
不禁問道:“那你說用什么字?”蘇小妹脫口而出:“輕風(fēng)扶細柳,淡月失梅花。”
請大家將這三組動詞作個比較,到底哪組好,為什么?引導(dǎo)揣摩:
“搖”、“映”二字太平直,缺少詩意。
“舞”字較“搖”字形象,有情趣,有美感;用“隱”字更準確,因為當(dāng)時。
是“淡月”,映照的又是“疏梅”,梅枝上疏朗的白梅,在淡月下看不真切,故而。
“隱“。
第三組用“扶”字,比用“舞”字準確,因為是“輕風(fēng)”,用“舞”字,擺。
動的力度似乎太大,而“扶”字,仿佛輕風(fēng)扶著細柳在輕輕地蕩秋千,既準確。
又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛,“淡月隱疏梅”,似乎是月亮有意地要。
藏起梅花,“淡月失疏梅”,則是月亮覺得丟失了梅花,驚奇地在尋找呢﹗。
蘇氏兄妹討論的問題,在古詩創(chuàng)作中叫“煉字”,又叫“推敲詞語”。推敲一。
詞由何而來?
2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》。
讓學(xué)生品味“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確:“到”、“過”、
“入”三字都平庸,“滿”字雖然強調(diào)了春意之濃,卻毫無美感。而一個“綠”
字,不僅有鮮明的色彩,而且似乎能讓人感覺到春天到來,滿山遍野的樹木花草。
逐漸邊綠的過程,有動態(tài)感,十分生動形象。
這種推敲詞語,我國美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么?
二、理解課題。
1、“咬文嚼字”一詞的詞典義:《新華成語大詞典》:“過分地斟酌字句?!?BR> 《漢語成語詞典》:(1)過分地斟酌詞語;(2)喜歡掉書袋,即賣弄文采(3)。
可見,“咬文嚼字”一詞,是個貶義詞,可是作者在本文中是不是把它做貶義詞。
用呢?顯然不是,那么,作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做。
標題,而用“咬文嚼字”一詞?揣摩一下,這個詞用做本文標題,有什么意味?
2、揣摩標題意味。
明確:此處作者不是用該詞的字典義,而是突出這一成語的四個語素義。一。
“咬”一“嚼”,突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語言的意味。
作者在文中表達了運用語言要反對陳詞濫調(diào),力求創(chuàng)新的觀點,這個詞語做。
標題,就是創(chuàng)新的一個范例。
1、比較嬋娟罵宋玉的話:你是沒有骨氣的文人。
你這沒有骨氣的文人。
2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。
補充比較:杜牧七絕〈清明〉和改詩:
清明時節(jié)雨紛紛清明時節(jié)雨。
路上行人欲斷魂行人欲斷魂。
借問酒家何處有酒家何處有。
牧童遙指杏花村遙指杏花村。
通過兩個例子明白簡潔同生動形象關(guān)系的把握,推敲詞語要適合表情達意。
的需要。
3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯(lián)想意義的妙處。
4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子:
此女子柳腰桃面,有沉魚落雁、閉月羞花之貌。
東家之子,增一分則太長,減一分則太短;施粉則太白,著朱則太赤。
你覺得哪句描寫的女子更美,為什么?
聯(lián)系學(xué)生作文中的人物描寫,使之明白使用語言力求創(chuàng)新的道理。
四、小結(jié)推敲詞語常用方法。
學(xué)生談體會,然后歸納。
板書:由此及彼——聯(lián)系上下文語境推敲。
由表及里——符合文章思想感情。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
了解并評價本文論述的道理。
教學(xué)程序。
一、理解課文主要觀點。
1、了解課文的寫作特色。
學(xué)生看書體會,本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫作特色。明確:在列舉大量的實例的基礎(chǔ)上來論證自己要說明的道理。
2、重點閱讀課文第三段,理解本段所闡明的道理,以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。
全班學(xué)生集體朗讀這一段,再給這段文字劃分層次,歸納其中論述的觀點。
明確:此處可分兩層,1、2、3、句論述一層意思,4、5、6、句論述一層意思。
從一層的三句話中,可歸納出觀點:對文學(xué)語言,必須有一字不肯放松的謹嚴;
二層觀點歸納:咬文嚼字,實際上就是調(diào)整思想感情。
再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用:承上啟下。第一層就前兩段所舉例子,說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理;后一層啟下,統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點。
3、完成課后第一大題,已經(jīng)完成了其中的一小題,學(xué)生繼續(xù)完成2、3、4題。
學(xué)生默讀后文,在每一段中劃記出表達作者觀點的句子,然后根據(jù)本段內(nèi)容,
歸納出這一段的主要觀點。
討論每段內(nèi)容,的出結(jié)論。
5段,表達觀點的句子有:“更動了文字,就同時更動了思想感情,內(nèi)容和形式是相隨而變的”;“文字上的分別,同時也是意境上的分別”;“在文字上推敲,骨子里實在是在思想感情上推敲”。
理解5段內(nèi)容,看哪一句最符合本段觀點,作出概括。明確:就本段列舉的例子,和作者所做的分析評論來看,主要說用語要能符合詩文意境,因此第二句才是本段觀點,而其余兩句是強調(diào)三段二層的觀點,因此,本段觀點歸納為:推敲詞語,要從符合詩文的意境需要出發(fā)。
6段,主要闡述了閱讀寫作中的用詞,有直指意義,有聯(lián)想意義,論述了二者的區(qū)別;接著論述了聯(lián)想意義的不易控制,聯(lián)想意義在詩文創(chuàng)作中的妙用。
分析以上論述,與推敲詞語有關(guān)的論述,當(dāng)是最后的觀點,所以,歸納為:正確運用詞語聯(lián)想意義,可使詩文較豐富,較蘊藉。
7段。找出論述句子:“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”;“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動機是仇敵”;“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運思布局上,甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”;“語言跟著思想感情走,你不肯用俗濫的語言,自然也就不肯用俗濫的思想感情”
分析本段內(nèi)容,其主要觀點是反對運用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng),而應(yīng)力求創(chuàng)新,故本段主要觀點歸納為:運用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng),而應(yīng)力求思想新、感情新、語言新。
8段,分析這段在全文中的作用,找出能總結(jié)全文觀點的句子。明確:即。
“文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳出新,時時求思想感情和語言的精練與吻合,你才會逐漸達到藝術(shù)的完美?!?BR> 二、整理、明確全文的論證結(jié)構(gòu)。
學(xué)生討論,師生共同小結(jié)。
板書:一、1、2段,列舉實例,引出論題。
二、3、4、5段,論述推敲詞句要符合文章思想感情,論述“為什么”。
三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯(lián)想意義要點,論述“怎么樣”。
三、討論對本文觀點的理解和認識。
1、學(xué)生自由談讀后感。
2、完成課后第四大題,學(xué)生再舉讀過的詩文的例子,深化理解。
教師準備:(1)魯迅改詩:“眼看朋輩成新鬼,怒向刀邊覓小詩”
改為:“忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩”
(3)《登泰山》一文中,“大風(fēng)揚積雪擊面”一句的理解?!?。
四、布置課后作業(yè):
完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)。
第三課時。
教學(xué)重點:
1、評價作者本文的主要觀點。
2、培養(yǎng)學(xué)生實事求是、不盲從的精神。
教學(xué)程序:
一、要求學(xué)生對上課時學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點談自己的理解和評價。
二、引導(dǎo)重點理解評價課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。
(1)一學(xué)生朗讀課文,其余理解作者此處的觀點和分析。
再次確認朱先生本段觀點:選用文字要符合詩問意境。
引導(dǎo)學(xué)生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議:懷疑韓愈。
的修改認為“推”比“敲”好,因為是“孤僧步月歸寺,門原來是他自己掩的于。
今他推?!?BR> (2)教師出示賈島全詩:《題李凝幽居》。
閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。暫去還來此,幽期不負言。
讓學(xué)生自己分析賈島詩的意境。然后討論:
a、究竟用“敲”好,還是用“推”好。
明確:用“敲”好,韓愈意見正確。因為,從詩中文句看:“暫去還來此,
教師介紹,賈島曾有一段時期隱居寺內(nèi),作過和尚,是這次遇上韓愈,韓愈勸他還俗,他才又還俗的,所以一般認為,詩中的“僧”,就是賈島自己,這首詩抒發(fā)他對隱居生活的向往。
b、朱光潛先生這樣一個大學(xué)問家,為什么會對這首詩理解錯了呢?
明確:可能是朱先生寫文章時只憑記憶,沒有翻看全詩,只是就這兩句詩而。
評價的,“人非圣賢,孰能無過”。
c、那么是不是朱先生本段的觀點也錯了呢?
明確:這并不影響本段觀點,例子也舉對了,只是評析有誤。
d、從朱先生的舉例,我們可得到一個什么教訓(xùn)?
明確:使用材料一定要確鑿;好記性不如爛筆頭。
e、既然朱先生的這一分析有誤,那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材,而且特意編了一個練習(xí),即第三題:“關(guān)于推敲的故事,你同意作者的分析嗎?為什么?”
三、學(xué)生總結(jié)本文的論證方法。(略)。
高二語文咬文嚼字教案篇七
親愛的領(lǐng)導(dǎo)老師們,感謝大家在百忙之中來參加我的公開課。我今天說課的題目是《咬文嚼字——消滅錯別字》。下面是我對本課題的分析:
一、說教材(地位與作用)。
《消滅錯別字》是人教選修教材第三單元《神奇的漢字》第四個課題。在此之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了字音檔案漢字的注音方法,這為過渡到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。而且本課的學(xué)習(xí)也將為我們今后漢語言文字的學(xué)習(xí)奠定一個基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合我們前期對于漢語語言學(xué)方面課程的開設(shè)、演練及學(xué)生認知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下三個教學(xué)目標:
1.引導(dǎo)學(xué)生給錯別字分類。
2.指導(dǎo)學(xué)生歸納錯別字的原因。
3.引導(dǎo)學(xué)生歸納掌握避免錯別字的幾種常用方法。
三、說教學(xué)的重難點。
根據(jù)語文教學(xué)新課程標準的要求,在運用教材的基礎(chǔ)上,我們把第二第三學(xué)習(xí)目標定為本課的教學(xué)重點及難點。其依據(jù)是只有明白錯別字產(chǎn)生的原因,才能達在學(xué)習(xí)和生活中避免寫錯別字。因此要求學(xué)生能有辨別錯別字的能力。為了講清教材的重難點,使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?BR> 四、說教法。
我們都知道語文是一門培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的重要學(xué)科。它分為語言和文學(xué)兩大類,通常情況下文學(xué)方面的東西比較活,學(xué)生容易接受,但像本課這一類語言方面的課程內(nèi)容在學(xué)生眼里是比較枯燥的,并且在以前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中孩子們也很少學(xué)習(xí)這方面的知識。因此,在教學(xué)過程中,我們不僅要使學(xué)生學(xué)會,還要使學(xué)生學(xué)懂,從感知達到感悟。
考慮到高二年級學(xué)生可能對語言知識學(xué)習(xí)會感到枯燥的心理,我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來,使他們在活動中得到認識和體驗,產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物,發(fā)展思辯能力。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人就我自己而言,我感覺應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生,用我的激情調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力,從而達到最佳的教學(xué)效果?;诒菊n題的特點,我對這節(jié)課采用了以下教學(xué)流程:
首先利用看圖找錯別字等手段進行導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,增強學(xué)生對本課的好奇心。然后進行活動探究法,以三三五課堂形式為模本把整個課堂活動進行細分,分成幾個環(huán)節(jié),比如:列舉實例、區(qū)分類別、合作探究、質(zhì)疑答疑等教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情景,利用這種活動形式引導(dǎo)學(xué)生獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。
其次融合集體討論法,比如在互動環(huán)節(jié)我們通過一個探究的問題讓學(xué)生們在回答的過程中提出疑問,并針對學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進行集體討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。更重要的一點就是我們在高考的時候尤其在寫作時同學(xué)們常會因為錯別字的問題而被扣分,因此我們在課堂檢測的時候出一些練習(xí)題對接高考,引起同學(xué)們的重視。由于本課題內(nèi)容與實際生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己思考,例舉社會上存在的一些有關(guān)的錯別字的運用現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進行討論,然后進行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對本課題知識的認知更清晰、更深刻。
再次感謝各位老師的蒞臨,這堂課如果有不妥的地方請大家多多指導(dǎo),謝謝。
高二語文咬文嚼字教案篇八
朱光潛(1897年9月19日—1986年3月6日),字孟實,安徽省安慶市桐城縣(今安徽省樅陽縣)麒麟鎮(zhèn)岱鰲村朱家老屋人,現(xiàn)當(dāng)代美學(xué)家、文藝理論家、教育家、翻譯家。
二、文學(xué)常識。
咬文嚼字,也許有的人認為是語文學(xué)習(xí)中的事。其實,這里所說的“咬文嚼字”,是對所學(xué)的內(nèi)容認真進行分析、推敲,只有這樣才能真正理解和把握這些知識,從而能靈活應(yīng)用所學(xué)知識,提高學(xué)習(xí)效率。
三、重點字詞。
深惡痛絕:(shenwutongjue)厭惡、痛恨到極點。
錙銖必較:(zizhubijiao)錙、銖都是古代極小的重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。較:計較。形容非常小氣,很少的錢也一定要計較。比喻氣量狹小。
咬文嚼字:(yaowenjiaozi)指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會精神實質(zhì)的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學(xué)識的人。
索然無味:(suoranwuwei)形容枯燥乏味。索然,沒有意味、沒有興趣的樣子。
四、內(nèi)容賞析。
第一段,寫郭沫若為了準確表達作品人物情感,修改臺詞,以便“夠味”。
第二段,分析了修改的原因及作用,強調(diào)了文字修改和表達情感的密切關(guān)系。
第三段,突出對文學(xué)作品語言的特殊要求,強調(diào)咬文嚼字。
第四段,描寫李廣射虎一段原文或改文的對比。
第五段,強調(diào)更改的目的是為表達思想情感的內(nèi)容服務(wù)的。
第六段,強調(diào)閱讀和寫作。
第七段,對“誤用”而生流弊的條分縷析。
第八段,概括提倡“咬文嚼字”的真正意義。
高二語文咬文嚼字教案篇九
誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。
此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情。
——請問詩中“折柳”的寓意是什么?
明確:“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景,表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵,,客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念,不知不覺的影響著人們。感染著人們,今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。
高二語文咬文嚼字教案篇十
1、了解屈原的生平,領(lǐng)悟其愛國的實質(zhì),樹立正確的人生觀和世界觀。
2、誦讀課文,抓住關(guān)鍵詞語,疏通詩句,培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞、評價古詩文的能力。
3、了解“騷體詩”的形式特點,理解并掌握詩中的關(guān)鍵語句。
4、了解浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的特征。
高二語文咬文嚼字教案篇十一
1、思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示:文章第5節(jié)前3句)。
明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
2、詩歌語言有暗示性,其實不少東西具有一定的暗示性。比如:紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
高二語文咬文嚼字教案篇十二
杜甫詩以律詩見長,《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節(jié)登高時所作。當(dāng)時杜甫身居夔州,已經(jīng)五十六歲,長期顛沛流離的生活,加之心情抑郁憂憤,致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞,觸景傷懷,抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。
2、學(xué)生自讀感悟
根據(jù)注腳,解讀詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
(前四句寫登高見聞,重在寫景,以天、風(fēng)、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構(gòu)圖;后四句依景抒情,寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。)
思考情景間的聯(lián)系
感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。
——師生討論:前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫,溶鑄了詩人什么樣的感情?
(是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處,峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲,使頓生悲情;接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來的江水,一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生,尤其是“無邊、不盡”,透出其沉郁悲涼,不僅寫出了空間的廣漠,更強調(diào)無處不含悲秋之氣。)
——師生討論:后四句的所思所感,是如何內(nèi)化為整個民族的苦難與艱辛的?
(第三聯(lián)從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生,“萬里、百年”呼應(yīng)上聯(lián)的“無邊、不盡”,使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護病斷飲,使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣,詩人憂國傷時的情操,便躍然紙上。)
鑒賞對仗工整的形式美。
——請同學(xué)以詩中的某一聯(lián)為例,研討對仗工整的形式美。
(例句:首聯(lián)不僅上下兩句對,而且還有句中對,上句天對風(fēng),高對急;下句沙對渚,白對清,對仗極其工整。仔細玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律?!比姲司浣詫?,顯出工整有致的形式美。)
——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較,感悟兩位詩人不同的風(fēng)格特征。
(兩詩均以“秋景”為描寫對象,但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。)
3、譯詩
風(fēng)猛天高猿叫聲悲哀,島清沙白鳥飛翔徘徊。
無邊的秋葉刷刷落下,沒頭的長江滾滾奔來。
萬里漂泊悲傷居他鄉(xiāng),年老多病一人登高臺。
國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐YI。
3、分析《登高》一詩情景交融,前四句寫景,后四句抒情,表現(xiàn)了作者大氣盤旋,悲涼沉郁之感。全詩語言精煉,詞約義豐。蕭瑟的秋天,詩人的筆下寫得有聲有色。首聯(lián)落筆闊大,在獵獵的秋風(fēng)中,詩人登上高處,隨風(fēng)傳入耳畔的是長嘯的猿聲,日中所見的是清水白沙迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴,飛鳥徘徊,描繪出一幅凄清的畫面。此聯(lián)中“風(fēng)急”二字絕妙精煉,猿哀、鳥鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭,長江滾滾都是由此產(chǎn)生。頷聯(lián)詩人具體描寫秋景,“落木蕭蕭”“長江滾滾”,狀景逼真,意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景,為下文悲秋抒情作了鋪墊,實際上作者已經(jīng)融情入景,景中已自有情。在寫景的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的感慨更是動人心弦,這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋,更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯(lián)兩句,十四個字包含了多層含義,詳述了人生凄苦的境況,“悲秋”二字,使人深感凄愴之情?!俺W骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活?!柏S年”指暮年,面對蒼涼寥廓的秋景,詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境,悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來,令人頓生同情。尾聯(lián)含義深刻,概括了當(dāng)時整個社會的現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆?!捌D難苦恨”導(dǎo)致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒,詩人的悲情更難以排遣,這些都道出對時世“艱難”的不滿,對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯(lián)對仗,而且對得自然妥貼,達到了登峰造極的地步。胡應(yīng)麟《詩藪》內(nèi)篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律,一句之中字字皆律,而實一意貫串,一氣呵成?!边€稱它是唐人七律中,甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌,但它給予我們的感受不是悲涼和消沉,詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯(lián)寫景,后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫景并后兩聯(lián)的抒情張本,寫秋景,物象含蓄,極富特征,特別是在頸聯(lián)才點出“秋”字,表明詩人構(gòu)思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國家的現(xiàn)實和詩人遭遇聯(lián)系起來,感情表露得深沉、曠遠,表現(xiàn)了杜甫高超的藝術(shù)功力。
原文:
風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
譯文:
風(fēng)急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀,水清沙白的河洲上空鳥兒在盤旋。
無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉,望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。
悲對秋景感慨萬里漂泊常年為客,一生當(dāng)中疾病纏身今日獨上高臺。
歷盡了艱難苦恨白發(fā)長滿了雙鬢,窮困潦倒偏又暫停了澆愁的酒杯。
杜甫的《登高》是學(xué)生比較熟悉的一節(jié)課,學(xué)生大多都已經(jīng)會背誦這篇文章。上課似乎也因此沒有什么充分的思考和準備,導(dǎo)致課堂上學(xué)生有沒有動起來,課堂熱不熱鬧。有多少東西次之。說得有理,課堂的精簡和學(xué)生的活躍確實很重要。前半節(jié)學(xué)生思維活躍,互動較好,后半節(jié)就明顯感到學(xué)生講得太少,氣氛不夠熱烈。這跟教師安排的內(nèi)容太多,學(xué)生思考時間不夠有必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)最重要的一條就是要懂得取舍,把重點拿過來,理解深透就行了。千萬不要面面俱到,所謂“傷其十指,不如斷其一指”,就是這個道理。還有就是,課堂要緊湊,不能散,要用幾個層層遞進的大問題串起來,問題不要多,要整體。其中的內(nèi)容,讓學(xué)生去體會發(fā)言,教師適當(dāng)做一點引導(dǎo)。
高二語文咬文嚼字教案篇十三
1、學(xué)習(xí)掌握漢魏晉五言詩的體例特點,能夠認識到五言詩在我國古典詩歌史上的重要地位和對后代詩人的深遠影響。
2、掌握“迢迢牽牛星”的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3、掌握《歸園田居》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境。
2、鑒賞詩歌的能力培養(yǎng)。
第一課時。
一、導(dǎo)語。
詩歌發(fā)展到漢魏晉時期,五言詩成為了詩歌的主要體例,學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》我們了解了樂府詩的特點。在那一時期除了樂府詩歌外,還有文人創(chuàng)作的五言詩,這些詩歌在中國詩歌史上起著重要的作用。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的兩首詩歌分別出自古詩十九首的“迢迢牽牛星”,和陶淵明的《歸園田居》。
二、解題。
1、《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。是民歌體文人詩,藝術(shù)成就頗高,劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”,鐘嶸在《詩品》中稱之為“驚心動魄,所謂‘一字千金’”。以后歷代文人經(jīng)常把《古詩十九首》奉為五言抒情詩的典范。
2、《歸園田居》選自《陶淵明集》。其詩語言樸素平淡,著重表現(xiàn)詩人的超凡脫俗,希望掙脫名韁利鎖,遠離齷齪官場,回歸清新自然的閑適之情。
三、研習(xí)課文。
詩作中織女的深情是通過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現(xiàn)出來的。比如,織女整日忙碌在織機上卻織不出布帛,說明她被思念折磨而無心織布,那么她又為什么要徒勞地在織機上忙碌呢?恐怕是為了轉(zhuǎn)移注意排遣苦悶吧。隔河相望,河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望,當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣,在見面的阻隔只有“盈盈”一水時,“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的.情調(diào),因而更具有表現(xiàn)力。
2、《歸園田居》要注意理解詩人辭官歸隱、重返自然的悠然自得的心態(tài),體會其田園。
詩的藝術(shù)風(fēng)格。
守拙與適俗,園田與塵網(wǎng),兩相對比之下,詩人歸田后感到無比愉悅。南野、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、雞鳴、狗吠,眼之所見耳之所聞無不愜意,這一切經(jīng)過陶淵明點化也都詩意盎然了。“暖暖遠人村,依依墟里煙”一遠一近,“狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛”以動寫靜,更襯托出田園的幽靜、恬美。作者正是通過描寫田園景物的恬美、田園生活的簡樸,表現(xiàn)自己悠然自得的心境的。
四、課堂訓(xùn)練。
(1)熟讀兩首詩,當(dāng)堂成誦。
(2)討論完成練習(xí)三第2小題。
五、布置作業(yè)。
《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作,課后誦讀此詩,加深對陶詩藝術(shù)特色的品味。
第二課時。
一、題解。
《白馬篇》又名《游俠篇》,作者曹植(192—232),字子建,三國時魏詩人,曹操第三子,封陳王,思,世稱陳思王,是文學(xué)史上五言詩的奠基人,自如地運用樂府體裁,大大地開拓了五言詩的境界,宋人輯有《曹子建集》。《白馬篇》是樂歌詞,以開頭二字命名。詩中塑造了一位武藝高強的少年英雄形象,歌頌他“捐軀赴國難,視死忽如歸”的愛國精神。同時寄托了作者欲報效祖國、建功立業(yè)的凌云壯志。
1、找出《白馬篇》中的動詞,仔細品味其藝術(shù)效果。
這首詩在突出少年英雄高大形象時,其使用的動詞是耐人尋味的。如“破”“摧”“接”“散”就很形象生動,使人仿佛看到這位少年英雄在表演精彩的射技;“過”“若”則概括出少年英雄勇猛輕捷的形象;“登”“蹈”“凌”寫出少年長驅(qū)直人,銳不可擋,壓倒一切之勢;“(不)顧”“赴”道出了少年英雄的思想境界。詩人就是通過這些生動形象的動詞刻畫了一個具有感召力,使人熱血沸騰的愛國的少年英雄形象。
2、體會作者所運用的鋪敘的手法和少年英雄的忠勇愛國。
“白馬飾金羈,連翩西北馳?!痹娨婚_頭就使人感到氣勢不凡。白色的駿馬套上金色的籠頭,飛一般地向西北方馳去?!鞍遵R”、“金羈”、色彩鮮明,“連翩”原指鳥飛的樣子。這里用來形容駿馬飛馳。從表面看,只見馬,不見人。其實這里寫馬,正是為了寫人,用的是烘云托月的手法。這不僅寫出了壯士騎術(shù)嫻熟,而且也表現(xiàn)了邊情的緊急。這好象是一個電影特寫鏡頭,表現(xiàn)出壯士豪邁的氣概。
詩人生逢亂世,素有“戮力上國,流惠下民”、建功立業(yè)之大志,但卻沒有機會,只好借詩表現(xiàn)他追求政治理想的執(zhí)著和實現(xiàn)個人抱負的愿望。詩中的少年,武藝高強嫻熟,英勇無比;大敵當(dāng)前無所畏懼,渾身是膽,沖鋒陷陣;只要能保家衛(wèi)國,哪怕赴湯蹈火,犧牲生命亦在所不惜。本詩塑造了一個為解救國難,為消滅入侵之?dāng)扯罅x凜然、英勇不屈的英雄形象,讓我們景仰之至,倍受鼓舞。
三、課堂小結(jié)。
本詩結(jié)構(gòu)嚴謹,環(huán)環(huán)相扣,氣勢宏偉,酣暢淋漓,鋪陳和委婉含蓄的藝術(shù)手法的運用,大大增強了語言的表達效果,使人物形象有血有肉,栩栩如生。尤其是少年英雄的忠勇報國之心、建功立業(yè)之志,值得我們學(xué)習(xí)。
高二語文咬文嚼字教案篇一
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個很有品位的小老鼠。
“咬文嚼字”一般解釋為:過分地斟酌字詞(死摳字眼,不領(lǐng)會精神實質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義,就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”,認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系,文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別,文字的運用,要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
朱光潛(1897-1986),著名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實,安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西,博古通今?!段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作,也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作,具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值,代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”,即此身,此時,此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事,就得由此身擔(dān)當(dāng)起,不推諉給旁人?!薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事,就得在此時做,不拖延到未來?!薄按说兀ㄎ业牡匚弧⑽业沫h(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事,就得在此地做,不推諉到想象中另一地位去做?!边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘:“以出世的精神,做入世的事業(yè)”。
主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》
《咬文嚼字》全文8段,1—7段是文章的主體,為第一部分。8段表明文章的主旨,是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段,說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次,舉三組典型例子,從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議,把“你是沒有骨氣的文人!”改為“你這沒有骨氣的文人!”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式,“不帶情感判斷”,而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理,不是只作理論上的分析,而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段,列舉了《史記》中李廣射虎的例子?!妒酚洝吩脑竞芫?,但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”,他把三個石字刪了,其中一例是“嘗見草中虎,射之,沒鏃,視之,石也”,朱光潛先生指出“在表面上看,改得似乎簡潔些”,但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們:文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”,才會感到它們意味的不同。
第三層次5段,列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑,充分利用聯(lián)想和想象,有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了“推”還是“敲”,都是他思想情感的“外化”。因此,朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”,“在文字上推敲,骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手,句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇,這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉,只有咬文嚼字,別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段,作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析,它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ),“控制”是難點,也是目的。要想控制文字的意義,非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用,聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義,抓住這“游離”的,不易控制的“甚至于支離”的“怪物”,的確需要作者的艱苦勞動,同時還必須有相關(guān)的背景知識:例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想??梢娐?lián)想起來的難處,但是,“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點,“這是點鐵成金”。
第7段,承接6段說,蘇軾善于聯(lián)想,能點鐵成金。但現(xiàn)實的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”,可怕的是“一人走過,人人就都跟著走,愈走就愈平滑俗濫”,陷入到聯(lián)想的套語中,出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出:“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運思布局上面,甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞,“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”,那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢?朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言,自然也就不肯用俗濫的思想情感,你遇事就會朝深一層去想,你的文章依然就真正是‘作’出來的,不致于落入下乘”。
第二部分,第8段,進一步指出“運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神”,并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個“不能”,“才會逐漸達到藝術(shù)的完美”,水到渠成地交代了全文的主旨。
例子分析道理
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字,意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼,不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義,意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語,毫無新意
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。
原文:眼看朋輩成新鬼
改文:忍看朋輩成新鬼
解說:“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文:春風(fēng)又到江南岸
改文:春風(fēng)又綠江南岸
解說:“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機,又流露出喜悅興奮的心情。
原文:紅杏枝頭春意濃
改文:紅杏枝頭春意鬧
解說:非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系,語言跟思想情感走,更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
觀點性語段在最后一段,作者主要的觀點是:
1、應(yīng)該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達到藝術(shù)的完美。
補充資料:
題李凝幽居 唐·賈島
閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。暫去還來此,幽期不負言。
注解: 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文: 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦瑟 唐·李商隱
錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶,只是當(dāng)時已惘然。
譯文:錦瑟呀,你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié),都令人懷思黃金華年。 我心象莊子,為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑,寄托春心哀怨滄海明月高照,鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖,可看到良玉生煙。
悲歡離合之情,豈待今日來追憶, 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心,早已惘然。
青玉案 宋·賀鑄
凌波不過橫塘塘路,但目送,芳塵去?!劭创伺呓蛛x去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭,瑣窗朱戶,只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅,使人想他應(yīng)住在這種“月臺
花榭,瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮,彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮,佳人不再來,寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了,愁緒滿懷。
一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時雨!——喻情于景,愁如一川煙草,偏此時又下起梅雨,滿
城飄起柳絮,春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多,為何只對此女有這種情思,有兩個原因:一是這位女子與作者已亡故的.妻有些相像,產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近,使用權(quán)他一見而鐘情。
宋·蘇軾
獨攜天上小團月,來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶(在當(dāng)時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子:
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風(fēng)光好,彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少,肯愛千金輕一笑?
縠皺:即皺紗,喻水的波紋。
浮生:指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?!棒[”字好就好在準確、鮮明、生動,帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機,并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā),生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
高二語文咬文嚼字教案篇二
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
打一謎語讓同學(xué)們猜:小老鼠看書,咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個很有品位的小老鼠。
這里,我想搞個小調(diào)查:我們班里大家公認的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉xx。
那么,我想問你,你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?
生:不是。
生:也有。
生:裝修。
師:對,裝修。裝修的目的是什么?
生:美觀,實用。
師:如果原先的設(shè)計不太合理,還應(yīng)該怎么辦?
生:改造一下。
師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個性要求。
師:明白我這個比方的意思了嗎?
生:重要。
師:以后在學(xué)習(xí)語文中,是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生:應(yīng)該。
師:好,孺子可教也!
師:我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章,就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影:朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897—1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論學(xué),筆名孟實、孟石,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師:好,我們說,這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什么教益,給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標。
打投影:學(xué)習(xí)目標:
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個問題:
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
師:好,粗讀一遍,回答剛才我提出的兩個問題。
生:文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段,作者主要的觀點是:
1、應(yīng)該有運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神;
2、文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
概括一下就是:
1、應(yīng)該有謹嚴精神。
2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單,好了,這節(jié)課目的達到了,怎么?下課吧?
生:下課?
師:接受這個觀點容易,知道是什么比較容易,比較難的是怎么辦。
師:對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,光說不練”哪。對,咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”。
3、“推敲”的`推敲。
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”。
看作者在第8段有一句話:以上是隨便舉幾個實例,說明咬文嚼字的道理。
我問:作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例?
生:不是。
師:那么,大家給這5個實例歸一下類,看有沒有層次上的分別?
生:1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師:好。我再問一下,3個修改的例子中,有沒有越改越好,有沒有越改越不好的,有沒有怎么改怎么好的。
生:有。1是修改后增色不少的,表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師:你把第1個實例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
高二語文咬文嚼字教案篇三
1、通過比較閱讀,賞析“散文中三峽的神韻”。
2、借助研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力。
同學(xué)們,人們常用“亙古未變”來形容山川河流,現(xiàn)在,山川河流正在發(fā)生“日新月異”的變化。明年的6月1日,三峽這條古文明的大通道就要消失了,永遠的消失了。三峽是靈異的`、浪漫的、富有詩意的,這一節(jié)課我們就一起用心去認讀三峽、研究三峽。
1、學(xué)生談從“風(fēng)光片”中獲得的信息。(風(fēng)光片中的三峽過于文靜、單薄)。
2、學(xué)生補充自己收集的資料。
高二語文咬文嚼字教案篇四
打一謎語讓同學(xué)們猜:小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個很有品位的小老鼠。
這里,我想搞個小調(diào)查:我們班里大家公認的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉xx。
那么,我想問你,你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?
生:不是。
生:也有,
生:裝修。
師:對,裝修。裝修的目的是什么?
生:美觀,實用。
師:如果原先的設(shè)計不太合理,還應(yīng)該怎么辦?
生:改造一下。
師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個性要求。
師:明白我這個比方的意思了嗎?
生:明白了,寫文章要咬文嚼字。
生:重要。
師:以后在學(xué)習(xí)語文中,是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生:應(yīng)該。
師:好,孺子可教也!
師:我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章,就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影:朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論學(xué),筆名孟實、孟石,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師:好,我們說,這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什么教益,給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標。
四、切層概括
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個問題:
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
師:好,粗讀一遍,回答剛才我提出的兩個問題。
生:文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段,作者主要的觀點是:
1、應(yīng)該有運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神;
2、文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
概括一下就是:
1、應(yīng)該有謹嚴精神;
2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單,好了,這節(jié)課目的達到了,怎么?下課吧?
生:下課?
師:接受這個觀點容易,知道是什么比較容易,比較難的是怎么辦。
師:對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式,光說不練哪。對,咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》李廣射虎
高二語文咬文嚼字教案篇五
學(xué)習(xí)目標:
1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、分析評價文章的觀點。
學(xué)習(xí)方法:
1、探究學(xué)習(xí)法。
2、討論交流法,具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。
重點難點:
熟讀文本,發(fā)掘教材文本內(nèi)容,以課文為例子,通過誦讀、改寫、比較多種方法,探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容:
一、“你是”和“你這”,哪句表現(xiàn)力更強?
1、閱讀劇本《屈原》,簡述嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)。
2、反復(fù)誦讀比較下列兩個句子,看看哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
二、你支持誰,王若虛還是朱光潛?
1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字:
傳曰“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。其李將軍之謂也?……諺曰“桃李不言,下自成蹊”。此言雖小,可以諭大也。
2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字:
廣居右北平,匈奴聞之,號曰“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平。廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎,嘗自射之。及居右北平射虎,虎騰傷廣,廣亦竟射殺之。
三、“推”和“敲”,到底哪個好?
1、閱讀詩歌《題李凝幽居》(賈島):
閑居少鄰并,草徑入荒園。
鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。
暫去還來此,幽期不負言。
2、閱讀課文:朱光潛先生認為“推”和“敲”,到底哪個好?其觀點是否成立?
3、聯(lián)系全詩分析,你認為“推”和“敲”到底哪個好新課標第一網(wǎng)??。
高二語文咬文嚼字教案篇六
3、學(xué)習(xí)評價本文觀點,培養(yǎng)勇于質(zhì)疑,不盲從的精神。
4、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
教學(xué)重點:1、分析評價課文觀點。
2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
教學(xué)方法:研討法。
教學(xué)時間:三課時。
第一課時。
教學(xué)程序。
一、引入課文。
1、由蘇小妹填字的故事,引入“咬文嚼字”。
蘇東坡有一個聰明可愛的妹妹,叫蘇小妹。一次,她出了一個填字游戲,讓。
蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當(dāng)?shù)膭釉~。蘇東。
坡不假思索就答:“不妨加‘搖’、‘映’二字,寫成‘輕風(fēng)搖細柳,淡月映梅花’?!?BR> 蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索,又說:“那么,家‘舞’、‘隱’二字呢?改。
成‘輕風(fēng)舞細柳,淡月隱梅花’,如何?”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅。
不禁問道:“那你說用什么字?”蘇小妹脫口而出:“輕風(fēng)扶細柳,淡月失梅花。”
請大家將這三組動詞作個比較,到底哪組好,為什么?引導(dǎo)揣摩:
“搖”、“映”二字太平直,缺少詩意。
“舞”字較“搖”字形象,有情趣,有美感;用“隱”字更準確,因為當(dāng)時。
是“淡月”,映照的又是“疏梅”,梅枝上疏朗的白梅,在淡月下看不真切,故而。
“隱“。
第三組用“扶”字,比用“舞”字準確,因為是“輕風(fēng)”,用“舞”字,擺。
動的力度似乎太大,而“扶”字,仿佛輕風(fēng)扶著細柳在輕輕地蕩秋千,既準確。
又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛,“淡月隱疏梅”,似乎是月亮有意地要。
藏起梅花,“淡月失疏梅”,則是月亮覺得丟失了梅花,驚奇地在尋找呢﹗。
蘇氏兄妹討論的問題,在古詩創(chuàng)作中叫“煉字”,又叫“推敲詞語”。推敲一。
詞由何而來?
2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》。
讓學(xué)生品味“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確:“到”、“過”、
“入”三字都平庸,“滿”字雖然強調(diào)了春意之濃,卻毫無美感。而一個“綠”
字,不僅有鮮明的色彩,而且似乎能讓人感覺到春天到來,滿山遍野的樹木花草。
逐漸邊綠的過程,有動態(tài)感,十分生動形象。
這種推敲詞語,我國美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么?
二、理解課題。
1、“咬文嚼字”一詞的詞典義:《新華成語大詞典》:“過分地斟酌字句?!?BR> 《漢語成語詞典》:(1)過分地斟酌詞語;(2)喜歡掉書袋,即賣弄文采(3)。
可見,“咬文嚼字”一詞,是個貶義詞,可是作者在本文中是不是把它做貶義詞。
用呢?顯然不是,那么,作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做。
標題,而用“咬文嚼字”一詞?揣摩一下,這個詞用做本文標題,有什么意味?
2、揣摩標題意味。
明確:此處作者不是用該詞的字典義,而是突出這一成語的四個語素義。一。
“咬”一“嚼”,突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語言的意味。
作者在文中表達了運用語言要反對陳詞濫調(diào),力求創(chuàng)新的觀點,這個詞語做。
標題,就是創(chuàng)新的一個范例。
1、比較嬋娟罵宋玉的話:你是沒有骨氣的文人。
你這沒有骨氣的文人。
2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。
補充比較:杜牧七絕〈清明〉和改詩:
清明時節(jié)雨紛紛清明時節(jié)雨。
路上行人欲斷魂行人欲斷魂。
借問酒家何處有酒家何處有。
牧童遙指杏花村遙指杏花村。
通過兩個例子明白簡潔同生動形象關(guān)系的把握,推敲詞語要適合表情達意。
的需要。
3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯(lián)想意義的妙處。
4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子:
此女子柳腰桃面,有沉魚落雁、閉月羞花之貌。
東家之子,增一分則太長,減一分則太短;施粉則太白,著朱則太赤。
你覺得哪句描寫的女子更美,為什么?
聯(lián)系學(xué)生作文中的人物描寫,使之明白使用語言力求創(chuàng)新的道理。
四、小結(jié)推敲詞語常用方法。
學(xué)生談體會,然后歸納。
板書:由此及彼——聯(lián)系上下文語境推敲。
由表及里——符合文章思想感情。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
了解并評價本文論述的道理。
教學(xué)程序。
一、理解課文主要觀點。
1、了解課文的寫作特色。
學(xué)生看書體會,本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫作特色。明確:在列舉大量的實例的基礎(chǔ)上來論證自己要說明的道理。
2、重點閱讀課文第三段,理解本段所闡明的道理,以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。
全班學(xué)生集體朗讀這一段,再給這段文字劃分層次,歸納其中論述的觀點。
明確:此處可分兩層,1、2、3、句論述一層意思,4、5、6、句論述一層意思。
從一層的三句話中,可歸納出觀點:對文學(xué)語言,必須有一字不肯放松的謹嚴;
二層觀點歸納:咬文嚼字,實際上就是調(diào)整思想感情。
再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用:承上啟下。第一層就前兩段所舉例子,說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理;后一層啟下,統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點。
3、完成課后第一大題,已經(jīng)完成了其中的一小題,學(xué)生繼續(xù)完成2、3、4題。
學(xué)生默讀后文,在每一段中劃記出表達作者觀點的句子,然后根據(jù)本段內(nèi)容,
歸納出這一段的主要觀點。
討論每段內(nèi)容,的出結(jié)論。
5段,表達觀點的句子有:“更動了文字,就同時更動了思想感情,內(nèi)容和形式是相隨而變的”;“文字上的分別,同時也是意境上的分別”;“在文字上推敲,骨子里實在是在思想感情上推敲”。
理解5段內(nèi)容,看哪一句最符合本段觀點,作出概括。明確:就本段列舉的例子,和作者所做的分析評論來看,主要說用語要能符合詩文意境,因此第二句才是本段觀點,而其余兩句是強調(diào)三段二層的觀點,因此,本段觀點歸納為:推敲詞語,要從符合詩文的意境需要出發(fā)。
6段,主要闡述了閱讀寫作中的用詞,有直指意義,有聯(lián)想意義,論述了二者的區(qū)別;接著論述了聯(lián)想意義的不易控制,聯(lián)想意義在詩文創(chuàng)作中的妙用。
分析以上論述,與推敲詞語有關(guān)的論述,當(dāng)是最后的觀點,所以,歸納為:正確運用詞語聯(lián)想意義,可使詩文較豐富,較蘊藉。
7段。找出論述句子:“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”;“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動機是仇敵”;“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運思布局上,甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”;“語言跟著思想感情走,你不肯用俗濫的語言,自然也就不肯用俗濫的思想感情”
分析本段內(nèi)容,其主要觀點是反對運用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng),而應(yīng)力求創(chuàng)新,故本段主要觀點歸納為:運用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng),而應(yīng)力求思想新、感情新、語言新。
8段,分析這段在全文中的作用,找出能總結(jié)全文觀點的句子。明確:即。
“文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳出新,時時求思想感情和語言的精練與吻合,你才會逐漸達到藝術(shù)的完美?!?BR> 二、整理、明確全文的論證結(jié)構(gòu)。
學(xué)生討論,師生共同小結(jié)。
板書:一、1、2段,列舉實例,引出論題。
二、3、4、5段,論述推敲詞句要符合文章思想感情,論述“為什么”。
三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯(lián)想意義要點,論述“怎么樣”。
三、討論對本文觀點的理解和認識。
1、學(xué)生自由談讀后感。
2、完成課后第四大題,學(xué)生再舉讀過的詩文的例子,深化理解。
教師準備:(1)魯迅改詩:“眼看朋輩成新鬼,怒向刀邊覓小詩”
改為:“忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩”
(3)《登泰山》一文中,“大風(fēng)揚積雪擊面”一句的理解?!?。
四、布置課后作業(yè):
完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)。
第三課時。
教學(xué)重點:
1、評價作者本文的主要觀點。
2、培養(yǎng)學(xué)生實事求是、不盲從的精神。
教學(xué)程序:
一、要求學(xué)生對上課時學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點談自己的理解和評價。
二、引導(dǎo)重點理解評價課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。
(1)一學(xué)生朗讀課文,其余理解作者此處的觀點和分析。
再次確認朱先生本段觀點:選用文字要符合詩問意境。
引導(dǎo)學(xué)生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議:懷疑韓愈。
的修改認為“推”比“敲”好,因為是“孤僧步月歸寺,門原來是他自己掩的于。
今他推?!?BR> (2)教師出示賈島全詩:《題李凝幽居》。
閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動云根。暫去還來此,幽期不負言。
讓學(xué)生自己分析賈島詩的意境。然后討論:
a、究竟用“敲”好,還是用“推”好。
明確:用“敲”好,韓愈意見正確。因為,從詩中文句看:“暫去還來此,
教師介紹,賈島曾有一段時期隱居寺內(nèi),作過和尚,是這次遇上韓愈,韓愈勸他還俗,他才又還俗的,所以一般認為,詩中的“僧”,就是賈島自己,這首詩抒發(fā)他對隱居生活的向往。
b、朱光潛先生這樣一個大學(xué)問家,為什么會對這首詩理解錯了呢?
明確:可能是朱先生寫文章時只憑記憶,沒有翻看全詩,只是就這兩句詩而。
評價的,“人非圣賢,孰能無過”。
c、那么是不是朱先生本段的觀點也錯了呢?
明確:這并不影響本段觀點,例子也舉對了,只是評析有誤。
d、從朱先生的舉例,我們可得到一個什么教訓(xùn)?
明確:使用材料一定要確鑿;好記性不如爛筆頭。
e、既然朱先生的這一分析有誤,那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材,而且特意編了一個練習(xí),即第三題:“關(guān)于推敲的故事,你同意作者的分析嗎?為什么?”
三、學(xué)生總結(jié)本文的論證方法。(略)。
高二語文咬文嚼字教案篇七
親愛的領(lǐng)導(dǎo)老師們,感謝大家在百忙之中來參加我的公開課。我今天說課的題目是《咬文嚼字——消滅錯別字》。下面是我對本課題的分析:
一、說教材(地位與作用)。
《消滅錯別字》是人教選修教材第三單元《神奇的漢字》第四個課題。在此之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了字音檔案漢字的注音方法,這為過渡到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。而且本課的學(xué)習(xí)也將為我們今后漢語言文字的學(xué)習(xí)奠定一個基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合我們前期對于漢語語言學(xué)方面課程的開設(shè)、演練及學(xué)生認知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下三個教學(xué)目標:
1.引導(dǎo)學(xué)生給錯別字分類。
2.指導(dǎo)學(xué)生歸納錯別字的原因。
3.引導(dǎo)學(xué)生歸納掌握避免錯別字的幾種常用方法。
三、說教學(xué)的重難點。
根據(jù)語文教學(xué)新課程標準的要求,在運用教材的基礎(chǔ)上,我們把第二第三學(xué)習(xí)目標定為本課的教學(xué)重點及難點。其依據(jù)是只有明白錯別字產(chǎn)生的原因,才能達在學(xué)習(xí)和生活中避免寫錯別字。因此要求學(xué)生能有辨別錯別字的能力。為了講清教材的重難點,使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?BR> 四、說教法。
我們都知道語文是一門培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的重要學(xué)科。它分為語言和文學(xué)兩大類,通常情況下文學(xué)方面的東西比較活,學(xué)生容易接受,但像本課這一類語言方面的課程內(nèi)容在學(xué)生眼里是比較枯燥的,并且在以前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中孩子們也很少學(xué)習(xí)這方面的知識。因此,在教學(xué)過程中,我們不僅要使學(xué)生學(xué)會,還要使學(xué)生學(xué)懂,從感知達到感悟。
考慮到高二年級學(xué)生可能對語言知識學(xué)習(xí)會感到枯燥的心理,我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來,使他們在活動中得到認識和體驗,產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物,發(fā)展思辯能力。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人就我自己而言,我感覺應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生,用我的激情調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力,從而達到最佳的教學(xué)效果?;诒菊n題的特點,我對這節(jié)課采用了以下教學(xué)流程:
首先利用看圖找錯別字等手段進行導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,增強學(xué)生對本課的好奇心。然后進行活動探究法,以三三五課堂形式為模本把整個課堂活動進行細分,分成幾個環(huán)節(jié),比如:列舉實例、區(qū)分類別、合作探究、質(zhì)疑答疑等教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情景,利用這種活動形式引導(dǎo)學(xué)生獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。
其次融合集體討論法,比如在互動環(huán)節(jié)我們通過一個探究的問題讓學(xué)生們在回答的過程中提出疑問,并針對學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進行集體討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。更重要的一點就是我們在高考的時候尤其在寫作時同學(xué)們常會因為錯別字的問題而被扣分,因此我們在課堂檢測的時候出一些練習(xí)題對接高考,引起同學(xué)們的重視。由于本課題內(nèi)容與實際生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己思考,例舉社會上存在的一些有關(guān)的錯別字的運用現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進行討論,然后進行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對本課題知識的認知更清晰、更深刻。
再次感謝各位老師的蒞臨,這堂課如果有不妥的地方請大家多多指導(dǎo),謝謝。
高二語文咬文嚼字教案篇八
朱光潛(1897年9月19日—1986年3月6日),字孟實,安徽省安慶市桐城縣(今安徽省樅陽縣)麒麟鎮(zhèn)岱鰲村朱家老屋人,現(xiàn)當(dāng)代美學(xué)家、文藝理論家、教育家、翻譯家。
二、文學(xué)常識。
咬文嚼字,也許有的人認為是語文學(xué)習(xí)中的事。其實,這里所說的“咬文嚼字”,是對所學(xué)的內(nèi)容認真進行分析、推敲,只有這樣才能真正理解和把握這些知識,從而能靈活應(yīng)用所學(xué)知識,提高學(xué)習(xí)效率。
三、重點字詞。
深惡痛絕:(shenwutongjue)厭惡、痛恨到極點。
錙銖必較:(zizhubijiao)錙、銖都是古代極小的重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。較:計較。形容非常小氣,很少的錢也一定要計較。比喻氣量狹小。
咬文嚼字:(yaowenjiaozi)指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會精神實質(zhì)的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學(xué)識的人。
索然無味:(suoranwuwei)形容枯燥乏味。索然,沒有意味、沒有興趣的樣子。
四、內(nèi)容賞析。
第一段,寫郭沫若為了準確表達作品人物情感,修改臺詞,以便“夠味”。
第二段,分析了修改的原因及作用,強調(diào)了文字修改和表達情感的密切關(guān)系。
第三段,突出對文學(xué)作品語言的特殊要求,強調(diào)咬文嚼字。
第四段,描寫李廣射虎一段原文或改文的對比。
第五段,強調(diào)更改的目的是為表達思想情感的內(nèi)容服務(wù)的。
第六段,強調(diào)閱讀和寫作。
第七段,對“誤用”而生流弊的條分縷析。
第八段,概括提倡“咬文嚼字”的真正意義。
高二語文咬文嚼字教案篇九
誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。
此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情。
——請問詩中“折柳”的寓意是什么?
明確:“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景,表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵,,客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念,不知不覺的影響著人們。感染著人們,今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。
高二語文咬文嚼字教案篇十
1、了解屈原的生平,領(lǐng)悟其愛國的實質(zhì),樹立正確的人生觀和世界觀。
2、誦讀課文,抓住關(guān)鍵詞語,疏通詩句,培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞、評價古詩文的能力。
3、了解“騷體詩”的形式特點,理解并掌握詩中的關(guān)鍵語句。
4、了解浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的特征。
高二語文咬文嚼字教案篇十一
1、思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示:文章第5節(jié)前3句)。
明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
2、詩歌語言有暗示性,其實不少東西具有一定的暗示性。比如:紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
高二語文咬文嚼字教案篇十二
杜甫詩以律詩見長,《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節(jié)登高時所作。當(dāng)時杜甫身居夔州,已經(jīng)五十六歲,長期顛沛流離的生活,加之心情抑郁憂憤,致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞,觸景傷懷,抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。
2、學(xué)生自讀感悟
根據(jù)注腳,解讀詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
(前四句寫登高見聞,重在寫景,以天、風(fēng)、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構(gòu)圖;后四句依景抒情,寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。)
思考情景間的聯(lián)系
感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。
——師生討論:前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫,溶鑄了詩人什么樣的感情?
(是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處,峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲,使頓生悲情;接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來的江水,一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生,尤其是“無邊、不盡”,透出其沉郁悲涼,不僅寫出了空間的廣漠,更強調(diào)無處不含悲秋之氣。)
——師生討論:后四句的所思所感,是如何內(nèi)化為整個民族的苦難與艱辛的?
(第三聯(lián)從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生,“萬里、百年”呼應(yīng)上聯(lián)的“無邊、不盡”,使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護病斷飲,使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣,詩人憂國傷時的情操,便躍然紙上。)
鑒賞對仗工整的形式美。
——請同學(xué)以詩中的某一聯(lián)為例,研討對仗工整的形式美。
(例句:首聯(lián)不僅上下兩句對,而且還有句中對,上句天對風(fēng),高對急;下句沙對渚,白對清,對仗極其工整。仔細玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律?!比姲司浣詫?,顯出工整有致的形式美。)
——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較,感悟兩位詩人不同的風(fēng)格特征。
(兩詩均以“秋景”為描寫對象,但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。)
3、譯詩
風(fēng)猛天高猿叫聲悲哀,島清沙白鳥飛翔徘徊。
無邊的秋葉刷刷落下,沒頭的長江滾滾奔來。
萬里漂泊悲傷居他鄉(xiāng),年老多病一人登高臺。
國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐YI。
3、分析《登高》一詩情景交融,前四句寫景,后四句抒情,表現(xiàn)了作者大氣盤旋,悲涼沉郁之感。全詩語言精煉,詞約義豐。蕭瑟的秋天,詩人的筆下寫得有聲有色。首聯(lián)落筆闊大,在獵獵的秋風(fēng)中,詩人登上高處,隨風(fēng)傳入耳畔的是長嘯的猿聲,日中所見的是清水白沙迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴,飛鳥徘徊,描繪出一幅凄清的畫面。此聯(lián)中“風(fēng)急”二字絕妙精煉,猿哀、鳥鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭,長江滾滾都是由此產(chǎn)生。頷聯(lián)詩人具體描寫秋景,“落木蕭蕭”“長江滾滾”,狀景逼真,意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景,為下文悲秋抒情作了鋪墊,實際上作者已經(jīng)融情入景,景中已自有情。在寫景的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的感慨更是動人心弦,這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋,更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯(lián)兩句,十四個字包含了多層含義,詳述了人生凄苦的境況,“悲秋”二字,使人深感凄愴之情?!俺W骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活?!柏S年”指暮年,面對蒼涼寥廓的秋景,詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境,悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來,令人頓生同情。尾聯(lián)含義深刻,概括了當(dāng)時整個社會的現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆?!捌D難苦恨”導(dǎo)致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒,詩人的悲情更難以排遣,這些都道出對時世“艱難”的不滿,對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯(lián)對仗,而且對得自然妥貼,達到了登峰造極的地步。胡應(yīng)麟《詩藪》內(nèi)篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律,一句之中字字皆律,而實一意貫串,一氣呵成?!边€稱它是唐人七律中,甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌,但它給予我們的感受不是悲涼和消沉,詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯(lián)寫景,后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫景并后兩聯(lián)的抒情張本,寫秋景,物象含蓄,極富特征,特別是在頸聯(lián)才點出“秋”字,表明詩人構(gòu)思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國家的現(xiàn)實和詩人遭遇聯(lián)系起來,感情表露得深沉、曠遠,表現(xiàn)了杜甫高超的藝術(shù)功力。
原文:
風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
譯文:
風(fēng)急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀,水清沙白的河洲上空鳥兒在盤旋。
無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉,望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。
悲對秋景感慨萬里漂泊常年為客,一生當(dāng)中疾病纏身今日獨上高臺。
歷盡了艱難苦恨白發(fā)長滿了雙鬢,窮困潦倒偏又暫停了澆愁的酒杯。
杜甫的《登高》是學(xué)生比較熟悉的一節(jié)課,學(xué)生大多都已經(jīng)會背誦這篇文章。上課似乎也因此沒有什么充分的思考和準備,導(dǎo)致課堂上學(xué)生有沒有動起來,課堂熱不熱鬧。有多少東西次之。說得有理,課堂的精簡和學(xué)生的活躍確實很重要。前半節(jié)學(xué)生思維活躍,互動較好,后半節(jié)就明顯感到學(xué)生講得太少,氣氛不夠熱烈。這跟教師安排的內(nèi)容太多,學(xué)生思考時間不夠有必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)最重要的一條就是要懂得取舍,把重點拿過來,理解深透就行了。千萬不要面面俱到,所謂“傷其十指,不如斷其一指”,就是這個道理。還有就是,課堂要緊湊,不能散,要用幾個層層遞進的大問題串起來,問題不要多,要整體。其中的內(nèi)容,讓學(xué)生去體會發(fā)言,教師適當(dāng)做一點引導(dǎo)。
高二語文咬文嚼字教案篇十三
1、學(xué)習(xí)掌握漢魏晉五言詩的體例特點,能夠認識到五言詩在我國古典詩歌史上的重要地位和對后代詩人的深遠影響。
2、掌握“迢迢牽牛星”的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3、掌握《歸園田居》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境。
2、鑒賞詩歌的能力培養(yǎng)。
第一課時。
一、導(dǎo)語。
詩歌發(fā)展到漢魏晉時期,五言詩成為了詩歌的主要體例,學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》我們了解了樂府詩的特點。在那一時期除了樂府詩歌外,還有文人創(chuàng)作的五言詩,這些詩歌在中國詩歌史上起著重要的作用。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的兩首詩歌分別出自古詩十九首的“迢迢牽牛星”,和陶淵明的《歸園田居》。
二、解題。
1、《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。是民歌體文人詩,藝術(shù)成就頗高,劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”,鐘嶸在《詩品》中稱之為“驚心動魄,所謂‘一字千金’”。以后歷代文人經(jīng)常把《古詩十九首》奉為五言抒情詩的典范。
2、《歸園田居》選自《陶淵明集》。其詩語言樸素平淡,著重表現(xiàn)詩人的超凡脫俗,希望掙脫名韁利鎖,遠離齷齪官場,回歸清新自然的閑適之情。
三、研習(xí)課文。
詩作中織女的深情是通過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現(xiàn)出來的。比如,織女整日忙碌在織機上卻織不出布帛,說明她被思念折磨而無心織布,那么她又為什么要徒勞地在織機上忙碌呢?恐怕是為了轉(zhuǎn)移注意排遣苦悶吧。隔河相望,河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望,當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣,在見面的阻隔只有“盈盈”一水時,“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的.情調(diào),因而更具有表現(xiàn)力。
2、《歸園田居》要注意理解詩人辭官歸隱、重返自然的悠然自得的心態(tài),體會其田園。
詩的藝術(shù)風(fēng)格。
守拙與適俗,園田與塵網(wǎng),兩相對比之下,詩人歸田后感到無比愉悅。南野、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、雞鳴、狗吠,眼之所見耳之所聞無不愜意,這一切經(jīng)過陶淵明點化也都詩意盎然了。“暖暖遠人村,依依墟里煙”一遠一近,“狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛”以動寫靜,更襯托出田園的幽靜、恬美。作者正是通過描寫田園景物的恬美、田園生活的簡樸,表現(xiàn)自己悠然自得的心境的。
四、課堂訓(xùn)練。
(1)熟讀兩首詩,當(dāng)堂成誦。
(2)討論完成練習(xí)三第2小題。
五、布置作業(yè)。
《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作,課后誦讀此詩,加深對陶詩藝術(shù)特色的品味。
第二課時。
一、題解。
《白馬篇》又名《游俠篇》,作者曹植(192—232),字子建,三國時魏詩人,曹操第三子,封陳王,思,世稱陳思王,是文學(xué)史上五言詩的奠基人,自如地運用樂府體裁,大大地開拓了五言詩的境界,宋人輯有《曹子建集》。《白馬篇》是樂歌詞,以開頭二字命名。詩中塑造了一位武藝高強的少年英雄形象,歌頌他“捐軀赴國難,視死忽如歸”的愛國精神。同時寄托了作者欲報效祖國、建功立業(yè)的凌云壯志。
1、找出《白馬篇》中的動詞,仔細品味其藝術(shù)效果。
這首詩在突出少年英雄高大形象時,其使用的動詞是耐人尋味的。如“破”“摧”“接”“散”就很形象生動,使人仿佛看到這位少年英雄在表演精彩的射技;“過”“若”則概括出少年英雄勇猛輕捷的形象;“登”“蹈”“凌”寫出少年長驅(qū)直人,銳不可擋,壓倒一切之勢;“(不)顧”“赴”道出了少年英雄的思想境界。詩人就是通過這些生動形象的動詞刻畫了一個具有感召力,使人熱血沸騰的愛國的少年英雄形象。
2、體會作者所運用的鋪敘的手法和少年英雄的忠勇愛國。
“白馬飾金羈,連翩西北馳?!痹娨婚_頭就使人感到氣勢不凡。白色的駿馬套上金色的籠頭,飛一般地向西北方馳去?!鞍遵R”、“金羈”、色彩鮮明,“連翩”原指鳥飛的樣子。這里用來形容駿馬飛馳。從表面看,只見馬,不見人。其實這里寫馬,正是為了寫人,用的是烘云托月的手法。這不僅寫出了壯士騎術(shù)嫻熟,而且也表現(xiàn)了邊情的緊急。這好象是一個電影特寫鏡頭,表現(xiàn)出壯士豪邁的氣概。
詩人生逢亂世,素有“戮力上國,流惠下民”、建功立業(yè)之大志,但卻沒有機會,只好借詩表現(xiàn)他追求政治理想的執(zhí)著和實現(xiàn)個人抱負的愿望。詩中的少年,武藝高強嫻熟,英勇無比;大敵當(dāng)前無所畏懼,渾身是膽,沖鋒陷陣;只要能保家衛(wèi)國,哪怕赴湯蹈火,犧牲生命亦在所不惜。本詩塑造了一個為解救國難,為消滅入侵之?dāng)扯罅x凜然、英勇不屈的英雄形象,讓我們景仰之至,倍受鼓舞。
三、課堂小結(jié)。
本詩結(jié)構(gòu)嚴謹,環(huán)環(huán)相扣,氣勢宏偉,酣暢淋漓,鋪陳和委婉含蓄的藝術(shù)手法的運用,大大增強了語言的表達效果,使人物形象有血有肉,栩栩如生。尤其是少年英雄的忠勇報國之心、建功立業(yè)之志,值得我們學(xué)習(xí)。